علم النفس الفسيولوجي.

موضوع ومهام الفيزيولوجيا النفسية

الفسيولوجيا النفسية(فسيولوجيا نفسية) - الانضباط العلمي الذي نشأ عند تقاطع علم النفس وعلم وظائف الأعضاء، موضوع دراسته هو الأسس الفسيولوجية للنشاط العقلي والسلوك البشري.

تم اقتراح مصطلح "الفيزيولوجيا النفسية" في بداية القرن التاسع عشر من قبل الفيلسوف الفرنسي نيكولا ماسياس (1764-1848) وكان يستخدم في الأصل للإشارة إلى مجموعة واسعة من الدراسات العقلية التي تعتمد على أساليب فسيولوجية دقيقة وموضوعية مثل العتبات الحسية، وأوقات رد الفعل، وما إلى ذلك.

علم النفس الفسيولوجي هو فرع من العلوم الطبيعية للمعرفة النفسية، لذلك من الضروري تحديد موقعه بالنسبة للتخصصات الأخرى ذات التوجه نفسه:

• علم النفس الفسيولوجي.
• فسيولوجيا النشاط العصبي العالي.
• علم النفس العصبي.

أقرب ما يكون إلى علم النفس الفسيولوجي هو علم النفس الفسيولوجي، وهو علم نشأ في نهاية القرن التاسع عشر كفرع من علم النفس التجريبي. تم إدخال مصطلح "علم النفس الفسيولوجي" حيز التنفيذ فيلهلم فونت (1832 - 1920) للإشارة إلى البحوث النفسية التي تستعير أساليب ونتائج البحوث من علم وظائف الأعضاء البشرية.

حاول فونت فهم العقل البشري من خلال دراسة الأجزاء المكونة للوعي البشري، تمامًا كما هو الحال عند دراسة مادة كيميائية معقدة يتم تقسيمها إلى العناصر المكونة لها. وهكذا، تصور وندت علم النفس كعلم مشابه للفيزياء والكيمياء، حيث يكون الوعي عبارة عن مجموعة من الأجزاء القابلة للقسمة والتحديد. غالبًا ما يُطلق على فيلهلم فونت لقب أحد آباء علم النفس الحديث. العديد من أعماله، على سبيل المثال، "مبادئ علم النفس الفسيولوجي"، هي أعمال كلاسيكية وأساسية في مجال علم النفس. ولكن مع مرور الوقت، تقدم علم النفس إلى الأمام كثيرًا، وأصبح تأثير نتائج فونت على الأبحاث الحديثة موضع تساؤل من قبل العديد من الخبراء.

عمل وندت في عدد كبير من مجالات المعرفة، ونشر أعمالاً في الفلسفة وعلم النفس والفيزياء وعلم وظائف الأعضاء. إن ضخامة تراثه المطبوع على مدار مسيرته العلمية الطويلة التي امتدت لـ 65 عامًا، يجعل من الصعب حتى تكوين صورة موحدة لأنشطته. ومع ذلك، ليس هناك شك في أن فونت كان مؤيدًا قويًا للأصولية، وعمل بلا كلل لبناء صورة متسقة وموحدة للعالم الطبيعي، مفهومة من وجهة نظر ذرية.

حالياً علم النفس الفسيولوجي يُفهم على أنه فرع من العلوم النفسية يدرس الآليات الفسيولوجية للنشاط العقلي من أدنى مستويات تنظيمه إلى أعلى مستوياته(سم. القاموس النفسي، 1996). وبالتالي، فإن مهام الفيزيولوجيا النفسية وعلم النفس الفسيولوجي تتزامن عمليا، وفي الوقت الحاضر، فإن الاختلافات بينهما هي في الأساس ذات طبيعة مصطلحية.

ومع ذلك، كانت هناك فترة في تاريخ علم وظائف الأعضاء النفسي الروسي عندما تم استخدام الاختلافات المصطلحية للإشارة إلى إنتاجية نهج النظام الوظيفي لدراسة النفس والسلوك البشري الذي كان ناشئًا في علم وظائف الأعضاء. تم تحديد علم وظائف الأعضاء النفسية كنظام مستقل فيما يتعلق بعلم وظائف الأعضاء النفسية الفسيولوجية بواسطة A.R. لوريا (1973).

(الكسندر رومانوفيتش لوريا(16 يوليو 1902، كازان - 14 أغسطس 1977، موسكو) - عالم نفس سوفيتي، مؤسس علم النفس العصبي الروسي، أستاذ (1944)، دكتوراه في العلوم التربوية (1937)، دكتوراه في العلوم الطبية (1943)، عضو كامل في الأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية (1947) ، عضو كامل العضوية في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1967) ، ينتمي إلى عدد من علماء النفس السوفييت المتميزين المعروفين على نطاق واسع بأنشطتهم العلمية والتربوية).

وفقًا لأفكار أ.ر. لوريا، يدرس علم النفس الفسيولوجي أسس العمليات العقلية المعقدة - الدوافع والاحتياجات، والأحاسيس والتصورات، والانتباه والذاكرة، وأكثر أشكال الكلام والأفعال الفكرية تعقيدا، أي. العمليات والوظائف العقلية الفردية. تم تشكيلها نتيجة لتراكم حجم كبير تجريبيمادة عن عمل الأجهزة الفسيولوجية المختلفة للجسم في الحالات العقلية المختلفة. وفقا ل لوريا ، الفسيولوجيا النفسية- هذا هو فسيولوجيا الأشكال الشاملة للنشاط العقلي، وقد نشأ نتيجة للحاجة إلى تفسير الظواهر العقلية بمساعدة العمليات الفسيولوجية، وبالتالي فهو يقارن الأشكال المعقدة من الخصائص السلوكية البشرية مع العمليات الفسيولوجية بدرجات متفاوتة من التعقيد.

يمكن العثور على أصول هذه الأفكار في أعمال ل.س. فيجوتسكي، الذي كان أول من صاغ ضرورة دراسة مشكلة العلاقة بين النظم النفسية والفسيولوجية، وبالتالي توقع المنظور الرئيسي لتطوير الفيزيولوجيا النفسية. ( إل إس. فيجوتسكي، 1982).
قدمت الفرضية التي طرحها فيجوتسكي حلاً جديدًا لمشكلة العلاقة بين الوظائف العقلية الدنيا (الابتدائية) والعليا. والفرق الرئيسي بينهما هو مستوى الطوعية، أي أن العمليات العقلية الطبيعية لا يمكن تنظيمها من قبل البشر، ولكن يمكن للناس التحكم بوعي في الوظائف العقلية العليا.

الأسس النظرية والتجريبية لهذا الاتجاه هي نظرية الأنظمة الوظيفية التي كتبها P.K. Anokhin (1898-1974)، والذي يعتمد على فهم العمليات العقلية والفسيولوجية كأنظمة وظيفية معقدة تتحد فيها الآليات الفردية بمهمة مشتركة في مجمعات كاملة تعمل بشكل مشترك تهدف إلى تحقيق نتيجة مفيدة وقابلة للتكيف.

إن مبدأ التنظيم الذاتي للعمليات الفسيولوجية الذي صاغه عالم وظائف الأعضاء يرتبط ارتباطا مباشرا بفكرة الأنظمة الوظيفية نيكولاي الكسندروفيتش بيرنشتاين(1896-1966) قبل وقت طويل من ظهور علم التحكم الآلي والذي فتح نهجًا جديدًا تمامًا لدراسة الآليات الفسيولوجية للعمليات العقلية الفردية. ونتيجة لذلك، أدى تطور هذا الاتجاه في الفيزيولوجيا النفسية إلى ظهور مجال جديد من البحث يسمى الفيزيولوجيا النفسية للأنظمة.

وينبغي مناقشة العلاقة بين الفيزيولوجيا النفسية وعلم النفس العصبي بشكل خاص.

أ-بريوري، علم النفس العصبي - هذا فرع من العلوم النفسية تم تطويره عند تقاطع العديد من التخصصات: علم النفس، الطب (جراحة الأعصاب، علم الأعصاب)، علم وظائف الأعضاء، ويهدف إلى دراسة آليات الدماغ للوظائف العقلية العليا باستخدام مادة آفات الدماغ المحلية.

جنبا إلى جنب مع هذا، في العقود الأخيرة، ظهرت طرق جديدة (على سبيل المثال، التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني)، مما يجعل من الممكن دراسة التوطين الدماغي للوظائف العقلية العليا لدى الأشخاص الأصحاء. وهكذا، فإن علم النفس العصبي الحديث، في مجمله، يركز على دراسة التنظيم الدماغي للنشاط العقلي، ليس فقط في علم الأمراض، ولكن أيضًا في الظروف الطبيعية. وهذا الأخير يؤدي في الواقع إلى عدم وضوح الحدود بين علم النفس العصبي والفيزيولوجيا النفسية.

وأخيرا، ينبغي أن نشير إلى العلاقة بين فسيولوجيا الدخل القومي الإجمالي والفيزيولوجيا النفسية. ارتفاع النشاط العصبي(VND) - مفهوم قدمه آي.بي. تم تعريف بافلوف لسنوات عديدة بمفهوم "النشاط العقلي". وهكذا، فإن فسيولوجيا النشاط العصبي العالي كانت فسيولوجيا النشاط العقلي، أو الفسيولوجيا النفسية.

صورة للأكاديمي بافلوف

(من لوحة لميخائيل نيستيروف)

(بافلوف إيفان بتروفيتش (1849-1936)، عالم فيزيولوجي روسي، مبتكر العقيدة المادية للنشاط العصبي العالي، أكبر مدرسة فسيولوجية في عصرنا، مناهج وأساليب جديدة للبحث الفسيولوجي، أكاديمي في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1925؛ أكاديمي أكاديمية سانت بطرسبرغ للعلوم منذ عام 1907، أكاديمي الأكاديمية الروسية للعلوم منذ عام 1917) أعمال كلاسيكية في فسيولوجيا الدورة الدموية والهضم (جائزة نوبل، 1904)، أدخلت في الممارسة العملية المزمنة التي مكنت من ذلك دراسة نشاط كائن صحي عمليًا. باستخدام طريقة ردود الفعل المشروطة التي طورها، أثبت أن أساس النشاط العقلي هو العمليات الفسيولوجية التي تحدث في القشرة الدماغية النظام، وأنواع الجهاز العصبي، وتوطين الوظائف، والأداء النظامي لنصفي الكرة المخية، وما إلى ذلك) كان لها تأثير كبير على تطور علم وظائف الأعضاء والطب وعلم النفس والتربية.)

