علامات اللعب كنوع من النشاط البشري. أنواع الألعاب وتصنيفها

ليديا أورلوفا
أنواع أنشطة الألعاب

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة

روضة أطفال "شمس"ر. قرية كراسني باكي

رسالة إلى RMO.

موضوع: « أنواع أنشطة الألعابفي سن ما قبل المدرسة"

مُعد: أورلوفا ليديا يوريفنا

نوفمبر 2016

أنواع أنشطة الألعابفي سن ما قبل المدرسة

اللعبة مميزة نشاطالذي يزدهر في مرحلة الطفولة ويرافق الإنسان طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشكلة اللعبة قد جذبت الانتباه وما زالت تجذب الانتباه الباحثين: المعلمون وعلماء النفس والفلاسفة وعلماء الاجتماع ومؤرخو الفن وعلماء الأحياء.

لعبة - وجهة نظر رائدة أنشطة الطفل. في اللعبة، يتطور كشخصية، ويطور تلك الجوانب من نفسيته التي سيعتمد عليها نجاح ممارسته الاجتماعية لاحقًا.

اللعبة تخلق الأساس لزعيم جديد الأنشطة - التعليمية. ولذلك فإن المهمة الأكثر أهمية لممارسة التدريس هي تحسين وتنظيم مساحة خاصة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للتنشيط والتوسع والإثراء نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

تصنيف الألعاب

ألعاب الأطفال هي ظاهرة غير متجانسة. حتى الشخص العادي سيلاحظ مدى تنوع الألعاب في محتواها، ودرجة استقلال الأطفال، وأشكال التنظيم، مادة اللعبة.

ونظراً لتنوع ألعاب الأطفال، فإنه يصعب تحديد الأساس الأولي لتصنيفها.

(الشريحة 2): في أعمال N. K. Krupskaya، تنقسم ألعاب الأطفال إلى مجموعتين

أولا: الألعاب الإبداعية: المخرج، لعب الأدوار، مسرحية، ألعاب بمواد البناء

ثانيا. ألعاب ذات قواعد:

1. الألعاب الخارجية: حسب درجة الحركة (صغيرة، متوسطة، عالية الحركة); من خلال الحركات السائدة (ألعاب القفز والجري وما إلى ذلك); حسب الموضوع (بالكرة، والأشرطة، والأطواق، والأعلام، والمكعبات، وما إلى ذلك)

2. الألعاب التعليمية:

على أساس المواد التعليمية (الألعاب بالأشياء والألعاب، المطبوعة على السبورة، اللفظية)

في السنوات الأخيرة، أصبحت مشكلة تصنيف ألعاب الأطفال ذات صلة مرة أخرى.

(الشريحة 3)تصنيف جديد لألعاب الأطفال، طورته عالمة النفس السوفيتية سفيتلانا ليونيدوفنا نوفوسيلوفا. يعتمد التصنيف على فكرة من الذي تنشأ الألعاب بمبادرة منه (طفل أو بالغ). في عملي نشاط اللعبمع التلاميذ نستخدم تصنيف S. L. Novoselova.

هناك ثلاث فئات ألعاب:

1. الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الطفل مستقلة ألعاب:

لعبة التجربة

2. الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يقدم لها وسائل تعليمية وتعليمية الأهداف:

الألعاب التعليمية: مؤامرة تعليمية - منقولة تعليمية

العاب ترفيهية: العاب ترفيهية العاب ترفيهية فكرية احتفالية وكرنفالية عروض مسرحية

3. الألعاب التي تأتي من التقاليد الراسخة تاريخياً للمجموعة العرقية (الألعاب الشعبية التي يمكن أن تنشأ بمبادرة من كل من البالغين والأطفال الأكبر سناً.

(الشريحة 4)الرئيسية والرائدة أنشطةسن ما قبل المدرسة هي ألعاب إبداعية.

(الشريحة 5)لعبة تقمص الأدوار هي إحدى الألعاب الإبداعية. في ألعاب لعب الأدوار، يتولى الأطفال وظائف معينة للبالغين ويتم إنشاؤها خصيصًا الألعاب، يتم إعادة إنتاج الظروف الخيالية (أو النموذج) نشاطالكبار والعلاقات بينهم.

توجيه اللعب هو نوع من اللعب الإبداعي. وهي قريبة من لعبة تمثيل الأدوار، ولكنها تختلف عنها في أن الشخصيات الموجودة فيها ليست أشخاصًا آخرين (بالغين أو أقرانًا، ولكنها ألعاب تصور شخصيات مختلفة. ويعطي الطفل نفسه أدوارًا لهذه الألعاب، وكأنه يحركها، فهو ويتحدث عنهم بأصوات مختلفة ويتصرف نيابة عنهم، وتصبح الدمى أو الدببة أو الأرانب أو الجنود هم أبطال مسرحية الطفل، ويعمل هو نفسه كمخرج، ويدير ويوجه تصرفات أطفاله. "ممثلين"ولهذا سميت هذه اللعبة بالمخرج.

(الشريحة 6)في الألعاب المسرحية (ألعاب مسرحية)الممثلون هم الأطفال أنفسهم، الذين يقومون بأدوار الشخصيات الأدبية أو القصص الخيالية. لا يخترع الأطفال السيناريو والمؤامرة لهذه اللعبة بأنفسهم، بل يستعيرونها من القصص الخيالية أو القصص أو الأفلام أو المسرحيات. تتمثل مهمة هذه اللعبة في إعادة إنتاج دور الشخصية المفترضة بأكبر قدر ممكن من الدقة، دون الانحراف عن الحبكة المعروفة. أبطال الأعمال الأدبية يصبحون شخصيات، وتصبح مغامراتهم وأحداث حياتهم والتغيرات التي يحدثها خيال الأطفال حبكة اللعبة.

(الشريحة 7)بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية، هناك غيرها أنواع الألعاب، بما في ذلك الألعاب ذات القواعد (الجوال والكمبيوتر اللوحي).(الشريحة 8، الشريحة 9)

الألعاب ذات القواعد لا تنطوي على أي دور محدد. يتم هنا تنظيم تصرفات الطفل وعلاقاته مع المشاركين الآخرين في اللعبة من خلال القواعد التي يجب على الجميع اتباعها. من الأمثلة النموذجية للألعاب الخارجية ذات القواعد ألعاب الغميضة المعروفة، والوسم، والحجلة، وحبال القفز، وما إلى ذلك. ألعاب الطاولة المطبوعة، التي أصبحت الآن منتشرة على نطاق واسع، هي أيضًا ألعاب ذات قواعد. كل هذه الألعاب عادة ما تكون تنافسية شخصية: على عكس ألعاب لعب الأدوار، هناك فائزون وخاسرون. تتمثل المهمة الرئيسية لمثل هذه الألعاب في اتباع القواعد بدقة، لذا فهي تتطلب درجة عالية من السلوك الطوعي، وبالتالي تشكيله. مثل هذه الألعاب نموذجية بشكل أساسي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

تتنوع ألعاب الطاولة المطبوعة في المحتوى والمهام التعليمية والتصميم. فهي تساعد في توضيح وتوسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم، وتنظيم المعرفة، وتطوير عمليات التفكير.

(الشريحة 10)كما ثبت في دراسات N. Ya. Mikhailenko، E. E. Kravtsova، تتطور الألعاب بالتسلسل التالي

سن أصغر - لعب الأدوار (لعبة الحوار);

منتصف العمر - اللعب بالقواعد، والمسرحية؛

كبار السن - لعبة بقواعد المخرج (لعبة - خيال، لعبة درامية).

(الشريحة 11)تكامل المجالات التعليمية و نشاط الألعاب/

(الشريحة 12)اللعبة ليست مجرد تقليد للحياة، بل هي لعبة خطيرة للغاية نشاطمما يسمح للطفل بتأكيد نفسه وتحقيق الذات. ومن خلال المشاركة في الألعاب المتنوعة يختار الطفل الشخصيات الأقرب إليه والتي تتوافق مع قيمه الأخلاقية ومواقفه الاجتماعية. تصبح اللعبة عاملاً في التنمية الاجتماعية للفرد.

(الجانب 13)فهرس

1. أنيكييفا إن بي التعليم لعبة. م، 1987.

2. بيرن إي. الألعاب التي يلعبها الناس. م، 2009.

3. لعبة فيجوتسكي إل إس ودورها في النمو العقلي للطفل.

4. Grigorovich L. A.، Martsinkovskaya T. D. علم أصول التدريس وعلم النفس. -م، 2003.

5. إلكونين د.ب. سيكولوجية اللعبة. الطبعة الثانية. م، 1999.

Vygotsky L. S. اللعب ودوره في النمو العقلي للطفل. // أسئلة علم النفس. 1996. رقم 6.

6. لعبة Novoselova S. L. لمرحلة ما قبل المدرسة. م، 1989.

7. شماكوف أ. صاحبة الجلالة اللعبة. متعة وتسلية ومزح للأطفال والآباء والمعلمين. - م: 1992.

8. Udaltsova E. I. الألعاب التعليمية في تعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. م، 1975.

منشورات حول هذا الموضوع:

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية ، روضة الأطفال من النوع المشترك رقم 18 ، بلدية ييسك.

الموضوع: "الأرنب يزور الأطفال" الغرض: تهيئة الظروف للأنشطة الموسيقية والفنية والجمالية والحركية المشتركة.

الأهداف:1. تطوير الكلام الشفهي، وتعميم وتوضيح معرفة الأطفال حول أنواع النقل، وإثراء مفرداتهم. 2. تطوير القدرة على الحفاظ على المحادثة.

استشارة للمعلمين "أنواع وأشكال أنشطة الأطفال أثناء المشي"المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة تشوخلوما "رودنيشوك" منطقة بلدية تشوخلوما ، منطقة كوستروما.

« ابحث عن غرفة للعبتك»
هدف. تعليم الأطفال كيفية وضع مواد اللعب بشكل صحيح والتعامل معها بعناية.

« دعونا تعرف»
هدف. تعلم كيفية أداء حركات الرقص البسيطة بدقة وتعبير، مما يعكس الطبيعة المتغيرة للموسيقى فيها.

"ما الذي يحتاجه الطالب؟"
هدف. عرّف الأطفال على اللوازم المدرسية لطالب الصف التحضيري، وعلمهم كيفية الحفاظ عليها بالترتيب والقدرة على الاستعداد بسرعة للدرس (في الرياضيات، والقراءة، والعمل، والتربية البدنية، والرسم، والإيقاع). تعزيز قواعد السلوك في المدرسة، في الفصل الدراسي، أثناء الدرس، أثناء الاستراحة، في الكافتيريا، في الملعب.

"ما الذي تغير؟"
هدف. أثناء اللعبة، قم بتوحيد المفاهيم: أعلى، أسفل، بين، إلى اليمين (يمين)، إلى اليسار (يسار). زراعة الاهتمام والملاحظة.

"هل ستكتشف من نحن؟"
هدف. تعليم الأطفال فهم مقطوعة موسيقية ومقارنة الصور الموسيقية.

"القمة والجذور"
هدف. ترسيخ معرفة الأطفال بالخضروات (الاسم، شكل الثمار، السيقان، الأوراق، اللون، الطعم)، ومعناها بالنسبة للإنسان. تنمية الرغبة في زراعة النباتات المناسبة.

"رحلة إلى أرض إشارات الطرق"
هدف. خلال اللعبة، قم بتوحيد المعرفة بقواعد الطريق للنقل والمشاة في شوارع المدينة (القرية). زراعة الاهتمام والتنظيم.

"أوركسترا لدينا"
هدف. تعليم الأطفال كيفية التمييز بين لون الجرس لأصوات الآلات الموسيقية.

"المقاطع الحية"
هدف. تدريب الأطفال على قراءة المقاطع المستقيمة.

"ما الذي تغير؟ (ماذا لم يحدث؟)"
هدف. تعليم الأطفال وصف لعبة (كائن) من الذاكرة، وتطوير الذاكرة البصرية.

"سوبر ماركت
هدف. لتعزيز معرفة الأطفال بالعد الترتيبي وتكوين الأرقام. تطوير الكلام والتفكير.

"النحاتون"
هدف. إصلاح طرق النحت البناءة (يتم إنشاء الجسم من أجزاء منفصلة) والبلاستيك (يتم إنشاء الجسم من قطعة كاملة عن طريق التمدد). توزيع المهام بشكل مستقل في العمل الجماعي. تنمية التفكير الخيالي والخيال الإبداعي.

"أضف الجملة الخاصة بك"
هدف. تعمل اللعبة على تطوير نشاط الكلام والتفكير السريع.

"أسبوع ودود"
هدف. أثناء اللعبة، قم بتوحيد المعرفة بالأسماء وتسلسل أيام الأسبوع. اربط أيام الأسبوع بالأوقات الماضية والحاضرة والمستقبلية: اليوم هو الاثنين، وغدًا سيكون الثلاثاء، وأمس كان الأحد.

"رحلة"
هدف. قم بأداء الأغاني والألعاب والرقصات المستديرة المألوفة.

"عيد ميلاد تانيا دول"
هدف. تعمل اللعبة على تقوية مهارات السلوك الثقافي وتنمية الموقف اليقظ تجاه الرفاق والرغبة في الاعتناء بهم.

"محادثة الأرقام"
هدف. إنشاء العد المباشر والعكسي.

نشاط اللعبة كوسيلة للتعلم
المؤلف كوزنتسوفا ف. – مدرس الكيمياء، المؤسسة التعليمية البلدية، المدرسة الثانوية رقم 33، تومسك
"اللعبة هي فرصة لتجد نفسك في المجتمع،

نفسك في الإنسانية، نفسك في الكون"

جي كورزاك.

