ما هو نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة؟التعريف. اللعبة هي

كما عمل العديد من العلماء السوفييت في العشرينيات والثلاثينيات من القرن الماضي على تطوير نظرية الألعاب باعتبارها أهم وسيلة للتنمية والتعليم الشامل. شخص. لكن البحث العلمي ركز بشكل أساسي على دراسة اللعبة كوسيلة للتعليم الذاتي.

إذا انتقلنا إلى فك المفهوم « لعبة» ثم يشير القاموس الموسوعي الروسي لعام 1877 إلى العاب رقص مستديرةوالمسابقات الرياضية ومعارك المصارعين وسباقات الخيل وحتى عروض الحيوانات في السيرك.

في الموسوعة الكبرى، التي حررت بواسطة S. Yuzhakov، المفهوم لعبةيعرف بأنه النشاط الذي ليس له غرض عملي ويهدف إلى التسلية أو التسلية، وكذلك ممارسة فنون معينة.

التعريف الأكثر تفصيلاً للمفهوم « لعبة» يقدمها V. I. Dal في قاموسه التوضيحي للغة الروسية العظيمة الحية. " لعبة. ماذا يلعبون وما يلعبون: المتعة، المنشأة حسب التوجيهات، والأشياء التي تخدم هذا الغرض.

المقاربات الحديثة للمفهوم « لعبة» تعتبر في أعمال E. Bern، I. Huizinga، A. Leontyev، D. Elkonin، I. Kohn، S. Shmakov، P. Ershov.

يحدد مبدعو نظرية التحليل النفسي ثلاثة دوافع رئيسية تؤدي إلى ذلك شخص للعب. الأول هو الانجذاب إلى التكرار، وبالتالي التوافق بشكل غير مباشر مع نظرية التمارين التي وضعها ك. جروس. والثاني هو الرغبة في التحرر، وإزالة العوائق التي تقيد الحرية، مع الإشارة إلى الطبيعة النفسية والفردية للحاجة إلى اللعب. والثالث تحدده الرغبة في الاندماج مع المجتمع والعالم المحيط.

في الطبعة المنشورة "الاحتياجات شخص» P. M. Ershov، الذي نشر في عام 1990، يقترح المؤلف النظر في اللعبة باعتبارها واحدة من تحولات الحاجة المتأصلة في جميع الحيوانات العليا و شخص- احتياجات التسلح (الاحتياجات المساعدة لتراكم وتحسين وسائل تلبية احتياجات الفرد.

A. N. Leontyev يعتقد ذلك لعبة- حرية الشخصية في الخيال، "التحقيق الوهمي لمصالح غير محققة". ولكن بغض النظر عن كيفية تفسير المؤلفين المختلفين لهذا المصطلح « لعبة» لقد كان دائمًا أحد الأشكال الرائدة لتطور الوظائف العقلية شخصوطريقة لفهم العالم حقًا. اللعبة هي نوع من النشاط، والتي تنشأ في مرحلة معينة من التطور وتهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب التجربة الاجتماعية التي يتطور فيها ويتحسن الحكم الذاتي للسلوك.

محاولة لاستخلاص تعريفها في مجموعة واسعة من المفاهيم « لعبة» ، التي صنعها العلماء في القرنين التاسع عشر والعشرين، تعتبر غير مناسبة بالنسبة لنا، لأنها يمكن أن تقوم ببساطة بتجديد سلسلة المصطلحات. ومع ذلك، سنتناول عددا من الأحكام التي تحدد حدود هذه الظاهرة. (بحسب T. S. Bibartseva):

- لعبةهناك معين فعل: جسدية، عاطفية، فكرية، اجتماعية أو أي شيء آخر؛

- لعبةبدأت بسبب حاجة داخلية لشيء ما أو: الراحة والتدريب وما إلى ذلك، ولكن بدون الشحن النشط للمجال التحفيزي لا يمكن أن تحدث اللعبة;

- اللعبة ليست فقط"مدرسة"التواصل، ولكن أيضًا مدرسة للتفاعل بين لاعبين محددين؛

- لعبة- نشاط اختياري وغير مسؤول، لأنه يتم تنفيذه دائمًا ليس في وضع حقيقي، ولكن في وضع مشروط وهمي عن عمد.

مع المصطلح « لعبة» مصطلح وثيق الصلة "لعبة نشاط» . في نشاط اللعب ممارسة الإنسانيحتل مكانة رائدة خاصة في مرحلة الطفولة، ويقوم بالوظائف التالية: كيف: ترفيهي، اجتماعي ثقافي، تشخيصي، إصلاحي، تواصلي، تنشئة اجتماعية، تربوي، معرفي، تحقيق الذات، العلاج باللعب. آخر ما سبق يلعبليس له أهمية كبيرة، لأنه يساعد على التغلب على الصعوبات المختلفة التي تنشأ في أنواع أخرى الحياة البشرية.

معتبرا أن اللعبة نشاطدائمًا ما يكون طوعيًا ويتضمن عناصر المنافسة وفرص تحقيق الذات، وفقًا لهيكل اللعبة أنشطةوتشمل تحديد وتنفيذ الأهداف والتخطيط وتحليل النتائج. الألعاب نشاط- وسيلة مهمة لإتقان مواقف الحياة المختلفة. أثناء اللعبة، لا يتم إدراك القدرات وتحفيزها فقط شخصولكن يتم تنشيط الوعي أيضًا، ويتم تحرير العقل الباطن. الألعاب على وجه التحديد نشاطيعزز الاستيعاب السريع وتوحيد المعلومات المستخدمة في اللعبة. ليس من قبيل المصادفة أن ألعاب لعب الأدوار وألعاب الأعمال المستخدمة في العملية التعليمية أصبحت شائعة مؤخرًا.

وبالتالي، إلى الخصائص الرئيسية للعبة يمكن أن تعزى الأنشطة: إمكانية الوصول، النشاط، التقدم، القدرة التنافسية، الابتهاج العاطفي، القدرة على التكيف، الارتجال، الطوعية، الإبداع، المتعة.

2. أنواع الألعاب أنشطة

منذ اللعبة نشاط- وهذه حاجة طبيعية للطفل، تقوم على التقليد البديهي للكبار. لعبةضروري لإعداد جيل الشباب للعمل، فيمكن أن يصبح أحد أساليب التدريب والتعليم الفعالة.

ويمكن تقسيم الألعاب حسب الخصائص العمرية للأطفال:

1) ألعاب لأطفال ما قبل المدرسة.

مقدم أنشطةطفل ما قبل المدرسة هو لعبة. يحدث على حدود مرحلة الطفولة المبكرة وسن ما قبل المدرسة، لعب الأدوار لعبةيتطور بشكل مكثف ويصل إلى أعلى مستوياته في الشوط الثاني. وفي اللعبة يلعب الدور دور حلقة الوصل الوسيطة بين الطفل والقاعدة. إن قبول الدور يجعل من السهل على الطفل اتباع القواعد.

تتنوع ألعاب الأطفال في السنة الثالثة والرابعة من العمر في المحتوى. مكان كبير تشغله الألعاب النشطة (اللحاق بالركب، الغميضة، التلاعب بالأشياء (الأشياء المتحركة وألعاب الركوب). يحب الأطفال اللعب بالرمل والماء، وبحلول السنة الرابعة من العمر، لا يقوم الأطفال فقط بحركات طائشة بمواد البناء، بل يحاولون أيضًا بناء شيء ما. في السنة الثالثة من الحياة، يظهر الأطفال رغبتهم في العمل الجماعي ألعاب.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، تبدأ أفكار المؤامرة الإبداعية في السيطرة على الأطفال. لعبةعلاوة على ذلك، مؤامرات أو مواضيع هذه الألعاب ومحتواها (الإجراء الذي يكشف المؤامرة)أصبحت أكثر وأكثر تنوعا، وإعادة إنتاج ظواهر الحياة اليومية والصناعية والاجتماعية، وكذلك المواد من القصص الخيالية والقصص.

بحلول سن 6-7 سنوات، وبفضل تراكم الخبرة الحياتية، وتطوير اهتمامات جديدة وأكثر استقرارًا نسبيًا، والخيال والتفكير، تصبح ألعاب الأطفال ذات معنى أكثر وأكثر تعقيدًا في الشكل.

في كثير من الأحيان مؤامرات الأطفال هي أحداث الحياة المدرسية، وهذا هو لعبة"الى المدرسة"، كونه منظورًا وثيقًا للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

2) ألعاب لأطفال المدارس الابتدائية

في سن 6-7 سنوات، يبدأ الطفل فترة تغيير في النوع الرائد أنشطة– الانتقال من اللعب إلى التعلم الموجه (عند د.ب. إلكونين – "أزمة 7 سنوات"). لذلك عند تنظيم الروتين اليومي والدراسة أنشطةبالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، من الضروري إنشاء ظروف مواتية للانتقال المرن من نوع رائد واحد الأنشطة إلى أخرى. لحل هذه المشكلة، يمكنك اللجوء إلى الاستخدام الواسع النطاق للألعاب في العملية التعليمية. (الألعاب المعرفية والتعليمية)وأثناء الراحة.

في سن المدرسة الابتدائية، لا تزال ألعاب لعب الأدوار تحتل مكانا كبيرا. وهي تتميز بحقيقة ذلك تلعب، تلميذ، يتولى دورًا معينًا ويقوم بأفعال في موقف خيالي، ويعيد إنشاء تصرفات شخص معين شخص. إذن لعب الأدوار لعبةبمثابة وسيلة للتعليم الذاتي للطفل.

يتم إصلاح الأهمية التعليمية لألعاب القصة لأطفال المدارس الأصغر سنا في حقيقة أنها بمثابة وسيلة لفهم الواقع، وإنشاء فريق، وتعزيز الفضول وتشكيل مشاعر الإرادة القوية للفرد.

في هذا العصر، تكون الألعاب الخارجية شائعة. الأطفال يستمتعون العب بالكرة، الجري، التسلق، أي تلك الألعاب التي تتطلب ردود أفعال سريعة وقوة وبراعة. هذه ألعابعادة ما تكون هناك عناصر المنافسة، والتي هي جذابة للغاية للأطفال.

يُظهر الأطفال في هذا العمر اهتمامًا بألعاب الطاولة. ألعابوكذلك التعليمية والتعليمية. أنها تحتوي على العناصر التالية أنشطة: مهمة اللعبة، دوافع اللعبة، الحلول التعليمية للمشكلات.

يمكن استخدام الألعاب التعليمية لتحسين أداء طلاب الصف الأول.

طوال سن المدرسة الابتدائية في رياض الأطفال ألعاببارِز التغييرات: تصبح اهتمامات الألعاب أكثر استقرارًا، وتفقد الألعاب جاذبيتها للأطفال، وتبدأ الألعاب الرياضية والألعاب البناءة في الظهور في المقدمة. يتم تخصيص وقت أقل للعبة تدريجيًا، حيث تبدأ القراءة والذهاب إلى السينما والتلفزيون في احتلال مكان كبير في أوقات فراغ تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

منظمة تربويا بشكل جيد لعبةيحشد القدرات العقلية للأطفال وينمي المهارات التنظيمية ويغرس مهارات الانضباط الذاتي ويجلب الفرح من العمل المشترك.

3) ألعاب للأطفال في سن المراهقة

غالبا ما يسمى هذا العصر "صعب"انتقالية. إن تفرد الوضع الاجتماعي لنمو المراهق هو أنه يدخل في نظام جديد للعلاقات والتواصل مع البالغين والأقران، ويحتل مكانًا جديدًا بينهم، ويؤدي وظائف جديدة. في هذا العصر، تصبح الحاجة المهيمنة هي الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم والحاجة إلى تأكيد الذات.

من أجل الانتقال تدريجيا من الطفولة إلى مرحلة البلوغ، هناك حاجة إلى شكل انتقالي خاص النشاط الحياتي للمراهقين.

الألعاب نشاطالمراهقون يختلفون عن الألعاب أنشطةالأطفال في سن المدرسة الابتدائية. على ما يبدو، لأنه لا يتصرف بالضبط كما يستطيع ويعرف كيف، ولكن في ظروف جديدة يكشف عن قدراته، لم يطالب بها أحد من قبل. لعبةيوفر ظروفًا جديدة للمراهق بدلاً من اللعب مع البالغين.

الألعاب الرياضية تحتل مكانا كبيرا في مرحلة المراهقة. إنهم جذابون للطلاب في هذا العصر بسبب حدتهم وتركيزهم القتالي وإتاحة الفرصة لهم لإظهار صفاتهم البدنية وكذلك قوة الإرادة.

في الألعاب أنشطةبالنسبة للمراهقين، تأتي البراعة والتوجيه والشجاعة في المقدمة. يُظهر المراهق مطالب متزايدة بالالتزام الصارم بقواعد اللعبة وجودة اللعبة. أنشطة، فهو لا يريد فقط يلعبولكن لإتقان "مهارة"الألعاب، أي تطوير المهارات اللازمة لها في اللعبة، وتطوير بعض الصفات الشخصية.

يفضل بعض المراهقين ألعاب البناء، مثل التصميم.

ومع ذلك، فإن هذه الألعاب الهادفة لا تستنفد جميع الإمكانيات التعليمية للألعاب. أنشطةوالتي يمكن استخدامها في العمل مع المراهقين.

4) الألعاب التدريبية للمراهقين الأكبر سنا

يُطلق على التدريب على الألعاب تقليديًا اسم نظام تمارين اللعبة لتدريس التواصل. والغرض منه هو العلاج النفسي. يتم لعب هذه الألعاب باستخدام طريقة خاصة. الشيء الرئيسي هنا هو نوع التعليمات التي يقدمها القائد في كل تمرين للعبة.

نظرًا لحقيقة أن المراهقين الأكبر سنًا مهتمون جدًا بشخصيتهم، فمن الممكن التنظيم لهم "الألعاب النفسية". يجب صياغة هدف التدريب مباشرة لأطفال المدارس، على سبيل المثال، تعلم كيفية فهم الآخرين وتقييم وفهم والتغلب والكشف عن أنفسهم.

هناك أنواع مختلفة ألعاب: نشط، تعليمي، ألعاب - مسرحية، بناءة.

في مرحلة الطفولة المبكرة، تنشأ عناصر لعب الأدوار وتبدأ في التشكل. في ألعاب لعب الأدوار، يشبع الأطفال رغبتهم في العيش مع البالغين، وبطريقة خاصة ومرحة، يعيدون إنتاج العلاقات والعمل أنشطة الكبار.

Leontiev A. N.، D. B. Elkonin، A. V. Zaporozhets وصف لعبة لعب الأدوار بأنها الرائدة أنشطةطفل ما قبل المدرسة. لعب الأدوار لعبةينشأ ويوجد فيما يتعلق بأنواع أخرى من الأطفال الممارسات: في المقام الأول مع ملاحظات الحياة المحيطة، والاستماع إلى القصص والمحادثات مع البالغين.

لعب الأدوار لعبةيتمثل في استنساخ الأطفال لأفعال البالغين والعلاقات بينهم. أي أن الطفل في اللعبة يمثل البالغين وعلاقاتهم.

بالإضافة إلى هذا النوع من الألعاب، يتقن طفل ما قبل المدرسة الألعاب بقواعد تساهم في النمو الفكري للطفل، وتحسين الحركات الأساسية والصفات الحركية.