فيما يتعلق بالتطوير المكثف للتقنيات الجديدة للتجربة الفسيولوجية، وقبل كل شيء مع ظهور تخطيط كهربية الدماغ، بدأت حدود البحث التجريبي في آليات الدماغ لنفسية وسلوك البشر والحيوانات في التوسع. أتاحت طريقة تخطيط أمواج الدماغ (EEG) فرصة للنظر في الآليات الفسيولوجية الدقيقة الكامنة وراء العمليات والسلوك العقلي. إن تطوير تكنولوجيا الأقطاب الكهربائية الدقيقة وتجارب التحفيز الكهربائي لمختلف هياكل الدماغ باستخدام الأقطاب الكهربائية المزروعة قد فتح اتجاهًا جديدًا للبحث في دراسة الدماغ. الأهمية المتزايدة لتكنولوجيا الكمبيوتر، ونظرية المعلومات، وعلم التحكم الآلي، وما إلى ذلك. يتطلب إعادة التفكير في المبادئ التقليدية لفسيولوجيا الدخل القومي الإجمالي وتطوير نظرية وتجريبية جديدة النماذج.
وهكذا، فإن الفيزيولوجيا النفسية الحديثة، باعتبارها علم الأسس الفسيولوجية للنشاط العقلي والسلوك، هي مجال من المعرفة يجمع بين علم النفس الفسيولوجي، وفسيولوجيا النشاط العقلي الداخلي، وعلم النفس العصبي "العادي"، والفيزيولوجيا النفسية النظامية.

يشمل علم الفسيولوجيا النفسية بكامل نطاق مهامه ثلاثة أجزاء مستقلة نسبيًا: الفيزيولوجيا النفسية العامة والتنموية والتفاضلية. كل واحد منهم لديه موضوع الدراسة والمهام والتقنيات المنهجية الخاصة به.
غرض الفسيولوجيا النفسية العامة- الأسس الفسيولوجية (الارتباطات والآليات والأنماط) للنشاط العقلي والسلوك البشري. يدرس علم وظائف الأعضاء النفسية العام الأساس الفسيولوجي للعمليات المعرفية ( الفسيولوجيا النفسية المعرفية) ، مجال الحاجة العاطفية للشخص والحالات الوظيفية.
غرض الفسيولوجيا النفسية المرتبطة بالعمر- التغيرات الجينية في الأسس الفسيولوجية للنشاط العقلي البشري.
الفسيولوجيا النفسية التفاضلية- قسم يدرس الأسس العلمية الطبيعية ومقتضيات الفروق الفردية في النفس البشرية والسلوك.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة تعليمية حكومية اتحادية مستقلة

التعليم المهني العالي

"الجامعة التربوية المهنية الحكومية الروسية"

معهد التربية وعلم النفس التربوي

قسم علم النفس وعلم وظائف الأعضاء

في تخصص "علم النفس الفسيولوجي المرتبط بالعمر"

حول موضوع "علم النفس الفسيولوجي"

تم إنجاز العمل بواسطة: طالب المجموعة ZE102S

غاريفا آنا ريناتوفنا

تم تدقيق العمل من قبل: دكتوراه. بيول. علوم

ماخنيفا سفيتلانا جورجييفنا

ايكاترينبرج

مقدمة

علم وظائف الأعضاء النفسي هو علم يدرس الآليات الفسيولوجية للظواهر الذاتية والحالات والاختلافات العقلية الفردية.

الفسيولوجيا النفسية التنموية هو أحد مجالات علم النفس الذي يدرس التطور الجيني للآليات الفسيولوجية النظامية للنشاط العقلي، بما في ذلك دور النضج البيولوجي في النمو العقلي.

تم تخصيص عدد كبير من أعمال العلماء الأجانب والمحليين، مثل L. S.، لدراسة القضايا الرئيسية في الفسيولوجيا النفسية التنموية. فيجوتسكي، أ.ر. Luria I. P. Pavlov، P. K. Anokhin، V. Wundt، I. Muller، F. Galton. ظهر الفيزيولوجيا النفسية التنموية كإتجاه علمي نتيجة لتطور الفيزيولوجيا النفسية وعلم النفس التنموي.

يشمل علم وظائف الأعضاء النفسي مجموعة واسعة من المشكلات العلمية مقارنة بعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس بشكل منفصل. يعد هذا قسمًا جديدًا نسبيًا من المعرفة العلمية، ولهذا السبب فإن البحث في مجال الفيزيولوجيا النفسية له أهمية خاصة في الفترة الحالية.

الغرض من هذا العمل هو دراسة وتحليل الأسس النظرية لعلم وظائف الأعضاء النفسية المرتبطة بالعمر.

ولتحقيق هذا الهدف كان لا بد من حل عدة مشاكل:

1) تحليل المصادر العلمية حول مشكلة علم النفس الفسيولوجي.

2) دراسة السمات المميزة لفسيولوجيا التعلم النفسية.

علم النفس الفسيولوجي

علم النفس الفسيولوجي هو فرع من العلوم النفسية يدرس الآليات الفسيولوجية للنشاط العقلي من أدنى مستويات تنظيمه إلى أعلى مستوياته.

وفقًا لمفهوم أ.ر. لوريا، يستكشف علم النفس الفسيولوجي أسس العمليات العقلية المعقدة، مثل الدوافع والاحتياجات، والإحساس والإدراك، والانتباه والذاكرة، بالإضافة إلى الأشكال المعقدة من الكلام والأفعال الفكرية. أي العمليات والوظائف العقلية الفردية. وفقا للمؤلف، تم تشكيل علم النفس الفسيولوجي نتيجة لتراكم كمية كبيرة من المواد التجريبية حول عمل مختلف النظم الفسيولوجية للجسم في مختلف الحالات العقلية.

تم تقديم مصطلح علم النفس الفسيولوجي بواسطة W. Wundt للإشارة إلى علم النفس التجريبي، والذي اعتمد في البداية على الأساليب والقاعدة التقنية للبحث في مجال علم الفلك والبصريات الفسيولوجية وعلم وظائف الأعضاء في الجهاز العصبي والأعضاء الحسية. V. Wundt يقتصر مجال علم النفس الفسيولوجي على العمليات العقلية الأولية فقط، مثل الأحاسيس، وأبسط المشاعر وردود الفعل الحركية.

يركز علم النفس الفسيولوجي، كما لاحظ ج. هاسيت، بشكل خاص على دراسة آليات فسيولوجية معينة.

إن موضوع علم النفس الفسيولوجي، بحسب فيلهلم فونت، هو دراسة الوظائف الفسيولوجية الفردية. وفقًا لحكم المؤلف، يجب أن يكون موضوع علم النفس فقط تلك العمليات والظواهر التي يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة الخارجية والداخلية، والتي تحتوي على مكونات فسيولوجية ونفسية، والتي لا يمكن تفسيرها إلا من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء أو علم النفس البحت. أرجع فيلهلم فونت في البداية الأحاسيس والأفكار إلى هذه الظواهر، ثم أضاف إليها أبسط المشاعر. قام فونت بفحص الأحكام السابقة المتعلقة بموضوع علم النفس بشكل نقدي واقترح اعتبار التجربة المباشرة للموضوع موضوعًا لها، والتي تمت دراستها من خلال الاستبطان. علاوة على ذلك، فإن الموضوع والموضوع يعملان في علاقة لا تنفصم مع بعضهما البعض، ويعمل الكائن نفسه دائمًا كمنتج لمعالجة الموضوع الحقيقي من خلال تجربة موضوع الإدراك.

خص V. Wundt أبسط العمليات العقلية كموضوع لعلم النفس الفسيولوجي.

اعتبر V. Wundt أن التجربة الفسيولوجية النفسية هي الطريقة الرئيسية لعلم النفس الفسيولوجي. تم استعارة الأساليب التجريبية ، مثل قياس وقت رد الفعل ، من قبل المؤلف من علم وظائف الأعضاء ، وبالتالي أطلق دبليو وندت على هذا الاتجاه العلمي اسم علم النفس الفسيولوجي. يفسر المؤلف التجربة بشكل ضيق للغاية - باعتبارها تجربة نفسية فيزيائية ونفسية فيزيولوجية تهدف إلى تغيير التحفيز المادي بشكل منهجي وتسجيل التأثير بشكل محايد. يحصر المؤلف مجال البحث في أبسط العمليات العقلية، مثل الأحاسيس والأفكار والارتباطات وزمن رد الفعل. استخدم W. Wundt في بحثه الأساليب النفسية الفيزيائية وقياس ردود الفعل وطريقة الاستبطان.

إن علم النفس الفسيولوجي عند فيلهلم فونت هو علم تجربة الوعي، مما يعني أن أساليبه يجب أن تتضمن ملاحظة وعي الفرد، أي الاستبطان. وهذه الطريقة مأخوذة من علم وظائف الأعضاء، حيث تم استخدامها لدراسة أعضاء الحواس. أطلق فيلهلم فونت على هذه الطريقة اسم "الإدراك الداخلي". كانت المساهمة الخاصة لـ W. Wundt في تطوير هذه الطريقة هي إجراء التجارب وتطبيق الأساليب العلمية الصارمة فيها.

تم إجراء تجارب على الإدراك الداخلي بواسطة فيلهلم فونت في مختبر لايبزيغ مع الالتزام الصارم بالقواعد التالية:

1) يجب أن يكون المجرب قادرا على تحديد لحظة بدء التجربة بشكل صحيح؛

2) ألا يخفض مستوى انتباهه أبدًا.

3) يجب تنظيم التجربة بحيث يمكن تنفيذها عدة مرات؛

4) يجب أن تكون الظروف التجريبية مقبولة للتغير ورصد التغيرات في عوامل التهيج.

فسر علم النفس الفسيولوجي لويلهلم فونت علاقة العمليات الفسيولوجية بالظواهر العقلية من وجهة نظر الثنائية. قام فونت بتضييق نطاق علم النفس الفسيولوجي إلى العمليات العقلية الأولية فقط، مثل الأحاسيس وأبسط المشاعر وردود الفعل الحركية.