العملية التربوية هي مجموعة من الدروس والأعمال التعليمية اللامنهجية واللامنهجية، التي يقوم بها أعضاء هيئة التدريس والطلاب وفقا لخطة واحدة. يستخدم التدريب بشكل رئيسي دروس الندوات والعمل العملي والمختبري، حيث يتم استخدام الأساليب والوسائل المختلفة.

إن زيادة العبء العقلي في الفصل الدراسي تجعلنا نفكر في كيفية الحفاظ على اهتمام الطلاب بالمادة التي تتم دراستها ونشاطهم طوال الدرس. علينا أن نبحث عن أساليب التدريس الفعالة والتقنيات المنهجية التي من شأنها تنشيط أفكار تلاميذ المدارس وتحفيزهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل. ويجب أن نتأكد من أن الطالب يعمل بنشاط وحماس أثناء الدروس، وأن نستخدم ذلك كنقطة انطلاق لنشوء وتنمية الفضول والاهتمام المعرفي العميق. كثيرا نوعا ما دور مهمهنا يمكنك لعب الألعاب التعليمية.
اللعب هو الإبداع، واللعب هو العمل. أثناء اللعبة، يكتسب الأطفال عادة التركيز والتفكير بشكل مستقل وتنمية الاهتمام والرغبة في المعرفة. مجموعة متنوعة من أنشطة اللعبة، التي يتم من خلالها حل مهمة عقلية أو أخرى، تحافظ على اهتمام الأطفال بالموضوع الأكاديمي وتعززه.

الفهم الواسع لمصطلح "الترفيه" يأتي من N. I. Lobachevsky، كان يعتقد أن الترفيه وسيلة ضرورية لإثارة الاهتمام والحفاظ عليه، وبدون ذلك، لا يمكن أن يكون التدريس ناجحا. إن علم التدريس الحديث، الذي يتحول إلى أشكال ألعاب التدريس في الفصل الدراسي، يرى فيها بحق إمكانية التنظيم الفعال للتفاعل بين المعلم والطلاب، وهو شكل مثمر لتواصلهم مع العناصر المتأصلة في المنافسة والاهتمام الحقيقي.

البروفيسور S. A. يحدد شماكوف في عمله "ألعاب الطلاب - ظاهرة ثقافية" (1994) مهمة المعلمين: إنشاء نظام تعليمي قائم على الألعاب، وبرامج ألعاب لجميع المواد الأكاديمية، بما في ذلك الكيمياء. أحاول حلها عن طريق إنشاء نظام ألعاب لتعلم الكيمياء في المدرسة. تظهر التجربة أنه بغض النظر عن مدى استعداد المعلم جيدًا، وبغض النظر عن مدى إتقانه للموضوع، فإن الطلاب ما زالوا يفضلون لعبة جيدة على شرحه، حيث سيتعلمون عن العالم بأنفسهم ويتعلمون من بعضهم البعض. سوف يقبلون بكل سرور ويستوعبون معلومات معلمه البالغ، ولكن يجب على المعلم بالتأكيد أن يتعلم اللعب كمشارك في لعبته، أي كحامل فعلي للمعلومات.
نشاط اللعبة في عملية التعلم.
اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم المحيط. تكشف اللعبة بوضوح عن خصائص تفكير الطالب وخياله وعاطفته ونشاطه مما ينمي الحاجة إلى التواصل. لعبة مثيرة للاهتمام تزيد من النشاط العقلي للطفل، ويمكنه حل مشكلة أكثر صعوبة من الدرس العادي. ولكن هذا لا يعني أن الفصول الدراسية يجب أن تتم فقط في شكل ألعاب. اللعبة ليست سوى واحدة من الأساليب، ولا تعطي نتائج جيدة إلا بالاشتراك مع الآخرين: الملاحظات والمحادثات والعمل المستقل. أثناء اللعب، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة العملية واستخدامها في ظروف مختلفة. اللعبة هي نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال مع أقرانهم. إنهم متحدون بهدف مشترك، وجهود مشتركة لتحقيقه، وتجارب مشتركة. تترك تجارب اللعب بصمة عميقة في ذهن الطفل، وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة، والطموحات النبيلة، ومهارات الحياة الجماعية. للعب أهمية كبيرة، فهو يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل الدراسي وبملاحظة الحياة اليومية.

يعلمك كيفية حل مشاكل اللعبة بشكل مستقل، والعثور على أفضل طريقة لتنفيذ خططك، واستخدام معرفتك، والتعبير عنها بالكلمات. غالبًا ما تكون اللعبة بمثابة مناسبة لنقل المعرفة الجديدة وتوسيع آفاق الفرد. وبالتالي، يعد نشاط الألعاب مشكلة ملحة في عملية التعلم.

الغرض من العمل: الكشف عن منهجية أنشطة الألعاب في عملية التعلم.

الأهداف: تحديد الغرض من أنشطة الألعاب في العملية التعليمية، ومنهجية تنظيم أنشطة الألعاب في الفصل الدراسي. تحديد عدد مرات استخدام الألعاب في تنظيم العملية التعليمية ومدى فعاليتها.

حددت المهام المذكورة أعلاه نطاق أساليب البحث التربوي: المحادثة والتساؤل والملاحظة.

تُعزى اللعبة إلى مجموعة واسعة من الوظائف التعليمية والتعليمية البحتة، لذلك هناك حاجة إلى تحديد أكثر دقة لتأثير اللعبة على تطور الطالب وإيجاد مكانها في نظام التعليم والتربية. من الأكثر دقة تحديد تلك الجوانب من النمو العقلي وتكوين شخصية الطفل التي تتطور بشكل أساسي في اللعب أو لا يكون لها سوى تأثير محدود في أنواع الأنشطة الأخرى.

إن دراسة أهمية اللعب للنمو العقلي وتكوين الشخصية أمر صعب للغاية. إن التجربة البحتة مستحيلة هنا ببساطة لأنه من المستحيل إزالة أنشطة اللعبة من حياة الأطفال ومعرفة كيف ستسير عملية التطوير. الشيء الأكثر أهمية هو أهمية اللعبة لمجال الحاجة التحفيزية للطفل. وفقا لأعمال D. B. Elkonin (8؛ ص 274)، فإن مشكلة الدوافع والاحتياجات تأتي إلى الصدارة. إن الإشارة إلى الدوافع لا تكفي، بل من الضروري إيجاد الآلية العقلية التي من خلالها يمكن للدوافع أن يكون لها تأثير.

اللعبة مهمة لتكوين فريق ودود وتكوين الاستقلال وتكوين موقف إيجابي تجاه العمل. كل هذه التأثيرات التربوية تعتمد على تأثيرها على النمو العقلي للطفل وتكوين شخصيته. تتيح لك عملية اللعبة تطوير صفات المشارك النشط في عملية اللعبة، وتعلم كيفية العثور على القرارات واتخاذها. تطوير القدرات التي يمكن اكتشافها في ظروف ومواقف أخرى، وتعلم الوعي وأصالة السلوك والقدرة على التكيف مع الظروف الحالية التي تحددها اللعبة. تعلم القدرة على التواصل وإقامة الاتصالات والاستمتاع بالتواصل مع الشركاء وتعلم كيفية خلق بيئة عاطفية خاصة جاذبة للطلاب. يمكن استخدام نماذج الألعاب في كل من المدارس الابتدائية والثانوية، ويمكن استخدامها أيضًا عند إجراء دروس غير تقليدية. على الرغم من الاعتراف العام بالتأثير الإيجابي للألعاب على تطوير النشاط المعرفي واستقلال الطلاب، إلا أنهم لم يجدوا بعد حلاً عميقًا وشاملاً بدرجة كافية في أساليب تدريس المواد. يسمي معظم المعلمين والمنهجيين اللعبة التي يتم لعبها أثناء عملية التعلم بأنها تعليمية.

تهدف تكنولوجيا أشكال الألعاب التعليمية إلى تعليم الطلاب فهم دوافع تعلمهم وسلوكهم في اللعبة وفي الحياة. صياغة الأهداف والبرامج الخاصة بك، والتي عادة ما تكون مخفية بعمق في بيئة طبيعية، والنشاط المستقل وتوقع نتائجها الفورية.

ويمكننا أن نميز أربعة أشكال تنظيمية لنشاط اللعب: فردي، ثنائي، فردي، جماعي، جماعي.* تشمل الأشكال الفردية لعب شخص واحد مع نفسه أو مع أشياء وإشارات مختلفة.

* النموذج الفردي هو نشاط لاعب واحد في نظام نماذج المحاكاة مع المباشرة والتغذية الراجعة لنتائج تحقيق الهدف المنشود الذي حدده.

* الشكل الثنائي هو لعبة يقوم بها شخص مع شخص آخر، عادة في جو من المنافسة أو التنافس.

* الشكل الجماعي عبارة عن لعبة يشارك فيها ثلاثة خصوم أو أكثر يسعون لتحقيق نفس الهدف في بيئة تنافسية.

* الشكل الجماعي هو لعبة جماعية يتم فيها استبدال المنافسة بين اللاعبين الفرديين بالفرق المتعارضة.

* الشكل الجماعي للعبة عبارة عن لعبة فردية مكررة ذات ردود فعل مباشرة من هدف مشترك يسعى إليه العديد من الأشخاص في نفس الوقت

تكنولوجيا الألعاب التعليمية هي التنفيذ العملي للنظرية التربوية والحصول على النتائج المخطط لها مسبقًا في العملية التربوية. تعتمد تقنية اللعبة ويتم تطويرها على أساس الاستخدام الواسع النطاق للأفكار والمبادئ والمفاهيم والقواعد التربوية. الهدف المحدد والفوري لتكنولوجيا الألعاب هو التطوير الموجه تلقائيًا لشخصية تلميذ المدرسة الذي يلعب. هذا هو التنفيذ المنهجي والمتسق في الممارسة العملية لمفاهيم العمليات المبتكرة في التعليم، والعمليات المصممة مسبقًا في التعليم. تم تصميمها مسبقًا على أساس تلك الأفكار المعترف بها في العالم كقيم ذات أهمية كبيرة للفرد والمجتمع. تجدر الإشارة إلى أن اللعبة التعليمية هي تكرار إبداعي لنشاط بشري محدد على مستوى شخصي عميق مع عناصر الجدة الأصلية والفائدة والأهمية في ظروف الاستقلال أو المنافسة مع الخصم. أثناء اللعبة، يتم تشغيل أنواع الذاكرة الترابطية والميكانيكية والمرئية وغيرها من أنواع الذاكرة وفقًا لمتطلبات موقف اللعبة، وليس بناءً على طلب المعلم. للفوز بمسابقة لعبة، عليك أن تتذكر وتفهم الكثير في فترة زمنية قصيرة. بمعنى آخر، اللعبة في الدرس هي شركة معقدة للمعلومات.

البديهية التربوية هي الموقف الذي بموجبه لا يمكن تحقيق تنمية القدرات الفكرية والاستقلالية والمبادرة والكفاءة والمسؤولية لدى تلاميذ المدارس إلا من خلال تعريفهم بالحرية الحقيقية في التواصل. إشراكهم في الأنشطة التي لن يفهموا فيها ويختبروا ما يتم تقديمه لهم كموضوع لاستيعابهم فحسب، بل سيقتنعون أيضًا في الواقع بأن نجاحهم في تطوير الذات، ومصيرهم كمتخصصين يعتمد في البداية على جهودهم الخاصة و قرارات.
مكان النظام igrosystem في سياق الكيمياء.
تستغرق اللعبة 1/5 من الوقت، دون إزاحة الأنشطة العملية. يحدث تعلم الطالب من خلال التأثير على أعضاء رؤيته: عرض التجارب، مواد القراءة (50٪ مما يتم ملاحظته يبقى في الذاكرة، 30٪ مما يُقرأ)، جهاز السمع - مونولوج المعلم، الحوار مع المعلم، مع زملاء الدراسة (10٪ مما يُسمع يبقى في الذاكرة)، والنشاط العملي للطالب نفسه، والعمل المستقل (90٪ مما فعله بنفسه يبقى في الذاكرة). يمكن إجبار الطالب على تعلم المواد اللازمة أو أن يكون مهتمًا. تتطلب اللعبة مشاركة جميع المشاركين في حدود قدراتهم. يتم استيعاب المادة التعليمية الموجودة في اللعبة من خلال جميع أجهزة استقبال المعلومات، ويتم ذلك بشكل طبيعي، كما لو كان بمفرده، بينما يكون نشاط الطالب ذو طبيعة إبداعية. هناك زيادة بنسبة 100٪ في نشاط الطلاب في الدرس. علاوة على ذلك، يحتل الأطفال المتطورون فكريا مكانة رائدة، وتعليم أولئك الذين يتخلفون عن اللعب الجماعي. ومن المعلوم أن كلمة الزميل لها وزن أكبر عند المراهق من كلمة المعلم. القدرة التنافسية في العمل، والقدرة على التشاور، والضيق الحاد في الوقت - كل عناصر اللعبة هذه تكثف النشاط التعليمي للطلاب وتثير الاهتمام بالموضوع.
المهام النفسية والتربوية لنظام الألعاب.
1. دراسة المواد الجديدة وتنمية المهارات وتعميم المعرفة وضبطها.

2. إطلاق العنان للقدرات الإبداعية لدى الطلاب.

3. تعزيز العمل الجماعي والمساعدة المتبادلة في حل المشاكل الصعبة.

