مفهوم نشاط الألعاب. ما هو نشاط الألعاب وفقًا لمعايير الولاية الفيدرالية؟

تحتل أنشطة اللعب مكانًا مهمًا جدًا في حياة الطفل. تساعده اللعبة على التكيف مع البيئة والتواصل والتفكير. يجب تعليم الطفل ممارسة الألعاب منذ الأشهر الأولى من حياته: بدءًا من الألعاب البدائية وانتهاءً بتلك التي تنطوي على تفكير الطفل. يشارك مع أولياء الأمور والأقارب المقربين والأصدقاء وكذلك معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس في تنشئة الطفل ونموه.

أنشطة

طوال مسار حياة الشخص، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض. هذا هو اللعب والتعلم والعمل. وهي تختلف في خصائص التحفيز والتنظيم والنتائج النهائية.

العمل هو النشاط البشري الرئيسي، والنتيجة النهائية له هي إنشاء منتج مهم للجمهور. نتيجة لنشاط الألعاب، لا يحدث إنتاج المنتج، ولكنه بمثابة المرحلة الأولية في تكوين الشخصية كموضوع للنشاط. التعليم هو الإعداد المباشر للإنسان للعمل وتنمية مهاراته العقلية والجسدية والجمالية وتكوين القيم الثقافية والمادية.

تساهم أنشطة لعب الأطفال في نموهم العقلي وإعدادهم لعالم الكبار. هنا يعمل الطفل نفسه كموضوع ويتكيف مع الواقع المحاكى. خصوصية نشاط الألعاب هي حريتها وطبيعتها غير المنظمة. لا يمكن لأحد أن يجبر الطفل على اللعب بطريقة مختلفة عما يريد. يجب أن تكون اللعبة التي يقترحها شخص بالغ ممتعة ومسلية للطفل. يجب أن يكون للدراسة والعمل شكل تنظيمي. يبدأ العمل وينتهي في وقت محدد يجب على الشخص تقديم نتائجه خلاله. تتمتع الفصول الدراسية للتلاميذ والطلاب أيضًا بجدول زمني وخطة واضحة يلتزم بها الجميع تمامًا.

أنواع أنشطة الألعاب

وفقًا للتصنيف الأكثر عمومية، يمكن تصنيف جميع الألعاب إلى واحدة من مجموعتين كبيرتين. الفرق بينهما هو أشكال نشاط الأطفال ومشاركة الكبار.

تتضمن المجموعة الأولى، واسمها "الألعاب المستقلة"، أنشطة اللعب للطفل، والتي لا يشارك شخص بالغ بشكل مباشر في إعدادها وتنفيذها. في المقدمة نشاط الأطفال. يجب عليهم تحديد هدف للعبة وتطويره وحله بأنفسهم. يظهر الأطفال في مثل هذه الألعاب المبادرة، مما يدل على مستوى معين من تطورهم الفكري. تحتوي هذه المجموعة على ألعاب تعليمية وقصصية وظيفتها تنمية تفكير الطفل.

المجموعة الثانية هي الألعاب التعليمية التي تتطلب حضور شخص بالغ. يضع القواعد وينسق عمل الأطفال حتى يحققوا النتائج. تستخدم هذه الألعاب لغرض التدريب والتطوير والتعليم. تشمل هذه المجموعة الألعاب الترفيهية، والألعاب الدرامية، والألعاب الموسيقية، والتعليمية، والألعاب الخارجية. من خلال لعبة تعليمية، يمكنك إعادة توجيه أنشطة الطفل بسلاسة إلى مرحلة التعلم. تعمل هذه الأنواع من أنشطة الألعاب على تعميمها، ويمكن تمييز العديد من الأنواع الفرعية ذات السيناريوهات المختلفة والأهداف المختلفة.

اللعب ودوره في نمو الطفل

اللعب نشاط إلزامي للطفل. إنها تمنحه الحرية، يلعب دون إكراه، بكل سرور. منذ الأيام الأولى من حياته، يحاول الطفل بالفعل اللعب ببعض الخشخيشات والحلي المعلقة فوق مهده. نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة يعلمهم النظام ويعلمهم اتباع القواعد. في اللعبة، يحاول الطفل إظهار أفضل صفاته (خاصة إذا كانت لعبة مع أقرانه). يُظهر شغفه، وينشط قدراته، ويخلق بيئة من حوله، ويقيم اتصالات، ويجد أصدقاء.

في اللعبة يتعلم الطفل حل المشكلات وإيجاد طريقة للخروج. تعلمه القواعد أن يكون صادقًا، لأن عدم الالتزام بها يعاقب عليه بسخط الأطفال الآخرين. في اللعبة، يمكن للطفل إظهار تلك الصفات المخفية في الحياة اليومية. وفي الوقت نفسه، تعمل الألعاب على تطوير المنافسة بين الأطفال وتكييفهم للبقاء على قيد الحياة من خلال الدفاع عن مواقعهم. للعبة تأثير إيجابي على تنمية التفكير والخيال والذكاء. تعمل أنشطة اللعب على إعداد الطفل تدريجيًا للدخول إلى مرحلة البلوغ.

ممارسة الأنشطة في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة

ستختلف الألعاب حسب عمر الطفل من حيث تنظيمها وشكلها ووظائفها. العنصر الرئيسي للعب في سن مبكرة هو لعبة. تعدد استخداماته يسمح له بالتأثير على النمو العقلي وتشكيل نظام العلاقات الاجتماعية. اللعبة مخصصة للترفيه والمرح.

يتلاعب الأطفال باللعبة، فيتطور إدراكهم، وتتشكل التفضيلات، وتظهر توجهات جديدة، وتنطبع الألوان والأشكال في الذاكرة. في مرحلة الطفولة، يلعب الآباء دورا مهما في خلق نظرة عالمية للطفل. يجب عليهم اللعب مع أطفالهم، ومحاولة التحدث بلغتهم، وإظهار أشياء غير مألوفة لهم.

في مرحلة الطفولة المبكرة، تكون ألعاب الطفل هي كل وقت فراغه تقريبًا. كان يأكل وينام ويلعب وما إلى ذلك طوال اليوم. يوصى هنا بالفعل باستخدام الألعاب ليس فقط مع عنصر ترفيهي، ولكن أيضًا مع مكون تعليمي. يتزايد دور الألعاب، فهي تصبح نماذج صغيرة للعالم الحقيقي (السيارات، الدمى، المنازل، الحيوانات). بفضلهم، يتعلم الطفل إدراك العالم، والتمييز بين الألوان والأشكال والأحجام. من المهم أن تعطي طفلك فقط تلك الألعاب التي لا يمكن أن تؤذيه، لأن الطفل سوف يسحبها بالتأكيد إلى فمه ليجربها على أسنانه. في هذا العصر، لا يمكن ترك الأطفال دون مراقبة لفترة طويلة، والألعاب ليست مهمة بالنسبة لهم مثل اهتمام أحد أفراد أسرته.

ألعاب للأطفال ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى أطفال أصغر سنًا وأطفالًا أكبر سنًا. في السنوات الأصغر سنا، يهدف نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة إلى التعرف على الأشياء والروابط والخصائص. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تنشأ احتياجات جديدة، ويفضلون ألعاب لعب الأدوار والألعاب بين أقرانهم. يظهر الأطفال اهتمامًا بالألعاب الجماعية في السنة الثالثة من العمر. في سن ما قبل المدرسة، تحتل الألعاب المتلاعبة والنشطة والتعليمية مكانا بارزا. يحب الطفل التصميم من مجموعات البناء ومن أي مواد متاحة (الرمل والأثاث في المنزل والملابس وغيرها من العناصر).

الألعاب التعليمية

يعد تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال أحد أهم أغراض اللعبة. للقيام بذلك، يقوم المعلمون بإجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال. يتم إنشاؤها لغرض التعليم والتدريب، مع قواعد معينة والنتائج المتوقعة. اللعبة التعليمية هي نشاط ألعاب وشكل من أشكال التعلم. وهو يتألف من مهمة تعليمية وإجراءات اللعبة والقواعد والنتائج.

يتم تحديد المهمة التعليمية حسب الغرض من التعلم والتأثير التعليمي. ومن الأمثلة على ذلك لعبة تعزز مهارات العد والقدرة على تكوين كلمة من الحروف. في اللعبة التعليمية، يتم تحقيق المهمة التعليمية من خلال اللعبة. أساس اللعبة هو إجراءات اللعب التي يقوم بها الأطفال أنفسهم. كلما كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام، كلما كانت اللعبة أكثر إثارة وإنتاجية. يتم تحديد قواعد اللعبة من قبل المعلم الذي يتحكم في سلوك الأطفال. وفي النهاية لا بد من تلخيص النتائج. تتضمن هذه المرحلة تحديد الفائزين، أولئك الذين أكملوا المهمة، ولكن من الضروري أيضًا ملاحظة مشاركة جميع الأطفال. بالنسبة لشخص بالغ، تعد اللعبة التعليمية وسيلة للتعلم، مما سيساعد في إجراء انتقال تدريجي من الألعاب إلى الأنشطة التعليمية.

أنشطة اللعبة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الألعاب ترافق الطفل طوال فترة طفولته. يلعب تنظيم أنشطة اللعب في مؤسسات ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية الأطفال. تحتل اللعبة مكانة بارزة في نظام التربية الجمالية والعملية والأخلاقية والجسدية والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. يشبع احتياجاته الاجتماعية واهتماماته الشخصية، ويزيد من حيوية الطفل، وينشط عمله.

في رياض الأطفال، يجب أن تشتمل أنشطة اللعب على مجموعة من الألعاب التي تهدف إلى النمو الجسدي والفكري للأطفال. تتضمن هذه الألعاب ألعابًا إبداعية تسمح للأطفال بتحديد الهدف والقواعد والمحتوى بشكل مستقل. إنها تعكس أنشطة الشخص في مرحلة البلوغ. تشمل فئة الألعاب الإبداعية ألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب المسرحية، وألعاب التمثيل الدرامي، وألعاب البناء. بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية، تؤثر الألعاب التعليمية والنشطة والرياضية والشعبية على تكوين نشاط لعب الطفل.

تشغل الألعاب مكانًا مهمًا في اللعبة، والتي يجب أن تكون بسيطة ومشرقة وجذابة ومثيرة للاهتمام وآمنة. وهي مقسمة إلى ثلاثة أنواع: جاهزة (دمى، طائرات، سيارات)، نصف جاهزة (مجموعات بناء، صور، مكعبات) ومواد لصنع الألعاب. هذا الأخير يسمح للطفل بإطلاق العنان لخياله بالكامل وإظهار مهاراته من خلال إنشاء ألعاب بمفرده.

وظائف أنشطة الألعاب

أي نوع من النشاط له غرض وظيفي محدد. تؤدي أنشطة اللعب أيضًا عددًا من الوظائف في نمو الطفل.

الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه. ويهدف إلى إثارة اهتمام الطفل وإلهامه وتوفير المتعة والتسلية له. وظيفة التواصل هي أنه خلال اللعبة يتعلم الطفل العثور على لغة مشتركة مع الأطفال الآخرين، وتطوير آليات الكلام الخاصة به. وظيفة تحقيق الذات هي اختيار الدور. إذا اختار الطفل تلك التي تتطلب إجراءات إضافية، فهذا يدل على نشاطه وقيادته.

تتضمن وظيفة العلاج باللعب التغلب على الصعوبات من مختلف الأنواع التي تنشأ في أنواع أخرى من الأنشطة. ستساعد الوظيفة التشخيصية للعبة الطفل على معرفة قدراته، وسيساعد المعلم في تحديد وجود أو عدم وجود انحرافات عن السلوك الطبيعي. بمساعدة اللعبة، يمكنك إجراء تغييرات إيجابية بعناية في هيكل المؤشرات الشخصية. ميزة أخرى لنشاط اللعب هي أن الطفل يعتاد على الأعراف الاجتماعية والثقافية ويتعلم قيم وقواعد المجتمع البشري ويتم تضمينه في نظام العلاقات الاجتماعية.

لعب الطفل وتطور الكلام

اللعب يؤثر بشكل كبير على تطور الكلام. لكي يتمكن الطفل من المشاركة بنجاح في موقف اللعبة، فإنه يحتاج إلى مستوى معين من تطوير مهارات الاتصال. يتم تحفيز تطوير الكلام المتماسك من خلال الحاجة إلى التواصل مع الأقران. في اللعبة، كنشاط رائد، يتم تطوير الوظيفة الرمزية للكلام بشكل مكثف من خلال استبدال كائن بآخر. تعمل الكائنات البديلة كعلامات للأشياء المفقودة. أي عنصر من عناصر الواقع يحل محل عنصر آخر يمكن أن يكون علامة. يقوم الكائن البديل بتحويل المحتوى اللفظي بطريقة جديدة، حيث يتوسط الاتصال بين الكلمة والكائن الغائب.