في سن ما قبل المدرسة هناك ثلاث فئات من الألعاب:

– الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الطفل – ألعاب الهواة;

- الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يقدمها للأغراض التعليمية والتعليمية؛

- الألعاب التي تأتي من التقاليد الراسخة تاريخياً للمجموعة العرقية - الألعاب الشعبية التي يمكن أن تنشأ بمبادرة من شخص بالغ وأطفال أكبر سناً.

يتم تمثيل كل فئة من فئات الألعاب المدرجة بدورها بأنواع وأنواع فرعية. لذلك، إلى الدرجة الأولى متضمنة:

ألعاب لعب الأدوار الإبداعية. مفهوم "مبدع لعبة» يغطي ألعاب لعب الأدوار، والألعاب المسرحية، وألعاب البناء.

لعب الأدوار لعبة- هذا هو النوع الرئيسي من اللعبة لطفل ما قبل المدرسة. لديها الميزات الرئيسية ألعاب: الثراء العاطفي للأطفال والحماس والاستقلال والنشاط والإبداع.

العاب دراماتيكية. لديهم السمات الأساسية للإبداع ألعاب: وجود خطة، مزيج من لعب الأدوار والإجراءات والعلاقات الحقيقية والعناصر الأخرى لموقف وهمي. تعتمد الألعاب على الأدب يعمل: حبكة اللعبة والأدوار وأفعال الشخصيات وكلامهم يتحدد من خلال نص العمل. لعبةالتمثيل الدرامي له تأثير كبير على كلام الطفل.

ألعاب البناء هي نوع من الألعاب الإبداعية. فيها، يعكس الأطفال معرفتهم وانطباعاتهم عن العالم من حولهم. في البناء والهيكلة ألعابيتم استبدال بعض العناصر آحرون: يتم تشييد المباني من مواد بناء ومصممين مصممين خصيصًا أو من مواد طبيعية (الرمال والثلج).

في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، من المعتاد تقسيم الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة إلى تعليمية ونشطة وموسيقية.

الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد، تم إنشاؤها خصيصًا من قبل مدرسة تربوية بغرض تعليم الأطفال وتربيتهم. تهدف الألعاب التعليمية إلى حل مشكلات محددة في تعليم الأطفال، ولكنها في الوقت نفسه لها تأثير تربوي وتنموي للألعاب أنشطة.

ألعاب خارجية. وهي تعتمد على مجموعة متنوعة من الحركات - المشي، والجري، والقفز، والتسلق، وما إلى ذلك. تلبي الألعاب الخارجية حاجة الطفل المتنامية للحركة وتساهم في تراكم الخبرات الحركية المتنوعة.

الألعاب التقليدية أو الشعبية. تاريخياً، تشكل هذه الألعاب الأساس للعديد من الألعاب التعليمية والترفيهية. موضوع الألعاب الشعبية هو أيضًا تقليدي، وغالبًا ما يتم عرضه في المتاحف وليس في مجموعات الأطفال. أظهرت الأبحاث التي أجريت في السنوات الأخيرة أن الألعاب الشعبية تساهم في تكوين القدرات العامة والعقلية العالمية لدى الأطفال شخص(التنسيق الحسي الحركي، وتعسف السلوك، والوظيفة الرمزية للتفكير وغيرها، وكذلك أهم سمات سيكولوجية المجموعة العرقية التي أنشأت اللعبة.

بعد دراسة تصنيفات وخصائص الأنواع الرئيسية من الألعاب، يمكننا أن نستنتج أن الألعاب نشاط- جزء لا يتجزأ من التنمية الشخصية.

3. وظائف ومعنى اللعبة الأنشطة في حياة الإنسان

اللعبة هي نوع خاص من النشاط البشري. ينشأ استجابة للحاجة الاجتماعية لإعداد جيل الشباب للحياة.

لكي تصبح الألعاب منظمًا حقيقيًا لحياة الناس ونشاطهم أنشطةواهتماماتهم واحتياجاتهم، فمن الضروري أن تتضمن ممارسة التعليم ثراءً وتنوعًا في الألعاب. يمكن أن تكون حياة الأطفال ممتعة وذات مغزى إذا أتيحت للأطفال الفرصة لعب ألعاب مختلفةقم بتجديد أمتعة الألعاب الخاصة بك باستمرار.

كل نوع فردي من الألعاب له العديد من الاختلافات. الأطفال مبدعون للغاية. إنهم يعقدون ويبسطون الألعاب المعروفة، ويتوصلون إلى قواعد وتفاصيل جديدة. إنهم ليسوا سلبيين تجاه ألعاب. وهذا دائمًا إبداعي ومبتكر بالنسبة لهم. نشاط.

لم يتم جمع ألعاب الأطفال طوال فترة التشكيل السوفيتي، ولم يتم تعميمها، وبالتالي لم يتم تصنيفها. عالم النفس الشهير أ.ن.ليونتييف على حق، وأكد: "... للتعامل مع تحليل لعبة معينة أنشطة الطفل، عليك أن تسلك طريق القائمة غير الرسمية لتلك الألعاب التي يلعبها يلعبولكن للتغلغل في علم نفسهم الفعلي، في معنى اللعبة بالنسبة للطفل. عندها فقط سيظهر لنا تطور اللعبة في محتواها الداخلي الحقيقي.

وتتميز ألعاب الأطفال بالميزات التالية:

1. لعبةهو شكل من أشكال التأمل النشط من قبل الطفل للأشخاص من حوله؛

2. السمة المميزة للعبة هي الطريقة التي يستخدمها الطفل في ذلك أنشطة;

3. لعبة، مثل أي شيء آخر النشاط البشري، لها طابع اجتماعي، فهي تتغير بتغير الظروف التاريخية لحياة الناس؛

4. لعبةهو شكل من أشكال الانعكاس الإبداعي للواقع من قبل الطفل؛

5. لعبةهناك عملية المعرفة، وسيلة للتوضيح والإثراء، طريق التمرين، وبالتالي تنمية القدرات المعرفية والأخلاقية ونقاط القوة لدى الطفل؛

6. في شكل موسع لعبةيمثل الجماعية نشاط;

7. تنويع نمو الأطفال بنفسهم لعبةكما يتغير ويتطور.

لعبةكوظيفة للثقافة، إلى جانب العمل والتعلم، هي واحدة من الأنواع الرئيسية النشاط البشري. يعرّف G. K. Selevko اللعبة بأنها "نوع". الأنشطة في المواقفتهدف إلى إعادة خلق واستيعاب التجربة الاجتماعية التي يتم من خلالها تشكيل وتحسين الحكم الذاتي للسلوك."

يتفق معظم الباحثين على ذلك في حياة الناس لعبةيؤدي وظائف مهمة مثل كيف:

1. الترفيه (الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه وإضفاء المتعة والإلهام وإثارة الاهتمام) ؛

2. التواصل: إتقان جدلية الاتصال؛

3. على تحقيق الذات في اللعبة كما في "ساحة التدريب الممارسة البشرية» ;

4. علاجية: التغلب على الصعوبات المختلفة التي تنشأ في الرياضات الأخرى النشاط الحيوي;

5. التشخيص: تحديد الانحرافات عن السلوك المعياري ومعرفة الذات أثناء اللعبة؛

6. الإصلاحية: إجراء تغييرات إيجابية على هيكل المؤشرات الشخصية؛

7. التواصل بين الأعراق: استيعاب القيم الاجتماعية والثقافية المشتركة بين جميع الناس؛

8. التنشئة الاجتماعية: الاندماج في نظام العلاقات الاجتماعية، واستيعاب الأعراف نزل الإنسان.

هكذا، لعبةيرافق التطور شخصيبدأ تقريبًا من خطواته الأولى، حيث لا يختلف عن الحيوانات العليا إلا في ميوله غير المحققة، إلى ارتفاعات عقله البحت. النشاط البشري. ولكن، مرافقة الرجل على طول الطريق, لعبةلا يحتل دائمًا نفس المكانة في احتياجاته. ويزداد دور اللعب من مرحلة الطفولة المبكرة إلى مرحلة الشباب والبلوغ. هنا عادة ما تكون الحاجة إلى التسلح هي المهيمنة. إضافي لعبةيفسح المجال تدريجياً لتحولات أخرى لها نفس الحاجة إلى التسلح، وفي بعض الأحيان تتنافس معها بنجاح أكثر أو أقل لبعض الوقت. ولكن عندما تؤدي هذه التحولات الأخرى دورها بنجاح، لعبةيكتسب القوة مرة أخرى ينشأ وقت الفراغ للشخص! والآن تظهر العلاقة بين اللعب والإبداع الفني. الفنان، المسلح بالكامل بمهارة، يخلق، تلعب; لا يُطلق على فن التمثيل العالي اسم التمثيل تقليديًا فحسب، بل إنه يشبه التمثيل في جوهره الارتجالي. حتى أن ستانيسلافسكي شبهها بلعبة للأطفال.

فهرس

1. Abramenkova V. V. الألعاب والألعاب الخاصة بنا أطفال: متعة أم تدمير؟ طفل حديث في حضارة الألعاب. م، 2009.

2. أبرامينكوفا V. V. في عالم ألعاب الأطفال // تعليم تلاميذ المدارس. 2010.№7. مع. 16-19.

3. Bibartseva T. S. التدريب التربوي واللعبي للمتخصصين في المجال الاجتماعي والثقافي. سانت بطرسبرغ، 2009.

4. الموسوعة الكبرى / إد. إس إن يوزاكوفا. - م: ناوكا، 2011.

5. بوندارينكو إيه كيه، ماتوسيك إيه آي تربية الأطفال في لعبة: دليل معلمات رياض الأطفال . - م: التربية، 2011.

6. الحياة العقلية الإجمالية طفل: لكل. معه. - كييف 2006.

7. جوداريفا أو.في. لعبةمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة // مجلة علم النفس التطبيقي. 2013، رقم 2. ص 51-56

8. Gudareva O. V. السمات النفسية للألعاب أنشطةمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة // علم النفس والثقافة. مواد المؤتمر الثالث لمنظمة RPO، سانت بطرسبورغ، العدد 1، 2013.

9. Dal V. القاموس التوضيحي للغة الروسية العظمى الحية، المجلد. 1-4. - م، 2008.

10. إرشوف بي إم الاحتياجات شخص. - م: ميسل، 2010.

11. جوكوفسكايا ر. لعبةوأهميته التربوية. م، 2015.

12. كالوجينا آي يو، كوليوتسكي ف.ن علم النفس: تطوير شخصمنذ الولادة وحتى أواخر مرحلة البلوغ. كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي المتخصصة. - م، 2011.

13. Kozak O. P. رحلة إلى أرض الألعاب. – سانت بطرسبورغ: ديلو، 2013.

14. ليونتييف أ.ن. نشاط، الوعي، الشخصية. م، 2015.

15. Leontyev A. N. الأسس النفسية لألعاب ما قبل المدرسة / السبت. مشاكل النمو العقلي م.، 2011.

16. Lisina M. I. مشاكل تكوين التواصل. م.، 2008. 144 ص.

17. Manuylenko Z. V. دور اللعب في تعليم طفل ما قبل المدرسة. م، 2011.

18. ميد جي جي المفضلة: قعد. ترجمات / راس. انيون. المركز الاجتماعي علمي -يخبر. بحث. قسم. علم الاجتماع والاجتماعي. علم النفس؛ شركات. والمترجم V. G. نيكولاييف. مندوب. إد. دي في إفريمينكو. - م.، 2009. - 290 ص.

19. علم النفس التربوي. الكتاب المدرسي / إد. I. يو كولاجينا. - م: تي سي سفيرا، 2008. - 480 ص.

20. بتروفسكي أ.ف. علم النفس العام. – م: التربية، 2012.

21. الدليل ألعابالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. /إد. ماجستير فاسيليفا. - م: التربية، 2012.

22. سيليفكو جي كيه تقنيات التعليم الحديثة. – م: التربية، 2014.

23. ستيبانوفا O. A. تطوير اللعبة أنشطة الطفل: مراجعة برامج التعليم ما قبل المدرسة. - م: مركز اسفير للتسوق، 2015.

24. Sych V. D. تأثير التلفزيون على ألعاب أطفال ما قبل المدرسة // لعبةوتنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عمر: - م.، 2015. - ص 70-72.

25. أوسوفا أ.ب. لعبةوتنظيم حياة الأطفال. م، 2012.

26. Ushinsky K. D. الأعمال المجمعة M.، 2015. T. 8.

27. فريدمان إل. إم. علم النفس الحديث شخص. - م: اكسمو، 2015.

28. قارئ في علم النفس التنموي والتربوي / تحرير I. Ilyasov, V. Ya. Lyaudis - M.: جامعة موسكو الحكومية، 2014.

29. Chernaya A. V. الأسس النفسية للألعاب التقليدية. // تطوير الذات. 2009. رقم 4. - ص 86-98.

30. إلكونين د.ب. لعبة: مكانها ودورها في حياة الأطفال ونموهم // التعليم قبل المدرسي. 2012. رقم 5. ص 41-46.

31. إلكونين د.ب. سيكولوجية اللعب. - الطبعة الثالثة. - م: فلادوس، 2015.

28 11.2016

مرحبا ايها الاصدقاء! انا سعيد جدا بلقائك. أعتقد أن موضوع اليوم لن يترك أيًا منكم غير مبال. أولا سوف نلعب. هل توافق؟

لذا، ارتدي أقنعة الأطفال والأغنام، 2 طفل و2 خروف. لنبدأ باللعب:

"ذهب طفلان صغيران باللون الرمادي في نزهة على ضفاف النهر.

ركض إليهم خروفان أبيضان.

والآن علينا أن نعرف

كم عدد الحيوانات التي جاءت للنزهة؟

واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، لم ننس أحدًا.

خروفان، طفلان، أربعة حيوانات في المجموع!

الآن دعونا نتحدث. من فضلك قل لي، ما هو اثنان زائد اثنين؟ إجابتك هي أربعة. يمين.

ما هو الخيار الذي أعجبك أكثر؟ اللعب بالأقنعة أو حل الأمثلة؟

الآن تذكر، كم مرة يضايقك طفلك بطلب اللعب معه؟ وإذا لم يزعجك فماذا يفعل في النهار؟ هل يرسم أو يلعب بمفرده أو يشاهد الرسوم المتحركة؟

ن. ب. الأباء الأعزاء! حاول ألا تكون مرشدًا لأطفالك فحسب، بل أيضًا صديقهم الأول في الألعاب. بادئ ذي بدء، تقضي معظم وقتك معه على أي حال. ثانيا، يحتاج الطفل إلى اللعب لاكتساب الخبرة والتطور.

ثالثا، عندما تلعب مع طفلك، ستكون على يقين من أن وسائل الترفيه الخاصة به ليست عدوانية بطبيعتها، ولا تجسد أحداثا سلبية وليس لها تأثير مؤلم على نفسية الطفل.

اللعبة كضرورة

يبدأ الطفل باللعب فور ولادته تقريبًا. بالفعل في سن 1-2 أشهر، يحاول الطفل الوصول إلى حشرجة الموت، أو الإمساك بإصبع أمه، أو ضرب لعبة مطاطية. يتعلم الأطفال بنشاط عن العالم من حولهم من خلال أنشطة اللعب، والتي تسمى عادة الأنشطة الرائدة.