إن الهدف الرئيسي لعلم النفس الفسيولوجي، بحسب المؤلف، هو التحليل وإعادة البناء والتشريح في مفاهيم علمية دقيقة لبنية وعي الفرد.

المهام الرئيسية لعلم النفس الفسيولوجي هي:

1) دراسة عمليات الوعي الحياتية التي تقع في منتصف الطريق بين الخبرة الخارجية والداخلية، وتتطلب الاستخدام المتزامن لأساليب المراقبة الخارجية والداخلية؛

2) إلقاء الضوء على مجمل العمليات الحياتية من وجهات النظر المتأصلة لدى الباحثين في هذه المجالات، وبالتالي توفير فهم عام للتجربة الإنسانية.

أصبح مصطلح "علم النفس الفسيولوجي" واسع الانتشار في الغرب.

وهكذا نشر ب. ميلنر عمله "علم النفس الفسيولوجي" في عام 1970. في ذلك، وصف المؤلف بيانات جديدة حول مبادئ الهيكل والتنظيم الوظيفي للدماغ، حول الآليات الفسيولوجية للتحفيز والعواطف، وكذلك تجارب على التهيج الذاتي للدماغ، ونتائج دراسات الذاكرة والحركية والأنظمة الحسية.

أصبحت مقدمة ريتشارد طومسون في علم النفس الفسيولوجي مشهورة أيضًا. وأشار المؤلف في كتابه إلى أن المشكلات الأساسية في علم النفس الفسيولوجي تشبه تلك المشكلات التي تقلق علماء النفس. ومع ذلك، فقد تحول التركيز في علم النفس الفسيولوجي إلى النظم البيولوجية والعمليات الكامنة وراء السلوك والظواهر العقلية. في عمل R. Thompson، يتم إيلاء اهتمام وثيق لتحليل الأسس البيولوجية لأنواع السلوك، ودور العوامل الوراثية والبيئية، وعلم وظائف الأعضاء الكلام واللغة.

في الولايات المتحدة في السبعينيات، ظهرت مجلة جديدة "علم وظائف الأعضاء النفسية"، والتي نشرت أعمالا تتعلق بكل من علم النفس وعلم وظائف الأعضاء.

منذ هذه الفترة الزمنية، تم إدخال مصطلح "علم وظائف الأعضاء النفسية" حيز الاستخدام وتم تشكيل أساس عملي لتمييز علم وظائف الأعضاء النفسية في مجال علمي مستقل. وبالنظر إلى مدى حداثة الحركة، اكتسب علم الفيزيولوجيا النفسية مكانة رسمية فقط في عام 1982، عندما انعقد المؤتمر الدولي الأول لعلماء الفيزيولوجيا النفسية. خلال هذا المؤتمر، تم تأسيس الجمعية الدولية للفيزيولوجيا النفسية وتم وضع بداية المؤتمرات الدولية حول الفيزيولوجيا النفسية.

خلال المؤتمر الأول، تم أيضًا تأسيس المجلة الدولية لعلم النفس الفسيولوجي. وفيه انعكس النقاش حول موضوع الفيزيولوجيا النفسية. لقد دارت حول مسألة ما إذا كان ينبغي اعتبار موضوع الفيزيولوجيا النفسية دراسة الآليات العصبية للعمليات والحالات العقلية، أو ما إذا كان يجب تضييق مهمة الفيزيولوجيا النفسية على دراسة الآليات الفسيولوجية للظواهر العقلية على المستوى الكلي من خلال تسجيل موضوعي. المؤشرات. وخلال المناقشة أيد غالبية العلماء دراسة الوظائف العقلية باستخدام المؤشرات الإجمالية لنشاط الدماغ. ونتيجة لذلك، تم توحيد محتوى موضوع الفيزيولوجيا النفسية كحركة علمية مستقلة رسميًا كدراسة للآليات الفسيولوجية للعمليات والحالات العقلية.

ومع ذلك، فإن تطور العلوم لم يتبع فقط مسار دراسة التفاعلات الكلية. الأكثر شهرة هي الدراسات النفسية الفيزيولوجية التي تتضمن طرق تسجيل النشاط العصبي ليس فقط في الحيوانات، ولكن أيضًا في البشر.

في علم النفس الفسيولوجي، ظهرت مجالات المعرفة العلمية مثل الفيزيولوجيا النفسية وعلم النفس العصبي، والتي تدرس الآليات العصبية للعمليات العقلية. في علم النفس الروسي، يعتمد علم النفس الفسيولوجي على مبادئ الأحادية المادية والمفاهيم النظرية لـ I. M. Sechenov، I. P. Pavlov، P. K. Anokhin. يكتسب علم النفس الفسيولوجي مزيدًا من التطوير في أعمال A. R. Luria، E. D. Khomskaya، E. N. Sokolov، M. N. Livanov، B. M. Teplov، V. D. Nebylitsyn، D. Hebb، P. Milner.

لا ينبغي للمرء أن يفترض أن علم النفس الفسيولوجي، بعد أن أعطى الموضوع الأول والطريقة العلمية لعلم النفس، ترك الساحة العلمية. كان تطويره الإضافي ناجحًا للغاية لدرجة أنه غطى ظواهر الخصائص والحالات والعمليات العقلية مثل الفيزيولوجيا النفسية لتنظيم الحركات والنشاط والإجراءات التطوعية والانتباه والذاكرة والكلام والتفكير والتحفيز والعواطف.

بالإضافة إلى ذلك، كان علم النفس الفسيولوجي هو نقطة ارتكاز علم النفس السوفييتي الموجه ماديًا، والذي، استنادًا إلى مفهوم خصائص الجهاز العصبي، الذي نشأ في أعمال آي بي بافلوف حول أنواع النشاط العصبي العالي، طور عالميًا واحدًا نموذج للعلوم النفسية.

في الفترة الزمنية الحالية، يشمل نطاق اهتمامات الفيزيولوجيا النفسية مشاكل مثل الآليات العصبية للأحاسيس والإدراك والذاكرة والتعلم والتحفيز والعواطف والتفكير والكلام والوعي والسلوك والنشاط العقلي، فضلاً عن العلاقات بين نصفي الكرة الأرضية والتشخيصات. وآليات الحالات الوظيفية، والفروق الفردية في الفسيولوجيا النفسية، ومبادئ ترميز ومعالجة المعلومات في الجهاز العصبي.

الفسيولوجيا النفسية للتعلم

أحد الجوانب البيولوجية للنفسية هو تكوين أشكال جديدة من الاستجابة للتأثيرات، التي تتغير أهميتها الدلالية أو التي لم يواجهها الشخص من قبل. غالبًا ما يشار إلى هذه القدرة بالتعلم. وهذا يعني أن التعلم يتم تعريفه من قبل معظم ممثلي العلوم النفسية على أنه مجموعة من العمليات التي تضمن تطوير وتوحيد أشكال الاستجابة الملائمة للاحتياجات الفسيولوجية والبيولوجية والاجتماعية. تعد مشكلة التعلم من أكثر المشكلات تطوراً بشكل مكثف في الفترة الزمنية الحالية.

إن التعلم ضروري للغاية في تكوين جميع أشكال السلوك البشري والحيواني تقريبًا، مثل الحصول على الغذاء، وتجنب الخطر، والإنجاب، والتفاعل الاجتماعي، والتوجه في المكان والزمان.

من وجهة نظر الفسيولوجيا النفسية، يعد التعلم ظاهرة معقدة، بما في ذلك الحاجة إلى التعلم، والانتباه، والإدراك، والذاكرة، والتفكير، والعلاقة بين الوعي واللاواعي، وأتمتة المهارات.

من المعتاد في العلوم النفسية التمييز بين عدة طرق للتعلم حسب درجة مشاركة الجسم ككل فيها.

تم العثور على السلوك التفاعلي في حقيقة أن الجسم يتفاعل بشكل سلبي، ولكن في الوقت نفسه، يتم تحويل الدوائر العصبية وتشكل آثار ذاكرة جديدة.

ومن بين أنواع السلوك التفاعلي ما يلي:

1) الإدمان.

2) التوعية.

3) الطبع.

4) ردود الفعل المشروطة.

التعود هو أن الجسم، بسبب التغيرات على مستوى المستقبلات أو التكوين الشبكي، يتعلم تجاهل أي حافز، مدركًا أنه ليس مهمًا بشكل خاص للنشاط الذي يتم تنفيذه حاليًا.

التوعية بمثابة عملية معاكسة. يؤدي تكرار التحفيز إلى تنشيط أكثر كثافة للجسم، والذي يصبح أكثر وأكثر عرضة لهذا التحفيز.

إن الطبع، بدوره، هو تكوين مبرمج وراثيًا ولا رجعة فيه لشكل معين من الاستجابة.

تمثل ردود الفعل المشروطة الآلية الرئيسية للتكيف الفردي للجسم.

يلعب السلوك الفعال، أو التعلم نتيجة للتكييف الفعال، دور تعزيز الإجراءات التي تكون عواقبها على الكائن الحي مرغوبة، ورفض الإجراءات التي تؤدي إلى عواقب غير مرغوب فيها.

هناك ثلاثة أنواع من هذا النوع من التعلم:

1) طريقة التجربة والخطأ؛

2) تشكيل ردود الفعل الآلية.

3) التقليد.

التعلم عن طريق التجربة والخطأ هو أنه من خلال تجربة طرق لتحقيق الهدف، يتخلى الفرد عن الطرق غير الفعالة ويجد في النهاية حلاً للمشكلة.

تكوين ردود الفعل الآلية هو إنشاء ردود أفعال سلوكية معقدة على مراحل. يتم تعزيز كل مرحلة.

التقليد هو التعلم من خلال ملاحظة واستنساخ تصرفات النموذج، على الرغم من أن معناها ليس مفهوما دائما.

التعلم المعرفي هو أحدث وأقوى أنواع التعلم.

في علم النفس، هناك عدة أشكال للتعلم المعرفي:

1) التعلم الكامن.

2) تدريس المهارات الحركية النفسية المعقدة.

3) البصيرة.

4) التعلم من خلال التفكير.

التعلم الكامن هو المعالجة التحليلية للمعلومات الواردة والموجودة، وعلى هذا الأساس يتم اختيار الاستجابة المناسبة.