تعمل اللعبة على تعزيز إدراك الطفل لنوعين من العلامات: الأيقونية والفردية. إن الخصائص الحسية للأول قريبة فعليًا من الموضوع الذي يتم استبداله، في حين أن الأخير، بطبيعته الحسية، ليس لديه سوى القليل من القواسم المشتركة مع الموضوع الذي يعينه.

تشارك اللعبة أيضًا في تكوين التفكير التأملي. فمثلا الطفل يعاني ويبكي مثل المريض عندما يلعب في المستشفى، لكنه في نفس الوقت يكون سعيدا بنفسه لأنه أدى الدور بشكل جيد.

تأثير أنشطة اللعب على النمو العقلي للطفل

يرتبط تطور نشاط اللعب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بتطور حالتهم العقلية. تساعد اللعبة على تشكيل السمات الشخصية والصفات العقلية للطفل. من اللعبة تظهر أنواع أخرى من الأنشطة التي تحدث في حياة الشخص اللاحقة بمرور الوقت. اللعبة، مثل أي شيء آخر، تساهم في تنمية الاهتمام والذاكرة، لأنها تتطلب من الطفل التركيز على الأشياء من أجل الدخول بنجاح في موقف اللعبة. تؤثر ألعاب لعب الأدوار على تطور الخيال. يتعلم الطفل القيام بأدوار مختلفة، واستبدال بعض الأشياء بأخرى، وخلق مواقف جديدة.

تؤثر أنشطة اللعب أيضًا على تطور شخصية الطفل. يتعلم كيفية إقامة اتصال مع أقرانه، ويكتسب مهارات الاتصال، ويصبح على دراية بعلاقات البالغين وسلوكهم. تتكامل الأنشطة مثل التصميم والرسم بشكل وثيق مع اللعب. إنهم يقومون بالفعل بإعداد الطفل للعمل. إنه يفعل شيئًا ما بنفسه، بيديه، بينما يحاول ويشعر بالقلق بشأن النتيجة. وفي مثل هذه الحالات يجب مدح الطفل، وسيكون ذلك حافزاً له للتحسن.

اللعب في حياة الطفل لا يقل أهمية عن الدراسة لتلميذ أو العمل لشخص بالغ. وهذا يجب أن يفهمه كل من الآباء والمعلمين. من الضروري تنمية مصالح الأطفال بكل الطرق الممكنة، لتشجيع رغبتهم في الفوز، للحصول على نتيجة أفضل. مع نمو طفلك، عليك أن تقدمي له الألعاب التي تؤثر على نموه العقلي. لا تنسي أن تلعبي مع طفلك بنفسك، لأنه في هذه اللحظات يشعر بأهمية ما يفعله.

إنجليزي اللعب) هو أحد أنواع نشاط الإنسان والحيوان. I. هو شكل من أشكال النشاط الحياتي للحيوانات الصغيرة والذي ينشأ في مرحلة معينة من تطور عالم الحيوان (انظر اللعب في الحيوانات). الأطفال I. هو نوع من النشاط الناشئ تاريخياً والذي يتكون من إعادة إنتاج الأطفال لتصرفات البالغين والعلاقات بينهم في شكل شرطي خاص. I. (كما هو محدد بواسطة A. N. Leontyev) هو النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة، أي هذا النشاط، الذي بفضله تحدث أهم التغييرات في نفسية الطفل والتي تتطور من خلالها العمليات العقلية التي تعد انتقال الطفل إلى مرحلة جديدة، مرحلة أعلى من تطوره.

I. يدرس العلوم المختلفة - التاريخ الثقافي، الإثنوغرافيا، علم أصول التدريس، علم النفس، علم الأخلاق، إلخ. كان أول من أجرى دراسة خاصة عن الحيوانات والبشر. العالم كارل جروس، الذي لاحظ وظيفة التمرين I. وفقًا لبياناته، يحدث I. في تلك الحيوانات التي تكون فيها أشكال السلوك الغريزية غير كافية للتكيف مع ظروف الوجود المتغيرة. في I. تخضع هذه الحيوانات للتكيف الأولي (الوقاية) للغرائز مع الظروف المستقبلية للنضال من أجل الوجود.

إضافة مهمة لهذه النظرية كانت عمل K. Bühler. كان يعتقد أن الرغبة في تكرار نفس الأفعال مدعومة بـ "المتعة الوظيفية" الواردة من النشاط نفسه. F. Boytendyk السمات الرئيسية لـ I. مع السمات السلوكية المميزة المميزة للكائن الحي المتنامي: 1) الحركات غير الاتجاهية؛ 2) الاندفاع. 3) وجود روابط عاطفية مع الآخرين. 4) الخجل والخجل والخجل. في ظل ظروف معينة، تؤدي سمات سلوك الطفل إلى ظهور أنا. وهذه النظريات، على الرغم من اختلافاتها، تحدد أنا الحيوانات والبشر.

I. في الحيوانات هو شكل من أشكال النشاط الحسي الحركي المتلاعب في الفترة التي تسبق البلوغ مباشرة، مع كائنات أو شركاء محايدين بيولوجيًا. في الحيوانات، يتم تحسين المكونات الحسية الحركية وتنسيق الأفعال السلوكية الأساسية الخاصة بالأنواع. وفي الحيوانات، كلمة go شائعة. في الثدييات العليا، وخاصة الحيوانات آكلة اللحوم والرئيسيات. في أعلى أشكاله، يتم الجمع بين الذكاء والسلوك الاستكشافي التوجهي.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للأطفال من قبل أنصار التحليل النفسي. وتمشيا مع هذا الاتجاه، يعتبر I. بمثابة تعبير عن الميول اللاواعية في شكل رمزي. من المعتقد أن تطور I. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يتحدد من خلال التغيير في المراحل الرئيسية للنمو النفسي الجنسي للطفل (عن طريق الفم والشرج والقضيب). تظهر اضطرابات النمو في كل مرحلة بالضرورة في I. وفيما يتعلق بهذا، تم تطوير العلاج باللعب وانتشر على نطاق واسع كشكل من أشكال العمل الإصلاحي مع الأطفال (التعبير عن الميول المكبوتة وتشكيل نظام مناسب للعلاقات بين الطفل وطفله). الكبار).

السؤال المركزي لنظرية الأطفال هو مسألة أصلها التاريخي. وقد أشار E. A. Arkin إلى الحاجة إلى البحث التاريخي لبناء نظرية التاريخ. أظهر D. B. Elkonin أن الدور الأول، وقبل كل شيء، ينشأ في سياق التطور التاريخي للمجتمع نتيجة للتغيير في مكان الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية. ويحدث ظهور التعليم نتيجة لظهور أشكال معقدة من تقسيم العمل، مما جعل من المستحيل إشراك الأطفال في العمل الإنتاجي. مع ظهور ذكاء الدور، تبدأ فترة ما قبل المدرسة الجديدة في نمو الطفل (انظر سن ما قبل المدرسة). في العلوم المحلية، تم تطوير نظرية I. في جانب توضيح طبيعتها الاجتماعية وبنيتها الداخلية وأهميتها لتنمية الطفل بواسطة L. S. Vygotsky، Leontiev، Elkonin، N. Ya Mikhailenko وآخرين.

I. هو المصدر الأكثر أهمية لتنمية وعي الطفل، وتعسف سلوكه، وهو شكل خاص لنمذجة العلاقات بين البالغين، ثابت في قواعد أدوار معينة. بعد أن يتولى الطفل دورًا معينًا، يسترشد بقواعده ويخضع سلوكه المتهور لتحقيق هذه القواعد.

يكمن دافع I. في عملية تنفيذ هذا النشاط. الوحدة الأساسية للمعلومات هي الدور. بالإضافة إلى الدور، يتضمن هيكل اللعب حركة اللعب (الفعل لتحقيق الدور)، والاستخدام المرح للأشياء (الاستبدال)، والعلاقات بين الأطفال. في I. يتم أيضًا تسليط الضوء على الحبكة والمحتوى. الحبكة هي مجال النشاط الذي يستنسخه الطفل في I. المحتوى هو العلاقة بين البالغين التي يستنسخها الطفل في I.

I. عادة ما يكون له طابع جماعي (مشترك). مجموعة من الأطفال يلعبون أعمالًا فيما يتعلق بكل مشارك على حدة كمبدأ تنظيمي، مما يسمح ويدعم تحقيق الدور الذي يلعبه الطفل. في I. تتميز العلاقات الحقيقية بين الأطفال (بين المشاركين في I.) وعلاقات اللعب (العلاقات وفقًا للأدوار المقبولة).

I. يمر بمراحل مختلفة في تطوره. وفقا لإلكونين، يظهر الهدف الأول لأول مرة عندما يقوم الطفل بإعادة إنتاج الإجراءات الموضوعية للبالغين. ثم يظهر في المقدمة لعب الأدوار (بما في ذلك لعب الأدوار) بهدف إعادة إنتاج العلاقات بين البالغين. في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يظهر I. مع القواعد - يتم الانتقال من I. مع دور مفتوح وقاعدة مخفية إلى I. مع قاعدة مفتوحة ودور مخفي. يحدد ميخائيلينكو 3 طرق أكثر تعقيدًا تدريجيًا لـ I.: 1) نشر وتعيين الإجراءات الموضوعية المشروطة في I.؛ 2) سلوك الدور - تعيين وتنفيذ موقف اللعب المشروط؛ 3) التخطيط - تطوير سلسلة من المواقف المتكاملة وتعيينها وتخطيطها.

دعونا نقدم وصفًا أكثر تفصيلاً للأنواع المختلفة من I. لدى أطفال ما قبل المدرسة.

لعب الأدوار I. هو الشكل الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة، والذي ينشأ على حدود الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة ويصل إلى ذروته في منتصف سن ما قبل المدرسة. لعب الأدوار هو نشاط يقوم فيه الأطفال بأدوار البالغين، وفي حالة اللعب، يعيدون تمثيل تصرفات البالغين وعلاقاتهم. من سمات موقف اللعبة استخدام الألعاب للأشياء، حيث يتم نقل معنى كائن ما إلى كائن آخر، ويتم استخدامه فيما يتعلق بالمعنى الجديد الممنوح له. يحتوي دور الشخص البالغ، الذي يتولىه الطفل، على قواعد مخفية تحكم أداء الإجراءات مع الأشياء وإقامة العلاقات مع الأطفال الآخرين وفقًا لأدوارهم. إن لعب الأدوار يثير لدى الطفل تجارب عاطفية عميقة ترتبط بمحتوى الأدوار التي يؤديها، ونوعية الدور الذي يؤديه كل طفل، والعلاقات الحقيقية التي يدخل فيها الأطفال في عملية لعب الأدوار الجماعية في تنفيذ مهامه. خطة عامة. في لعب الأدوار I. يحدث تطوير أهم التشكيلات الجديدة في سن ما قبل المدرسة: تطور الخيال، وتشكيل عناصر السلوك الطوعي، وتطوير الوظيفة الرمزية.

I. مع القواعد هو نوع من المجموعة أو الزوج I. حيث يتم تنظيم تصرفات المشاركين وعلاقاتهم من خلال قواعد معدة مسبقًا تكون إلزامية لجميع المشاركين. يتم إعداد الانتقال إلى I. مع القواعد أثناء لعب الأدوار I. حيث تكون متصلة ومخفية في الدور. الأشكال الأولية لـ I. مع القواعد ذات طبيعة مؤامرة، على سبيل المثال، "القط والفأر". I. مع القواعد، تحتل مكانا كبيرا بين الأطفال في سن المدرسة، وتتطور إلى جميع أنواع الألعاب الرياضية I. - المحرك والعقلية (كرة القدم، الهوكي، الشطرنج، إلخ). أنظر أيضا معممة أخرى.

المخرج الأول هو نوع من الفرد "أنا" عندما يقوم الطفل بتمثيل مؤامرة معينة بمساعدة الألعاب. في مسرحية المخرج، يؤدي الطفل وظيفة المخرج (الاحتفاظ بخطة المسرحية) ووظيفة الممثلين (أداء بعض إجراءات لعب الأدوار لتنفيذ خطة اللعب).

التعليم التعليمي هو نوع من التعليمات التي ينظمها الكبار لحل مشكلة التعلم. تعليمي أنا م. كل من لعب الأدوار وأنا مع القواعد. التدريس التعليمي هو الشكل الرئيسي لتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

من البداية أثناء الدراسة في المدرسة، يتناقص دور الذكاء في النمو العقلي للطفل، ولكن حتى في هذا العصر، تشغل المهارات المختلفة ذات القواعد - الفكرية والنشطة (الرياضة) مكانًا مهمًا. يصبح دور نقاط الحبكة أصغر، لكنه لا يختفي تماما. (أو إم دياتشينكو.)

	مقدمة
	التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة
	مفهوم وجوهر اللعبة. نظرية نشاط اللعب في علم أصول التدريس وعلم النفس المنزلي
	أهمية اللعب في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة
	السمات النفسية والتربوية للعبة
	مراحل تشكيل نشاط اللعب للأطفال

	التحليل العلمي لنشاط الألعاب
	تجربة اللعبة كتحديد عملي لمستوى التعليم والتنمية الشخصية للأطفال
	خاتمة
	الأدب
	طلب

مقدمة

اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تكشف اللعبة بوضوح عن خصائص تفكير الطفل وخياله وانفعاليته ونشاطه وحاجته المتطورة للتواصل.