كل مرحلة من مراحل الحياة والتنمية لها خاصة بها نوع النشاط الرائد:

• الألعاب- طفل ما قبل المدرسة
• التعليمية- تلميذ وطالب
• تَعَب– بعد الانتهاء من التعليم في مرحلة المراهقة

تغير اللعبة محتواها، ولكنها تلتزم دائمًا بهدف واحد - التطوير. نحن لا نفهم لماذا يدرك الطفل طلباتنا بالجلوس والكتابة بالعصي والخطافات بصعوبة وبلا فرح. وبأي حماسة تتناول نفس العصي إذا كانت والدتها قد جعلت المهمة ممتعة وممتعة.

لكن لا تعتقد أن هذه العملية سهلة بالنسبة للطفل. كل شيء يجب أن نتعلمه، بما في ذلك اللعبة.

مثل أي عملية تطوير وإدراك أخرى، يحتاج نشاط الألعاب إلى أساس، قاعدة. لهذا الغرض، يتم إنشاء بيئة موضوعية لتطوير أنشطة الألعاب. وهذا يشبه تنظيم أنشطة مشتركة أو مستقلة من خلال استخدام المساعدات والمواد اللازمة.

حسنًا، دعونا نلقي نظرة على أنواع الألعاب الموجودة. تصنيفها واسع جدًا، لذلك دعونا نحاول الانتقال من الأجزاء الكبيرة إلى مكوناتها. تقليديا، يمكن تقسيمها إلى أربع مجموعات:

1. لعب الأدوار
2. منقولة
3. مسرحية أو مسرحية
4. وعظي

الآن دعونا نتعرف على كل مجموعة من هذه المجموعات بمزيد من التفصيل.

هناك مؤامرة، واتخاذ الأدوار

لعب دور لعبةيتحدث عن نفسه. لكن يمكن للطفل أن يتحول إليها بعد أن يتقن أنواعها الأبسط. أولا، هذه إجراءات مع كائنات تهدف إلى التعرف عليها ودراسة خصائصها. ثم تأتي فترة التلاعب باللعب، حيث يعمل الشيء كبديل لشيء من عالم البالغين، أي أن الطفل يعكس الواقع من حوله.

يأتي أطفال ما قبل المدرسة إلى ألعاب لعب الأدوار بعمر 5-6 سنوات، على الرغم من أنه يمكن ملاحظة أساسياته بالفعل في عمر 3 سنوات تقريبًا. بحلول بداية السنة الرابعة من العمر، يعاني الأطفال من زيادة في النشاط والرغبة في المعرفة والتنشئة الاجتماعية والأنشطة المشتركة والإبداع.

لا يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية اللعب لفترة طويلة، ومؤامراتهم بسيطة. ولكن بالفعل في مثل هذه السن المبكرة يمكننا تقدير المبادرة والخيال واستيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك.

للراحة، يتم تقسيم جميع ألعاب لعب الأدوار إلى مجموعات فرعية حسب الموضوع:

• ألعاب بمواد طبيعية.إنها تهدف إلى التعرف المباشر على العالم الطبيعي، ودراسة خصائص وظروف المياه والرمل والطين. يمكن لهذه اللعبة أن تأسر حتى أكثر الأطفال الصغار قلقًا، فهي تنمي موقفًا مهتمًا بالطبيعة وفضولًا وتفكيرًا.
• العاب "منزلية".إنها تعكس العلاقات الشخصية في أسرة الطفل بأفضل طريقة ممكنة، وتمثل الأحداث والمواقف التي حدثت للطفل، وتعزز علاقات المكانة بين أفراد الأسرة.

ن. ب. إذا شاهدت بعناية ألعاب الأطفال "العائلية"، فيمكنك أحيانًا ملاحظة كيف يحاول الأطفال تحقيق رغباتهم في اللعبة. على سبيل المثال، في لعبة "عيد الميلاد" يمكنك أن تفهم كيف يرى الطفل العطلة، وما هي الهدية التي يحلم بها، ومن يريد دعوته، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون هذا بمثابة تلميح لنا لفهم أطفالنا بشكل أفضل.

• ألعاب "احترافية".في نفوسهم، يعكس الأطفال رؤيتهم لممثلي المهن المختلفة. في أغلب الأحيان، يلعب الأطفال "المستشفى"، "المدرسة"، "المتجر". يتولى الأشخاص الأكثر استباقية الأدوار التي تتطلب العمل النشط والتعبير اللفظي. غالبًا ما يعملون كأطباء ومعلمين ومندوبي مبيعات.
• ألعاب ذات معنى وطني.إنها ممتعة للأطفال للعب بها، ولكنها صعبة إذا كان لديهم القليل من المعلومات. هنا ستأتي قصص الإنقاذ في المنزل وفي رياض الأطفال عن الفترات البطولية للبلاد وعن أحداث وأبطال ذلك الوقت. قد تعكس هذه موضوعًا فضائيًا أو عسكريًا.
• الألعاب التي تجسد حبكات الأعمال الأدبية أو الأفلام أو الرسوم المتحركة أو القصص.يمكن للأطفال لعب "حسنًا، فقط انتظر!" أو "Winnie the Pooh" أو "Baywatch".

سالوشكي - القفز بالحبال

منقولة ألعابكما أنها تشغل جزءًا كبيرًا جدًا من وقت الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. في البداية، تكون الألعاب الخارجية عبارة عن حركات فوضوية عشوائية بالذراعين والساقين، ويتم تدليك الطفل وممارسة الجمباز حتى يتعلم الوقوف. لدى "المتزلجون" بالفعل لعبة خارجية مفضلة - اللحاق بالركب.

عندما يعرف الطفل بالفعل كيفية المشي والتحرك بشكل مستقل، يبدأ عصر الألعاب الخارجية. يتم استخدام العجلات والكراسي الهزازة والسيارات والكرات والعصي والمكعبات. لا يمكن للألعاب الخارجية تحسين الصحة والتطور الجسدي فحسب، بل تساعد أيضًا في تطوير قوة الإرادة وتطوير الشخصية والتصرف وفقًا للقواعد.

الأطفال مختلفون جدًا، لذا عليك أن تلعب معهم ألعابًا تستهدف مجالات مختلفة من التطور.

بعد لعبة "القط والفأر" الصاخبة، حيث لا يستطيع الفأر دائمًا الهروب من القطة، يمكنك تحويل انتباه الأطفال إلى الحركة الجماعية. في هذه الحالة، لن يتعين على "الفأر" الفقير أن يبقى بمفرده مع "القط" السريع والذكي، ويمكنه أن يضيع وسط الحشد.

ن. ب. يحدث أن الطفل الذي يعاني من ضعف النمو الجسدي ينزعج بعد اللعب ويرفض اللعب أكثر. بالنسبة للطفل الذي تعرف خصائصه التنموية جيدًا، حاول اختيار الألعاب ذات الحركات التي يمكنه من خلالها إظهار نفسه.

ربما يستطيع أن يعلق على الشريط الأفقي بشكل جيد ولفترة طويلة، فإن لعبة "أعلى من قدميه عن الأرض" ستناسبه تمامًا. أو يعرف كيف يتعثر بشكل مثالي، ثم اطلب منه قياس الدقائق في أشبال الدببة في لعبة "الأرنب، الأرنب، ما هو الوقت؟"

يمكن ملاحظة إحدى سمات الألعاب الخارجية في أي عمر في تأثيرها الإيجابي على مزاج الأطفال ورفاههم. لكن لا يجب عليك تضمين الألعاب الحية والصاخبة في روتين طفلك اليومي بعد العشاء. يمكن أن يؤدي التحفيز الزائد للجهاز العصبي إلى منع الطفل من النوم بسرعة والحصول على نوم جيد أثناء الليل.

حتى أن علماء النفس يلاحظون اضطرابات النوم عند الأطفال مع بداية فترة النمو البدني النشط حتى عام واحد وأثناء تطور مهارات المشي. وكلما كبر الطفل كلما كانت حركاته أكثر تنوعا.

كان ستانيسلافسكي يتمنى ذلك..

الإنتاج والدرامافي سن ما قبل المدرسة يأخذون مكانهم الشرفي بين الألعاب. للفن المسرحي تأثير كبير على نفسية الأطفال، أثناء الأداء، اعتادوا على الشخصية لدرجة أنهم بدأوا في القلق بشأن بطلهم.

عادةً ما يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العروض المسرحية عندما يكونون هم المؤدون الرئيسيون،

الشرط الأساسي لإجراء الألعاب المسرحية والمسرحيات حول موضوع العمل الأدبي هو عمل المخرج (الكبار) الذي يحتاج إلى تنظيم الأطفال حتى لا يشعروا بالملل وتوزيع الأدوار وإعادتهم إلى الحياة.

بالإضافة إلى ذلك، يراقب المخرج العلاقات بين الشخصيات ويجب أن يكون جاهزًا للتدخل إذا نشأ صراع فجأة.

عادة، بالنسبة إلى لعبة مسرحية، يأخذون عملاً ذو طابع تعليمي.أثناء اللعبة، يفهم الأطفال بسهولة أكبر جوهر وفكرة العمل المشبع بالمعنى والأخلاق. ولهذا، فإن موقف الشخص البالغ نفسه من العمل وكيف تم تقديمه للأطفال في البداية، وما هي التجويدات والتقنيات الفنية التي كانت مليئة بها، له أهمية كبيرة.

تساعد الأزياء الأطفال على الاقتراب من صورة بطلهم. حتى لو لم يكن هذا زيًا كاملاً، بل مجرد سمة صغيرة، فقد يكون هذا كافيًا لممثل صغير.

يتم تنفيذ الألعاب المسرحية والعروض المسرحية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا. في عمر 5-6 سنوات، سيكون الطفل قادرًا بالفعل على العمل ضمن فريق، مع الأخذ في الاعتبار معنى وأهمية كل دور في النشاط العام.

القواعد "الصحيحة".

مجموعة كبيرة أخرى من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة . هذه لعبة يكتسب فيها الطفل معرفة ومهارات معينة ويعزز مهاراته.هذه لعبة توجد فيها حدود واضحة لأنشطة كل مشارك، وهناك قواعد صارمة، وهناك هدف ونتيجة نهائية إلزامية. أعتقد أنك خمنت أن هذا القسم يتناول الألعاب التعليمية.

يمكنك البدء بلعب مثل هذه الألعاب منذ سن مبكرة. عندما يكبر الطفل، ستتحول اللعبة التعليمية وتصبح أكثر تعقيدًا وستتم إضافة أهداف جديدة.

يجب أن يكون المعيار الأكثر أهمية لاختيار وتحديد أهداف اللعبة التعليمية هو مستوى نمو الطفل في هذه اللحظةوقت. يجب أن يكون الشخص البالغ الذي يقود العملية متقدمًا بنصف خطوة على الأقل لإعطاء الطفل الفرصة لإظهار الجهد والبراعة والإبداع والقدرات العقلية لحل المهمة.

تحتوي الألعاب التعليمية دائمًا على قدر من التعلم أو التعزيز. لإتقان المعرفة الجديدة بنجاح، يحتاج الطفل إلى البداية، بداية جيدة. وهذا سوف يساعده في المستقبل.

ن. ب. بناءً على تجربتي الخاصة كمعلمة وطبيبة نفسية وأم فقط، فإنني في كل مرة أندهش من مدى تغير سلوك الطفل وإدراكه لكلمات الشخص البالغ، بمجرد أن يلتقط لعبة تتحول فجأة إلى الطفل .

ما لا يمكننا تحقيقه بالطلبات البسيطة يمكن تحقيقه بسهولة بناءً على طلب لعبتك المفضلة أو شخصية الحكاية الخيالية. وفي كل مرة تقتنع أنه لا يوجد ولا يمكن أن يكون هناك طريقة أفضل للتأثير على الطفل من اللعب. بالتأكيد))

يتم إنشاء ظروف معينة للأطفال يحتاجون فيها إلى اتخاذ القرارات، أو الاستسلام لبعضهم البعض، أو العمل معًا، أو على العكس من ذلك، ستعتمد النتيجة على تصرفات الجميع.

بمساعدة الألعاب التعليمية، يمكننا تعريف الأطفال بأسرار الظواهر الجسدية، والتحدث إليهم بلغة بسيطة يسهل الوصول إليها، وتنظيم مظاهر الشخصية أو السلوك الصحيح.

وكقاعدة عامة، يتم الترحيب بهم من قبل الأطفال، فهم يحبون رؤية نتائج أنشطتهم. علاوة على ذلك، سيكون الطفل قادرا على الاستمتاع بالنتيجة منذ بداية إدخال اللعبة التعليمية في نظامه.

كما ترون، فإن نشاط اللعبة ضروري ببساطة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، بالنسبة له، هذه هي حياته، حياته اليومية. وفي وسعنا أن نجعل هذه الأيام اليومية ليست مليئة بالمهام المختلفة فحسب، بل بألعاب المهام والمرح والتعليم والصاخبة والمشرقة. بعد كل شيء، نعلم جميعا أن الأطفال يحبون كل شيء مشرق ولا ينسى.

الطفل الذي يلعب هو طفل سعيد يعيش طفولته، ويتنفس بعمق رائحة الحب والترفيه والمغامرة والمعرفة الجديدة المثيرة للاهتمام.

في الختام، أود أن أقتبس كلمات المعلم والكاتب السوفيتي الشهير فاسيلي سوخوملينسكي. سوف تستمع إليهم وتفهم ما يعنيه اللعب حقًا بالنسبة للطفل.

"اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم من حولنا إلى العالم الروحي للطفل. فاللعبة هي الشرارة التي تشعل شعلة الفضول والفضول."

لا شيء لأضيفه.

نقترح فقط مشاهدة ندوة الدكتوراه. Smirnova E.O.، وسوف ترى بالضبط مدى أهمية اللعب في حياة كل طفل:

نحن في انتظاركم على صفحات المدونة. لا تنس مراجعة قسم "التحديثات" ومشاركة انطباعاتك في التعليقات.

شكرا لك على وجودك معنا. مع السلامة!

نظرة عامة على المواد

اللعب والقدوة هما أقدم وسيلة لنقل الخبرة من جيل إلى جيل. بدأت اللعبة تعمل بهذه الصفة قبل وقت طويل من ظهور المدارس. تشكل اللعب البشري كوسيلة طبيعية لنقل الخبرة والتطور. وفقًا لـ D. I. Uznadze، "يعتمد النشاط الجاد على القوى التي تم تطويرها في ظروف اللعبة".

قام J. A. Komensky بتضمين الألعاب في روتين مدرسته البانسوفية، ودعا في "الوسائل التعليمية العظيمة" إلى قيادة تلاميذ المدارس إلى قمم العلوم دون الصراخ والضرب والملل، ولكن كما لو كان اللعب والمزاح.

يمكن إرجاع الإزاحة المصطنعة للعب من المدرسة إلى عصر كومينيوس (كتب المشكلات المسلية والمرحة التي كتبها ليوناردو فيبوناتشي - 1228، باش دي ميزراك 1312)، كونها نتيجة للاتجاه الأكاديمي نحو العرض المنهجي، و"الاهتمام" باللياقة، إلخ. ولم يتم التغلب بشكل كامل حتى الآن على عواقب فصل اللعب عن المدرسة. في الممارسة التربوية، تم إجراء محاولات لتغيير الوضع. غبي جدا. قام المعلم فرويبل بنشر فكرته عن مدرسة اللعب على نطاق واسع، لكن الفكرة فقدت مصداقيتها من خلال دمج اللعبة مع السلطة المباشرة للقائد (المعلم)، أي. تحويل اللعبة إلى تلاعب منقوش.