إن تعلم المهارات الحركية النفسية المعقدة، التي يتقنها الفرد على نطاق واسع طوال حياته، اعتمادًا على الخصائص الفردية لتنظيم النشاط الحركي النفسي وأسلوب الحياة، يمر بمرحلة الإستراتيجية المعرفية، والمرحلة الترابطية والمستقلة، عندما تنتقل المهارة الحركية النفسية إلى مستوى التلقائية مع الضعف أو الغياب التام للتحكم من جانب الوعي.

آلية البصيرة هي أن المعلومات الموجودة في الذاكرة يتم دمجها وتطبيقها في تكامل جديد. ويبدو للفرد أن القرار يأتي بشكل عفوي. ومع ذلك، في الواقع، هذا هو نتيجة النشاط التحليلي الاصطناعي اللاوعي.

التعلم من خلال التفكير هو التعلم من خلال عملية التفكير. أساس التفكير هو التعلم المفاهيمي الإدراكي.

آليات التعلم متنوعة للغاية في طبيعة العمليات الفسيولوجية وهياكل الجهاز العصبي المعنية.

على مستوى الخلايا العصبية، يتم التعبير عن ذلك في تغيير مستوى استقطاب الغشاء، أي إزالة الاستقطاب على المدى الطويل أو فرط الاستقطاب. على مستوى التفاعل بين الخلايا العصبية، يتجلى ذلك في التغيرات في نشاط قنوات الكالسيوم، الأمر الذي يؤدي إلى تغيرات في نشاط المرسل، ونمو المحطات التشابكية، والتغيرات في حالة الهياكل التشابكية والعمليات التي تحدث فيها.

من بين هياكل الدماغ المرتبطة مباشرة بالعمليات، من الضروري تسليط الضوء على نظام التنشيط غير المحدد للدماغ، وتشكيل الجهاز الحوفي، والمناطق الجبهية الصدغية للدماغ والمناطق الترابطية الأخرى للقشرة، مع مراعاة التخصص الوظيفي من نصفي الكرة الأيمن والأيسر.

لذلك، يمكن تعيين التعلم من وجهة نظر الفيزيولوجيا النفسية على أنه تكوين تنظيم مكاني وزماني لنشاط الدماغ، مما يضمن تنفيذ السلوك الجديد المكتسب أثناء عملية التعلم ويتوافق مع الحالة الجديدة لموضوع السلوك.

ويجب أن تحدد النظرية الفيزيولوجية النفسية للتعلم التفاعل بين الكائن الحي والبيئة في عملية التعلم وانعكاس هذا التفاعل وثمراته في التغيرات في تنظيم نشاط الدماغ.

وفقًا للأفكار المختلفة حول القوى الدافعة للتعلم، يمكن تقسيم جميع النظريات الفيزيولوجية النفسية إلى عدة أنواع:

1) مفيدة.

2) التعليمية الانتقائية.

3) انتقائية.

تتميز النظريات التعليمية بالاعتراف بالاعتماد الكامل للتعلم على قوانين البيئة. وهناك محاولات بطريقة مشابهة لنمذجة تدريب الشبكة العصبية على مهارات معينة تحت تأثير البيئة الخارجية. على سبيل المثال، وصف سبينيل في أعماله تجارب تعليم القطط الصغيرة رؤية الخطوط الأفقية فقط أو الخطوط العمودية فقط.

ومع ذلك، فإن النظريات التعليمية الانتقائية أكثر شهرة، والتي بموجبها يحدث تعلم الشبكة العصبية بسبب التغيرات في فعالية بعض المشابك العصبية، والتي يتم اختيارها بسبب التأثير الاستثاري التعليمي للمشابك العصبية الأخرى.

تعتمد النظريات الانتقائية فقط على الاختيار أثناء التدريب للتكاملات الضرورية أو الأكثر ملاءمة للخلايا العصبية من مجموعة متنوعة محددة بالفعل من الهياكل المماثلة، وفقًا لمفهوم إيدلمان. هناك حكم على تعلم الخلايا العصبية الاحتياطية التي تضمن تسجيل تجربة جديدة أثناء الاستقراء، وهو ما ينعكس في أعمال كروشينسكي. وكذلك مفهوم الخلايا العصبية الغنوصية التي تتعرف على وجوه معينة حسب نوع أجهزة الكشف وتسجل عناصر الخبرة هذه الموصوفة في بحث كونورسكي. هناك أيضًا حكم على الخلايا العصبية "المكانية" التي تستجيب لظروف إقليمية معينة مسجلة في التجربة. تؤكد كل هذه الأفكار وجود احتياطي خاص من الخلايا المعينة من الخلايا العصبية "الصامتة" في الاستيلاء على الخبرة وتعزيزها وتتحدث لصالح نظريات التعلم الانتقائية.

ويرتبط ظهور هذه النظريات، التي انتشرت على نطاق واسع في الآونة الأخيرة نسبيًا، باكتشاف الاستعدادات الفطرية لإتقان تجارب معينة، وبالرغبة في مقاربة التعلم من منظور بيولوجي عام.

نظرًا لحقيقة أن العقل مترابط مع العمليات النظامية لتنظيم نشاط الدماغ بأكمله، فإن ظهور فعل سلوكي جديد في ذخيرة الفرد والحالة العقلية المقابلة يرتبط بإعادة تنظيم كل نشاط الدماغ. في الوقت نفسه، تعمل العديد من النظريات التي تشرح إعادة تنظيم نشاط الدماغ أثناء عملية التعلم مع مجموعات عصبية محلية تقتصر على هيكل واحد أو عدة هياكل دماغية، وهي في هذا الصدد أكثر فسيولوجية منها نفسية فيزيولوجية. إدراك التعلم في علم النفس الفسيولوجي

يعتمد النهج الذي يلبي معايير نظرية التعلم النفسي الفسيولوجي على أفضل وجه على نظرية الأنظمة الوظيفية التي طرحها ب. ك. أنوخين، والتي تم تطويرها في أعمال ف.ب. وفقًا لنظرية الأنظمة الوظيفية، يتم تنفيذ كل فعل سلوكي من خلال نظام من العناصر العاملة بشكل تعاوني في الكائن الحي ذات الانتماءات المورفولوجية المختلفة، والتي ينظمها نموذج للعلاقة المستقبلية بين الكائن الحي والبيئة. إن ظهور مثل هذا النظام الوظيفي في التجربة الإنسانية والفعل السلوكي المقابل في ذخيرته السلوكية هو نتيجة التعلم ويحدث نتيجة لعمليات تكوين النظام التي تحدث في المراحل المبكرة واللاحقة من التطور.

ومن ثم فإن مشكلة التعلم تعد من المشكلات الأساسية في علم النفس والفيزيولوجيا النفسية، لأنها تساعد على فهم آلية التكيف العقلي للفرد مع ظروف الوجود مهما كانت غير نمطية.

خاتمة

وبالتالي، وبناء على التحليل النظري للمصادر العلمية حول المشكلة قيد الدراسة، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

علم النفس الفسيولوجي هو فرع من العلوم النفسية يدرس الآليات الفسيولوجية للنشاط العقلي من أدنى مستويات تنظيمه إلى أعلى مستوياته. تم تقديم مصطلح علم النفس الفسيولوجي بواسطة W. Wundt للإشارة إلى علم النفس التجريبي، والذي اعتمد في البداية على الأساليب والقاعدة التقنية للبحث في مجال علم الفلك والبصريات الفسيولوجية وعلم وظائف الأعضاء في الجهاز العصبي والأعضاء الحسية. إن موضوع علم النفس الفسيولوجي، بحسب فيلهلم فونت، هو دراسة الوظائف الفسيولوجية الفردية. وخص المؤلف أبسط العمليات العقلية كموضوع له. اعتبر V. Wundt أن التجربة الفسيولوجية النفسية هي الطريقة الرئيسية لعلم النفس الفسيولوجي.

إن الهدف الرئيسي لعلم النفس الفسيولوجي، بحسب المؤلف، هو التحليل وإعادة البناء والتشريح في مفاهيم علمية دقيقة لبنية وعي الفرد. في علم النفس الفسيولوجي، ظهرت مجالات المعرفة العلمية مثل الفيزيولوجيا النفسية وعلم النفس العصبي، والتي تدرس الآليات العصبية للعمليات العقلية.

يتم تعريف التعلم من قبل معظم ممثلي العلوم النفسية على أنه مجموعة من العمليات التي تضمن تطوير وتوحيد أشكال الاستجابة الملائمة للاحتياجات الفسيولوجية والبيولوجية والاجتماعية. من المعتاد في علم النفس التمييز بين عدة طرق للتعلم حسب درجة مشاركة الكائن ككل فيها، مثل التعلم من خلال السلوك التفاعلي، والتعلم من خلال السلوك الفعال، والتعلم المعرفي. ويجب أن تحدد النظرية الفيزيولوجية النفسية للتعلم التفاعل بين الكائن الحي والبيئة في عملية التعلم وانعكاس هذا التفاعل وثمراته في التغيرات في تنظيم نشاط الدماغ. وفقا للأفكار المختلفة حول القوى الدافعة للتعلم، يمكن تقسيم جميع النظريات النفسية الفسيولوجية إلى عدة أنواع: مفيدة، انتقائية، انتقائية.

تعد مشكلة التعلم في الفترة الزمنية الحالية من أكثر المشكلات تطوراً في علم النفس والفيزيولوجيا النفسية، لأنها تساعد على فهم آلية التكيف العقلي للفرد مع ظروف الوجود، مهما كانت غير نمطية.

فهرس

1. أكينشيكوفا، جي. التنظيم الدلالي والنفسي الفسيولوجي للإنسان - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2010، 376 ص.

2. ألكسندروفا، يو.آي. أساسيات الفيزيولوجيا النفسية - م: INFRA-M، 2007، 497 ص.

3. دانيلوفا، ن.ن. علم وظائف الأعضاء النفسية - م: علم النفس، 2012، 297 ص.

4. إيتيلسون، إل.بي. مشكلات علم النفس الحديث في التدريس - م.: مير، 2005، 487 ص.

5. نورمان، د.أ. الذاكرة والتعلم - م: الأكاديمية، 2013، 330 ص.

6. ليبيديف، أ.ن. الفسيولوجيا النفسية للذاكرة - م: التعليم، 2012، 370 ص.