4. تثقيف الأقران. تتضمن العديد من الألعاب عملية تداولية. في المجموعة التي يتم فيها جمع الطلاب الأقوياء والضعفاء، هناك عملية إثراء متبادل للمعلومات والمهارات.

5. تعزيز الشعور بالتعاطف مع بعضنا البعض.

6. تكوين المهارات العملية.

أنواع الألعاب في النظام.
وفقًا لشكل النشاط، يمكن تقسيم الألعاب إلى ألعاب فردية، وزوجية، وجماعية، وفئة كاملة.

للمهام التعليمية ألعاب تعليم مواد جديدة وتنمية المهارات والقدرات الكثير من الألعاب ذات الطابع التعميمي والتكرار والتحكم في المعرفة

حسب النوع: المعرفي، ولعب الأدوار، والأعمال التجارية، ومعقدة.

حسب النموذج: ألعاب - مزادات، دفاعات. السفر عبر المحطات والمؤتمرات الصحفية والألعاب والأبحاث.

في الآونة الأخيرة، أُعطي دور كبير للاختبارات الإلكترونية وألعاب الكمبيوتر في التعليم. أصبح الاختبار شكلاً واسع الانتشار لاختبار المعرفة، ويتم استخدام نموذج اللعبة هنا. من الصف السابع إلى الصف الحادي عشر، يزداد تعقيد الألعاب.

معايير اللعبة.

1. أن تكون اللعبة مصممة لدرس واحد.

2. ليس من الضروري أن تكون القواعد صعبة الفهم.

3. يجب ألا تصبح اللعبة قديمة.

4. يجب أن تكون اللعبة واسعة النطاق وتغطي جميع الطلاب.

5. يجب أن يكون تحديد الدرجات سهلاً، ويجب أن يفهم الطلاب كيفية الحصول على الدرجة النهائية.

6. يجب أن تكون اللعبة ديناميكية للحفاظ على الاهتمام بها.

تساعد المشاعر الإيجابية التي تنشأ لدى الطلاب أثناء الألعاب على منع العبء الزائد لديهم وضمان تكوين مهارات الاتصال والمهارات الفكرية. تعد اللعبة أداة جيدة لغرس مسؤولية الطلاب عن المهمة المعينة والقدرة على العمل بشكل جماعي ومستقل. يعزز تنشيط النشاط المعرفي وتحديد القدرات التنظيمية وغيرها.
متطلبات إجراء الألعاب التعليمية.

1. امتثال موضوع اللعبة لموضوع الدرس والغرض منه

2. الوضوح واليقين بالهدف واتجاه اللعبة.

3. أهمية نتيجة المباراة بالنسبة للمشاركين والمنظمين للعبة.

4. تطابق محتوى اللعبة مع طبيعة المشكلة التي يتم حلها.

5. قوة حركات اللعبة المستخدمة في اللعبة حسب أنواعها وطبيعة تعقيدها. 6. وضوح خطة المشارك في اللعبة وإمكانية الوصول إليها وبساطة حبكة اللعبة.

7. طبيعة اللعبة المحفزة.

8. دقة قواعد اللعبة وقيودها وعدم غموضها.

9. المعايير الموضوعية لتقييم نجاح أنشطة الألعاب لأطفال المدارس.

11. المناخ النفسي المناسب للعلاقات

12.مساحة للنشاط الشخصي والإبداع.

13. عنصر المنافسة الإلزامي بين المشاركين في اللعبة.
دروس التمرين يتم تنفيذها في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية. تستغرق عادةً من 10 إلى 15 دقيقة وتهدف إلى تحسين القدرات المعرفية للطلاب، وهي طريقة جيدة لتنمية الاهتمامات المعرفية وفهم المواد التعليمية وتوحيدها وتطبيقها في مواقف جديدة. هذه مجموعة متنوعة من الاختبارات والكلمات المتقاطعة والألغاز والكلمات الشاي والحزورات والألغاز والأحاجي.

العاب السفر . يمكن تنفيذها مباشرة في الفصل وأثناء الأنشطة اللامنهجية. إنها تخدم بشكل أساسي أغراض تعميق وفهم وتوحيد المواد التعليمية. يتم التعبير عن تنشيط الطلاب في ألعاب السفر في القصص الشفهية والأسئلة والأجوبة وفي تجاربهم الشخصية وأحكامهم.

لعبة مبنية على القصة (تمثيل الأدوار). وهي تختلف عن ألعاب التمرين وألعاب السفر من حيث أن ظروف الموقف الخيالي يتم تنظيمها، ويلعب الطلاب أدوارًا معينة. على الرغم من أن طرق التعلم والتدريس التقليدية - مثل المحاضرات والمناقشة والكتابة - يمكن أن تكون ناجحة في مساعدة الطلاب على اكتساب المعرفة بالمواد الواقعية والمفاهيم النظرية النقدية التي يمكن من خلالها تأطير الخبرة المستقبلية، إلا أن هذه الأساليب معيبة في ناحيتين على الأقل. يعد لعب الأدوار أحد تقنيات التعلم التجريبي الفريدة التي تساعد الطالب على التعامل مع عدم اليقين والمواقف الصعبة في الحياة. المجال الثاني الذي يجب فيه استكمال الأساليب التقليدية هو مجال المهارات الشخصية ومهارات الاتصال القابلة للتحويل. بغض النظر عن مقدار ما يقرأه الطالب ويلاحظه، لا يمكن تطوير هذه المهارات بشكل كامل إلا من خلال تطبيقها في المواقف الشخصية الحقيقية. إن التفاعل بين السلوك اللفظي وغير اللفظي معقد للغاية بحيث لا يمكن اختزاله في بعض القواعد البسيطة. إن تفسير تعليقات الآخرين والرد عليها هو مفتاح التواصل الفعال بين الأشخاص.

فوائد لعب الأدوار (حسب تشيسلر وفوكس)

1. يساعد الطالب على التعبير عن مشاعره الخفية .

2. يساعد الطالب على فهم مشاعر الآخرين وفهم دوافعهم.

3. يتيح الفرصة لممارسة مختلف أنواع السلوك.

4. يسلط الضوء على المشكلات الاجتماعية العامة وديناميكية التفاعل الجماعي الرسمي وغير الرسمي.

5. يسمح بعرض حي ومباشر للمواد الوصفية الأكاديمية.

6. محفز وفعال لأنه يتضمن العمل.

7. يقدم التغذية الراجعة لكل من الطالب والمعلم.

8. يمكن للمجموعة التحكم في المحتوى والوتيرة.

9. سد الفجوة بين التعلم ومواقف الحياة الحقيقية.

10. تغيير الإعدادات.

11. يعلمك التحكم في المشاعر والعواطف .
لعبة - المنافسة قد تشمل جميع أنواع الألعاب التعليمية المذكورة أعلاه أو عناصرها الفردية. لإجراء هذا النوع من الألعاب، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات وفرق، حيث توجد منافسة. من السمات الأساسية للعبة المنافسة وجود الصراع التنافسي والتعاون فيها. تحتل عناصر المنافسة مكانة رائدة في إجراءات اللعبة الرئيسية، ويتم تحديد التعاون من خلال ظروف ومهام محددة. تتيح مسابقة اللعبة للمعلم، اعتمادًا على محتوى المادة، أن يُدخل في اللعبة ليس فقط مادة ترفيهية، بل أيضًا قضايا معقدة للغاية في المنهج الدراسي. هذه هي قيمتها التربوية الرئيسية وميزتها على الأنواع الأخرى من الألعاب التعليمية.

في ممارسة التدريس الحقيقية، يمكن لجميع أنواع الألعاب أن تكون بمثابة ألعاب مستقلة أو ألعاب متكاملة بشكل متبادل. يتم تحديد استخدام كل نوع من الألعاب ومجموعاتها المختلفة من خلال خصائص المادة التعليمية وعمر الطلاب والعوامل التربوية الأخرى.

اللعب هو الشكل الأكثر نشاطًا للنشاط البشري. من النادر أن تجد طفلاً (أو حتى شخصًا بالغًا) لا يشارك في أي لعبة في وقت ما. يتيح لك نظام الألعاب التعليمية المرن التعلم باهتمام، وإمكانية اختيار الألعاب تزيد من هذا الاهتمام. يعد نموذج التدريب هذا واعدًا أكثر مقارنة بالنموذج التقليدي. يتم إجراؤه وفقًا لمخطط الطالب والمعلم والطالب، وهو يسمح للطلاب باختيار طريقهم في التطوير (التعليم) بشكل مستقل، وربما القيام بذلك دون وعي، وبشكل حدسي، ويلعب المعلم دور المحفز: مهاراته ومعرفته تساعد الطالب لتتطور بشكل أسرع. تؤدي الدروس التي تستخدم أساليب اللعب إلى زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع بشكل كبير، وتسمح لهم بتذكر الصياغات والتعريفات بشكل أفضل، وتحرير الطالب وتفكيره.

مراحل اللعبة تشمل:

1. الإعداد الأولي: يتم تقسيم الفصل إلى فرق ذات قدرات متساوية تقريبًا، ويتم إعطاء الواجبات المنزلية للفرق.

2.لعبة.

3. استنتاج الدرس: استنتاجات حول عمل المشاركين في اللعبة وتصنيفهم.
لدراسة أنشطة الألعاب في عملية التعلم استخدمت أساليب البحث العلمي والتربوي، ولدراسة الجانب العملي لجأت إلى أساليب دراسة الخبرة. تم استخدام الأساليب التالية: المحادثة، الاستجواب، المقابلة.

تم إجراء بحث حول استخدام أنشطة الألعاب في المدرسة رقم 33. لمعرفة أهداف وغايات اللعبة كوسيلة للتدريس، في أي الحالات وفي أي مراحل يتم تنفيذها، تم إجراء مسح مع معلمي المدارس. أظهر تحليل استطلاع معلمي المواد أن 4 فقط من أصل 12 يستخدمون الألعاب التعليمية باستمرار في العملية التعليمية. تم تلقي الإجابات التالية من معلمي المواد الذين لم يستخدموا الألعاب التعليمية مطلقًا:

* يعتقد البعض أن مادتهم من أصعب المواد في المنهج المدرسي ولذلك لا ينصح باستخدام الألعاب لإتقان المادة التعليمية؛

* يعتقد البعض الآخر أنهم قد عملوا بالفعل على أساليب التدريس الخاصة بهم وليس هناك حاجة لتغييرها؛

* لا يزال البعض الآخر يعتقد أن تنظيم عملية التعلم باستخدام الألعاب التعليمية أمر صعب للغاية وأنه من المقبول أكثر تنظيم العملية التربوية في شكل درس واستخدام أساليب التدريس المعمول بها.

من تجربة تنظيم أنشطة اللعب لمعلم مادة معينة. هذا مدرس رياضيات للصفوف 5-11، ويتمتع بخبرة 26 عامًا في المدرسة. إنها تستخدم الألعاب التعليمية وبنجاح كبير. تستخدم في دروسها أشكالاً مختلفة من الألعاب: فردية، جماعية، جماعية. يعتمد اختيار النموذج على أهداف وغايات الدرس. يتم تحديد الهدف اعتمادًا على النتيجة التي يجب تحقيقها. وترى أنه من الأفضل استخدام اللعبة في مرحلة اختبار وتوحيد المادة التعليمية. يوضح تحليل نتائج الألعاب أن هناك توحيدًا وتحسينًا للمعرفة، وتنمية الصفات النفسية، وتطوير الكلام لدى الطلاب، والقدرة على التعبير بشكل صحيح ومنطقي عن أفكارهم، وتنمية القدرة على إيجاد الحلول المثلى. إلخ. بناءً على خبرتها التعليمية، تعتقد المعلمة أن الأطفال يحبون اللعب في الفصل، لكنهم لا يتبعون القواعد دائمًا. يحدث هذا غالبًا في اللعب الجماعي، حيث يحاول الأطفال مساعدة بعضهم البعض. في هذه الحالة، لا يوقف اللعب، بل يجعل قواعد اللعبة أكثر صرامة. في رأيها، لا يمكن استخدام اللعبة في الحالات التالية: إذا كانت اللعبة لا تتوافق مع مستوى تطور الطلاب، أي حتى مع شرح القواعد بشكل واضح فإنها تسبب بعض الصعوبة في تنفيذها. وفي رأيها أن هذا لا يتوافق مع ترسيخ المعرفة، بل يبدد الاهتمام بحل المشكلات المجردة من الموضوع.

إذا كان الأطفال لا يريدون اللعب.

إذا كانت اللعبة جديدة، فيجب مراجعة الألعاب الجديدة. طوال عملية اللعب في الدرس، من الضروري مراقبة بعناية حتى لا تنشأ حالة صراع بين الأطفال ولا تتدهور العلاقات في الفصل. فإذا لاحظت ذلك تتدخل في سير اللعبة وتشتت انتباه الأطفال إلى حل مشاكل أخرى في اللعبة نفسها. يعتقد المعلم أن اللعبة تساعد الطلاب على التطور الشخصي، وهذا يشمل أيضًا القدرة على التعاون مع أقرانهم، والقدرة

الاستماع وتقبل آراء الآخرين.

ومن أجل فهم كيفية جعل استخدام الألعاب أكثر فعالية في تدريس وتعليم الطلاب، وكيفية استخدام الألعاب وفي أي المراحل يفضل، أجريت دراسات بين الطلاب. وأعطى تحليل الإجابات النتائج التالية:

1. الجميع بلا استثناء يحبون الألعاب في الدروس.

2. يرغب معظم الطلاب في اللعب في كل درس، ولكن فقط إذا كانت هذه اللعبة مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم.

