مراحل تكوين الإبداع اللفظي لدى الأطفال. الإبداع اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة دراسة الإبداع اللفظي النشاط الإبداعي
دراسة الإبداع اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة الإبداع اللفظي, النشاط الإبداعيطفل، يعد البحث عن طرق لتشكيله أحد المجالات ذات الأولوية في العلوم التربوية الحديثة في القرن الحادي والعشرين.
الإبداع هو نشاط ونتيجة لذلك يخلق الشخص شيئًا جديدًا وأصليًا ويظهر الخيال ويدرك خطته ويجد الوسائل اللازمة لتنفيذها بشكل مستقل. . وقد تم تحديد مؤشرين رئيسيين للإبداع: 1. يجب أن يمثل القيمة العامةو2. تقديم منتجات جديدة تمامًا. وفقا لعلماء النفس،
هل يتوافق إبداع الأطفال مع هذه المؤشرات؟ لا تزال الإجابة على هذا السؤال مثيرة للجدل بين الباحثين في هذه المشكلة.
ويتحدد الدور الكبير للإبداع من خلال أنه يفتح أمام الطفل قيما جديدة من الإدراك والتحول والخبرة، مما يثري عالمه ويساهم في إظهار الصفات الإبداعية للفرد.
الإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط الأطفال الذي ينشأ تحت تأثير الأعمال الفنية والانطباعات من الحياة المحيطة ويتم التعبير عنه في الإبداع المقالات الشفوية– قصص، حكايات خرافية، قصائد (O. S. Ushakova، A. E. Shibitskaya، M. V. Fadeeva، إلخ).
في البحوث التربويةالمكرس لمشكلة تكوين الإبداع اللفظي، ثبت أن نشاط الكلام الإبداعي يتم تنفيذه بنجاح في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تحت تأثير ونتيجة تدريب خاص، وهو شرط مهم وهو اختيار الوسائل (E. P. Korotkova) ، E. I. Tikheyeva، O. S. Ushakova، E. A. Flerina وآخرون)
واحدة من أكثر الوسائل المتاحة والفعالة تربويًا لتطوير مهارات الكلام الإبداعي لدى الأطفال تسمى الحكاية الخيالية (L. M. Pankratova، V. A. Sukhomlinsky، A. E. Shibitskaya).
هناك وجهتا نظر حول هذه العملية إبداع الأطفال 1. الإبداع هو نتيجة للقوى الداخلية المولدة ذاتياً لدى الطفل ولا ينبغي للكبار أن يتدخلوا فيه عملية إبداعيةلأن هذا يؤدي إلى النقص التعبير الفرديشخصية. هكذا ينسخ الطفل شخصًا بالغًا.
2. يدرك الآخرون الحدس والأصالة. الإبداع الفنيالأطفال، ولكن النظر في التأثير المعقول للمعلم ضروري. وهم يدركون الحاجة إلى خلق الظروف المناسبة للأطفال للتعلم تجربة فنيةالتدريب على تقنيات العمل الإبداعي.
في المرحلة الأولى، يكون دور المعلم هو تنظيم ملاحظات الحياة. تعليم رؤية مجازية للبيئة، أي تصور له لون جمالي. من المهم أن يدرك الأطفال أن بعض الأشياء يمكن تغييرها وتحويلها.
المرحلة الثانية - العملية الفعلية لإبداع الأطفال: ظهور فكرة، البحث الوسائل الفنية. دور المعلم هو الإبداع جو بهيجمليئة بالتجارب المثيرة للاهتمام وتضمن الحاجة الداخلية للتعبير عن الذات في الإبداع. اهتمام خاصويجب الاهتمام بإتقان الطفل لأساليب الفحص الحسي للأشياء. ساعد الأطفال على إتقان أبسط الوسائل الفنية.
المرحلة 3 هي الخلق منتجات جديدة. يبدأ الطفل في الاهتمام بجودة منتجات إبداعه ويشعر بالمتعة الجمالية ويسعى جاهداً لمنحها اكتمالها. لكن تجارب مرحلة ما قبل المدرسة ستكون أكثر اكتمالا إذا كان مقتنعا بأن عمله مثير للاهتمام ليس فقط بالنسبة له، ولكن أيضا للآخرين. ولذلك، فإن تحليل منتجات الأطفال التي يقوم بها المعلم مهم للغاية.
يمكن أن يتجلى الإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة في الأشكال التالية: - إنشاء الكلمات (في بالمعنى الضيق); - كتابة القصائد. - كتابة القصص والحكايات الخاصة بك؛ - روايات إبداعية النصوص الأدبية; - اختراع الألغاز والخرافات.
علامات الإبداع في رواية القصص: - الشغف، والانغماس في النشاط؛ - القدرة على تعديل وتحويل ودمج الأفكار الموجودة وإنشاء صور ومواقف جديدة بناءً عليها؛ - القدرة على تقديم حدث ما في تسلسل تطوره، وإقامة التبعيات بين الأحداث الفردية؛ - استخدام المناسب الوسائل اللغويةلغرض إنشاء صورة؛ - الاستقلال في البحث عن الصور وتطوير الحبكة؛ - التباين، أي القدرة على التوصل إلى عدة إصدارات من المقالات حول موضوع واحد.
عند تدريس رواية القصص، يتم استخدام أنواع مختلفة المقالات الإبداعية: - الخروج بتكملة واكتمال القصة التي يذكر المعلم بدايتها ؛ - اختراع قصة (حكاية خرافية) حسب خطة المعلم؛ - الخروج بقصة حول موضوع يقترحه المعلم (بدون خطة)؛ - اختراع قصة (حكاية خرافية) حول موضوع تم اختياره بشكل مستقل؛ - اختراع القصص (الحكايات الخرافية) بناءً على النماذج الأدبية.
طرق التدريس: - تجميع قصة مشتركة مع المعلم. - أسئلة المعلم (يجب أن تكون قليلة)؛ - خطة القصة؛ - تكرار خطة القصة؛ - وضع خطة للأطفال؛ - تحليل وتقييم القصص.
وفقا لعلماء النفس، الإبداع هو نشاط
ونتيجة لذلك، يخلق الشخص شيئا جديدا، أصليا، يظهر الخيال، ويدرك خطته، ويجد بشكل مستقل وسائل تنفيذها.
