أدب الأطفال: الوظائف الرئيسية، سمات الإدراك، ظاهرة الأكثر مبيعا. كتاب الأطفال: خصائصه العامة والخاصة من أهم مكونات أدب الأطفال

O.Yu. تريكوفا

أدب الأطفال: الوظائف الرئيسية، سمات الإدراك، الظاهرة الأكثر مبيعا

إذا كان الطريق يقطع سيف أبيك،
لقد لففت الدموع المالحة حول شاربك،
إذا واجهت في معركة ساخنة ما تكلفه -
هذا يعني أنك قرأت الكتب المناسبة عندما كنت طفلاً.

هذا الاقتباس من "أغنية النضال" بقلم فيسوتسكي يحدد تمامًا ما يجب أن يكون عليه كتاب الأطفال الحقيقي. لقد حددت الدراسات الأدبية منذ فترة طويلة وظائفها الرئيسية، ولكن مع ذلك، لا يزال الكثير منها إما منسيًا أو متجاهلاً من قبل البالغين (هل هذا هو سبب تلاشي اهتمام الأطفال بالقراءة؟).

لذلك، واحدة من أهمها وظائف أدب الأطفالهي وظيفة ترفيهية. بدونها، لا يمكن تصور كل الآخرين: إذا لم يكن الطفل مهتما، فلا يمكن تطويره وتعليمه، وما إلى ذلك. ليس من قبيل المصادفة أن العلماء بدأوا مؤخرًا في الحديث عن الدور الممتع للكتاب - فهو يجب أن يجلب المتعة، المتعة...

يعتبر جميع المعلمين بحق أن الوظيفة التعليمية هي واحدة من أهم الوظائف. "ماذا يمكننا أن نفعل لمنع الطفل الوردي من أن يصبح هراوة ستوروس؟" - سأل في. بيريستوف ذات مرة. بالطبع، اقرأ له "الكتب الصحيحة"! بعد كل شيء، فهي تحتوي على "أبجدية الأخلاق"؛ منهم، في كثير من النواحي، يتعلم الطفل "ما هو جيد وما هو سيء" (ف. ماياكوفسكي). وفي الوقت نفسه، كما لاحظ م. فولوشين بشكل متناقض، "معنى التعليم هو حماية البالغين من الأطفال"(!).

والتعليم المفرط، كما نعلم، يضر دائمًا بالفن: في أفضل الأعمال للأطفال، فإن الأخلاق، كما هو الحال في الحكايات الشعبية، "لا يتم التعبير عنها أبدًا بشكل علني، ولكنها تنبع من نسيج السرد" (V. Propp). .

أقل شعبية، ولكن ليس أقل أهمية جماليوظيفة أدب الأطفال: يجب أن يغرس الكتاب الذوق الفني الحقيقي لدى الطفل؛ في العصر السوفييتي، كان يتم التضحية بهذه الوظيفة في كثير من الأحيان لصالح الإيديولوجية، عندما كان أطفال المدارس وحتى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يضطرون إلى حفظ قصائد جمالية وحشية ولكنها "صحيحة إيديولوجيا" عن الحزب وأكتوبر، وقراءة قصص لا يمكن تصورها عن لينين، وما إلى ذلك. من ناحية أخرى، فإن التعرف فقط على أفضل أمثلة الأدب الكلاسيكي، في رأي البالغين، غالبًا ما ينتهك مبدأ إمكانية الوصول، ونتيجة لذلك، يحتفظ الطفل بموقف عدائي تجاه الكلاسيكيات لبقية حياته. .

وفي هذه الحالة، فإن دور الشخص البالغ هائل بلا شك؛ فهو القادر على لعب دور المرشد في فهم الطفل لكنوز الأدب العالمي والمحلي (حتى تلك التي لم تكن مخصصة للقراءة في الأصل). مثال على هذه الوساطة الدقيقة والعاطفية أظهره د. سامويلوف في قصيدة "من الطفولة":

أنا صغير، حلقي يؤلمني.
الثلج يتساقط خارج النوافذ.
وأبي يغني لي: "كما هو الآن
النبي أوليغ يستعد..."
أستمع إلى الأغنية وأبكي
ينتحب في وسادة الروح،
وأخفي دموعي الخجل
وعلى طول أسأل.
شقة ذبابة الخريف
يدندن بنعاس خلف الجدار.
وأبكي على ضعف العالم
أنا صغير، غبي، مريض.

