النشاط التربوي وخصائصه. خصائص الأنشطة التعليمية

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

جامعة ولاية كالوغا سميت باسم. ك. تسيولكوفسكي

قسم التربية

حول موضوع تفاصيل العمل التدريسي

كالوغا، 2011

مقدمة

مميزات مهنة التدريس

.في.أ. سوخوملينسكي حول تفاصيل عمل المعلم

المعلم وشخصية الطفل

خاتمة

مراجع

مقدمة

العمل هو نشاط إنساني هادف يهدف إلى خلق فوائد مادية أو روحية ضرورية لتلبية احتياجات كل فرد والمجتمع ككل.

يحتوي عمل المعلم على عدد من الميزات التي تحددها تفاصيل العملية التعليمية. خلال هذه العملية، يتم نقل المعرفة (أي المعلومات المنظمة) للطلاب وتعليم الطلاب.

يكون تنفيذ العملية التعليمية ممكنًا عندما يكون لدى المعلم نظام معرفي ولديه القدرة على نقل هذه المعرفة إلى الطلاب. ولذلك، فإن أهم شرط للصفات الشخصية والتجارية للمعلم هو الكفاءة المهنية، وهو ما يعني معرفة الانضباط الذي يتم تدريسه وسعة الاطلاع. من غير المرجح أن يتمكن المعلم غير الكفء الذي لديه معرفة ضعيفة بالتخصص الذي يدرسه من نقل المعرفة إلى الطلاب وإثارة اهتمامهم بهذا التخصص.

السمة المميزة للعملية التعليمية هي الطبيعة المتعددة العوامل للتعليم. وهذا يعني أن تربية الشخص تتأثر بشكل كبير بالأسرة والمدرسة والمؤسسات اللامنهجية ووسائل الإعلام والاتصالات الرسمية وغير الرسمية مع الآخرين. ومع ذلك، لا ينبغي للمعلم أن يلاحظ بشكل سلبي تأثير هذه العوامل على الطلاب. يعمل المعلم الجيد كمنسق ومعلق وحتى خصم فيما يتعلق بالعوامل التي تؤثر على الطلاب، لذلك يجب أن يكون المعلم شخصًا متمكنًا ومثقفًا. وفي الوقت نفسه، يجب تحسين معرفة المعلم بشكل منهجي، وتفترض الكفاءة المهنية إرادة التطوير والتحسين الذاتي.

الشرط الضروري لنجاح نشاط المعلم هو توافر القدرات التعليمية. يتم تحديد القدرات التعليمية للمعلم من خلال مجموع معرفته ومهاراته في مجال التعليم. وعلى وجه الخصوص، يجب على المعلم أن يعرف ما هو التعليم بالمعنى الاجتماعي الواسع وبالمعنى التربوي الضيق؛ الارتباط بين المفاهيم تكوين الشخصية , التنشئة الاجتماعية و تنشئة ; جوهر وهيكل التعليم كظاهرة تربوية، منطق تطوره؛ دور المؤسسات التعليمية الرئيسية في عملية تكوين الفرد وتنشئته الاجتماعية؛ مكانة التعليم في مجمل العوامل في تكوين الشخصية وتنميتها.

يجب أن يكون المعلم قادرا على تحديد حدود إمكانيات التعليم والنشاط التربوي في تنمية شخصية الطالب؛ تنسيق التأثيرات التكوينية المستهدفة لجميع المؤسسات الاجتماعية التعليمية، مما يضمن تحقيق أقصى قدر من إمكانات كل منها؛ ضمان تنفيذ الوظائف التعليمية في تسلسلها المنطقي في العملية التعليمية والتربوية المستمرة.

من السمات المهمة للعملية التعليمية مدتها. خلال هذه العملية، يجب على المعلم أن يجتمع مع طلابه مرارا وتكرارا. علاوة على ذلك الطلاب تصرف بنضج ويجب على المعلم ليس فقط تكرار وتعزيز المعرفة والمهارات التي اكتسبها الطلاب، ولكن أيضًا منحهم معرفة جديدة بناءً على الأساس الذي تم وضعه بالفعل.

لتنفيذ العملية التعليمية بشكل فعال، يحتاج المعلم إلى مستوى عال من النضج الأخلاقي والأخلاقي، لأنه عند التواصل مع المعلم، ينظر إليه الطلاب ليس فقط كحامل للمعرفة، ولكن أيضا كشخص. علاوة على ذلك، فإن الدور التربوي للمعلم يمكن أن ينخفض إلى الصفر إذا لم يكن لديه النضج الأخلاقي والأخلاقي.

يشمل النضج الأخلاقي والأخلاقي للمعلم الصدق واللياقة والالتزام بالمعايير الأخلاقية والأخلاقية المقبولة في المجتمع والوفاء بكلمة الفرد وما إلى ذلك. هناك وجهات نظر مختلفة حول عمل المعلم. يعتقد البعض أن نجاح التدريس يعتمد فقط على الصفات الشخصية للمعلم، والأساليب التي يستخدمها ليست ذات أهمية خاصة. وعلى العكس من ذلك، يركز البعض الآخر على أساليب التدريس ويعتقدون أن المعلم ليس سوى موصل لأفكار معينة، وأن صفاته الشخصية ليست ذات أهمية حاسمة.

هذه المعارضة غير مبررة والعمل التربوي يعطي أفضل النتائج عندما يتم ضمان التعايش بين أساليب التدريس الحديثة والنشاط الموهوب للمعلم.

تتميز جودة العمل التربوي إلى حد كبير بالثقافة النفسية والتربوية.

المعلم التربوي الأخلاقي سوخوملينسكي

1. مميزات مهنة التدريس

إن مهنة التدريس مميزة في جوهرها وأهميتها وتناقضها. إن أنشطة المعلم من حيث الوظائف الاجتماعية ومتطلبات الصفات الشخصية المهمة مهنيًا وتعقيد الضغط النفسي قريبة من أنشطة الكاتب والفنان والعالم. خصوصية عمل المعلم تكمن، أولا وقبل كل شيء، في حقيقة أن موضوعه ومنتجه هو الإنسان، المنتج الأكثر تفردا للطبيعة. وليس مجرد شخص، وليس جوهره الجسدي، ولكن روحانية الشخص المتنامي، عالمه الداخلي. ولهذا السبب يُعتقد بحق أن مهنة التدريس هي واحدة من أهم المهن في العالم الحديث.

يتم التعبير عن خصوصية مهنة التدريس في التواصل المستمر مع الأطفال الذين لديهم نظرتهم الخاصة للعالم وحقوقهم وقناعاتهم الخاصة. ولهذا السبب، فإن الجانب الرائد للمهارة التربوية للمعلم هو القدرة على توجيه عملية تنمية جيل الشباب بشكل صحيح، وتنظيم جميع أنشطة الطلاب بحيث تتاح لكل واحد منهم الفرصة لتطوير ميولهم واهتماماتهم بشكل كامل. يتميز العمل التربوي كظاهرة اجتماعية محددة بوظائف خاصة ويتكون من المكونات التالية:

أ) العمل كنشاط هادف؛

ب) موضوع العمل؛

ج) وسائل العمل.

ولكن في هذا النموذج العام، فإن المكونات المذكورة متأصلة في أي نوع من العمل. في هذه الحالة، ما هي خصوصية النشاط التربوي؟

أولا، يتكون العمل التربوي كنشاط مهم اجتماعيا من تشكيل جيل الشباب وصفاته الإنسانية. العمل التربوي هو عملية تفاعل بين الشخص الذي أتقن الثقافة (المعلم) والشخص الذي أتقنها (الطالب). إنه ينفذ إلى حد كبير الاستمرارية الاجتماعية للأجيال، وإدراج جيل الشباب في النظام الحالي للروابط الاجتماعية، ويتحقق القدرات الطبيعية للشخص في إتقان بعض التجارب الاجتماعية.

ثانيا، في العمل التربوي، موضوع العمل محدد. فهو هنا ليس المادة الميتة في الطبيعة، وليس حيوانًا أو نباتًا، بل إنسانًا نشطًا يتمتع بصفات فردية فريدة.

هذه الخصوصية لموضوع العمل التربوي تعقد جوهرها، لأن الطالب هو كائن هو بالفعل نتاج تأثير شخص ما (الأسرة والأصدقاء، وما إلى ذلك). بعد أن أصبح موضوع عمل المعلم، فإنه في الوقت نفسه يستمر في البقاء كائنًا يتأثر بعوامل أخرى تغير شخصيته. العديد من هذه العوامل (على سبيل المثال، وسائل الإعلام) تعمل بشكل عفوي، ومتعددة الأوجه، في اتجاهات مختلفة، وأهمها، التي تتمتع بأكبر قدر من الإقناع والوضوح، هي الحياة الحقيقية بكل مظاهرها. يتضمن العمل التربوي تعديل كل هذه التأثيرات الصادرة عن المجتمع وشخصية الطالب. وأخيرا، فإن وسائل العمل التربوي التي يؤثر بها المعلم على الطالب هي أيضا محددة. إنهم، من ناحية، يمثلون الأشياء المادية وأشياء الثقافة الروحية المخصصة لتنظيم وتنفيذ العملية التربوية (الرسومات والصور الفوتوغرافية والأفلام ومقاطع الفيديو والوسائل التقنية وما إلى ذلك). من ناحية أخرى، فإن الوسائل التربوية هي مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يشارك فيها الطلاب: العمل واللعب والتعلم والتواصل والإدراك.