أكبر عالم وعالم نفس روسي L.S. قدم فيجوتسكي التعريف التالي لمفهوم النشاط الإبداعي: "نحن نسمي النشاط الإبداعي مثل هذا النشاط البشري الذي يخلق شيئًا جديدًا، بغض النظر عما إذا كان ما تم إنشاؤه بواسطة النشاط الإبداعي هو شيء ما في العالم الخارجي أو بناء العقل، أو شعور يعيش ويتجلى في الشخص نفسه. إلى ذلك، أكد أن «الخيال لا يكرر انطباعات متراكمة من قبل،
ولكنه يبني بعض المسلسلات الجديدة من الانطباعات المتراكمة مسبقًا. إدخال شيء جديد في انطباعاتنا وتغيير هذه الانطباعات بحيث تكون النتيجة صورة جديدة لم تكن موجودة من قبل.
إل إس. كشف فيجوتسكي عن آلية إنشاء صور الخيال: "يتراكم الإنسان المواد التي يُبنى منها خياله لاحقًا. ما يلي هو عملية معقدة للغاية لمعالجة هذه المواد. الأهم عناصرهذه العملية هي تفكك وربط الانطباعات المدركة."
أظهر تحليل الأبحاث النفسية والتربوية أن الإبداع يتميز عند العلماء بمؤشرين رئيسيين: يجب أن يكون ذا قيمة اجتماعية وأن ينتج منتجات جديدة تمامًا.
من أجل تحديد ما إذا كان إبداع الأطفال يتوافق مع هذه المؤشرات، من الضروري الاتصال بأبحاث علماء النفس (L.S. Vygotsky، B.M. Teplov، D.B. Elkonin) والمعلمين (N.A. Vetlugina، E.A. Flerina، A.E.Shibitskaya). أنها تثبت أن النشاط الإبداعي يلبي احتياجات الطفل وقدراته ويصاحبه نشاطه العاطفي والفكري،
ويضمن تشكيل أساليب الإدراك الإبداعي الموحد، وتنفيذها في أنشطة مختلفة
في أعمال ب.م. تيبلوفا، أ.ف. زابوروجيتس، لوس أنجلوس وشدد فينجر على الدور القيادي للتعليم والتدريب والأهمية الحاسمة النشاط التربويفي تنمية القدرات الفنية والإبداعية. إن تحويل الخيال إلى خيال متعمد وهادف هو مهمة المعلم، ومع بعض العمل به يطور طفل ما قبل المدرسة خيالًا إعادة خلق، والنتيجة إنشاء صورة وفقًا للوصف والرسم والرسم التخطيطي والمهمة . إن الصورة التي أنشأها الطفل هي دائمًا تكوين شخصي، وبالتالي فإن الفعل المعرفي الأساسي هو الرائد
إن إنشاء صورة ذاتية، يبدأ بمبادرة من الموضوع، ويتحدد من خلال مواقفه وعواطفه الداخلية، أي. يعكس حالته الداخلية (لوس أنجلوس فينجر).
تيخييفا إي. يؤكد أن إبداع الأطفال، بطبيعته، هو إبداع صناعي، وغالبًا ما يكون ارتجاليًا بطبيعته ويجعل من الممكن الحكم على المظاهر الفردية بشكل كامل والتعرف عليها في الوقت المناسب.
في تنمية الإبداع الفني للأطفال ن. تحدد Vetlugina ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى، دور المعلم
في تنظيم تلك الملاحظات الحياتية التي تؤثر على إبداع الأطفال. إذا كان على الطفل أن يعكس تجارب الحياة
في حكاية خرافية، قصة، يجب تعليمه تصور المناطق المحيطة،
أي: إدراك له لون جمالي. يجب أن تكون الرؤية التخيلية شمولية: يجب على الطفل أن ينظر إلى الظاهرة ليس بمعزل عن غيرها، بل في علاقاتها المتعددة الأطراف. وهذا يطور قدرته على إيجاد العلاقات بين الأشياء والظواهر المختلفة. تساعد ملاحظات الأطفال على تطوير القدرات التوافقية. من المهم أن يدركوا أنه يمكن تغيير بعض الأشياء
وتحولت.
يلعب الفن دورًا خاصًا في تنمية إدراك الأطفال.
يساعد الطفل على الشعور بشكل أكبر بجمال الحياة، ويثري عالم تجاربه العاطفية، ويساهم في ظهور الصور الفنية. تسبق هذه المرحلة النشاط الإبداعي نفسه، ومع ذلك، فإن تطوير الإدراك، وتراكم الفني و تجربة الحياةترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة الفنية والإبداعية اللاحقة للأطفال.
المرحلة الثانية هي العملية الفعلية لإبداع الأطفال.
يرتبط ارتباطًا مباشرًا بظهور فكرة ما والبحث عن وسائل فنية. عملية إبداع الأطفال ليست متطورة للغاية
في الوقت المناسب. الفعل الإبداعييمر "في نفس واحد". يطلق الطفل العنان لمشاعره سريعًا، ووفقًا لـ ل.س. فيجوتسكي "يخلق
دفعة واحدة."
ويتمثل دور المعلم، بحسب عدد من المؤلفين، في خلق جو بهيج مليء بالتجارب الممتعة وغير المتوقعة في بعض الأحيان، وهو أمر ضروري للطفل للقيام بالأنشطة الإبداعية بنجاح وضمان الحاجة الداخلية للتعبير عن الذات في الإبداع . من المهم توفير التباين في المواقف
حيث سيتعين على الطفل أن يتصرف، لأن ذلك سينشط نشاطه العقلي. لتطوير الإبداع، من الضروري تغيير الظروف من وقت لآخر، للجمع بين الفرد
و العمل الجماعي. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لإتقان الطفل لأساليب الفحص الحسي للأشياء. كلما اتسع توجه الأطفال نحو خصائص الأشياء الأكثر تنوعًا
والظواهر، كلما كان إبداعهم أكثر حيوية وخيالاً.
ولكي يعبر الطفل عن نفسه بشكل طبيعي وبحرية في الإبداع، عليه أن يتقن أبسط الوسائل الفنية. مهمة المعلم هي مساعدته في ذلك.
