علم النفس. المبادئ الأساسية لعلم وظائف الأعضاء "غير الكلاسيكي" بقلم N. A. Bernstein (لطلاب علم النفس) (علم النفس)

فيتجنشتاين

الفسيولوجيا النفسية.

"حدود لغتي تحدد حدود عالمي"

مخطط المحاضرة:اليوم سننظر في الأسئلة التالية:

1. مفهوم الفسيولوجيا النفسية كفرع من المعرفة النفسية.

2. موضوع ومهام وأهداف العلم.

3. رحلة تاريخية إلى أصول المعرفة النفسية الفيزيولوجية.

4. العلاقة بين الفسيولوجيا النفسية والعلوم الأخرى.

5. منهجية العلم.

الفسيولوجيا النفسية(أقترح عليك اختصارها فيما بعد بـ PF) نشأت عند تقاطع علم النفس وعلم وظائف الأعضاء. علم النفس الفسيولوجي (من الكلمة اليونانية psyche "الروح"، وphysis "الطبيعة"، وlogos "العلم") هو نظام علمي يدرس الأسس الفسيولوجية للنشاط العقلي البشري والسلوك. على سبيل المثال، يؤكد باتويف (أكاديمي ودكتوراه في العلوم البيولوجية) على أن الفيزيولوجيا النفسية، باعتبارها أحد مجالات العلوم الإنسانية الحديثة، هي فرع متعدد التخصصات من المعرفة ويستند إلى إنجازات التخصصات الطبيعية والإنسانية.

يقول جي هيسيت أن موضوع الفيزيولوجيا النفسية هو سلوك معقد في سياق دراسة العمليات الفسيولوجية. وبعبارة أخرى، فهو يحدد الآليات العصبية للعمليات والحالات العقلية كموضوع للفيزيولوجيا النفسية. بعض العلماء الروس المعاصرين: ل.ف. تشيرينكوفا، إي. Krasnoshchekova، L. V. Sokolova، تعتبر بنية العوامل الفيزيولوجية النفسية (البيولوجية والاجتماعية) وخصائص تأثيرها على عملية التطور البشري التاريخي والفردي تعتبر موضوعًا للفيزيولوجيا النفسية. يرتبط تطور فكرة موضوع PF في العلوم الروسية أيضًا باسم سوكولوف. موقفه هو أن موضوع PF هو دراسة الآليات العصبية للعمليات والحالات العقلية. سوف ندرس آليات نشاط الكلام.

يدرس علم النفس الفسيولوجي سلوك الشخص أو الحيوان، أي. الفيزيولوجيا النفسية للأشكال المتكاملة للنشاط العقلي، والتي نشأت لتفسير الظواهر العقلية بمساعدة العمليات الفسيولوجية.

وهكذا نرى أن الفيزيولوجيا النفسية هي مجال بحث متعدد التخصصات عند تقاطع علم النفس والفيزيولوجيا العصبية، فهو يدرس العلاقة بين الدماغ والنفسية (ارسم مخططًا على السبورة ص 10 باتويف).

إن. يصف سوكولوف علم وظائف الأعضاء النفسي بأنه علم الآليات العصبية للحالات العقلية. إنها منطقة تقاطع علم النفس والفيزيولوجيا العصبية وعلم التحكم الآلي. يحدد علم النفس التبعيات الوظيفية العامة بين إشارات الإدخال وردود الفعل الكلية عند مخرجات النظام. في البداية كان علم النفس الفسيولوجي يعتمد على الأساليب الفسيولوجية الموضوعية. يدرس علم وظائف الأعضاء النفسية أيضًا التغيرات الفسيولوجية والكيميائية الحيوية التي تحدث في الجهاز العصبي.

مصطلح الفسيولوجيا النفسية اقترحه الفيلسوف ن. ماسياس في بداية القرن التاسع عشر. الأقرب إلى علم النفس الفسيولوجي هو علم النفس الفسيولوجي، الذي أسسه فونت، ويشير هذا المصطلح إلى البحث النفسي الذي استعار الأساليب ونتائج الأبحاث من علم وظائف الأعضاء البشرية. في الوقت الحالي، يعد علم النفس الفسيولوجي أحد فروع العلوم النفسية التي تدرس الآليات الفسيولوجية للنشاط العقلي من أدنى مستويات تنظيمه إلى أعلى مستوياته.

قدم العلماء الروس مساهمة حاسمة في تطوير الفيزيولوجيا النفسية كعلم. في منتصف القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين، جنبًا إلى جنب مع علم وظائف الأعضاء التحليلي، الذي كان موضوعه التقليدي هو دراسة الطبيعة المنعكسة لوظائف معينة واعتبار المنعكس تقريبًا الآلية الوحيدة لتنظيم الأفعال السلوكية، وعلم وظائف الأعضاء التركيبية ككل بدأ الكائن الحي في التطور بنشاط، في محاولة لتحديد الأساس النفسي للسلوك التنظيمي كمجموعة من المحددات الداخلية والخارجية. من خلال أعمال I. M. Sechenov، I.P. بافلوفا، V. M. بختيريفا، أ.أ. وضع أوختومسكي الأفكار الأساسية حول العوامل المتحركة للسلوك. بدأ يُفهم مثل هذا السلوك على أنه وحدة جدلية داخلية وخارجية وذاتية وموضوعية. أفكار أ.أ. أصبح أوختومسكي نوعًا من "المراكم" لأفضل تقاليد الفكر الفسيولوجي الروسي. وقف Ukhtomsky على أصول إنشاء مفهوم شمولي للقيادة، وتوحيد جوانبه الموضوعية والذاتية، والمواد والمثالية باعتبارها المكونات الرئيسية التي لا تنفصل عن صورة نفسية فيزيولوجية واحدة.

يُعرف علم وظائف الأعضاء النفسي عادةً بأنه علم تدفق العمليات الفسيولوجية في ظل الحالات النفسية المتغيرة. ومن وجهة النظر هذه، يركز علم وظائف الأعضاء النفسي على ديناميكيات تلك التفاعلات الفسيولوجية التي تتغير بشكل كبير عندما تتغير الحالة العقلية للشخص. وتشمل هذه التفاعلات الجلد الكلفاني، والقلب والأوعية الدموية، وتخطيط كهربية الدماغ، بالإضافة إلى إمكانات الدماغ والشبكية والقوقعة وبعض الأعصاب السطحية (إي إن سوكولوفا). منذ ثمانينيات القرن العشرين، ظهرت فكرة جديدة في الفيزيولوجيا النفسية فيما يتعلق بموضوع الفيزيولوجيا النفسية، والذي يعتبر علم الآليات العصبية للعمليات والحالات العقلية. أصبح هذا الفهم ممكنًا من خلال دراسات النشاط الكهربائي للخلايا العصبية البشرية في العيادة. إن شكل عرض النظرية التي تجمع بين بيانات علم النفس والفيزيولوجيا العصبية في كل واحد هو نموذج مبني من عناصر نفسية عصبية وتنفيذ الوظيفة العقلية قيد الدراسة.

الأساس النظري والتجريبي للاتجاه النفسي الفيزيولوجي هو نظرية الأنظمة الوظيفية التي كتبها ب.ك. أنوخينا. يرتبط مبدأ التنظيم الذاتي للعمليات الفسيولوجية بفكرة الأنظمة الوظيفية (N.A. Bernstein). ونتيجة لذلك، أدى تطور هذا الاتجاه في الفيزيولوجيا النفسية إلى ظهور مجال جديد من البحث يسمى الفيزيولوجيا النفسية للأنظمة.

هدفالفسيولوجيا النفسية هي إظهار الشخص في مجمل مظاهره البيولوجية والعقلية والاجتماعية.

رئيسي مهامالفسيولوجيا النفسية:

· التفسير السببي للظواهر العقلية من خلال الكشف عن الآليات الفيزيولوجية العصبية الأساسية،

· دراسة الآليات الفسيولوجية للعمليات والحالات العقلية على المستويات الجهازية والعصبية والتشابكية والجزيئية،

· دراسة الآليات الفيزيولوجية العصبية لتنظيم الوظائف العقلية العليا للإنسان. (مخطط على لوحة باتويف ص 12).

في الفيزيولوجيا النفسية الحديثة، يتم التمييز بين المجالات التالية: الفيزيولوجيا النفسية الحسية، الفيزيولوجيا النفسية لتنظيم الحركة، الفيزيولوجيا النفسية للنشاط، الفيزيولوجيا النفسية للذاكرة والتعلم، الفيزيولوجيا النفسية للكلام، الفيزيولوجيا النفسية للدوافع والعواطف، الفيزيولوجيا النفسية للنوم والتوتر، الفيزيولوجيا النفسية للحالات الوظيفية، إلخ. .

ما علاقة علم النفس الفسيولوجي بالعلوم الأخرى؟

نسبة PF و علم النفس العصبي. بحكم التعريف، علم النفس العصبي هو فرع من العلوم النفسية التي تطورت عند تقاطع العديد من التخصصات: علم النفس والطب وعلم وظائف الأعضاء، ويهدف إلى دراسة آليات الدماغ لـ HMF فيما يتعلق بآفات الدماغ المحلية. يركز علم النفس العصبي الحديث على دراسة تنظيم الدماغ للنشاط العقلي ليس فقط في علم الأمراض، ولكن أيضًا في الظروف الطبيعية. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن الحدود بين علم النفس العصبي و PF تم محوها عمليا.

نسبة فسيولوجيا الدخل القومي الإجماليو الجبهة الوطنية. فسيولوجيا الدخل القومي الإجمالي - تمثل فسيولوجيا النشاط العقلي، أي. الفسيولوجيا النفسية. فيما يتعلق بالتطوير المكثف للتقنيات الجديدة للتجربة الفسيولوجية (ظهور تجربة EEG)، بدأت جبهة البحث التجريبي في التوسع. بدأت PF تحظى بالكثير من الاهتمام. وفي هذا الصدد، يمر العلم بفترة من النمو المكثف وقد اقترب من حل المشكلات التي لم يكن من الممكن الوصول إليها في السابق من قبل البحث. على سبيل المثال، الآليات الفسيولوجية للذاكرة. بي.آي. يحدد كوتشوبي ثلاث خصائص جديدة للجبهة الوطنية: النشاط والانتقائية والمعلوماتية.

النشاط– يعني رفض فكرة أن الإنسان مخلوق يتفاعل بشكل سلبي مع التأثيرات الخارجية. الإنسان إنسان نشيط. مع الأهداف وقادرة على التنظيم الذاتي.

الانتقائية- يميز التمايز المتزايد في تحليل العمليات والظواهر الفسيولوجية.

المعلوماتية– يعكس إعادة توجيه علم وظائف الأعضاء من دراسة استقلاب الطاقة إلى تبادل المعلومات.

وبالتالي، فإن PF الحديث هو مجال من المعرفة يجمع بين علم النفس الفسيولوجي وعلم وظائف الأعضاء VND وعلم النفس العصبي الطبيعي وPF النظامي.

موضوع PF العام هو الأسس الفسيولوجية (الارتباطات والآليات والأنماط) للنشاط العقلي والسلوك البشري.

المهمة الرئيسية لعلم وظائف الأعضاء النفسية كعلم حول الآليات العصبية للعمليات والحالات العقلية هي دراسة أنماط عمل الهياكل العصبية التي تنفذ العمليات العقلية وتحدد الحالات الوظيفية. نماذج الوظائف المدروسة، المبنية من عناصر شبيهة بالخلايا العصبية، لها قيمة إلكترونية. هذه القيمة كبيرة بشكل خاص فيما يتعلق بمهام إنشاء روبوتات متكاملة تحتوي على عناصر الذكاء الاصطناعي. يعد النهج النفسي الفيزيولوجي بتطوير طرق جديدة لتشخيص العمليات الحسية والحركات وعملية التعلم. العنصر الأكثر أهمية في الفسيولوجيا النفسية هو القدرة على رؤية عمل الأنظمة العصبية وراء مسار ردود الفعل الخارجية. وهذا يسمح بإجراء تحليل أكثر تعمقًا لمختلف أشكال الوظائف الحسية وعمليات التعلم وتنظيم الحركة.