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة قصيرة ولكنها مهمة لنمو الشخصية. خلال هذه السنوات، يكتسب الطفل المعرفة الأولية عن الحياة من حوله، ويبدأ في تشكيل موقف معين تجاه الناس، تجاه العمل، ويطور مهارات وعادات السلوك الصحيح، ويطور الشخصية. وفي سن ما قبل المدرسة، تلعب اللعبة، باعتبارها النشاط الأكثر أهمية، دورا كبيرا. اللعبة هي وسيلة فعالة لتشكيل شخصية مرحلة ما قبل المدرسة، وصفاته الأخلاقية والإرادية، تدرك اللعبة الحاجة إلى التأثير على العالم. ويحدث تغيرا كبيرا في نفسيته. المعلم الأكثر شهرة في بلدنا أ.س. وقد وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة؛ "اللعب مهم في حياة الطفل؛ فهو له نفس أهمية عمل أو خدمة الشخص البالغ. ما يشبه الطفل في اللعب، لذلك سيكون في العمل بطرق عديدة. لذلك، يتم تعليم قائد المستقبل، أولاً للجميع، في اللعب.

بالنظر إلى الأهمية الحاسمة للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة، فمن المستحسن دراسة خصائص نشاط اللعب لدى الطفل. لذلك، فإن موضوع هذه الدورة التدريبية - "ميزات أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة" - ذو صلة وموجه عمليًا.

الغرض من الدراسة:تحديد وإثبات السمات المحددة لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة:ملامح أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

فرضية:نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة.

أهداف البحث:

· إجراء تحليل للأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع معين.

· دراسة مميزات ممارسة الألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة.

· تحديد الخصائص الأساسية لنشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة.

1. التحليل النظري لأنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

1.1. مفهوم اللعبة وجوهرها. نظرية نشاط اللعب في علم أصول التدريس وعلم النفس المنزلي

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه، فيمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة المجموعة دون استثناء. كلمة "لعبة" ليست مفهوما علميا بالمعنى الدقيق للكلمة. ربما يكون السبب على وجه التحديد هو أن عددًا من الباحثين حاولوا العثور على شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلافًا في الجودة التي تشير إليها كلمة "لعبة"، وما زلنا لا نملك تمييزًا مرضيًا بين هذه الأنشطة وتفسيرًا موضوعيًا لها. أشكال اللعب المختلفة.

التطور التاريخي للعبة لا يكرر نفسه. في علم التطور، الأول من الناحية الزمنية هو لعب الأدوار، والذي يعمل كمصدر رئيسي لتشكيل الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة. يدرس علماء النفس منذ فترة طويلة ألعاب الأطفال والكبار، ويبحثون عن وظائفها، ومحتواها المحدد، ومقارنتها بأنواع أخرى من الأنشطة. يمكن أن يكون سبب اللعبة هو الحاجة إلى القيادة والمنافسة. يمكن أيضًا اعتبار اللعب بمثابة نشاط تعويضي، والذي في شكل رمزي يجعل من الممكن إشباع الرغبات غير المحققة. اللعب هو نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع، وهو وجود جديد موجود بجوار العالم الطبيعي، العالم الطبيعي. الروابط التي تربط اللعب والجمال وثيقة ومتنوعة للغاية. كل لعبة هي في المقام الأول نشاط تطوعي مجاني.

تجري اللعبة في حد ذاتها، من أجل الرضا الذي ينشأ في عملية تنفيذ إجراء اللعبة.

اللعبة هي نشاط يصور علاقة الفرد بالعالم الذي يحيط به. في العالم تتشكل لأول مرة الحاجة إلى التأثير على البيئة، والحاجة إلى تغيير البيئة. عندما يكون لدى الشخص رغبة لا يمكن تحقيقها على الفور، يتم إنشاء الشروط المسبقة لنشاط الألعاب.

إن استقلال الطفل في منتصف حبكة اللعبة لا حدود له، فيمكنه العودة إلى الماضي، والنظر إلى المستقبل، وتكرار نفس الإجراء عدة مرات، مما يجلب الرضا ويجعل من الممكن الشعور بالأهمية والقدرة المطلقة والرغبة . في اللعبة، لا يتعلم الطفل كيف يعيش، بل يعيش حياته الحقيقية المستقلة. اللعبة هي الأكثر عاطفية وملونة لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد الباحث الشهير في مسرحية الأطفال د. من النشاط البشري يحدث.

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية اللعبة في تكوين الشخصية. وليس من قبيل الصدفة أن يسمي إل إس فيجوتسكي اللعب "الموجة التاسعة لنمو الطفل".

في اللعبة، باعتبارها النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنفيذ تلك الإجراءات التي لن يكون قادرًا على القيام بها في السلوك الحقيقي إلا بعد مرور بعض الوقت.

عند القيام بعمل ما، حتى لو خسر هذا الإجراء، فإن الطفل لا يعرف تجربة جديدة مرتبطة بتحقيق الدافع العاطفي الذي تم تحقيقه على الفور في عمل هذا الإجراء.

مقدمة اللعبة هي القدرة على نقل بعض وظائف الكائن إلى الآخرين. يبدأ الأمر عندما تنفصل الأفكار عن الأشياء، عندما يتحرر الطفل من حقل الإدراك القاسي.

اللعب في موقف وهمي يحررك من الارتباطات الظرفية. في اللعبة، يتعلم الطفل التصرف في موقف يتطلب المعرفة، وليس فقط الخبرة المباشرة. يؤدي العمل في موقف وهمي إلى حقيقة أن الطفل يتعلم إدارة ليس فقط تصور الموضوع أو الظروف الحقيقية، ولكن أيضًا معنى الموقف ومعناه. هناك نوعية جديدة لعلاقة الشخص بالعالم: يرى الطفل بالفعل الواقع المحيط، الذي لا يحتوي فقط على مجموعة متنوعة من الألوان، ومجموعة متنوعة من الأشكال، ولكن أيضا المعرفة والمعنى.

كائن عشوائي يقوم الطفل بتقسيمه إلى شيء محدد ومعناه التخيلي، تصبح الوظيفة التخيلية رمزا. يمكن للطفل أن يعيد خلق أي شيء إلى أي شيء، فهو يصبح المادة الأولى للخيال. من الصعب جدًا على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يمزق فكره عن شيء ما، لذلك يجب أن يكون لديه دعم في شيء آخر، ولكي يتخيل حصانًا، يحتاج إلى العثور على عصا كنقطة دعم. في هذا العمل الرمزي، يحدث الاختراق المتبادل والخبرة والخيال.

يفصل وعي الطفل صورة عصا حقيقية تتطلب تصرفات حقيقية معها. ومع ذلك، فإن الدافع وراء إجراء اللعبة مستقل تمامًا عن النتيجة الموضوعية.

الدافع الرئيسي للعبة الكلاسيكية ليس نتيجة العمل، ولكن في العملية نفسها، في العمل الذي يجلب المتعة للطفل.

العصا لها معنى معين، والذي في إجراء جديد يكتسب محتوى لعب خاص جديد للطفل. يولد خيال الأطفال في اللعبة، مما يحفز هذا المسار الإبداعي، وإنشاء واقع خاص بهم، وعالم حياتهم الخاص.

في المراحل الأولى من التطور، يكون اللعب قريبًا جدًا من النشاط العملي. في الأساس العملي للتصرفات مع الأشياء المحيطة، عندما يفهم الطفل أنه يطعم الدمية بملعقة فارغة، فإن الخيال يشارك بالفعل، على الرغم من عدم ملاحظة تحول مرح مفصل للأشياء بعد.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يكمن الخط الرئيسي للتنمية في تكوين إجراءات غير موضوعية، واللعبة تنشأ كعملية معلقة.

على مر السنين، عندما تتغير هذه الأنواع من الأنشطة الأماكن، تصبح اللعبة هي الشكل الرائد والمهيمن لبناء عالم الفرد الخاص.

ليس الفوز، بل اللعب - هذه هي الصيغة العامة، الدافع للعب الأطفال. (أو إم ليونتييف)

لا يمكن للطفل إتقان دائرة الواقع الواسعة التي يتعذر الوصول إليها مباشرة إلا في اللعبة وفي شكل مرح. في هذه العملية لإتقان العالم الماضي من خلال إجراءات اللعبة في هذا العالم، يتم تضمين كل من وعي اللعبة واللعبة غير المعروفة.

اللعب نشاط إبداعي، ومثل أي إبداع حقيقي، لا يمكن القيام به دون الحدس.

في اللعبة تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل، ويحدث تغيير كبير في نفسيته، مما يعده للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا ما يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعبة، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة.

تشغل الألعاب التي ينشئها الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليها اسم لعب الأدوار الإبداعية أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإعادة إنتاج كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.

اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو"، "يتخيل"، ولكن في هذه البيئة المشروطة، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل، هناك الكثير من الواقع: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا، ومشاعرهم وتجاربهم حقيقية وصادق. يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة، يفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا"، لكنه يشعر وكأنه طيار شجاع، بحار شجاع لا يخاف من الخطر، وهو فخور حقاً بانتصاره.

يرتبط تقليد الكبار في اللعب بعمل الخيال. الطفل لا يقلد الواقع، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والتجربة الشخصية.

ويتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن وسائل تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها، ونوع السفينة أو الطائرة التي يجب بناؤها، وما هي المعدات التي يجب إعدادها! في اللعبة، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتاب مسرحيين، وصانعي دعائم، ومصممي ديكور، وممثلين. ومع ذلك، فإنهم لا يفقسون فكرتهم ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء الدور كممثلين. إنهم يلعبون لأنفسهم، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي تمتلكهم في الوقت الحالي.

ولذلك، فإن اللعبة هي دائما الارتجال.

اللعب هو نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. إنهم متحدون بهدف مشترك وجهود مشتركة لتحقيقه ومصالح وخبرات مشتركة.

يختار الأطفال اللعبة بأنفسهم وينظمونها بأنفسهم. ولكن في الوقت نفسه، لا توجد قواعد صارمة مثل هذه القواعد الصارمة، مثل تكييف السلوك، كما هو الحال هنا في أي نشاط آخر. لذلك فإن اللعبة تعلم الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد، وتساعد على تنمية العزيمة.

في اللعبة، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ويقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأفعاله. تتمثل مهمة المعلم في تركيز انتباه اللاعبين على الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

النقطة الأولى التي تحدد جوهر اللعبة هي أن دوافع اللعبة تكمن في تجارب متنوعة , جوانب من الواقع مهمة بالنسبة للاعب. اللعب، مثل أي نشاط بشري غير لعبة، يحفزه الموقف تجاه الأهداف ذات المعنى للفرد.

في اللعبة، يتم تنفيذ الإجراءات التي تكون أهدافها مهمة بالنسبة للفرد من حيث محتواها الداخلي. هذه هي السمة الرئيسية لنشاط الألعاب وهذا هو سحرها الرئيسي.

أما السمة الثانية - المميزة - للعبة فهي أن فعل اللعبة ينفذ الدوافع المتنوعة للنشاط الإنساني، دون التقيد في تنفيذ الأهداف الناشئة عنها بوسائل أو أساليب العمل التي يتم بواسطتها تنفيذ هذه الأفعال بشكل خطة عملية غير لعبة.

اللعب هو نشاط يتم فيه حل التناقض بين النمو السريع لاحتياجات الطفل ومتطلباته، والذي يحدد دوافع نشاطه، ومحدودية قدراته التشغيلية. اللعب وسيلة لتحقيق احتياجات الطفل وطلباته في حدود قدراته.

السمة المميزة التالية الأكثر وضوحًا للعبة ظاهريًا، والمشتقة في الواقع من السمات الداخلية المذكورة أعلاه لنشاط اللعب، هي القدرة، والتي تعد أيضًا ضرورة للطفل، على الاستبدال، ضمن الحدود التي يحددها معنى اللعبة. اللعبة، والأشياء التي تعمل في الإجراء العملي غير اللعبي المقابل مع الآخرين القادرين على أداء إجراء اللعبة (عصا - حصان، كرسي - سيارة، وما إلى ذلك). تتشكل القدرة على تحويل الواقع بشكل إبداعي لأول مرة في اللعبة. هذه القدرة هي المعنى الرئيسي للعبة.

هل هذا يعني أن انتقال اللعبة إلى وضع خيالي هو خروج عن الواقع؟ نعم و لا. في اللعبة هناك خروج عن الواقع، ولكن هناك أيضا اختراق فيه. لذلك، لا يوجد مفر، لا مفر من الواقع إلى عالم يبدو خاصًا، خياليًا، خياليًا، غير واقعي. كل ما تعيشه اللعبة وتجسده في العمل، فهو مستمد من الواقع. تتجاوز اللعبة حدود موقف واحد، وتشتت الانتباه عن بعض جوانب الواقع من أجل الكشف عن جوانب أخرى بشكل أعمق.