لا يزال الارتفاع الحديث في الاهتمام باللعبة مرتبطًا بالإمكانيات الطبيعية الموجودة في اللعبة والتي تجلت مرارًا وتكرارًا في نتائج الممارسة التربوية المتقدمة (M. Montessori، G. Dupuis، R. Prudhomme، Sh. A) . أموناشفيلي، الخ.)

في عملية التنظيم التربوي لأنشطة ألعاب الطلاب، تنشأ العديد من الصعوبات. يحتاج المعلم إلى تحديد معايير اللعبة مثل القواعد والأدوار ومنطق تطوير الحبكة والإطار الزمني والموارد المادية - وتتعلق هذه المهام وغيرها بمجال الدعم المنهجي لنشاط لعب الطفل. ترتبط منهجية تنظيم أي ظاهرة تربوية بتحديد طرق محددة وفعالة للتفاعل التربوي... ولكن هل من الممكن تقليص لعب الطفل إلى معايير واضحة لا لبس فيها؟

مفهوم اللعبة

يشير تحليل الأدبيات إلى عدم وجود تعريف واضح للعبة كظاهرة علمية. تعتبر اللعبة كظاهرة متعددة الأبعاد ومعقدة في الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون وعلماء الأحياء وعلماء الإثنوغرافيا وعلماء الأنثروبولوجيا وحتى الاقتصاديين. في سياق تحليل العديد من الدراسات، ليس من الصعب تحديد تناقض معين، والذي يرجع إلى طبيعة ظاهرة اللعبة.

فمن ناحية، فإن كلمة "لعبة" نفسها معروفة بشكل عام لدرجة أن استخدامها، سواء في الكلام اليومي أو في الأعمال الأدبية أو العلمية، لا يكون مصحوبًا بتعريف. ويتم التعبير عن مفهوم اللعب بشكل عام في تعدد الأفكار الشعبية حول النكتة والضحك والفرح واللهو وملاهي الأطفال.

ومن ناحية أخرى، فإن اللعب البشري متعدد الأوجه ومتعدد القيم. تاريخها هو تاريخ تحول التافه، المرح، إلى مجموعة أدوات، في المقام الأول، للثقافة، ثم إلى فئة فلسفية ذات درجة عالية من التجريد ذات الأهمية الوجودية والمعرفية، على غرار فئات مثل الحقيقة، الجمال، الخير، في فئة النظرة العالمية والموقف، في عالم الثقافة.

وبالتالي، فإن طبيعة اللعبة مقدسة وتخفي أصول ليس فقط ألعاب الأطفال والرياضة والألعاب التجارية، ولكن أيضًا مجالات النشاط الفني البديهي مثل الرسم والموسيقى والأدب والسينما والمسرح، وحتى أكثر من ذلك، السياسة والسياسة. حرب. في الواقع، لا يمكن فهم اللعب البشري بمساعدة الرسوم البيانية البسيطة، والصيغ القصيرة، والتعبيرات الواضحة.

إلا أن تعريف أي مفهوم هو تحديد حدود هذا المفهوم وحدوده. إن البحث عن حدود اللعب كمفهوم أمر معقد للغاية ويرتبط بالفصل المنطقي للعب كنشاط عن أنواع أخرى من أنشطة الطفل (العمل، التواصل، التعلم، إلخ).

اللعبة هي نوع من النشاط البشري غير المنتج، حيث لا يكمن الدافع في نتيجتها، بل في العملية نفسها. ومع ذلك، فإن عدم الإنتاجية كعلامة على اللعب تحتاج إلى بعض التوضيح. لا يمكن اعتبار اللعبة نشاطًا غير منتج إلا بقدر ما يكون المنتج الذي تهدف إلى إنشائه ليس له أي قيمة استهلاكية خارج الوضع المشروط للعبة. أثناء اللعبة، تنشأ دائمًا مادة أو منتج مثالي (يمكن أن يكون هذا منتجات كلام أو نصوص أو كائنات أو مجموعات منها). ولكن بمجرد أن يبدأ استخدام الكائن الذي تم إنشاؤه أثناء اللعبة، والحصول على قيمة استهلاكية حقيقية وليست مشروطة، نواجه مشكلة ما إذا كان هذا النشاط لعبة بالمعنى الكامل للكلمة.

اللعبة هي نوع من النشاط البشري غير النفعي المرتبط بعملية الظهور الحر للقوى الروحية والجسدية.

اللعبة عبارة عن نشاط خيالي لا يطور البراعة اللازمة للشؤون الجادة في المستقبل فحسب، بل ينشط أيضًا ويجعل خيارات مرئية لمستقبل محتمل ويساعد على تكوين مجموعة من الأفكار حول نفسه في المستقبل.

اللعبة هي شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة يهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب الخبرة الاجتماعية، المسجلة بطرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ أفعال موضوعية، في أشياء الثقافة والعلم (القاموس النفسي \ تحرير بواسطة A. V. Petrovsky و M. G. Yaroshevsky، 1990 ).

إن اللعبة، باعتبارها نشاطًا بشريًا في موقف مشروط، تخلق تأثير "كما لو". ومع ذلك، فإن عنصر الاتفاقية، بطريقة أو بأخرى، موجود في جميع أنواع النشاط البشري والظواهر الثقافية (J. Huisinga). لذلك، فإن تحديد الموقف المشروط على هذا النحو لن يحل بعد مشكلة "لعبة غير لعبة".

اللعبة جذابة وتدل في نفس الوقت على التقاليد والجدية والفرح والمرح. تتمثل إحدى آليات التأثير المحفز والتنموي للعبة في ضمان الارتباط بين ظواهر الواقع والمجال العاطفي للشخص.

الذي - التي. يمكن وصف النشاط الذي يجمع بين الوضع المشروط ومنتج الإنتاج ذو القيمة الموضوعية بأنه ظاهرة انتقالية: العمل مع علامات اللعب أو اللعب مع علامات العمل (التمثيل في المسرح، والألعاب التجارية، وما إلى ذلك).

تتمتع أنشطة اللعب والتعلم بالعديد من الميزات المشتركة:

في عملية اللعب والدراسة، يتم إتقان الخبرة التي تراكمت لدى الأجيال السابقة؛

في اللعبة والتعلم، تعمل آليات مماثلة لاستيعاب الخبرة (على سبيل المثال، التغلب على العقبات المصطنعة).

ونتيجة لهذا التحليل لتعريفات اللعبة، يمكننا استخلاص تعريف للعبة التعليمية إذا كان المعلم يواجه مهام تطوير الطالب كموضوع للنشاط التعليمي، وتوجيهه نحو التعليم مدى الحياة، وخلق دوافع التعلم الواعي في اللعبة. في الوقت نفسه، من "التعلم الخيالي" لأطفال المدارس الأصغر سنًا، يمكننا الانتقال إلى أشكال التعليم لطلاب المدارس المتوسطة والثانوية (نوع "اللعب والدراسة والعمل")، حيث يكون الدافع الإضافي للمهام التعليمية مستخدم.

تعتبر المهمة التعليمية واللعبة التعليمية وسيلة لتنظيم الأنشطة التعليمية. والغرض الرئيسي منها هو خلق موقف صعب (وإشكالي في بعض الأحيان)، وبناء "مسار عقبة". وتشكل خطوات الطالب عبر هذه العقبات عملية التعلم. من المهم أن يقوم الطالب الذي يكمل مهمة تعليمية أو يشارك في لعبة تعليمية بحل مشكلة معينة دائمًا. المهمة هي جزء من الهدف المحدد في ظروف معينة من النشاط.

- الأساليب النظرية لتفسير ظاهرة اللعبة.

في المرحلة الحالية من البحث في ظاهرة اللعب، يمكننا الحديث عن نظريات علمية مختلفة عن اللعب: نظرية القوة الزائدة، الطبيعة التعويضية؛ غريزية. الراحة في اللعبة. المتعة، وتحقيق الدوافع الفطرية؛ التطور الروحي في اللعبة؛ العلاقة بين اللعب والفن والثقافة الجمالية؛ الروابط بين اللعب والعمل؛ التلخيص والترقب وما إلى ذلك.

للنظر في مشاكل تنظيم لعب الأطفال، ينبغي اللجوء إلى الأساليب العلمية المناسبة:

عملية - "اللعبة كعملية": "الهدف من اللعبة يكمن في حد ذاته..." (A. Vallon، P. F. Kapterev، إلخ)؛

النشاط - "اللعبة كنشاط": "اللعبة هي نوع من النشاط البشري غير المنتج..." (K.D. Ushinsky، A.N. Leontyev، إلخ)؛

التكنولوجية - "اللعبة كتقنية تربوية": "يرتبط نشاط اللعبة بتنشيط وتكثيف أنشطة الطلاب" (P.I. Pidkasisty، Zh.S. Khaidarov، إلخ).

هيكل اللعبة كعملية:

1. الأدوار التي قام بها اللاعبون.

2. إجراءات اللعبة كوسيلة لتحقيق هذه الأدوار.

3. استخدام اللعبة للأشياء، واستبدال الأشياء الحقيقية باللعبة - الأشياء المشروطة.

4. العلاقات الحقيقية بين اللاعبين.

5. الحبكة والمحتوى - مجال الواقع الذي يتم إعادة إنتاجه بشكل مشروط في اللعبة.

هيكل اللعبة كنشاط:

1. الدافع، والذي يتم ضمانه من خلال المشاركة التطوعية في أنشطة الألعاب، وفرصة الاختيار، والمنافسة، وتلبية الاحتياجات وتحقيق الذات.

2. تحديد الأهداف.

3. التخطيط.

4. تحقيق الهدف.

5. تحليل النتائج التي يتحقق بها الفرد كموضوع للنشاط.

تعريف مفهوم “تكنولوجيا الألعاب”.

إن مفهوم اللعبة كعملية أو نشاط أو تقنية مشروط للغاية وينتج عن الحاجة إلى توضيح علمي لمعايير الظاهرة قيد النظر. في إطار هذه الأساليب، يُفهم اللعب، إلى جانب العمل والتعلم، على أنه نوع من النشاط التنموي في مواقف الترفيه المشروط واستيعاب الخبرة الاجتماعية، حيث يتم تشكيل وتحسين ضبط النفس على السلوك البشري.

تعني "تقنيات الألعاب" في علم أصول التدريس مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية مختلفة. على عكس الألعاب بشكل عام، تتمتع "اللعبة التربوية" بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة يمكن تبريرها وإبرازها بشكل صريح أو غير مباشر وتتميز بالتوجه التعليمي والمعرفي (G.K.Selevko) .

إن أي تقنية لها وسائل تعمل على تنشيط وتكثيف النشاط البشري. إن استخدام الألعاب كوسيلة للتدريس والتعليم معروف منذ القدم. تُستخدم اللعبة على نطاق واسع في علم أصول التدريس الشعبي وفي مؤسسات ما قبل المدرسة وخارج المدرسة. لتوصيف اللعبة باعتبارها تقنية تربوية تنموية، من الضروري تحديد السمات المميزة الرئيسية للعبة كطريقة وتقنية في العملية التربوية. وفي المدرسة الحديثة يتم استخدام أسلوب اللعب في الحالات التالية:

كتقنية مستقلة لإتقان المفاهيم والموضوعات وحتى قسم من المادة الأكاديمية؛

كجزء من تقنية أكبر،

مثل تقنيات الأنشطة اللامنهجية.

يتم تنفيذ تقنيات الألعاب في المجالات التالية:

يتم تحديد الهدف التربوي للطلاب في شكل مهمة لعبة؛

كحافز، يتم تقديم عنصر المنافسة، الذي يحول المهمة التربوية إلى لعبة واحدة؛

تخضع الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس لقواعد اللعبة؛

تُستخدم المادة التعليمية كوسيلة للعب؛

النجاح في علم أصول التدريس. ترتبط الأهداف بنتيجة المباراة.

ومع ذلك، عند الحديث عن اللعبة في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس المبتدئين والمراهقين، يجب أن نأخذ في الاعتبار تأثيرها غير المباشر على تطور النفس (أي لم يعد VTD) ونفترض مجال الأداء الأمثل للنفسية. اللعبة كأداة تعليمية. الاستخدام الأمثل للعبة m.b. تتحدد بالشروط التالية إذا: تم تفعيل النشاط المعرفي، وكانت حالة النجاح في اللعبة التعليمية شرطاً أساسياً للنشاط المعرفي.

الخصائص التعليمية للعبة:

الازدواجية هي مزيج من الاتفاقية والواقع في حالة اللعبة (يتضمن الخيال والوعي الإبداعي)؛

عدم اليقين في النتيجة هو فرصة للاعب للتأثير على الوضع، أي. يتم تحديث قدرات اللاعب - ينتقل من حالة محتملة إلى حالة فعلية؛

التطوع – يعزز نمو التنظيم الداخلي؛

تعدد الوظائف هو إعادة إنتاج خصائص أنواع مختلفة من الأنشطة، ونتيجة لذلك، توسيع إمكانيات تغيير ظروف التنمية الشخصية.

أسس تصميم الألعاب التعليمية:

تحديد الأهداف التربوية لاستخدام اللعبة؛

العلاقة بين أهداف ألعاب الطالب والأهداف التربوية للمعلم؛

تحديد الحاجة إلى استخدام لعبة في هذه الحالة بالذات، وليس وسيلة تربوية أخرى؛

اختيار الأهداف التعليمية، التي يُنصح بتنظيم تحقيقها في شكل لعبة؛

تخطيط الهيكل التنظيمي للعبة؛

الاختيار والتكيف اللاحق مع الظروف المحددة الحالية لقواعد اللعبة التعليمية؛

إنشاء لعبة بناءً على مخطط لعبة أو آخر، وصياغة شروط اللعبة.

تصنيف تقنيات الألعاب في علم أصول التدريس.

تعتبر ألعاب الطفل، في كل مرحلة عمرية، فريدة من نوعها. يمكن تقسيم استخدام تقنيات الألعاب في العملية التربوية إلى عدة مراحل مرتبطة بالفترات العمرية لتعليم وتربية الطفل:

تقنيات الألعاب في سن ما قبل المدرسة؛

تقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية؛

تقنيات الألعاب في سن المدرسة المتوسطة والثانوية.

تصنيف الألعاب في العملية التعليمية:

حسب طبيعة النشاط المعرفي:

ألعاب الإدراك

الإنجابية،

فهم،

محركات البحث،

الأربطة،

الاختبارات.

حسب درجة الاستقلالية: أنواع مختلفة من الألعاب التعليمية.

طرق الدعم المنهجي لأنشطة اللعب للأطفال والمراهقين.

في عملية تكوين الشخصية، ستكون اللعبة قادرة على تحفيز:

الوعي بنمو الفرد، والتقدم في معرفة العالم؛

متعة إتقان أساليب النشاط الأكثر تقدمًا؛

المتعة من عملية النشاط المعرفي؛

 احترام الذات؛

الفخر بنجاح الرفيق.