في العمل التربوي، كما هو الحال في أنواع العمل الأخرى، يتم التمييز بين موضوع العمل وموضوعه (الموضوع). ومع ذلك، فإن الطالب في هذا العمل ليس موضوعه فحسب، بل هو موضوعه أيضًا، لأن العملية التربوية لن تكون مثمرة إلا عندما تحتوي على عناصر التعليم الذاتي والتدريب الذاتي للطالب. علاوة على ذلك، فإن عملية التدريس والتربية لا تحول الطالب فحسب، بل المعلم أيضًا، مما يؤثر عليه كفرد، وينمي فيه بعض الصفات الشخصية ويقمع البعض الآخر. علم أصول التدريس هو شكل إنساني بحت من النشاط، يولد من احتياجات الحياة الاجتماعية، واحتياجات تنمية الثقافة الإنسانية، والتي يمكن الحفاظ عليها وتطويرها إذا كان المجتمع قادرا على نقلها إلى الأجيال الجديدة. إن العملية التربوية في هذا الصدد هي شرط لا غنى عنه لوجود التاريخ البشري وتطوره التدريجي، والذي بدونه لا يمكن للثقافة المادية والروحية أن توجد ولا تستخدم.

الغرض من العملية التربوية لا يحدد تنظيمها فحسب، بل يحدد أيضا أساليب التدريس والتربية، ونظام العلاقات بأكمله فيها. يتم تحديد التغييرات في الأشكال التاريخية للنشاط التربوي في نهاية المطاف من خلال احتياجات المجتمع لأنواع معينة من الشخصية الإنسانية، التي تملي أهداف وغايات التعليم وأساليبه ووسائله، وتوجه أنشطة المعلم، على الرغم من أنها قد تبدو ظاهريًا أن المعلم بنفسه يختار ما سيعلمه وكيف. نتيجة العمل التربوي محددة أيضًا - شخص أتقن قدرًا معينًا من الثقافة الاجتماعية. ومع ذلك، إذا كانت العملية في الإنتاج المادي، الذي يستهدف الطبيعة، تنتهي باستلام منتج العمل، فإن منتج العمل التربوي - الشخص - قادر على مزيد من التطوير الذاتي، وتأثير المعلم على فهذا الشخص لا يتلاشى، بل ويستمر أحيانًا في التأثير عليه طوال حياته. وكما نرى، فإن أهم ما يميز العمل التربوي هو أنه من البداية إلى النهاية هو عملية تفاعل بين الناس. فيه الموضوع هو شخص، وأداة العمل هي شخص، ومنتج العمل هو أيضًا شخص. وهذا يعني أنه في العمل التربوي يتم تنفيذ أهداف وغايات وأساليب التدريس والتربية في شكل علاقات شخصية. تؤكد هذه الميزة للعمل التربوي على أهمية الجوانب الأخلاقية فيه.

لقد كان عمل المعلم دائمًا موضع تقدير كبير في المجتمع. كانت أهمية العمل الذي قام به وسلطته تتحدد دائمًا من خلال موقفه المحترم تجاه مهنة التدريس. حتى الفيلسوف اليوناني القديم أفلاطون قال إنه إذا كان صانع الأحذية سيدًا سيئًا، فلن تعاني الدولة كثيرًا من هذا - فلن يرتدي المواطنون إلا ملابس أسوأ قليلاً، ولكن إذا كان مربي الأطفال لا يؤدي واجباته بشكل جيد، فإن أجيال كاملة من سيظهر الجهلة والأشرار في البلاد. كتب المعلم السلافي العظيم جان آموس كومينسكي، الذي عاش في القرن السابع عشر، والذي يعتبر بحق مؤسس علم أصول التدريس العلمي، أن المعلمين "تم منحهم مكانة ممتازة، أعلى منها لا يمكن أن يكون هناك شيء تحت الشمس" (كومينسكي يا. تربوي مختار أعمال م.، 1955. ص 600). وقال إن المعلمين هم آباء التطور الروحي للطلاب. الاهتمام المباشر للمعلمين هو إلهام الطلاب بمثال جيد.

لقد احتلت أهمية مهنة التدريس في المجتمع دائمًا مكانًا مهمًا في أعمال المعلمين والكتاب والشخصيات العامة العظماء في بلدنا. لذلك، في القرن التاسع عشر د. كتب أوشينسكي، مؤسس المدرسة الروسية للتربية العلمية، مشددًا على الدور الاجتماعي العالي للمعلم في المجتمع: "يشعر المعلم، الذي يقف على قدم المساواة مع المسار الحديث للتعليم، وكأنه عضو حي ونشط في كائن حي يقاتل جهل ورذائل الإنسانية، وسيط بين كل ما كان نبيلاً في تاريخ الناس الماضي، والجيل الجديد، حافظ العهود المقدسة للناس الذين ناضلوا من أجل الحق والخير. إنه يشعر وكأنه رابط حي بين الماضي والمستقبل..." (Ushinsky K.D. حول فوائد الأدب التربوي).

بالنظر إلى علم أصول التدريس "بالمعنى الواسع كمجموعة من العلوم التي تهدف إلى هدف واحد" وعلم أصول التدريس "بالمعنى الضيق" كنظرية فنية "مشتقة من هذه العلوم" ، د. كتب أوشينسكي في عمله "الإنسان كموضوع للتعليم": "يتمتع فن التعليم بخصوصية تجعل الجميع تقريبًا يبدو مألوفًا ومفهومًا بالنسبة له، وبالنسبة للآخرين حتى مسألة سهلة، وكلما بدا أكثر قابلية للفهم وأسهل، وأقل إلماماً بها من الناحية النظرية أو العملية. يعترف الجميع تقريبًا أن التربية تتطلب الصبر؛ ويرى البعض أن الأمر يتطلب قدرة ومهارة فطرية، أي: المهارة، ولكن القليل جدًا هم الذين توصلوا إلى قناعة أنه بالإضافة إلى الصبر والقدرة الفطرية والمهارات، هناك حاجة أيضًا إلى معرفة خاصة..." (Ushinsky K.D. أعمال تربوية مختارة: في مجلدين م، 1974. المجلد 1. ص 229، 231).

د.ك. وأكد أوشينسكي أن المعلم يجب أن يتمتع بمجموعة واسعة من المعرفة في مختلف العلوم، مما يسمح له بدراسة الطفل من جميع النواحي. يتم إعطاء أهمية كبيرة في التراث التربوي للمعلم الروسي العظيم لمتطلبات الصفات الشخصية للمعلم. لقد جادل بأنه لا توجد قوانين أو برامج يمكن أن تحل محل الفرد في مسألة التعليم، وأنه بدون التأثير الشخصي المباشر للمعلم على الطالب، فإن التعليم الحقيقي والشخصية المخترقة أمر مستحيل. ف.ج. أوضح بيلينسكي، متحدثًا عن المصير الاجتماعي المرتفع لمهنة التدريس: "ما مدى أهمية وعظمة ومقدسة رتبة المعلم: في يديه مصير حياة الشخص بأكملها" (Belinsky V.G. أعمال تربوية مختارة. - م) .-ل.، 1948 ص 43). الكاتب الروسي العظيم ل.ن. تولستوي، كما نعلم، قدمت مساهمة كبيرة ليس فقط في الأدب، ولكن أيضا في نظرية وممارسة التعليم. لا تزال تجربة العمل في ياسنايا بوليانا موضوع دراسة وثيقة. وفي حديثه عن مهنة التدريس، كتب: «إذا كان المعلم يحب عمله فقط، فسيكون معلمًا جيدًا. إذا كان المعلم يحب الطالب فقط، مثل الأب أو الأم، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ الكتاب بأكمله، ولكن ليس لديه حب للعمل أو للطلاب. "إذا جمع المعلم بين حب عمله وحب طلابه، فهو معلم مثالي" (L. N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

تم تطوير أفكار علم أصول التدريس التقدمي حول الدور الاجتماعي والأخلاقي للمعلم في تصريحات الشخصيات العامة والمعلمين المشهورين في القرن العشرين. أ.ف. قال لوناتشارسكي: “إذا أفسد الصائغ الذهب، فيمكن صب الذهب. إذا تدهورت الأحجار الكريمة، فإنها تستخدم للزواج، ولكن حتى أكبر الماس لا يمكن أن يكون له قيمة في أعيننا أكثر من شخص مولود. إن فساد الإنسان جريمة كبرى، أو ذنب عظيم بلا ذنب. "عليك أن تعمل على هذه المادة بوضوح، بعد أن تحدد مسبقًا ما تريد أن تصنعه منها" (Lunacharsky A.V. حول التعليم العام. - م، 1958. ص 443). يتميز العقد الأخير من تاريخ بلدنا بعمليات معقدة ومتناقضة في بعض الأحيان. المبادئ التوجيهية الروحية التي بدت حتى وقت قريب لا تتزعزع أصبحت شيئًا من الماضي. ومع تصفية الستار الحديدي، تكتسب عملية تداخل القيم الروحية، سواء من الغرب أو الشرق، زخمًا سريعًا. تشارك المدرسة المحلية وطرق التدريس بنشاط في الفضاء التعليمي العالمي، وتستوعب التجربة الإيجابية لطرق التدريس الأجنبية. في الوقت نفسه، لا يسع المرء إلا أن يعترف بأن النظريات والتقنيات التربوية الأجنبية المعتمدة ليست دائمًا تقدمية حقًا. في الوقت نفسه، يتم قصف الطلاب بتيار هائل من الثقافة الزائفة الغربية، والتي غالبا ما تشكل فكرة مشوهة عن جوهر بعض القيم الأخلاقية. في هذه الظروف الصعبة، يتزايد دور المعلم كمدافع ومروج للقيم الأخلاقية التي تم اختبارها منذ آلاف السنين، بما في ذلك تلك التي تتميز بها روسيا، أكثر من أي وقت مضى.