4. يحتل درس التاريخ المركز الأول في الألعاب، حيث يسمح المعلم للأطفال بعرض أحداث تاريخية مختلفة، ويدعوهم إلى ابتكار مسار الأحداث الخاص بهم، وما إلى ذلك.

5. قد لا تعجب الطلاب اللعبة إذا لم يتم مراعاة اهتمامات الطلاب عند تنظيم اللعبة، أو أن محتوى اللعبة لا يتوافق مع موضوع الدرس أو هوايات الطلاب.

6. غالبا ما تعتمد رغبة الطلاب في المشاركة في اللعبة على علاقتهم بالمعلم، ونتيجة لذلك يحتاج المعلم إلى التفكير في تصرفاته، ومراقبة ردود أفعال الطلاب على هذه الإجراءات واستخلاص النتائج.

7. يحب معظم الأطفال الفوز في الألعاب. تضمن هذه الرغبة في الفوز تعلم الطلاب وتطويرهم في أنشطة الألعاب.

وهكذا، فإن تحليل عمل مدرس المادة ودراسة أنشطة ألعاب الطلاب في الفصل الدراسي مكّن من اكتشاف الجوانب السلبية لاستخدام الألعاب في عملية التعلم:

*أولاً، غالبًا ما يستغرق شرح القواعد وإظهار اللعبة الكثير من الوقت (خاصة للمعلمين ذوي الخبرة القليلة في تنظيم الألعاب). يؤدي هذا غالبًا إلى حقيقة أن الأطفال ليس لديهم الوقت الكافي لدراسة المواد أو دمجها في الوقت المتبقي.

*ثانياً: آلية اللعبة غالباً ما تكون معطلة، أي: تم انتهاك الترتيب الصارم لتنفيذ إجراءات اللعبة. غالبا ما يتم ملاحظة ذلك في أشكال الألعاب الجماعية والجماعية، مما يؤدي إلى الارتباك، والأهم من ذلك، إلى نتائج مشكوك فيها؛

*ثالثًا، بعد الألعاب (خاصة بالنسبة للطبقات المتوسطة)، قد يكون من الصعب استعادة الانضباط في الفصل الدراسي، وهو ما يشتكي منه المعلمون عندما يأتي الأطفال إلى الدرس التالي.

* رابعا، عند إجراء أشكال اللعب الزوجية والجماعية والجماعية، تتطور المنافسة بين الأطفال أحيانًا إلى تنافس غير صحي، وهو ما لا يتوفر لدى المعلمين دائمًا الوقت لملاحظةه، ناهيك عن منعه. وهذا يؤدي إلى تلف العلاقات بين الأطفال خارج اللعب.

كشف تحليل ملاحظات أنشطة الألعاب ونتائجها أن استخدام أشكال التعلم الخاصة بالألعاب ليس دائمًا وسيلة فعالة لتعزيز المعرفة أو توسيعها.

بالنسبة للمعلمين الذين يستخدمون الألعاب في الأنشطة التعليمية فقد تم وضع التوصيات التالية:

1. عند اختيار أشكال اللعب للتدريب يجب عدم التسرع والتصرف بمفردك،

2.. لا ينبغي عليك أبدًا أن تأخذ ألعاب الآخرين على أساس الإيمان دون التحقق المناسب.

3. عليك أن تقنع نفسك بفعالية وجاذبية اللعبة من خلال اللعب مع الزملاء والأطفال الذين يجيدون اللعب.

4. لا ينبغي إحضار الألعاب المطورة إلى الفصل على الفور. غالبًا ما يحدث أن تتوقف اللعبة عند النقطة الأكثر إثارة للاهتمام ولا يمكن لأي عملية استعادة أن تعيد المسار السابق للعبة. لمنع حدوث ذلك، تحتاج إلى العمل مرة أخرى مع زملائك، ومعرفة الصعوبات التي كانت موجودة، خاصة في الألعاب الجماعية، والتحقق مرة أخرى من الطلاب الذين يمكن أن يصبحوا المساعد الرئيسي في اللعبة.

5. لا ينبغي إجبار أحد على اللعب. جميع الناس متساوون أمام المحكم ويجب أن يبنى كل شيء على التعاون الطوعي.

6. لا يمكنك السماح لنفسك بالتهوين من شأن الأطفال أو اتباع خطاهم. وفي الوقت نفسه، مهما كانت اللعبة مضحكة وممتعة، فمن الضروري مراعاة جميع علامات الصرامة والدقة التي لا تنقطع.

فهرس:

1. مانوليكو ز.ف. "التغيرات في المهارات الحركية لدى الطفل حسب الظروف والدوافع" م.-69؛

2. بيدكاسستي بي.آي.، خيداروف ز.س. "تكنولوجيا الألعاب في التدريب والتطوير"، م.96.

3. هويزينجا آي. "رجل يلعب"، م.92؛

4. شماكوف إس. "لعبة صاحبة الجلالة"، م.92؛

5. إلكونين دي. "سيكولوجية اللعبة"، م.78؛

6. بافلوفا ن.س. “العاب تعليمية لدروس الكيمياء. الكيمياء في المدرسة"، 6، 2000، ص 35؛

المرفق 1.

استبيان للمعلمين.

1. هل تستخدم الألعاب في عملية التدريس؟

2. ما هي أشكال اللعب التي تعتبرها الأكثر نجاحاً في العملية التعليمية؟

3. في أي الحالات تستخدم اللعبة؟

4. في أي مراحل الدرس يفضل استخدام اللعبة أو عناصرها؟

5. ما هو الهدف الذي تسعى لتحقيقه في أغلب الأحيان عند استخدام لعبة تعليمية؟

6. هل تعتقد أنه من المناسب استخدام اللعبة في الدرس؟

7. ما هي النتائج التي ترغب في تحقيقها في أغلب الأحيان، وهل أنت قادر على تحقيقها؟

8. هل يحب الأطفال اللعب في الفصل؟

9. هل يتبع الأطفال جميع قواعد اللعبة؟

10. ما هي الحالات التي لا يجوز فيها استخدام الألعاب؟

11. ما هي الصفات النفسية التي تنميها اللعبة لدى الطفل؟

12. هل ينصح باستخدام اللعبة لتنمية سمات شخصية الطالب؟
الملحق 2.

استبيان للطلاب.

1. هل يعجبك عندما يستخدم المعلم لعبة في الفصل؟

2.كم مرة تريد استخدام اللعبة في الفصل؟

3. ما هو شكل اللعب الذي تفضله أكثر: فردي أم جماعي أم ثنائي؟

4. ما هي الدروس التي تحب اللعب فيها (القائمة)

5. هل هناك أوقات لا تحب فيها اللعب ولماذا؟

6. هل تعتمد رغبتك على استخدام المعلم للألعاب؟

7-ما هو أكثر شيء أعجبك في اللعبة؟
الدرس – لعبة “اللوتو الروسي”
شروط اللعبة: يشارك في اللعبة خمسة فرق. يحصل كل فريق على بطاقة تحتوي على أرقام عشرة أسئلة. يقوم المعلم أو قائد اللعبة بإخراج برميل به أرقام من الحقيبة. يحق للفريق الذي لديه هذا الرقم على بطاقته الرد. إذا كانت الإجابة صحيحة، فسيحصل الفريق على برميل ويضعه على الرقم المقابل على البطاقة. إذا لم يتمكن الفريق من الإجابة على السؤال بشكل صحيح، فسيظل البرميل مع القائد ويتم منح الحق في الإجابة لفريق آخر، والذي يتلقى رمزًا للإجابة الصحيحة. مقابل هذا الرمز، يمكنك إعادة شراء البرميل الذي تم إخراجه من الحقيبة، لكنه بقي مع القائد. الفريق الأول الذي يضع البراميل على جميع أرقام البطاقات هو الفائز. يمكن استخدام هذه اللعبة أثناء دروس المراجعة العامة أو طوال الدورة التدريبية.
الدرس - لعبة "المزاد".
يتم طرح المهام المتعلقة بأي موضوع للبيع بالمزاد، ويتفق المعلم مسبقًا مع الأطفال على موضوع اللعبة. تتضمن اللعبة 3-5 فرق. باستخدام جهاز عرض علوي، يتم عرض المجموعة رقم 1 على الشاشة - خمس مهام حول موضوع معين (يمكنك كتابة المهام مسبقًا على السبورة، أو على ملصق، أو استخدام النصوص المطبوعة الجاهزة). يختار الفريق الأول مهمة ويعين لها سعرًا من 1 إلى 5 نقاط. إذا كان سعر هذا الفريق أعلى من السعر الذي قدمه الآخرون، فإنه يتلقى المهمة ويكملها. يجب شراء المهام المتبقية من قبل فرق أخرى، إذا تم حل المهمة بشكل صحيح، يتم منح الفريق نقاطًا (أو تتم إزالة بعضها). ميزة هذه اللعبة البسيطة هي أنه عند اختيار مشكلة ما، يقوم الطلاب بمقارنة جميع المشكلات الخمس ويخوضون عملية حلها ذهنيًا.
الدرس - لعبة "المتاهة".

(مراجعة المعرفة حول موضوع أو قسم أو ما إلى ذلك)

ينقسم الفصل إلى 3 - 5 فرق، ويتم تكوين كل فريق من أطفال ذوي قدرات مختلفة بحيث تكون الفرق متساوية في القوة. توجد طاولات مرتبة في الفصل الدراسي، ويعتمد عددها على عدد المواضيع المختارة. يوجد على الطاولات أرقام الطاولة، ومهام لكل لاعب في موضوعات مختلفة، وتكون المهام على 3 مستويات حسب قدرات الطلاب، والمهام الموجودة في الظرف مرقمة ويعرف كل طالب رقم مهمته. (يمكنك القيام بمهام للقيام بمهام في اختبارات ثلاثية المستويات، ووضع اختبارات مطبوعة على الجداول والإعلان للطلاب مسبقًا عن مستوى المهام التي يقومون بحلها).

يسحب الرجال قرعة لمعرفة من يبدأ العمل على أي طاولة، وعلى أي موضوع، وبأي ترتيب. يجلس خبير على كل طاولة (يمكن أن يكون طالبًا قويًا في فصل معين أو طالبًا في المدرسة الثانوية يتحقق من صحة حل المشكلة.) يجب أن يكون لدى كل خبير بطاقة تحكم بها حل المشكلات على كل طاولة. يقوم بتعيين عدد النقاط لكل مشكلة تم حلها على بطاقات فردية لكل طالب، ويضع توقيعك ونقاطك في صندوق الفريق، ويضعها على بطاقة الفريق. الفريق الذي يسجل يفوز كمية كبيرةالنقاط ويتم منح كل طالب درجة متوسطة في المجلة بناءً على بطاقاته الفردية.

الدرس – لعبة “لعبة خاصة”
تنظيم الدرس: يشارك فريقان في اللعبة. يختار كل فريق لاعبًا رئيسيًا واحدًا أو أكثر (يمكنك اللعب كفريق كامل)، والباقي من المشجعين. تجري اللعبة في ثلاث جولات.

جولة واحدة - 15 دقيقة.

يقوم المقدم بتسمية فئتين من الأسئلة التي سيتم تشغيلها. كل فئة لديها 5 أسئلة متفاوتة الصعوبة.

للحصول على الإجابة الصحيحة، يمكن للفرق الحصول على من 10 إلى 50 نقطة. يختار اللاعب الرئيسي فئة السؤال وتكلفته، ويقرأ المقدم السؤال، ووقت التفكير هو 1-2 دقيقة. اللاعب الذي رفع يده أولاً له الحق في الرد. إذا أعطى الإجابة الصحيحة وتمكن من تبريرها، فسيتم إضافة تكلفة السؤال إلى الفريق. إذا أعطى اللاعب الرئيسي إجابة خاطئة، يتم خصم تكلفة السؤال من حساب الفريق. إذا لم يقدم أي لاعب رئيسي الإجابة الصحيحة، فإن السؤال يذهب إلى الجماهير. يمكنهم كسب الفريق نصف قيمة السؤال إذا تمت الإجابة عليه بشكل صحيح.

2- الجولة – 15 دقيقة.

الجولة 3 - 5 دقائق. يعلن المقدم الموضوع الذي سيتم طرح السؤال عنه. يقوم اللاعبون الرئيسيون بتعيين تكلفة للسؤال (أي قيمة، ولكن ليس أكثر من عدد النقاط التي يمتلكها الفريق). بعد ذلك، تتم قراءة السؤال ويتم إعطاء 5 دقائق للتفكير. في نهاية اللعبة، يتم تلخيص النتائج ويتم منح الفائز.
الدرس - لعبة "الدومينو".
يتم إعداد البطاقات للعبة، كل منها مقسم إلى جزأين. تحتوي هذه الأجزاء على المهام والإجابات. يتم توزيع البطاقات على المشاركين في اللعبة. يتناوب اللاعبون في وضع البطاقات بحيث تكون كل بطاقة تالية متصلة بشكل منطقي بالبطاقة السابقة. في هذه الحالة، من الضروري إثبات الحقيقة المكتوبة على بطاقة اللاعب نظريًا. إذا وضع الطالب البطاقة بشكل غير صحيح أو فشل في توضيح سبب وضعها، فإنه يفوته الدور. يمكن للاعب الاستعانة بمساعدة الحكم، لكنه بذلك يخسر 100 نقطة.

أول من يعرض جميع البطاقات يفوز.

إرشادات لتنظيم الدرس:

يتم تنفيذ اللعبة في الفصل كإحدى مراحل العمل الجماعي لتكرار المعرفة وتوحيدها حول الموضوع بأكمله أو في عدة مواضيع. ومن المتوقع أن تكون هناك عدة مجموعات من الألعاب لتحفيز عمل الطلاب.