انطباعات الطفولة هي الأقوى والأهم، وليس من قبيل المصادفة أن حتى س. دالي كتب: "الفئران الميتة، القنافذ الفاسدة من طفولتي، أنا أتوجه إليك! ". شكرًا لك! لأنه بدونك لم أكن لأصبح دالي العظيم.

وفي الوقت نفسه، من المهم عملية عكسية: من خلال قراءة أدب الأطفال، يبدأ البالغون في فهم الأطفال ومشاكلهم واهتماماتهم بشكل أفضل. "في بعض الأحيان تساعد البالغين في العثور على الطفل المنسي داخل أنفسهم."
(م. بوروديتسكايا).

لا يوجد شك التعليميةوظيفة أدب الأطفال: وجد العلماء أن الإنسان حتى سن السابعة يتلقى 70% من المعرفة و30% فقط لبقية حياته! فيما يتعلق بالخيال، تنقسم الوظيفة المعرفية إلى جانبين: أولا، هناك نوع خاص من النثر العلمي والفني، حيث يتم تقديم معرفة معينة للأطفال في شكل أدبي (على سبيل المثال، حكاية التاريخ الطبيعي لـ V. Bianchi) ). ثانيا، تساعد الأعمال، حتى تلك التي ليس لها توجه معرفي، على توسيع نطاق معرفة الطفل حول العالم والطبيعة والإنسان.

دور ضخم الرسوم التوضيحيةفي كتاب للأطفال. وبالتالي، بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة، يجب أن يكون حجم الرسوم التوضيحية 75٪ على الأقل. وليس من قبيل الصدفة أن تقول أليس كارول: “ما فائدة الكتاب إذا لم يكن فيه صور أو محادثات؟” أحد أنواع الذاكرة الرائدة هي الذاكرة البصرية، وقد ارتبط مظهر الكتاب ارتباطًا وثيقًا بمحتواه منذ الطفولة (على سبيل المثال، من الصعب تخيل "مغامرات بوراتينو" بقلم أ. تولستوي أو "ساحر العالم" "مدينة الزمرد" بقلم أ. فولكوف بدون رسوم توضيحية لـ L. فلاديميرسكي). حتى القارئ البالغ، ناهيك عن الأطفال، يبدأ في التعرف على الكتاب من تصميمه الخارجي (والذي غالبًا ما يتم إساءة استخدامه من قبل ناشري الكتب التجارية، الذين يسعون جاهدين للتعويض عن بؤس المحتوى من خلال سطوع الغلاف) .

عند العمل مع كتاب للأطفال، لا يسع المرء إلا أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسيةتصور أدب الأطفال (وليس الأطفال فقط).

هذا تعريف- التعرف على البطل الأدبي. هذا هو سمة خاصة من سمات المراهقة، ولكن ليس فقط: نرى مثالا فريدا لتحديد الهوية، على سبيل المثال، في نهائي قصيدة I. سوريكوف "الطفولة".

هذا الهروب- الهروب إلى عالم الكتاب الخيالي. تم إدانته بنشاط في عصر الاشتراكية ("لماذا تدخل عالمًا خياليًا عندما يتعين عليك العيش في عالم حقيقي أو بناء الاشتراكية أو الشيوعية؟!") ، وقد حصل على تقييم مختلف تمامًا في بيان جي بي بي تولكين: "هل يجب علينا ذلك؟" أتحتقر الرجل الذي يهرب من السجن ليعود إلى بيته؟ أم من لا يستطيع الهرب فيفكر ويتحدث عن شيء لا علاقة له بالسجن والسجانين؟ من خلال إضافة عالم الكتب التي قرأها إلى عالمه الحقيقي، يثري القارئ حياته وتجربته الروحية. إن محبي الأدب الخيالي، وخاصة جي. بي. بي. تولكين، يميلون بشكل خاص إلى الهروب من الواقع: تنظيم "ألعاب الهوبيت"، وتوزيع الأدوار، وصنع السيوف والبريد المتسلسل، وغالبًا ما يصبحون منغمسين بعمق في هذا العالم لدرجة أنه ليس من السهل العودة إلى العالم. حقيقية (لأنه، للأسف، حالات الانتحار بين أتباع تولكين ليست غير شائعة). لذلك، هنا أيضًا، في كثير من النواحي، تحتاج إلى معرفة متى تتوقف، حتى لا تبالغ في تقدير نفسك تمامًا.