المنهجية

في الشكل الأكثر عمومية، يمكن تمثيل أساليب علم وظائف الأعضاء النفسية من خلال مخطط "نموذج الخلايا العصبية البشرية"، ويبدأ البحث على المستوى النفسي الفيزيولوجي من خلال تسجيل ردود الفعل الكلامية والحركية واللاإرادية وكهربية الدماغ. ومن خلال مقارنة هذه التفاعلات، يتم تحديد تلك المجموعات التي تمثل عمل أنظمة وظيفية معينة، ويتم تحديد كيفية اعتماد الأنظمة الوظيفية المحددة على المحفزات الخارجية وحالات الجسم (أنوخين، 1968)، ومن ثم تخزين أنواع مختلفة من الخلايا العصبية في تنفيذ هذه الأنظمة الوظيفية يتم تحديدها. درس أنوخين في عام 1968، وأسراتيان في عام 1970، وفينوغرادوفا في عام 1961 تسجيل التفاعلات متعددة المؤثرات كوسيلة للفيزيولوجيا النفسية، مما يجعل من الممكن رؤية الأنظمة الوظيفية التي يتم تضمين هذه التفاعلات فيها كمكونات خلف التفاعلات الفردية. من أجل إقامة علاقة بين ردود الفعل الوعائية والأحاسيس البشرية، يتم استخدام مجموعات من الرتب اللفظية لتقييمات التحفيز مع تسجيل التغيرات الوعائية. في هذه الحالة، المنبهات الضعيفة تسبب منعكس التوجيه. دعونا نعطي مثالا: إذا كنت تستخدم التحفيز الحراري في شكل تشعيع الأشعة تحت الحمراء لجلد اليد، والتي لم يتم تسجيل التغيرات الوعائية منها، ستلاحظ أن عتبة التشعيع الملحوظة بالكاد تسبب أحاسيس غير واضحة، والتي تكون مصحوبة بتضييق الأوعية الدموية الطرفية وتوسع الأوعية الدماغية. مع زيادة التشعيع، يصل التحفيز الحراري إلى عتبة الألم. ثم يحدث تضييق في الأوعية المحيطية والدماغية، مما يدل على تفعيل المنعكس الدفاعي. المنبهات غير الحرارية، مثل الصوت، تسبب ردود فعل إرشادية فقط، والتي يتم استبدالها بردود دفاعية عندما تكون الأصوات قوية قدر الإمكان.

العمليات الفسيولوجية، كقاعدة عامة، مخفية عن الملاحظة الخارجية، لذلك ظلت في الخارج لفترة طويلة مجالات الاهتمامعلماء النفس الذين شاركوا بشكل رئيسي في دراسة مظاهر السلوك البشري التي يمكن الوصول إليها بالملاحظة المباشرة. ومع ذلك، فإن العديد من نماذج النشاط العقلي البشري ستكون تأملية بحتة، وسيظل علم النفس "بلا عقل" إذا لم يصبح علماء النفس مهتمين بالعمليات الفيزيولوجية العصبية الكامنة وراء الواقع الذي يدرسونه [Shvyrkov, 1995]

من ناحية أخرى، في الفيزيولوجيا العصبية كانت هناك حاجة مستمرة لوصف تنظيم العمليات الفسيولوجية من خلال المصطلحات المحددة في المفاهيم والنظريات النفسية. لقد كان ولا يزال الإثراء المتبادل بين العلمين الإنسانيين، سواء التطورات النظرية أو الأساليب التجريبية (انظر المقدمة)، ما الذي تقدمه دراسة المؤشرات الفسيولوجية للجهاز العصبي؟ أولا، بسبب موضوعيتها، تصبح المؤشرات الفسيولوجية عناصر موثوقة تستخدم في وصف السلوك قيد الدراسة. ثانيًا، فهي تسمح للمجربين بأن يدرجوا في نطاق أبحاثهم مظاهر نشاط الجسم المخفية عن الملاحظة المباشرة والسلوك الأساسي. وكما ذكر ج. بيلارد بتفاؤل، "بالإضافة إلى الوصف الموضوعي الأكثر اكتمالا للظواهر، فإن أساس التحول إلى المؤشرات الفسيولوجية هو طموح جريء يستمر في توجيه جهود علماء النفس المعاصرين لشرح الظواهر النفسية على أساس عضوي. "

في الفيزيولوجيا النفسية، الطرق الرئيسية لتسجيل العمليات الفسيولوجية هي الطرق الفيزيولوجية الكهربية. يحتل المكون الكهربائي مكانة خاصة في النشاط الفسيولوجي للخلايا والأنسجة والأعضاء. تعكس الإمكانات الكهربائية العواقب الفيزيائية والكيميائية لعملية التمثيل الغذائي التي تصاحب جميع عمليات الحياة الأساسية، وبالتالي فهي مؤشرات موثوقة للغاية وعالمية ودقيقة لمسار أي عمليات فسيولوجية [Kogan، 1969]

مصداقيةالمؤشرات الكهربائية، بالمقارنة مع غيرها، وفقا لـ A. B. Kogan، تكون توضيحية بشكل خاص "عندما يتبين أنها الوسيلة الوحيدة للكشف عن النشاط" [المرجع نفسه، ص. 13] إن انتظام جهود الفعل في الخلية العصبية والألياف العصبية والخلية العضلية في كل من الإنسان والحيوان يدل على عالمية هذه المؤشرات دقةتعتمد المؤشرات الكهربائية، أي توافقها الزمني والديناميكي مع العمليات الفسيولوجية، على آليات فيزيائية وكيميائية سريعة لتوليد الإمكانات، والتي تعد جزءًا لا يتجزأ من العمليات الفسيولوجية في البنية العصبية أو العضلية.

ينبغي إضافة المزايا المذكورة للمؤشرات الكهربائية للنشاط الفسيولوجي

الراحة التقنية التي لا يمكن إنكارها لتسجيلها: بالإضافة إلى الأقطاب الكهربائية الخاصة، يكفي لهذا مكبر للصوت الحيوي العالمي، المتصل بجهاز كمبيوتر مع البرنامج المناسب. وما هو مهم بالنسبة للفيزيولوجيا النفسية هو أنه يمكن تسجيل معظم هذه المؤشرات دون التدخل بأي شكل من الأشكال في العمليات قيد الدراسة ودون الإضرار بموضوع الدراسة. تشمل الطرق الأكثر استخدامًا تسجيل النشاط النبضي للخلايا العصبية، وتسجيل النشاط الكهربائي للجلد، وتخطيط كهربية الدماغ، وتخطيط كهربية العين، وتخطيط كهربية العضل، وتخطيط كهربية القلب. في الآونة الأخيرة، تم إدخال طريقة جديدة لتسجيل النشاط الكهربائي للدماغ في الفيزيولوجيا النفسية - تصوير الدماغ المغناطيسي وطريقة النظائر (التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني).

الأشعة المقطعية– الحصول على شرائح المخ بشكل صناعي. لإنشاء المقاطع، يتم استخدام الإضاءة، على سبيل المثال مع الأشعة السينية.

تمت صياغة المبدأ العام للتصوير المقطعي بواسطة J. Rawdon. تسمى العمليات التي يتم إجراؤها أثناء التصوير المقطعي بالتحويل المباشر والعكسي. مباشر – وصف لعمليات الدماغ والدماغ على شكل شرائح. إن استعادة نموذج للدماغ وعمله من الشرائح هو تحول عكسي.

التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET)يعتمد على تحديد توزيع المواد الكيميائية المختلفة في الدماغ التي تشارك في عملية التمثيل الغذائي في الدماغ. ولهذا الغرض، يتم استخدام النظائر المشعة قصيرة العمر C11، O15، N13، F18. إن استبدال العنصر المقابل بمثل هذا النظير لا يؤثر على الخواص الكيميائية للمادة، ولكنه يسمح لك بتتبع حركتها. يتم حقن المادة المسمى في الوريد أو في عزلة.

النظائر المدرجة تنبعث منها البوزيترون. ظاهرة انبعاث البوزيترون هي انبعاث البوزيترونات من النواة، حيث يختل التوازن بين البوزيترون والإلكترون.

التصوير بالرنين المغناطيسي النووي (NMR)يعتمد على تحديد توزيع كثافة نوى الهيدروجين في مادة الدماغ وتسجيل بعض خصائصها باستخدام مغناطيسات كهربائية قوية موجودة حول جسم الإنسان. توفر بيانات التصوير المقطعي بالرنين المغناطيسي النووي معلومات حول الدماغ المدروس ذو الطبيعة التشريحية والفيزيائية والكيميائية.

مزايا:

لا الإشعاعات المؤينة.

فحص متعدد المستويات ممكن.

دقة عالية.

تخطيط الدماغ المغناطيسي (MEG)– تسجيل معلمات المجال المغناطيسي لجسم الإنسان والحيوان. باستخدام MEG، من الممكن تسجيل الإيقاعات الأساسية لـ EEG وEP. يتم التسجيل باستخدام أجهزة استشعار التداخل الكمي فائقة التوصيل؛) في غرفة خاصة تعزل المجالات المغناطيسية للدماغ عن المجالات الأقوى.

مزايا:

العديد من أجهزة الاستشعار → النمط المكاني لتوزيع المجال الكهرومغناطيسي

تسجيل عدم الاتصال → المكونات المختلفة للمجالات المغناطيسية المسجلة من فروة الرأس لا تخضع لمثل هذه التشوهات كما هو الحال أثناء تسجيل مخطط كهربية الدماغ.

مخطط كهربية الدماغ. تسجيل النشاط الكهربائي الكلي من سطح الرأس. الإيقاعات الأساسية:

إيقاع ألفا (التردد 8-13 هرتز): إيقاع الراحة النسبية.

إيقاع بيتا (التردد 14-30 هرتز): يستبدل إيقاع ألفا بالتحفيز الحسي، أي. في حالة من اليقظة النشطة (الانتباه والتوتر العاطفي والفكري). إيقاع ألفا → إيقاع بيتا – عدم تزامن EEG.

إيقاع ثيتا (تردد 4-7 هرتز): الإجهاد العاطفي ونوم الموجة البطيئة.

إيقاع دلتا (التردد 1-3 هرتز): الاسترخاء، نوم الموجة البطيئة، تلف الدماغ البؤري.

إيقاع جاما (30-170 هرتز): العمليات المعرفية الخاضعة للرقابة، والاهتمام الطوعي. 40 هرتز: القطة تراقب الفأر J.

نائب الرئيس. EP (الإمكانات داخل المخ) هو تذبذب كهربائي حيوي يحدث في مخطط كهربية الدماغ استجابةً لتحفيز واحد للمستقبلات. إن سعة EP ليست كبيرة، لذلك، من أجل عزلها عن نمط EEG العام، يتم تلخيص ومتوسط ​​قسم EEG الذي يتبع قبل وبعد التحفيز المزعج. يستمر EP حوالي 300 مللي ثانية. ينقسم نواب الشعب إلى الإجابات الأولية(تحدث خلال 100 مللي ثانية بعد عرض التحفيز) و ردود ثانوية(تحدث بعد 100 مللي ثانية وما بعدها). PSS – الإمكانات التي تم الحصول عليها في المواقف التجريبية المختلفة. خدمات الدعم النفسي: الإمكانات الحركية(التذبذبات المرتبطة بنشاط القشرة الحركية)، الموجة الإلكترونية(تغيير في الإمكانات الكهربائية في الأجزاء الأمامية من الدماغ المرتبطة بحالة النية للقيام ببعض الإجراءات، أو على سبيل المثال، إدراك شيء ما)، والتقلبات المحتملة التي تحدث في الوقت الذي يتم فيه تفويت التحفيز المتوقع.

تنظير الدماغ الحراري.تقيس هذه الطريقة عملية التمثيل الغذائي للدماغ وتدفق الدم عن طريق إنتاج الحرارة. يصدر الدماغ أشعة حرارية في نطاق الأشعة تحت الحمراء. يحبس بخار الماء الموجود في الهواء جزءًا كبيرًا من هذا الإشعاع، ولكن هناك ترددات (3-5 و8-14 ميكرون) تنتقل فيها الأشعة الحرارية لمسافات طويلة ويمكن تسجيلها. يتم التقاط الأشعة تحت الحمراء القادمة من الدماغ على مسافة عدة سم إلى متر بواسطة جهاز تصوير حراري مزود بنظام مسح تلقائي. تصل الإشارات إلى أجهزة الاستشعار. تحتوي كل خريطة حرارية على 10-16 ألف نقطة منفصلة. تستغرق عملية القياس عند نقطة واحدة 2.4 ميكروثانية. في الدماغ العامل، تتغير درجة حرارة المناطق الفردية بشكل مستمر. يوفر إنشاء خريطة شريحة زمنية من النشاط الأيضي للدماغ.