. في.أ. سوخوملينسكي حول تفاصيل عمل المعلم

نحن نتعامل مع الشيء الأكثر تعقيدًا، والذي لا يقدر بثمن، والعزيز في الحياة - الشخص. حياته وصحته ومصيره وعقله وشخصيته وإرادته وشخصه المدني والفكري ومكانته ودوره في الحياة، سعادته تعتمد علينا، على مهارتنا وإتقاننا وفننا وحكمتنا.

نتيجة عمل المعلم لا تظهر على الفور، ولكن بعد فترة طويلة. دعونا نقارن: لقد تحول عامل الخراطة إلى جزء، فهو يرى النتيجة النهائية لعمله. والمعلم؟! (تحدث عن الطالب الذي "أعطى" في المستعمرة دروسًا في الأدب ودروسًا في اللطف والإنسانية.) فكرة التأثير المتأخر للمعلم على الطالب.

ينشأ الطفل في بيئة متنوعة، وتؤثر فيه عوامل كثيرة، إيجابية وسلبية. مهمة (غرض) المدرسة والمعلم هي النضال من أجل الناس والتغلب على التأثيرات السلبية. وهذا يتطلب معلمًا ذكيًا وماهرًا وحكيمًا.

المعلم ليس المعلم الوحيد للطفل في المجتمع، لذلك يجب أن نتذكر التأثير المتعدد العوامل على شخصية الطالب. وهنا نرى "التأليف المشترك" للمعلم والأسرة والمجتمع في تربية الأبناء.

يمكن تشبيه شخصية الطفل بكتلة من الرخام يعمل عليها العديد من النحاتين والنحاتين.

النحات الرئيسي هو المعلم. يجب عليه، مثل موصل أوركسترا سيمفونية، توحيد وتوجيه جميع التأثيرات على الطالب.

هذا مثالي، ولكن في الحياة صعبة للغاية وصعبة.

موضوع عمل المعلم هو الحياة الروحية للفرد (العقل، المشاعر، الإرادة، المعتقدات، الوعي). الطريقة الوحيدة للتأثير على هذه المناطق هي أن تفعل الشيء نفسه. لا يمكن تشكيل شخصية الطلاب إلا من خلال شخصية المعلم - شخصية الخالق والإنساني والمبدع.

إن هدف عملنا هو الطفل المتغير باستمرار، وعملنا هو تكوين الإنسان. هذه مسؤولية كبيرة.

"ويجب على المعلم نفسه أن يحترق برغبة مستمرة في أن يصبح أفضل وأكثر كفاءة وأكثر تأهيلاً. هذه هي خصوصية العمل التربوي وأصالته، فهو مسؤول وصعب ومعقد ولكنه لا يقدر بثمن بالنسبة للمجتمع. تعليقات على المقال. قال أفلاطون (الفيلسوف اليوناني القديم) إنه إذا كان صانع الأحذية سيدًا سيئًا، فلن تعاني الدولة كثيرًا من هذا - فلن يكون لدى المواطنين سوى أحذية أسوأ قليلاً، ولكن إذا كان معلم الأطفال يؤدي واجباته بشكل سيئ، فإن أجيال كاملة من الجهلة وسيظهر الأشرار في البلاد.

دعونا نتناول ميزة أخرى لعمل المعلم - وهي "تعدد الوظائف" (تعدد الاستخدامات وتعدد الاستخدامات) لنشاط المعلم.

مخطط أدوار ووظائف المعلم في أنشطته

مخطط آخر لأدوار المعلم يقترحه عالم النفس فلاديمير ليفي.

وصفة دور المعلم (حسب ف. ليفي)

من أجل أداء وظائفهم العديدة بشكل منتج وفعال في عملية التدريس المستقل، يحتاج المتخصص المستقبلي إلى تدريب متعدد الاستخدامات.

3. شخصية المعلم والطفل

في أنشطته المهنية، يرتبط المعلم في المقام الأول بالطلاب. ومع ذلك، فإن الدائرة الاجتماعية للمعلم أوسع بكثير. يلعب أيضًا دور مهم في تعليم جيل الشباب من خلال التفاعل التربوي الكفء بين المعلم وزملائه، مع أولياء أمور الطلاب، مع إدارة المدرسة، وغيرهم من الأشخاص الذين لهم علاقة بطريقة أو بأخرى بالتعليم و تربية الطلاب. وعلى الرغم من أهمية التفاعل على كافة هذه المستويات، إلا أنه من حيث الأهمية، فإن العلاقة بين "المعلم والطالب" تأتي في المقام الأول، فهم هم الذين يلعبون الدور الحاسم في العملية التعليمية. إن بنية العلاقة "المعلم والطالب" هي نظام من الروابط الاجتماعية، بدءًا من أبسط الاتصالات المكانية والعقلية والاجتماعية إلى الأفعال والعلاقات الاجتماعية الأكثر تعقيدًا والتي تكون مستدامة.

لا يتم اختيار العلاقة بين المعلم والطالب، ولكنها تمليها الضرورة: بالنسبة للمعلم - للعمل والتدريس وللجيل الأصغر - للدراسة. المعلم لا يختار طلابه، بل يدخل في علاقات مع أولئك الذين يأتون للتعلم. كما أن الطالب لا يختار معلمه بنفسه؛ فهو يأتي إلى مدرسة تعمل فيها مجموعة معينة من المعلمين بالفعل. صحيح، تجدر الإشارة إلى أن قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (1992، 96) يوفر حقوقًا واسعة للمعلمين والطلاب فيما يتعلق باختيار مؤسسة تعليمية، إذا لزم الأمر، وتغيير المدارس والفصول الدراسية، وما إلى ذلك، ولكن في بشكل عام في مؤسسات التعليم الجماهيري، تسود الأشكال التقليدية للعلاقات بين المعلمين والطلاب. ويجب أيضًا النظر إلى العلاقة بين المعلم والطفل من منظور محتوى التعليم. المعلم هو حامل مجال أو آخر من المعرفة العلمية؛ في العملية التعليمية يعمل كمعلم، مترجم للنظرة العلمية للعالم. في الوقت نفسه، في التفاعل مع الطلاب، يجب عليه أن يتصرف كشخص أخلاقي للغاية - حامل الواجب والضمير والشرف والخير والعدالة.

المعلم الحقيقي هو قدوة للأطفال وأولياء أمورهم، والعلاقة بين المعلم والطالب هي أساس عملية التعلم والتعليم. كتب أحد الفلاسفة والمعلمين البارزين في الماضي، جون لوك، عن أهمية قدوة المعلم: "يجب ألا يختلف سلوكه بأي حال من الأحوال عن تعليماته... الأمثلة السيئة هي بلا شك أقوى من القواعد الجيدة، وبالتالي فهو يجب عليه دائمًا حماية تلميذه بعناية من تأثير الأمثلة السيئة..." مؤلف كتاب "The Great Education" Ya.A. كما أولى كومينيوس اهتمامًا كبيرًا بالعلاقة بين المعلم والطلاب. لقد تحدث بغضب ضد هؤلاء المعلمين الذين ينفرون الطلاب ويعاملونهم بغطرسة وعدم احترام. أولى المعلم العظيم أهمية خاصة لموقف المعلم الخيري تجاه الأطفال ونصح بتعليم الأطفال بسهولة وبفرح، "حتى يُبتلع شراب العلم بلا ضرب، بلا صراخ، بلا عنف، بلا اشمئزاز، بكلمة واحدة، بكل ود وسرور" (Ya.A. Komensky. Izbr. ped. soch. M.، 1982. P. 543).