يلعب دورًا كبيرًا في اختيار وإدراك الخيال تعويضيةوظيفة. من خلال الكتب التي يفضلها الشخص يظهر بوضوح ما يفتقر إليه في الواقع. الأطفال، ومن ثم المراهقون والشباب، يحاولون التغلب على الحياة العادية من حولهم، بشوق
حول المعجزة، يختارون القصص الخيالية أولاً، ثم الخيال والخيال العلمي. النساء، المعذبات من الحياة اليومية والأطفال والأسرة، يقرأن الروايات الرومانسية النسائية، يتعرفن على أنفسهن مع البطلة، يرضين الحلم
عن "الأمير الساحر" نهاية مشرقة وسعيدة (على الرغم من الحبكة النمطية والصور وما إلى ذلك). وهكذا يحصل الإنسان من خلال الأدب على ما ينقصه في الحياة وبالتالي يغنيها أيضًا!

يؤثر اتجاه الفرد على اختيار كتب أنواع معينة: الشباب، الطموح
في المستقبل، يفضل الخيال العلمي؛ على العكس من ذلك، يقرأ الأشخاص من الجيل الأكبر سنًا كتبًا عن الماضي والأنواع التاريخية والمذكرات وما إلى ذلك.

وبالعودة إلى أدب الأطفال، تجدر الإشارة إلى أنه ينقسم تقليديا إلى أدب الأطفال الصحيح (الكتب المكتوبة خصيصا للأطفال) وقراءة الأطفال، بما في ذلك الأعمال التي لم تكن موجهة في البداية للأطفال، ولكنها مدرجة في دائرة قراءة الأطفال (الحكايات الخرافية) بقلم أ.س. بوشكين، كتب ج.ب.تولكين).

هل هناك عملية عكسية؟ من بين الكتب الموجهة للأطفال، يمكننا تسمية اثنين على الأقل أصبحا حقيقة من حقائق ثقافة الكبار، ومصدر إلهام، وموضوع بحث ونقاش. هذه هي "أليس في بلاد العجائب" للكاتب إل كارول (مثال كلاسيكي) وكتب هاري بوتر للكاتبة جيه كيه رولينج (مثال حديث).

أود أن أقول المزيد عن ظاهرة نجاح هذا الأخير. تم بناء أولى الروايات، "هاري بوتر وحجر الفيلسوف"، ولكن في الأساس، على نفس نمط "سندريلا" الأسطورية: يتيمة، يهانها الجميع، ومهانة، وتعيش في خزانة مظلمة وترتدي الجبيرة. -من "طفله الأصلي"، يصبح "ذكيًا وعظيمًا"، ويتعلم عن قرابته مع السحرة، ويدخل مدرسة هوجورتس، وما إلى ذلك.

تستند كلتا المؤامرات إلى طقوس البدء، واختبار حقيقة الصفات الإيجابية التي تكمن
أساس العديد من الأعمال الفنية. ولكن مع هذه الخاصية النموذجية، التي، في رأينا، ضمنت نجاح العمل في كثير من النواحي، من المستحيل عدم ملاحظة اختلافات كبيرة: إذا كانت سندريلا-سيندريلون تستخدم التعاويذ السحرية فقط لتحقيق أهداف أرضية تماما، فإن هاري نفسه يدرس ليكون ساحرًا، أي أنه يتخذ منصبًا أكثر نشاطًا. بطريقة أو بأخرى، كان مجمع البدء الذي يكمن وراء كتب هاري بوتر هو الذي ساهم بشكل كبير في النجاح العالمي لأعمال جيه كيه رولينج.

من بين مكونات شعبية "هاري بوتر"، بالطبع، من المستحيل عدم ملاحظة الحملة الإعلانية المدروسة للغاية، والتي تم تنفيذها في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك في بلدنا.

لذلك، فإن جاذبية الصور النموذجية بالإضافة إلى الإعلانات المحسوبة بوضوح هي، في رأينا، أحد المكونات الرئيسية لنجاح أكثر الكتب مبيعًا في العالم الحديث، حتى أنها تسمى "Pottermania".