وهكذا نرى أن الظاهرة الإنسانية هي نتاج للتاريخ، أي. المجموعة الكاملة من العمليات التطورية (ربما تعلمت بعض هذه النقاط في AiF) التي أعدت الإنسان ووجوده اللاحق في ظروف الثقافة التي خلقها. وبالتالي، فإن النتيجة الكاملة لتطور العالم العضوي تتركز في حياة الإنسان وفي نفس الوقت تكتسب العوامل الاجتماعية للوجود الإنساني دورًا رائدًا. إلا أن التحول البيولوجي يكون تحت تأثير العوامل الاجتماعية للوجود الإنساني. وفي الوقت نفسه، يظهر البيولوجي في الإنسان في الطبيعة الاجتماعية ذاتها. ولذلك، عندما يتعلق الأمر بالسياق العام لحياة الإنسان، فمن الضروري النظر إلى كلا الجانبين ككل واحد. تعمل النفس (الواعية واللاواعية) كانعكاس نشط في الدماغ البشري لصور العالم الموضوعي والنفس في هذا العالم، مما يوفر إمكانية التأثير على العالم وتحويله والسلوك الهادف فيه. علم النفس الفسيولوجي كعلم هو مجال المعرفة المصمم لدراسة المحددات الداخلية والخارجية للسلوك البشري والنفسية، أي. الجوانب الذاتية والموضوعية لوجودها.

وفي نهاية القرن التاسع عشر ظهرت في العلوم ظاهرة التناقض بين العوائد الحقيقية والمثالية من التقنيات المستخدمة. ينشأ بسبب حقيقة أن الشخص، بسبب قدراته المحدودة، قادر على استخدام التكنولوجيا بأقصى قدر من الكفاءة فقط إلى مستوى معين. ويرتبط هذا المستوى بالعمليات المعرفية مثل الإحساس والإدراك. يرتبط ظهور علم النفس التجريبي بهذه الظاهرة بطريقة أو بأخرى.

ولأول مرة، تم استخدام الأساليب التجريبية لدراسة العمليات المعرفية الأساسية، والتي تعد أحد موضوعات البحث في علم النفس، من قبل أربعة علماء: هيرمان فون هيلمهولتز، وإرنست ويبر، وغوستاف تيودور فيشنر، وويلهلم فونت. وكانوا جميعًا ألمانًا، وجميعهم تلقوا تدريبًا في علم وظائف الأعضاء، وكانوا جميعًا مطلعين على أحدث التطورات في العلوم.

هلمهولتز، عالم فيزياء وفيزيولوجي، وباحث غزير الإنتاج، كان أحد أعظم العلماء في القرن التاسع عشر. على الرغم من أن علم النفس احتل المركز الثالث فقط في قائمة اهتماماته العلمية، إلا أن أعمال هيلمهولتز، بالإضافة إلى أبحاث فيشنر وفونت، هي التي أرست الأساس لعلم نفس جديد. لقد تناول قضايا سرعة الإثارة على طول العصب والإحساس والإدراك والبصريات، وبالتالي قدم مساهمة كبيرة في تطوير علم النفس التجريبي.

قدم إرنست فيبر، أستاذ علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء بجامعة لايبزيغ، مساهمة كبيرة في تطوير فسيولوجيا أعضاء الحواس. وقبله كانت دراسة الحواس تقتصر على الرؤية والسمع فقط. قام فيبر بتوسيع حدود العلم، حيث بدأ بدراسة حساسية العضلات والجلد. كان نقله للأساليب التجريبية لعلم وظائف الأعضاء إلى علم النفس مهمًا جدًا. "تتعلق أشهر تجارب فيبر بالحساسية التمييزية، مما أدى إلى استنتاج مفاده أنه لكي يحدث اختلاف في الإحساس، يجب أن يكون المثير الجديد على علاقة معينة بالمثير الأصلي. وهذه النسبة لكل عضو حسي هي قيمة ثابتة. تم تثبيته تجريبيا. بالنسبة للصوت، هذه النسبة هي 1/10، وبالنسبة للضوء - 1/100، وما إلى ذلك. وبهذا التعميم، قاد فيبر إلى فكرة إمكانية القياس في علم النفس. لقد نفذها فيشنر." كان عمل فيبر تجريبيًا بالمعنى الدقيق للكلمة. تم إجراؤه في ظروف معدة خصيصًا، وتنوعت المحفزات المقدمة للمشاركين في التجربة عدة مرات، وتم تسجيل كل نتيجة تم الحصول عليها. ألهمت تجارب فيبر العديد من الباحثين لاستخدام المنهج التجريبي كوسيلة لدراسة الظواهر النفسية. كان بحث ويبر في قياس عتبة الأحاسيس ذا أهمية قصوى؛ لقد أثر إثباته على إمكانية قياس الأحاسيس تقريبًا على كل جانب من جوانب علم النفس الحديث.

غوستاف تيودور فيشنر عالم نفس ألماني، من أوائل علماء النفس التجريبي، أحد مؤسسي علم النفس الفسيولوجي والفيزياء النفسية. صاغ غوستاف ثيودور فيشنر في عمله "عناصر الفيزياء النفسية" (1860) المهمة الرئيسية للفيزياء النفسية: تطوير نظرية دقيقة للعلاقة بين العالمين الجسدي والعقلي، وكذلك بين الروح والجسد. وبناء على ذلك، ميز بين فيزيائيتين نفسيتين: داخلية (يجب أن تحل مسألة العلاقة بين الروح والجسد، بين العقلية والفسيولوجية) والخارجية (مهمتها هي العلاقة بين العقلية والجسدية). طور فيشنر الفيزياء النفسية الخارجية فقط.

للعمل في هذا المجال، ابتكر فيشنر طرقًا تجريبية. لقد صاغ القانون النفسي الفيزيائي الأساسي. كل هذا يشكل مجالا مستقلا جديدا للمعرفة - الفيزياء النفسية. كان هدف فيشنر هو قياس الأحاسيس. ... ولإجراء القياسات النفسية الجسدية، طور فيشنر ثلاث طرق: الفروق الدقيقة، وطريقة الأخطاء المتوسطة، وطريقة المحفزات الثابتة، أو طريقة الحالات الصحيحة والكاذبة. لا تزال طرق القياس الكلاسيكية هذه مستخدمة حتى اليوم.

كان فيشنر أول من طبق الرياضيات على علم النفس. وقد أثار هذا اهتماما هائلا وبالطبع انتقادات.

فيلهلم فونت هو مؤسس علم النفس كنظام أكاديمي رسمي. قام بتنظيم أول مختبر، وأسس أول مجلة، وأدى إلى ظهور علم النفس التجريبي كعلم. أصبحت مجالات اهتمامه البحثي - بما في ذلك الإحساس والإدراك، والانتباه، والمشاعر، وردود الفعل والارتباطات - فصولًا رئيسية في جميع كتب علم النفس المدرسية تقريبًا. "أسس علم النفس الفسيولوجي لفوندت، المنشورة عام 1874، كانت بمثابة بداية علم النفس كعلم مستقل. تم الإعلان عن هدفها على أنها تلك العمليات التي يمكن الوصول إليها في نفس الوقت من خلال الملاحظة الخارجية والداخلية ولها جانبان فسيولوجي ونفسي، وبالتالي لا يمكن تفسيرها فقط من خلال علم وظائف الأعضاء أو من خلال علم النفس فقط: هذه أحاسيس وأبسط المشاعر.

اعتمد علم نفس فونت على الأساليب التجريبية للعلوم الطبيعية - وبشكل أساسي على أساليب علم وظائف الأعضاء. قام فونت بتكييف هذه الأساليب العلمية مع علم النفس الجديد وأجرى الأبحاث بنفس الطريقة التي قام بها أي عالم طبيعي. عمل V. Wundt وأتباعه بالقوانين النفسية والفسيولوجية. "من الآمن أن نقول إن التجارب الأولى في علم النفس كانت فيزيولوجية نفسية أكثر منها نفسية. ليس من قبيل الصدفة أن مصطلح الفسيولوجيا النفسية تم استخدامه في البداية جنبًا إلى جنب مع مفهوم "علم النفس الفسيولوجي" للإشارة إلى مجموعة واسعة من دراسات النفس، بناءً على طرق فسيولوجية موضوعية دقيقة لتسجيل ردود الفعل الحسية والحركية واللاإرادية. ومن ثم يمكن القول بثقة أن الموضوع الأول في علم النفس هو الفسيولوجيا النفسية للحواس والأحاسيس والإدراكات؛ وكانت التجارب الأولى مع هذا الموضوع (G. T. Fechner) مخصصة لقياس الأحاسيس اعتمادًا على حجم المحفزات الجسدية وعتبات الإدراك وبناء المقاييس النفسية الفيزيائية. حصر وندت موضوع علم النفس في دراسة الوعي، معلنًا أن علمه يعترف بالحقائق فقط.

في بداية تطور علم النفس الفسيولوجي، أخذ فونت الكثير من الترابطيين: "شمل نظام فونت النفسي دراسة العناصر (الأحاسيس والمشاعر)، وتحليل الروابط بين العناصر ومنتجات هذه الروابط، ودراسة قوانين الحياة العقلية . في هذا البرنامج، تظهر بوضوح ذرية وندت، المميزة لعلم النفس الترابطي: أبسط العناصر الحسية بطبيعتها هي أولية، والتكوينات المعقدة ثانوية. ومع ذلك، فإن فونت يناضل مع التطرف في الارتباطية: في منتجات الجمعيات، يلفت الانتباه إلى ظهور نوعية جديدة لا يمكن اختزالها في مجموع خصائص العناصر الأصلية. يقسم Wundt جميع الارتباطات إلى متزامنة ومتسلسلة، والتي بدورها لها عدة أشكال: توجد أشكال متزامنة في شكل اندماج والاستيعاب والتباين والتعقيد، وتوجد أشكال متتابعة في شكل التعرف والذاكرة. وراء هذه الأنواع من الارتباطات يكمن الإدراك والذاكرة. يحارب وندت الوظيفية في علم النفس القديم وينظر إليها على أنها نتيجة لآلية واحدة من الارتباطات. في هذه الحالة، تتميز الجمعيات بأنها عملية سلبية تحدث دون المشاركة النشطة للموضوع. في علم نفس فونت، لا يوجد موضوع، ولا شخصية: "... كل شيء عقلي هو تغيير مستمر للظواهر، والظهور المستمر والخلق... لا تتطلب حقائق الحياة العقلية الحقيقية هذه ركيزة أخرى لتفسيرها، باستثناء تلك" معطى في حد ذاته"1 1- Wundt V. مقدمة في علم النفس. - م. ، 1912. ص 149." وبما أن جميع الظواهر العقلية تحدث ولا يتم تفسيرها إلا بهذه القوانين، فإن المدرسة الفسيولوجية تستبعد تقريبا وجود الشخصية. لذلك، ليس هناك ما يمكن الحديث عنه هنا حول أزمة الهوية.

يُفهم علم النفس الفسيولوجي حاليًا على أنه فرع من العلوم النفسية يدرس الآليات الفسيولوجية للنشاط العقلي من أدنى مستويات تنظيمه إلى أعلى مستوياته. ضمن هذا الفرع، يبرز علم وظائف الأعضاء النفسية وعلم النفس العصبي، حيث يتم دراسة الآليات العصبية للعمليات العقلية. "علاوة على ذلك، كان علم النفس الفسيولوجي هو الذي أصبح حجر الزاوية في علم النفس السوفييتي الموجه ماديًا، والذي، استنادًا إلى مفهوم خصائص الجهاز العصبي، الذي نشأ من أعمال آي بي بافلوف حول أنواع النشاط العصبي الأعلى، طور مفهومًا عالميًا كليًا نموذج للعلوم النفسية."

علم النفس الفسيولوجي هو علم الأسس الفسيولوجية للسلوك والنشاط العقلي. توفر هذه المقالة معلومات أساسية عنها. سوف تتعرف على تاريخ نشأته، وملامح منهجيته، وأهميته، بالإضافة إلى بعض المعلومات الهامة الأخرى عن هذا العلم.

علم وظائف الأعضاء النفسي هو فرع خاص من علم النفس وعلم وظائف الأعضاء يدرس دور العوامل البيولوجية (بما في ذلك خصائص الجهاز العصبي) في ضمان النشاط العقلي. يميز العلماء الكلام والتفكير والأحاسيس والإدراك والانتباه والعواطف والأفعال التطوعية. حاليا، يتم تطوير جميع مجالات المعرفة هذه بنشاط.