7. نيكولايفا، إي. الفسيولوجيا النفسية - م: الشعارات، 2005، 458 ص.

8. ثورندايك، إي. عملية التعلم عند البشر - م: علم النفس، 2011، 412 ص.

تم النشر على موقع Allbest.ru

وثائق مماثلة

أصل سيكولوجية الشعوب. الاستحالة الداخلية للجمع بين ميكانيكا الروح عند هربارت وفكرة الروح الوطنية التي تعود جذورها إلى الرومانسية. النظرية الفردية للمجتمع بقلم ف. هوبز. مهام وأساليب ومجالات علم نفس الشعوب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/01/2011


تعريف علم النفس بأنه الدراسة العلمية للسلوك والعمليات العقلية الداخلية والتطبيق العملي للمعرفة المكتسبة. علم النفس كعلم. موضوع علم النفس. العلاقة بين علم النفس والعلوم الأخرى. طرق البحث في علم النفس.

تمت إضافة الاختبار في 21/11/2008


تخرج من كلية الطب في توبنغن. العمل كمدرس فسيولوجيا. إنشاء أول مختبر لعلم النفس التجريبي في العالم. طلاب دبليو وندت. نشر كتاب "أساسيات علم النفس الفسيولوجي". الأعمال الرئيسية لـ W. Wundt.

تمت إضافة العرض في 19/12/2015


مكانة علم النفس في منظومة العلوم. الموضوع والموضوع وأساليب علم النفس. هيكل علم النفس الحديث. أسباب وأنماط تصرفات الإنسان وقوانين السلوك في المجتمع. العلاقة بين علم النفس والفلسفة. الفرق بين علم النفس اليومي وعلم النفس العلمي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/07/2012


تحليل تاريخ التطور وتقييم سمات الوضع الحالي لعلم النفس بناءً على الأبحاث المحلية والأجنبية. موضوع وموضوع ومهام علم النفس كمعرفة علمية. دراسة الأساليب الأساسية لعلم النفس ومزاياها وعيوبها.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 10/06/2014


خصائص نظرية التعلم (اكتساب الخبرة الفردية). السمات المميزة للمفاهيم الحديثة للتعلم: نظرية التكوين المنهجي (مرحلة تلو الأخرى) للمعرفة والمهارات والإجراءات العقلية؛ نظرية تكوين المفاهيم العلمية لدى أطفال المدارس.

تمت إضافة الاختبار في 04/01/2010


الفروع العلمية والتطبيقية المناسبة لعلم النفس. مساهمة فيلهلم فونت في تطوير علم النفس التجريبي. المراحل الرئيسية للبحث النفسي والتربوي. الأهداف الرئيسية للتجارب المحددة في مجال طرق التدريس وطرق التدريس.

تمت إضافة الاختبار في 12/07/2011


موضوع وموضوع الدراسة ومهام علم نفس العمل. فئات "النشاط" و "العمل" في علم النفس. العلاقات بين علم النفس المهني والتخصصات الأخرى. العلم الحديث، أو بنية الثورات العلمية. نماذج من علم النفس ونتائج العمل.

الملخص، تمت إضافته في 15/02/2010


أصل كلمة "علم النفس" وتاريخها. مهمة علم النفس هي دراسة الظواهر العقلية. الظواهر التي يدرسها علم النفس. مشاكل علم النفس. طرق البحث في علم النفس. فروع علم النفس. الرجل كموضوع لعلم النفس العام.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/02/2002


مكانة علم النفس في منظومة العلوم. طرق الحصول على المعرفة في علم النفس اليومي والعلمي: الملاحظة والتفكير والتجربة. فروع علم النفس: الأطفال، التنموي، التربوي، الاجتماعي، علم النفس العصبي، علم النفس المرضي، الهندسة، العمل.