وتشكل مجموعة العلاقات الخدمية والأيديولوجية والأخلاقية بأكملها جوهر العملية التعليمية ومضمونها. تحتل العلاقات الأخلاقية مكانة خاصة في هذه العلاقات. يتميز المستوى الحالي لتطور التعليم بحقيقة أن نشاط المعلم لا يعتبر فقط عملية بسيطة للتأثير المباشر على شخصية الطفل (نقل المعرفة، والإقناع بالقدوة الشخصية وغيرها من أساليب وأساليب التأثير التربوي) )، ولكن أيضًا كتنظيم للنشاط المعرفي النشط للطالب نفسه. التعلم هو عملية ذات اتجاهين حيث لا يلعب المعلم دور ناقل المعرفة بقدر ما يلعب دور القائد والملهم والمنظم للنشاط المعرفي لأطفال المدارس. ليس من قبيل الصدفة أن يا.أ. اتخذ كومينيوس هذه الكلمات بمثابة نقش في كتابه "وسائل التعليم العظيمة": "فليكن ألفا وأوميغا من أساليبنا التعليمية هو البحث واكتشاف الطريقة التي يتعلم بها الطلاب أقل، ويتعلم الطلاب أكثر".

ومع ذلك، في نظام العلاقات "المعلم والطالب"، فإن الأطراف المتفاعلة ليست متساوية في محتواها وقوة التأثير على بعضها البعض: الطرف القائد والأكثر نشاطًا هو المعلم. إن وجهات نظر المعلم ومعتقداته الأخلاقية ومشاعره واحتياجاته، والأهم من ذلك، تصرفاته هي التي لها تأثير حاسم على العلاقات الأخلاقية التي تنشأ بينهما. إذا لم تتطور العلاقات الأخلاقية بين المعلم والطالب ومجموعة من الطلاب بشكل صحيح، فيجب على المعلم أولاً أن يبحث عن سبب ذلك في نفسه، لأنه يعمل كموضوع قيادي للعلاقات في العملية التربوية. تؤدي العلاقة الأخلاقية بين المعلم وشخصية الطالب عددًا من الوظائف المهمة للعملية التربوية. دعونا نذكر أهمها.

تعد العلاقات الأخلاقية لنظام "المعلم والطالب" من أهم شروط العملية التربوية. اعتمادًا على المحتوى، يمكن لهذه العلاقات أن تفضل العملية التربوية أو تعقدها. يجب على الطلاب، الذين يقبلون تأثير المعلم ويتبعون توصياته، أن يؤمنوا بأن المتطلبات المفروضة عليهم عادلة. ينتقل العداء الداخلي للطالب تجاه المعلم بسهولة إلى جميع الأفكار الصادرة عنه ويمكن أن يسبب مقاومة داخلية قوية لدى الطالب لدرجة أن الوسائل التربوية التي تم اختبارها لا تعطي التأثير المطلوب، بل وفي بعض الأحيان يمكن أن تعطي النتيجة المعاكسة للنتيجة المتوقعة.

يهدف العمل التربوي إلى تحويل الشخص. الأطفال، كونهم موضوع التأثير، في عملية التأثير التربوي، يظهرون مقاومة معينة، والتي، على الرغم من أنها أقرب إلى مقاومة أي مادة أخرى، تتجاوزها بشكل كبير في ثراء الأشكال وتعقيد المظاهر. "لماذا في الجامعات التقنية"، كتب أ.س. ماكارينكو: «نحن ندرس مقاومة المواد، لكن في التعليم التربوي لا ندرس مقاومة الفرد عندما يبدأ بتعليمه؟!» (A.S. Makarenko. الأعمال التربوية في ثمانية مجلدات. T. 1. M.: Pedagogika، 1983. P. 85).

إن دماغ الطفل أو المراهق ليس دائمًا "شمعًا" يمكننا من خلاله "نحت" الشخصية التي نحتاجها. ويمكن أيضًا أن تكون سبيكة صلبة يصعب معالجتها. ويمكن أن يكون أكثر مرونة في حالة وجود علاقة جيدة بين المعلم والطالب. إن العلاقات الودية المبنية على احترام شخصية الطفل تجعل عملية التعلم والتنشئة أكثر إنسانية، وأكثر فعالية في نهاية المطاف. مع إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم وأنسنةه في بلدنا، يرتبط التقدم في علم أصول التدريس على وجه التحديد بانخفاض حصة الإكراه بين الطلاب في عملية تعليمهم وتربيتهم وزيادة حصة الوسائل الأخرى فيها (زيادة الدافع للدراسة، والرغبة في تعلم شيء جديد، وما إلى ذلك).

العلاقة الأخلاقية بين المعلم والطالب هي أهم أداة للتعليم. منذ سن المدرسة المبكرة، تعمل هذه العلاقات عمليا على إشراك الطلاب في نوع معين من العلاقات الأخلاقية، وتعريفهم بالتجربة الأخلاقية - تجربة الاحترام والصدق وحسن النية، أو تجربة عدم الاحترام والكراهية والعداوة. تعد العلاقات الأخلاقية الحالية مهمة أيضًا بالنسبة للمعلم، لأنها تؤثر على موقفه من العمل التعليمي، والذي في بعض الحالات يمكن أن يجلب الفرح والسرور، وفي حالات أخرى يصبح واجبًا مزعجًا وغير ممتع بالنسبة له. العنصر الأساسي الذي يتخلل نظام العلاقات بأكمله بين المعلم والطفل هو احترام شخصية كل طالب.

تكمن الخصوصية التربوية لهذا المطلب في حقيقة أن الاحترام لا يوجه إلى شخصية مكونة بالفعل، ولكن فقط إلى شخص في عملية تكوينه. يبدو أن موقف المعلم تجاه الطالب يتوقع عملية تكوينه كشخص. وهو يعتمد على معرفة اتجاهات تنمية جيل الشباب، مما يوفر أسسًا لتصميم سمات شخصية الطفل ذات الأهمية الاجتماعية.

لا يثير أي من المعلمين تقريبًا اعتراضات علنية على المطلب الأخلاقي - احترام شخصية الطالب. ومع ذلك، في الممارسة العملية، غالبا ما يكون هناك انتهاك لهذه القاعدة، مما يشير إلى الصعوبات التي يتعين على المعلم التغلب عليها والتي لا يستطيع دائما التعامل معها بنجاح. بالإضافة إلى ذلك، فإن التعامل مع الطالب كفرد يتطلب إنفاق طاقة عصبية ووقتًا إضافيًا، لأنه لا يتسامح مع الموقف الإهمالي والسطحي تجاه الشخص. ولذلك فإن احترام كل طالب ورؤيته كفرد هو مهمة صعبة على عقل المعلم وقلبه.

خاتمة

تحتوي كلمة "المعلم" على عدة مصطلحات متشابهة ومرادفة تقريبًا: "المعلم"، "المعلم"، "المعلم". وينبغي مناقشة هذا الأخير بمزيد من التفصيل. تُستخدم كلمة "معلم" عادةً بالمعنى الواسع والضيق. بالمعنى الواسع، فهو شخص موثوق وحكيم وله تأثير كبير على الناس. تشير كلمة "المعلم" إلى الأشخاص الذين أنشأوا مدارسهم الخاصة في مجالات العلوم والأدب والفن. هذا اللقب الرفيع يحمله بحق أ.س. بوشكين، ك. ستانيسلافسكي، إل.إن. تولستوي، ف.م. دوستويفسكي وممثلي الثقافة الآخرين.

سنوجه هذه الكلمة بالمعنى الضيق للمهنيين الذين يقومون بتعليم أطفالنا وتعليمهم وبالتالي يكون لهم تأثير كبير على التطور الروحي للناس، وكذلك لأولئك الأشخاص الذين يعلمون البالغين.

إن الأخلاق العالية والنقاء الأخلاقي من الصفات الضرورية لشخصية المعلم. سواء أراد المعلم ذلك أم لا، فهو يعطي طلابه دروسًا أخلاقية كل يوم. وبالتالي، لا ينبغي أن يكون الشخص الساخر وعديم الضمير الأخلاقي مدرسًا، فالمسؤولية والضمير والعمل الجاد هي "الترسانة" الضرورية لصفات المعلم. والحقيقة أنه يقيم أنشطته ونتائجها بنفسه في المقام الأول، ومن المهم جدًا أن يكون هذا التقييم محايدًا وموضوعيًا. إن كلمات الشاعر التي "هو نفسه أعلى محكمة له، سيكون قادرا على تقييم عمله أكثر صرامة" تنطبق على أنشطة المعلم.

من بين جميع الصفات الأخلاقية، الأهم بالنسبة للمعلم هو حب الأطفال. تمت صياغة هذا المطلب في أي كتاب مدرسي في علم أصول التدريس، ويمكن العثور عليه في أعمال كل معلم متميز، ولكن ربما قال V.A. سوخوملينسكي: ماذا يعني المعلم الجيد؟ هذا هو، أولا وقبل كل شيء، الشخص الذي يحب الأطفال، يجد الفرح في التواصل معهم، يعتقد أن كل طفل يمكن أن يصبح شخصا جيدا، يعرف كيف يكون أصدقاء مع الأطفال، يأخذ أفراح الأطفال وأحزانهم إلى القلب، يعرف روح طفلاً، لا ينسى أبدًا أنه هو نفسه كان طفلًا”.