في علم أصول التدريس وعلم النفس المحلي ، تم تطوير نظرية اللعبة بجدية من قبل K.D. Ushinsky ، P.P. Blonsky ، G.V. Plekhanov ، S.L. Rubinstein ، L.S. Vygotsky ، N.K. Krupskaya ، A.N. إيرينا ، V. A. Sukhomlinsky، Yu.P. Azarov، V. S. Mukhina، O. S. Gazman وآخرون.

الأساليب العلمية الرئيسية لتفسير سببية ظهور اللعبة هي كما يلي:

نظرية القوى العصبية الزائدة (ج. سبنسر، ج. شورز)؛

نظرية الغريزة، وظائف التمرين (K. Gross، V. Stern)؛

نظرية المتعة الوظيفية، تحقيق الدوافع الفطرية (K. Bühler، Z. Freud، A. Adder)؛

نظرية الأصل الديني (هويزينجا، فسيفولودسكي-جيرنجروس، باختين، سوكولوف، إلخ)؛

نظرية الراحة في اللعب (ستاينثال، شالر، باتريك، لازاروس، والدون)؛

نظرية التطور الروحي للطفل في اللعب (أوشينسكي، بياجيه، ماكارينكو، ليفين، فيجوتسكي، سوخوملينسكي، إلكونين)؛

نظرية التأثير على العالم من خلال اللعب (روبنشتاين، ليونتييف)؛

العلاقة بين اللعب والفن والثقافة الجمالية (أفلاطون، شيلر)؛

العمل كمصدر للعب (فونت، بليخانوف، لافارج، إلخ)؛

نظرية مطلقية المعنى الثقافي للعبة (Huizinga، Ortega y Gasset، Lem).

1.2. أهمية اللعب في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة

قبل أن يصبح اللعب موضوعًا للبحث العلمي بوقت طويل، كان يُستخدم على نطاق واسع كأحد أهم وسائل تربية الأطفال. إن الوقت الذي أصبح فيه التعليم وظيفة اجتماعية خاصة يعود إلى قرون مضت، كما أن استخدام الألعاب كوسيلة للتعليم يعود إلى نفس القرون. في الأنظمة التربوية المختلفة، تم إعطاء اللعبة أدوارًا مختلفة، ولكن لا يوجد نظام واحد لا يتم فيه تخصيص مكان في اللعبة بدرجة أو بأخرى.

تُعزى اللعبة إلى مجموعة واسعة من الوظائف، سواء التعليمية أو التعليمية البحتة، لذلك هناك حاجة إلى تحديد أكثر دقة لخصائص نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة، وتأثيرها على نمو الطفل وإيجاد مكان هذا النشاط. في النظام العام للعمل التربوي للمؤسسات للأطفال.

من الضروري تحديد جوانب النمو العقلي وتكوين شخصية الطفل بدقة أكبر والتي تتطور بشكل أساسي أثناء اللعب أو لا تتمتع إلا بتأثير محدود في أنواع أخرى من الأنشطة.

إن دراسة أهمية اللعب للنمو العقلي وتكوين الشخصية أمر صعب للغاية. إن التجربة البحتة مستحيلة هنا ببساطة لأنه من المستحيل إزالة أنشطة اللعبة من حياة الأطفال ومعرفة كيف ستسير عملية التطوير.

الشيء الأكثر أهمية هو أهمية اللعبة لمجال الحاجة التحفيزية للطفل. بحسب أعمال د.ب.إلكونين , وتأتي مشكلة الدوافع والاحتياجات في المقدمة.

إن أساس تحول اللعب أثناء الانتقال من فترة ما قبل المدرسة إلى مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هو توسيع دائرة الأشياء البشرية التي أصبح إتقانها يواجه الطفل كمهمة والعالم الذي يصبح واعياً به في أثناء تطوره العقلي الإضافي، يعد توسيع دائرة الأشياء التي يريد الطفل التصرف بها بشكل مستقل أمرًا ثانويًا. إنه يقوم على "اكتشاف" الطفل لعالم جديد، عالم البالغين بأنشطتهم، ووظائفهم، وعلاقاتهم. إن الطفل الذي يقف على خط الانتقال من اللعب القائم على الأشياء إلى لعب الأدوار، لا يعرف بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين، ولا الوظائف الاجتماعية، ولا المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته، ويضع نفسه بموضوعية في مكانة شخص بالغ، وفي هذه الحالة يحدث توجه عاطفي وفعال فيما يتعلق بالبالغين ومعنى أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة المؤثرة عاطفياً. تعمل اللعبة كنشاط يرتبط ارتباطًا وثيقًا باحتياجات الطفل. في ذلك، يحدث التوجه العاطفي الأساسي في معنى النشاط البشري، هناك وعي بمكانته المحدودة في نظام العلاقات بين البالغين والحاجة إلى أن تكون بالغًا. لا تقتصر أهمية اللعبة على حقيقة أن الطفل يطور دوافع جديدة للنشاط والمهام المرتبطة بها. من الضروري أن ينشأ شكل نفسي جديد من الدوافع في اللعبة. من الناحية النظرية، من الممكن أن نتخيل أنه في اللعبة يحدث الانتقال من الرغبات المباشرة إلى الدوافع التي لها شكل نوايا معممة تقف على وشك الوعي.

قبل الحديث عن تطور التصرفات العقلية أثناء اللعبة، لا بد من سرد المراحل الرئيسية التي يجب أن يمر من خلالها تكوين أي تصرف عقلي والمفهوم المرتبط به:

مرحلة تكوين الفعل على الأشياء المادية أو نماذجها المادية البديلة؛

مرحلة تكوين نفس الفعل من حيث الكلام الصاخب؛

مرحلة تكوين العمل العقلي نفسه.

بالنظر إلى تصرفات الطفل في اللعبة، من السهل ملاحظة أن الطفل يتصرف بالفعل بمعاني الأشياء، ولكنه في الوقت نفسه يعتمد على بدائلها المادية - الألعاب. إذا كان هناك حاجة إلى كائن في المراحل الأولية من التطوير - بديل وإجراء مفصل نسبيًا معه، ففي مرحلة لاحقة من تطور اللعبة، يظهر الكائن من خلال الكلمات - الاسم هو بالفعل علامة على شيء ما، والفعل - كإيماءات مختصرة ومعممة مصحوبة بالكلام. وبالتالي، فإن إجراءات اللعبة ذات طبيعة متوسطة، وتكتسب تدريجيا طابع الإجراءات العقلية مع معاني الأشياء التي يتم إجراؤها على الإجراءات الخارجية.

إن طريق التطور إلى الأفعال في العقل بمعاني مفصولة عن الأشياء هو في نفس الوقت ظهور المتطلبات الأساسية لتكوين الخيال. تعمل اللعبة كنشاط يتم فيه تكوين المتطلبات الأساسية لانتقال الإجراءات العقلية إلى مرحلة جديدة أعلى - الإجراءات العقلية القائمة على الكلام. يندمج التطور الوظيفي لأفعال اللعبة مع التطور الجيني، مما يخلق منطقة من التطور القريب للأفعال العقلية.

في أنشطة اللعبة، هناك إعادة هيكلة كبيرة لسلوك الطفل - يصبح تعسفيا. يجب أن يُفهم السلوك الإرادي على أنه سلوك يتم تنفيذه وفقًا لصورة ما ويتم التحكم فيه عن طريق مقارنتها بهذه الصورة كمرحلة.

كان A. V. Zaporozhets أول من لفت الانتباه إلى حقيقة أن طبيعة الحركات التي يؤديها الطفل في اللعبة وفي المهمة المباشرة تختلف بشكل كبير. كما أثبت أن هيكل وتنظيم الحركات يتغير أثناء التطور. إنهم يميزون بوضوح بين مرحلة الإعداد ومرحلة التنفيذ.

وتعتمد فعالية الحركة وتنظيمها بشكل كبير على المكانة البنيوية التي تحتلها الحركة في تنفيذ الدور الذي يلعبه الطفل.

IGA هو الشكل الأول من النشاط المتاح لتلميذ المدرسة، والذي يتضمن التعليم الواعي وتحسين الإجراءات الجديدة.

يكشف Z. V. Manuleiko عن مسألة الآلية النفسية للعبة. بناءً على عملها يمكننا القول أن دوافع النشاط لها أهمية كبيرة في الآلية النفسية للعبة. إن إنجاز الدور، كونه جذابا عاطفيا، له تأثير محفز على أداء الأفعال التي يتجسد فيها الدور.

لكن الإشارة إلى الدوافع ليست كافية. ومن الضروري إيجاد الآلية العقلية التي من خلالها يمكن للدوافع أن يكون لها هذا التأثير. عند أداء الدور فإن نمط السلوك الذي يحتويه الدور يصبح في نفس الوقت مرحلة يقارن بها الطفل سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة وظيفتين؛ فهو من ناحية يؤدي دوره، ومن ناحية أخرى يتحكم في سلوكه. ويتميز السلوك الطوعي ليس فقط بوجود النمط، بل أيضا بوجود السيطرة على تنفيذ هذا النمط. عند أداء الدور، هناك نوع من التشعب، أي "الانعكاس". لكن هذه ليست سيطرة واعية بعد، لأن... لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. وهذا هو ضعف الوظيفة الناشئة، لكن معنى اللعبة هو أن هذه الوظيفة تظهر هنا. ولهذا يمكن اعتبار اللعبة مدرسة للسلوك الطوعي.

اللعبة مهمة لتكوين فريق أطفال ودود وتكوين الاستقلال وتكوين موقف إيجابي تجاه العمل وغير ذلك الكثير. وكل هذه التأثيرات التربوية تعتمد في أساسها على تأثير اللعب على النمو العقلي للطفل، وعلى تكوين شخصيته.

1.3. السمات النفسية والتربوية للعبة

إن تعريفات اللعب التي تمت مناقشتها سابقًا ومعانيها في التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة تسمح لنا بتحديد السمات النفسية التالية للعب:

1. تعتبر اللعبة شكلاً من أشكال التأمل النشط من قبل الطفل للأشخاص المحيطين به.

2. السمة المميزة للعبة هي الطريقة التي يستخدمها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة، وليس الحركات الفردية (كما، على سبيل المثال، في العمل والكتابة والرسم).

3. اللعبة، مثل أي نشاط إنساني آخر، لها طابع اجتماعي، فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس.

4. اللعب هو شكل من أشكال الانعكاس الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب، يجلب الأطفال الكثير من اختراعاتهم وخيالهم ومجموعاتهم إلى ألعابهم.

5. اللعب هو التلاعب بالمعرفة، ووسيلة لتوضيحها وإثرائها، وأسلوب للتمرين، وتنمية قدرات الطفل ونقاط قوته المعرفية والأخلاقية.

6. اللعبة في شكلها الموسع هي نشاط جماعي. جميع المشاركين في اللعبة في علاقة تعاونية.

7. من خلال تطوير الأطفال بطرق عديدة، تتغير اللعبة نفسها وتتطور. مع التوجيه المنهجي من المعلم، يمكن أن تتغير اللعبة:

أ) من البداية إلى النهاية؛

ب) من اللعبة الأولى إلى الألعاب اللاحقة لنفس المجموعة من الأطفال؛

ج) تحدث أهم التغييرات في الألعاب مع تطور الأطفال من الأعمار الأصغر إلى الأعمار الأكبر.

8. اللعب كنوع من النشاط يهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله من خلال المشاركة الفعالة في العمل والحياة اليومية للناس

وسائل اللعبة هي:

أ) المعرفة بالناس وأفعالهم وعلاقاتهم، والتي يتم التعبير عنها من خلال الصور الكلامية، في تجارب الطفل وأفعاله؛

ب) طرق التعامل مع أشياء معينة في ظروف معينة؛

ج) التقييمات والمشاعر الأخلاقية التي تظهر في الأحكام حول الأفعال الجيدة والسيئة، حول تصرفات الناس المفيدة والضارة.

1.4. مراحل تشكيل نشاط اللعب للأطفال

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. بناءً على الدافع الذي قدمه شخص بالغ للطفل بمساعدة شيء لعبة، فإنه يمثل نشاط لعب قائم على الأشياء. يتكون محتواه من إجراءات التلاعب التي يتم تنفيذها أثناء فحص الكائن. سرعان ما يغير نشاط الطفل هذا محتواه: يهدف الفحص إلى تحديد خصائص لعبة الكائن وبالتالي يتطور إلى عمليات وعمليات موجهة.

تسمى المرحلة التالية من نشاط الألعاب بلعبة العرض حيث تصبح العمليات الفردية الخاصة بالكائن إجراءات تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة للكائن وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. وهذا تتويج لتطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق التربة اللازمة لتكوين النشاط الموضوعي المناسب لدى الطفل.