علم النفس الفسيولوجي (غير الاختزالي)) إن أي دراسة جدية للنهج غير الاختزالي في علم النفس الجسدي يتطلب تعريفًا أوليًا وشاملًا، إن أمكن، للمصطلح المرجعي "الاختزالية". تختلف درجة الاختزال من الأبسط (في الفيزياء) إلى الأكثر تعقيدًا (في علم الاجتماع). إن الاختزالي مقتنع بأن المجموعة الكاملة لأشكال الطبيعة تتميز بالاستمرارية وتتشكل نتيجة لمجموعات مختلفة من نفس العناصر الأساسية. توصل الاختزاليون إلى نتيجة مفادها أن طبيعة الكون قابلة للاختزال في النهاية إلى وحدات البناء الثابتة وغير القابلة للتجزئة والتي تكون ذات طبيعة ذرية. وفقا للاختزاليين، هذه هي الطريقة الوحيدة لفهم جميع جوانب الطبيعة. في وقت واحد، يمكن أن يعتمد الاختزال بثقة على فكرة أن الاجتماعية والنفسية والبيولوجية. والجسدية يمكن تفسير الظواهر في يوم من الأيام على أساس وحدات بناء الفيزياء الثابتة والموجودة بشكل ثابت. لكن في الوقت الحاضر، يصادف مؤيد الاختزال المطلق اكتشافًا للعلم الحديث يحرمه من الثقة. الفيزياء، أي أن الجسيمات الأولية نفسها لها خصائص خفية (ويصعب تفسيرها)، وبالتالي فهي بالكاد مناسبة كأساس موثوق لبناء نظرية صلبة. مبنى. الاختزال في علم الأحياء. كمجال بحث محدد. يميز علم الأحياء الكائنات الحية والنباتات والحيوانات. تدرس الأقسام الفرعية لعلم الأحياء الكائنات الحية على مستوى الخلايا (علم الخلايا)، والأنسجة (علم الأنسجة)، وعلم التشريح أو التشكل، والفسيولوجيا. وعلم الأجنة. تتمتع الخلايا والأنسجة والأعضاء والكائنات الحية بخصائص تتجاوز نطاق الخصائص الموجودة في الجزيئات. وتشمل هذه الخصائص التنظيم والتنسيق والتحكم (الإدارة) والتكيف والنمو أو التكاثر والاستعادة (الشفاء). على الرغم من عدم وجود ظواهر غير جزيئية في الأنظمة الحية، إلا أنه لا توجد فيها ظواهر يمكن أن تكون جزيئية فقط. تُظهر الخلية الحية خصائص مميزة مثل الوحدة والبنية والنظام والتكامل، وهي خصائص غائبة في مكوناتها الجزيئية. يُظهر الجسم أيضًا خصائص لا يمكن استخلاصها من الأعضاء المكونة له. تشير كلمة "كائن حي" إلى منظمة - وهي سمة مميزة لكائن حي أو نبات أو حيوان. يعمل الكائن الحي ككل، أو كنظام، وليس كمجموعة من الأعضاء أو الأنسجة أو الخلايا أو الجزيئات العاملة بشكل مستقل وغير منظم. وعكس مفهوم الاختزالية هو مفهوم النزاهة ومستويات التكامل. وفقا لمفهوم الشمولية، فإن كل خلية أو نسيج أو عضو أو كائن حي هو أكثر من مجموع أجزائه. العبارة المعاكسة ستقول بشكل أساسي أنه من خلال وصف الخلية فقط على أساس الجزيئات التي تشكلها، سيتم تفويت جوانب معينة منها. إن معرفة الأجزاء الفردية لن توفر فهمًا للكل، إلا لتوضيح دور هذه الأجزاء كتعبير عن الكائن الحي بأكمله. يمكن أن يساعد مفهوم مستويات التكامل في توضيح النهج غير الاختزالي تجاه الأحداث الطبيعية. ووفقا لهذا المفهوم، هو مبين في الشكل. 7، يعكس التسلسل الهرمي للعلوم من الفيزياء إلى علم الاجتماع مستويات التكامل. وهكذا، على كل المستويات، بدءًا من الفيزياء، بدلًا من الاستمرارية الاختزالية، هناك انقطاع. وفي كل مستوى أعلى، تنشأ صفات جديدة لم تكن موجودة في المستويات الأدنى. ويترتب على ذلك أن الأحداث التي تحدث في كل مستوى من هذه المستويات يجب أن تدرس على مستواها الخاص، بدلاً من محاولة ضغطها في شكل أقل تنظيماً. إن تقليل الظواهر التي تمت ملاحظتها على مستوى أعلى إلى مستوى أدنى يعني فقدان خصائص وبنية بيانات مثل هذه الدراسة الأولية. دور البناء الافتراضي. في بعض العلوم، مثل الفيزياء والأحياء، يمكن تحليل عدد من الظواهر إلى مستوى تتوقف عنده الرؤية واللمس عن أن تكون مفيدة، ويضطر الباحث إلى اللجوء إلى المفاهيم دون المجهرية - وهو وضع غير مرغوب فيه، وهو بالتأكيد لا يستحق نسعى جاهدين لإجل. إن العلاقة بين ما يتم إدراكه وما يتم تمثيله من خلال المصطلحات التفسيرية تصبح في بعض الأحيان ضعيفة للغاية. كيف يمكن للمرء أن يتجنب التعقيدات التي تجلبها الاختزالية؟ عادة ما يكون الرهان على مسار عمل مختلف. هذه المرة أثناء البحث. نفسية. الظواهر، تم اعتماد النهج الميداني من النوع السلوكي. كخطوة أولى ضرورية، هناك حاجة إلى أفكار أوسع هنا، والتي من شأنها أن تغطي الكائن الحي والجسم المحفز. مع هذا التغيير في التوجه، يتحول التركيز من التركيز الاختزالي على الكائن الحي. إن مركز الاهتمام ليس ما يمكن للمرء أن يتخيله وهو يتحرك داخل الكائن الحي، بل ما يحدث بين الكائن الحي والجسم المحفز. يحظى تفاعلهم باهتمام أساسي، وإن لم يكن حصريًا، نظرًا لوجود متغيرات إضافية يمكن ملاحظتها. ويتطلب مثل هذا التفاعل الضوء والهواء، اللذين يلعبان دورًا مساعدًا (وسيطًا) للتواصل البصري والسمعي، على التوالي. لا يحدث أي حدث في الفراغ، ولذلك لا بد من الأخذ في الاعتبار العوامل المحددة، أو الظروف البيئية التي يقع فيها حدث معين. كل هذه الجوانب من الحدث الكامل يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار في النظام أو في مجملها. من الصعب المبالغة في تقدير إعطاء الشيء المحفز أهمية متساوية مع الكائن الحي - وهي وجهة نظر تساهم بالتأكيد في إزالة المثالية عن الكائن الحي. بدأ العلماء في التعرف على ظواهر معينة تتوافق مع الأنماط المستقرة أو مع "النظام المثالي للطبيعة" باعتبارها بديهية، ولا تحتاج إلى مزيد من التفسير. وفي هذه الحالة لا داعي لتجاوز المشاهد المرصودة أو طرح أسئلة إضافية. يتم اتخاذ مثل هذه الظواهر كنقطة انطلاق أو أساس لتفسير أحداث أخرى. تقدم لنا الجاذبية مثالاً مناسبًا. دعونا ننتقل إلى تفاعل الجاذبية بين الأرض والقمر. ما فائدة أن يسأل عالم الفلك "لماذا توجد الجاذبية؟" إن وجود الجاذبية حقيقة ثابتة؛ المشكلة هي تحديد كيف وعلى ماذا ومتى وأين تعمل. يمكن توضيح رفض هذا المفهوم المتطرف من خلال مثال الباحث الذي يصر على رفع القمر عن الأرض، محاولًا العثور على "سبب" الجاذبية. حديث إن علماء الفلك أكثر حذرًا من زميلهم الافتراضي، ومن غير المرجح أن يوافقوا على الانضمام إلى مثل هذا المشروع الغبي. إنهم يقبلون الجاذبية كحقيقة لا تحتاج إلى مزيد من التوضيح ويستمرون في العمل على أساس الاعتقاد بوجود الجاذبية. ينطبق مفهوم "الحد الأدنى" (الحضيض) أيضًا على علم النفس. بحث بالنسبة لمؤيدي النهج غير الاختزالي للنشاط البدني، فإن الحد الأدنى هو الكائن الحي. ولا يحتاجون إلى فتحه لاكتشاف "سبب" داخلي وهمي للسلوك، كما لا حاجة لعالم فلكي إلى التعمق في الأرض أو القمر بحثا عن "سبب" الجاذبية. يأخذ غير الاختزاليين الكائن الحي كأحد المتغيرات وكنقطة انطلاق للبحث الذي يقيم روابط بين كائن وحدوي متكامل والمحفز وجميع المكونات الأخرى للمجال المتكامل. باختصار، الفرق بين الاختزاليين وغير الاختزاليين في تنظيم الأسرة هو ما يعتبرونه الحد الأدنى. بالنسبة للأول، الحد الأدنى يقع في مكان ما داخل رأس الكائن الحي، بينما بالنسبة للأخير، فإن هذا الحد هو الكائن نفسه. الكائن الحي كمكان للمتغيرات. قد يبدو أن قبول غير الاختزاليين للكائن الحي باعتباره الحد الأدنى للتحليل يعني التجاهل التام لعالم الأحياء. جوانب من شريك الحياة النفسي. الأحداث. ومع ذلك، فهو ليس كذلك. على العكس من ذلك، ينظر غير الاختزاليين إلى الجسد باعتباره مجموعة مهمة من المتغيرات التي يمكن أن تؤثر على الحالة النفسية. حدث. سيساعدنا المثال الذي يحتوي على سيناريوهين يقرأ فيهما صبي كتابًا في توضيح هذه المشكلة بشكل عام. في كلا الحدثين (أ) و(ب)، يتفاعل الصبي والكتاب في ظل ظروف معينة. وتشمل هذه الظروف مستوى الضوء والضوضاء ودرجة الحرارة وما إلى ذلك. ومع ذلك، قبل الحدث ب، تعرض الصبي لإصابة في الدماغ. النقطة المهمة هي أن الحدث "أ" ليس مطابقًا للحدث "ب". فالارتجاج، باعتباره متغيرًا مهمًا، غيّر الصبي. وبالتالي، فإن الصبي في الحدث "ب" لم يعد هو نفس الصبي الذي شارك في الحدث "أ". وبالتالي، فإن هذين الحدثين غير متناسبين. القراءة التي تمت بسلاسة ودون تدخل في الحدث أ، تبين أنها صعبة في الحدث ب بسبب عمل متغير موضعي في عالم الأحياء. على أساس الولد. بالنسبة إلى غير الاختزالي، فإن هذا التفسير يلبي الحد الأدنى وهو مُرضٍ تمامًا، ولكن بالنسبة إلى الاختزالي فهو يشجعه فقط على البحث في مكان ما داخل الدماغ عن إجابة لسؤال "لماذا" تغيرت قراءة الصبي المصاب بصدمة نفسية. ولا يمكن لهذا النهج إلا أن يعيدنا إلى التفسيرات "الممكنة فقط"، والتي تتطلب في حد ذاتها التحقق منها قبل أن يصبح من الممكن استخدامها. يمكن تلخيص الفرق بين وجهات النظر الاختزالية وغير الاختزالية حول NS من خلال وصف NS كشرط ضروري ولكنه غير كافٍ للسلوك اللفظي الطبيعي. اعتبارنا للـ NS كشرط ضروري، لكنه ليس كافيًا للنفسي. الأحداث تمهد الطريق لأبحاث واعدة. مشاكل الكائن الحي كمكان للمتغيرات. على وجه الخصوص، وهذا يتطلب جرد الجوانب التشريحية والفسيولوجية للجسم المشاركة في مختلف النفسية. الأحداث. على سبيل المثال، عند التحدث، تشارك في التفاعلات أجزاء من الجسم مثل تجويف الفم مع الشفاه والأسنان والحبال الصوتية، وكذلك القصبة الهوائية والرئتين والحجاب الحاجز. ولكن حتى هنا لا توجد مطلقات، لأن الأشخاص الذين فقدوا الأربطة أو اللغة غالبا ما يكونون قادرين على التحدث. ومع ذلك، فإن الوصف التشريحي والفسيولوجي الأكثر تفصيلاً غير قادر على تفسير سبب وجود شخص واحد. يتحدث الفرنسية وآخرون يتحدثون الإنجليزية والثالث يتحدث الروسية. من الواضح أنه لو ولد بيتهوفن أصم، لما أصبح ملحنًا عظيمًا. إلا أن إصابته بالصمم فيما بعد لم تمنعه ​​من تأليف معظم أعماله بعد هذه المأساة. وهذا يدل على سيادة الروح على الجسد. بالطبع، تعد الساقين والذراعين أمرًا بالغ الأهمية للعب كرة القدم أو البيسبول، لكن بعض مبتوري الأطراف السفلية يمكنهم السباحة. ومع ذلك، فإن أي انحراف عن السلامة المثالية للجسم يمكن أن يكون له تأثير سلبي. يمكن أن يتداخل العمى مع التفاعلات البصرية، ولكن يمكن لنقص الإضاءة أن يؤثر أيضًا. إذا اعتبرنا الشرط الأول دون تغيير، فماذا نقول عن السجن مدى الحياة لشخص مبصر محبوس في زنزانة لا يمكن حتى لشعاع من الضوء أن يخترقها؟ يتبين أن هذين الشرطين متكافئان، وبما أن كليهما يمكن أن يكون له عواقب مدمرة، فلا يمكن وضع أي منهما فوق الآخر، حيث يمكن لكل منهما القضاء على التفاعلات البصرية إلى الأبد. واستنادا إلى فكرة أن الكائن الحي هو الحد الأدنى، يعتقد غير الاختزاليين أنه من المرغوب فيه الحفاظ على الكائن الحي سليما قدر الإمكان. الاستنتاجات. وبما أن الاختزالية تتعامل مع الخصائص المنسوبة إلى الجمعية الوطنية، فيجب علينا أن نلاحظ نوع الحلقة المفرغة من الحجج الكامنة وراء البناء الافتراضي ورفض النظريات الممكنة فقط. من خلال نهج بديل، يمكن اعتبار الكائن الحي بمثابة موضع للمتغيرات، والتي يمكن أن تعزز أو تعيق الحالة النفسية. الأحداث. على هذا النحو، يتم أخذ هذه المتغيرات في الاعتبار كجزء من علم النفس الكامل. الأحداث. يسمح لنا المنهج غير الاختزالي بتجنب التفسير الإشكالي للجمعية الوطنية باعتبارها ذات أ) طبيعة سببية (أي أنها تنتج حدثًا نفسيًا) و ب) وظيفتين (بيولوجية ونفسية) – تفسيرات متولدة عن النهج الاختزالي. أنظر أيضا الحتمية/اللاحتمية، علم النفس الوظيفي، مسألة العلاقة بين الروح والجسد ن. برونكو

علم النفس الفسيولوجي (الإنجليزية: علم النفس الفسيولوجي)- فرع من العلوم النفسية ظهر في نهاية القرن التاسع عشر. تم تقديم مصطلح علم النفس الفسيولوجي بواسطة W. Wundt للإشارة إلى علم النفس التجريبي، والذي اعتمد في البداية على الأساليب والأساس الفني للبحث في علم الفلك والبصريات الفسيولوجية وعلم وظائف الأعضاء العلمي. مع. وأعضاء الحس. فسر "علم النفس الفسيولوجي" لفوندت علاقة العمليات الفسيولوجية بالظواهر العقلية من وجهة نظر الثنائية (انظر أيضًا المشكلة النفسية الفسيولوجية). قصر فونت مجال النشاط البدني على العمليات العقلية الأولية فقط، مثل الأحاسيس، وأبسط المشاعر، وردود الفعل الحركية. قام T. Ziegen بتوسيع الفيزياء لتشمل العمليات العقلية الأكثر تعقيدًا وانتقد تعاليم فونت حول الإدراك، والتي فسرها على أنها رفض للتفسير العلمي الطبيعي.

يُفهم علم النفس الفسيولوجي حاليًا على أنه فرع من العلوم النفسية يدرس الآليات الفسيولوجية للنشاط العقلي من أدنى مستويات تنظيمه إلى أعلى مستوياته. يتميز علم وظائف الأعضاء النفسية وعلم النفس العصبي، حيث تتم دراسة الآليات العصبية للعمليات العقلية، ضمن العلوم الفيزيائية. في علم النفس الروسي، يعتمد علم النفس الجسدي على مبادئ الأحادية المادية والمبادئ النظرية لـ I.M. سيشينوفا ، آي بي. بافلوفا، ب.ك. أنوخين ون.أ. برنشتاين. تم تطوير علم النفس الفسيولوجي بشكل أكبر في أعمال أ.ر. لوريا، إ.د. تشومسكي، إ.ن. سوكولوفا، ن.ب. بختيريفا ، م.ن. ليفانوفا، ب.م. تيبلوفا، ف.د. نيبيليتسينا ، إيف. Ravich-Scherbo وآخرون في العلوم الأجنبية، الممثلون الرئيسيون للفيزياء هم D. Hebb و P. Milner. (أ.ن. زدان.)