يجب أن يكون لكل مجموعة مسبار يقوم بتقييم صحة الإجابة. قد يكون هذا هو الطالب الأعلى أداءً في الفصل.

تحتل أنشطة اللعب مكانًا مهمًا جدًا في حياة الطفل. تساعده اللعبة على التكيف مع البيئة والتواصل والتفكير. يجب تعليم الطفل ممارسة الألعاب منذ الأشهر الأولى من حياته: بدءًا من الألعاب البدائية وانتهاءً بتلك التي تنطوي على تفكير الطفل. يشارك مع أولياء الأمور والأقارب المقربين والأصدقاء وكذلك معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس في تنشئة الطفل ونموه.

أنشطة

طوال مسار حياة الشخص، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض. هذا هو اللعب والتعلم والعمل. وهي تختلف في خصائص التحفيز والتنظيم والنتائج النهائية.

العمل هو النشاط البشري الرئيسي، والنتيجة النهائية له هي إنشاء منتج مهم للجمهور. نتيجة لنشاط الألعاب، لا يحدث إنتاج المنتج، ولكنه بمثابة المرحلة الأولية في تكوين الشخصية كموضوع للنشاط. التعليم هو الإعداد المباشر للإنسان للعمل وتنمية مهاراته العقلية والجسدية والجمالية وتكوين القيم الثقافية والمادية.

تساهم أنشطة لعب الأطفال في نموهم العقلي وإعدادهم لعالم الكبار. هنا يعمل الطفل نفسه كموضوع ويتكيف مع الواقع المحاكى. خصوصية نشاط الألعاب هي حريتها وطبيعتها غير المنظمة. لا يمكن لأحد أن يجبر الطفل على اللعب بطريقة مختلفة عما يريد. يجب أن تكون اللعبة التي يقترحها شخص بالغ ممتعة ومسلية للطفل. يجب أن يكون للدراسة والعمل شكل تنظيمي. يبدأ العمل وينتهي في وقت محدد يجب على الشخص تقديم نتائجه خلاله. تتمتع الفصول الدراسية للتلاميذ والطلاب أيضًا بجدول زمني وخطة واضحة يلتزم بها الجميع تمامًا.

أنواع أنشطة الألعاب

وفقًا للتصنيف الأكثر عمومية، يمكن تصنيف جميع الألعاب إلى واحدة من مجموعتين كبيرتين. الفرق بينهما هو أشكال نشاط الأطفال ومشاركة الكبار.

تتضمن المجموعة الأولى، واسمها "الألعاب المستقلة"، أنشطة اللعب للطفل، والتي لا يشارك شخص بالغ بشكل مباشر في إعدادها وتنفيذها. في المقدمة نشاط الأطفال. يجب عليهم تحديد هدف للعبة وتطويره وحله بأنفسهم. يظهر الأطفال في مثل هذه الألعاب المبادرة، مما يدل على مستوى معين من تطورهم الفكري. تحتوي هذه المجموعة على ألعاب تعليمية وقصصية وظيفتها تنمية تفكير الطفل.

المجموعة الثانية هي الألعاب التعليمية التي تتطلب حضور شخص بالغ. يضع القواعد وينسق عمل الأطفال حتى يحققوا النتائج. تستخدم هذه الألعاب لغرض التدريب والتطوير والتعليم. تشمل هذه المجموعة الألعاب الترفيهية، والألعاب الدرامية، والألعاب الموسيقية، والتعليمية، والألعاب الخارجية. من خلال لعبة تعليمية، يمكنك إعادة توجيه أنشطة الطفل بسلاسة إلى مرحلة التعلم. تعمل هذه الأنواع من أنشطة الألعاب على تعميمها، ويمكن تمييز العديد من الأنواع الفرعية ذات السيناريوهات المختلفة والأهداف المختلفة.

اللعب ودوره في نمو الطفل

اللعب نشاط إلزامي للطفل. إنها تمنحه الحرية، يلعب دون إكراه، بكل سرور. منذ الأيام الأولى من حياته، يحاول الطفل بالفعل اللعب ببعض الخشخيشات والحلي المعلقة فوق مهده. نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة يعلمهم النظام ويعلمهم اتباع القواعد. في اللعبة، يحاول الطفل إظهار أفضل صفاته (خاصة إذا كانت لعبة مع أقرانه). يُظهر شغفه، وينشط قدراته، ويخلق بيئة من حوله، ويقيم اتصالات، ويجد أصدقاء.

في اللعبة يتعلم الطفل حل المشكلات وإيجاد طريقة للخروج. تعلمه القواعد أن يكون صادقًا، لأن عدم الالتزام بها يعاقب عليه بسخط الأطفال الآخرين. في اللعبة، يمكن للطفل إظهار تلك الصفات المخفية في الحياة اليومية. وفي الوقت نفسه، تعمل الألعاب على تطوير المنافسة بين الأطفال وتكييفهم للبقاء على قيد الحياة من خلال الدفاع عن مواقعهم. للعبة تأثير إيجابي على تنمية التفكير والخيال والذكاء. تعمل أنشطة اللعب على إعداد الطفل تدريجيًا للدخول إلى مرحلة البلوغ.

ممارسة الأنشطة في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة

ستختلف الألعاب حسب عمر الطفل من حيث تنظيمها وشكلها ووظائفها. العنصر الرئيسي للعب في سن مبكرة هو لعبة. تعدد استخداماته يسمح له بالتأثير على النمو العقلي وتشكيل نظام العلاقات الاجتماعية. اللعبة مخصصة للترفيه والمرح.

يتلاعب الأطفال باللعبة، فيتطور إدراكهم، وتتشكل التفضيلات، وتظهر توجهات جديدة، وتنطبع الألوان والأشكال في الذاكرة. في مرحلة الطفولة، يلعب الآباء دورا مهما في خلق نظرة عالمية للطفل. يجب عليهم اللعب مع أطفالهم، ومحاولة التحدث بلغتهم، وإظهار أشياء غير مألوفة لهم.

في مرحلة الطفولة المبكرة، تكون ألعاب الطفل هي كل وقت فراغه تقريبًا. كان يأكل وينام ويلعب وما إلى ذلك طوال اليوم. يوصى هنا بالفعل باستخدام الألعاب ليس فقط مع عنصر ترفيهي، ولكن أيضًا مع مكون تعليمي. يتزايد دور الألعاب، فهي تصبح نماذج صغيرة للعالم الحقيقي (السيارات، الدمى، المنازل، الحيوانات). بفضلهم، يتعلم الطفل إدراك العالم، والتمييز بين الألوان والأشكال والأحجام. من المهم أن تعطي طفلك فقط تلك الألعاب التي لا يمكن أن تؤذيه، لأن الطفل سوف يسحبها بالتأكيد إلى فمه ليجربها على أسنانه. في هذا العصر، لا يمكن ترك الأطفال دون مراقبة لفترة طويلة، والألعاب ليست مهمة بالنسبة لهم مثل اهتمام أحد أفراد أسرته.

ألعاب للأطفال ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى أطفال أصغر سنًا وأطفالًا أكبر سنًا. في السنوات الأصغر سنا، يهدف نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة إلى التعرف على الأشياء والروابط والخصائص. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تنشأ احتياجات جديدة، ويفضلون ألعاب لعب الأدوار والألعاب بين أقرانهم. يظهر الأطفال اهتمامًا بالألعاب الجماعية في السنة الثالثة من العمر. في سن ما قبل المدرسة، تحتل الألعاب المتلاعبة والنشطة والتعليمية مكانا بارزا. يحب الطفل التصميم من مجموعات البناء ومن أي مواد متاحة (الرمل والأثاث في المنزل والملابس وغيرها من العناصر).

الألعاب التعليمية

يعد تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال أحد أهم أغراض اللعبة. للقيام بذلك، يقوم المعلمون بإجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال. يتم إنشاؤها لغرض التعليم والتدريب، مع قواعد معينة والنتائج المتوقعة. اللعبة التعليمية هي نشاط ألعاب وشكل من أشكال التعلم. وهو يتألف من مهمة تعليمية وإجراءات اللعبة والقواعد والنتائج.

يتم تحديد المهمة التعليمية حسب الغرض من التعلم والتأثير التعليمي. ومن الأمثلة على ذلك لعبة تعزز مهارات العد والقدرة على تكوين كلمة من الحروف. في اللعبة التعليمية، يتم تحقيق المهمة التعليمية من خلال اللعبة. أساس اللعبة هو إجراءات اللعب التي يقوم بها الأطفال أنفسهم. كلما كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام، كلما كانت اللعبة أكثر إثارة وإنتاجية. يتم تحديد قواعد اللعبة من قبل المعلم الذي يتحكم في سلوك الأطفال. وفي النهاية لا بد من تلخيص النتائج. تتضمن هذه المرحلة تحديد الفائزين، أولئك الذين أكملوا المهمة، ولكن من الضروري أيضًا ملاحظة مشاركة جميع الأطفال. بالنسبة لشخص بالغ، تعد اللعبة التعليمية وسيلة للتعلم، مما سيساعد في إجراء انتقال تدريجي من الألعاب إلى الأنشطة التعليمية.

أنشطة اللعبة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الألعاب ترافق الطفل طوال فترة طفولته. يلعب تنظيم أنشطة اللعب في مؤسسات ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية الأطفال. تحتل اللعبة مكانة بارزة في نظام التربية الجمالية والعملية والأخلاقية والجسدية والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. يشبع احتياجاته الاجتماعية واهتماماته الشخصية، ويزيد من حيوية الطفل، وينشط عمله.

في رياض الأطفال، يجب أن تشتمل أنشطة اللعب على مجموعة من الألعاب التي تهدف إلى النمو الجسدي والفكري للأطفال. تتضمن هذه الألعاب ألعابًا إبداعية تسمح للأطفال بتحديد الهدف والقواعد والمحتوى بشكل مستقل. إنها تعكس أنشطة الشخص في مرحلة البلوغ. تشمل فئة الألعاب الإبداعية ألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب المسرحية، وألعاب التمثيل الدرامي، وألعاب البناء. بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية، تؤثر الألعاب التعليمية والنشيطة والرياضية والشعبية على تكوين نشاط لعب الطفل.

تشغل الألعاب مكانًا مهمًا في اللعبة، والتي يجب أن تكون بسيطة ومشرقة وجذابة ومثيرة للاهتمام وآمنة. وهي مقسمة إلى ثلاثة أنواع: جاهزة (دمى، طائرات، سيارات)، نصف جاهزة (مجموعات بناء، صور، مكعبات) ومواد لصنع الألعاب. هذا الأخير يسمح للطفل بإطلاق العنان لخياله بالكامل وإظهار مهاراته من خلال إنشاء ألعاب بمفرده.

وظائف أنشطة الألعاب

أي نوع من النشاط له غرض وظيفي محدد. تؤدي أنشطة اللعب أيضًا عددًا من الوظائف في نمو الطفل.

الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه. ويهدف إلى إثارة اهتمام الطفل وإلهامه وتوفير المتعة والتسلية له. وظيفة التواصل هي أنه خلال اللعبة يتعلم الطفل العثور على لغة مشتركة مع الأطفال الآخرين، وتطوير آليات الكلام الخاصة به. وظيفة تحقيق الذات هي اختيار الدور. إذا اختار الطفل تلك التي تتطلب إجراءات إضافية، فهذا يدل على نشاطه وقيادته.

تتضمن وظيفة العلاج باللعب التغلب على الصعوبات من مختلف الأنواع التي تنشأ في أنواع أخرى من الأنشطة. ستساعد الوظيفة التشخيصية للعبة الطفل على معرفة قدراته، وسيساعد المعلم في تحديد وجود أو عدم وجود انحرافات عن السلوك الطبيعي. بمساعدة اللعبة، يمكنك إجراء تغييرات إيجابية بعناية في هيكل المؤشرات الشخصية. ميزة أخرى لنشاط اللعب هي أن الطفل يعتاد على الأعراف الاجتماعية والثقافية ويتعلم قيم وقواعد المجتمع البشري ويتم تضمينه في نظام العلاقات الاجتماعية.

لعب الطفل وتطور الكلام

اللعب يؤثر بشكل كبير على تطور الكلام. لكي يتمكن الطفل من المشاركة بنجاح في موقف اللعبة، فإنه يحتاج إلى مستوى معين من تطوير مهارات الاتصال. يتم تحفيز تطوير الكلام المتماسك من خلال الحاجة إلى التواصل مع الأقران. في اللعبة، كنشاط رائد، يتم تطوير الوظيفة الرمزية للكلام بشكل مكثف من خلال استبدال كائن بآخر. تعمل الكائنات البديلة كعلامات للأشياء المفقودة. أي عنصر من عناصر الواقع يحل محل عنصر آخر يمكن أن يكون علامة. يقوم الكائن البديل بتحويل المحتوى اللفظي بطريقة جديدة، حيث يتوسط الاتصال بين الكلمة والكائن الغائب.

تعمل اللعبة على تعزيز إدراك الطفل لنوعين من العلامات: الأيقونية والفردية. إن الخصائص الحسية للأول قريبة فعليًا من الموضوع الذي يتم استبداله، في حين أن الأخير، بطبيعته الحسية، ليس لديه سوى القليل من القواسم المشتركة مع الموضوع الذي يعينه.

تشارك اللعبة أيضًا في تكوين التفكير التأملي. فمثلا الطفل يعاني ويبكي مثل المريض عندما يلعب في المستشفى، لكنه في نفس الوقت يكون سعيدا بنفسه لأنه أدى الدور بشكل جيد.