سبب ظهور الفسيولوجيا النفسية

اليوم، لا تزال مسألة العلاقة بين علم النفس وعلم وظائف الأعضاء مفتوحة. ولا يمكن القول بشكل لا لبس فيه أن الأول جزء من الثاني أو الثاني جزء من الأول. ومع ذلك، ليس هناك شك في أن العمليات العقلية والفسيولوجية هي أجزاء من كل نفسي جسدي واحد. ليس هناك شك أيضًا في أن الأفكار حول هذا الأمر برمتها، الضرورية جدًا للأغراض العملية، لا يمكن الحصول عليها بشكل منفصل سواء عن طريق علم وظائف الأعضاء أو علم النفس. لقد كان من أجل تلبية الحاجة إلى المعرفة حول الشخص ككل، وليس لأسباب مؤسسية أو تنظيمية بحتة، ظهر فرع جديد من علم الأحياء يسمى الفسيولوجيا النفسية. يدرس هذا العلم مجموعة واسعة جدًا من القضايا. مستوى تعقيد المشكلات التي تدرسها أعلى بكثير من مستوى تعقيد علم النفس أو علم وظائف الأعضاء بشكل منفصل.

تعدد التخصصات في الفيزيولوجيا النفسية والمنهجية الاحتمالية

علم النفس الفسيولوجي هو مجال المعرفة متعدد التخصصات. ويدرس تنظيم العلاقات بين الظواهر العقلية والجسدية والروحية الاحتمالية والجواهر البشرية. علم النفس الفسيولوجي هو نظام يستخدم، من أجل الإدراك الفعال، مجموعة من المبادئ والمتطلبات الأساسية ووسائل وأساليب الإدراك التي تسمح للعلماء بدراسة كائن معين، وهو الشخص. وبالتالي، يتم تطبيق المنهجية الاحتمالية. من الضروري أن نقول بضع كلمات عنها.

علم النفس الفسيولوجي هو العلم الذي يدرس البشر باستخدام المنهجية الاحتمالية. بدأ هذا الأخير في عام 1867 من قبل الفيزيائي الإنجليزي جيمس كليرك ماكسويل. تدعي المنهجية الاحتمالية أنها عالمية في العلوم. ماكسويل هو أول عالم يطبق أساليبه لتوصيف الواقع المادي الاحتمالي. يعتبر هذا الباحث مبتكر الفيزياء الإحصائية. تتمتع المنهجية الاحتمالية بميزة مهمة مقارنة بالمنهجية الحتمية (التقليدية). يوفر معرفة أكثر اكتمالا حول الكائن قيد الدراسة.

خلق الفسيولوجيا النفسية

تم تشكيلها رسميًا في منتصف القرن التاسع عشر. منشئها المعترف به هو A. R. Luria، وهو عالم روسي بارز (في الصورة أعلاه). من خلال الحصول على تعليم مزدوج (نفسي وعصبي)، كان قادرًا على الجمع بين أهم إنجازات هذه التخصصات في كل واحد. وكانت نتيجة العمل المنجز مزيجًا من الفيزيولوجيا النفسية وعلم النفس العصبي.

لفترة طويلة كان من المقبول عموما أن الروح غير مادية. بمعنى آخر، لا علاقة للدماغ بالأمر. وفي وقت لاحق، بدأ العلماء في تحديد الوظائف العقلية في البطينات الثلاثة للدماغ. علاوة على ذلك، كان كل من البطينين يعتبر مخزنًا للانطباعات المنعكسة عن الروح. وكان يعتقد أنه دار الصور المثالية. كان الدماغ يعتبر عضوا تتدفق منه الطاقة الحيوية، تحت تأثير الإرادة، إلى أجزاء الجسم من خلال قنوات خاصة تسمى الأعصاب.

بعد ذلك، وبفضل أعمال العديد من العلماء، وخاصة المحليين (I. M. Sechenov، I. P. Pavlov، P. Ya. Galperin، A. N. Leontyev، A. R Luria، N. A. Bernshtein، إلخ.) تم وضع فكرة واضحة إلى حد ما عن أهمية CNS (الجهاز العصبي المركزي) لنفسية الإنسان.

الطريقة العلمية الطبيعية سيتشينوف

طور I. M. Sechenov طريقة علمية طبيعية خاصة. ويمكن تحديد جوهرها من خلال المبدأين التاليين:

• جميع أنواع الظواهر العقلية هي نتاج نشاط الجهاز العصبي المركزي، مما يعني أنها تخضع للقوانين التي تتطور بموجبها الظواهر الطبيعية الأخرى؛
• ومن الضروري التمسك بمبدأ التاريخية في دراسة النفس، أي الانتقال من الأشكال الدنيا لنشاطها إلى الأشكال الأعلى، ومن البسيط إلى المعقد، ومن دراسة النفس الحيوانية إلى دراسة نفسها. خصوصية في البشر.

اقترب Sechenov، تطبيق هذه المبادئ، من إنشاء انعكاس.

أعمال I. P. Pavlov ومزيد من البحث

في أعمال آي.بي. بافلوف، عالم فيزيولوجي روسي مشهور، تم تطوير نظرية الانعكاس بشكل أكبر. كان هذا العالم أول من استخدم طريقة موضوعية لدراسة الوظائف العقلية للدماغ، والتي كانت عبارة عن منعكس مشروط. أخذها إلى الخدمة، قام بافلوف بالتحقيق في الآليات الفسيولوجية في عدد من العمليات التي تشكل أساس ردود الفعل العقلية الأولية. فتحت أعمال هذا العالم وممثلي مدرسته أفقًا جديدًا في دراسة نشاط الدماغ تجريبياً.

في وقت لاحق، ساعدت الدراسات الفيزيولوجية الكهربية، المكملة بطريقة ردود الفعل المشروطة، في إثبات حقيقة أن العديد من العمليات العقلية تعتمد على تنظيم وظيفي معين في هياكل الدماغ. على سبيل المثال، يمكننا اعتبار الذاكرة نتيجة لعملية تداول الإثارة على طول دوائر الخلايا العصبية المغلقة، مع مزيد من التثبيت على المستوى الجزيئي لبعض التغييرات.

تعتمد العواطف على مدى نشاط بعض المراكز الموجودة في الهياكل تحت القشرية للدماغ. حاليا، يتم إعادة إنتاج العديد من ردود الفعل العقلية بشكل مصطنع. ولهذا الغرض، يتم تهيج أجزاء الدماغ المسؤولة عنها بشكل خاص. من ناحية أخرى، ينعكس الدماغ، وكذلك الجسم ككل، في كل ما يؤثر بعمق على نفسيتنا. وبالتالي، يمكن أن يسبب الاكتئاب أو الحزن أمراضًا نفسية (جسدية). يمكن أن يساعد التنويم المغناطيسي في الشفاء أو التسبب في اضطرابات جسدية. السحر أو انتهاك "المحرمات" بين الشعوب البدائية يمكن أن يقتل شخصًا.

موضوع المعرفة وموضوع الفيزيولوجيا النفسية

الفيزيولوجيا النفسية العامة هي علم النشاط الحياتي للشخص السليم. أما الجزء السريري (المزيد عنه في نهاية المقال) فهو يدرس المرضى.

الإنسان، كما نعلم، له ثلاثة أقانيم. علم النفس الفسيولوجي هو علم يأخذ في الاعتبار جميع مستويات تنظيمه. يمتلك الإنسان وحدة الجواهر الاحتمالية الثلاثة التالية:

• جسدي (جسدي، جسدي)؛
• عقلي (عقلي) ؛
• روحي.

وبالتالي فإن موضوع الفسيولوجيا النفسية هو جوهر الإنسان الجسدي والعقلي والروحي في ترابطها وترابطها. هذا الانضباط، بفضل نجاح دراسة نشاط الخلايا العصبية في دماغ الحيوانات، وكذلك فيما يتعلق بإمكانية الفحص السريري للأشخاص، بدأ في النظر ليس فقط في الآليات الفسيولوجية، ولكن أيضًا الآليات العصبية لمختلف الحالات والعمليات العقلية. والسلوك. يتعامل علم وظائف الأعضاء النفسي الحديث، من بين أمور أخرى، مع دراسة الشبكات العصبية والخلايا العصبية الفردية. ويتحدد ذلك من خلال الاتجاه الحالي نحو دمج التخصصات المختلفة التي تدرس عمل الدماغ (الكيمياء العصبية، الفيزيولوجيا العصبية، علم النفس العصبي، الفسيولوجيا النفسية، البيولوجيا الجزيئية، وما إلى ذلك) في علم أعصاب واحد.

الفروع المختلفة للتخصص الذي نهتم به لها موضوعها الخاص. على سبيل المثال، تدرس الفسيولوجيا النفسية الفسيولوجية أنماط السلوك والاستجابة العقلية، التي تعتمد على حالة المعلمات الفسيولوجية، وعلى سرعة ردود أفعال الجهاز العصبي المحيطي والمركزي، وكذلك الجسم ككل (على مستوى الأنسجة الجهازية). والمستويات الخلوية).

معنى الانضباط

التخصص الذي نهتم به يكمل علم النفس وعلم الأعصاب والطب النفسي والتربية واللغويات. تعتبر الفسيولوجيا النفسية حلقة وصل ضرورية يتم من خلالها النظر إلى النفس البشرية ككل، بما في ذلك العديد من أشكال السلوك المعقدة التي ظلت قيد الدراسة قبل ظهورها.

على سبيل المثال، إذا كنت تعرف أي مراحل التطور هي الأكثر حساسية لبعض التأثيرات التربوية، فيمكنك التأثير على تطوير وظائف فسيولوجية ونفسية فيزيولوجية مهمة للغاية، مثل الذاكرة والتفكير والانتباه والإدراك والنشاط الحركي والأداء العقلي والجسدي، إلخ. إذا كانت لديك فكرة عن الخصائص المرتبطة بالعمر لجسم الطفل، فيمكنك الكشف عن قدراته الجسدية والعقلية بشكل أفضل، وتطوير المتطلبات الصحية والصحية السليمة علميًا لتحسين الصحة والعمل التعليمي، وتنظيم روتين يومي، النشاط البدني والتغذية التي تناسب احتياجات الفرد.- الخصائص الدستورية والعمر. بمعنى آخر، لا يمكن أن تكون التأثيرات التربوية مثالية وفعالة إلا عندما تأخذ في الاعتبار المراهق وقدرات جسده.

علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر والفيزيولوجيا النفسية

علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر هو علم يدرس خصائص نشاط الحياة وتطور الجسم أثناء تكوين الجنين. تقوم بدراسة وظائف الجسم ككل، وأنظمة الأعضاء والأعضاء الفردية أثناء نموها، وتفرد هذه الوظائف في المراحل العمرية المختلفة.

تكوين الجينات هو المفهوم المركزي لهذا التخصص مثل علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر. تم تقديمه مرة أخرى في عام 1866. في عصرنا، يشير التطور إلى التطور الفردي للكائن الحي طوال حياته (من الحمل إلى الموت).

تشكلت علم وظائف الأعضاء وعلم وظائف الأعضاء النفسي المرتبط بالعمر مؤخرًا نسبيًا. الأول ظهر فقط في النصف الثاني من القرن الماضي. علم الأجنة هو العلم الذي يدرس خصائص وأنماط النشاط الحيوي للجسم في مراحل التطور داخل الرحم. المراحل اللاحقة، من النضج إلى الشيخوخة، تعتبر من قبل علم الشيخوخة.

يستخدم علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر أساليب بحث مختلفة، بما في ذلك الخصائص المورفولوجية للجسم (طوله، وزنه، محيط الخصر وطوله). صدر، الورك، محيط الكتف، الخ). يعد هذا التخصص أحد فروع علم الأحياء التطوري - وهو مجال واسع جدًا من المعرفة.

ملامح التطور البشري

أثر أصل الإنسان على سمات تكوينه. في المراحل المبكرة، لديها تشابه معين مع خاصية التولد لدى الرئيسيات العليا. إلا أن خصوصية الإنسان هي أنه كائن اجتماعي. ترك هذا بصمة على تكوينه. بادئ ذي بدء، زادت فترة الطفولة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الشخص يحتاج إلى تعلم برنامج اجتماعي أثناء التدريب. بالإضافة إلى ذلك، زادت فترة التطور داخل الرحم. يحدث البلوغ عند البشر في وقت متأخر عن القردة العليا. إن فترات طفرة النمو، وكذلك الانتقال إلى الشيخوخة، محددة بوضوح بالنسبة لنا، على عكس هذه الحيوانات. متوسط ​​العمر المتوقع الإجمالي لدينا أطول من متوسط ​​عمر القردة العليا.

معيار العمر ومعدل التطور

من المهم جدًا لكل من المعلم والطبيب أن يفهموا مستوى نمو الطفل الذي يعملون معه. يحدد علم وظائف الأعضاء وعلم وظائف الأعضاء النفسي المرتبط بالعمر ما يعتبر هو القاعدة وما هو الانحراف عنه. أي انحراف كبير في النمو يعني الحاجة إلى تطبيق طرق غير قياسية للعلاج والتعليم على الشخص. ولذلك، فإن إحدى أهم المهام هي تحديد المعايير التي تحدد معيار العمر.