لا يسع المرء إلا أن يتمنى أن يستخدم المؤلفون المحليون المعاصرون هذه الميزات بنفس الكفاءة لتحقيق النجاح بما لا يقل عن كتاب جيه كيه رولينج الأكثر مبيعًا عن هاري بوتر...

أدب الأطفالهو مجال محدد من الأدب العام. مبادئ. خصوصيات أدب الأطفال.
أدب الأطفال هو جزء من الأدب العام، يتمتع بكل خصائصه المتأصلة، مع التركيز على اهتمامات القراء الأطفال، وبالتالي يتميز بخصوصية فنية ملائمة لعلم نفس الطفل. تشمل الأنواع الوظيفية لأدب الأطفال الأعمال التربوية والمعرفية والأخلاقية والترفيهية.
أدب الأطفال، كجزء من الأدب العام، هو فن الكلمات. أكون. وصف غوركي أدب الأطفال بأنه المجال "السيادي" في كل أدبنا. وعلى الرغم من أن المبادئ والأهداف والأسلوب الفني لأدب الكبار وأدب الأطفال هي نفسها، إلا أن الأخير يتميز فقط بسمات متأصلة، والتي يمكن أن نطلق عليها تقليديًا خصوصية أدب الأطفال.
وتتحدد معالمه حسب الأهداف التعليمية وعمر القراء. السمة المميزة الرئيسية لها هي الاندماج العضوي للفن مع متطلبات أصول التدريس. وتعني المتطلبات التربوية، على وجه الخصوص، مراعاة اهتمامات الأطفال وقدراتهم المعرفية وخصائصهم العمرية.
تحدث مؤسسو نظرية أدب الأطفال - الكتاب والنقاد والمعلمون البارزون - عن خصوصيات أدب الأطفال باعتباره فن الكلمات. لقد فهموا أن أدب الأطفال هو فن حقيقي، وليس وسيلة تعليمية. وفقًا لـ V. G. Belinsky، يجب أن يتميز أدب الأطفال بـ "الحقيقة الفنية للإبداع"، أي أن يكون ظاهرة فنية، ويجب أن يكون مؤلفو كتب الأطفال أشخاصًا متعلمين على نطاق واسع، ويقفون على مستوى العلوم المتقدمة في بلادهم. الوقت والحصول على "نظرة مستنيرة للأشياء".
الغرض من أدب الأطفال هو أن تكون القراءة فنية وتعليمية للطفل. ويحدد هذا الهدف الوظائف المهمة التي يتعين عليه القيام بها في المجتمع:
أدب الأطفال، كالأدب بشكل عام، ينتمي إلى مجال فن الكلمات. هذا يحدد وظيفتها الجمالية. يرتبط بنوع خاص من المشاعر التي تنشأ عند قراءة الأعمال الأدبية. الأطفال قادرون على تجربة المتعة الجمالية مما يقرؤونه بما لا يقل عن البالغين. ينغمس الطفل بسعادة في عالم الخيال من القصص الخيالية والمغامرات، ويتعاطف مع الشخصيات، ويشعر بالإيقاع الشعري، ويستمتع باللعب الصوتي واللفظي. يفهم الأطفال الفكاهة والنكات جيدًا. دون أن يدركوا اتفاقيات العالم الفني الذي أنشأه المؤلف، يؤمن الأطفال بشدة بما يحدث، لكن هذا الإيمان هو الانتصار الحقيقي للخيال الأدبي. ندخل إلى عالم اللعبة، حيث ندرك في نفس الوقت تقاليدها ونؤمن بواقعها.
إن الوظيفة المعرفية (الإبستمولوجية) للأدب هي تعريف القارئ بعالم الناس والظواهر. حتى في تلك الحالات عندما يأخذ الكاتب طفلا إلى عالم المستحيل، يتحدث عن قوانين الحياة البشرية، عن الناس وشخصياتهم. ويتم ذلك من خلال الصور الفنية التي تتمتع بدرجة عالية من التعميم. إنها تسمح للقارئ برؤية ما هو طبيعي ونموذجي وعالمي في حقيقة أو حدث أو شخصية واحدة.
إن الوظيفة الأخلاقية (التربوية) متأصلة في كل الأدب، لأن الأدب يفهم العالم وينيره وفق قيم معينة. نحن نتحدث عن القيم العالمية والعالمية، والقيم المحلية المرتبطة بزمن معين وثقافة معينة.