يمكن أن تتكشف عملية التضمين في اللعبة وفقًا لأنماط مختلفة، اعتمادًا على الموقف الذي يشغله هذا المشارك أو ذاك فيما يتعلق باللعبة ككل. يتضمن تطوير الاستعداد للعب ما يلي:

تنمية الاهتمام الخارجي باللعبة ككل (اسم اللعبة، المشارك، الجائزة)؛

تنمية الاهتمام الداخلي (جانب محتوى اللعبة (مع من، وكيف، ومدى التفاعل)؛

البحث الأولي عن طرق إكمال مهمة اللعبة والتنبؤ بقدرة الشخص على تنفيذها؛

التشكيل واتخاذ القرار للدخول في اللعبة. كل هذا يجب أن يأخذه المعلم بعين الاعتبار عند تنظيم الألعاب في العملية التعليمية.

يبدأ المعلمون في اللجوء إلى تقنيات الألعاب التربوية خلال فترة تعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. برنامج الأنشطة اللعبية لمرحلة ما قبل المدرسة مبني من مجموعة من الألعاب التعليمية والتي بكل تنوعها تقوم على الفكرة العامة المتمثلة في ربط الألعاب البناءة والعمالية والفنية بذكاء الطفل ولها سمات مميزة .

التبرير النفسي الفسيولوجي: بحلول السنة الثالثة من العمر، يتقن الطفل بالفعل لعب الأدوار، ويصبح على دراية بالعلاقات الإنسانية، ويبدأ في التمييز بين الجوانب الداخلية والخارجية للظواهر، ويطور الطفل بنشاط الخيال والوظيفة الرمزية للوعي، والتي تسمح له بنقل خصائص بعض الأشياء إلى أشياء أخرى، ويتشكل التوجه في مشاعره الخاصة ومهارات التعبير الثقافي - كل هذا يسمح للطفل بالمشاركة في الأنشطة الجماعية والتواصل.

المبدأ التربوي: تمكنا من الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم "من البسيط إلى المعقد" مع مبدأ النشاط الإبداعي المهم للغاية "بشكل مستقل حسب القدرة".

حل المشكلات التربوية: في الألعاب التعليمية يتم تحقيق المهام التربوية التالية:

 تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل منذ سن مبكرة جدًا؛

 تؤثر خطوات ومهام اللعبة على التطور المتقدم لقدرات الطفل (وفقًا لـ L. S. Vygotsky، فإن منطقة النمو القريبة متضمنة)؛

 يصاحب أنشطة الطفل جو من الإبداع الحر والمبهج؛

أنشطة الطفل تكون مصحوبة بحالة من النجاح.

إن استخدام المعلم لتقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية يساعد المشاركين على تجربة عناصر معينة من العملية التعليمية بطريقة تشبه اللعبة. الإجراء وفقًا لقواعد اللعبة يحول المواقف المعتادة للمعلم إلى مساعد ومنظم وشريك في حركة اللعبة. ويفسر بالأسباب التالية.

الأساس المنطقي النفسي الفسيولوجي: يرتبط نمو الطفل في سن المدرسة الابتدائية بإثراء وتوحيد المفردات اليومية، والكلام المتماسك، وتحسين العمليات العقلية، وتكوين المفاهيم العددية والمجردة، وما شابه ذلك. يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بعفوية الإدراك، وسهولة الدخول في الصور، وسرعان ما ينخرط الأطفال في الأنشطة، وخاصة اللعب.

المبدأ التربوي: في أصول التدريس في المدارس الابتدائية، تسمى تقنيات التطوير القائمة على الألعاب الألعاب التعليمية. تعتمد فعالية الألعاب التعليمية على استخدامها المنهجي، على هدف برنامج اللعبة بالاشتراك مع التمارين التعليمية المنتظمة.

حل المشكلات التربوية: تعمل نتائج اللعبة بمعنى مزدوج - كنتيجة ألعابية وتعليمية معرفية:

 تحديد السمات المميزة الرئيسية للأشياء، ومقارنتها، ومقارنتها؛ تعميم الأشياء وفقا لخصائص معينة؛

 التمييز بين الأحداث الحقيقية والأحداث غير الواقعية؛

تحكم في نفسك، وما إلى ذلك.

ينتمي الدور الأكثر أهمية في هذه التكنولوجيا إلى المناقشة النهائية بأثر رجعي (التأمل)، حيث يقوم الطلاب بتحليل مشترك لمسار ونتائج اللعبة، ومسار التفاعل التعليمي واللعب.

تتميز تقنيات الألعاب في تدريس وتربية الأطفال في سن المدرسة المتوسطة والثانوية بأصالتها النوعية.

المبرر النفسي الفسيولوجي: في سلوك وأنشطة الأطفال المراهقين هناك اشتداد للحاجة إلى خلق عالمهم الخاص، والرغبة في البلوغ، والتطور السريع للخيال، والخيال، وظهور الألعاب الجماعية العفوية. من مميزات مسرحية الأطفال المراهقين تركيز الطفل على تأكيد الذات أمام المجتمع، والتلوين الفكاهي للأحداث، والرغبة في النكات العملية، والتركيز على نشاط الكلام.

المبدأ التربوي: كقاعدة عامة، يشير المعلمون إلى هذا النوع من الألعاب على أنها "ألعاب أعمال" باعتبارها تقنيات ألعاب تعليمية. يتم استخدام تعديلات مختلفة لألعاب الأعمال في العملية التعليمية: ألعاب المحاكاة والتشغيلية ولعب الأدوار ومسرح الأعمال والدراما النفسية والاجتماعية. لتنظيم التفاعل التربوي بشكل فعال، يمكن بناء تكتيكات المعلم وفقًا لمراحل معينة من لعبة الأعمال: الإعداد، ومقدمة اللعبة، وإجراء وتحليل تقدم اللعبة.

حل المشكلات التربوية: تُستخدم تقنيات الألعاب لتحقيق المهام التربوية المعقدة: إتقان المواد الجديدة وتوحيد المواد القديمة، وتطوير المهارات التعليمية العامة، وتطوير القدرات الإبداعية، وما إلى ذلك. تساهم تقنيات الألعاب في تنشئة وتعليم الأطفال المراهقين، من ناحية، في تنمية المواقف الاجتماعية الناضجة لدى المراهق، من ناحية أخرى، فهي تساعد في التعويض عن الحمل الزائد للمعلومات وتنظيم الراحة النفسية والفسيولوجية.

الظروف التربوية ووسائل تنمية الطفل في أنشطة اللعب

دعم المعلومات للموضوع:يحتل اللعب مكانة مهمة في حياة الطفل وهو النوع السائد من نشاطه المستقل. في علم النفس المنزلي والتربية، يعتبر اللعب نشاطًا له أهمية كبيرة في تنمية طفل ما قبل المدرسة: فهو يطور الإجراءات في التمثيل والتوجيه في العلاقات بين الناس ومهارات التعاون الأولية (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D. B. Elkonin، L. A. Wenger، A. P. Usova).

استكشاف معنى ألعاب الأطفال S.A. حدد شماكوف الوظائف التالية: الغرض الاجتماعي والثقافي للعبة، ووظيفة التواصل بين الأعراق، ووظيفة تحقيق الطفل لذاته في اللعبة كميدان اختبار للممارسة الإنسانية، والوظيفة التواصلية للعبة، والوظيفة التشخيصية اللعبة، وظيفة اللعبة العلاجية، وظيفة التصحيح في اللعبة، وظيفة الترفيه في اللعبة.

يكمن جوهر ظاهرة اللعبة في الأحكام التالية (S.A. Shmakov):

• تفضل اللعبة نوع مستقلالأنشطة التنموية للأطفال من مختلف الأعمار، مبدأ وطريقة أنشطتهم الحياتية، طريقة معرفة الطفل وطريقة تنظيم حياته والأنشطة غير اللعب؛
• اللعبة تعني نشاطاً واسترخاءً ولهواً وتسليةً وتسليةً وفرحاً ومنافسة وتمريناً وتدريباً، تصبح خلاله المتطلبات التعليمية للكبار للأطفال متطلباتهم لأنفسهم، مما يعنيوسيلة فعالة للتعليم والتعليم الذاتي؛
• اللعبة هي المجال الرئيسي للتواصل أطفال؛ فهو يحل مشاكل العلاقات الشخصية والتوافق والشراكة والصداقة والصداقة الحميمة. في اللعبة، يتم تعلم واكتساب الخبرة الاجتماعية للعلاقات بين الناس؛
• لعبة، امتلاك الملكية الاصطناعية، يمتص جوانب كثيرة من أنواع أخرى من الأنشطة، بمثابة ظاهرة متعددة الأوجه في حياة الطفل؛
• اللعبة هي الحاجة الطفل المتنامي: نفسيته، وفكره، وأساسه البيولوجي. اللعبة هي عالم طفولي محدد من حياة الطفل. اللعب هو ممارسة للتنمية. يلعب الأطفال لأنهم يتطورون، ويتطورون لأنهم يلعبون؛
• اللعب هو وسيلة الطفل ليجد نفسه فيهفرق أيها الرفاق، في المجتمع بأكمله، الإنسانية، في الكون، الوصول إلى الخبرة الاجتماعية، ثقافة الماضي، الحاضر، المستقبل؛
• لعبة - حرية الكشف عن الذات، التنمية الذاتية المبنية على العقل الباطن والعقل والإبداع. نتاج اللعبة هو الاستمتاع بعمليتها، والنتيجة النهائية هي تطوير القدرات المتحققة فيها.

من المقبول الآن بشكل عام أن اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. أ.ن. اعتبر ليونتييف أن النشاط الرائد هو النشاط الذي له تأثير خاص على نمو الطفل في سن معينة. وسلط الضوء على الأحكام الرئيسية التي تسمى اللعبة بالنشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة:

• يلبي احتياجات الطفل الأساسية

الرغبة في الاستقلال والمشاركة الفعالة في حياة البالغين؛

الحاجة إلى معرفة العالم المحيط؛

الحاجة إلى الحركات النشطة.

الحاجة إلى التواصل.

• في الألعاب، تنشأ أنواع أخرى من الأنشطة وتتمايز:

الأنشطة التعليمية:

النشاط العمالي.

• اللعبة تشجع:

تكوين أورام الطفل وتطور عملياته العقلية.

تنمية خيال الأطفال.

تنمية القدرة على نقل وظائف كائن إلى آخر لا يمتلك هذه الوظائف.

هناك تعريفات عديدة للعب في علم أصول التدريس. "اللعبة... ما يُلعب به وما يُلعب: المتعة، التي يتم تحديدها وفقًا للقواعد، والأشياء التي تخدم هذا (V. Dahl "القاموس التوضيحي"اللغة الروسية الحية). « اللعبة هي نشاط ليس له أي غرض عملي ويهدف إلى الترفيه أو التسلية، وكذلك التطبيق العملي لفنون معينة ("الموسوعة الكبيرة"). "نحن نطلق على اللعبة سلسلة من المعاملات الإضافية المتعاقبة ذات نتائج محددة بوضوح ويمكن التنبؤ بها... ولكن مع دوافع خفية؛ باختصار، هذه سلسلة من التحركات التي تحتوي على فخ، نوع من الصيد (E. Bern).

نشاط الألعاب هو مجال خاص من النشاط البشري حيث لا يسعى الشخص إلى تحقيق أي أهداف أخرى غير الحصول على المتعة والمتعة من إظهار القوى الجسدية والروحية (OS Gazman).

كما لوحظ في الأدبيات التربوية، فإن ألعاب الأطفال هي ظاهرة غير متجانسة، مما سمح للعلماء بإجراء محاولات متكررة لدراسة ووصف كل نوع من الألعاب، مع مراعاة وظائفها، وتصنيف الألعاب.

F. Frebel اعتمد التصنيف على مبدأ التأثير المتباين للألعاب على تطور العقل (الألعاب العقلية)، والحواس الخارجية (الألعاب الحسية)، والحركات (الألعاب الحركية).

قام K. Gros بتصنيف الألعاب حسب أهميتها التربوية: ألعاب الحركة والعقلية والحسية وتطوير الإرادة - "ألعاب الوظائف العادية"؛ ألعاب عائلية، ألعاب صيد، ألعاب مغازلة - "ألعاب ذات وظائف خاصة".

تم التصنيف الحديث للألعاب بواسطة S.L. نوفوسيلوفا. وخصت مبادرة الطفل كأساس للتصنيف:

• الألعاب التي يبدأها الأطفال:

ألعاب الهواة - التجريب؛

ألعاب قصة الهواة (عرض المؤامرة، لعب الأدوار، المخرج، المسرحية)؛

• الألعاب التي يبدأها شخص بالغ:

تعليمية (تعليمية، مؤامرة تعليمية، متنقلة)؛

الترفيه (ألعاب ترفيهية، ألعاب ترفيهية، ألعاب فكرية، ألعاب احتفالية وكرنفالية، عروض مسرحية)؛

• الألعاب التي تحددها المجموعة العرقية: الطقوس والترفيه والتدريب.

N. A. Korotkova، N.Ya. يصنف ميخائيلينكو الألعاب على أساس حرية العمل: الألعاب الإبداعية (لعب الأدوار، المسرحية، المخرج) والألعاب ذات القواعد (ألعاب الكفاءة البدنية، الكفاءة العقلية، ألعاب الحظ). على ال. تحدد كوروتكوفا ميزات محددة للألعاب من خلال القواعد والألعاب الإبداعية.

من خلال دراسة الأساليب المختلفة لتصنيف ألعاب الأطفال، من الممكن إنشاء مخطط مرجعي لنشاط اللعب.

جميع دراسات الألعاب الإبداعية (D.B. Elkonin، D.B. Mendzheritskaya، R.I. Zhukovskaya، N.Ya. Mikhailenko، N. A. Korotkova، إلخ) متحدة من خلال:

تقييم اللعب كوسيلة قوية للتعليم، وتكوين شخصية الطفل، وتنمية جوانب محتواه المختلفة؛

فهم أن اللعب هو حياة الطفل، ومتعته، ونشاط ضروري له؛

فكرة اللعب كنشاط اجتماعي. في اللعبة يتعلم طفل ما قبل المدرسة الخبرة الاجتماعية، لكنه لا يقلد الحياة من حوله، ويعبر عن موقفه تجاه ما يرى ويسمع، ويرتبط ذلك بتنمية الخيال الإبداعي.

فهم تفاصيل ألعاب لعب الأدوار، والتي تتمثل في حقيقة أن الطفل مستقل بشكل خاص فيها، فهو حر في اختيار موضوع اللعبة، والحبكة، والدور، وتغيير المحتوى، واتجاه اللعبة ، اختيار زملاء اللعب، مواد اللعبة، تحديد بداية اللعبة ونهايتها.

ألعاب لعب الدور

في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، فإن النوع الأكثر تميزا من النشاط هو لعب الأدوار.

الألعاب التي يقوم فيها الأطفال، بناءً على الانطباعات الحياتية أو الفنية، بإعادة إنتاج العلاقات الاجتماعية أو الأشياء المادية بشكل إبداعي بشكل مستقل أو بمساعدة البالغين، تسمى ألعاب الأدوار (OS Gazman).