تتميز المرحلة الثالثة (الأخيرة) بإنشاء منتجات جديدة. في هذه المرحلة، يبدأ الطفل في الاهتمام بجودة منتجات إبداعه ويشعر بالمتعة الجمالية، ويسعى إلى منحها اكتمالها. لكن تجارب مرحلة ما قبل المدرسة ستكون أكثر اكتمالا إذا كان مقتنعا بأن عمله مثير للاهتمام ليس فقط بالنسبة له، ولكن أيضا للآخرين. ولذلك، فإن تحليل منتجات الأطفال التي يقوم بها المعلم مهم للغاية.
م.ف. تقدم Fadeeva نظامًا يساعد في تحديد مستوى القدرات الإبداعية وطرق تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. كمعايير لهذا المستوى، تسمي لحظات مثل الرغبة في اختيار أفكارك أو موضوعاتك؛
للتعبير عنها بنفسك الأموال الخاصة; لتنظيمهم الأساليب الخاصة. على المرحلة الحديثةهناك بحث عن أكثر الطرق والوسائل فعالية لتنمية إبداع الأطفال.
لذلك أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه القضية أن الإبداع الفني لا يمكن أن يتم دون مشاركة شخص بالغ يساعد الطفل على الإبداع
ويأخذ على عاتقه وظائف الناقد والمبدع جزئيًا، أي. الوظائف التي لا يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الوصول إليها بسببه خصائص العمر
(ن.أ. ستارودوبوفا).
يلعب التعليم والتدريب دورًا رائدًا في تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال. يقوم شخص بالغ بتعليم الطفل مهارات خاصة تشكل أساس تنمية الإبداع.
بسبب نقص التدريب أو ضعفه، يحدث "تراجع الإبداع". إلا مع الحق القيادة التربويةوالتدريب يمكنك تحقيق نتائج عالية.
يمكن تطبيق مفهوم "الإبداع اللفظي"، وفقًا لـ T. N. Ushakova، على أي حالة من حالات الإبداع المرتبطة بالكلمات.
في الوقت نفسه، يشير إلى اثنين، على الرغم من أنهما مرتبطان، ولكن لا يزالان أساسيين مناطق مختلفة: الإبداع في الكلام والإبداع في اللغة. يؤدي إبداع الكلام إلى إنشاء منتج خطاب جديد، أي. نص جديد، شفهي أو مكتوب، من أي مجلد، بأي شكل من أشكاله - نثرًا، شعريًا، مقننًا، حرًا، مونولوجًا، حواريًا، إلخ. على عكس الكلام، يرتبط الإبداع اللغوي بالعمليات التي تؤدي إلى التحول في ذاته نظام اللغة- يحب فردي، وباللغة الوطنية
ترتبط دراسة مشكلة تطور الإبداع اللفظي للأطفال، بسبب تعقيد وتنوع طبيعة ظواهر الكلام، ارتباطًا وثيقًا بمبادئ علم النفس واللغويات وعلم اللغة النفسي والتربية.
يتضمن الجانب النفسي خصوصيات تصور العمل الأدبي (L. M. Gurovich، A. V. Zaporozhets،
ن.س. كاربينسكايا، أو. نيكيفوروفا، س.ل. سلافينا، أو. سولوفيوفا،
إ.أ. فليرينا، ن.أ. تسيفانيوك) وأنشطة خيال الأطفال
(إل إيه فينجر، إل إس فيجوتسكي، أو إم دياتشينكو، إس إل روبنشتاين،
مم. ريباكوف) كأساس لإبداع الكلام. يحدث إنشاء عمل الكلام نتيجة للمعالجة الصور المرئية- الأفكار التي تم الحصول عليها أثناء إدراك وترجمة مجموعات مختارة إلى لغة الإشارات اللفظية التي تعكس محتوى الصور بشكل مناسب.
في إطار النهج اللغوي، يعتبر الكلام المتماسك (النص) بمثابة نتاج لنشاط الكلام، له بنيته الداخلية وخصائصه الفئوية
(S. Gindin، I. R. Galperin، T. M. Dridze، L. A. Kiseleva، L. M Loseva،
أوي. موسكالسكايا، أ. ريفيروفسكايا، ج.يا. سولجانيك).
تثبت الدراسات التربوية المكرسة لمشكلة تكوين الإبداع اللفظي أن نشاط الكلام الإبداعي يتم تنفيذه بنجاح في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً تحت تأثير ونتيجة تدريب خاص، وهو شرط مهم وهو اختيار الوسائل (L.M. Voroshnina، إي.بي.كوروتكوفا،
لا. أورلانوفا، أ.ن. سومكوفا، إي. تيخييفا، أو إس. أوشاكوفا، إ.أ. فلورينا
وآخرون).
الإبداع اللفظي هو عملية مرتبطة بالنمو العام للطفل. هناك علاقة مباشرة بين تطور كلام الأطفال وإبداعهم. الإبداع في حد ذاته لا يمكن تصوره دون أن يتقن الطفل ثراء اللغة التي يتحدث بها ويفكر بها. وبطبيعة الحال، نحن نفهم هذا الإتقان وفقا لخصائصه سن ما قبل المدرسة.
في علم أصول التدريس المحلية، تم النظر في مشكلة الإبداع اللفظي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في أعمال E. I. تيخيفا، إن إس كاربينسكايا، أو إس أوشاكوفا وآخرون.
على وجه الخصوص، في دراسة أجراها أو.س. أوشاكوفا، توضح المؤلفة كيف يؤثر تطور الأذن الشعرية على تطور النشاط اللفظي الإبداعي لدى الأطفال، مما يساعد على تنمية الشعور بالعاطفة لدى الأطفال. كلمة أصلية، الحساسية للخيال، فهم خصائص الأنواع. والأهم من ذلك، أن الأذن الشعرية تساعد الأطفال على نقل الكلمات والتعبيرات التي تعلموها إلى كتاباتهم، وتساعدهم على فهم العلاقة بين محتوى العمل الأدبي ومضمونه. شكل فني، أشعر بمهارة أكبر بجمال الكلمة الفنية.
تاتيانا كوزلوفا
ملامح تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
سن ما قبل المدرسةتسمى فترة مكثفة تطوير الإبداعقدرات الطفل. تصبح مبدعتعتبر الأنشطة ذات صلة وثيقة بـ تطويرالجميع العمليات العقليةوقبل كل شيء مع تطوير الخيال الإبداعي مما يوحي بالحداثة وعدم اليقين بشأن الوضع الذي يمكن معرفته ومجموعة غير محدودة من الإمكانات طرق لحلها.