يجب على كل جيل جديد، يدخل الحياة، أن يتقن التجربة المعممة للأجيال السابقة، والتي تنعكس في المعرفة العلمية والأخلاق والعادات والتقاليد وأساليب وتقنيات العمل، وما إلى ذلك. والغرض الاجتماعي للمعلم هو على وجه التحديد أن يتراكم في نفسه النجاح في هذه التجربة في شكل مركز لحيواناتك الأليفة. كتب ك.د. أوشينسكي، "يبدو وكأنه حلقة وصل حية بين الماضي والمستقبل". يتحكم المعلم في عملية تكوين شخصية كل طالب من طلابه، وبالتالي تحديد احتمالات تنمية المجتمع إلى حد كبير.

مراجع

1. سلاستينين ف. وغيرها. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ إد. في.أ. سلاستينينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 576 ص.

غريغوروفيتش لوس أنجلوس، مارتسينكوفسكايا تي.دي. G83 التربية وعلم النفس: كتاب مدرسي. بدل. - م: جارداريكي، 2003. - 480 ص.

بيتيوكوف ف. أساسيات تكنولوجيا التعليم. - م.، 1997.

تاليزينا ن.ف. . T16 علم النفس التربوي: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1998. - 288 ص.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
أرسل طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

أ) العمل كنشاط هادف؛

ب) موضوع العمل؛

ج) وسائل العمل.

هذه الخصوصية لموضوع العمل التربوي تعقد جوهرها، لأن الطالب هو كائن هو بالفعل نتاج تأثير شخص ما (الأسرة والأصدقاء، وما إلى ذلك). بعد أن أصبح موضوع عمل المعلم، فإنه في الوقت نفسه يستمر في البقاء كائنًا يتأثر بعوامل أخرى تغير شخصيته. والعديد من هذه العوامل (وسائل الإعلام على سبيل المثال) تعمل بشكل عفوي، ومتعدد الأوجه، وفي اتجاهات مختلفة، وأهمها، والتي تتمتع بأكبر قدر من الإقناع والوضوح، هي الحياة الحقيقية بكل مظاهرها. يتضمن العمل التربوي تعديل كل هذه التأثيرات الصادرة عن المجتمع وشخصية الطالب. وأخيرا، فإن وسائل العمل التربوي التي يؤثر بها المعلم على الطالب هي أيضا محددة. إنهم، من ناحية، يمثلون الأشياء المادية وأشياء الثقافة الروحية المخصصة لتنظيم وتنفيذ العملية التربوية (الرسومات والصور الفوتوغرافية والأفلام ومقاطع الفيديو والوسائل التقنية وما إلى ذلك). من ناحية أخرى، فإن الوسائل التربوية هي مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يشارك فيها الطلاب: العمل واللعب والتعلم والتواصل والإدراك.

الغرض من العملية التربوية لا يحدد تنظيمها فحسب، بل يحدد أيضا أساليب التدريس والتربية، ونظام العلاقات بأكمله فيها. يتم تحديد التغييرات في الأشكال التاريخية للنشاط التربوي في نهاية المطاف من خلال احتياجات المجتمع لأنواع معينة من الشخصية الإنسانية، التي تملي أهداف وغايات التعليم وأساليبه ووسائله، وتوجه أنشطة المعلم، على الرغم من أنها قد تبدو ظاهريًا أن المعلم بنفسه يختار ما سيعلمه وكيف. نتيجة العمل التربوي محددة أيضًا - شخص أتقن قدرًا معينًا من الثقافة الاجتماعية. ومع ذلك، إذا كانت العملية في الإنتاج المادي، الذي يستهدف الطبيعة، تنتهي باستلام منتج العمل، فإن منتج العمل التربوي - الشخص - قادر على مزيد من التطوير الذاتي، وتأثير المعلم على وهذا الشخص لا يتلاشى، بل ويستمر أحيانًا في التأثير عليه طوال حياته. وكما نرى، فإن أهم ما يميز العمل التربوي هو أنه من البداية إلى النهاية هو عملية تفاعل بين الناس. فيه الموضوع هو شخص، وأداة العمل هي شخص، ومنتج العمل هو أيضا شخص. وهذا يعني أنه في العمل التربوي يتم تنفيذ أهداف وغايات وأساليب التدريس والتربية في شكل علاقات شخصية. تؤكد هذه الميزة للعمل التربوي على أهمية الجوانب الأخلاقية فيه.

لقد كان عمل المعلم دائمًا موضع تقدير كبير في المجتمع. كانت أهمية العمل الذي قام به وسلطته تتحدد دائمًا من خلال موقفه المحترم تجاه مهنة التدريس. قال الفيلسوف اليوناني القديم أفلاطون أيضًا إنه إذا كان صانع الأحذية سيدًا سيئًا، فلن تعاني الدولة كثيرًا من هذا - فلن يرتدي المواطنون سوى ملابس أسوأ قليلاً، ولكن إذا لم يؤدي مربي الأطفال واجباته بشكل جيد، فإن أجيالًا بأكملها من سيظهر الجهلة والأشرار في البلاد. كتب المعلم السلافي العظيم جان آموس كومينسكي، الذي عاش في القرن السابع عشر، والذي يعتبر بحق مؤسس علم أصول التدريس العلمي، أن المعلمين "تم منحهم مكانة ممتازة، أعلى منها لا يمكن أن يكون هناك شيء تحت الشمس" (كومينسكي يا. تربوي مختار أعمال م.، 1955. ص 600). وقال إن المعلمين هم آباء التطور الروحي للطلاب. الاهتمام المباشر للمعلمين هو إلهام الطلاب بمثال جيد.

د.ك. وأكد أوشينسكي أن المعلم يجب أن يتمتع بمجموعة واسعة من المعرفة في مختلف العلوم، مما يسمح له بدراسة الطفل من جميع النواحي. يتم إعطاء أهمية كبيرة في التراث التربوي للمعلم الروسي العظيم لمتطلبات الصفات الشخصية للمعلم. لقد جادل بأنه لا توجد قوانين أو برامج يمكن أن تحل محل الفرد في مسألة التعليم، وأنه بدون التأثير الشخصي المباشر للمعلم على الطالب، فإن التعليم الحقيقي والشخصية المخترقة أمر مستحيل. ف.ج. أوضح بيلينسكي، متحدثًا عن المصير الاجتماعي المرتفع لمهنة التدريس: "ما مدى أهمية وعظمة ومقدسة رتبة المعلم: في يديه مصير حياة الشخص بأكملها" (Belinsky V.G. أعمال تربوية مختارة - م. -ل.، 1948. ص 43). الكاتب الروسي العظيم ل.ن. تولستوي، كما نعلم، قدمت مساهمة كبيرة ليس فقط في الأدب، ولكن أيضا في نظرية وممارسة التعليم. لا تزال تجربة العمل في ياسنايا بوليانا موضوع دراسة وثيقة. وفي حديثه عن مهنة التدريس، كتب: «إذا كان المعلم يحب عمله فقط، فسيكون معلمًا جيدًا. إذا كان المعلم يحب الطالب فقط، مثل الأب أو الأم، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ الكتاب بأكمله، ولكن ليس لديه حب للعمل أو للطلاب. "إذا جمع المعلم بين حب عمله وحب طلابه، فهو معلم مثالي" (L. N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

مقدمة للأنشطة النفسية والتربوية: الكتاب المدرسي آنا بافلوفنا تشيرنيافسكايا

2.2. مميزات النشاط التدريسي

يحدد الغرض الاجتماعي للمعلم ووظائفه إلى حد كبير خصائص عمله. بادئ ذي بدء، هذه هي الأهمية الاجتماعية للعمل، والتي يتم تحديدها من خلال التوجه طويل المدى للنشاط. يتم وضع مستقبل مجتمعنا اليوم على مكتب المعلم المتواضع. هؤلاء الأطفال الذين يأتون إلى فصولك سيحددون تطور المجتمع خلال 20-30 عامًا. ما سيكون عليه الحال يعتمد إلى حد كبير على معلميهم. وهذا يؤدي إلى الميزة التالية - المسؤولية الهائلة. إذا سمح تيرنر بالزواج، فلن يفقد المجتمع سوى أصغر قطعة من القيم المادية، وأخطاء المعلم هي مصير الناس.

من سمات نشاط التدريس الاعتماد الكبير لنتائج العمل على شخصية الموظف. وفي هذا الصدد، فإن عمل المعلم يشبه عمل الممثل. د.ك عظيم آخر. كتب Ushinsky أن الشخصية تتشكل بالشخصية، والشخصية تتشكل بالشخصية. يتم عرض شخصية المعلم وصفاته الفردية على مئات من طلابه. وهذا ينطبق على كل من مزايا وعيوب المعلمين.

السمة المميزة لعمل المعلم هي المستوى العالي من التوظيف. الحقيقة هي أنه من الصعب جدًا على المعلم أن ينفصل عن أنشطته المهنية حتى خارج المدرسة. وتحديد مكان العمل ومكان الترفيه ليس بالأمر السهل دائمًا. لنفترض أن المعلم يقرأ مجلة "الشباب" أو يشاهد برنامج "الوقت". ما هو - العمل أو الراحة؟ ربما كلاهما.