عند مطلع السنتين الأولى والثانية من حياة الطفل، يتقارب تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعد في نفس الوقت. الآن تبدأ الاختلافات في الظهور وفي أساليب العمل تبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثلة للحبكة. يتغير أيضًا محتواها النفسي: تصرفات الطفل، مع بقائها بوساطة موضوعية، تحاكي بشكل مشروط استخدام شيء ما للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تصاب بها المتطلبات الأساسية للعبة لعب الأدوار تدريجيًا.

في هذه المرحلة من تطور اللعبة، يجتمع القول والفعل معًا، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص التي لها معنى بالنسبة للأطفال. تبدأ مرحلة لعب الأدوار الفعلية، حيث يحاكي اللاعبون علاقات العمل والاجتماعية للأشخاص المألوفين لديهم.

إن الفهم العلمي لتطور نشاط اللعب خطوة بخطوة يجعل من الممكن تطوير توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لتوجيه أنشطة اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

من أجل تحقيق لعبة حقيقية وغنية عاطفياً، بما في ذلك الحل الفكري لمشكلة اللعبة، يحتاج المعلم إلى توجيه التكوين بشكل شامل، أي: إثراء تجربة الطفل التكتيكية بشكل هادف، ونقلها تدريجيًا إلى خطة لعب تقليدية، وأثناء اللعب المستقل الألعاب تشجع طفل ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل إبداعي.

بالإضافة إلى ذلك، فهي وسيلة جيدة وفعالة للألعاب لتصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين نشأوا في أسر غير مواتية.

تعزز العواطف اللعبة، وتجعلها مثيرة، وتخلق مناخًا مناسبًا للعلاقات، وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل - حصة من راحته العقلية، وهذا بدوره يصبح شرطًا لتقبل طفل ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانه.

اللعبة ديناميكية حيث تهدف الإدارة إلى تكوينها التدريجي، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير نشاط الألعاب في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. ومن المهم جدًا هنا الاعتماد على تجربة الطفل الشخصية. تكتسب إجراءات اللعبة المتكونة على أساسها إيحاءات عاطفية خاصة. وبخلاف ذلك، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

جميع مكونات الدليل الشامل لتكوين اللعبة مترابطة وتتمتع بنفس القدر من الأهمية عند العمل مع الأطفال الصغار.

مع نمو الأطفال، يتغير تنظيم تجربتهم العملية، والتي تهدف إلى التعلم بنشاط العلاقات الحقيقية بين الناس في عملية الأنشطة المشتركة. وفي هذا الصدد يتم تحديث محتوى الألعاب التعليمية وشروط بيئة اللعبة الموضوعية. يتغير التركيز على تنشيط التواصل بين البالغين والأطفال: فهو يصبح عمليًا يهدف إلى تحقيق أهداف مشتركة. يعمل البالغون كأحد المشاركين في اللعبة، ويشجعون الأطفال على المشاركة في المناقشات والبيانات والنزاعات والمحادثات المشتركة، والمساهمة في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة التي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعمالية المشتركة للناس.

وهكذا فإن تكوين نشاط اللعب يخلق الظروف النفسية اللازمة والتربة الملائمة للنمو الشامل للطفل. يتطلب التعليم الشامل للأشخاص، مع مراعاة خصائصهم العمرية، تنظيم الألعاب المستخدمة في الممارسة العملية، وإنشاء روابط بين أشكال مختلفة من الألعاب المستقلة والأنشطة غير اللعبة، التي تجري في شكل مرح. كما تعلمون، يتم تحديد أي نشاط من خلال دافعه، أي ما يهدف إليه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. وهذا يعني أن الطفل يلعب لأنه يريد اللعب، وليس من أجل الحصول على نتيجة محددة، وهي سمة من سمات الحياة اليومية والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

فاللعب، من ناحية، يخلق منطقة النمو القريبة لدى الطفل، وبالتالي فهو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة ظهور أنواع جديدة وأكثر تقدمية من النشاط وتشكيل القدرة على التصرف بشكل جماعي وإبداعي والتحكم بشكل تعسفي في سلوك الفرد. ومن ناحية أخرى، فإن محتواه يتغذى من الأنشطة الإنتاجية وتجارب حياة الأطفال المتوسعة باستمرار.

يحدث تطور الطفل في اللعبة في المقام الأول بسبب التركيز المتنوع لمحتواه. هناك ألعاب تهدف مباشرة إلى التربية البدنية (المتحركة)، والجمالية (الموسيقية)، والعقلية (التعليمية والقصة). يساهم الكثير منهم في نفس الوقت في التعليم الأخلاقي (ألعاب لعب الأدوار، وألعاب التمثيل، وألعاب الحركة، وما إلى ذلك).

يمكن دمج جميع أنواع الألعاب في مجموعتين كبيرتين، والتي تختلف في درجة المشاركة المباشرة للبالغين، وكذلك أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي الألعاب التي يشارك فيها شخص بالغ بشكل غير مباشر في إعدادها وإدارتها. نشاط الأطفال (يخضع لتكوين مستوى معين من تصرفات ومهارات اللعبة) هو نشاط مبادرة وطبيعة إبداعية - الأطفال قادرون على تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل، وتطوير مفهوم اللعبة وإيجاد الطرق اللازمة لتحقيقها. حل مشاكل اللعبة. في الألعاب المستقلة، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار المبادرة، والتي تشير دائمًا إلى مستوى معين من تطور الذكاء.

تعتبر ألعاب هذه المجموعة، والتي تشمل ألعاب القصة والألعاب التعليمية، ذات قيمة خاصة لوظيفتها التنموية، والتي لها أهمية كبيرة للنمو العقلي الشامل لكل طفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية متنوعة يقوم فيها شخص بالغ، بإخبار الطفل بقواعد اللعبة أو شرح تصميم لعبة، بإعطاء برنامج ثابت من الإجراءات لتحقيق نتيجة معينة. تحل هذه الألعاب عادة مشاكل محددة في التعليم والتدريب؛ إنها تهدف إلى إتقان مواد وقواعد برنامجية معينة يجب على اللاعبين اتباعها. الألعاب التعليمية مهمة أيضًا للتربية الأخلاقية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.

نشاط الأطفال في ألعاب التعلم هو في الغالب إنجابي بطبيعته: الأطفال، الذين يحلون مهام اللعبة باستخدام برنامج عمل معين، يعيدون إنتاج طرق تنفيذها فقط. بناءً على نضجهم ومهاراتهم، يمكن للأطفال بدء ألعاب مستقلة تحتوي على المزيد من عناصر الإبداع.

تشمل مجموعة الألعاب ذات برنامج عمل ثابت الألعاب النشطة والتعليمية والموسيقية والمسرحية والألعاب الترفيهية.

بالإضافة إلى الألعاب نفسها، ينبغي أن يقال عن ما يسمى بالأنشطة غير اللعبة التي لا تجري في شكل لعبة. يمكن أن يكون هذا بطريقة خاصة أشكالًا أولية منظمة لعمالة الأطفال، وبعض أنواع الأنشطة البصرية، والتعرف على البيئة أثناء المشي، وما إلى ذلك.

يضمن الاستخدام الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التعليمية حل المهام التي يحددها برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال بالشكل الأكثر قبولًا للأطفال. تجدر الإشارة إلى أن الألعاب تتمتع بميزة كبيرة على الفصول المنظمة بشكل خاص بمعنى أنها تخلق ظروفًا أكثر ملاءمة للانعكاس النشط للخبرة الراسخة اجتماعيًا في الأنشطة المستقلة للأطفال. إن العثور على إجابات لمشاكل الألعاب يزيد من النشاط المعرفي للأطفال في الحياة الواقعية. تؤثر عمليات النمو العقلي للطفل التي تتحقق في اللعبة بشكل كبير على إمكانيات تعلمه المنهجي في الفصل الدراسي وتساهم في تحسين مكانته الأخلاقية والجمالية الحقيقية بين أقرانه والبالغين.

إن القيمة التقدمية والتنموية للعبة لا تكمن فقط في تحقيق إمكانيات التنمية الشاملة للطفل، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساهم في توسيع نطاق اهتماماتهم، وظهور الحاجة إلى الفصول الدراسية و تكوين دافع للأنشطة الجديدة - التربوية، وهو من أهم عوامل استعداد الطفل النفسي للتعلم في المدرسة.

2. اللعب كوسيلة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة

2.1. التحليل العلمي لنشاط الألعاب

يظهر التحليل العلمي لنشاط اللعب أن اللعب هو انعكاس الطفل لعالم الكبار، وطريقة لفهم العالم من حوله. حقيقة مقنعة تهدم التناقض في نظرية بيولوجيا الألعاب قدمها K. K. Platonov. اكتشف أحد علماء الإثنوغرافيا قبيلة في إحدى جزر المحيط الهادئ تعيش أسلوب حياة منعزلاً. لم يكن أطفال هذه القبيلة يعرفون كيف يلعبون بالدمى. عندما قدمهم العالم إلى هذه اللعبة، أصبح الأولاد والبنات مهتمين بها في البداية. ثم فقدت الفتيات الاهتمام باللعبة، واستمر الأولاد في ابتكار ألعاب جديدة بالدمى.

تم شرح كل شيء ببساطة. اهتمت نساء هذه القبيلة بالحصول على الطعام وإعداده. اعتنى الرجال بالأطفال.

في الألعاب الأولى للطفل، يظهر الدور القيادي للبالغين بوضوح. الكبار "يلعبون" باللعبة. ومن خلال تقليدهم، يبدأ الطفل باللعب بشكل مستقل. ثم تنتقل مبادرة تنظيم اللعبة إلى الطفل. ولكن حتى في هذه المرحلة، يظل الدور القيادي للبالغين قائما.

مع تطور الطفل، تتغير اللعبة. في العامين الأولين من الحياة، يتقن الطفل الحركات والتصرفات مع الأشياء المحيطة به، مما يؤدي إلى ظهور الألعاب الوظيفية. في اللعبة الوظيفية، يتم الكشف عن خصائص غير معروفة للأشياء وطرق التعامل معها. لذلك، فتح الباب وأغلقه لأول مرة بالمفتاح، يبدأ الطفل في تكرار هذا الإجراء عدة مرات، في محاولة لتشغيل المفتاح في كل فرصة. يتم نقل هذا الإجراء الحقيقي إلى حالة اللعبة.

أثناء اللعب، يقوم الأطفال بحركات في الهواء تشبه إدارة المفتاح ويصاحبها صوت مميز: "لعبة الطاولة".

الألعاب البناءة هي أكثر تحديا. في نفوسهم، يخلق الطفل شيئًا ما: يبني منزلاً ويخبز الفطائر. في الألعاب البناءة، يفهم الأطفال الغرض من الأشياء وتفاعلها.

تنتمي الألعاب الوظيفية والبناءة إلى فئة الألعاب التلاعبية التي يتقن فيها الطفل العالم الموضوعي المحيط به ويعيد إنشائه بأشكال في متناوله. يتم تصور العلاقات بين الناس في ألعاب القصة.

يلعب الطفل دور "الأم والبنت"، "المتجر"، ويأخذ دورًا معينًا. تظهر ألعاب لعب الأدوار في عمر ثلاث إلى أربع سنوات. حتى هذا العمر، يلعب الأطفال في مكان قريب، ولكن ليس معًا. تتضمن ألعاب لعب الأدوار المبنية على القصة علاقات جماعية. وبالطبع فإن إدراج الطفل في الألعاب الجماعية يعتمد على ظروف تربيته. الأطفال الذين ينشأون في المنزل ينخرطون في الألعاب الجماعية بصعوبة أكبر من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. في ألعاب القصة الجماعية، والتي تصبح أطول بعمر السادسة أو السابعة، يتبع الأطفال هدف اللعبة وسلوك رفاقهم. ألعاب لعب الأدوار تعلم الأطفال العيش في مجموعة. تدريجيا، يتم إدخال القواعد في الألعاب التي تفرض قيودا على سلوك الشريك.

تعمل لعبة لعب الأدوار الجماعية على توسيع الدائرة الاجتماعية للطفل. يعتاد على الانصياع للقواعد والمتطلبات المفروضة عليه في اللعبة: فهو إما قبطان سفينة فضائية، أو راكبه، أو متفرج متحمس يراقب الرحلة. تعزز هذه الألعاب الشعور بالعمل الجماعي والمسؤولية واحترام زملائهم اللاعبين وتعلمهم اتباع القواعد وتنمية القدرة على طاعتها. إن استخدام الإستراتيجية والتكتيكات المناسبة في لعبة القصة مع الأطفال في عمر أو آخر سيسمح لهم بتطوير مهارات اللعب المناسبة في الوقت المناسب وسيجعل المعلم شريكًا مرغوبًا فيه في اللعبة. وبهذه الصفة سيتمكن من التأثير على موضوع اللعبة، وهو العلاقات المختلة بين الأطفال والتي يصعب تصحيحها بالضغط المباشر.