هناك آراء مختلفةوعن مصادر حدوثها إبداع الأطفال. ويعتقد بعض الباحثين الخلقنتيجة للقوى الداخلية المولدة ذاتياً لدى الطفل، وأنه لا يجوز للبالغ أن يتدخل فيها عملية إبداعية. وينظر آخرون إلى المصادر الإبداع المحيط بالحياة، فن. يدرك المؤلفون الحدس والأصالة الفنية إبداع الأطفالولكن اعتبر أن التأثير المعقول للمعلم ضروري.
حسب التعريف، الإبداع هو نشاطونتيجة لذلك يقوم الشخص بإنشاء شيء جديد وأصلي ويظهر الخيال ويدرك خطته ويجد الوسائل اللازمة لتنفيذها بشكل مستقل. ويتميز بأمرين رئيسيين المؤشرات: يجب أن تكون ذات قيمة اجتماعية وتقدم منتجات جديدة تمامًا.
يعتقد أن تكون طفولية تماما الخلقلا يتوافق مع هذه المؤشرات. إنها الخطوة الأولى في تطوير النشاط الإبداعي. فني الخلقلا يمكن تنفيذ الطفل دون مشاركة شخص بالغ يساعده يخلقويتولى وظائف الناقد والمبدع جزئيًا. في تنمية القدرات الإبداعية للأطفاليلعب التعليم والتدريب دورًا رائدًا. وفقط مع التوجيه والتدريب التربوي الصحيح مبدعيمكن أن يصل نشاط الطفل إلى مستوى عالٍ نسبيًا.
الأطفال مبدعالنشاط لا يوجد لديه القيمة الفنيةبالنسبة للآخرين، من وجهة نظر اجتماعية وتربوية، فمن المهم للطفل. منذ في بلده إِبداعيكتشف الطفل بنشاط أشياء جديدة عن نفسه وعن نفسه.
مبدعفالنشاط يلبي احتياجات الطفل وقدراته، ويرافقه نشاطاً عاطفياً وفكرياً، ويضمن تكوينه طرق الإدراك الإبداعي الموحد.
أحد الأصناف الأنشطة الإبداعية للأطفالأدبي أو الإبداع اللفظي.
الأطفال الإبداع اللفظيهذه هي التراكيب والارتجالات. هذا النوع من النشاط مرضيةأحد أهم احتياجات الطفل هو التعبير عن الذات.
الإبداع اللفظي- معظم نظرة معقدة مبدعأنشطة الطفل. عنصر إِبداعمتاح في أي قصة الاطفال. لذلك المصطلح « قصص إبداعية » - العنوان التقليدي للقصصأن الأطفال يتوصلون إلى أنفسهم (المؤامرة، مسار الأحداث، الذروة و الخاتمة) . يجب أن يأتي الطفل بشكل مستقل بمحتوى (المؤامرة، الشخصيات الخيالية، بناء على الموضوع وتجربته السابقة.
في الصميم الإبداع اللفظييكمن تصور الأعمال الخيالية الشعبية الشفوية إِبداعفي وحدة المحتوى والشكل الفني. الإبداع اللفظييعتبر نشاطًا ينشأ تحت تأثير الأعمال الفنية وانطباعات الحياة المحيطة ويتم التعبير عنه في التراكيب الشفهية.
دور خاص في تنمية الإبداع اللفظييُعطى للقدرة على تكوين بيان متماسك. يتحدد من الطفل ما إذا كان لديه خبرة في تأليف قصة (حكايات خرافية)، وما إذا كان يستجيب برغبة في اقتراح الخروج بمقال، وما إذا كان يمكنه بناء الحبكة منطقيًا وإضفاء طابع رسمي عليها هيكليًا، وما هي الوسائل المعجمية سيستخدم في بيانه هذه المؤشرات تنمية الإبداع اللفظي: القدرة على إدراك الأعمال الخيالية، تطويرالاتصال خطاب المونولوج, مقالة إبداعية.
في تطويرفن الأطفال هناك ثلاث مراحل للإبداع. في المرحلة الأولى، تتراكم الخبرة. في الثانية - العملية الفعلية للأطفال إِبداعيرتبط ارتباطًا مباشرًا بظهور الفكرة بالبحث عن الوسائل الفنية. وفي المرحلة الثالثة، يتم إنشاء منتجات جديدة.
في الصميم مبدعرواية القصص هي عملية معالجة ودمج الأفكار التي تعكس الواقع، والإبداع على هذا الأساس لصور وأفعال ومواقف جديدة لم تحدث من قبل في الإدراك المباشر للطفل. مصدر النشاط التوافقي للخيال هو العالم من حولنا. لهذا السبب مبدعويعتمد النشاط على ثراء وتنوع أفكار الطفل وتجاربه الحياتية.
دراسة ملامح تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفاليسمح لك بتحديد التربوية شروط, تعزيز الإبداع اللفظي.
شخصية المعلم ذو المهارة المهنية، والسحر الإنساني، القدرة على خلق، توفير تأثير إيجابيعلى إبداع الطفل.
تطويرالخيال - شكل فريد من أشكال انعكاس الواقع، والذي يتمثل في إنشاء صور وأفكار جديدة بناء على الأفكار الموجودة.
تنمية مهارات الملاحظة.
زراعة العمل الجاد.
التعلم داخل الفصل.
حل المشكلات المعقدة تطويرالخطب في دروس القصة.
الإثراء والتنشيط القاموس من خلال تعريف الكلماتالتي تساعد في وصف التجارب وسمات الشخصية الشخصيات; مع تكوين مفاهيم جديدة جديدة قاموسوالقدرة على استخدام الموارد الموجودة كلمات.
مهارة أخبر الأطفال بشكل متماسك، إتقان بنية الجملة المتماسكة، ومعرفة تركيب السرد والوصف.
الفهم الصحيح للأطفال للمهمة "توصل إلى"أي خلق شيء جديد، والحديث عن شيء لم يكن موجودًا في الواقع.
تطويرالأذن الشعرية القدرة على التمييز بين الأنواع، فهمهم سماتالقدرة على الشعور بمكونات الشكل الفني وإدراك ارتباطها الوظيفي بالمحتوى.