منذ نشأته، أدى أدب الأطفال وظيفة تعليمية. الغرض من الأدب هو تعريف القارئ بالقيم العالمية للوجود الإنساني.
تحدد وظائف أدب الأطفال دوره الهام في المجتمع - في تنمية وتعليم الأطفال من خلال وسائل التعبير الفني. وهذا يعني أن أدب الأطفال يعتمد إلى حد كبير على المواقف الأيديولوجية والدينية والتربوية الموجودة في المجتمع.
عند الحديث عن الخصائص العمرية لأدب الأطفال، يمكن تمييز عدة مجموعات حسب عمر القارئ. يتبع تصنيف الأدب للأطفال المراحل العمرية المقبولة عمومًا لتطور شخصية الإنسان:
1) الحضانة، سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، عندما يستمع الأطفال وينظرون إلى الكتب، يتقنون أعمالا أدبية مختلفة؛
2) سن ما قبل المدرسة، عندما يبدأ الأطفال في إتقان تقنيات القراءة والكتابة والقراءة، ولكن، كقاعدة عامة، يظل معظمهم مستمعين للأعمال الأدبية، وينظرون عن طيب خاطر إلى الرسومات والنصوص والتعليق عليها؛
3) تلاميذ المدارس الأصغر سنا - 6-8، 9-10 سنوات؛
4) المراهقون الأصغر سنا - 10-13 سنة؛ 5) المراهقون (المراهقة) - 13-16 سنة؛
6) الشباب - 16-19 سنة.
الكتب الموجهة إلى كل مجموعة من هذه المجموعات لها خصائصها الخاصة.
يتم تحديد خصوصية الأدب للصغار من خلال حقيقة أنه يتعامل مع شخص لا يعرف شيئًا تقريبًا عن العالم من حوله وليس قادرًا بعد على إدراك المعلومات المعقدة. للأطفال في هذا العصر، الكتب المصورة، كتب الألعاب، الكتب القابلة للطي، الكتب البانورامية، كتب التلوين مخصصة... المواد الأدبية للأطفال - القصائد والحكايات الخرافية، الألغاز، النكات، الأغاني، أعاصير اللسان.
فسلسلة "القراءة مع أمي" على سبيل المثال، مصممة للأطفال بعمر سنة واحدة فما فوق، وتتضمن كتبًا من الورق المقوى تحتوي على رسوم توضيحية زاهية تصور حيوانات غير مألوفة للطفل. تكون هذه الصورة مصحوبة إما ببساطة باسم الحيوان الذي يتذكره الطفل تدريجيًا، أو بقصيدة قصيرة تعطي فكرة عن من تم تصويره في الصورة في مجلد صغير - غالبًا ما يكون رباعيًا واحدًا فقط يجب أن تتناسب مع الحد الأقصى من المعرفة، ويجب أن تكون الكلمات محددة للغاية وبسيطة، والجمل قصيرة وصحيحة، لأنه من خلال الاستماع إلى هذه القصائد يتعلم الطفل الكلام. في الوقت نفسه، يجب أن تعطي القصيدة صورة حية للقارئ الصغير، وتشير إلى السمات المميزة للموضوع أو الظاهرة الموصوفة.
لذلك ، فإن كتابة مثل هذه القصائد البسيطة للغاية للوهلة الأولى تتطلب من المؤلف أن يكون بارعًا تقريبًا في الكلمات ، حتى تتمكن قصائد الأطفال من حل كل هذه المهام الصعبة. ليس من قبيل المصادفة أن أفضل قصائد الأطفال التي يسمعها الإنسان في سن مبكرة جدًا غالبًا ما تظل في الذاكرة مدى الحياة وتصبح أول تجربة للتواصل مع فن الكلمات لأطفاله. كمثال، يمكننا تسمية قصائد S. Ya Marshak "الأطفال في قفص"، قصائد A. Barto و K. Chukovsky.
من السمات المميزة الأخرى للأدب بالنسبة للصغار هيمنة الأعمال الشعرية. هذه ليست مصادفة: إن عقل الطفل على دراية بالإيقاع والقافية - فلنتذكر التهويدات وأغاني الأطفال - وبالتالي من الأسهل إدراك المعلومات بهذا الشكل. في الوقت نفسه، يمنح النص المنظم إيقاعيًا القارئ الصغير صورة شاملة وكاملة ويناشد تصوره التوفيقي للعالم، وهو سمة من سمات أشكال التفكير المبكرة.