وتجدر الإشارة إلى أن وتيرة التطوير لا ترتبط دائمًا بمستواه النهائي. غالبًا ما يؤدي تباطؤ هذه العملية إلى تحقيق قدرات متميزة لدى الشخص (وإن كان ذلك في وقت متأخر عن أقرانه). بل على العكس من ذلك، كثيراً ما تنتهي التنمية المتسارعة في وقت مبكر جداً. ونتيجة لذلك، فإن الشخص الذي أظهر في البداية وعدًا كبيرًا لا يحقق نتائج عالية في مرحلة البلوغ.

والانحرافات القوية في معدلات التنمية والنمو نادرة نسبيا. ومع ذلك، فإن الاختلافات الصغيرة التي تؤدي إلى تقدم أو تأخر معتدل هي شائعة. كيف يجب أن نتعامل معهم؟ فهل هذه مظاهر انحرافات في التنمية أم تقلبها؟ يقدم علم وظائف الأعضاء المرتبط بالعمر إجابات لهذه الأسئلة وغيرها. ويضع معايير للحكم على مدى الانحرافات عن القاعدة وضرورة اتخاذ التدابير اللازمة للقضاء عليها أو التخفيف من عواقبها.

الفسيولوجيا النفسية السريرية

وهو مجال تطبيقي مهم في الفيزيولوجيا النفسية. هذا مجال معرفي متعدد التخصصات يدرس الآليات الفسيولوجية للتغيرات المختلفة في النشاط العقلي في الأمراض الجسدية والعقلية، فضلاً عن تأثيرها على بعضها البعض.

الفيزيولوجيا النفسية السريرية هي مجال يتضمن أيضًا دراسة الآليات المسببة للأمراض، والعوامل المسببة، وإعادة التأهيل المهني وعلاج الأمراض النفسية الجسدية. لا يمكن الاستغناء عن معرفة وأساليب عدد من التخصصات ذات الصلة (الكيمياء العصبية، الفسيولوجيا العصبية، علم النفس العصبي، علم الأشعة العصبية، وما إلى ذلك). من خلال المسوحات الميدانية والتجارب المعملية، من الممكن فهم كيفية تأثير السلوك البشري والخبرة على العمليات التنظيمية والاستجابات الفسيولوجية. ومن هذا يمكننا أن نستنتج أنماط العلاقات النفسية الجسدية.

وكقاعدة عامة، يتم تسجيل الكميات الفسيولوجية النفسية المقاسة بشكل غير جراحي على سطح الجسم البشري (نتيجة لنشاط الأجهزة الوظيفية للجسم). يتم قياس خصائصها الفيزيائية باستخدام أجهزة الاستشعار. تقوم هذه المستشعرات بتسجيل المؤشرات المكتشفة وفي نفس الوقت تضخيمها، بحيث يمكن تحويل القيم الناتجة إلى إشارات حيوية. وبأخذ هذه الطريقة كأساس، يتوصل الباحثون إلى استنتاج حول العمليات الجسدية التي تكمن وراء ظاهرة معينة وديناميكياتها أثناء تأثير العلاج النفسي.

لذا فإن علم وظائف الأعضاء النفسي هو علم يرد تعريفه في بداية المقال. وتحدثنا عن موضوعه وطريقته وتاريخ نشأته وتطوره، بالإضافة إلى بعض الفروع المهمة. علم وظائف الأعضاء النفسي هو علم يدرس النفس، وبالتالي فهو متعدد التخصصات بطبيعته.

علم النفس الفسيولوجي (غير الاختزالي)) إن أي دراسة جدية للنهج غير الاختزالي في علم النفس الجسدي يتطلب تعريفًا أوليًا وشاملًا، إن أمكن، للمصطلح المرجعي "الاختزالية". تختلف درجة الاختزال من الأبسط (في الفيزياء) إلى الأكثر تعقيدًا (في علم الاجتماع). إن الاختزالي مقتنع بأن المجموعة الكاملة لأشكال الطبيعة تتميز بالاستمرارية وتتشكل نتيجة لمجموعات مختلفة من نفس العناصر الأساسية. توصل الاختزاليون إلى نتيجة مفادها أن طبيعة الكون قابلة للاختزال في النهاية إلى وحدات البناء الثابتة وغير القابلة للتجزئة والتي تكون ذات طبيعة ذرية. وفقا للاختزاليين، هذه هي الطريقة الوحيدة لفهم جميع جوانب الطبيعة. في وقت واحد، يمكن أن يعتمد الاختزال بثقة على فكرة أن الاجتماعية والنفسية والبيولوجية. والجسدية يمكن تفسير الظواهر في يوم من الأيام على أساس وحدات بناء الفيزياء الثابتة والموجودة بشكل ثابت. لكن في الوقت الحاضر، يصادف مؤيد الاختزال المطلق اكتشافًا للعلم الحديث يحرمه من الثقة. الفيزياء، أي أن الجسيمات الأولية نفسها لها خصائص خفية (ويصعب تفسيرها)، وبالتالي فهي بالكاد مناسبة كأساس موثوق لبناء نظرية صلبة. مبنى. الاختزال في علم الأحياء. كمجال بحث محدد. يميز علم الأحياء الكائنات الحية والنباتات والحيوانات. تدرس الأقسام الفرعية لعلم الأحياء الكائنات الحية على مستوى الخلايا (علم الخلايا)، والأنسجة (علم الأنسجة)، وعلم التشريح أو التشكل، والفسيولوجيا. وعلم الأجنة. تتمتع الخلايا والأنسجة والأعضاء والكائنات الحية بخصائص تتجاوز نطاق الخصائص الموجودة في الجزيئات. وتشمل هذه الخصائص التنظيم والتنسيق والتحكم (الإدارة) والتكيف والنمو أو التكاثر والاستعادة (الشفاء). على الرغم من عدم وجود ظواهر غير جزيئية في الأنظمة الحية، إلا أنه لا توجد فيها ظواهر يمكن أن تكون جزيئية فقط. تُظهر الخلية الحية خصائص مميزة مثل الوحدة والبنية والنظام والتكامل، وهي خصائص غائبة في مكوناتها الجزيئية. يُظهر الجسم أيضًا خصائص لا يمكن استخلاصها من الأعضاء المكونة له. تشير كلمة "كائن حي" إلى منظمة - وهي سمة مميزة لكائن حي أو نبات أو حيوان. يعمل الكائن الحي ككل، أو كنظام، وليس كمجموعة من الأعضاء أو الأنسجة أو الخلايا أو الجزيئات العاملة بشكل مستقل وغير منظم. وعكس مفهوم الاختزال هو مفهوم التكامل ومستويات التكامل. وفقا لمفهوم الشمولية، فإن كل خلية أو نسيج أو عضو أو كائن حي هو أكثر من مجموع أجزائه. العبارة المعاكسة ستقول بشكل أساسي أنه من خلال وصف الخلية فقط على أساس الجزيئات التي تشكلها، سيتم تفويت جوانب معينة منها. إن معرفة الأجزاء الفردية لن توفر فهمًا للكل، إلا لتوضيح دور هذه الأجزاء كتعبير عن الكائن الحي بأكمله. يمكن أن يساعد مفهوم مستويات التكامل في توضيح النهج غير الاختزالي تجاه الأحداث الطبيعية. ووفقا لهذا المفهوم، هو مبين في الشكل. 7، يعكس التسلسل الهرمي للعلوم من الفيزياء إلى علم الاجتماع مستويات التكامل. وهكذا، على كل المستويات، بدءًا من الفيزياء، بدلًا من الاستمرارية الاختزالية، هناك انقطاع. وفي كل مستوى أعلى، تنشأ صفات جديدة لم تكن موجودة في المستويات الأدنى. ويترتب على ذلك أن الأحداث التي تحدث في كل مستوى من هذه المستويات يجب أن تدرس على مستواها الخاص، بدلاً من محاولة ضغطها في شكل أقل تنظيماً. إن تقليل الظواهر المرصودة على مستوى أعلى إلى مستوى أدنى يعني فقدان خصائص وبنية بيانات مثل هذه الدراسة الأولية. دور البناء الافتراضي. في بعض العلوم، مثل الفيزياء والأحياء، يمكن تحليل عدد من الظواهر إلى مستوى تتوقف عنده الرؤية واللمس عن أن تكون مفيدة، ويضطر الباحث إلى اللجوء إلى المفاهيم دون المجهرية - وهو وضع غير مرغوب فيه، وهو بالتأكيد لا يستحق نسعى جاهدين لإجل. إن العلاقة بين ما يتم إدراكه وما يتم تمثيله من خلال المصطلحات التفسيرية تصبح في بعض الأحيان ضعيفة للغاية. كيف يمكن للمرء أن يتجنب التعقيدات التي تجلبها الاختزالية؟ عادة ما يكون الرهان على مسار عمل مختلف. هذه المرة أثناء البحث. نفسية. الظواهر، تم اعتماد النهج الميداني من النوع السلوكي. كخطوة أولى ضرورية، هناك حاجة إلى أفكار أوسع هنا، والتي من شأنها أن تغطي الكائن الحي والجسم المحفز. مع هذا التغيير في التوجه، يتحول التركيز من التركيز الاختزالي على الكائن الحي. إن مركز الاهتمام ليس ما يمكن للمرء أن يتخيل أنه يتحرك داخل الكائن الحي، بل ما يحدث بين الكائن الحي والجسم المحفز. يتم إعطاء تفاعلهم اهتمامًا أساسيًا، وإن لم يكن حصريًا، نظرًا لوجود متغيرات إضافية يمكن ملاحظتها. ويتطلب مثل هذا التفاعل الضوء والهواء، اللذين يلعبان دورًا مساعدًا (وسيطًا) للتواصل البصري والسمعي، على التوالي. لا يحدث أي حدث في الفراغ، ولذلك لا بد من الأخذ في الاعتبار العوامل المحددة، أو الظروف البيئية التي يقع فيها حدث معين. كل هذه الجوانب من الحدث الكامل يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار في النظام أو في مجملها. من الصعب المبالغة في تقدير إعطاء الشيء المحفز أهمية متساوية مع الكائن الحي - وهي وجهة نظر تساهم بالتأكيد في إزالة المثالية عن الكائن الحي. بدأ العلماء في التعرف على ظواهر معينة تتوافق مع الأنماط المستقرة أو مع "النظام المثالي للطبيعة" باعتبارها بديهية، ولا تحتاج إلى مزيد من التفسير. وفي هذه الحالة لا داعي لتجاوز المشاهد المرصودة أو طرح أسئلة إضافية. يتم اتخاذ مثل هذه الظواهر كنقطة انطلاق أو أساس لتفسير أحداث أخرى. تقدم لنا الجاذبية مثالاً مناسبًا. دعونا ننتقل إلى تفاعل الجاذبية بين الأرض والقمر. ما فائدة أن يسأل عالم الفلك "لماذا توجد الجاذبية؟" إن وجود الجاذبية حقيقة ثابتة؛ المشكلة هي تحديد كيف وعلى ماذا ومتى وأين تعمل. يمكن توضيح رفض هذا المفهوم المتطرف من خلال مثال الباحث الذي يصر على رفع القمر عن الأرض، محاولًا العثور على "سبب" الجاذبية. حديث إن علماء الفلك أكثر حذرًا من زميلهم الافتراضي، ومن غير المرجح أن يوافقوا على الانضمام إلى مثل هذا المشروع الغبي. إنهم يقبلون الجاذبية كحقيقة لا تحتاج إلى مزيد من التوضيح ويستمرون في العمل على أساس الاعتقاد بوجود الجاذبية. ينطبق مفهوم "الحد الأدنى" (الحضيض) أيضًا على علم النفس. بحث بالنسبة لمؤيدي النهج غير الاختزالي للنشاط البدني، فإن الحد الأدنى هو الكائن الحي. ولا يحتاجون إلى فتحه لاكتشاف "سبب" داخلي وهمي للسلوك، كما لا حاجة لعالم فلكي إلى التعمق في الأرض أو القمر بحثا عن "سبب" الجاذبية. يأخذ غير الاختزاليين الكائن الحي كأحد المتغيرات وكنقطة انطلاق للبحث الذي يقيم روابط بين كائن وحدوي متكامل والمحفز وجميع المكونات الأخرى للمجال المتكامل. باختصار، الفرق بين الاختزاليين وغير الاختزاليين في تنظيم الأسرة هو ما يعتبرونه الحد الأدنى. بالنسبة للأول، الحد الأدنى يقع في مكان ما داخل رأس الكائن الحي، بينما بالنسبة للأخير، فإن هذا الحد هو الكائن نفسه. الكائن الحي كمكان للمتغيرات. قد يبدو أن قبول غير الاختزاليين للكائن الحي باعتباره الحد الأدنى للتحليل يعني التجاهل التام لعالم الأحياء. جوانب من شريك الحياة النفسي. الأحداث. ومع ذلك، فهو ليس كذلك. على العكس من ذلك، ينظر غير الاختزاليين إلى الجسد باعتباره مجموعة مهمة من المتغيرات التي يمكن أن تؤثر على الحالة النفسية. حدث. سيساعدنا المثال الذي يحتوي على سيناريوهين يقرأ فيهما صبي كتابًا في توضيح هذه المشكلة بشكل عام. في كلا الحدثين (أ) و(ب)، يتفاعل الصبي والكتاب في ظل ظروف معينة. وتشمل هذه الظروف مستوى الضوء والضوضاء ودرجة الحرارة وما إلى ذلك. ومع ذلك، قبل الحدث ب، تعرض الصبي لإصابة في الدماغ. النقطة المهمة هي أن الحدث "أ" ليس مطابقًا للحدث "ب". فالارتجاج، باعتباره متغيرًا مهمًا، غيّر الصبي. وبالتالي، فإن الصبي في الحدث "ب" لم يعد هو نفس الصبي الذي شارك في الحدث "أ". وبالتالي، فإن هذين الحدثين غير متناسبين. القراءة التي تمت بسلاسة ودون تدخل في الحدث أ، تبين أنها صعبة في الحدث ب بسبب عمل متغير موضعي في عالم الأحياء. على أساس الولد. بالنسبة إلى غير الاختزالي، فإن هذا التفسير يلبي الحد الأدنى وهو مُرضٍ تمامًا، ولكن بالنسبة إلى الاختزالي فهو يشجعه فقط على البحث في مكان ما داخل الدماغ عن إجابة لسؤال "لماذا" تغيرت قراءة الصبي المصاب بصدمة نفسية. ولا يمكن لهذا النهج إلا أن يعيدنا إلى التفسيرات "الممكنة فقط"، والتي تتطلب في حد ذاتها التحقق منها قبل أن يصبح من الممكن استخدامها. يمكن تلخيص الفرق بين وجهات النظر الاختزالية وغير الاختزالية حول NS من خلال وصف NS كشرط ضروري ولكنه غير كاف للسلوك اللفظي الطبيعي. اعتبارنا للـ NS كشرط ضروري، لكنه ليس كافيًا للنفسية. الأحداث تمهد الطريق لأبحاث واعدة. مشاكل الكائن الحي كمكان للمتغيرات. على وجه الخصوص، وهذا يتطلب جرد الجوانب التشريحية والفسيولوجية للجسم المشاركة في علم النفس المختلفة. الأحداث. على سبيل المثال، عند التحدث، تشارك في التفاعلات أجزاء من الجسم مثل تجويف الفم مع الشفاه والأسنان والحبال الصوتية، وكذلك القصبة الهوائية والرئتين والحجاب الحاجز. ولكن حتى هنا لا توجد مطلقات، لأن الأشخاص الذين فقدوا أربطةهم أو لغتهم غالبا ما تبين أنهم قادرون على التحدث. ومع ذلك، فإن الوصف التشريحي والفسيولوجي الأكثر تفصيلاً غير قادر على تفسير سبب وجود شخص واحد. يتحدث الفرنسية وآخرون يتحدثون الإنجليزية والثالث يتحدث الروسية. من الواضح أنه لو ولد بيتهوفن أصم، لما أصبح ملحنًا عظيمًا. إلا أن إصابته بالصمم فيما بعد لم تمنعه ​​من تأليف معظم أعماله بعد هذه المأساة. وهذا يدل على سيادة الروح على الجسد. بالطبع، تعد الساقين والذراعين أمرًا بالغ الأهمية للعب كرة القدم أو البيسبول، لكن بعض مبتوري الأطراف السفلية يمكنهم السباحة. ومع ذلك، فإن أي انحراف عن السلامة المثالية للجسم يمكن أن يكون له تأثير سلبي. يمكن أن يتداخل العمى مع التفاعلات البصرية، ولكن يمكن لنقص الإضاءة أن يؤثر أيضًا. إذا اعتبرنا الشرط الأول دون تغيير، فماذا نقول عن السجن مدى الحياة لشخص مبصر محبوس في زنزانة لا يمكن حتى لشعاع من الضوء أن يخترقها؟ يتبين أن هذين الشرطين متكافئان، وبما أن كليهما يمكن أن يكون له عواقب مدمرة، فلا يمكن وضع أي منهما فوق الآخر، حيث يمكن لكل منهما القضاء على التفاعلات البصرية إلى الأبد. واستنادا إلى فكرة أن الكائن الحي هو الحد الأدنى، يعتقد غير الاختزاليين أنه من المرغوب فيه الحفاظ على الكائن الحي سليما قدر الإمكان. الاستنتاجات. وبما أن الاختزالية تتعامل مع الخصائص المنسوبة إلى الجمعية الوطنية، فيجب علينا أن نلاحظ نوع الحلقة المفرغة من الحجج الكامنة وراء البناء الافتراضي ورفض النظريات الممكنة فقط. من خلال نهج بديل، يمكن اعتبار الكائن الحي بمثابة موضع للمتغيرات، والتي يمكن أن تعزز أو تعيق الحالة النفسية. الأحداث. على هذا النحو، يتم أخذ هذه المتغيرات في الاعتبار كجزء من علم النفس الكامل. الأحداث. يسمح لنا المنهج غير الاختزالي بتجنب التفسير الإشكالي للجمعية الوطنية باعتبارها ذات أ) طبيعة سببية (أي أنها تنتج حدثًا نفسيًا) و ب) وظيفتين (بيولوجية ونفسية) – تفسيرات متولدة عن النهج الاختزالي. أنظر أيضا الحتمية/اللاحتمية، علم النفس الوظيفي، مسألة العلاقة بين الروح والجسد ن. برونكو