إضافة تحرير.: من الواضح أن فونت، الذي أطلق على علم النفس التجريبي مصطلح "علم النفس الفسيولوجي"، ارتكب خطأً في الفئة، وهو ما أدركه لاحقًا بالكامل (بالمناسبة، هذه الحقيقة مذكورة أيضًا بواسطة L. S. Vygotsky). كان سبب الخطأ هو أنه في زمن فونت كان مصطلح "فسيولوجي" يستخدم غالبًا ليعني "تجريبي". في الأدب الأجنبي كمرادفات أكثر أو أقل اكتمالا. في هذا "علم النفس الفسيولوجي" يتم استخدام مصطلحات "علم النفس البيولوجي"، "علم النفس الحيوي"، "علم النفس الحيوي"، "علم النفس الفسيولوجي".

الموسوعة الكبرى للطب النفسي. زمروف ف.

علم النفس الفسيولوجي- اتجاه في علم النفس يدرس الظواهر العقلية بناءً على العمليات الفسيولوجية والعصبية. عادة ما يعكس إما الاتجاه الارتباطي، حيث يتم البحث عن الارتباطات الفسيولوجية للسلوك، أو الاتجاه الاختزالي، حيث يتم تقليل تفسير طبيعة الأفكار والإجراءات إلى أبسط العمليات الفسيولوجية.

المرادفات: علم النفس البيولوجي، علم النفس الحيوي، علم النفس النفسيعلم النفس الفسيولوجي, علم النفس العصبي .

قاموس المصطلحات النفسية. V.M. بليخر، آي.في. المحتال

علم الأعصاب. القاموس التوضيحي الكامل. نيكيفوروف أ.س.

لا معنى أو تفسير للكلمة

قاموس أكسفورد لعلم النفس

علم النفس الفسيولوجي- فرع من فروع علم النفس يركز على وصف وتفسير الظواهر النفسية بناء على العمليات الفسيولوجية والعصبية. معظم موضوعاته وأساليبه مشتركة بين علم الأحياء وعلم وظائف الأعضاء، وعادةً ما تعكس إما اتجاهًا ارتباطيًا، حيث يتم البحث عن الارتباطات الفسيولوجية للسلوك، أو اتجاهًا اختزاليًا، حيث يتم اختزال التفسير النهائي للأفعال والأفكار إلى تفسيرات فسيولوجية. مبادئ.

يتم استخدام عدد من المرادفات الدقيقة إلى حد ما للإشارة إلى هذا الفرع، بما في ذلك علم النفس البيولوجي، وعلم النفس الحيوي، وعلم الأحياء النفسي، وعلم وظائف الأعضاء النفسي.

مجال موضوع المصطلح

علم النفس الفسيولوجي هو علم الأسس الفسيولوجية للسلوك والنشاط العقلي. توفر هذه المقالة معلومات أساسية عنها. سوف تتعرف على تاريخ نشأته، وملامح منهجيته، وأهميته، بالإضافة إلى بعض المعلومات المهمة الأخرى عن هذا العلم.

علم وظائف الأعضاء النفسي هو فرع خاص من علم النفس وعلم وظائف الأعضاء يدرس دور العوامل البيولوجية (بما في ذلك خصائص الجهاز العصبي) في ضمان النشاط العقلي. يميز العلماء الكلام والتفكير والأحاسيس والإدراك والانتباه والعواطف والأفعال التطوعية. حاليا، يتم تطوير جميع مجالات المعرفة هذه بنشاط.

سبب ظهور علم النفس الفسيولوجي

اليوم، لا تزال مسألة العلاقة بين علم النفس وعلم وظائف الأعضاء مفتوحة. ولا يمكن القول بشكل لا لبس فيه أن الأول جزء من الثاني أو الثاني جزء من الأول. ومع ذلك، ليس هناك شك في أن العمليات العقلية والفسيولوجية هي أجزاء من كل نفسي جسدي واحد. ليس هناك شك أيضًا في أن الأفكار حول هذا الأمر برمتها، الضرورية جدًا للأغراض العملية، لا يمكن الحصول عليها بشكل منفصل سواء عن طريق علم وظائف الأعضاء أو علم النفس. لقد كان من أجل تلبية الحاجة إلى المعرفة حول الشخص ككل، وليس لأسباب مؤسسية أو تنظيمية بحتة، ظهر فرع جديد من علم الأحياء يسمى الفسيولوجيا النفسية. يدرس هذا العلم مجموعة واسعة جدًا من القضايا. مستوى تعقيد المشكلات التي تدرسها أعلى بكثير من مستوى تعقيد علم النفس أو علم وظائف الأعضاء بشكل منفصل.

تعدد التخصصات في الفيزيولوجيا النفسية والمنهجية الاحتمالية

علم النفس الفسيولوجي هو مجال المعرفة متعدد التخصصات. ويدرس تنظيم العلاقات بين الظواهر العقلية والجسدية والروحية الاحتمالية والجواهر البشرية. علم وظائف الأعضاء النفسي هو نظام يستخدم، من أجل الإدراك الفعال، مجموعة من المبادئ والمتطلبات الأساسية ووسائل وأساليب الإدراك التي تسمح للعلماء بدراسة كائن معين، وهو الشخص. وبالتالي، يتم تطبيق المنهجية الاحتمالية. من الضروري أن نقول بضع كلمات عنها.

علم النفس الفسيولوجي هو العلم الذي يدرس البشر باستخدام المنهجية الاحتمالية. بدأ هذا الأخير في عام 1867 من قبل الفيزيائي الإنجليزي جيمس كليرك ماكسويل. تدعي المنهجية الاحتمالية أنها عالمية في العلوم. يعد ماكسويل أول عالم يطبق أساليبه لتوصيف الواقع المادي الاحتمالي. يعتبر هذا الباحث مبتكر الفيزياء الإحصائية. تتمتع المنهجية الاحتمالية بميزة مهمة مقارنة بالمنهجية الحتمية (التقليدية). يوفر معرفة أكثر اكتمالا حول الكائن قيد الدراسة.

خلق الفسيولوجيا النفسية

تم تشكيلها رسميًا في منتصف القرن التاسع عشر. منشئها المعترف به هو A.R. Luria، وهو عالم روسي بارز (في الصورة أعلاه). من خلال الحصول على تعليم مزدوج (نفسي وعصبي)، كان قادرًا على الجمع بين أهم إنجازات هذه التخصصات في كل واحد. وكانت نتيجة العمل المنجز مزيجًا من الفيزيولوجيا النفسية وعلم النفس العصبي.

لفترة طويلة كان من المقبول عموما أن الروح غير مادية. بمعنى آخر، لا علاقة للدماغ بالأمر. وفي وقت لاحق، بدأ العلماء في تحديد الوظائف العقلية في البطينات الثلاثة للدماغ. علاوة على ذلك، كان كل من البطينين يعتبر مخزنًا للانطباعات المنعكسة عن الروح. وكان يعتقد أنه دار الصور المثالية. كان الدماغ يعتبر عضوا تتدفق منه الطاقة الحيوية، تحت تأثير الإرادة، إلى أجزاء الجسم من خلال قنوات خاصة تسمى الأعصاب.

بعد ذلك، وبفضل أعمال العديد من العلماء، وخاصة المحليين (I. M. Sechenov، I. P. Pavlov، P. Ya. Galperin، A. N. Leontyev، A. R Luria، N. A. Bernshtein، إلخ.) تم وضع فكرة واضحة إلى حد ما عن أهمية CNS (الجهاز العصبي المركزي) لنفسية الإنسان.

الطريقة العلمية الطبيعية سيتشينوف

طور I. M. Sechenov طريقة علمية طبيعية خاصة. ويمكن تحديد جوهرها من خلال المبدأين التاليين:

• جميع أنواع الظواهر العقلية هي نتاج نشاط الجهاز العصبي المركزي، مما يعني أنها تخضع للقوانين التي تتطور بموجبها الظواهر الطبيعية الأخرى؛
• ومن الضروري التمسك بمبدأ التاريخية في دراسة النفس، أي الانتقال من الأشكال الدنيا لنشاطها إلى الأشكال الأعلى، ومن البسيط إلى المعقد، ومن دراسة النفس الحيوانية إلى دراسة نفسها. خصوصية في البشر.

اقترب Sechenov، تطبيق هذه المبادئ، من إنشاء انعكاس.

أعمال I. P. Pavlov ومزيد من البحث

في أعمال آي.بي. بافلوف، عالم فيزيولوجي روسي مشهور، تم تطوير نظرية الانعكاس بشكل أكبر. وكان هذا العالم أول من استخدم طريقة موضوعية لدراسة الوظائف العقلية للدماغ وهي المنعكس الشرطي. أخذها إلى الخدمة، قام بافلوف بالتحقيق في الآليات الفسيولوجية في عدد من العمليات التي تشكل أساس ردود الفعل العقلية الأولية. فتحت أعمال هذا العالم وممثلي مدرسته أفقًا جديدًا في دراسة نشاط الدماغ تجريبياً.

في وقت لاحق، ساعدت الدراسات الفيزيولوجية الكهربية، المكملة بطريقة ردود الفعل المشروطة، في إثبات حقيقة أن العديد من العمليات العقلية تعتمد على تنظيم وظيفي معين في هياكل الدماغ. على سبيل المثال، يمكننا اعتبار الذاكرة نتيجة لعملية تداول الإثارة على طول دوائر الخلايا العصبية المغلقة، مع مزيد من التثبيت على المستوى الجزيئي لبعض التغييرات.