ملامح الأدب لمرحلة ما قبل المدرسة

بعد ثلاث سنوات، يتغير نطاق القراءة إلى حد ما: تدريجيا، تتلاشى أبسط الكتب ذات القصائد القصيرة في الخلفية، ويتم استبدالها بقصائد أكثر تعقيدًا تعتمد على مؤامرات اللعبة، على سبيل المثال، "كاروسيل" أو "السيرك" لـ S. Marshak. يتوسع نطاق المواضيع بشكل طبيعي مع آفاق القارئ الصغير: يستمر الطفل في التعرف على الظواهر الجديدة للعالم من حوله. إن كل شيء غير عادي يثير اهتمامًا خاصًا للقراء المتناميين بخيالهم الغني، لذلك تصبح الحكايات الخيالية الشعرية هي النوع المفضل لمرحلة ما قبل المدرسة: يتم نقل الأطفال من سنتين إلى خمس سنوات بسهولة إلى عالم خيالي والتعود على موقف اللعبة المقترح.
أفضل مثال على هذه الكتب هو حكايات K. Chukovsky الخيالية: في شكل مرح، بلغة يمكن الوصول إليها ومفهومة للأطفال، يتحدثون عن فئات معقدة، حول كيفية عمل العالم الذي سيعيش فيه شخص صغير.
في الوقت نفسه، يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، على الحكايات الشعبية، أولا هذه حكايات خرافية عن الحيوانات ("Teremok"، "Kolobok"، "Turnip"، وما إلى ذلك)، وحكايات خرافية لاحقة مع تقلبات مؤامرة معقدة، مع تحولات وسفر ونهاية سعيدة ثابتة، انتصار الخير على الشر.

الأدب لأطفال المدارس الأصغر سنا

تدريجيًا، تبدأ الكتب في لعب دور متزايد الأهمية في حياة الطفل. يتعلم القراءة بشكل مستقل ويتطلب قصصًا وقصائد وحكايات خرافية عن أقرانه وعن الطبيعة والحيوانات والتكنولوجيا وعن حياة مختلف البلدان والشعوب. أولئك. يتم تحديد خصوصية الأدب لأطفال المدارس الأصغر سنًا من خلال نمو الوعي وتوسيع نطاق اهتمامات القراء. أعمال الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سبع وعشر سنوات مشبعة بمعلومات جديدة ذات ترتيب أكثر تعقيدًا، وبالتالي يزداد حجمها، وتصبح المؤامرات أكثر تعقيدًا، وتظهر موضوعات جديدة. يتم استبدال الحكايات الشعرية بالحكايات الخيالية وقصص الطبيعة والحياة المدرسية.
لا ينبغي التعبير عن خصوصية أدب الأطفال كثيرًا في اختيار موضوعات "الأطفال" الخاصة، بل وحتى تقديمها بمعزل عن الحياة الواقعية، ولكن في خصوصيات تكوين الأعمال ولغتها.
عادة ما يكون لمؤامرة كتب الأطفال جوهر واضح ولا تعطي انحرافات حادة. ويتميز عادة بتغيير سريع في الأحداث والترفيه.
ويجب أن يتم الكشف عن شخصيات الشخصيات بشكل موضوعي وواضح، من خلال أفعالهم وأفعالهم، لأن الطفل هو الأكثر انجذاباً لأفعال الأبطال.
ترتبط متطلبات لغة الكتب للأطفال بمهمة إثراء مفردات القارئ الصغير. اللغة الأدبية، الدقيقة، المجازية، العاطفية، الدافئة بالشعر الغنائي، تتوافق في معظمها مع خصائص تصور الأطفال.
لذا، يمكن أن نتحدث عن خصوصية أدب الأطفال على أساس أنه يتناول الوعي الناشئ ويرافق القارئ خلال فترة النمو الروحي المكثف. من بين السمات الرئيسية لأدب الأطفال الثراء المعلوماتي والعاطفي والشكل الترفيهي والمزيج الفريد من المكونات التعليمية والفنية.

محاضرات في أدب الأطفال

القسم 1. الأدب كأساس للتطور الروحي والأخلاقي للشخصية.