تفاعل أنواع مختلفة النشاط الفني (الموسيقى، الرسم، الأدب، المسرح).
تطوير الإبداع اللفظي ممكن، إذا قمت بتقديمه في كل درس أطفالمع المحتوى والشكل الفني للعمل، لفت انتباههم إلى المجازي الكلمات والتعبيراتوالتوصيف، والمزاج، وحوارات الشخصيات، ووصف تعابير وجه الشخصيات وإيماءاتها.
وهذا هو ما يهدفون إليه المهام الإبداعية: توضيح فهم المعنى المجازي الكلمات والتعبيرات; إدراج أشياء جديدة في قصة الحوار المرتجل (مختلف)التجويد؛ أداء اسكتشات بلاستيكية تصور البطل؛ التوصل إلى نهايات غير عادية للحكايات الخيالية الشهيرة؛ ربط قطع أعمال من أنواع مختلفة؛ حدد المرادفات والمتضادات والتعريفات التي تميز الشخصيات ومزاجها وحالتها وأفعالها وأفعالها؛ مسرحية المقاطع الأكثر إثارة للاهتمام من الأعمال؛ تنمية مهارات المسرح، أداء (تكرار)نسخ طبق الأصل من الأبطال؛ رسم الإعداد و شروطوفيها تصرفت شخصيات العمل الأدبي؛ -ارتباط محتوى النص بطبيعة العمل الموسيقي.
وهكذا يتبين مما سبق أن مبدعيتم تنفيذ نشاط الكلام، المعبر عنه في إنشاء المؤلفات الشفهية، بنجاح كبار سن ما قبل المدرسةوتحت تأثير التدريب الخاص المهم حالةوهو اختيار الوسائل.
الخيال (باليونانية φαντασία - "الخيال") هو موقف يتخيله فرد أو مجموعة ولا يتوافق مع الواقع، ولكنه يعبر عن رغباتهم. الخيال هو الارتجال موضوع مجاني. التخيل يعني التخيل والتأليف والتخيل.خيالي - شرط أساسيالنشاط الإبداعي للشخص، والذي يتم التعبير عنه في بناء صورة أو النموذج البصرينتائجه في الحالات التي لا تكون فيها المعلومات مطلوبة (محض خيال) أو غير كافية. مثال على ذلك يمكن أن تكون مصادر أرشيفية متباينة، على أساسها يقوم الكاتب بإنشاء عمل كامل، واستكمال الروابط المحتملة من خلال خياله الخاص، وكذلك تقديم انطباع حي عن موهبته قدر الإمكان.
عالم خيال الأطفال ضخم ومتنوع. لولا الخيال والخيال لما تطور العلم في بلادنا ولبقينا في العصر الحجري. وكان أول الرائي رجلاً استطاع أن يرى عصا حفر في حجر بسيط وحرك الحضارة بأكملها إلى الأمام. والأحلام الروسية لرواة القصص الشعبية عن سجادة طائرة وموقد ذاتي الدفع تتجسد في البناء سفينة الفضاءوسيارة؟ بدون الخيال، لن يتمكن تلميذ المدرسة الحديث من إتقان موضوع واحد، لأنه لن يكون قادرًا على بناء صور في رأسه والعمل بمفاهيم مجردة.
يحدث تطور الخيال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ويبدأ تطوره النشط بعد 2.5-3 سنوات، ولكن قبل هذا العمر لا يزال الإعداد جاريًا. يعتمد مدى تطور خيال الطفل على فترة الحياة التي عاشها من سنة إلى ثلاث سنوات. في هذا الوقت، لا يلعب الأطفال بعد، ولكنهم يدرسون خصائص الأشياء، ويجب أن يساعد الأشخاص المقربون في ذلك.
تستمر المرحلة التالية من تطور الخيال من 3 إلى 7 سنوات، وفي هذا العصر، تكون صاحبة الجلالة اللعبة في المقدمة. وفي الأطفال هو فيه اللعبة قيد التشغيلتنمية الاهتمام والإدراك والذاكرة والذكاء والخيال. هنا، تعتبر ألعاب لعب الأدوار التي يشارك فيها العديد من الأشخاص مهمة في تطوير الخيال. يجب التعامل مع اللعب بعناية شديدة، لأنه يعتبر النشاط الرئيسي من سن 3 إلى 7 سنوات.
يعتمد تطور الخيال لدى الأطفال أيضًا على الأشياء اللازمة للألعاب المشتركة. لكن الوفرة المفرطة في الألعاب الواقعية للغاية في المتاجر اليوم، للأسف، تمنع الأطفال من تطوير خيالهم. نعم، هذه الألعاب جذابة وجميلة، لكنها غير قادرة على إيقاظ الخيال لأنها “جاهزة تمامًا للاستخدام”. ويشكو الآباء من أن الطفل يفقد الاهتمام بهم بسرعة.
يحتاج الطفل إلى البساطة في الخيال؛ لتنميته يجب أن تكون هناك أشياء نصف منتهية - العصي، قطع الورق، قطع الحديد، قطع المادة، الحصى. اجعلها قاعدة نهائية بعدم التخلص من الأشياء التي تخصه دون علم الطفل. لن يخطر ببالك حتى أن السيارة بدون عجلات هي جهاز "سري" يمكن أن يظل في صندوق لعدة أشهر، لكن الطفل لا يزال يتذكره، وإذا لم يجده، فسيكون منزعجًا للغاية.
الإبداع اللفظي هو أحد أنواع إبداع الأطفال الذي يسمح للطفل بإظهار مستوى نشاطه الكلامي، والقدرة على استخدام اللغة بشكل إبداعي وسريع وصحيح في حالات مختلفةكون. لقد قيمة عظيمةللطفل كوسيلة للمعرفة ومعرفة الذات واكتساب الثقافة والتعبير عن الذات وتحقيق الذات.
في البحث، يتم تعريف الإبداع اللفظي على أنه النشاط الفني للأطفال، الذي نشأ تحت تأثير الأعمال الفنية، وكذلك انطباعات من الحياة المحيطة ويتم التعبير عنها في إنشاء مؤلفات شفهية.
تنمية الإبداع اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة جزء لا يتجزأ التنمية العامةقدراتهم الإبداعية في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية وتؤثر على المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية للطفل.