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسي

مؤسسة تعليمية حكومية اتحادية مستقلة

التعليم المهني العالي

"الجامعة التربوية المهنية الحكومية الروسية"

معهد التربية وعلم النفس التربوي

قسم علم النفس وعلم وظائف الأعضاء

في تخصص "علم النفس الفسيولوجي المرتبط بالعمر"

حول موضوع "علم النفس الفسيولوجي"

تم إنجاز العمل بواسطة: طالب المجموعة ZE102S

غاريفا آنا ريناتوفنا

تم تدقيق العمل من قبل: دكتوراه. بيول. علوم

ماخنيفا سفيتلانا جورجييفنا

ايكاترينبرج

مقدمة

علم وظائف الأعضاء النفسي هو علم يدرس الآليات الفسيولوجية للظواهر الذاتية والحالات والاختلافات العقلية الفردية.

الفسيولوجيا النفسية التنموية هو أحد مجالات علم النفس الذي يدرس التطور الجيني للآليات الفسيولوجية النظامية للنشاط العقلي، بما في ذلك دور النضج البيولوجي في النمو العقلي.

تم تخصيص عدد كبير من أعمال العلماء الأجانب والمحليين، مثل L. S.، لدراسة القضايا الرئيسية في الفسيولوجيا النفسية التنموية. فيجوتسكي، أ.ر. Luria I. P. Pavlov، P. K. Anokhin، V. Wundt، I. Muller، F. Galton. ظهر الفيزيولوجيا النفسية التنموية كإتجاه علمي نتيجة لتطور الفيزيولوجيا النفسية وعلم النفس التنموي.

يشمل علم وظائف الأعضاء النفسي مجموعة واسعة من المشكلات العلمية مقارنة بعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس بشكل منفصل. يعد هذا قسمًا جديدًا نسبيًا من المعرفة العلمية، ولهذا السبب فإن البحث في مجال الفيزيولوجيا النفسية له أهمية خاصة في الفترة الحالية.

الغرض من هذا العمل هو دراسة وتحليل الأسس النظرية لعلم وظائف الأعضاء النفسية المرتبطة بالعمر.

ولتحقيق هذا الهدف كان لا بد من حل عدة مشاكل:

1) تحليل المصادر العلمية حول مشكلة علم النفس الفسيولوجي.

2) دراسة السمات المميزة لفسيولوجيا التعلم النفسية.

علم النفس الفسيولوجي

علم النفس الفسيولوجي هو فرع من العلوم النفسية يدرس الآليات الفسيولوجية للنشاط العقلي من أدنى مستويات تنظيمه إلى أعلى مستوياته.

وفقًا لمفهوم أ.ر. لوريا، يستكشف علم النفس الفسيولوجي أسس العمليات العقلية المعقدة، مثل الدوافع والاحتياجات، والإحساس والإدراك، والانتباه والذاكرة، بالإضافة إلى الأشكال المعقدة من الكلام والأفعال الفكرية. أي العمليات والوظائف العقلية الفردية. وفقا للمؤلف، تم تشكيل علم النفس الفسيولوجي نتيجة لتراكم كمية كبيرة من المواد التجريبية حول عمل مختلف النظم الفسيولوجية للجسم في مختلف الحالات العقلية.

تم تقديم مصطلح علم النفس الفسيولوجي بواسطة W. Wundt للإشارة إلى علم النفس التجريبي، والذي اعتمد في البداية على الأساليب والقاعدة التقنية للبحث في مجال علم الفلك والبصريات الفسيولوجية وعلم وظائف الأعضاء في الجهاز العصبي والأعضاء الحسية. V. Wundt يقتصر مجال علم النفس الفسيولوجي على العمليات العقلية الأولية فقط، مثل الأحاسيس، وأبسط المشاعر وردود الفعل الحركية.

يركز علم النفس الفسيولوجي، كما لاحظ ج. هاسيت، بشكل خاص على دراسة آليات فسيولوجية معينة.

إن موضوع علم النفس الفسيولوجي، بحسب فيلهلم فونت، هو دراسة الوظائف الفسيولوجية الفردية. وفقًا لحكم المؤلف، يجب أن يكون موضوع علم النفس فقط تلك العمليات والظواهر التي يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة الخارجية والداخلية، والتي تحتوي على مكونات فسيولوجية ونفسية، والتي لا يمكن تفسيرها إلا من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء أو علم النفس البحت. أرجع فيلهلم فونت في البداية الأحاسيس والأفكار إلى هذه الظواهر، ثم أضاف إليها أبسط المشاعر. قام فونت بفحص الأحكام السابقة المتعلقة بموضوع علم النفس بشكل نقدي واقترح اعتبار التجربة المباشرة للموضوع موضوعًا لها، والتي تمت دراستها من خلال الاستبطان. علاوة على ذلك، فإن الموضوع والموضوع يعملان في علاقة لا تنفصم مع بعضهما البعض، والكائن نفسه يعمل دائمًا كمنتج لمعالجة الموضوع الحقيقي من خلال تجربة موضوع الإدراك.

خص V. Wundt أبسط العمليات العقلية كموضوع لعلم النفس الفسيولوجي.

اعتبر V. Wundt أن التجربة الفسيولوجية النفسية هي الطريقة الرئيسية لعلم النفس الفسيولوجي. تم استعارة الأساليب التجريبية ، مثل قياس وقت رد الفعل ، من قبل المؤلف من علم وظائف الأعضاء ، وبالتالي أطلق دبليو وندت على هذا الاتجاه العلمي اسم علم النفس الفسيولوجي. يفسر المؤلف التجربة بشكل ضيق للغاية - باعتبارها تجربة نفسية فيزيائية ونفسية فيزيولوجية تهدف إلى تغيير التحفيز المادي بشكل منهجي وتسجيل التأثير بشكل محايد. يحصر المؤلف مجال البحث في أبسط العمليات العقلية، مثل الأحاسيس والأفكار والارتباطات وزمن رد الفعل. استخدم W. Wundt في بحثه الأساليب النفسية الفيزيائية وقياس ردود الفعل وطريقة الاستبطان.

إن علم النفس الفسيولوجي عند فيلهلم فونت هو علم تجربة الوعي، مما يعني أن أساليبه يجب أن تتضمن ملاحظة وعي الفرد، أي الاستبطان. وهذه الطريقة مأخوذة من علم وظائف الأعضاء، حيث تم استخدامها لدراسة أعضاء الحواس. أطلق فيلهلم فونت على هذه الطريقة اسم "الإدراك الداخلي". كانت المساهمة الخاصة لـ W. Wundt في تطوير هذه الطريقة هي إجراء التجارب وتطبيق الأساليب العلمية الصارمة فيها.