تأثير أنشطة اللعب على النمو العقلي للطفل

يرتبط تطور نشاط اللعب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بتطور حالتهم العقلية. تساعد اللعبة على تشكيل السمات الشخصية والصفات العقلية للطفل. من اللعبة تظهر أنواع أخرى من الأنشطة التي تحدث في حياة الشخص اللاحقة بمرور الوقت. اللعبة، مثل أي شيء آخر، تساهم في تنمية الاهتمام والذاكرة، لأنها تتطلب من الطفل التركيز على الأشياء من أجل الدخول بنجاح في موقف اللعبة. تؤثر ألعاب لعب الأدوار على تطور الخيال. يتعلم الطفل القيام بأدوار مختلفة، واستبدال بعض الأشياء بأخرى، وخلق مواقف جديدة.

تؤثر أنشطة اللعب أيضًا على تطور شخصية الطفل. يتعلم كيفية إقامة اتصال مع أقرانه، ويكتسب مهارات الاتصال، ويصبح على دراية بعلاقات البالغين وسلوكهم. تتكامل الأنشطة مثل التصميم والرسم بشكل وثيق مع اللعب. إنهم يقومون بالفعل بإعداد الطفل للعمل. إنه يفعل شيئًا ما بنفسه، بيديه، بينما يحاول ويشعر بالقلق بشأن النتيجة. وفي مثل هذه الحالات يجب مدح الطفل، وسيكون ذلك حافزاً له للتحسن.

اللعب في حياة الطفل لا يقل أهمية عن الدراسة لتلميذ أو العمل لشخص بالغ. وهذا يجب أن يفهمه كل من الآباء والمعلمين. من الضروري تنمية مصالح الأطفال بكل الطرق الممكنة، لتشجيع رغبتهم في الفوز، للحصول على نتيجة أفضل. مع نمو طفلك، عليك أن تقدمي له الألعاب التي تؤثر على نموه العقلي. لا تنسي أن تلعبي مع طفلك بنفسك، لأنه في هذه اللحظات يشعر بأهمية ما يفعله.

الظروف التربوية ووسائل تنمية الطفل في أنشطة اللعب

دعم المعلومات للموضوع:يحتل اللعب مكانة مهمة في حياة الطفل وهو النوع السائد من نشاطه المستقل. في علم النفس المنزلي والتربية، يعتبر اللعب نشاطًا له أهمية كبيرة في تنمية طفل ما قبل المدرسة: فهو يطور الإجراءات في التمثيل والتوجيه في العلاقات بين الناس ومهارات التعاون الأولية (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D. B. Elkonin، L. A. Wenger، A. P. Usova).

استكشاف معنى ألعاب الأطفال S.A. حدد شماكوف الوظائف التالية: الغرض الاجتماعي والثقافي للعبة، ووظيفة التواصل بين الأعراق، ووظيفة تحقيق الطفل لذاته في اللعبة كميدان اختبار للممارسة الإنسانية، والوظيفة التواصلية للعبة، والوظيفة التشخيصية اللعبة، وظيفة اللعبة العلاجية، وظيفة التصحيح في اللعبة، وظيفة الترفيه في اللعبة.

يكمن جوهر ظاهرة اللعبة في الأحكام التالية (S.A. Shmakov):

• تفضل اللعبة نوع مستقلالأنشطة التنموية للأطفال من مختلف الأعمار، مبدأ وطريقة أنشطتهم الحياتية، طريقة معرفة الطفل وطريقة تنظيم حياته والأنشطة غير اللعب؛
• اللعبة تعني نشاطاً واسترخاءً ولهواً وتسليةً وتسليةً وفرحاً ومنافسة وتمريناً وتدريباً، تصبح خلاله المتطلبات التعليمية للكبار للأطفال متطلباتهم لأنفسهم، مما يعنيوسيلة فعالة للتعليم والتعليم الذاتي؛
• اللعبة هي المجال الرئيسي للتواصل أطفال؛ فهو يحل مشاكل العلاقات الشخصية والتوافق والشراكة والصداقة والصداقة الحميمة. في اللعبة، يتم تعلم واكتساب الخبرة الاجتماعية للعلاقات بين الناس؛
• لعبة، امتلاك الملكية الاصطناعية، يمتص جوانب كثيرة من أنواع أخرى من الأنشطة، بمثابة ظاهرة متعددة الأوجه في حياة الطفل؛
• اللعبة هي الحاجة الطفل المتنامي: نفسيته، وفكره، وأساسه البيولوجي. اللعبة هي عالم طفولي محدد من حياة الطفل. اللعب هو ممارسة للتنمية. يلعب الأطفال لأنهم يتطورون، ويتطورون لأنهم يلعبون؛
• اللعب هو وسيلة الطفل ليجد نفسه فيهفرق أيها الرفاق، في المجتمع بأكمله، الإنسانية، في الكون، الوصول إلى الخبرة الاجتماعية، ثقافة الماضي، الحاضر، المستقبل؛
• لعبة - حرية الكشف عن الذات، التنمية الذاتية المبنية على العقل الباطن والعقل والإبداع. نتاج اللعبة هو الاستمتاع بعمليتها، والنتيجة النهائية هي تطوير القدرات المتحققة فيها.

من المقبول الآن بشكل عام أن اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. أ.ن. اعتبر ليونتييف أن النشاط الرائد هو النشاط الذي له تأثير خاص على نمو الطفل في سن معينة. وسلط الضوء على الأحكام الرئيسية التي تسمى اللعبة بالنشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة:

• يلبي احتياجات الطفل الأساسية

الرغبة في الاستقلال والمشاركة الفعالة في حياة البالغين؛

الحاجة إلى معرفة العالم المحيط؛

الحاجة إلى الحركات النشطة.

الحاجة إلى التواصل.

• في الألعاب، تنشأ أنواع أخرى من الأنشطة وتتمايز:

الأنشطة التعليمية:

النشاط العمالي.

• اللعبة تشجع:

تكوين أورام الطفل وتطور عملياته العقلية.

تنمية خيال الأطفال.

تنمية القدرة على نقل وظائف كائن إلى آخر لا يمتلك هذه الوظائف.

هناك تعريفات عديدة للعب في علم أصول التدريس. "اللعبة... ما يُلعب به وما يُلعب: المتعة، التي يتم تحديدها وفقًا للقواعد، والأشياء التي تخدم هذا (V. Dahl "القاموس التوضيحي"اللغة الروسية الحية). « اللعبة هي نشاط ليس له أي غرض عملي ويهدف إلى الترفيه أو التسلية، وكذلك التطبيق العملي لفنون معينة ("الموسوعة الكبيرة"). "نحن نطلق على اللعبة سلسلة من المعاملات الإضافية المتعاقبة ذات نتائج محددة بوضوح ويمكن التنبؤ بها... ولكن مع دوافع خفية؛ باختصار، هذه سلسلة من التحركات التي تحتوي على فخ، نوع من الصيد (E. Bern).

نشاط الألعاب هو مجال خاص من النشاط البشري حيث لا يسعى الشخص إلى تحقيق أي أهداف أخرى غير الحصول على المتعة والمتعة من إظهار القوى الجسدية والروحية (OS Gazman).

كما لوحظ في الأدبيات التربوية، فإن ألعاب الأطفال هي ظاهرة غير متجانسة، مما سمح للعلماء بإجراء محاولات متكررة لدراسة ووصف كل نوع من الألعاب، مع مراعاة وظائفها، وتصنيف الألعاب.

F. Frebel اعتمد التصنيف على مبدأ التأثير المتباين للألعاب على تطور العقل (الألعاب العقلية)، والحواس الخارجية (الألعاب الحسية)، والحركات (الألعاب الحركية).

قام K. Gros بتصنيف الألعاب حسب أهميتها التربوية: ألعاب الحركة والعقلية والحسية وتطوير الإرادة - "ألعاب الوظائف العادية"؛ ألعاب عائلية، ألعاب صيد، ألعاب مغازلة - "ألعاب ذات وظائف خاصة".

تم التصنيف الحديث للألعاب بواسطة S.L. نوفوسيلوفا. وخصت مبادرة الطفل كأساس للتصنيف:

• الألعاب التي يبدأها الأطفال:

ألعاب الهواة - التجريب؛

ألعاب قصة الهواة (عرض المؤامرة، لعب الأدوار، المخرج، المسرحية)؛

• الألعاب التي يبدأها شخص بالغ:

تعليمية (تعليمية، مؤامرة تعليمية، متنقلة)؛

الترفيه (ألعاب ترفيهية، ألعاب ترفيهية، ألعاب فكرية، ألعاب احتفالية وكرنفالية، عروض مسرحية)؛

• الألعاب التي تحددها المجموعة العرقية: الطقوس والترفيه والتدريب.

N. A. Korotkova، N.Ya. يصنف ميخائيلينكو الألعاب على أساس حرية العمل: الألعاب الإبداعية (لعب الأدوار، المسرحية، المخرج) والألعاب ذات القواعد (ألعاب الكفاءة البدنية، الكفاءة العقلية، ألعاب الحظ). على ال. تحدد كوروتكوفا ميزات محددة للألعاب من خلال القواعد والألعاب الإبداعية.

ألعاب ذات قواعد

ألعاب إبداعية

الأساس هو مجموعة من القواعد الرسمية الملزمة لجميع المشاركين. هذه القواعد غير شخصية، وهي نفسها بالنسبة للجميع، ومستقرة طوال اللعبة. 2 .الإجراءات حقيقية ولا لبس فيها. 3. الأنشطة المشتركة دائمًا. 4. هناك نتيجة نهائية. هذه هي نتيجة تصرفات كل لاعب، المرتبطة بنتائج الأطفال الآخرين. والنتيجة هي الفوز. يتم تحديد لحظة انتهاء اللعبة وفقًا لمعايير الفوز. 5. عملية النشاط دورية، كل نوع من الألعاب ينتهي بالفوز ويستأنف مرة أخرى. 6. نوع العلاقة بين اللاعبين – علاقة تنافسية

1. الأساس - موقف وهمي يتجلى في أفعال مشروطة بديلة. جميع الإجراءات لها معنى شخصي، كل لاعب لديه فهمه الخاص للوضع الخيالي. 2. إجراءات الاستبدال المشروطة غامضة ظاهريا. 3. يمكن أن تكون اللعبة فردية أو مشتركة. 4. عملية اللعبة ليس لها نتيجة نهائية، ولحظة اكتمالها تحددها رغبات الآخرين. 5. تتميز عملية النشاط بطابع تقدمي، والوضع الخيالي يتطور باستمرار. 6.نوع العلاقة بين اللاعبين هي علاقة تكامل ومشاركة.

من خلال دراسة الأساليب المختلفة لتصنيف ألعاب الأطفال، من الممكن إنشاء مخطط مرجعي لنشاط اللعب.

خصائص التصنيف	صفات
أنواع الألعاب	موضوع. لعب الأدوار. لعب الأدوار. وعظي. مسرحية. منقولة. التجريب. المرح والترفيه.
مميزات العبه	معرفة. التجريب. يمارس. يذاكر. التوقع. النمذجة. معرفة الذات. استراحة. هزار. عرض. استرخاء. تعويض. تحقيق الاحتياجات.
المبادرة في ظهور اللعبة	من طفل. من شخص بالغ. من الأطفال الآخرين
عنصر اللعبة	ألعاب جاهزة. النواب. الأشياء والصور الخيالية. كلمة. رسم. برنامج الحاسب. المواد والظواهر الطبيعية.
حسب عدد اللاعبين	فردي. قريب. المجموعات الصغيرة. جماعي. جَسِيم.
بواسطة الديناميات	ثابتة. كَسُول. منقولة.
عن طريق حل مشاكل اللعبة	ذكي. اجتماعي. محرك.
تقنيات الألعاب	مسابقة. التمثيلات الدرامية.
بحسب درجة الخلق وطبيعته	مستعد. الإنجابية. مبدع. مرتجلة.
حسب مكان التطوير	في الداخل: بطاقة ألعاب، طاولة، ورقة، شاشة، منصة، مساحة جماعية. في الهواء الطلق: الملعب، الملعب، المنطقة بأكملها. في الخيال
حسب وقت الخلق والتطوير	ممات. تقليدي. حديث. ظرفية. طويلة الأمد. مع وقت محدد.

جميع دراسات الألعاب الإبداعية (D.B. Elkonin، D.B. Mendzheritskaya، R.I. Zhukovskaya، N.Ya. Mikhailenko، N. A. Korotkova، إلخ) متحدة من خلال:

تقييم اللعب كوسيلة قوية للتعليم، وتكوين شخصية الطفل، وتنمية جوانب محتواه المختلفة؛

فهم أن اللعب هو حياة الطفل، ومتعته، ونشاط ضروري له؛

فكرة اللعب كنشاط اجتماعي. في اللعبة يتعلم طفل ما قبل المدرسة الخبرة الاجتماعية، لكنه لا يقلد الحياة من حوله، ويعبر عن موقفه تجاه ما يراه ويسمع، ويرتبط ذلك بتنمية الخيال الإبداعي

فهم تفاصيل ألعاب لعب الأدوار، والتي تتمثل في حقيقة أن الطفل مستقل بشكل خاص فيها، فهو حر في اختيار موضوع اللعبة، والحبكة، والدور، وتغيير المحتوى، واتجاه اللعبة ، اختيار زملاء اللعب، مواد اللعبة، تحديد بداية اللعبة ونهايتها.

ألعاب لعب الدور

في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، فإن النوع الأكثر تميزا من النشاط هو لعب الأدوار.