2.2. تجربة اللعبة كتحديد عملي لمستوى التعليم والتنمية الشخصية للأطفال

في اللعبة، كما هو الحال في أنواع الأنشطة الأخرى، تتم عملية التعليم.

إن التغير في دور اللعب في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالطفولة المبكرة يرجع بشكل خاص إلى حقيقة أنه خلال هذه السنوات يبدأ في العمل كوسيلة لتكوين وتطوير العديد من الصفات الشخصية المفيدة لدى الطفل، وفي المقام الأول تلك التي، بسبب لا يمكن للقدرات العمرية المحدودة للأطفال أن تتشكل بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة "للبالغين". وفي هذه الحالة يكون اللعب بمثابة مرحلة تحضيرية للطفل، وكبداية أو اختبار في تنمية الصفات الشخصية المهمة، وكلحظة انتقالية لإدماج الطفل في أنشطة أقوى وأكثر فعالية من الناحية التعليمية. وجهة النظر: التعلم والتواصل والعمل.

وظيفة تعليمية أخرى لألعاب ما قبل المدرسة هي أنها تعمل كوسيلة لتلبية احتياجات الطفل المختلفة وتطوير مجاله التحفيزي. تظهر في اللعبة اهتمامات جديدة ودوافع جديدة لأنشطة الطفل ويتم توحيدها.

التحولات بين أنشطة اللعب والعمل في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مشروطة للغاية، لأن يمكن أن يتحول نوع واحد من النشاط لدى الطفل بشكل غير محسوس إلى نوع آخر والعكس صحيح. إذا لاحظ المعلم أن الطفل يفتقر إلى بعض الصفات الشخصية في التعلم أو التواصل أو العمل، فأنت بحاجة أولاً إلى الاهتمام بتنظيم الألعاب حيث يمكن للصفات المقابلة أن تظهر نفسها وتتطور. على سبيل المثال، إذا أظهر الطفل بعض الصفات الشخصية بشكل جيد في التعلم والتواصل والعمل، فمن الممكن على أساس هذه الصفات بناء وإنشاء مواقف لعب جديدة أكثر تعقيدًا تدفع تطوره إلى الأمام.

في بعض الأحيان يكون من المفيد إدخال عناصر اللعبة في التعلم والتواصل والعمل نفسه، واستخدام اللعبة للتعليم، وتنظيم هذه الأنواع من الأنشطة وفقًا لقواعدها. ليس من قبيل الصدفة أن يوصي المعلمون وعلماء النفس بإجراء دروس مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6-7 سنوات في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال وفي المدارس الابتدائية في شكل شبه لعبة في شكل ألعاب تعليمية تعليمية.

يمكن استخدام ألعاب الأطفال في المنزل والمدرسة لتحديد مستوى التعليم أو مستوى التطور الشخصي الذي حققه الطفل عمليًا.

كمثال على هذا الاستخدام للعبة، سنقدم تجربة أجراها V. I. Askin. كان الأطفال الذين تم استخدامهم تتراوح أعمارهم بين ثلاثة واثني عشر عامًا.

وكانت منهجية البحث على النحو التالي. في وسط طاولة كبيرة، توضع على سطحها قطعة من الحلوى أو أي شيء آخر جذاب للغاية.

كان من المستحيل تقريبًا مد يدك والإمساك بها أثناء وقوفك على حافة الطاولة. إذا تمكن الطفل من الحصول على حلوى أو شيء معين دون التسلق على الطاولة، فيُسمح له بأخذه لنفسه. ليس بعيدًا عن الشيء الموضوع على الطاولة كانت هناك عصا لم يتم إخبار الطفل عنها بأي شيء ، أي. ولم يسمح أو يمنع استخدامه أثناء التجربة. تم إجراء عدة سلاسل من التجارب على مواضيع مختلفة وفي مواقف مختلفة.

الحلقة الأولى. الموضوع هو طالب في الصف الرابع. العمر – عشر سنوات. لمدة عشرين دقيقة تقريبًا، يحاول الطفل الحصول على الحلوى بيديه دون جدوى، لكن لا شيء ينجح. أثناء التجربة، لمس بطريق الخطأ عصا ملقاة على الطاولة، وحركها، ولكن دون استخدامها، وأعادها بعناية إلى مكانها. على السؤال الذي طرحه المجرب: "هل من الممكن الحصول على الحلوى بطريقة أخرى ولكن ليس بيديك؟" - يبتسم الطفل محرجاً ولا يجيب. يشارك طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وهو طفل يبلغ من العمر أربع سنوات، في نفس سلسلة التجارب.

يقوم على الفور، دون تردد، بأخذ عصا من الطاولة وبمساعدتها يحرك الحلوى نحوه على مسافة ذراع. ثم يأخذ الأمر بهدوء دون أن يشعر بأي حرج. يكمل معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست سنوات السلسلة الأولى من المهام بنجاح باستخدام العصا، بينما لا يستخدم الأطفال الأكبر سنًا العصا ولا يحلون المشكلة.

السلسلة الثانية. هذه المرة يغادر المجرب الغرفة ويترك الأطفال الأكبر سنا فيها بحضور الصغار مع مهمة الأطفال الأكبر سنا حل المشكلة بأي ثمن في غيابه. الآن يتعامل الأطفال الأكبر سنًا مع المهمة لفترة أطول، كما لو كانوا يطلبون منهم الصغار، الذين يشجعونهم، في غياب المجرب، على استخدام العصا. ولأول مرة، عندما يطلب منه الطفل الأصغر أن يأخذ عصا، يرفض الأكبر قائلاً: "الجميع يستطيع أن يفعل ذلك". ومن هذا البيان يتبين أن طريقة الحصول على الشيء بالعصا معروفة لدى الكبير، لكنه يتعمد عدم استخدامها، لأن... يرى أن هذه الطريقة بسيطة للغاية ومحظورة.

السلسلة الثالثة. موضوع الاختبار، وهو طالب في المدرسة الإعدادية، يُترك وحيدًا في الغرفة، يراقب سرًا ما سيفعله. ومن الواضح هنا أن الطفل يدرك جيدًا كيفية حل المشكلة باستخدام العصا. يجد نفسه وحيدًا، يأخذ عصا، ويحرك الحلوى المطلوبة بضعة سنتيمترات نحوه، ثم يضع العصا ويحاول مرة أخرى الوصول إلى الحلوى بيده. لا شيء ينجح معه، لأنه... الحلوى لا تزال بعيدة جدا. يضطر الطفل مرة أخرى إلى استخدام العصا، ولكن من خلال القيام بحركة مهملة بها، فإنه يحرك الحلوى عن طريق الخطأ بالقرب من نفسه. ثم يدفع الحلوى مرة أخرى إلى منتصف الطاولة، ولكن ليس بعيدًا، ويتركها في متناول يده. بعد ذلك، يعيد العصا وبصعوبة، لكنه ما زال يخرج الحلوى بيده. يبدو أن حل المشكلة الذي تم الحصول عليه يناسبه أخلاقياً، ولا يشعر بالندم.

تشير التجربة الموصوفة إلى أنه في سن يتوافق تقريبًا مع وقت الدراسة في الصفوف الابتدائية بالمدرسة، يمكن لأطفال المدارس المبتدئين، بالاعتماد على الأعراف الاجتماعية المكتسبة، تنظيم سلوكهم طوعًا في غياب شخص بالغ. هذا ليس متاحًا بعد لأطفال ما قبل المدرسة. V. I. يلاحظ أسكين أن الأطفال الأكبر سنًا، الذين بذلوا جهدًا للحصول على الحلوى المرغوبة بأيديهم، قبلوها بسعادة كهدية من شخص بالغ. أولئك منهم، من وجهة نظر المعايير الأخلاقية القائمة، فعلوا ذلك بشكل غير قانوني، أي. حصلوا على الحلوى بطريقة «محرمة» بالعصا، أو رفضوا المكافأة نهائياً أو قبلوها بحرج واضح. يشير هذا إلى أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية قد طوروا احترام الذات بشكل كافٍ وأنهم قادرون على اتباع متطلبات معينة بشكل مستقل، وتقييم أفعالهم بأنها جيدة أو سيئة، اعتمادًا على ما إذا كانوا يتوافقون أو لا يتوافقون مع احترامهم لذاتهم.

يمكن تنظيم ألعاب التشخيص النفسي مثل تلك الموصوفة وتنفيذها في المدرسة ورياض الأطفال والمنزل. إنها بمثابة مساعدة جيدة في تربية الأطفال، لأن... تجعل من الممكن تحديد السمات الشخصية بدقة تامة وإلى أي مدى تشكلت بالفعل أو لم تتشكل لدى الطفل.

خاتمة

وبالتالي، فإن نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة لديه الميزات والمعاني الدلالية التالية.

توفر اللعبة للطفل الفرصة لتخيل نفسه في دور شخص بالغ، ونسخ الإجراءات التي شاهدها من أي وقت مضى، وبالتالي اكتساب مهارات معينة قد تكون مفيدة له في المستقبل. يقوم الأطفال بتحليل مواقف معينة في الألعاب، واستخلاص النتائج، وتحديد أفعالهم مسبقًا في مواقف مماثلة في المستقبل.

علاوة على ذلك، فإن لعبة الطفل هي عالم ضخم، وعالم شخصي ذو سيادة حقا، حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يريد. اللعب هو مجال خاص وسيادي لحياة الطفل، والذي يعوض عن جميع القيود والمحظورات، ويصبح الأساس التربوي للتحضير لحياة البالغين ووسيلة عالمية للتنمية، مما يضمن الصحة الأخلاقية والتنوع في تربية الطفل.

اللعبة هي في نفس الوقت نشاط تنموي، ومبدأ وطريقة وشكل من أشكال نشاط الحياة، ومنطقة التنشئة الاجتماعية، والأمن، وإعادة التأهيل الذاتي، والتعاون، والمجتمع، والإبداع المشترك مع البالغين، والوسيط بين عالم الطفل. وعالم الكبار.

اللعبة عفوية. يتم تحديثه وتغييره وتحديثه باستمرار. في كل مرة تولد ألعابها الخاصة حول مواضيع حديثة وذات صلة تهم الأطفال بطرق مختلفة.

الألعاب تعلم الأطفال فلسفة فهم تعقيدات الحياة وتناقضاتها ومآسيها، فهي تعلمهم، دون الخضوع لها، أن يروا المشرق والمبهج، وأن يتساموا فوق المشاكل، وأن يعيشوا بشكل مفيد واحتفالي "بمرح".

اللعب هو قيمة حقيقية وأبدية للثقافة الترفيهية، والممارسة الاجتماعية للناس بشكل عام. إنها تقف على قدم المساواة بجانب العمل والمعرفة والتواصل والإبداع وكونها مراسلة لهم. في أنشطة اللعبة، تتطور أشكال معينة من التواصل بين الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة والتواصل الاجتماعي والقدرة على تنسيق أفعاله مع تصرفات مجموعة من أقرانه من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه. يؤثر نشاط الألعاب على تكوين التعسف في العمليات العقلية. وضمن نشاط الألعاب، يبدأ أيضًا النشاط التعليمي في التبلور، والذي يصبح فيما بعد النشاط الرائد.

الأدب

1. Anikeeva N. P. علم أصول التدريس وعلم نفس اللعب. - م: فلادوس، 1990.

2. أسمولوف إيه جي علم نفس الشخصية. مبادئ التحليل النفسي العام. - م: دار النشر موسكو. الجامعة، 1990.

3. بوغوسلافسكي في.في وآخرون علم النفس العام. - م: التربية، 1981.

4. Bozhovich L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م: التربية، 1986.

5. فينغر لوس أنجلوس، دياتشينكو أو.إم. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1989.

6. تربية الأطفال من خلال اللعب: دليل معلمات رياض الأطفال / شركات. بوندارينكو إيه كيه، ماتوسيك آي آي – الطبعة الثانية، منقحة. وإضافية - م: التربية، 1983.

7. فولكوفا ن.ب. علم أصول التدريس. - كييف: الأكاديمية، 2001.

8. غريخوفا إل. في الاتحاد مع الطبيعة. ألعاب البيئة والتاريخ والترفيه مع الأطفال. – م: TsGL، ستافروبول: مدرسة الخدمة، 2002. – 288 ص.

9. لعبة فيجوتسكي إل إس ودورها في سيكولوجية نمو الطفل // أسئلة في علم النفس ، 1999.

10. Zaporozhets A. V. تنمية السلوك الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1977.

11. زاخاريوتا ن. تطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. – 2006. – رقم 9. - مع. 8-13.

12. كوماروفا ت.س. الأطفال في عالم الإبداع. - م: فلادوس، 1995.

13. كوروتايفا إي. أصول التدريس الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. – 2006. – رقم 6. - 32-34

14. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. كتاب مدرسي المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. إنس-توف / إد. في و. لوجينوفا، ب.ت. ساموروكوفا. - م: التربية، 1983. - 304 ص.

15. كوفالتشوك يا. النهج الفردي في تربية الطفل: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التربية، 1985. – 112 ص.