تم إجراء تجارب على الإدراك الداخلي بواسطة فيلهلم فونت في مختبر لايبزيغ مع الالتزام الصارم بالقواعد التالية:

1) يجب أن يكون المجرب قادرا على تحديد لحظة بدء التجربة بشكل صحيح؛

2) ألا يخفض مستوى انتباهه أبدًا.

3) يجب تنظيم التجربة بحيث يمكن تنفيذها عدة مرات؛

4) يجب أن تكون الظروف التجريبية مقبولة للتغير ورصد التغيرات في عوامل التهيج.

فسر علم النفس الفسيولوجي لويلهلم فونت علاقة العمليات الفسيولوجية بالظواهر العقلية من وجهة نظر الثنائية. قام فونت بتضييق مجال علم النفس الفسيولوجي فقط على العمليات العقلية الأولية، مثل الأحاسيس وأبسط المشاعر وردود الفعل الحركية.

الهدف الرئيسي لعلم النفس الفسيولوجي، حسب المؤلف، هو التحليل وإعادة البناء والتشريح في مفاهيم علمية دقيقة لبنية وعي الفرد.

المهام الرئيسية لعلم النفس الفسيولوجي هي:

1) دراسة تلك العمليات الحياتية للوعي، والتي تقع في منتصف الطريق بين الخبرة الخارجية والداخلية، وتتطلب الاستخدام المتزامن لأساليب المراقبة الخارجية والداخلية؛

2) إلقاء الضوء على مجمل العمليات الحياتية من وجهات النظر المتأصلة لدى الباحثين في هذه المجالات، وبالتالي توفير فهم عام للتجربة الإنسانية.

أصبح مصطلح "علم النفس الفسيولوجي" واسع الانتشار في الغرب.

وهكذا نشر ب. ميلنر عمله "علم النفس الفسيولوجي" في عام 1970. في ذلك، وصف المؤلف بيانات جديدة حول مبادئ الهيكل والتنظيم الوظيفي للدماغ، حول الآليات الفسيولوجية للتحفيز والعواطف، وكذلك تجارب على التهيج الذاتي للدماغ، ونتائج دراسات الذاكرة والحركية والأنظمة الحسية.

أصبحت مقدمة ريتشارد طومسون في علم النفس الفسيولوجي مشهورة أيضًا. وأشار المؤلف في كتابه إلى أن المشكلات الأساسية في علم النفس الفسيولوجي تشبه تلك المشكلات التي تقلق علماء النفس. ومع ذلك، فقد تحول التركيز في علم النفس الفسيولوجي إلى النظم البيولوجية والعمليات الكامنة وراء السلوك والظواهر العقلية. في عمل R. Thompson، يتم إيلاء اهتمام وثيق لتحليل الأسس البيولوجية لأنواع السلوك، ودور العوامل الوراثية والبيئية، وعلم وظائف الأعضاء الكلام واللغة.

في الولايات المتحدة في السبعينيات، ظهرت مجلة جديدة "علم وظائف الأعضاء النفسية"، والتي نشرت أعمالا تتعلق بكل من علم النفس وعلم وظائف الأعضاء.

منذ هذه الفترة الزمنية، تم إدخال مصطلح "علم وظائف الأعضاء النفسية" حيز الاستخدام وتم تشكيل أساس عملي لتمييز علم وظائف الأعضاء النفسية في مجال علمي مستقل. وبالنظر إلى مدى حداثة الحركة، اكتسب علم الفيزيولوجيا النفسية مكانة رسمية فقط في عام 1982، عندما انعقد المؤتمر الدولي الأول لعلماء الفيزيولوجيا النفسية. خلال هذا المؤتمر، تم تأسيس الجمعية الدولية للفيزيولوجيا النفسية وتم وضع بداية المؤتمرات الدولية حول الفيزيولوجيا النفسية.

خلال المؤتمر الأول، تم أيضًا تأسيس المجلة الدولية لعلم النفس الفسيولوجي. وفيه انعكس النقاش حول موضوع الفيزيولوجيا النفسية. لقد دارت حول مسألة ما إذا كان ينبغي اعتبار موضوع الفيزيولوجيا النفسية دراسة الآليات العصبية للعمليات والحالات العقلية، أو ما إذا كان يجب تضييق مهمة الفيزيولوجيا النفسية على دراسة الآليات الفسيولوجية للظواهر العقلية على المستوى الكلي من خلال تسجيل موضوعي. المؤشرات. وخلال المناقشة أيد غالبية العلماء دراسة الوظائف العقلية باستخدام المؤشرات الإجمالية لنشاط الدماغ. ونتيجة لذلك، تم توحيد محتوى موضوع الفيزيولوجيا النفسية كحركة علمية مستقلة رسميًا كدراسة للآليات الفسيولوجية للعمليات والحالات العقلية.

ومع ذلك، فإن تطور العلوم لم يتبع فقط مسار دراسة التفاعلات الكلية. الأكثر شهرة هي الدراسات النفسية الفيزيولوجية التي تتضمن طرق تسجيل النشاط العصبي ليس فقط في الحيوانات، ولكن أيضًا في البشر.

في علم النفس الفسيولوجي، ظهرت مجالات المعرفة العلمية مثل الفيزيولوجيا النفسية وعلم النفس العصبي، والتي تدرس الآليات العصبية للعمليات العقلية. في علم النفس الروسي، يعتمد علم النفس الفسيولوجي على مبادئ الأحادية المادية والمفاهيم النظرية لـ I. M. Sechenov، I. P. Pavlov، P. K. Anokhin. يكتسب علم النفس الفسيولوجي مزيدًا من التطوير في أعمال A. R. Luria، E. D. Khomskaya، E. N. Sokolov، M. N. Livanov، B. M. Teplov، V. D. Nebylitsyn، D. Hebb، P. Milner.

لا ينبغي للمرء أن يفترض أن علم النفس الفسيولوجي، بعد أن أعطى الموضوع الأول والطريقة العلمية لعلم النفس، ترك الساحة العلمية. كان تطويره الإضافي ناجحًا للغاية لدرجة أنه غطى ظواهر الخصائص والحالات والعمليات العقلية مثل الفيزيولوجيا النفسية لتنظيم الحركات والنشاط والإجراءات التطوعية والانتباه والذاكرة والكلام والتفكير والتحفيز والعواطف.

بالإضافة إلى ذلك، كان علم النفس الفسيولوجي هو الذي أصبح نقطة ارتكاز لعلم النفس السوفييتي الموجه ماديًا، والذي، استنادًا إلى مفهوم خصائص الجهاز العصبي، الذي نشأ في أعمال آي بي بافلوف حول أنواع النشاط العصبي العالي، طور مفهومًا عالميًا واحدًا نموذج للعلوم النفسية.

في الفترة الزمنية الحالية، يشمل نطاق اهتمامات الفيزيولوجيا النفسية مشاكل مثل الآليات العصبية للأحاسيس والإدراك والذاكرة والتعلم والتحفيز والعواطف والتفكير والكلام والوعي والسلوك والنشاط العقلي، فضلاً عن العلاقات بين نصفي الكرة الأرضية والتشخيصات. وآليات الحالات الوظيفية، والفروق الفردية في الفسيولوجيا النفسية، ومبادئ ترميز ومعالجة المعلومات في الجهاز العصبي.

الفسيولوجيا النفسية للتعلم

أحد الجوانب البيولوجية للنفسية هو تكوين أشكال جديدة من الاستجابة للتأثيرات، التي تتغير أهميتها الدلالية أو التي لم يواجهها الشخص من قبل. غالبًا ما يشار إلى هذه القدرة بالتعلم. وهذا يعني أن التعلم يتم تعريفه من قبل معظم ممثلي العلوم النفسية على أنه مجموعة من العمليات التي تضمن تطوير وتوحيد أشكال الاستجابة الملائمة للاحتياجات الفسيولوجية والبيولوجية والاجتماعية. تعد مشكلة التعلم من أكثر المشكلات تطوراً بشكل مكثف في الفترة الزمنية الحالية.

إن التعلم ضروري للغاية في تكوين جميع أشكال السلوك البشري والحيواني تقريبًا، مثل الحصول على الغذاء، وتجنب الخطر، والإنجاب، والتفاعل الاجتماعي، والتوجه في المكان والزمان.

من وجهة نظر الفسيولوجيا النفسية، يعد التعلم ظاهرة معقدة، بما في ذلك الحاجة إلى التعلم، والانتباه، والإدراك، والذاكرة، والتفكير، والعلاقة بين الوعي واللاواعي، وأتمتة المهارات.

من المعتاد في العلوم النفسية التمييز بين عدة طرق للتعلم حسب درجة مشاركة الجسم ككل فيها.

تم العثور على السلوك التفاعلي في حقيقة أن الجسم يتفاعل بشكل سلبي، ولكن في الوقت نفسه، يتم تحويل الدوائر العصبية وتشكل آثار ذاكرة جديدة.

ومن بين أنواع السلوك التفاعلي ما يلي:

1) الإدمان.

2) التوعية.

3) الطبع.

4) ردود الفعل المشروطة.

التعود هو أن الجسم، بسبب التغيرات على مستوى المستقبلات أو التكوين الشبكي، يتعلم تجاهل أي حافز، مدركًا أنه ليس مهمًا بشكل خاص للنشاط الذي يتم تنفيذه حاليًا.

التوعية بمثابة عملية معاكسة. يؤدي تكرار التحفيز إلى تنشيط أكثر كثافة للجسم، والذي يصبح أكثر وأكثر عرضة لهذا التحفيز.

إن الطبع، بدوره، هو تكوين مبرمج وراثيًا ولا رجعة فيه لشكل معين من الاستجابة.

تمثل ردود الفعل المشروطة الآلية الرئيسية للتكيف الفردي للجسم.

يلعب السلوك الفعال، أو التعلم نتيجة للتكييف الفعال، دور تعزيز الإجراءات التي تكون عواقبها على الكائن الحي مرغوبة، ورفض الإجراءات التي تؤدي إلى عواقب غير مرغوب فيها.

هناك ثلاثة أنواع من هذا النوع من التعلم:

1) طريقة التجربة والخطأ؛

2) تشكيل ردود الفعل الآلية.

3) التقليد.

التعلم عن طريق التجربة والخطأ هو أنه من خلال تجربة طرق لتحقيق الهدف، يتخلى الفرد عن الطرق غير الفعالة ويجد في النهاية حلاً للمشكلة.

تكوين ردود الفعل الآلية هو إنشاء ردود أفعال سلوكية معقدة على مراحل. يتم تعزيز كل مرحلة.

التقليد هو التعلم من خلال ملاحظة واستنساخ تصرفات النموذج، على الرغم من أن معناها ليس مفهوما دائما.

التعلم المعرفي هو أحدث وأقوى أنواع التعلم.

في علم النفس، هناك عدة أشكال للتعلم المعرفي:

1) التعلم الكامن.

2) تدريس المهارات الحركية النفسية المعقدة.

3) البصيرة.

4) التعلم من خلال التفكير.

التعلم الكامن هو المعالجة التحليلية للمعلومات الواردة والموجودة، وعلى هذا الأساس اختيار الاستجابة المناسبة.

إن تعلم المهارات الحركية النفسية المعقدة، التي يتقنها الفرد على نطاق واسع طوال حياته، اعتمادًا على الخصائص الفردية لتنظيم النشاط الحركي النفسي وأسلوب الحياة، يمر بمرحلة الإستراتيجية المعرفية، والمرحلة الترابطية والمستقلة، عندما تنتقل المهارة الحركية النفسية إلى مستوى التلقائية مع الضعف أو الغياب التام للسيطرة من جانب الوعي.

آلية البصيرة هي أن المعلومات الموجودة في الذاكرة يتم دمجها وتطبيقها في تكامل جديد. ويبدو للفرد أن القرار يأتي بشكل عفوي. ومع ذلك، في الواقع، هذا هو نتيجة النشاط التحليلي الاصطناعي اللاوعي.

التعلم من خلال التفكير هو التعلم من خلال عملية التفكير. أساس التفكير هو التعلم المفاهيمي الإدراكي.

آليات التعلم متنوعة للغاية في طبيعة العمليات الفسيولوجية وهياكل الجهاز العصبي المعنية.