الألعاب التي يقوم فيها الأطفال، بناءً على الانطباعات الحياتية أو الفنية، بإعادة إنتاج العلاقات الاجتماعية أو الأشياء المادية بشكل إبداعي بشكل مستقل أو بمساعدة البالغين، تسمى ألعاب الأدوار (OS Gazman).

كما لاحظ N. A. Korotkova و N. Ya. Mikhailenko، فإن القصة المجانية هي النشاط الأكثر جاذبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تفسير جاذبيتها من خلال حقيقة أن الطفل يعاني في اللعبة من شعور شخصي داخلي بالحرية وإخضاع الأشياء والأفعال والعلاقات له. ولكن إلى جانب الشعور الذاتي اللحظي بالإباحة والراحة العاطفية، فإن اللعب القائم على القصة له أهمية كبيرة للنمو العقلي للطفل، إذا جاز التعبير، له تأثير طويل المدى. إن المزيج الاستثنائي بين الأهمية التنموية الموضوعية للعبة والشعور الذاتي بالحرية الداخلية للطفل هو الذي يجبره على إعطاء مكانة مهمة في العملية التربوية لرياض الأطفال.

تحتوي لعبة لعب الأدوار على المكونات الهيكلية التالية: الحبكة والمحتوى والدور.

• مؤامرة اللعبة - هذا هو مجال الواقع الذي يستنسخه الأطفال، وهو انعكاس لبعض الإجراءات والأحداث من حياة وأنشطة الآخرين.
• محتويات اللعبة –وهذا ما يعيد إنتاجه الطفل باعتباره لحظة مركزية ومميزة للنشاط والعلاقات بين البالغين في أنشطتهم اليومية والاجتماعية.
• دور - موقف اللعبة، يعرّف الطفل نفسه بأي شخصية في القصة ويتصرف وفقًا للأفكار حول هذه الشخصية.

تم الكشف عن نشأة نشاط الألعاب في أعمال D.B. Elkonin:

1. مفهوم اللعبة وتحديد أهداف اللعبة وغاياتها:

2-3 سنوات - يتم تحديد اختيار اللعبة من خلال اللعبة، ولا يتم التفكير فيه مسبقًا؛

3-4 سنوات - تعيين مهام اللعبة بشكل مستقل، ولكن لا يمكنهم دائمًا فهم بعضهم البعض، ويحتاجون إلى مساعدة شخص بالغ؛

4-5 سنوات - يتم تنفيذ الخطة من خلال حل العديد من مهام اللعبة، وتصبح طرق حلها أكثر تعقيدا، وهم أنفسهم يتفقون قبل بدء اللعبة؛

5-6 سنوات - أفكار الألعاب مستقرة ومتطورة، وتناقش بشكل مشترك مفهوم اللعبة، ويتم دمج الاتساق والتخطيط مع الارتجال، وتأخذ في الاعتبار وجهة نظر الشريك، وتتوصل إلى قرار مشترك، وطويلة -يظهر منظور اللعبة.

2-3 سنوات - المحتوى الرئيسي هو العمل مع الأشياء؛

3-4 سنوات - يتحول عرض الحبكة إلى دور مؤامرة، مما يعكس ليس فقط غرض الأشياء، ولكن أيضًا العلاقات؛

4-5 سنوات - تعكس العلاقات المختلفة بين الناس، ويتم تخفيض الإجراءات مع الأشياء إلى الخلفية؛

5-6 سنوات – إنشاء نماذج للعلاقات المختلفة بين الناس.

3. مؤامرة اللعبة

2-3 سنوات – قصص يومية، قليلة، رتيبة، غير مستقرة؛

3-4 سنوات - تسود القصص اليومية، لكنها أقل ثابتة، في كثير من الأحيان تستخدم حلقات من حكايات خرافية معروفة؛

4-5 سنوات – يتم تطوير المؤامرات وتنوعها، وتظهر المؤامرات الاجتماعية، ويجمع الأطفال بين حلقات من القصص الخيالية والحياة الواقعية؛

5-6 سنوات - تشغل حلقات من القصص الخيالية والحياة الاجتماعية مكانًا مهمًا، ويجمع الأطفال بين المعرفة المستمدة من الملاحظات والحكايات الخيالية والأفلام في الألعاب، وتتحسن القدرة على بناء الحبكة بشكل مشترك وتطويرها بشكل إبداعي.

3. لعب الدور والتفاعل في اللعبة

2-3 سنوات - يبدأون في الإشارة إلى الدور بكلمة واحدة، ويتحدث الأطفال إلى الألعاب كشركاء في اللعب، وينتقل دور الشركاء تدريجيًا إلى أقرانهم، وينتقلون إلى اللعب معًا؛

3-4 سنوات - يأخذون دورًا، لكنهم لا يسمون أنفسهم وفقًا للدور، وينقلون سلوك الدور عاطفيًا، ويتطور حوار الأدوار، وينجذبون نحو الألعاب المشتركة التي تصبح أطول؛

4-5 سنوات - حوار لعب الأدوار، وتفاعل لعب الأدوار أطول وأكثر معنى، ويتم استخدام مجموعة متنوعة من وسائل التعبير؛

5-6 سنوات - تفاعل الأدوار هادف ومعبر، وهناك أدوار مفضلة، وهناك العديد من الأدوار، ويتم الكشف عن جوهر علاقات الأدوار من خلال الكلام.

4.\إجراءات اللعبة، عناصر اللعبة

2-3 سنوات - أداء الإجراءات باستخدام كائنات بديلة، وأشياء وهمية، واستبدال الإجراءات بالكلمات، والانتقال إلى الإجراءات المعممة، واتفاقيات اللعبة متاحة، وتدريجيا يتم تقسيم وظائف اللاعبين؛

3-4 سنوات - يستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب الموضوعية لإعادة إنتاج الواقع، ويبتكر بدائل مختلفة، ويتقن اللعب على شكل حبكة، والأشياء الخيالية، والأشياء البديلة؛

4-5 سنوات – اختيار الأشياء البديلة والأشياء الخيالية بشكل مستقل، ومنحها تسميات لفظية بسهولة؛

5-6 سنوات - يتم استبدال عمل اللعبة بكلمة، ويتم استخدام المواد المساعدة على نطاق واسع، ويتم اختيار الكائنات أو استبدالها أثناء اللعبة.

5. قواعد اللعبة

2-3 سنوات - ينجذب الأطفال إلى الفعل نفسه، ولا تعمل القواعد كمنظم؛

3-4 سنوات - القواعد تنظم تسلسل الإجراءات؛

4-5 سنوات - القواعد تنظم علاقات الأدوار، ويتبع الأطفال القواعد وفقًا للدور الذي يقومون به، ويراقبون تنفيذ قواعد اللعبة من قبل الأطفال الآخرين؛

من 5 إلى 6 سنوات - يدرك الأطفال أن اتباع القواعد شرط لأداء الدور.

إس إل. تحدد نوفوسيلوفا في أعمالها مراحل تطور ألعاب لعب الأدوار:

• المرحلة الأولى هي لعبة تمهيدية.ينظم شخص بالغ أنشطة اللعب المبنية على الأشياء للطفل باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء
• المرحلة الثانية هي لعبة العرض.تهدف تصرفات الطفل إلى تحديد الخصائص المحددة لشيء ما وتحقيق تأثير معين به.
• المرحلة الثالثة - لعبة عرض المؤامرة.يعكس الأطفال بنشاط الانطباعات الواردة في الحياة اليومية.

في ألعاب لعب الأدوار، يتم إنشاء الظروف المواتية لتشكيل العلاقات بين الأطفال (A.P. Usova):

• مستوى السلوك غير المنظممما يؤدي إلى تدمير ألعاب الأطفال الأخرى
• المستوى الفردي.لا يتفاعل الطفل مع الأطفال الآخرين، لكنه لا يتدخل في لعبهم
• مستوى الألعاب قريب.يمكن للأطفال اللعب معًا، لكن يتصرف كل منهم وفقًا لهدف اللعب الخاص به
• مستوى التواصل قصير المدى. يُخضع الطفل أفعاله للخطة العامة لبعض الوقت
• مستوى التواصل طويل الأمد- التفاعلات القائمة على الاهتمام بمحتوى اللعبة
• مستوى التفاعل المستمرعلى أساس المصالح المشتركة والتعاطف الانتقائي

إل إس. حدد فيجوتسكي، بتحليل نشاط اللعب، مفارقات اللعب، والتي بفضلها يضمن نمو الطفل:

يستمتع الطفل باللعبة، أي. يتصرف على طول الخط الأقل مقاومة، لكنه يتعلم التصرف على طول الخط الأكثر مقاومة. اللعبة هي مدرسة الإرادة.

اللعبة هي مدرسة للأخلاق. عادةً ما يختبر الطفل طاعة القاعدة كحالة رفض لما يريد، وفي اللعبة تكون طاعة القاعدة هي الطريق إلى أقصى قدر من المتعة.

يحب الطفل استبدال الأشياء، ولكنه يحب أيضًا الأشياء الطبيعية.

تفاعل العلاقات الحقيقية واللعبة.

اللعب نشاط إبداعي ولكنه تنميةاللعبة تنطوي على إدارتها.

وهكذا، ل.س. صاغ فيجوتسكي القانون الأساسي للعبة: "تتطور اللعبة من دور لعب مفتوح سابقًا، وموقف خيالي وقاعدة مخفية، إلى قاعدة مفتوحة وموقف ودور خيالي مخفي".

من أهم مشاكل علم أصول التدريس هي مشكلة إدارة ألعاب لعب الأدوار. يوجد حاليًا العديد من التقنيات لإدارة وتسهيل ألعاب لعب الأدوار في رياض الأطفال.

تكنولوجيا الألعاب هي تسلسل معين من تصرفات المعلم في اختيار الألعاب وتطويرها وإعدادها، بما في ذلك الأطفال في أنشطة الألعاب، وتنفيذ اللعبة نفسها، وتلخيص نتائج أنشطة الألعاب.

تكنولوجيا تشكيل أنشطة الألعابر. جوكوفسكي ، د. يتم تمثيل Mendzheritskaya بثلاثة مجالات للقيادة: إثراء أفكار الأطفال، وتطوير أنشطة اللعب، ورعاية العلاقات الودية والصفات الشخصية. وفقا للمؤلفين، فإن الطريقة الرئيسية للتأثير على اللعبة هي التأثير على محتواها، أي. حول اختيار الموضوع وتطوير الحبكة وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة. يجب على المعلم أن يدخل اللعبة، ويأخذ دورًا واحدًا، كشريك.

تكنولوجيا التوجيه الشامللعبة (E. V. Zvorygina، S. L. Novoselova). هذه الطريقة عبارة عن مجموعة من المراحل المترابطة والمكونات التربوية. تتمثل مرحلة توفير الظروف التربوية لتطوير اللعبة بالمكونات التالية: إثراء الأطفال بالمعرفة والخبرة في الأنشطة، ونقل ثقافة الألعاب إلى الطفل. تتكون مرحلة الدعم التربوي لألعاب الهواة من المكونات التالية: تطوير بيئة اللعب القائمة على الكائنات، وتفعيل التواصل الإشكالي بين البالغين والأطفال. جميع مكونات الإدارة الشاملة لتطوير اللعب مترابطة ولها نفس القدر من الأهمية عند العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار. الزراعة العضوية. سكورولوبوفا، إل.في. واقترحت لوجينوفا خيار الدعم المنهجي لألعاب الأطفال، والذي سيساعد في تنظيم المادة في الغرفة المنهجية، وفقًا لمكونات الطريقة.

• الإثراء المنهجي للمعرفة والخبرة

النصوص الكاملة للأعمال الخيالية للقراءة

خيارات للمحادثات التعليمية مع الأطفال

متغيرات من قصص المعلم حول ما رآه أو سمعه، قصص مثيرة للاهتمام

قصص محتملة من أحد المعلمين عن كيفية لعبه نفس اللعبة عندما كان صغيراً

• نقل ثقافة الألعاب إلى الطفل

ألعاب تعليمية حول موضوع محدد

خيارات الدخول والخروج من اللعبة

خيارات الإزالة الذاتية التدريجية لشخص بالغ ونقل الدور القيادي إلى الطفل

قائمة الأدوار التي يمكن استخدامها في اللعبة

قائمة الإجراءات التي يمكن تنفيذها في اللعبة

• بيئة لعبة الموضوع التنموية

زخرفة زوايا اللعب

قائمة السمات المحتملة للعبة

• - تفعيل التواصل الإشكالي بين الكبار والصغار

نماذج من سيناريوهات اللعبة

تمارين تعليمية

تعقيد المؤامرات من خلال جذب الألعاب المصاحبة

حالات المشكلة

تكنولوجيا تشكيل مهارات الألعابتم تطويره بواسطة N. A. Korotkova، N.Ya. ميخائيلينكو. أبرزواص المبادئ التربوية لتنظيم أنشطة الألعاب:

يجب على المعلم:

العب مع الأطفال؛

في كل مرحلة، قم بتعريض الأطفال لطريقة أكثر تعقيدًا لبناء اللعبة؛

قم بتوجيه الطفل لتنفيذ وشرح معنى إجراء اللعب للشركاء.

عند البدء في العمل على تطوير لعبة تعتمد على القصة، يجب على المعلم أن ينطلق ليس فقط من سن جواز سفر الأطفال، ولكن أيضًا أن يأخذ في الاعتبار المستوى العام لنمو الطفل، وتجربته الحياتية في رياض الأطفال، فضلاً عن تجربة الألعاب المكتسبة في العائلة.