يتم تطوير الإبداع اللفظي في البداية في نشاط الكلام، ويتم إثراءه بشكل كبير من خلال التضمين اللاحق في المسرح و الأنشطة البصرية: يصبح كلام الأطفال أكثر تعبيراً وخيالاً وإثراءً عاطفياً. بالإضافة إلى ذلك، يؤثر الإبداع اللفظي على تطوير القدرات الفنية المختلفة للطفل: البصرية والمسرحية (القدرة على إنشاء صورة مسرحية تتوافق مع محتوى الأداء، وإعداد المشهد، والأزياء، وما إلى ذلك).
يتم العمل على تكوين الإبداع اللفظي على أساس تنمية الخيال الفني لدى الطفل وقدراته التواصلية وتنمية جميع جوانب كلامه (المعجمي والنحوي والصوتي).
نقطة البداية لتطوير الإبداع اللفظي هي تكوين تصور شمولي الأعمال الأدبيةفي وحدة محتواها وشكلها الفني.
إن استخدام أسلوب تلويث الأعمال الأدبية المختلفة ينمي خيال الطفل وقدرته على إنشاء سيناريوهات بناءً عليها ثم تقديم العروض المسرحية.
يثري الترابط بين أنواع الأنشطة الفنية المختلفة للأطفال (الكلامية والبصرية والموسيقية والمسرحية) إِبداعالطفل، يساعد على الارتباط صورة فنيةالناشئة عن تصور الأعمال الفنية وإنشاء المؤلفات الخاصة.
يلاحظ N. Kudykina ذلك دور كبيرفي تنمية الإبداع اللفظي للأطفال يجب أن يكون هادفًا التأثير التربويشخص بالغ، قيادته التربوية، التي تنظم العملية الإبداعية للطفل. يتم التعبير عن القيادة في تهيئة الظروف لتكوين الإبداع اللفظي، في تحديد القائد، أكثر طرق فعالةفي إيجاد تقنيات تربوية مختلفة ودمجها بشكل عقلاني مع الطريقة المستخدمة. هناك حاجة أيضًا إلى العمل في مجالين رئيسيين:
1) للإثراء العام لخطاب الطفل؛
2) تحسين الكلام في وظيفته الجمالية بما في ذلك وسائل التعبير اللفظية وغير اللفظية.
الطريقة الرائدة في العمل على إثراء خطاب الأطفال هي الاستنساخ المستقل للنص من الذاكرة (إعادة السرد). ولتطوير الجانب التعبيري للكلام لا بد من تهيئة الظروف التي تسمح للطفل بالتعبير عن عواطفه ومشاعره ورغباته بالتحدث علناً.
البحوث الحديثة هذه القضيةاسمح لنا بالحديث عن الإمكانيات التعليمية الواسعة للأنشطة المسرحية. ومن خلال المشاركة فيه يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بشكل صحيح تجبرهم على التفكير والتحليل واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات. في عملية العمل على التعبير عن تصريحات الشخصيات وبياناتهم الخاصة، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس، ويتم تحسين الثقافة السليمة لكلامه وبنية التجويد. لعبت الدورالملاحظات المنطوقة تضع الطفل أمام الحاجة إلى التعبير عن نفسه بشكل واضح ومميز ومفهوم. إنه يتحسن خطاب حواري، بنيته النحوية.
في المتطلبات المؤقتة لمحتوى وأساليب العمل في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةوقد تم تسليط الضوء على قسم خاص “نمو الطفل في الأنشطة المسرحية” والذي تؤكد معاييره على أن المعلم ملزم بما يلي:
تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية (تشجيع الفنون المسرحية، تطوير القدرة على التصرف بحرية واسترخاء عند الأداء، وتشجيع الارتجال من خلال تعبيرات الوجه، والحركات التعبيرية والتجويدات، وما إلى ذلك)؛
تعريف الأطفال ب الثقافة المسرحية(أدخل هيكل المسرح، الأنواع المسرحية)؛
التأكد من العلاقة بين الأنشطة المسرحية وغيرها من الأنشطة في آن واحد العملية التربوية;
تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والكبار.
يتضمن محتوى الفصول المسرحية ما يلي:
أ) المشاهدة عروض الدمىوالأحاديث عليهم؛
ب) الألعاب المسرحية؛
ج) تمثيل مختلف القصص الخيالية والعروض؛
د) تمارين لتطوير التعبير عن الأداء (اللفظي وغير اللفظي)؛
ه) تمارين للتنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال.
ويجب التأكيد على أن الفصول المسرحية يجب أن تؤدي في نفس الوقت وظائف معرفية وتعليمية وتنموية، ولا تقتصر بأي حال من الأحوال على إعداد العروض فقط. يجب أن يساهم محتواها وأشكالها وطرق تنفيذها في نفس الوقت في تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية:
1. تنمية مهارات الكلام والأداء المسرحي.
2. خلق جو من الإبداع.
3. النمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال.
تعتبر الأنشطة المسرحية أكثر الوسائل فعالية لتنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. بما أن الأنشطة المسرحية للأطفال هي نوع من النشاط الفني الذي يتضمن أداءً خاصًا بهم أو نية المؤلففي الأعمال الدرامية، والألعاب المسرحية، وفي إنتاج أنواع مختلفة من المسرح. إن النشاط المسرحي هو الذي يجعل من الممكن تحقيق الاتجاهات الرئيسية للعمل على تطوير الإبداع اللفظي بشكل كامل: الاستنساخ العام والأكثر تعبيرًا المستقل لنص عمل فني تم إدراكه أو تأليفه مسبقًا بواسطة طفل.
من أجل التطوير الفعال للإبداع اللفظي، كنوع من إبداع الأطفال، هناك حاجة إلى شروط محددة لتنمية إبداع الأطفال ككل. وعليه فإن عملية تنمية الإبداع اللفظي في الأنشطة المسرحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة تتطلب الالتزام بما يلي: الظروف التربوية:
اختيار الأعمال الأدبية، مع مراعاة إمكانية التجسيد المسرحي لمحتواها؛
إجراء خاص المهام الإبداعية- تنمية القدرات المسرحية لدى الأطفال (الجمع بين الحركات والكلام التعبيري وتعبيرات الوجه والإيماءات).