كما لاحظ N. A. Korotkova و N. Ya. Mikhailenko، فإن القصة المجانية هي النشاط الأكثر جاذبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تفسير جاذبيتها من خلال حقيقة أن الطفل يعاني في اللعبة من شعور شخصي داخلي بالحرية وإخضاع الأشياء والأفعال والعلاقات له. ولكن إلى جانب الشعور الذاتي اللحظي بالإباحة والراحة العاطفية، فإن اللعب القائم على القصة له أهمية كبيرة للنمو العقلي للطفل، إذا جاز التعبير، له تأثير طويل المدى. إن المزيج الاستثنائي بين الأهمية التنموية الموضوعية للعبة والشعور الذاتي بالحرية الداخلية للطفل هو الذي يجبره على إعطاء مكانة مهمة في العملية التربوية لرياض الأطفال.

تحتوي لعبة لعب الأدوار على المكونات الهيكلية التالية: الحبكة والمحتوى والدور.

• مؤامرة اللعبة - هذا هو مجال الواقع الذي يستنسخه الأطفال، وهو انعكاس لبعض الإجراءات والأحداث من حياة وأنشطة الآخرين.
• محتويات اللعبة –وهذا ما يعيد إنتاجه الطفل باعتباره لحظة مركزية ومميزة للنشاط والعلاقات بين البالغين في أنشطتهم اليومية والاجتماعية.
• دور - موقف اللعبة، يعرّف الطفل نفسه بأي شخصية في القصة ويتصرف وفقًا للأفكار حول هذه الشخصية.

تم الكشف عن نشأة نشاط الألعاب في أعمال D.B. Elkonin:

1. مفهوم اللعبة وتحديد أهداف اللعبة وغاياتها:

2-3 سنوات - يتم تحديد اختيار اللعبة من خلال اللعبة، ولا يتم التفكير فيه مسبقًا؛

3-4 سنوات - تعيين مهام اللعبة بشكل مستقل، ولكن لا يمكنهم دائمًا فهم بعضهم البعض، ويحتاجون إلى مساعدة شخص بالغ؛

4-5 سنوات - يتم تنفيذ الخطة من خلال حل العديد من مهام اللعبة، وتصبح طرق حلها أكثر تعقيدا، وهم أنفسهم يتفقون قبل بدء اللعبة؛

5-6 سنوات - أفكار الألعاب مستقرة ومتطورة، وتناقش بشكل مشترك مفهوم اللعبة، ويتم دمج الاتساق والتخطيط مع الارتجال، وتأخذ في الاعتبار وجهة نظر الشريك، وتتوصل إلى قرار مشترك، وطويلة -يظهر منظور اللعبة.

2-3 سنوات - المحتوى الرئيسي هو العمل مع الأشياء؛

3-4 سنوات - يتحول عرض الحبكة إلى دور مؤامرة، مما يعكس ليس فقط غرض الأشياء، ولكن أيضًا العلاقات؛

4-5 سنوات - تعكس العلاقات المختلفة بين الناس، ويتم تخفيض الإجراءات مع الأشياء إلى الخلفية؛

5-6 سنوات – إنشاء نماذج للعلاقات المختلفة بين الناس.

3. مؤامرة اللعبة

2-3 سنوات – قصص يومية، قليلة، رتيبة، غير مستقرة؛

3-4 سنوات - تسود القصص اليومية، لكنها أقل ثابتة، في كثير من الأحيان تستخدم حلقات من حكايات خرافية معروفة؛

4-5 سنوات – يتم تطوير المؤامرات وتنوعها، وتظهر المؤامرات الاجتماعية، ويجمع الأطفال بين حلقات من القصص الخيالية والحياة الواقعية؛

5-6 سنوات - حلقات من القصص الخيالية والحياة الاجتماعية تحتل مكانًا مهمًا، ويجمع الأطفال بين المعرفة المستمدة من الملاحظات والحكايات الخيالية والأفلام في الألعاب، وتتحسن القدرة على بناء الحبكة بشكل مشترك وتطويرها بشكل إبداعي.

3. لعب الدور والتفاعل في اللعبة

2-3 سنوات - يبدأون في الإشارة إلى الدور بكلمة واحدة، ويتحدث الأطفال إلى الألعاب كشركاء في اللعب، وينتقل دور الشركاء تدريجيًا إلى أقرانهم، وينتقلون إلى اللعب معًا؛

3-4 سنوات - يأخذون دورًا، لكنهم لا يسمون أنفسهم وفقًا للدور، وينقلون سلوك الدور عاطفيًا، ويتطور حوار الأدوار، وينجذبون نحو الألعاب المشتركة التي تصبح أطول؛

4-5 سنوات - حوار لعب الأدوار، وتفاعل لعب الأدوار أطول وأكثر معنى، ويتم استخدام مجموعة متنوعة من وسائل التعبير؛

5-6 سنوات - تفاعل الأدوار هادف ومعبر، وهناك أدوار مفضلة، وهناك العديد من الأدوار، ويتم الكشف عن جوهر علاقات الأدوار من خلال الكلام.

4.\إجراءات اللعبة، عناصر اللعبة

2-3 سنوات - أداء الإجراءات باستخدام كائنات بديلة، وأشياء وهمية، واستبدال الإجراءات بالكلمات، والانتقال إلى الإجراءات المعممة، واتفاقيات اللعبة متاحة، وتدريجيا يتم تقسيم وظائف اللاعبين؛

3-4 سنوات - يستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب الموضوعية لإعادة إنتاج الواقع، ويبتكر بدائل مختلفة، ويتقن اللعب على شكل حبكة، والأشياء الخيالية، والأشياء البديلة؛

4-5 سنوات – اختيار الأشياء البديلة والأشياء الخيالية بشكل مستقل، ومنحها تسميات لفظية بسهولة؛

5-6 سنوات - يتم استبدال عمل اللعبة بكلمة، ويتم استخدام المواد المساعدة على نطاق واسع، ويتم اختيار الكائنات أو استبدالها أثناء اللعبة.

5. قواعد اللعبة

2-3 سنوات - ينجذب الأطفال إلى الفعل نفسه، ولا تعمل القواعد كمنظم؛

3-4 سنوات - القواعد تنظم تسلسل الإجراءات؛

4-5 سنوات - القواعد تنظم علاقات الأدوار، ويتبع الأطفال القواعد وفقًا للدور الذي يقومون به، ويراقبون تنفيذ قواعد اللعبة من قبل الأطفال الآخرين؛

من 5 إلى 6 سنوات - يدرك الأطفال أن اتباع القواعد شرط لأداء الدور.

إس.إل. تحدد نوفوسيلوفا في أعمالها مراحل تطور ألعاب لعب الأدوار:

• المرحلة الأولى هي لعبة تمهيدية.ينظم شخص بالغ أنشطة اللعب المبنية على الأشياء للطفل باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء
• المرحلة الثانية هي لعبة العرض.تهدف تصرفات الطفل إلى تحديد الخصائص المحددة لشيء ما وتحقيق تأثير معين به.
• المرحلة الثالثة - لعبة عرض المؤامرة.يعكس الأطفال بنشاط الانطباعات الواردة في الحياة اليومية.

في ألعاب لعب الأدوار، يتم إنشاء الظروف المواتية لتشكيل العلاقات بين الأطفال (A.P. Usova):

• مستوى السلوك غير المنظممما يؤدي إلى تدمير ألعاب الأطفال الأخرى
• المستوى الفردي.لا يتفاعل الطفل مع الأطفال الآخرين، لكنه لا يتدخل في لعبهم
• مستوى الألعاب قريب.يمكن للأطفال اللعب معًا، لكن يتصرف كل منهم وفقًا لهدف اللعب الخاص به
• مستوى التواصل قصير المدى. يُخضع الطفل أفعاله للخطة العامة لبعض الوقت
• مستوى التواصل طويل الأمد- التفاعلات القائمة على الاهتمام بمحتوى اللعبة
• مستوى التفاعل المستمرعلى أساس المصالح المشتركة والتعاطف الانتقائي

إل إس. حدد فيجوتسكي، بتحليل نشاط اللعب، مفارقات اللعب، والتي بفضلها يضمن نمو الطفل:

يستمتع الطفل باللعبة، أي. يتصرف على طول الخط الأقل مقاومة، لكنه يتعلم التصرف على طول الخط الأكثر مقاومة. اللعبة هي مدرسة الإرادة.

اللعبة هي مدرسة للأخلاق. عادةً ما يختبر الطفل طاعة القاعدة كحالة رفض لما يريد، وفي اللعبة تكون طاعة القاعدة هي الطريق إلى أقصى قدر من المتعة.

يحب الطفل استبدال الأشياء، ولكنه يحب أيضًا الأشياء الطبيعية.

تفاعل العلاقات الحقيقية واللعبة.

اللعب نشاط إبداعي ولكنه تنميةاللعبة تنطوي على إدارتها.

وهكذا، ل.س. صاغ فيجوتسكي القانون الأساسي للعبة: "تتطور اللعبة من دور لعب مفتوح سابقًا، وموقف خيالي وقاعدة مخفية، إلى قاعدة مفتوحة وموقف ودور خيالي مخفي".

من أهم مشاكل علم أصول التدريس هي مشكلة إدارة ألعاب لعب الأدوار. يوجد حاليًا العديد من التقنيات لإدارة وتسهيل ألعاب لعب الأدوار في رياض الأطفال.

تكنولوجيا الألعاب هي تسلسل معين من تصرفات المعلم في اختيار الألعاب وتطويرها وإعدادها، بما في ذلك الأطفال في أنشطة الألعاب، وتنفيذ اللعبة نفسها، وتلخيص نتائج أنشطة الألعاب.

تكنولوجيا تشكيل أنشطة الألعابر. جوكوفسكي ، د. يتم تمثيل Mendzheritskaya بثلاثة مجالات للقيادة: إثراء أفكار الأطفال، وتطوير أنشطة اللعب، ورعاية العلاقات الودية والصفات الشخصية. وفقا للمؤلفين، فإن الطريقة الرئيسية للتأثير على اللعبة هي التأثير على محتواها، أي. حول اختيار الموضوع وتطوير الحبكة وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة. يجب على المعلم أن يدخل اللعبة، ويأخذ دورًا واحدًا، كشريك.

تكنولوجيا التوجيه الشامللعبة (E. V. Zvorygina، S. L. Novoselova). هذه الطريقة عبارة عن مجموعة من المراحل المترابطة والمكونات التربوية. تتمثل مرحلة توفير الظروف التربوية لتطوير اللعبة بالمكونات التالية: إثراء الأطفال بالمعرفة والخبرة في الأنشطة، ونقل ثقافة الألعاب إلى الطفل. تتكون مرحلة الدعم التربوي لألعاب الهواة من المكونات التالية: تطوير بيئة اللعب القائمة على الكائنات، وتفعيل التواصل الإشكالي بين البالغين والأطفال. جميع مكونات الإدارة الشاملة لتطوير اللعب مترابطة ولها نفس القدر من الأهمية عند العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار. الزراعة العضوية. سكورولوبوفا، إل.في. واقترحت لوجينوفا خيار الدعم المنهجي لألعاب الأطفال، والذي سيساعد في تنظيم المادة في الغرفة المنهجية، وفقًا لمكونات الطريقة.

• الإثراء المنهجي للمعرفة والخبرة

النصوص الكاملة للأعمال الخيالية للقراءة

خيارات للمحادثات التعليمية مع الأطفال

متغيرات من قصص المعلم حول ما رآه أو سمعه، قصص مثيرة للاهتمام

قصص محتملة من أحد المعلمين عن كيفية لعبه نفس اللعبة عندما كان صغيراً

• نقل ثقافة الألعاب إلى الطفل

ألعاب تعليمية حول موضوع محدد

خيارات الدخول والخروج من اللعبة

خيارات الإزالة الذاتية التدريجية لشخص بالغ ونقل الدور القيادي إلى الطفل

قائمة الأدوار التي يمكن استخدامها في اللعبة

قائمة الإجراءات التي يمكن تنفيذها في اللعبة

• بيئة لعبة الموضوع التنموية

زخرفة زوايا اللعب

قائمة السمات المحتملة للعبة

• - تفعيل التواصل الإشكالي بين الكبار والصغار

نماذج من سيناريوهات اللعبة

تمارين تعليمية

تعقيد المؤامرات من خلال جذب الألعاب المصاحبة

حالات المشكلة

تكنولوجيا تشكيل مهارات الألعابتم تطويره بواسطة N. A. Korotkova، N.Ya. ميخائيلينكو. أبرزواص المبادئ التربوية لتنظيم أنشطة الألعاب:

يجب على المعلم:

العب مع الأطفال؛

في كل مرحلة، قم بتعريض الأطفال لطريقة أكثر تعقيدًا لبناء اللعبة؛

قم بتوجيه الطفل لتنفيذ وشرح معنى إجراء اللعب للشركاء.

عند البدء في العمل على تطوير لعبة تعتمد على القصة، يجب على المعلم أن ينطلق ليس فقط من سن جواز سفر الأطفال، ولكن أيضًا أن يأخذ في الاعتبار المستوى العام لنمو الطفل، وتجربته الحياتية في رياض الأطفال، فضلاً عن تجربة الألعاب المكتسبة في العائلة.

تمثل التكنولوجيا المراحل التالية من تطوير الألعاب. منصةتشكيل إجراءات اللعبة المشروطةتشكل الشروط: خلق حالات التفاعل الموضوعي؛ إنشاء بيئة لعبة كائن؛ تشكيل الإجراءات المشروطة مع الألعاب؛ استخدام مواقف اللعبة. في هذه المرحلة، تتمثل مهمة المعلم في تطوير قدرة الطفل على تطوير إجراءات مشروطة باستخدام لعبة مؤامرة، وكائن بديل وكائن وهمي، وربط اثنين أو ثلاثة من إجراءات اللعبة في سلسلة دلالية، وتعيينها لفظيا، ومواصلة العمل بدأ بالشريك البالغ في المعنى، ثم والنظير. منصةتشكيل سلوك الدورنكون: الاختيار المناسب للأدوار؛ الحد الأدنى لعدد الألعاب ألعاب الهاتف؛ ألعاب مبنية على حكايات خرافية. استخدام المؤامرات متعددة الأحرف؛ هناك أدوار أكثر من المشاركين في اللعبة. تتمثل مهمة المعلم في تطوير سلوك الدور في اللعبة، وتطوير القدرة على تغييره وفقًا للأدوار المختلفة للشركاء، والقدرة على تغيير دور اللعبة والإشارة إلى دورهم الجديد للشركاء في عملية نشر اللعبة. مرحلة المؤامرة الشروط: اللعب الخيالي مع شخص بالغ. مهمة المعلم هيلتكوين قدرة الطفل على بناء تسلسلات جديدة للأحداث، ودمج الأحداث في الحبكة الشاملة أثناء اللعبة، واستخدام الأدوار السياقية المختلفة.

في كل مرحلة عمرية، يجب أن تكون العملية التربوية لتنظيم اللعبة ذات جزأين، بما في ذلك لحظات تطوير مهارات اللعب في اللعب المشترك بين المعلم والأطفال وإنشاء الظروف للعبة الأطفال المستقلة..