إن بيان كلاسيكي علم أصول التدريس الألماني A. Disterweg بأن المعلم لا يمكنه تعليم الآخرين إلا إذا كان يدرس نفسه هو صحيح تمامًا. وبالتالي، يرتبط عبء العمل الكبير الذي يتحمله المعلم في المقام الأول بالحاجة إلى العمل المستمر على الذات والنمو والمضي قدمًا. بطلان الركود والرضا عن النفس بالنسبة للمعلم.

إحدى الحجج التي يستخدمها "معارضو" مهنة التدريس عند محاولتهم ثني الشباب عن الالتحاق بالمؤسسات التعليمية التربوية هي توحيدها ورتبتها المفترضة. ويقول هؤلاء "الخبراء" إن تكرار نفس الشيء سنة بعد سنة هو قدر المعلم. دعونا نحاول الإجابة عليها. اسأل أي معلم عما إذا كان من الممكن تدريس درسين متطابقين تمامًا في فصلين متوازيين. وهذا يكاد يكون مستحيلاً: فالفصول الدراسية فريدة من نوعها، والدرس هو الإبداع. بالإضافة إلى ذلك، يتعين على المعلم، سواء في الفصل الدراسي أو في العمل التعليمي، أن يحل المهام التربوية كل يوم. تنتمي هذه المشكلات إلى فئة المشكلات الإبداعية، لأنه لا توجد ولا يمكن أن تكون هناك صيغة أو مخطط أو قالب موثوق به تمامًا لحلها. في كل موقف، يواجه المعلم الشخصية الفريدة للطالب؛ من حيث الإمكانات الإبداعية، فإن مهنة المعلم على قدم المساواة مع مهنة الفنان والممثل والنحات. في الواقع، المعلمون، مثل النحاتين، ينحتون روح الإنسان ويشكلون شخصيته. كممثلين، فإنهم دائمًا أمام الجمهور، ويلعبون دورًا، ولكن دائمًا هو نفس الدور - أنفسهم.

تكمن خصوصية النشاط التربوي في أنه يتم تنفيذه أثناء التفاعل بين المعلم والطالب. يتم تحديد طبيعة هذا التفاعل في المقام الأول من قبل المعلم. والنوع الأمثل لهذا التفاعل هو التعاون، الذي يأخذ مكانة الشركاء المتساويين الذين يحترمون بعضهم البعض.

وحول ميزة أخرى للعمل التربوي: المعلم مهنة الشباب الأبدي. على الرغم من عمره، فإنه يعيش في مصالح الجيل الأصغر سنا، والتواصل معه يمنحه الفرصة للبقاء شابا روحيا طوال حياته.

في تلخيص هذا القسم، نلاحظ أن ميزات العمل التربوي تشمل: أهمية اجتماعية كبيرة، والتوجه طويل المدى، والمسؤولية الاجتماعية العالية، والشخصية الإبداعية، والمستوى العالي من العمالة المرتبطة بالحاجة المستمرة للعمل على الذات، والدور الحاسم للمعلم. الشخصية في نتائج العمل التربوي والتواصل المستمر مع الشباب.

من كتاب علم النفس المهني: ملاحظات المحاضرة المؤلف بروسوفا ن.ف

2. السمات النفسية لنشاط العمل في نشاط العمل العملي، يمر الشخص بعدة مراحل نفسية: الاختيار المهني، والتكيف المهني والتعرف على الذات، وتشكيل مساحته الخاصة في العمل

من كتاب علم نفس العمل المؤلف بروسوفا ن.ف

16. مفهوم العمل الجماعي. الخصائص النفسية لنشاط العمل العمل الجماعي هو مجموعة من الأشخاص متحدين في عمل واحد ونشاط مهني أو مكان عمل أو ينتمون إلى مؤسسة أو مؤسسة أو منظمة واحدة. من

من كتاب مقدمة للأنشطة النفسية والتربوية: كتاب مدرسي مؤلف تشيرنيافسكايا آنا بافلوفنا

الفصل 2 جوهر وميزات النشاط التربوي

من كتاب علم النفس والتربية: ورقة الغش مؤلف المؤلف غير معروف

الفصل 3 جوهر وميزات النشاط المهني للمعلم النفسي

من كتاب الجنس والجنس مؤلف إيلين إيفجيني بافلوفيتش

من كتاب علم نفس التربية البدنية والرياضة مؤلف جوجونوف إيفجيني نيكولاييفيتش

الفصل 23. الجنس النفسي وسمات الشخصية واختيار النشاط 23.1. السمات النفسية والشخصية: هناك خلاف بين الباحثين حول أي القدرات أو السمات الشخصية تكون أكثر وضوحًا عند الرجال أم النساء،

من كتاب ورقة الغش في الأساسيات العامة لعلم أصول التدريس مؤلف فويتينا يوليا ميخائيلوفنا

الفصل 3 السمات النفسية للنشاط الرياضي 3.1. الخصائص النفسية للصفات البدنية الغرض من التدريب هو إعداد الرياضي لأعلى الإنجازات الرياضية والتي كما هو معروف تعتمد على القدرات الرياضية والقدرات الرياضية.

من كتاب سيكولوجية المساعدة [الإيثار والأنانية والتعاطف] مؤلف إيلين إيفجيني بافلوفيتش

15. أنواع النشاط التربوي يُفهم النشاط التربوي ، وفقًا لمؤشراته الرئيسية ، على أنه النشاط المختار والمنفذ بوعي للبالغين وكبار السن والمواطنين ومختلف المسؤولين والمتخصصين (يمكن أن يكون الآباء والمعلمين

من كتاب الدافع والدوافع مؤلف إيلين إيفجيني بافلوفيتش

8.10. الخصائص النفسية لأنشطة العاملين في خدمة التوظيف فيما يتعلق بالانتقال إلى علاقات السوق وظهور البطالة، تم افتتاح خدمات التوظيف التي تنفذ سياسة التوظيف الحكومية في مجالين رئيسيين:

من كتاب العمل والشخصية [إدمان العمل، الكمالية، الكسل] مؤلف إيلين إيفجيني بافلوفيتش

14.2. دوافع النشاط التربوي تتنوع دوافع الالتحاق بالجامعة التربوية واختيار مهنة المعلم (معلم، معلمة رياض أطفال، إلخ)، وبعضها لا يتوافق مع النشاط التربوي. لقد كان هذا الظرف منذ فترة طويلة

من كتاب علم النفس القانوني [مع أساسيات علم النفس العام والاجتماعي] مؤلف إنيكيف مارات إسخاكوفيتش

14.3. ملامح الدافع للنشاط العلمي عند النظر في هذه المسألة، من الضروري التمييز بين جانبين. جانب واحد هو الدافع لاختيار النشاط العلمي، والآخر هو معرفة الأسباب التي دفعت العالم إلى تطوير هذا الموضوع العلمي، ماذا

من كتاب علم النفس والتربية. سرير مؤلف ريسيبوف إلدار شاميليفيتش

الفصل 2. خصائص الشخصية واختيار النشاط والمهنة 2.1. الميول واختيار نوع النشاط يعرف معظم الناس أنه ليست كل وظيفة جذابة بالنسبة لهم، ولكن فقط الوظيفة التي تلبي ميولهم، والتي تلبي، كما كتب ن.س.

من كتاب الطب النفسي في الحروب والكوارث [البرنامج التعليمي] مؤلف شامري فلاديسلاف كازيميروفيتش

§ 1. السمات النفسية للنشاط القضائي بعد التحقيق الأولي، تبدأ مرحلة النظر القضائي في القضية وإصدار الحكم، ولا تتحقق العدالة إلا من خلال المحكمة من خلال النظر والفصل في جلسات المحكمة

من كتاب المؤلف

§ 5. السمات النفسية لأنشطة المدعي العام في المحكمة في محاكمة قضية جنائية، يشارك المدعي العام كمدعي عام؛ فهو يدعم نيابة الدولة ويدافع عن مصالح الدولة والمجتمع. اتهام

من كتاب المؤلف

المعلم كموضوع للنشاط التربوي المعلم هو منظم حياة وأنشطة الطلاب. ينبع محتوى أنشطة الطلاب من أهداف وغايات التدريب والتعليم ويتم تحديده من خلال المنهج الدراسي وبرامج المواد والمحتوى التقريبي

من كتاب المؤلف

8.4. الخصائص النفسية الفسيولوجية لأنشطة رجال الإنقاذ 8.4.1. متطلبات الصفات الفسيولوجية النفسية للشخص والتكيف العقلي تعتبر مهنة المنقذ واحدة من أخطر عشر مهن وأكثرها خطورة في بلدنا. بادئ ذي بدء، هذه وظيفة تتطلب

ولكن مع ظهور مهنة التدريس، لم يختف التعليم الأسري والتعليم العام والتعليم التلقائي والعرضي للأطفال والشباب من الحياة العامة.