تمثل التكنولوجيا المراحل التالية من تطوير الألعاب. منصةتشكيل إجراءات اللعبة المشروطةتشكل الشروط: خلق حالات التفاعل الموضوعي؛ إنشاء بيئة لعبة كائن؛ تشكيل الإجراءات المشروطة مع الألعاب؛ استخدام مواقف اللعبة. في هذه المرحلة، تتمثل مهمة المعلم في تطوير قدرة الطفل على تطوير إجراءات مشروطة باستخدام لعبة مؤامرة، وكائن بديل وكائن وهمي، وربط اثنين أو ثلاثة من إجراءات اللعبة في سلسلة دلالية، وتعيينها لفظيا، ومواصلة العمل بدأ بالشريك البالغ في المعنى، ثم والنظير. منصةتشكيل سلوك الدورنكون: الاختيار المناسب للأدوار؛ الحد الأدنى لعدد الألعاب ألعاب الهاتف؛ ألعاب مبنية على حكايات خرافية. استخدام المؤامرات متعددة الأحرف؛ هناك أدوار أكثر من المشاركين في اللعبة. تتمثل مهمة المعلم في تطوير سلوك الدور في اللعبة، وتطوير القدرة على تغييره وفقًا للأدوار المختلفة للشركاء، والقدرة على تغيير دور اللعبة والإشارة إلى دورهم الجديد للشركاء في عملية نشر اللعبة. مرحلة المؤامرة الشروط: اللعب الخيالي مع شخص بالغ. مهمة المعلم هيلتكوين قدرة الطفل على بناء تسلسلات جديدة للأحداث، ودمج الأحداث في الحبكة الشاملة أثناء اللعبة، واستخدام الأدوار السياقية المختلفة.

في كل مرحلة عمرية، يجب أن تكون العملية التربوية لتنظيم اللعبة ذات جزأين، بما في ذلك لحظات تطوير مهارات اللعب في اللعب المشترك بين المعلم والأطفال وإنشاء الظروف للعبة الأطفال المستقلة..

تحت تأثير التكوين المنهجي لمهارات الألعاب، يتغير اللعب المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء، هناك اتجاه نحو اختراع لعبة جديدة ومثيرة للاهتمام، أصبحت المؤامرات أكثر تنوعا، ويتم تقليص العديد من الإجراءات مع الكائنات، وتصبح لحظات التفاعل اللفظي أكثر تواترا، ويزيد عدد المشاركين ومبادرتهم، والقدرة على الاستماع يتطور الشركاء، ويجمعون خططهم مع خططك، ويقل عدد الصراعات في اللعبة.

تكنولوجيا تسهيل لعب الأدوارن.ف. تم وصف Tarlovskaya في البرنامج التعليمي "قوس قزح".

القسم الأول من البرنامج والتكنولوجيا لتعزيز ألعاب لعب الأدوار كان يسمى "اللعب مع الأطفال" (المجموعة الأولى). يسلط الضوء على هذا القسم:

1. اللعبة خلال فترة التكيف.

الهدف: إقامة علاقة ثقة مع كل طفل، ومنح الأطفال لحظات من الفرح، وإثارة موقف إيجابي تجاه الروضة.

يتم الترويج للألعاب في إطار الحبكات التقليدية: "سأزور مع الهدايا" (الصناديق، أغلفة الحلوى، الحصى، الألعاب...)؛ "انظر من خلال نافذتي" (سأريك شيئًا ما، وأعاملك بشيء ما)؛ «مشينا ومشينا ووجدنا شيئًا (مظلة، قدرًا، كرة)؛ "تعال لزيارتي" (سوف أعاملك، وسنستمتع، وسنرقص معًا). خصوصية هذه المؤامرات هي:

1. جميعها لها أصل طقسي.
2. الألعاب ليست طويلة (5-7 دقائق) وتكون عاطفية.
3. تتم معالجة الطفل بالاسم.
4. يتم استخدام نفس العناصر للجميع.
5. لا يتم استخدام شخصيات اللعبة لوجود تواصل مع الطفل.

2. تكوين نشاط هادف.

الهدف: الكشف عن إمكانيات استخدام الكائنات البديلة، لتعليم كيفية تنفيذ الإجراءات الشرطية معهم، للمشاركة في بحث مستقل عن الطرق الأصلية لتحقيق اللعبةالأهداف.

تم الكشف عن هذه المهمة في إطار المؤامرات:

1. التغذية.

2. السفر بالمواصلات.

3. في الزيارة.

يتم عرض تسلسل مشاهد اللعب في هذا الرسم البياني. الفرق بينها وبين التكنولوجيا التقليدية هو أن تصرفات المعلم تستهدف الطفل مباشرة، وليس اللعبة:

1. تستهدف تصرفات لعب المعلم الأطفال ("سأطعمك"):

في د

2. تستهدف أعمال لعب الأطفال المعلم ("أطعمني"):

د ف

3. تهدف أعمال لعب الأطفال إلى اللعب ("إطعام الكلب"):

د أنا

3. الاستعداد لتولي هذا الدور.

الهدف: التشكيلالقدرة على "التحول إلى شخص آخر".

تسلسل التحولات: 1) الحيوانات والطيور المعروفة. 2) الأجسام المتحركة المثيرة للاهتمام. 3) البالغون الذين تتمتع مهنتهم بصفات خارجية مميزة. هذه التقنية عبارة عن سلسلة من الإجراءات الخوارزمية المتسلسلة:

1. يعرّف المعلم عن نفسه ويدخل في الشخصية (المظهر، البيئة، الطعام، العادات):

أملك؛ أنا آكل؛ أعيش؛ أنا أحب.

2. تشجيع الأطفال على تقبل الصورة .

3. الاعتقاد بأن الطفل قد تقبل الصورة.

4. تطوير المؤامرة.

5. الانتهاء من المؤامرة.

في المجموعة الثانية للناشئين، في قسم "كيفية اللعب مع الأطفال"، يتم تنفيذ خطوط المساعدة التالية في لعب الأدوار:

1. استمر في الاستعداد لتولي هذا الدور.

الهدف: إظهار الأهمية الاجتماعية للمهنة ونظام الأهداف المتأصلة والعلاقة بين تصرفات اللعبة والدور.

المنهجية:

• المراقبة المنظمة للأنشطة المهنية للبالغين:

خصوصية والتعبير عن الملابس.

مجموعة من الإجراءات المهنية.

سطوع وتعبير تقنية إظهار الإجراءات المهنية والكلام؛

النتيجة النهائية للعمل؛

سمات لعب الأدوار التي سيحصل عليها الأطفال عند الانتهاء من الملاحظة.

• ملاحظة المعلم لألعاب الأطفال المستقلة:

استخدام تقنيات الألعاب التي تشجعك على القيام بدور ما؛

تشجيع الأطفال الذين حددوا أدوارهم بالصفات؛

التعليق العاطفي على تصرفات الطفل المسرحية وربطها باسم الدور.

2. إثراء سلوك الدور.

الهدف: إثراء سلوك لعب الأدوار بأهداف اللعبة، ونقل الأساليب التعبيرية لتصرفات اللعبة، وتشبع بيئة اللعبة الموضوعية.

المنهجية:

• قبول الدور الموازي من قبل شخص بالغ:

- مراقبة وتحليل اللعب المستقل للطفل؛

الإعجاب باللعبة وتوضيح من يلعبه الطفل؛

الحصول على إذن لتولي دور مواز؛

تكرار إجراءات لعب الطفل، وتحديد أهدافه الخاصة التي تختلف عن تلك التي يدركها الطفل في اللعبة؛

تكرار 1-2 من عمليات اللعب بعد الطفل؛

إنهاء اللعبة.

• إدخال سمات جديدة في لعبة الطفل:

نسخ؛

السمات التي تعكس العلامات الخارجية.

3. توسيع نطاق الأدوار.

الهدف: مقدمة لأدوار جديدة.

المنهجية:

• لعبة مشتركة بين شخص بالغ وعدة أطفال في نفس الوقت:

يعين شخص بالغ دوره ببعض السمات وينظم بيئة لعب بسيطة؛

يدعو 4-5 أطفال إلى اللعبة؛

يسمي دوره ويشرح بإيجاز إجراءات اللعبة المرتبطة به؛

يشجع الأطفال على المشاركة في اللعب المشترك؛

يساعدك على قبول دور جديد؛

يبدأ لعبة مشتركة بحركات اللعب المعروفة للأطفال؛

يدعو الأطفال إلى تحديد أهداف اللعبة الخاصة بهم؛

يعيد الأطفال إلى أنشطة اللعب المألوفة؛

تشجع الأطفال على المشاركة في اللعبة.

4. إعداد الأطفال للتفاعل مع الأدوار.

الهدف: التعرف على أشكال التفاعل بين الأدوار، وإظهار أمثلة لحوار الأدوار.

المنهجية:

• شخص بالغ يلعب مع الأطفال:

عرض أمثلة لحوار لعب الأدوار الهادف، الذي يعكس العلاقات الاجتماعية للبالغين في إجراءات لعب الأدوار المعروفة للأطفال

في قسم "ألعاب الأطفال" في المجموعة العليا، يتم الاهتمام بمجالات الاهتمام التالية في إدارة عملية تطوير ألعاب لعب الأدوار:

1. تساعد في تنظيم تفاعل الأطفال في اللعب المشترك.

الهدف: الكشف عن محتوى الأدوار وعلاقاتها وعلاقاتها، والتعرف على النقاط الرئيسية لتنظيم اللعبة، واستخدام اللعبة لتحسين وضع الطفل في مجموعة أقرانه.

المنهجية:

• التحكم الخفي في اللعبة من قبل المعلم في دور المرسل أو الساحرة:

تلميح لإجراءات اللعبة؛

تلميح على جانب الحدث من اللعبة؛

تقنيات تحسين وضع الأطفال في المجموعة

1. إثراء محتوى ألعاب تمثيل الأدوار.

الهدف: تعريف الأطفال وتشجيعهم على إضافة محتوى جديد للألعاب.

المنهجية:

• إثراء المعلم لجانب الحدث من اللعبة في دور المرسل؛
• تهيئة الظروف للأطفال لابتكار أحداث جديدة بشكل مستقل من خلال الكتب المواضيعية؛
• قصص من معلم من تجربة شخصية في تنظيم الألعاب:

• تثبيت انتباه الأطفال على حقيقة أن اللعبة لها بداية؛
• قصة عن كيفية توزيع الأدوار وحل النزاعات؛
• قصة حول من سيفعل ماذا في اللعبة؛
• قصة عن كيفية إنشاء بيئة اللعبة؛
• قصة عن المحتوى الفعلي للعبة؛
• قصة كيف انتهت المباراة.

3. خلق بيئة الألعاب.

لعبة

• اللعبة هي شيء مصنوع خصيصًا للعب.
• اللعبة هي "الأساس المادي للعبة" (أ.س. ماكارينكو)

بيئة لعبة الكائنات عبارة عن مجموعة من الوسائل المادية والاجتماعية التي تشكل المحتوى وظيفيًا.

تنطبق المعايير المتعلقة بسلامة الطفل وحمايته من التأثيرات السلبية للألعاب على صحة الطفل ورفاهه العاطفي إذا كانت الألعاب:

• استفزاز الطفل للتصرف بعدوانية؛
• التسبب في القسوة تجاه شخصيات اللعبة، التي يلعبها شركاء اللعب أو الألعاب
• إثارة مؤامرات اللعبة المرتبطة بالفجور والعنف؛
• التسبب في اهتمام غير صحي بالمشاكل الجنسية التي تتجاوز الكفاءة المرتبطة بالعمر؛
• استفزاز الطفل ليكون لديه موقف رافض أو سلبي تجاه الخصائص العنصرية والإعاقات الجسدية للأشخاص
• نشاط الألعاب (S.L.Novoselova)

المعايير المتعلقة بصفات اللعبة التي تهدف إلى ضمان نمو الطفل:

• متعددة الوظائف، وتعزيز تنمية الإبداع لدى الأطفال؛
• إمكانية استخدام الألعاب في الأنشطة المشتركة؛
• الخصائص التعليمية للعبة اللازمة للتنمية الفكرية للأطفال وإثرائهم بالمعرفة ؛
• القيمة الجمالية، تنتمي اللعبة إلى الفنون والحرف التي تساعد الأطفال على اكتشاف عالم الفن، وإتقان الإدراك الفني، وتنمية القدرات الإبداعية

• الألعاب التعليمية هي ألعاب تعليمية تهدف إلى استيعاب وتوحيد المعرفة والمهارات والقدرات لدى الأطفال وتنمية قدراتهم العقلية.
• لعبة مستقلة
• التدريب على الاستقبال
• درس خاص
• مزيج من المحتوى التعليمي وشكل اللعبة
• تفاصيل هيكل اللعبة
• - مهمة تعليمية
• - مهمة اللعبة
• - إجراءات اللعبة
• - قواعد
• لعبة العلاقات بين المعلم والأطفال
• ألعاب مطبوعة على اللوح
• - لوتو
• - الدومينو
• - الصور المقترنة
• - قطع الصور
• - متاهات
• - الألغاز
• العاب كلمات
• اللعب بالأشياء والألعاب
• ألعاب مطبوعة على اللوح
• - لوتو
• - الدومينو
• - الصور المقترنة
• - قطع الصور
• - متاهات
• - الألغاز
• العاب كلمات
• الألعاب الموسيقية والتعليمية
• التحضير للعبة تعليمية
• كيف تلعب اللعبة:
• - الدافع للعب
• - التعرف على المحتوى والمواد التعليمية
• - شرح الحركة وقواعدها
• - عرض إجراءات اللعبة
• - تحديد دور المعلم
• - تقنيات التنشيط
• تلخيص وتحليل