تحت تأثير التكوين المنهجي لمهارات الألعاب، يتغير اللعب المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء، هناك اتجاه نحو اختراع لعبة جديدة ومثيرة للاهتمام، أصبحت المؤامرات أكثر تنوعا، ويتم تقليص العديد من الإجراءات مع الكائنات، وتصبح لحظات التفاعل اللفظي أكثر تواترا، ويزيد عدد المشاركين ومبادرتهم، والقدرة على الاستماع يتطور الشركاء، ويجمعون خططهم مع خططك، ويقل عدد الصراعات في اللعبة.

تكنولوجيا تسهيل لعب الأدوارن.ف. تم وصف Tarlovskaya في البرنامج التعليمي "قوس قزح".

القسم الأول من البرنامج والتكنولوجيا لتعزيز ألعاب لعب الأدوار كان يسمى "اللعب مع الأطفال" (المجموعة الأولى). يسلط الضوء على هذا القسم:

1. اللعبة خلال فترة التكيف.

الهدف: إقامة علاقة ثقة مع كل طفل، ومنح الأطفال لحظات من الفرح، وإثارة موقف إيجابي تجاه الروضة.

يتم الترويج للألعاب في إطار الحبكات التقليدية: "سأزور مع الهدايا" (الصناديق، أغلفة الحلوى، الحصى، الألعاب...)؛ "انظر من خلال نافذتي" (سأريك شيئًا ما، وأعاملك بشيء ما)؛ «مشينا ومشينا ووجدنا شيئًا (مظلة، قدرًا، كرة)؛ "تعال لزيارتي" (سوف أعاملك، وسنستمتع، وسنرقص معًا). خصوصية هذه المؤامرات هي:

1. جميعها لها أصل طقسي.
2. الألعاب ليست طويلة (5-7 دقائق) وتكون عاطفية.
3. تتم معالجة الطفل بالاسم.
4. يتم استخدام نفس العناصر للجميع.
5. لا يتم استخدام شخصيات اللعبة لوجود تواصل مع الطفل.

2. تكوين نشاط هادف.

الهدف: الكشف عن إمكانيات استخدام الكائنات البديلة، لتعليم كيفية تنفيذ الإجراءات الشرطية معهم، للمشاركة في بحث مستقل عن الطرق الأصلية لتحقيق اللعبةالأهداف.

تم الكشف عن هذه المهمة في إطار المؤامرات:

1. التغذية.

2. السفر بالمواصلات.

3. في الزيارة.

يتم عرض تسلسل مشاهد اللعب في هذا الرسم البياني. الفرق بينها وبين التكنولوجيا التقليدية هو أن تصرفات المعلم تستهدف الطفل مباشرة، وليس اللعبة:

1. تستهدف تصرفات لعب المعلم الأطفال ("سأطعمك"):

في د

2. تستهدف أعمال لعب الأطفال المعلم ("أطعمني"):

د ف

3. تهدف أعمال لعب الأطفال إلى اللعب ("إطعام الكلب"):

د أنا

3. الاستعداد لتولي هذا الدور.

الهدف: التشكيلالقدرة على "التحول إلى شخص آخر".

تسلسل التحولات: 1) الحيوانات والطيور المعروفة. 2) الأجسام المتحركة المثيرة للاهتمام. 3) البالغون الذين تتمتع مهنتهم بصفات خارجية مميزة. هذه التقنية عبارة عن سلسلة من الإجراءات الخوارزمية المتسلسلة:

1. يعرّف المعلم عن نفسه ويدخل في الشخصية (المظهر، البيئة، الطعام، العادات):

أملك؛ أنا آكل؛ أعيش؛ أنا أحب.

2. تشجيع الأطفال على تقبل الصورة .

3. الاعتقاد بأن الطفل قد تقبل الصورة.

4. تطوير المؤامرة.

5. الانتهاء من المؤامرة.

في المجموعة الثانية للناشئين، في قسم "كيفية اللعب مع الأطفال"، يتم تنفيذ خطوط المساعدة التالية في لعب الأدوار:

1. استمر في الاستعداد لتولي هذا الدور.

الهدف: إظهار الأهمية الاجتماعية للمهنة ونظام الأهداف المتأصلة والعلاقة بين تصرفات اللعبة والدور.

المنهجية:

• المراقبة المنظمة للأنشطة المهنية للبالغين:

خصوصية والتعبير عن الملابس.

مجموعة من الإجراءات المهنية.

سطوع وتعبير تقنية إظهار الإجراءات المهنية والكلام؛

النتيجة النهائية للعمل؛

سمات لعب الأدوار التي سيحصل عليها الأطفال عند الانتهاء من الملاحظة.

• ملاحظة المعلم لألعاب الأطفال المستقلة:

استخدام تقنيات الألعاب التي تشجعك على القيام بدور ما؛

تشجيع الأطفال الذين حددوا أدوارهم بالصفات؛

التعليق العاطفي على تصرفات الطفل المسرحية وربطها باسم الدور.

2. إثراء سلوك الدور.

الهدف: إثراء سلوك لعب الأدوار بأهداف اللعبة، ونقل الأساليب التعبيرية لتصرفات اللعبة، وتشبع بيئة اللعبة الموضوعية.

المنهجية:

• قبول الدور الموازي من قبل شخص بالغ:

- مراقبة وتحليل اللعب المستقل للطفل؛

الإعجاب باللعبة وتوضيح من يلعبه الطفل؛

الحصول على إذن لتولي دور مواز؛

تكرار إجراءات لعب الطفل، وتحديد أهدافه الخاصة التي تختلف عن تلك التي يدركها الطفل في اللعبة؛

تكرار 1-2 من عمليات اللعب بعد الطفل؛

إنهاء اللعبة.

• إدخال سمات جديدة في لعبة الطفل:

نسخ؛

السمات التي تعكس العلامات الخارجية.

3. توسيع نطاق الأدوار.

الهدف: مقدمة لأدوار جديدة.

المنهجية:

• لعبة مشتركة بين شخص بالغ وعدة أطفال في نفس الوقت:

يعين شخص بالغ دوره ببعض السمات وينظم بيئة لعب بسيطة؛

يدعو 4-5 أطفال إلى اللعبة؛

يسمي دوره ويشرح بإيجاز إجراءات اللعبة المرتبطة به؛

يشجع الأطفال على المشاركة في اللعب المشترك؛

يساعدك على قبول دور جديد؛

يبدأ لعبة مشتركة بحركات اللعب المعروفة للأطفال؛

يدعو الأطفال إلى تحديد أهداف اللعبة الخاصة بهم؛

يعيد الأطفال إلى أنشطة اللعب المألوفة؛

تشجع الأطفال على المشاركة في اللعبة.

4. إعداد الأطفال للتفاعل مع الأدوار.

الهدف: التعرف على أشكال التفاعل بين الأدوار، وإظهار أمثلة لحوار الأدوار.

المنهجية:

• شخص بالغ يلعب مع الأطفال:

عرض أمثلة لحوار لعب الأدوار الهادف، الذي يعكس العلاقات الاجتماعية للبالغين في إجراءات لعب الأدوار المعروفة للأطفال

في قسم "ألعاب الأطفال" في المجموعة العليا، يتم الاهتمام بمجالات الاهتمام التالية في إدارة عملية تطوير ألعاب لعب الأدوار:

1. تساعد في تنظيم تفاعل الأطفال في اللعب المشترك.

الهدف: الكشف عن محتوى الأدوار وعلاقاتها وعلاقاتها، والتعرف على النقاط الرئيسية لتنظيم اللعبة، واستخدام اللعبة لتحسين وضع الطفل في مجموعة أقرانه.

المنهجية:

• التحكم الخفي في اللعبة من قبل المعلم في دور المرسل أو الساحرة:

تلميح لإجراءات اللعبة؛

تلميح على جانب الحدث من اللعبة؛

تقنيات تحسين وضع الأطفال في المجموعة

1. إثراء محتوى ألعاب تمثيل الأدوار.

الهدف: تعريف الأطفال وتشجيعهم على إضافة محتوى جديد للألعاب.

المنهجية:

• إثراء المعلم لجانب الحدث من اللعبة في دور المرسل؛
• تهيئة الظروف للأطفال لابتكار أحداث جديدة بشكل مستقل من خلال الكتب المواضيعية؛
• قصص من معلم من تجربة شخصية في تنظيم الألعاب:

• تثبيت انتباه الأطفال على حقيقة أن اللعبة لها بداية؛
• قصة عن كيفية توزيع الأدوار وحل النزاعات؛
• قصة حول من سيفعل ماذا في اللعبة؛
• قصة عن كيفية إنشاء بيئة اللعبة؛
• قصة عن المحتوى الفعلي للعبة؛
• قصة كيف انتهت المباراة.

3. خلق بيئة الألعاب.

لعبة

• اللعبة هي شيء مصنوع خصيصًا للعب.
• اللعبة هي "الأساس المادي للعبة" (أ.س. ماكارينكو)

بيئة لعبة الكائنات عبارة عن مجموعة من الوسائل المادية والاجتماعية التي تشكل المحتوى وظيفيًا.

تنطبق المعايير المتعلقة بسلامة الطفل وحمايته من التأثيرات السلبية للألعاب على صحة الطفل ورفاهه العاطفي إذا كانت الألعاب:

• استفزاز الطفل للتصرف بعدوانية؛
• التسبب في القسوة تجاه شخصيات اللعبة، التي يلعبها شركاء اللعب أو الألعاب
• إثارة مؤامرات اللعبة المرتبطة بالفجور والعنف؛
• التسبب في اهتمام غير صحي بالمشاكل الجنسية التي تتجاوز الكفاءة المرتبطة بالعمر؛
• استفزاز الطفل ليكون لديه موقف رافض أو سلبي تجاه الخصائص العنصرية والإعاقات الجسدية للأشخاص
• نشاط الألعاب (S.L.Novoselova)

المعايير المتعلقة بصفات اللعبة التي تهدف إلى ضمان نمو الطفل:

• متعددة الوظائف، وتعزيز تنمية الإبداع لدى الأطفال؛
• إمكانية استخدام الألعاب في الأنشطة المشتركة؛
• الخصائص التعليمية للعبة اللازمة للتنمية الفكرية للأطفال وإثرائهم بالمعرفة ؛
• القيمة الجمالية، تنتمي اللعبة إلى الفنون والحرف التي تساعد الأطفال على اكتشاف عالم الفن، وإتقان الإدراك الفني، وتنمية القدرات الإبداعية

• الألعاب التعليمية هي ألعاب تعليمية تهدف إلى استيعاب وتوحيد المعرفة والمهارات والقدرات لدى الأطفال وتنمية قدراتهم العقلية.
• لعبة مستقلة
• التدريب على الاستقبال
• درس خاص
• مزيج من المحتوى التعليمي وشكل اللعبة
• تفاصيل هيكل اللعبة
• - مهمة تعليمية
• - مهمة اللعبة
• - إجراءات اللعبة
• - قواعد
• لعبة العلاقات بين المعلم والأطفال
• ألعاب مطبوعة على اللوح
• - لوتو
• - الدومينو
• - الصور المقترنة
• - قطع الصور
• - متاهات
• - الألغاز
• العاب كلمات
• اللعب بالأشياء والألعاب
• ألعاب مطبوعة على اللوح
• - لوتو
• - الدومينو
• - الصور المقترنة
• - قطع الصور
• - متاهات
• - الألغاز
• العاب كلمات
• الألعاب الموسيقية والتعليمية
• التحضير للعبة تعليمية
• كيف تلعب اللعبة:
• - الدافع للعب
• - التعرف على المحتوى والمواد التعليمية
• - شرح الحركة وقواعدها
• - عرض إجراءات اللعبة
• - تحديد دور المعلم
• - تقنيات التنشيط
• تلخيص وتحليل

مفهوم "اللعبة" و"نشاط اللعبة". العلامات الرائدة لنشاط الألعاب.

للعبة أهمية كبيرة في تطور الحضارة. يمكننا القول أن الحضارة "نمت" من اللعبة.

اللعبة هي أداة قوية في:

1. التنشئة الاجتماعية للفرد (التنشئة الاجتماعية هي عملية استيعاب الشخص ودخوله في المجتمع، ودراسة قيم هذا المجتمع).

2. استعادة الحيوية (الاستجمام).

3. التدريب والتدريب المتقدم (ألعاب الأعمال) كما تعد اللعبة وسيلة لتصحيح النمو الجسدي والعقلي ووسيلة لضبط العلاقات بين الأشخاص. لذا فإن تعريف "اللعبة" هو كما يلي.

اللعبة هي:

1. أداء بعض المهام الشرطية في الزمان والمكان الشرطيين.

2. التمثيل والأداء.

في الفهم المعتاد، اللعبة هي تعيين القواعد والسمات وما إلى ذلك اللازمة لتنفيذ بعض الإجراءات (هذا التعريف سلبي). تتطلب اللعبة مجهودًا فكريًا وجسديًا لتنفيذها. وتسمى هذه الجهود المبذولة لتنفيذ اللعب بأنشطة اللعب.

لذا:

أنشطة الألعاب هي جهود تهدف إلى تنفيذ قواعد وشروط اللعبة ومهام اللعبة.

هناك عدة علامات رئيسية لنشاط الألعاب:

1. طوعية؛

2. غير منتج

3. يتم وفق القواعد التي تنظمه.

4. يرتبط دائمًا بالتوتر (الفكري، الجسدي).

كلما زاد التوتر، زادت أهمية النصر والمشاركة (الجوائز)، وكلما زاد التشويق في اللعبة، كان تأثير تأكيد الذات لدى الشخص في اللعبة أقوى. الموقف الأخير له أهمية خاصة. إن تأكيد الذات هو الحافز الدافع الرئيسي في اللعبة (خاصة في الألعاب التي يتم بثها على شاشة التلفزيون)، وبالحديث عن التوتر، من المهم ملاحظة أنه يجب أن يكون مناسبًا للجمهور.

العلامات الرائدة لنشاط الألعاب.

اللعبة عبارة عن مجموعة من المفاهيم والقواعد واللوائح التي تحدد سلوك اللاعب.

نشاط الألعاب هو مجهود بدني وفكري وعاطفي يهدف إلى إكمال مهام الألعاب.

هذا النشاط له خصائصه وخصائصه الشكلية.

العلامات الرائدة لنشاط الألعاب

إنه يسير وفق القواعد، وفي بعض الحالات هناك دكتاتورية القواعد.

طوعية وحرة، أي. يشارك الشخص في أنشطة الألعاب بمحض إرادته. الحوافز: الرغبة في تأكيد الذات، الرغبة في التقليد، الرغبة في الحصول على جائزة. اللعبة ليست منتجة، ولا تنتج شيئا. (أو بالأحرى يمكننا القول أن نتاج اللعبة هو الاستمتاع بعمليتها. والنتيجة النهائية هي تطوير القدرة المتحققة فيها). نشاط اللعبة يحدث بتوتر معين، وهذا هو أساس المتعة. كلما زاد التوتر، كلما زادت المتعة. يخبرنا التوتر عن حالة المشارك (مثل الألعاب الأولمبية). حالة الفائز. الابتهاج العاطفي أثناء نشاط الألعاب والقدرة التنافسية والتنافس والمنافسة.