كما كان من قبل، يشارك المجتمع بأكمله تقريبا في نوع من النشاط التربوي. العنصر التربوي موجود في أنشطة أي هيكل إداري؛ يتم تحقيق الوظيفة التربوية عن طريق الفن؛ يصبح الأطباء والصحفيون والمخرجون معلمين. يتحول النشاط التربوي إلى سمة من سمات الثقافة الإنسانية العالمية.

وبالتالي، فإن الغرض من النشاط التربوي هو تكوين علاقات بين الناس في مجموعة متنوعة من المجالات.

دعونا نسلط الضوء على هذه المجالات:

1. العلاقات العائلية والأسرية - ينشأ الشخص في المقام الأول في أسرة، ويعاني من تأثير الوالدين والإخوة والأخوات والأقارب الآخرين. وفي الوقت نفسه يؤثر على الأشخاص المقربين منه.
2. مجال التعليم الذاتي، تشكيل الذات كفرد، كمتخصص، تبدأ هذه العمليات في فترة المراهقة ثم تستمر بالنسبة لمعظم الناس طوال حياتهم.
3. مجال الإدارة - في فرق المؤسسة. المؤسسات والمنظمات؛ ينقل الشخص الذي يقود الفريق خبرته ومعرفته إلى الشباب ويقودهم.
4. مجال العلاقات العالمية بين البشر - إقامة العلاقات والتفاهم المتبادل والتعاون والقدرة على التسوية والاتفاق في مجال العلاقات الدولية بين البشر.

لقد حددنا المجالات التي يتجلى فيها النشاط التربوي العام. أشكالها متعددة الاستخدامات تمامًا.

ولكن إلى جانب الأنشطة التربوية العامة، هناك نشاط تربوي محترف. يتم تنفيذها من قبل أشخاص مدربين تدريبا خاصا - المعلمين.

تعريف النشاط التدريسي.

وفقًا لعالم النفس إل إم ميتينا، "يشمل النشاط التربوي النشاط المهني للمعلم الذي يهدف إلى حل مشاكل تنمية وتدريب جيل الشباب" ميتينا إل إم. المعلم كشخص ومهني. م.:- 1994، ص15..

النشاط التربوي هو نوع من النشاط المهني يكون محتواه التدريب والتعليم والتعليم وتنمية الطلاب (الأطفال من مختلف الأعمار وطلاب المدارس والمدارس الفنية والمدارس المهنية ومؤسسات التعليم العالي ومعاهد التدريب المتقدم ومؤسسات التعليم العالي) التعليم الإضافي، وما إلى ذلك) مقدمة في التدريس. م، "الأكاديمية". 2000، ص.6.

مميزات النشاط التدريسي:

1. النشاط التربوي فريد من نوعه. يتم تحديد التفرد من خلال موضوعه. موضوع النشاط التربوي هو شخصية حية ومتطورة. السمة المميزة لموضوع النشاط التربوي هي أنه يعمل في نفس الوقت كموضوع لهذا النشاط. لذلك، لنجاح النشاط التعليمي، ليس الاهتمام به فقط، والشغف به، والمسؤولية عنه هو المهم. لكن نجاحها يعتمد أيضا على موقف الأطفال أنفسهم تجاه المعلم، أي. من علاقتهم.
2. يتم استخدام العديد من الوسائل في النشاط التربوي، ولكن الكلمة الرئيسية هي كلمة المعلم. كلمته هي في نفس الوقت وسيلة للتعبير عن وفهم جوهر الظاهرة قيد الدراسة، وأداة التواصل وتنظيم أنشطة تلاميذ المدارس. باستخدام الكلمة، يؤثر المعلم على تكوين المعنى الشخصي، والوعي بأهمية الأشياء والعمليات والظواهر في الواقع المحيط.
2. نتائج النشاط التربوي، أولا، "تتجسد" في المظهر العقلي لشخص آخر - في معرفته ومهاراته وقدراته، في سمات إرادته وشخصيته؛ ثانيا، أنها ليست واضحة على الفور؛ يمكن أن تكون بعيدة في الوقت المناسب. في عملية تنمية شخصية الطفل، يتم ملاحظة فترات من التغيرات التدريجية، وربما العكس. في بعض الحالات، تنشأ صعوبات في تقييم نتائج الأنشطة التعليمية من الوضع الحالي للمجتمع. على سبيل المثال، يقوم المعلم بتطوير القيم الأخلاقية والمبادئ التوجيهية التي، من وجهة نظر الوضع المحدد اليوم، يتبين أنها لم يطالب بها أحد.
3. دعونا نفكر في سمة أخرى وثيقة الصلة بالنشاط التربوي اليوم. تشير علاقات السوق الحديثة إلى اعتبار نشاط التدريس مجالًا لتقديم الخدمات التعليمية. وتشمل هذه الخدمات التدريب على البرامج التعليمية الإضافية، والمسارات التعليمية الفردية، والدروس الخصوصية، وما إلى ذلك. - شيء يتجاوز المعايير التعليمية ذات الصلة.

إن منطق بناء سوق للخدمات التعليمية يفرض ضرورة حماية حقوق المستهلك. ومن حقوقه: الحق في الحصول على معلومات عن الخدمات، والحق في اختيار الخدمة، والحق في ضمان جودة الخدمات المقدمة. وفي نظام التعليم، يتم ضمان حقوق المستهلك هذه من خلال البرامج التعليمية والمعايير التعليمية. تشكل مجموعة متنوعة من البرامج والمعايير مجال الاختيار للخدمات التعليمية. يتم إنشاء البرامج التعليمية لتعريف المستهلكين بجوهر الخدمات. تعمل البرامج والمعايير كضمان لجودة الخدمات التعليمية. وبهذا المعنى، تُفهم الخدمات التعليمية على أنها تلك التي يمكن للمؤسسات الحكومية تقديمها للسكان والمؤسسات والمنظمات. وهكذا يتم في المؤسسات التعليمية تقديم الخدمات التعليمية للمجتمع من خلال الأنشطة التعليمية.

لذلك، نتوصل إلى فهم أن المعلمين يشاركون في أنشطة تربوية منظمة ومصممة بشكل مناسب. لكن جزءًا كبيرًا من المجتمع في منطقة معينة يشارك أيضًا في الأنشطة التربوية. السؤال الذي يطرح نفسه: هل يمكن للمهنة الجماعية أن تعتمد على موهبة أو دعوة واحدة؟ أو هل يمكن لأي شخص القيام بهذا النشاط؟

هناك مفهوم الموانع الطبية لاختيار المهن وأنواع العمل وأشكال التدريب المهني. قد تكون هذه الموانع نفسية أيضًا. موانع الاستعمال هي بيانات حول الأنشطة غير الموصى بها أو غير المقبولة بشكل قاطع لبعض المشاكل الصحية أو الأمراض أو السمات الشخصية.

هذه هي موانع مهنة التدريس الواردة في كتابه من تأليف أ.ف. مودريك.

إذا كانت صحتك سيئة ويعتقد الأطباء أنها لن تتحسن، وأنت تتفق معهم، فمن الأفضل أن تختار وظيفة أكثر هدوءًا من التدريس.

إذا كان لديك أسلوب نطق ضعيف، على الرغم من العمل الطويل والشاق على نفسك، فمن الأفضل لك ألا تصبح مدرسًا.

إذا، على الرغم من كل ما تبذلونه من الجهود، لا يمكنك التواصل مع الناس، فلا تتسرع في دخول مؤسسة تعليمية تربوية.

إذا كان الناس، صغارًا أو كبارًا، يسببون لك العداء المستمر أو يضايقونك باستمرار، فامتنع، على الأقل لعدد من السنوات، عن دخول مسار التدريس.

إذا قال رفاقك أنك تفتقر إلى اللطف، وأنك غالبًا ما تكون غير عادلة، وأن لديك شخصية صعبة، ففكر فيما إذا كنت ستتمكن من التخلص من هذه العيوب قبل أن تصبح مدرسًا.

إذا استحوذت عليك فكرة ما، فإن تحقيقها هو الهدف الواعي لحياتك، فلا تتعجل في التخلي عنها وتصبح مدرسا.

ولكن ماذا لو كنت تدرس بالفعل في إحدى الجامعات التربوية؟

هناك طريقتان لتصحيح الخطأ: التخلي عن المسار الذي اخترته وحاول، بعد اختبار نفسك جيدًا، أن تجد مكانك؛ الخيار الثاني هو إجبار نفسك على العمل الجاد لتصحيح عيوبك والعمل على نفسك.

يتميز العمل التدريسي بالتوتر العصبي الشديد. من أجل إتقان كتلة الأطفال، لالتقاطهم بتأثيرهم التربوي والتعليمي، من الضروري، كما أشار مفوض الشعب للصحة I. A. سيماشكو، ارتفاع التوتر النفسي العصبي بشكل استثنائي. إن عمل المعلم كبير جدًا من حيث الحجم ويرتبط بفرص محدودة للاستجمام والتعرض للهواء النقي.