إتقان التواصل شفويا، تنمية الخيال والخيال والقدرة على ذلك الإبداع الأدبيهو الشرط الأكثر أهمية للتحضير الجيد للمدرسة. جزء مهم من هذا العمل هو: تطوير الكلام المجازي، وتنمية الاهتمام به التعبير الفنيتكوين القدرة على استخدام الأدوات التعبير الفنيفي بيان مستقل. يتم تسهيل تحقيق هذه الأهداف من خلال سلسلة كاملةالألعاب والتمارين، دعونا نلقي نظرة على بعضها.
لعبة "الزيادة - النقصان".
ها أنت ذا عصا، يمكنه تكبير أو تصغير ما تريد. ما الذي ترغب في زيادته وما الذي ترغب في تقليله؟
وإليك كيفية إجابة الأطفال:
أود أن أقلل الشتاء وأزيد الصيف.
أود تمديد عطلة نهاية الأسبوع.
أريد تكبير قطرات المطر إلى حجم البطيخة.
دعونا تعقيد هذه اللعبة أسئلة إضافية:
ما الذي ترغب في زيادته وما الذي ترغب في تقليله؟ لماذا تريد الزيادة أو النقصان؟
إجابات الأطفال:
أريد تكبير حجم الحلوى إلى حجم الثلاجة حتى أتمكن من تقطيعها بالسكين.
دع ذراعيك تصبح طويلة مؤقتًا بحيث يمكنك الحصول على تفاحة من غصن شجرة، أو إلقاء التحية من خلال نافذة، أو الحصول على كرة من السطح.
إذا تقلصت الأشجار في الغابة إلى حجم العشب، والعشب إلى حجم عود الثقاب، فسيكون من السهل البحث عن الفطر.
إذا كان من الصعب على الطفل أن يتخيل بشكل مستقل، فاعرض عليه أن يتخيل معًا واطرح عليه أسئلة داعمة.
لعبة "إحضار الكائن إلى الحياة".
تتضمن هذه اللعبة إعطاء الجماد قدرات وصفات الكائنات الحية، وهي: القدرة على الحركة، التفكير، الشعور، التنفس، النمو، الابتهاج، التكاثر، المزاح، الابتسامة.
ما هو الكائن الحي الذي ستتحول إليه؟ بالون?
ما هو التفكير في حذائك؟
لعبة "هدية".
يقف الأطفال في دائرة. يُعطى أحدهم صندوقًا به قوس ويطلب منه إعطاؤه لأحد الجيران الكلمات الطيبة: "سأعطيك أرنبًا صغيرًا"، أو "سأعطيك عنزة صغيرة، لم تنمو قرونها بعد"، أو "سأعطيك حلوى كبيرة،" هناك صبار في الصندوق ، لا تخز نفسك."
لعبة "تغيير شخصية الشخصية".
ابتكر قصة خيالية بمثل هذه المؤامرة المذهلة: لقد أصبح الثعلب الأكثر بساطة في الغابة، وجميع الحيوانات تخدعها.
لعبة "حديقة الحيوان".
يتلقى المشاركون في اللعبة صورة لكل منهم دون أن يظهروها لبعضهم البعض. ويجب على الجميع أن يصفوا حيوانهم دون تسميته، وفق هذه الخطة:
1) المظهر.
2) أين يعيش؟
3) ماذا يأكل؟
لعبة "عيون مختلفة".
قم بوصف الحوض من وجهة نظر صاحبه، ثم من وجهة نظر السمكة التي تسبح هناك والقطة المالك.
لعبة "وصف الوضع".
يتم منح المشاركين في اللعبة نفس صور القصة. ويطلب منهم وصف الوضع من وجهة نظر المشاركين المختلفين الذين قد تكون مصالحهم متعارضة. على سبيل المثال، من وجهة نظر الثعلب والأرنب والدب والنحل.
لعبة "ابتكر تكملة".
اقرأ بداية الحكاية واطلب منهم أن يتخيلوا كيف ستتطور الأحداث في الحكاية وكيف ستنتهي.
لعبة "كم أنا محظوظ".
تقول زهرة عباد الشمس: "كم أنا محظوظة، فأنا مثل الشمس".
تقول البطاطس: "كم أنا محظوظة، فأنا أطعم الناس".
تقول شجرة البتولا: "كم أنا محظوظة، لأنهم يصنعون مني مكانسًا عطرة".
لعبة "اختر استعارة".
الاستعارة هي نقل خصائص كائن (ظاهرة) إلى كائن آخر بناءً على خاصية مشتركة بين كلا الكائنين. على سبيل المثال، "حديث الأمواج"، "النظرة الباردة".
اشرح ما هي الخصائص التي تنتقل في الاستعارات المعطاة ولمن.
شخصية ناعمة. الخدين تحترق. غرق في اثنين. احتفظ بزمام الأمور. تحولت إلى اللون الأخضر من الغضب. مزعج كالذبابة. المجتهد مثل النحلة.
لعبة "السيرة الذاتية".
سوف أتخيل نفسي كشيء أو شيء أو ظاهرة ونيابة عنها سأروي قصة. استمع إلي بعناية، ومن خلال الأسئلة الإرشادية، اكتشف من أو ما الذي أتحدث عنه.
"أنا في بيت كل شخص. هش وشفاف. من موقف مهملأنا أموت، وأصبح الظلام ليس فقط في روحي... (المصباح الكهربائي)."
لعبة "القوافي المضحكة".
مطابقة الكلمات مع القوافي.
شمعة - موقد الأنابيب - الشفاه. مضرب - ماصة؛ الأحذية - الفطائر، الخ.
يقول الناس: "بدون الخيال لا اعتبار". قال ألبرت أينشتاين إن القدرة على التخيل تتفوق على المعرفة، لأنه يعتقد أنه بدون الخيال يستحيل تحقيق الاكتشافات. إن الخيال المتطور والجريء والمسيطر عليه هو سمة لا تقدر بثمن للتفكير الأصلي خارج الصندوق.