نشاط اللعبة يحدث في موقف خيالي ولا يرتبط بأفعال حقيقية ولكن مشاعر اللاعبين والمشاركين حقيقية !!! من خلال اتباع نهج مختص منهجيًا لتنظيم اللعبة، يمكن أن يكون لنشاط الألعاب التأثير التالي على الفرد: الترفيه (إزالة أو تقليل الضغط العاطفي والجسدي والفكري الناجم عن الحمل على الجهاز العصبي من خلال العمل العقلي النشط، والعمل البدني، والجهد القوي). العواطف، إلخ. اللعبة تحفز الأعضاء التي كانت غير نشطة سابقًا وبالتالي تعيد توازن قواها.) التطور البدني للفرد

التنمية العقلية (الانفعال الجماعي، مهارات العمل الجماعي، التوافق النفسي، مهارات ضبط النفس واحترام الذات، تكوين الإرادة، الإصرار، قدرة الشخص على تلقي اللكمة). أعمال التوجيه المهني. التأثير التصحيحي كوسيلة لتصحيح الشخصية والعلاقات بين الأشخاص. (تقدم اللعبة علاقات إنسانية معقدة في السياق الحقيقي. في أنشطة اللعبة، هناك علاقات اجتماعية حقيقية تمامًا تتطور بين اللاعبين. تساهم اللعبة في تطوير الفريق) اللعبة - كوسيلة للتنشئة الاجتماعية للفرد. (يتعرف الطفل على البيئة، ويتقن ثروات الثقافة، ويتشكل كشخص، مما يسمح للطفل بالعمل كعضو كامل في فريق طفل أو بالغ)

يلعب الطفل لأنه يتطور ويتطور لأنه يلعب. اللعب للطفل هو وسيلة فعالة للتعليم والتعليم الذاتي. خلال اللعبة، يستكشف الطفل ويصبح على دراية بالعالم من حوله. تعتبر اللعبة مساحة واسعة لإظهار الذات والإبداع الشخصي ومعرفة الذات والتعبير عن الذات.

بالنسبة للطفل، اللعب هو وسيلة للعثور على نفسه في مجموعة من الرفاق، في المجتمع ككل، في الكون؛ تحل اللعبة مشاكل العلاقات الشخصية والتوافق والشراكة والصداقة والصداقة الحميمة. أولئك. يتم تعلم واكتساب الخبرة الاجتماعية للعلاقات بين الناس.

1. اللعبة – مثل التمثيل (اختراع شخص أو شيء بغرض المتعة)

2. اللعبة - مثل التغلب على العقبات بهدف الفوز.

اللعبة عبارة عن مجموعة من القواعد وعلاقات معينة بين اللاعبين وسلوكهم واستخدام السمات.

من هذا الموقف، فإن مفهوم "اللعبة" سلبي (يقع في صندوق أو في مكان آخر).

اللعب النشط - نشاط الألعاب عبارة عن بيانات جسدية أو فكرية أو عاطفية تهدف إلى إكمال مهام الألعاب.

اللعب يختلف عن جميع الأنشطة الأخرى.

أنواع الألعاب وتصنيفها.

وفقًا لشماكوف، تتمتع معظم الألعاب بالميزات الرئيسية التالية:

- نشاط تنموي مجانييتم القيام به فقط حسب الرغبة، من أجل الاستمتاع بعملية النشاط نفسها، وليس فقط من نتيجتها (المتعة الإجرائية)؛

- شخصية إبداعية وارتجالية للغاية ونشطة للغايةهذا النشاط ("مجال الإبداع")؛

- البهجة العاطفية للنشاط ،التنافس والقدرة التنافسية والمنافسة (الطبيعة الحسية للعبة، "التوتر العاطفي")؛

- وجود قواعد مباشرة أو غير مباشرةمما يعكس محتوى اللعبة والتسلسل المنطقي والزمني لتطورها.

ك. التقسيمات الفرعية الإجمالية : القتال (الجسدي والروحي)، الحب، التقليد، الاجتماعي.

يميز A. Gomm بين الألعاب الدرامية والألعاب القائمة على "البراعة والحظ". العاب الزفاف، العاب مبنية على الخطوبة والحب؛ ألعاب "القلعة"؛ ألعاب الجنازة؛ الزراعية؛ التجارة والدينية. محرم؛ طبيعي؛ ألعاب تخمين؛ السحر. التضحية، تقليد الرياضة؛ تقليد الحيوانات؛ ألعاب مع السحرة واختطاف الأطفال؛ صيد السمك؛ النضال والمنافسة. ألعاب مع الغناء والرقص. ألعاب الاختباء والبحث؛ قفز؛ برتقالي الرجل الأعمى. مصادرة؛ ألعاب الكرة، الخ.

لعب النشاط- هذا مجال خاص من النشاط البشري لا يسعى فيه الشخص إلى تحقيق أي أهداف أخرى غير الحصول على المتعة والمتعة من إظهار القوى الجسدية والروحية.

في علم أصول التدريس، من المعتاد التمييز بين الألعاب القائمة على الموضوع والمؤامرة والحركة والألعاب التعليمية. وبدورها، تنقسم ألعاب القصة إلى ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب “الإخراج” والتمثيل الدرامي:ألعاب ذات قواعد ثابتة ومفتوحة وألعاب ذات قواعد مخفية. مثال على ألعاب النوع الأول هو غالبية الألعاب التعليمية والخارجية، وكذلك الألعاب التعليمية: الألعاب الفكرية والموسيقية والممتعة والمعالم السياحية.

النوع الثاني يشمل الألعاب لعب الأدوار،حيث يتم، على أساس الحياة أو الانطباعات الفنية، إعادة إنتاج العلاقات الاجتماعية أو الأشياء المادية بحرية وبشكل مستقل. القواعد فيها موجودة ضمنا. إنهم في قواعد سلوك الأبطال المستنسخين: الطبيب لا يضع مقياس الحرارة الخاص به، والراكب لا يطير في قمرة القيادة.

دعونا نفكر المكونات الأساسية للعبة لعب الأدوار: الموضوع والمحتوى - منطقة الواقع المعروضة في اللعبة. الموقف الخيالي هو صورة للعبة، نموذجها، الذي ينشأ نتيجة نقل القيم والعلاقات الحقيقية من كائن إلى آخر يقع في مجال عمل اللعبة. الحبكة عبارة عن سلسلة من الإجراءات التي يستنسخها الأطفال، والأحداث التي تعكس الموضوع وتحدد محتوى اللعبة. ألعاب لعب الدوروهي مقسمة إلى ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب التمثيل وألعاب المخرج. قد تشمل المؤامرة حفلات الأطفال المسرحية والكرنفالات والبناء وألعاب التصميم والألعاب مع عناصر العمل.

العاب المخرج- الألعاب التي يتحكم فيها الطفل في الوضع الخيالي ككل، ويتصرف في وقت واحد لجميع المشاركين: لجميع الحيوانات في حديقة الحيوان، للسيارات، الترام، المشاة في الشارع، للجنود، إلخ. يمكن أن تكون ألعاب المخرج أيضًا ألعابًا جماعية. في مثل هذه الألعاب، يتم تجميع تجربة تنسيق الخطط وإجراءات المؤامرة بشكل مكثف بشكل خاص.

ألعاب خارجية- أهم وسائل التربية البدنية للأطفال . إنهم يحتاجون دائمًا إلى إجراءات حركية نشطة من اللاعبين تهدف إلى تحقيق هدف مشروط. السمات الرئيسية للألعاب الخارجية هي طبيعتها التنافسية والإبداعية والجماعية. إنهم يظهرون القدرة على العمل من أجل الفريق في الظروف المتغيرة باستمرار. ومن هنا جاءت الديناميكيات العالية للعلاقات: فهو يسعى باستمرار إلى خلق موقع متميز لنفسه وزملائه مقارنة بـ "العدو". وهي تشمل سباقات التتابع الجماعية المختلفة، وبطولات الألعاب الشعبية، وبطولات الكرة والقفز بالحبل.

لقد انتشرت أنواع معقدة من المسابقات على نطاق واسع: وُلدت "سبورتلانديا" (بلد الأقوياء والبراعة وواسعة الحيلة والمهارة) في بيلاروسيا، وولدت "Fun Starts" في فولغوغراد، وولد "May Relay Race" في أرخانجيلسك. وتستقطب المسابقات التي تقام بين الفصول والمدارس والمخيمات الترفيهية والصيفية أعداداً كبيرة من المتفرجين. مهام اللعبة الموجهة إليهم تجعل هذه المسابقات أكثر انتشارًا.

الألعاب التعليمية- نوع من الألعاب ذات القواعد التي أنشأها علم أصول التدريس خصيصًا لتعليم الأطفال وتربيتهم.

بناءً على طبيعة المادة المستخدمة، تنقسم الألعاب التعليمية إلى ثلاث مجموعات:

ص نادرهـ - هذه بشكل أساسي ألعاب ومواد تعليمية،

- مطبوعة على سطح المكتبهـ - الألعاب التي تعتمد على اختيار الصور على مبدأ التشابه في إضافتها من أجزاء الكل (على سبيل المثال، الصور المقطوعة). أثناء تطوير التفكير المنطقي، تحمل ألعاب الطاولة المطبوعة أيضًا عبئًا معرفيًا مهمًا: فهي تعرّف الأطفال بممثلي عالم الحيوان والنبات، والغرض من الأدوات المنزلية، والتكنولوجيا، والظواهر الطبيعية الموسمية، وما إلى ذلك.

- العاب كلماتتشمل معظم الألعاب الشعبية. يتضمن ذلك العديد من ألعاب التمرين، وألعاب السفر الخيالية، وألعاب الألغاز، وألعاب التخمين (التي يعمل فيها الأطفال بالأفكار، ويستخلصون الاستنتاجات والاستنتاجات بشكل مستقل).

في بعض الأحيان يُنظر إلى اللعبة التعليمية بشكل ضيق للغاية - فقط كوسيلة للتطور الفكري للطفل. ومع ذلك، يتم استخدام شكل اللعبة من التعليم بنشاط لتنفيذ مهام العمل والتعليم الجمالي والعاطفي والأخلاقي.

يمكن تقسيم الألعاب إلى مجموعات نموذجية مستقلة:

1. حول النموذج:

في الواقع الألعاب بجميع أنواعها؛ ألعاب الاحتفالات، عطلات اللعبة؛ فولكلور الألعاب؛ العروض المسرحية؛ التدريبات والتمارين على اللعبة؛ استبيانات اللعبة والاستبيانات والاختبارات. ارتجالات ألعاب متنوعة؛

مسابقات، منافسات، مواجهات، منافسات، منافسات، سباقات التتابع، تبدأ؛

طقوس الزفاف وعادات الألعاب؛

الخدع والنكات العملية والمفاجآت. الكرنفالات والحفلات التنكرية. مزادات الألعاب وما إلى ذلك.

في الممارسة الترفيهية للأطفال والكبار، تطورت وأصبحت نماذج اللعب الأكثر تصميمًا هيكليًا، مثل؛ مثل KVN، "حقل المعجزات"، "ماذا؟" أين؟ متى؟"، مع وجود مساحة مؤامرة وشكل محدد بوضوح.

2. وفقا لوقت الحدث.

تسمى هذه الألعاب موسمية أو طبيعية (الشتاء، الربيع، الصيف، الخريف)، وتتميز بمقدار الوقت (ألعاب طويلة المدى، مؤقتة، قصيرة المدى، دقيقة).

الألعاب الشتوية: في ملعب ثلجي، التزلج، التزلج، على الجليد.

تقام مسابقات في الدقة والسرعة وسباقات التتابع، على سبيل المثال: "الاستيلاء على المدينة الشتوية"

الألعاب الصيفية: في الملعب، على الأسفلت، على الشاطئ، على الماء، في المقاصة، في الفناء، على سبيل المثال، "ركائز"، "الحجلة".

3. حسب المكان. هذه هي ألعاب الطاولة (الطاولة) والألعاب الداخلية وألعاب الشوارع والفناء. ألعاب في الهواء، ألعاب في المنطقة (في الغابة، في الميدان، على الماء)، ألعاب في المهرجان، ألعاب على المسرح.

4. حسب المحتوى (الحبكة، الموضوع، المؤامرة، مهمة اللعبة)، يتم تمييز الألعاب ذات القواعد الجاهزة على النحو التالي: رياضية، نشطة، فكرية، إنشائية وتقنية، موسيقية (إيقاعية، رقص دائري، رقص)، علاجية، إصلاحية (ألعاب-تمارين نفسية)، كوميدية (متعة، ترفيه)، طقسية واحتفالية، إلخ. من حيث المحتوى، فهي "مجانية" (مجانية)، والتي تعكس: العسكرية، الزفاف، المسرحية، الفنية؛ ألعاب المهنة اليومية؛ الألعاب الإثنوغرافية. هناك ألعاب اجتماعية وأخلاقية إيجابية وأخرى غير اجتماعية (ألعاب المال والأشياء، الألعاب الأنانية، الألعاب الإجرامية، الألعاب التي تهدد الحياة، القمار).

ألعاب اللحاق بالركب (اللحاق بالركب)، بسيطة ومعقدة؛

ألعاب مع البحث عن اللاعبين أو الأشياء؛

ألعاب للعثور بسرعة على مكانك؛

ألعاب الرقص المستديرة؛

ألعاب المقاومة والنضال؛

ألعاب رمي الكرة بمستدير؛

ألعاب الدحرجة والرمي (الحجارة، العصي، العظام، الأوتاد، المدن)؛

الألعاب - سباقات التتابع؛

العاب ترفيهية;

ألعاب مزحة، الخ.

5. حسب التكوين وعدد المشاركين :

حسب العمر والجنس والتكوين وعدد المشاركين.

في هذا الصدد، تمارس ألعاب الأطفال الأصغر سنا (الرضع، مرحلة ما قبل المدرسة)، وألعاب سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية، وكذلك ألعاب البالغين. موضوعياً هناك ألعاب للأولاد (مراهقين، شباب، رجال) وألعاب للبنات، البنات، والنساء. هذه الألعاب لها تقاليد خاصة وقواعد خاصة. اعتمادًا على عدد المشاركين، هناك أنواع مختلفة من الألعاب: فردية، وفردية، وزوجية، وجماعية، وجماعية، وجماعية.

6. وفقا لدرجة التنظيم والإدارة:

الألعاب التي ينظمها شخص بالغ أو فنان،

عفوية، مرتجلة، مرتجلة، تنشأ بشكل عفوي حسب نزوة الأطفال (حرة، حرة، طبيعية، هواة، مستقلة).

7. ص حول وجود أو عدم وجود الملحقات اللازمة للعبة(المخزون، الأشياء، الألعاب، الأزياء). هناك ألعاب بدون أشياء وبأشياء (مع كرة، حبل، حبل، طوق، إلخ)؛ ألعاب الكمبيوتر؛ الألعاب - ماكينات القمار؛ الألعاب - عوامل الجذب، الخ.

عند كتابة برنامج لعبة وإنشائه، يتم دائمًا أخذ الموضوع والغرض والأهداف بعين الاعتبار؛ تكنولوجيا برامج الألعاب، يتم أخذ تفاصيل الخصائص العمرية في الاعتبار أيضًا، على سبيل المثال، مرحلة ما قبل المدرسة، وأطفال المدارس الابتدائية، والمراهقين، وما إلى ذلك. لكي تكون اللعبة أكثر تشويقًا وإثارة، يجب على كل كاتب سيناريو أو معلم أو منظم أن يعرف ذلك ويأخذه بعين الاعتبار.