موانع اختيار المهن من هذا النوع (بما في ذلك التدريس) هي ضعف الجهاز العصبي، وعيوب النطق، وعدم التعبير عن الكلام، والعزلة، والانشغال بالذات، وعدم القدرة على التواصل، والإعاقات الجسدية الشديدة (رغم أنها محزنة)، والركود، والبطء المفرط ، اللامبالاة تجاه الناس." بلادة"، عدم وجود علامات على الاهتمام غير المهتم بالشخص.

ولكن ماذا عن الشخص الذي اختار بالفعل مهنة المعلم، والذي أصبح بالفعل طالبًا في مؤسسة تعليمية تربوية؟ لا داعي لليأس، فأنت بحاجة إلى العمل الجاد والمثابر على نفسك. يمكن تغيير الكثير إذا كنت تعرف ما يجب تغييره، وما يجب العمل عليه. وللقيام بذلك، يقدم الكتاب أنواعًا مختلفة من الاختبارات التي يمكنك من خلالها اختبار نفسك ومعرفة صفات شخصية المعلم التي تحتاج إلى تطويرها في نفسك Mudrik A.V. المعلم: المهارة والإلهام. م، 1996. ص38..

لكن الموانع الأكثر أهمية هي عدم الرغبة في العمل مع الناس، مع التركيز فقط على أنفسهم.

وجود الكثير من القواسم المشتركة مع أنواع أخرى من النشاط، يختلف النشاط التربوي عنها في بعض الميزات. دعونا ننظر إليهم لفترة وجيزة.

مميزات النشاط التدريسي

1. موضوع النشاط التربوي - فرد (طفل، مراهق، شاب)، مجموعة، جماعية - نشط. يسعى هو نفسه إلى التفاعل مع الموضوع وإظهار قدراته الإبداعية والاستجابة لتقييم نتائج أنشطته ويكون قادرًا على تطوير الذات.
2. موضوع النشاط التربوي هو البلاستيك، أي أنه يخضع لتأثير الموضوع، وهو قابل للتعليم. إنه يتطور باستمرار، وتتغير احتياجاته (وهذا هو سبب نشاطه)، وتتطور وتتغير توجهاته القيمة والأفعال المحفزة والسلوك.
من الصواب أن نقول إن عملية التنمية الفردية لا تكتمل أبدًا. تم بناء محتوى النشاط التربوي على مبدأ متحدة المركز، أو بالأحرى، على طول دوامة.
3. تبين أن النشاط والعملية التربوية هما عاملان ديناميكيان للغاية. يبحث الموضوع، مع مراعاة الوضع المتغير، باستمرار عن الخيار الأمثل للإجراءات والعمليات التربوية ووسائل التأثير التربوي على موضوع التعليم. فهو يجمع بين العلم والممارسة والإبداع التربوي.
4. بالإضافة إلى معلم المادة، في النشاط التربوي هناك عوامل أخرى غير منظمة تؤثر على تطور الفرد. على سبيل المثال، البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة، والبيانات الوراثية للفرد، ووسائل الإعلام، والعلاقات الاقتصادية في الدولة، وما إلى ذلك. غالبًا ما يؤدي هذا التأثير متعدد العوامل على الفرد إلى حقيقة أن نتيجة النشاط التعليمي تنحرف بشكل كبير عن الهدف المقصود. ثم يتعين على الموضوع أن يقضي وقتًا وجهدًا إضافيين لتصحيح النشاط بحيث يتوافق منتجه (النتيجة) مع الهدف.
5. إن موضوع النشاط التربوي ونتيجةه ليسا مادة، بل منتجًا مثاليًا، لا يمكن ملاحظته دائمًا بشكل مباشر. غالبًا ما يتم تحديد جودتها ومستواها بشكل غير مباشر وليس عن طريق القياس المباشر.
6. النشاط التربوي نشاط متواصل وواعد. بناءً على الخبرة السابقة، ينظم الموضوع ذلك؛ وفي الوقت نفسه يركز على المستقبل، على المستقبل، ويتنبأ بهذا المستقبل.
7. النشاط التربوي ذو طبيعة بحثية وإبداعية. يتم تفسير هذه الميزة وتسببها عدة أسباب: نشاط موضوع النشاط، والتأثيرات المتعددة العوامل على الكائن، والتغير المستمر للظروف والظروف التي يجد المعلم نفسه فيها في عمله المهني (وهذا ما سبق ذكره سابقًا) ). ولا مفر منه، في كل مرة تقريبًا، يتعين عليه إعادة بناء أساليب التفاعل مع الطلاب من التقنيات والوسائل المعروفة والمتقنة.
هذه بعض سمات النشاط التربوي التي تميزه عن الأنواع الأخرى. وهذا يؤدي إلى عدد من ميزات العملية التربوية. دعونا اسم بعض منهم.

الفروق الدقيقة في العملية التربوية

وبما أن النشاط التربوي هو نشاط موجه نحو الهدف، فإن العملية يتم التحكم فيها في الغالب. وفي الوقت نفسه، لا تحدث هذه العملية فقط في ظروف مصطنعة، أي خاضعة للرقابة، ولكن أيضًا في ظروف عفوية وغير خاضعة للرقابة. وبالتالي، هناك عملية مخططة، تهدف إلى تحقيق هدف واعي، كما أنها عفوية، تؤدي إلى نتيجة عشوائية، أي. نتيجة مرغوبة أو غير مرغوب فيها، حتى محايدة. وفي هذه العلاقة، لا تسود دائمًا العملية الخاضعة للرقابة؛ بل يحدث أن تفوز العملية غير الخاضعة للرقابة. وليس من المستغرب أن يتم دعم جهود المعلم في العمل التربوي تارة، وتدمرها عملية عفوية تارة أخرى. وعلى المعلم أن يأخذ هذا الوضع والأحوال بعين الاعتبار. وهذا ممكن فقط من خلال التشخيص المستمر والمتجدد.
العملية التربوية هي عملية شاملة تغطي في نفس الوقت النمو الجسدي والعقلي والاجتماعي والروحي للفرد. إضافة إلى ذلك فإن الفرد الذي يعيش بين الناس يتفاعل معهم ومع الجماعة ومع الجماعة. ولا تتشكل في أجزاء بل بشكل كلي.
سيكون المعلمون ناجحين في أنشطتهم إذا اتبعوا نهجًا إنسانيًا تجاه الطلاب. إن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية والعلاقات مع الأطفال يعني موقفًا محترمًا تجاه الأطفال، والقدرة على تقدير هوية الطفل الفريدة، وتكوين احترام الذات والكرامة.
لا يشمل النشاط التربوي بالضرورة عملية التدريس والتعليم فحسب، بل يشمل أيضًا عملية التواصل. ولذلك تلعب ثقافة الاتصال دوراً خاصاً في هذا النشاط. إنها قادرة على خلق جو من الثقة والدفء والاحترام المتبادل وحسن النية في العلاقة بين المعلم والطالب. ومن ثم يتبين أن كلمة المعلم هي أداة تأثير فعالة. لكن الوقاحة والقسوة والتعصب في العلاقات وعدم اللباقة في التواصل تخلق جواً غير ودي. وفي مثل هذه الحالة تثير كلمة المعلم غضب الطالب، وينظر إليها بشكل سلبي، وتصيبه بالإحباط. ويصبح التواصل في حد ذاته كئيبًا وغير مرغوب فيه لكل من المعلم والطالب، وتصبح الكلمة عاملاً غير فعال أو حتى مدمرًا.
في الأنشطة التعليمية هناك أيضًا إرشادات للعملية والإدارة. عادة ما يتم بناء العملية عموديا: من الأعلى إلى الأسفل، من القائد إلى المرؤوس، من المعلم إلى الطالب. تحتوي هذه العملية على فرص كبيرة لإضفاء جو من اللطف والإحسان والاحترام المتبادل الحقيقي على هذا النشاط في العلاقة بين المديرين والمرؤوسين. وفي نفس الوقت يختفي الحاجز النفسي بينهما؛ يتم إنشاء تعاون حقيقي بين كبار وصغار أعضاء المجموعة من ذوي الخبرة وعديمي الخبرة. وبطبيعة الحال، في الوقت نفسه، تبقى مسؤولية الكبار تجاه الصغار - الأخلاقية والقانونية والنفسية - قائمة، لكنها تخفف، كأن لم يتم ملاحظتها، وفي الوقت نفسه، يبدو أنها تقع على عاتق الجميع بالتساوي .
إن مسألة أسلوب القيادة بشكل عام، وأسلوب العلاقات بين المديرين والمرؤوسين، هي مسألة خاصة وكبيرة. وسيتم مناقشتها بمزيد من التفصيل في موضوع آخر. في الوقت الحالي، دعنا نقول فقط أن الأسلوب الديمقراطي، على النقيض من الأساليب الاستبدادية والليبرالية، هو الأفضل. إن أسلوب الإدارة الذي يعتمد على التنفيذ غير المشروط للأوامر والأوامر والتعليمات، والذي لا يسمح بالاعتراضات والمناقشات، يخلق شخصية سلبية وغير مسؤولة وتفتقر إلى المبادرة.