يتعلم الأطفال لا شعوريًا التفكير من خلال اللعب. يجب علينا الاستفادة من هذا وتطوير الخيال والخيال منذ البداية. الطفولة المبكرة. دع الأطفال "يخترعون دراجاتهم الخاصة". أي شخص لم يخترع الدراجات عندما كان طفلاً لن يتمكن من اختراع أي شيء على الإطلاق. يجب أن يكون التخيل مثيرًا للاهتمام. تذكر أن اللعب يكون دائمًا أكثر إنتاجية بما لا يقاس إذا استخدمناه لوضع الطفل في مواقف ممتعة تسمح له باللعب أعمال بطوليةومن خلال الاستماع إلى حكاية خرافية، انظر إلى مستقبلك على أنه مُرضٍ وواعد. بعد ذلك، أثناء الاستمتاع باللعبة، سيتقن الطفل بسرعة القدرة على التخيل، ثم القدرة على التخيل، ثم التفكير بعقلانية.
يعد تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة عملية معقدة بطبيعتها تفكير متطورالإنسان هو الكلام، اللغة، التفكير اللفظي المنطقي. يصبح الكلام مجازيًا وعفويًا وحيويًا إذا طور الطفل اهتمامًا بالثراء اللغوي وطور القدرة على استخدام مجموعة واسعة من الوسائل التعبيرية في كلامه. يجب أن يتم تطوير الكلام المجازي بالوحدة مع مجالات العمل الأخرى على الكلمة - المعجمية والنحوية والصوتية. من خلال الطريقة التي يبني بها الطفل بيانه، ومن المثير للاهتمام والحيوية والمجازية أنه يستطيع أن يقول ويؤلف، ويمكن للمرء أن يحكم على مستواه تطوير الكلام، عن امتلاك الثروة اللغة الأموفي نفس الوقت عن مستواه العقلي والجمالي و التطور العاطفي. المهام المنهجية المتعلقة باستخدام وسائل التعبير الفني المختلفة تقود الأطفال إلى الإبداع اللفظي المستقل.
أسئلةفي تطوير الإبداع اللفظي لدى الأطفال يمكن أن يكون مختلفًا تمامًا: من تأليف القصص الإبداعية إلى تكوين الكلمات، من تنظيم الملاحظات التي تركز على الإدراك المجازي الواقع المحيطقبل أن نخترع قصصاً جديدة عن...
في سن 5-7 سنوات، يلعب العديد من الأطفال عن طيب خاطر بالكلمات والأصوات والتأليف قصائد قصيرة، عد القوافي والقوافي التي لا معنى لها. يتقن الطفل الواقع اللغوي بشكل فعال، ويتعلم القواعد والأعراف النحوية، ويتقنها في عملية الاستخدام العملي للغة.
يعتمد إنشاء خطاب الأطفال على أشكال التفاعل المتطورة اجتماعيًا بين الطفل والبالغ وأشكال تنظيم أنشطة الأطفال. من خلال إتقان اللغة، يستوعب الطفل التقاليد المستقرة للغته الأم ويتعلم إنشاء الكلام.
ثري مفردات - شرط ضروريالتطور اللاحق لخطاب الطفل، والذي يتعلم خلاله عزل الكلمات وملئها بالمعنى العناصر الهيكلية(الجذور، اللواحق، البادئات، النهايات)، يتقن قواعد التعامل معها.
يفترض إتقان أساليب تكوين الكلمات القدرة على إيجاد الروابط والعلاقات التي تعتبر ضرورية للتسمية في الأشياء والظواهر، والقدرة على مقارنة الأسماء المختلفة مع بعضها البعض، وملاحظة العناصر المشتركة فيها التي تحمل نفس المعنى، والعمل معها بشكل مستقل وتقييمها دقة وصحة ما قيل أو سمع. يتمثل جوهر إنشاء كلمات الأطفال في أنها تتحول تدريجيًا إلى قدرة داخلية على التنقل بسهولة وسرعة بين الكلمات الجديدة وحتى إنشائها بأنفسهم إذا لزم الأمر. عند إتقان أساليب تكوين الكلمات، فإن المهمة الأكثر أهمية هي تنمية الاهتمام بالكلمة. خاص العاب الكلاموتمارين ذات محتوى نحوي منظم في روضة أطفاللن تكون مفيدة إلا إذا اعتمدت على خبرة الأطفال ومعرفتهم وأفكارهم حول البيئة. يتم تحديد نطاق هذه المعرفة من خلال برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال. تصبح إتقان الكلام في حد ذاته شرطًا للنجاح العملي و النشاط المعرفيالطفل وسيلة للتواصل والتفكير والتنظيم الذاتي.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يطور الأطفال قدرات شديدة على الملاحظة والحساسية تجاه الأشياء وسائل معبرةلغة. وهذا يجعل الكلام أكثر دقة ومجازية.
خياليلديه أهمية كبيرةفي تربية الإنسان وفي الوقت نفسه يعتبر من الوسائل القوية لتنمية وإثراء خطاب الأطفال؛ بالاستماع إلى القراءة وسرد القصص، يتعاطف الأطفال مع البطل، ويختبرون معه مغامراته ومصاعبه وانتصاراته. إنهم ساخطون، ساخطون الشخصيات السلبيةالإجراءات. يتبع خيال الطفل تدفق القصة والحكاية الخيالية ويرسم الصور واحدة تلو الأخرى.
يعيش الأطفال الأحداث الموصوفة في الكتاب كما لو أنها تحدث أمام أعينهم؛ وفي الوقت نفسه يتم الكشف عن موقف الأطفال من حقائق وأبطال العمل.
يعبر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن تجاربهم ومشاعرهم وعلاقاتهم الراسخة بشكل علني ومباشر - من خلال تعبيرات الوجه والإيماءات والتعجب والتعليقات (على سبيل المثال، يقولون عن الشخصيات: "إنها تخدمه بشكل صحيح" أو "إنها جيدة، لطيفة").
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يظهر الأطفال نشاطا إبداعيا كبيرا في الأنشطة الفنية والكلام.
يتم التعبير عن هذا عندما يعيدون سرد النصوص المتاحة أعمال فنية، ف قراءة معبرةقصائد مألوفة، في الكتابات الخاصة- القصص والحكايات الخيالية.
يعكس السرد الإبداعي انطباعات الواقع وصور الفن التي يراها الطفل. من الضروري تنمية الاهتمام والحب لدى الأطفال للكلمة الأدبية وأعمال أدب الأطفال و الفن الشعبي: حكايات، قصص، قصائد؛ تجعلك ترغب في كتابة قصتك الخاصة وإخبارها للأطفال الآخرين.