16. Kirichuk O. V.، Romanets V. A. أساسيات علم النفس. – كييف: ليبيد، 1997.

17. Maksakova A. I.، Tumakova G. A. تعلم من خلال اللعب. - م: التربية، 1983.

18. Manuleiko Z.V. التغيرات في المهارات الحركية لدى الطفل حسب الظروف والدوافع. - م: التربية، 1969.

19. نيكيتين ب.خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. - م: التربية، 1991.

20. سمولينتسيفا أ.أ. ألعاب حبكة تعليمية - م: التربية، 1987.

21. Khukhlaeva D.V. طرق التعليم قبل المدرسي في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1984. - 208 ص.

22. إلكونين دي في سيكولوجية اللعبة. - م: التربية، 1978.

أنشطة

أنواع أنشطة الألعاب

اللعب ودوره في نمو الطفل

ممارسة الأنشطة في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة

ألعاب للأطفال ما قبل المدرسة

الألعاب التعليمية

أنشطة اللعبة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

وظائف أنشطة الألعاب

أي نوع من النشاط له غرض وظيفي محدد. تؤدي أنشطة اللعب أيضًا عددًا من الوظائف في نمو الطفل.

لعب الطفل وتطور الكلام

تأثير أنشطة اللعب على النمو العقلي للطفل

يتعلم الطفل عن العالم بكل تنوعه من خلال تلك الأنواع من الأنشطة التي يجدها الطفل مفهومة وقريبة. في هذا السياق، تحتل اللعبة مكانة رائدة. ولهذا السبب يتم تنفيذ أهداف وغايات تعليم وتنمية وتربية الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال عناصر اللعبة. تم تحديد هذا النهج من خلال متطلبات البرنامج الخاصة بالمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. دعونا نفكر في ميزات أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لشروط المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

ما هو نشاط الألعاب وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية؟

إحدى مهام نشاط الألعاب هي التواصل مع الواقع، يجب أن يتعلم الأطفال العيش في العالم الحديث

هذا مثير للاهتمام. طبيب أطفال روسي مشهور وعالم نفس ومحسن في القرن التاسع عشر إي.أ. قال بوكروفسكي: "... دع الأطفال يلعبون بينما اللعبة ترضيهم، وتجذبهم، وفي الوقت نفسه تعود عليهم بفائدة هائلة!"

السمة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي هي الافتقار إلى التعلم المستهدف، لأن هذا لا يتوافق مع مستوى نمو الطفل. بدلا من ذلك، تأتي اللعبة إلى الواجهة، والتي من خلالها يتم تنفيذ نهج النشاط. ومع ذلك، في العالم الحديث، تحول التركيز: من ألعاب الفناء كان هناك انتقال إلى الألعاب الفردية، ومن الألعاب الجماعية إلى ألعاب الكمبيوتر. ولذلك فإن مهمة العمل المنهجي في رياض الأطفال هي إعادة اللعب للأطفال دون انقطاع منذ يومنا هذا. في هذا السياق ينبغي النظر في مسألة أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

معنى

تساهم اللعبة في تحقيق الطفل لذاته بين أقرانه

اللعب المنظم بشكل صحيح والموجه بمهارة يسمح للطفل

تطوير جسديا وفكريا.
تطوير سمات الشخصية الإيجابية؛
تعلم كيفية التواصل مع أقرانهم والبالغين المحيطين بهم؛
استيعاب المعرفة الجديدة بسرعة وسهولة.

يعتمد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على مخطط خط نمو الطفل: الشعور - التعرف - الإبداع.أي أنه في رياض الأطفال يجب أن يكون هناك ترفيه وتعلم وإبداع في نفس الوقت. اللعبة تجمع بين كل هذا.

أهداف و غايات

اللعبة تعزز تطوير خطاب الطفل

أحد المجالات المهمة لإشراك الأطفال في أنشطة الألعاب هو تنمية المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لحل المشكلات المتعلقة بمجالات الحياة المختلفة (التعلم، والتنشئة الاجتماعية، أي العلاقات مع الأشخاص من حولهم، وتقرير المصير، وما إلى ذلك). ). بالإضافة إلى ذلك، أنشطة الألعاب وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية:

يطور التفكير المنطقي والخيالي والنقدي.
ينمي مهارة بناء العلاقات بين السبب والنتيجة؛
يوسع نطاق العمليات العقلية والإبداع والخيال.
يعزز النهج الإبداعي لحل المشاكل المعينة؛
يجبرك على أخذ زمام المبادرة؛
يطوّر وظائف عقلية مختلفة، بما في ذلك الكلام؛
يعزز النمو البدني.

الحل المنهجي لمهام مثل:

الإلمام بالمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية (على سبيل المثال، في سياق الأحداث المخصصة للتعليم الوطني)؛
التدريب البدني العام.
تطوير استراتيجية "الإبداع المشترك" في أنواع مختلفة من أنشطة الألعاب؛
اختيار مواد اللعبة؛
التنظيم السليم وسير المباريات.

مبادئ وأشكال اللعبة

يجب أن يفهم الأطفال بوضوح قواعد اللعبة

لكي "تعمل" هذه التقنية، يجب تطبيقها بشكل صحيح. ولهذا الغرض، يوفر المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المبادئ التالية لإدخال أنشطة الألعاب في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة:

المشاركة الحرة في اللعبة (لا يمكن إجبار الأطفال على اللعب، فقد يؤدي ذلك إلى إثارة "تأثير حلقة عكسية"، وسيرفض الطفل أنواعًا أخرى من التفاعل)؛
استبعاد الأنشطة التي تنتهك قواعد الأخلاق العامة (على سبيل المثال، المقامرة مقابل المال أو الأشياء)، أو إهانة كرامة اللاعبين؛
الافتقار إلى التنوير التوضيحي والتعليمي (أي أنه لا ينبغي تحميل الدرس بالمعلومات) ؛
لدى الأطفال فهم واضح لقواعد اللعبة؛
تأثير إيجابي استثنائي على المجالات العاطفية والفكرية للمشاركين؛
الوقت الكافي والقاعدة المادية والفنية للعبة؛
وجود بيئة لعب للبنين والبنات؛
التغييرات في الوقت المناسب في شكل ومحتوى الألعاب اعتمادا على عمر الأطفال؛
تهيئة الظروف لإظهار النشاط المستقل للأطفال (المسرحي والفكري والبناء والحركي).
إمكانية الوصول إلى بيئة اللعبة الموضوعية لجميع المشاركين.

شكل اللعبة يمكن أن يكون:

الفرد، حيث يقاتل الجميع من أجل نفسه؛
المجموعة التي يشعر فيها الطفل بالمسؤولية عن أفعاله.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أن هذا النموذج كمشروع يمكن أن يكون فرديًا أو جماعيًا، وله أيضًا أطر زمنية مختلفة للتنفيذ.

وثائق السياسة

رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 مايو 1995 رقم 61/19-12 "بشأن المتطلبات النفسية والتربوية للألعاب والألعاب في الظروف الحديثة"
خطاب من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مارس 2014 رقم 03-51-46 في/14-03 المتطلبات التقريبية للحفاظ على بيئة النمو لأطفال ما قبل المدرسة الذين نشأوا في الأسرة.
القانون الاتحادي للاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2010 رقم 436-FZ "بشأن حماية الأطفال من المعلومات الضارة بصحتهم ونموهم"
أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"
قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26" بشأن الموافقة على SanPin 2.4.1.3049–13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ".

يتيح لنا التحليل التفصيلي لهذه الوثائق أن نستنتج أنه تم إجراء تعديلات كبيرة على الإطار القانوني الحديث لتحديد جوهر نظام التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة مقارنة بوثائق البرنامج في السنوات السابقة.

شروط تطوير أنشطة الألعاب في ضوء المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

يتعلق النهج الإبداعي للمعلم في إنشاء الألعاب بجميع الجوانب: بدءًا من تطوير السيناريو وحتى تصميم الأزياء

يتميز تطبيق تكنولوجيا اللعب في مؤسسة ما قبل المدرسة بعدد من الميزات. من بين الميزات الأساسية التي يمكننا تسليط الضوء عليها

النهج الإبداعي للمعلم في العمل؛
اختيار لعبة تسمح لك بحل مشاكل التعلم والتطوير والتعليم في مرحلة معينة من نمو الطفل؛
مع مراعاة الصفات الشخصية للاعبين؛
توقيت.

يمكن تقسيم الألعاب المستخدمة إلى مجموعتين:

مع قواعد ثابتة (على سبيل المثال، لوتو)؛
ألعاب مجانية، أي أن قواعد اللعبة مخفية (وهذا مناسب، على سبيل المثال، عند تعلم القراءة - يجب على الأطفال مساعدة شخص بالغ لا يستطيع القراءة، وتعلم هذه المهارة، وما إلى ذلك).

قائمة التقنيات وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية

ويتحقق النمو البدني للأطفال أيضًا من خلال اللعب.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، تنقسم الألعاب إلى:

أوقات الفراغ (بمثابة ترفيه ممتاز أثناء فترات الراحة بين الأنشطة الرئيسية أو لتوحيد الأطفال أثناء المشي - "Rucheyok"، وألعاب الإصبع، وما إلى ذلك)؛
المحمول (تعزيز النمو البدني - دقائق التربية البدنية، والإحماء، وما إلى ذلك)؛
مسرحي (حل مشاكل تطوير التعبير عن الكلام والتعليم الفكري والجمالي والتواصلي وتطوير القدرات الإبداعية - عرض القصص الخيالية وعرض مقتطفات من الكتب المقروءة وما إلى ذلك) ؛
الكمبيوتر (مع عنصر التدريب الإلزامي)؛
الألعاب ذات القواعد (تعلم الأطفال اتباع القواعد، وتُظهر أيضًا أن الجميع متساوون أمام "القانون" - اليانصيب، والدومينو، وما إلى ذلك)؛
ألعاب لعب الأدوار (تطوير تجربة اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة، وفتح آفاق جديدة لعرض العالم - "الأمهات والبنات"، و"لصوص القوزاق"، و"Snow Maiden"، وما إلى ذلك)

فيديو: أنشطة لعب الأدوار في مجموعات الصغار والمتوسطة والعليا

فيديو: "رحلة" للمجموعة الأكبر سنا

يتم استخدام هذه الأنواع من الألعاب عند العمل مع الأطفال في أي عمر، مع مراعاة مستوى نمو الأطفال. لذلك، على سبيل المثال، يتكون اليانصيب في المجموعة الأصغر سنا من صور فردية للحيوانات التي يجب وضعها بشكل صحيح على ملصق مع صور لعدة حيوانات.

الأنواع الحديثة من أنشطة الألعاب

تتيح الممارسة الثقافية للعبة، من خلال نمذجة مساحة اللعبة، تحقيق الأهداف التعليمية المحددة، على سبيل المثال، التحقق بمساعدة "قبطان السفينة" من قدرة "الطاقم" على إجراء عمليات حسابية بسيطة خلال 10 دقائق.

أما بالنسبة للتعليم قبل المدرسي اليوم، فقد تم استكمال مجموعة تقنيات الألعاب ضمن قائمة أنواع الألعاب التي حددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، والذي يرتبط بالتوجيه العملي للتعليم على جميع مستويات التفاعل مع الأطفال. وهكذا، حددت ناديجدا ألكساندروفنا كوروتكوفا، مرشحة العلوم النفسية التي تتعامل مع قضايا التعليم قبل المدرسي، نوعين من أنشطة اللعب:

الممارسة الثقافية للعبة (لعب القصة، اللعب الحر)؛
شكل تربوي للعبة (لعبة تعليمية لعب الأدوار ، لعبة تعليمية بقواعد).

لعبة الوضع التعليمي

المعلم الروسي الشهير ف. قال سوخوملينسكي: "اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم المحيط إلى العالم الروحي للطفل".

يمكن تنفيذ أنشطة الألعاب في اتجاهين: أولا، يقوم الأطفال أنفسهم بوضع القواعد والتوصل إلى محتوى اللعبة بناء على السمات الموجودة (الألعاب أو غيرها من المعدات المتاحة)، ثانيا، يتم تنفيذ عملية التعلم والتطوير والتعليم على أساس تكنولوجيا الألعاب. وفي الحالة الأخيرة، يبقى الجانب التنظيمي بأكمله مع الشخص البالغ. يتعلق الأمر بهذه التقنية التي تسمى موقف التعلم القائم على اللعبة (GTS) وتساعد على سد الفجوة بين نشاط اللعبة الرائد في هذه اللحظةالتعليمية في المستقبل، وسيتم مناقشتها بشكل أكبر. ويتميز نظام IOS بالميزات التالية:

مؤامرة بسيطة تستغرق الكثير من الوقت؛
مساحة لعب منظمة خصيصًا؛
وجود هدف تعليمي ومهمة تعليمية؛
الدور التوجيهي للمعلم.