تعتمد العواطف على مدى نشاط بعض المراكز الموجودة في الهياكل تحت القشرية للدماغ. حاليا، يتم إعادة إنتاج العديد من ردود الفعل العقلية بشكل مصطنع. ولهذا الغرض، يتم تهيج أجزاء الدماغ المسؤولة عنها بشكل خاص. من ناحية أخرى، ينعكس الدماغ، وكذلك الجسم ككل، في كل ما يؤثر بعمق على نفسيتنا. وبالتالي، يمكن أن يسبب الاكتئاب أو الحزن أمراضًا نفسية (جسدية). يمكن أن يساعد التنويم المغناطيسي في الشفاء أو التسبب في اضطرابات جسدية. السحر أو انتهاك "المحرمات" بين الشعوب البدائية يمكن أن يقتل شخصًا.

موضوع المعرفة وموضوع الفيزيولوجيا النفسية

الفيزيولوجيا النفسية العامة هي علم النشاط الحياتي للشخص السليم. أما الجزء السريري (المزيد حوله في نهاية المقال) فهو يدرس المرضى.

الإنسان، كما نعلم، له ثلاثة أقانيم. علم النفس الفسيولوجي هو علم يأخذ في الاعتبار جميع مستويات تنظيمه. يمتلك الإنسان وحدة الجواهر الاحتمالية الثلاثة التالية:

• جسدي (جسدي، جسدي)؛
• عقلي (عقلي) ؛
• روحي.

وبالتالي فإن موضوع الفسيولوجيا النفسية هو جوهر الإنسان الجسدي والعقلي والروحي في ترابطها وترابطها. هذا الانضباط، بفضل نجاح دراسة نشاط الخلايا العصبية في دماغ الحيوانات، وكذلك فيما يتعلق بإمكانية الفحص السريري للأشخاص، بدأ في النظر ليس فقط في الآليات الفسيولوجية، ولكن أيضًا الآليات العصبية لمختلف الحالات والعمليات العقلية. والسلوك. يتعامل علم وظائف الأعضاء النفسي الحديث، من بين أمور أخرى، مع دراسة الشبكات العصبية والخلايا العصبية الفردية. ويتحدد ذلك من خلال الاتجاه الحالي نحو دمج التخصصات المختلفة التي تدرس عمل الدماغ (الكيمياء العصبية، الفيزيولوجيا العصبية، علم النفس العصبي، الفسيولوجيا النفسية، البيولوجيا الجزيئية، وما إلى ذلك) في علم أعصاب واحد.

الفروع المختلفة للتخصص الذي نهتم به لها موضوعها الخاص. على سبيل المثال، تدرس الفسيولوجيا النفسية الفسيولوجية أنماط السلوك والاستجابة العقلية، التي تعتمد على حالة المعلمات الفسيولوجية، وعلى سرعة ردود أفعال الجهاز العصبي المحيطي والمركزي، وكذلك الجسم ككل (على مستوى الأنسجة الجهازية). والمستويات الخلوية).

معنى الانضباط

التخصص الذي نهتم به يكمل علم النفس وعلم الأعصاب والطب النفسي والتربية واللغويات. تعتبر الفسيولوجيا النفسية حلقة وصل ضرورية يتم من خلالها النظر إلى النفس البشرية ككل، بما في ذلك العديد من أشكال السلوك المعقدة التي ظلت قيد الدراسة قبل ظهورها.

على سبيل المثال، إذا كنت تعرف أي مراحل التطور هي الأكثر حساسية لبعض التأثيرات التربوية، فيمكنك التأثير على تطوير وظائف فسيولوجية ونفسية فيزيولوجية مهمة للغاية، مثل الذاكرة والتفكير والانتباه والإدراك والنشاط الحركي والأداء العقلي والجسدي، إلخ. إذا كانت لديك فكرة عن الخصائص المرتبطة بالعمر لجسم الطفل، فيمكنك الكشف عن قدراته الجسدية والعقلية بشكل أفضل، وتطوير المتطلبات الصحية والصحية السليمة علميًا لتحسين الصحة والعمل التعليمي، وتنظيم روتين يومي، النشاط البدني والتغذية التي تناسب الاحتياجات الفردية - الخصائص الدستورية والعمر. بمعنى آخر، لا يمكن أن تكون التأثيرات التربوية مثالية وفعالة إلا عندما تأخذ في الاعتبار المراهق وقدرات جسده.

علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر والفيزيولوجيا النفسية

علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر هو علم يدرس خصائص نشاط الحياة وتطور الجسم أثناء تكوين الجنين. تقوم بدراسة وظائف الجسم ككل، وأنظمة الأعضاء والأعضاء الفردية أثناء نموها، وتفرد هذه الوظائف في المراحل العمرية المختلفة.

تكوين الجينات هو المفهوم المركزي لهذا التخصص مثل علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر. تم تقديمه مرة أخرى في عام 1866. في عصرنا، يشير التطور إلى التطور الفردي للكائن الحي طوال حياته (من الحمل إلى الموت).

تشكلت علم وظائف الأعضاء وعلم وظائف الأعضاء النفسي المرتبط بالعمر مؤخرًا نسبيًا. الأول ظهر فقط في النصف الثاني من القرن الماضي. علم الأجنة هو العلم الذي يدرس خصائص وأنماط النشاط الحيوي للجسم في مراحل التطور داخل الرحم. المراحل اللاحقة، من النضج إلى الشيخوخة، تعتبر من قبل علم الشيخوخة.

يستخدم علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر أساليب بحث مختلفة، من بينها الخصائص المورفولوجية للجسم (الطول والوزن ومحيط الخصر والصدر والورك ومحيط الكتف وما إلى ذلك). يعد هذا التخصص أحد فروع علم الأحياء التطوري - وهو مجال واسع جدًا من المعرفة.

ملامح التطور البشري

أثر أصل الإنسان على سمات تكوينه. في المراحل المبكرة، لديها تشابه معين مع خاصية التولد لدى الرئيسيات العليا. إلا أن خصوصية الإنسان هي أنه كائن اجتماعي. ترك هذا بصمة على تكوينه. بادئ ذي بدء، زادت فترة الطفولة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الشخص يحتاج إلى تعلم برنامج اجتماعي أثناء التدريب. بالإضافة إلى ذلك، زادت فترة التطور داخل الرحم. يحدث البلوغ عند البشر في وقت متأخر عن القردة العليا. إن فترات طفرة النمو، وكذلك الانتقال إلى الشيخوخة، محددة بوضوح بالنسبة لنا، على عكس هذه الحيوانات. متوسط ​​العمر المتوقع الإجمالي لدينا أطول من متوسط ​​عمر القردة العليا.

معيار العمر ومعدل التطور

من المهم جدًا لكل من المعلم والطبيب أن يفهموا مستوى نمو الطفل الذي يعملون معه. يحدد علم وظائف الأعضاء وعلم وظائف الأعضاء النفسي المرتبط بالعمر ما يعتبر هو القاعدة وما هو الانحراف عنه. أي انحراف كبير في النمو يعني الحاجة إلى تطبيق أساليب علاج وتعليم غير قياسية على الشخص. ولذلك، فإن إحدى أهم المهام هي تحديد المعايير التي تحدد معيار العمر.

وتجدر الإشارة إلى أن وتيرة التطوير لا ترتبط دائمًا بمستواه النهائي. غالبًا ما يؤدي تباطؤ هذه العملية إلى تحقيق قدرات متميزة لدى الشخص (وإن كان ذلك في وقت متأخر عن أقرانه). بل على العكس من ذلك، كثيراً ما تنتهي التنمية المتسارعة في وقت مبكر جداً. ونتيجة لذلك، فإن الشخص الذي أظهر في البداية وعدًا كبيرًا لا يحقق نتائج عالية في مرحلة البلوغ.

الانحرافات القوية في معدل التطور والنمو نادرة نسبيًا. ومع ذلك، فإن الاختلافات الصغيرة التي تؤدي إلى تقدم أو تأخر معتدل هي شائعة. كيف يجب أن نتعامل معهم؟ فهل هذه مظاهر انحرافات في التنمية أم تقلبها؟ يقدم علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر إجابات لهذه الأسئلة وغيرها. ويضع معايير للحكم على درجة الانحرافات عن القاعدة وضرورة اتخاذ التدابير اللازمة للقضاء عليها أو التخفيف من عواقبها.

الفسيولوجيا النفسية السريرية

إنه مجال تطبيقي مهم في علم وظائف الأعضاء النفسي. هذا مجال معرفي متعدد التخصصات يدرس الآليات الفسيولوجية للتغيرات المختلفة في النشاط العقلي في الأمراض الجسدية والعقلية، فضلاً عن تأثيرها على بعضها البعض.

الفيزيولوجيا النفسية السريرية هي مجال يتضمن أيضًا دراسة الآليات المسببة للأمراض، والعوامل المسببة، وإعادة التأهيل المهني وعلاج الأمراض النفسية الجسدية. لا يمكن الاستغناء عن معرفة وأساليب عدد من التخصصات ذات الصلة (الكيمياء العصبية، الفسيولوجيا العصبية، علم النفس العصبي، علم الأشعة العصبية، وما إلى ذلك). من خلال المسوحات الميدانية والتجارب المعملية، من الممكن فهم كيفية تأثير السلوك البشري والخبرة على العمليات التنظيمية والاستجابات الفسيولوجية. ومن هذا يمكننا أن نستنتج أنماط العلاقات النفسية الجسدية.

وكقاعدة عامة، يتم تسجيل الكميات الفيزيولوجية النفسية المقاسة بشكل غير جراحي على سطح الجسم البشري (نتيجة لنشاط الأجهزة الوظيفية للجسم). يتم قياس خصائصها الفيزيائية باستخدام أجهزة الاستشعار. تقوم هذه المستشعرات بتسجيل المؤشرات المكتشفة وفي نفس الوقت تضخيمها، بحيث يمكن تحويل القيم الناتجة إلى إشارات حيوية. باستخدام هذه الطريقة كأساس، يستنتج الباحثون ما هي العمليات الجسدية التي تكمن وراء هذه الظاهرة أو تلك، حول ديناميكياتها أثناء تأثير العلاج النفسي.

لذا فإن علم وظائف الأعضاء النفسي هو علم يرد تعريفه في بداية المقال. وتحدثنا عن موضوعه وطريقته وتاريخ نشأته وتطوره، بالإضافة إلى بعض الفروع المهمة. علم وظائف الأعضاء النفسي هو علم يدرس النفس، وبالتالي فهو متعدد التخصصات بطبيعته.