على مستوى الخلايا العصبية، يتم التعبير عن ذلك في تغيير مستوى استقطاب الغشاء، أي إزالة الاستقطاب على المدى الطويل أو فرط الاستقطاب. على مستوى التفاعل بين الخلايا العصبية، يتجلى ذلك في التغيرات في نشاط قنوات الكالسيوم، الأمر الذي يؤدي إلى تغيرات في نشاط المرسل، ونمو المحطات التشابكية، والتغيرات في حالة الهياكل التشابكية والعمليات التي تحدث فيها.

من بين هياكل الدماغ المرتبطة مباشرة بالعمليات، من الضروري تسليط الضوء على نظام التنشيط غير المحدد للدماغ، وتشكيل الجهاز الحوفي، والمناطق الجبهية الصدغية للدماغ والمناطق الترابطية الأخرى للقشرة، مع مراعاة التخصص الوظيفي من نصفي الكرة الأيمن والأيسر.

لذلك، يمكن تعيين التعلم من وجهة نظر الفيزيولوجيا النفسية على أنه تكوين تنظيم مكاني وزماني لنشاط الدماغ، مما يضمن تنفيذ السلوك الجديد المكتسب أثناء عملية التعلم ويتوافق مع الحالة الجديدة لموضوع السلوك.

ويجب أن تحدد النظرية الفيزيولوجية النفسية للتعلم التفاعل بين الكائن الحي والبيئة في عملية التعلم وانعكاس هذا التفاعل وثمراته في التغيرات في تنظيم نشاط الدماغ.

وفقًا للأفكار المختلفة حول القوى الدافعة للتعلم، يمكن تقسيم جميع النظريات الفيزيولوجية النفسية إلى عدة أنواع:

1) مفيدة.

2) التعليمية الانتقائية.

3) انتقائية.

تتميز النظريات التعليمية بالاعتراف بالاعتماد الكامل للتعلم على قوانين البيئة. وهناك محاولات بطريقة مشابهة لنمذجة تدريب الشبكة العصبية على مهارات معينة تحت تأثير البيئة الخارجية. على سبيل المثال، وصف سبينيل في أعماله تجارب تعليم القطط الصغيرة رؤية الخطوط الأفقية فقط أو الخطوط العمودية فقط.

ومع ذلك، فإن النظريات التعليمية الانتقائية أكثر شهرة، والتي بموجبها يحدث تعلم الشبكة العصبية بسبب التغيرات في فعالية بعض المشابك العصبية، والتي يتم اختيارها بسبب التأثير الاستثاري التعليمي للمشابك العصبية الأخرى.

تعتمد النظريات الانتقائية فقط على الاختيار أثناء التدريب للتكاملات الضرورية أو الأكثر ملاءمة للخلايا العصبية من مجموعة متنوعة محددة بالفعل من الهياكل المماثلة، وفقًا لمفهوم إيدلمان. هناك حكم على تعلم الخلايا العصبية الاحتياطية التي تضمن تسجيل تجربة جديدة أثناء الاستقراء، وهو ما ينعكس في أعمال كروشينسكي. وكذلك مفهوم الخلايا العصبية الغنوصية التي تتعرف على وجوه معينة حسب نوع أجهزة الكشف وتسجل عناصر الخبرة هذه، الموصوفة في بحث يو كونورسكي. هناك أيضًا حكم على الخلايا العصبية "المكانية" التي تستجيب لظروف إقليمية معينة مسجلة في التجربة. تؤكد كل هذه الأفكار وجود احتياطي خاص من الخلايا المعينة من الخلايا العصبية "الصامتة" في الاستيلاء على الخبرة وتعزيزها وتتحدث لصالح نظريات التعلم الانتقائية.

ويرتبط ظهور هذه النظريات، التي انتشرت على نطاق واسع في الآونة الأخيرة نسبيًا، باكتشاف الاستعدادات الفطرية لإتقان تجارب معينة، وبالرغبة في مقاربة التعلم من منظور بيولوجي عام.

نظرًا لحقيقة أن العقل مترابط مع العمليات النظامية لتنظيم نشاط الدماغ بأكمله، فإن ظهور فعل سلوكي جديد في ذخيرة الفرد والحالة العقلية المقابلة يرتبط بإعادة تنظيم كل نشاط الدماغ. في الوقت نفسه، تعمل العديد من النظريات التي تشرح إعادة تنظيم نشاط الدماغ أثناء عملية التعلم مع مجموعات عصبية محلية تقتصر على هيكل واحد أو عدة هياكل دماغية، وهي في هذا الصدد أكثر فسيولوجية منها نفسية فيزيولوجية. إدراك التعلم في علم النفس الفسيولوجي

يعتمد النهج الذي يلبي معايير نظرية التعلم الفسيولوجي النفسي على أفضل وجه على نظرية الأنظمة الوظيفية التي طرحها P. K. Anokhin، والتي تم تطويرها في أعمال V. B. Shvyrkov. وفقًا لنظرية الأنظمة الوظيفية، يتم تنفيذ كل فعل سلوكي من خلال نظام من العناصر العاملة بشكل تعاوني في الكائن الحي ذات الانتماءات المورفولوجية المختلفة، والتي ينظمها نموذج للعلاقة المستقبلية بين الكائن الحي والبيئة. إن ظهور مثل هذا النظام الوظيفي في التجربة الإنسانية والفعل السلوكي المقابل في ذخيرته السلوكية هو نتيجة التعلم ويحدث نتيجة لعمليات تكوين النظام التي تحدث في المراحل المبكرة واللاحقة من التطور.

ومن ثم فإن مشكلة التعلم تعد من المشكلات الأساسية في علم النفس والفيزيولوجيا النفسية، لأنها تساعد على فهم آلية التكيف العقلي للفرد مع ظروف الوجود مهما كانت غير نمطية.

خاتمة

وبالتالي، وبناء على التحليل النظري للمصادر العلمية حول المشكلة قيد الدراسة، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

علم النفس الفسيولوجي هو فرع من العلوم النفسية يدرس الآليات الفسيولوجية للنشاط العقلي من أدنى مستويات تنظيمه إلى أعلى مستوياته. تم تقديم مصطلح علم النفس الفسيولوجي بواسطة W. Wundt للإشارة إلى علم النفس التجريبي، والذي اعتمد في البداية على الأساليب والقاعدة التقنية للبحث في مجال علم الفلك والبصريات الفسيولوجية وعلم وظائف الأعضاء في الجهاز العصبي والأعضاء الحسية. إن موضوع علم النفس الفسيولوجي، بحسب فيلهلم فونت، هو دراسة الوظائف الفسيولوجية الفردية. وخص المؤلف أبسط العمليات العقلية كموضوع له. اعتبر V. Wundt أن التجربة الفسيولوجية النفسية هي الطريقة الرئيسية لعلم النفس الفسيولوجي.

الهدف الرئيسي لعلم النفس الفسيولوجي، حسب المؤلف، هو التحليل وإعادة البناء والتشريح في مفاهيم علمية دقيقة لبنية وعي الفرد. في علم النفس الفسيولوجي، ظهرت مجالات المعرفة العلمية مثل الفيزيولوجيا النفسية وعلم النفس العصبي، والتي تدرس الآليات العصبية للعمليات العقلية.

يتم تعريف التعلم من قبل معظم ممثلي العلوم النفسية على أنه مجموعة من العمليات التي تضمن تطوير وتوحيد أشكال الاستجابة الملائمة للاحتياجات الفسيولوجية والبيولوجية والاجتماعية. من المعتاد في علم النفس التمييز بين عدة طرق للتعلم حسب درجة مشاركة الكائن ككل فيها، مثل التعلم من خلال السلوك التفاعلي، والتعلم من خلال السلوك الفعال، والتعلم المعرفي. ويجب أن تحدد النظرية الفيزيولوجية النفسية للتعلم التفاعل بين الكائن الحي والبيئة في عملية التعلم وانعكاس هذا التفاعل وثمراته في التغيرات في تنظيم نشاط الدماغ. وفقا للأفكار المختلفة حول القوى الدافعة للتعلم، يمكن تقسيم جميع النظريات النفسية الفسيولوجية إلى عدة أنواع: مفيدة، انتقائية، انتقائية.

تعد مشكلة التعلم في الفترة الزمنية الحالية من أكثر المشكلات تطوراً في علم النفس والفيزيولوجيا النفسية، لأنها تساعد على فهم آلية التكيف العقلي للفرد مع ظروف الوجود، مهما كانت غير نمطية.

فهرس

1. أكينشيكوفا، جي. التنظيم الدلالي والنفسي الفسيولوجي للإنسان - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2010، 376 ص.

2. ألكسندروفا، يو.آي. أساسيات الفيزيولوجيا النفسية - م: INFRA-M، 2007، 497 ص.

3. دانيلوفا، ن.ن. علم وظائف الأعضاء النفسية - م: علم النفس، 2012، 297 ص.

4. إيتيلسون، إل.بي. مشكلات علم النفس الحديث في التدريس - م.: مير، 2005، 487 ص.

5. نورمان، د.أ. الذاكرة والتعلم - م: الأكاديمية، 2013، 330 ص.

6. ليبيديف، أ.ن. الفسيولوجيا النفسية للذاكرة - م: التعليم، 2012، 370 ص.

7. نيكولايفا، إي. الفسيولوجيا النفسية - م: الشعارات، 2005، 458 ص.

8. ثورندايك، إي. عملية التعلم عند البشر - م: علم النفس، 2011، 412 ص.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

أصل سيكولوجية الشعوب. الاستحالة الداخلية للجمع بين ميكانيكا الروح عند هربرت وفكرة الروح الوطنية التي تعود جذورها إلى الرومانسية. النظرية الفردية للمجتمع بقلم ف. هوبز. مهام وأساليب ومجالات علم نفس الشعوب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/01/2011


تعريف علم النفس بأنه الدراسة العلمية للسلوك والعمليات العقلية الداخلية والتطبيق العملي للمعرفة المكتسبة. علم النفس كعلم. موضوع علم النفس. العلاقة بين علم النفس والعلوم الأخرى. طرق البحث في علم النفس.

تمت إضافة الاختبار في 21/11/2008


تخرج من كلية الطب في توبنغن. العمل كمدرس فسيولوجيا. إنشاء أول مختبر لعلم النفس التجريبي في العالم. طلاب دبليو وندت. نشر كتاب "أساسيات علم النفس الفسيولوجي". الأعمال الرئيسية لـ W. Wundt.

تمت إضافة العرض في 19/12/2015


مكانة علم النفس في منظومة العلوم. الموضوع والموضوع وأساليب علم النفس. هيكل علم النفس الحديث. أسباب وأنماط تصرفات الإنسان وقوانين السلوك في المجتمع. العلاقة بين علم النفس والفلسفة. الفرق بين علم النفس اليومي وعلم النفس العلمي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/07/2012


تحليل تاريخ التطور وتقييم سمات الوضع الحالي لعلم النفس بناءً على الأبحاث المحلية والأجنبية. موضوع وموضوع ومهام علم النفس كمعرفة علمية. دراسة الأساليب الأساسية لعلم النفس ومزاياها وعيوبها.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 10/06/2014


خصائص نظرية التعلم (اكتساب الخبرة الفردية). السمات المميزة للمفاهيم الحديثة للتعلم: نظرية التكوين المنهجي (مرحلة تلو الأخرى) للمعرفة والمهارات والإجراءات العقلية؛ نظرية تكوين المفاهيم العلمية لدى أطفال المدارس.

تمت إضافة الاختبار في 04/01/2010


الفروع العلمية والتطبيقية المناسبة لعلم النفس. مساهمة فيلهلم فونت في تطوير علم النفس التجريبي. المراحل الرئيسية للبحث النفسي والتربوي. الأهداف الرئيسية للتجارب المحددة في مجال طرق التدريس وطرق التدريس.

تمت إضافة الاختبار في 12/07/2011


موضوع وموضوع الدراسة ومهام علم نفس العمل. فئات "النشاط" و "العمل" في علم النفس. العلاقات بين علم النفس المهني والتخصصات الأخرى. العلم الحديث، أو بنية الثورات العلمية. نماذج من علم النفس ونتائج العمل.

الملخص، تمت إضافته في 15/02/2010


أصل كلمة "علم النفس" وتاريخها. مهمة علم النفس هي دراسة الظواهر العقلية. الظواهر التي يدرسها علم النفس. مشاكل علم النفس. طرق البحث في علم النفس. فروع علم النفس. الرجل كموضوع لعلم النفس العام.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/02/2002


مكانة علم النفس في منظومة العلوم. طرق الحصول على المعرفة في علم النفس اليومي والعلمي: الملاحظة والتفكير والتجربة. فروع علم النفس: الأطفال، التنموي، التربوي، الاجتماعي، علم النفس العصبي، علم النفس المرضي، الهندسة، العمل.