أنواع دائرة الرقابة الداخلية

وبناء على ما سبق يمكننا أن نميز عدة أنواع من المواقف التعليمية الخاصة باللعبة اعتماداً على ما يصاحب اللعبة:

استخدام الألعاب التناظرية (على سبيل المثال، مقارنة التناظرية غير الحية مع الحية - نبات وهمي مع زهرة داخلية)؛
الاتصال بشخصية أدبية (على سبيل المثال، تضمين عمل أبطال مشهورين مثل دونو، بارسلي، بينوكيو)؛
السفر على نظام iOS (ألعاب تحاكي رحلة إلى الغابة أو حديقة الحيوان أو المتحف وما إلى ذلك).

أمثلة

فيديو: درس التربية البدنية "مدينة الألعاب"

فيديو: ارسم الموقف التعليمي بشأن قواعد المرور في المجموعة الوسطى

فيديو: درس "رحلة عبر الرياضيات مع ماشا والدب"

جوهر تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية

يتضمن استخدام تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية العمل في مجموعات صغيرة (في أغلب الأحيان 6-8 أشخاص)

إحدى الأشكال الحديثة لتنفيذ أنشطة الألعاب هي تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية. هذا تنظيم لأفعال الطفل الخاصة، حيث يفعل ويستمع ويتحدث، أي أن الطفل يشارك في وضع القواعد وتأليف حبكة اللعبة. هذه المهمة المعقدة هي ما يميز هذه التكنولوجيا عن اللعب بالمعنى المعتاد، حيث يقوم الطفل في أغلب الأحيان بدور "المؤدي". علاوة على ذلك، يفترض التفاعل الاجتماعي والألعاب الوجود الإلزامي لـ "الاتفاق" والقواعد والتواصل. بمعنى آخر، يمكن للأطفال أن يتجادلوا، ولكن بهدف الاتفاق على القواعد ووضع اللمسات النهائية عليها. مؤلفو التكنولوجيا إي. شوليشكو، أ.ب. إرشوفا، ف.م. حدد بوكاتوف عددًا من المبادئ لمثل هذه الأنشطة.

المعلم شريك على قدم المساواة. إنه يعرف كيف يلعب بشكل مثير للاهتمام، وينظم الألعاب، ويخترعها.
إن إزالة الدور القضائي من المعلم ونقله إلى الأطفال يحدد مسبقا إزالة الخوف من الأخطاء لدى الأطفال.
الحرية والاستقلالية في اختيار الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات. والحرية لا تعني الإباحة. هذا هو خضوع تصرفات الفرد للقواعد العامة.
تغيير المشهد، أي البيئة التي يستطيع فيها الأطفال التواصل في أجزاء مختلفة من المجموعة، ومحاولة القيام بأدوار مختلفة (على سبيل المثال، أولًا الباحثين عن الكنوز، ثم اللصوص الذين يحرسون هذه القيم؛ يمكن أن يكون دور الكنوز الإجابات الصحيحة على الأمثلة الحسابية).
التركيز على الاكتشاف الفردي. يصبح الأطفال شركاء في اللعبة، أي أنه كما ذكرنا سابقًا، يمكنهم تعديل أو تغيير قواعد اللعبة.
التغلب على الصعوبات. الأطفال لا يهتمون بما هو بسيط، وما هو صعب أكثر إثارة للاهتمام (لذلك، فإن التدريب مع Luntik على أداة معقدة أكثر متعة من تكرار نفس الشيء البسيط مع Vupsen وPupsen).
الحركة والنشاط.
يعمل الأطفال في مجموعات صغيرة، غالبًا في مجموعات مكونة من ستة أشخاص، وأحيانًا في مجموعات من أربع وثلاثات.

ميزة هذا النوع من النشاط هو أنه يحدد الطفل ليس كموضوع للتعليم، ولكن كموضوع، أي مشارك كامل في العملية.

نماذج

يمكن أن تكون أشكال نشاط الألعاب الاجتماعية كما يلي:

الألعاب ذات القواعد التي يمكن أن تتغير اعتمادًا على الموقف (على سبيل المثال، جميع المشاركين لا يعرفون شيئًا، ويطرحون أسئلة على شخص بالغ حول الموضوع، وفي المرة القادمة جميع الأطفال لا يعرفون شيئًا، وفي دور دونو - لعبة بها يشرح الأطفال ما كان بالأمس فقط لم يعرفوه بأنفسهم).
العاب المنافسة.
ألعاب التمثيل الدرامي (أي عرض مؤامرات القصص الخيالية والأحداث).
ألعاب المخرج (عندما يأتي الطفل نفسه بقصة للعبة ولكن اللعبة غير مرتبطة بالطفل).
ألعاب لعب الأدوار (يأخذ الطفل دور الشخصية، ويعرف نفسه بدمية، على سبيل المثال).
العلاج بالقصص الخيالية (في القصص البسيطة، يرى الأطفال أنفسهم وأفعالهم، على سبيل المثال، "حكايات عن طفل يشبهك"، "حكايات من أهواء"، وما إلى ذلك).
التقنيات التي تهدف إلى خلق حالة من النجاح والراحة (على سبيل المثال، عند تعلم الحروف الأبجدية، يمكن أن تكون المهمة: مساعدة دونو في العثور على الحروف المفقودة في الأبجدية، المخفية في الألغاز).
العرض الذاتي (قصة عن الذات في شكل إجابات بديلة لأسئلة مقدم بالغ، على سبيل المثال، مصحوبة بنقل نوع من "كائن الترحيل" من مشارك إلى آخر).

أمثلة على أنشطة الألعاب الاجتماعية

يمكن استخدام جميع تقنيات هذه التكنولوجيا في مختلف الفئات العمرية: يبقى النموذج دون تغيير، ولكن يمكن أن يختلف مكون المحتوى اعتمادًا على مستوى إعداد الأطفال.

"العصا السحرية"(في شكل العرض الذاتي)

جوهر اللعبة: يقف الأطفال في دائرة ويحصلون على "عصا سحرية" (على سبيل المثال، مؤشر). مهمة اللاعبين: تمرير شيء لبعضهم البعض، والإجابة على السؤال الذي يطرحه شخص بالغ. على سبيل المثال، "ما هي لعبتك المفضلة؟" علاوة على ذلك، تصبح المهمة أكثر تعقيدا: "لماذا تحبها، أذكر 3 أسباب". بعد ذلك يمكنك توسيع نطاق الأسئلة - من الأسئلة الشخصية إلى الأسئلة المعروفة: "قم بتسمية الألعاب الأكثر شعبية اليوم."

"نحن نتحدث جوقة"(الاستقبال الاجتماعي)

جوهر اللعبة: ينقسم الأطفال إلى مجموعات ويطرح المعلم سؤالاً. مهمة الأطفال هي الإجابة عليها في انسجام تام. بفضل الإجابة الجماعية، حتى هؤلاء الرجال الذين ليسوا متأكدين من الإجابة أو لا يعرفونها لن يشعروا بعدم الارتياح.

"القبعة الغامضة"(لعبة ذات قواعد مع عناصر التوجه الاجتماعي)

جوهر اللعبة: نضع أسئلة مكتوبة على قطع من الورق في قبعة (إذا كان الطفل لا يستطيع القراءة، فإن المعلم يساعده)، ويتناوب الأطفال في سحب الأسئلة والإجابة عليها. بهذه الطريقة يمكنك تكرار العمليات الحسابية الأساسية وقواعد المرور وما إلى ذلك بطريقة مرحة. نظرًا لحقيقة أن القبعة تقع في أيدي الجميع، فإن كل طفل يشعر وكأنه قائد، أي قائد.

فيديو: أسلوب اللعب الاجتماعي في تنمية مهارات التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة

العاب كمبيوتر

الاستخدام السليم للكمبيوتر في رياض الأطفال يمكن أن يحقق فوائد لا يمكن إنكارها للنمو الفكري للطفل

تتمتع تقنيات المعلومات (خاصة الألعاب) في التعليم قبل المدرسي، إلى جانب الرأي المقبول عمومًا حول الضرر الذي يلحق بالصحة العقلية والجسدية للأطفال، بعدد من المزايا التي لا يمكن إنكارها مقارنة بتقنيات الألعاب الأخرى. ألعاب الكمبيوتر:

تساعد على الانتقال بسرعة من التفكير الفعال بصريًا إلى التفكير المجازي بصريًا، وهي مرحلة مهمة في تطور المنطق؛
المساهمة في تكوين القدرة على التحليل؛
تسريع عملية إدارة أنشطتك الخارجية (على سبيل المثال، يحتاج الطفل إلى تنفيذ الإجراءات في نفس الوقت باستخدام الماوس ومشاهدة الصورة على الشاشة)، وما إلى ذلك.

وبالتالي، تسمح ألعاب الكمبيوتر للأطفال بالانتقال من أبسط أشكال التفكير إلى الأشكال المعقدة بشكل أسرع بكثير.

أمثلة

يعتمد استخدام تقنية الألعاب هذه على القاعدة المادية والتقنية لمؤسسة ما قبل المدرسة. ولكن إذا لم يتم إجراء هذه الفصول في رياض الأطفال، فيجب على الآباء معرفة ألعاب الكمبيوتر التي أوصى بها المنهجيون والتي يمكن استخدامها في المنزل. يمكن لأي شخص تنزيل هذه الألعاب، فقط أدخل الاسم في شريط البحث.

"العثور على نيمو. مدرسة تحت الماء" (المجموعة الوسطى). الهدف: التعرف على عالم الحيوان على هذا الكوكب. سيتمكن الأطفال من التعرف على حياة الحيوانات في البرية، وعن عاداتهم وعاداتهم، وسيكونون قادرين أيضًا على التعرف على كيفية بناء القندس لمنزله، والتحليق مع الخفافيش بحثًا عن الطعام، ورؤية ترتيب عش النمل .
"Fun ABC" (مجموعة كبار). الهدف: توحيد وتحسين مهارة تقسيم الكلمات إلى مقاطع وإجراء التحليل الصوتي للكلمات. سيتمكن الأطفال من تقسيم الكلمات إلى أجزاء وإنشاء كلمات جديدة ودمجها في جمل بسيطة.
"كوكب الأرقام للأطفال" (المجموعة الأصغر سنا). الهدف: تعلم العد حتى 10، وإعطاء أفكار حول الأشكال الهندسية البسيطة، وتعليم المقارنة. يتعرف الأطفال على الدائرة والمربع والمثلث ومطابقة الأشكال حسب اللون والحجم. تعلم العد حتى 10.

كيفية إجراء التحليل الصحيح؟

يتم تقييم جدوى بعض تقنيات الألعاب، من بين أمور أخرى، من خلال نشاط الطفل

تتم مراقبة نجاح استخدام تقنيات اللعبة في رياض الأطفال 3 مرات في السنة (في البداية، في نهاية العام الدراسي، وكذلك في المنتصف). يتم تقييم مجموعة الأطفال بأكملها، ويتم التشخيص من قبل المعلم أو الشخص المشارك في نشاط معين. ويتم هذا التحليل في 3 جوانب:

المكون التنظيمي
أنشطة شخص بالغ (معلم، مدرس التربية البدنية، عامل الموسيقى)؛
أنشطة الطفل.

جدول "تحليل نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة"

الجانب التحليلي	معايير التحليل	درجة
الجانب التحليلي	معايير التحليل	نعم	لا	جزئيا	آخر
تنظيم وسير اللعبة	مواءمة الأهداف مع أهداف المجموعة
	مناسبة لمستوى نمو الأطفال
	امتثال البرنامج
	الامتثال للمعايير الصحية
	امتثال القاعدة المادية والفنية لشروط اللعبة
أنشطة المعلم	مجموعة متنوعة من التقنيات لحل مشاكل اللعبة
	التقنيات المناسبة لأعمار الأطفال
	التطبيق الصحيح للتقنيات
أنشطة الأطفال	إتقان محتوى اللعبة
	النشاط والاهتمام والاهتمام بالنشاط (يتم تقييم معيارين على الأقل)
	امتثال السلوك لشروط الدرس
	الامتثال للمعرفة والمهارات والقدرات مع القاعدة

وبناء على نتائج ملء الجدول، يمكنك رؤية تلك الفجوات المنهجية المشار إليها في العمود "لا". تحتاج إلى إيلاء اهتمام خاص لهذه المعايير من خلال تغيير شكل نشاط الألعاب أو إجراء تحسينات على محتواه.

اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط الرائد. ومن خلاله يتعلم الأطفال عن العالم، ويتعلمون التفاعل مع الآخرين، ويتعرفون على أنفسهم. تتمثل مهمة الشخص البالغ في تنويع هذه الممارسة من خلال أشكال مثيرة للاهتمام من الألعاب. في هذه الحالة، من الضروري التركيز على المتطلبات التي تم طرحها لهذا النوع من النشاط من قبل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي والوثائق الأخرى التي تنظم عملية تعليم أطفال ما قبل المدرسة. سيضمن العمل المنظم بشكل صحيح تحقيق إنجازات عالية في تدريب وتطوير وتعليم أطفال المدارس في المستقبل.