المواضيع 1.1. - 1.2. خصوصية أدب الأطفال: المكونات الفنية والتربوية. دائرة القراءة لأطفال ما قبل المدرسة.

الأدب وسيلة لا غنى عنها للتربية الجمالية لطفل ما قبل المدرسة. أدب الأطفال عبارة عن مجموعة من الأعمال التي تم إنشاؤها خصيصًا للأطفال مع مراعاة الخصائص الفسيولوجية النفسية لنموهم. هناك رأي بين القراء أن أدب الأطفال هو تلك الأعمال التي يقرأها الإنسان ثلاث مرات في حياته: عندما كان طفلاً، أصبح والداً واكتسب مكانة الجدة أو الجد.

من خلال أدب الأطفال يتم التطوير العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة وتنمية جميع عملياته وقدراته المعرفية. على خلفية التأثير المتزايد باستمرار لتكنولوجيا التلفزيون والكمبيوتر على الأشخاص الصغار، تتزايد أهمية الأدب وقراءة الأطفال. التعليم الجمالي للطفل من خلال الأدب ينطوي على تنمية احتياجاته الفنية وعواطفه ومشاعره. خلال فترة ما قبل المدرسة يقوم الطفل بتطوير المتطلبات الأساسية لتنمية القدرات الأدبية والفنية.

في تصور ما قبل المدرسة للعالم، يتجلى ميله المميز إلى إحياء محيطه، حتى يمنح الأشياء غير الحية شخصية ورغبات. ولهذا السبب فهو مفتون جدًا بعالم الخيال. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، التي بدأت للتو في اكتشاف عالم العمل الفني، كل شيء فيه جديد وغير عادي. إنه رائد، وإدراكه حيوي وعاطفي. يتجلى الشعور بالاكتشاف، وهو أمر مهم للغاية للإبداع، في استيعاب واستخدام أشكال الكلام الفني: الآية (الصوت والإيقاع والقافية)؛ أشكال غنائية ملحمية؛ النثر، الخ.

إن تعريف الطفل بأفضل الأمثلة على أدب الأطفال يساهم في التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد. يلعب المعلم الدور الرائد في تعريف الطفل بالأدب في التعليم قبل المدرسي. لذلك فإن معرفة أدب الأطفال ضرورية لمعلمي المستقبل.

من سمات أدب الأطفال وحدة المبادئ الأدبية والتربوية. أشار كل من الكتاب والباحثين، الذين ناقشوا الجوهر التربوي والتعليمي لأدب الأطفال، إلى خصوصية نص عمل الأطفال، حيث يوجد تبادل مستمر بين الجماليات والتعليم.

القدرة على تشكيل دائرة قراءة للأطفال (CHR) بشكل صحيح هي أساس النشاط المهني لمعلم معالج النطق. تعتمد مكتبة المكتبة على عمر القارئ وعواطفه وتفضيلاته، من حالة ومستوى تطور الأدب نفسه، من حالة مجموعات المكتبات العامة والعائلية. إن نقاط البداية لتشكيل KDC هي المناهج أو المبادئ النفسية والتربوية والأدبية والتاريخية والأدبية.

كما تعلمون، يلعب الخيال دورا كبيرا في تربية الأطفال وتعليمهم. حتى M. Gorky أشار إلى دور الفن في تشكيل موقف الشخص تجاه ظواهر الواقع المختلفة: "كل الفن، بوعي أو بغير وعي، يضع نفسه هدف إيقاظ مشاعر معينة في الشخص، غرس هذا الموقف أو ذاك تجاه معين. ظاهرة الحياة."

يكشف بي إم تيبلوف عن الجوهر النفسي للتأثير التربوي للفن (بما في ذلك الخيال) على النحو التالي: "تكمن الأهمية التعليمية للأعمال الفنية في حقيقة أنها توفر فرصة للدخول "داخل الحياة"، لتجربة قطعة من الحياة تنعكس". في ضوء رؤية عالمية معينة . والشيء الأكثر أهمية هو أنه في عملية هذه التجربة يتم إنشاء مواقف معينة وتقييمات أخلاقية لها قوة قسرية أكبر بما لا يقاس من التقييمات التي يتم توصيلها أو تعلمها ببساطة.

أهمية الفن هذه كبيرة بشكل خاص في تكوين المشاعر والعلاقات لدى الأطفال. ولكن لكي يؤدي العمل الفني دوره التعليمي، يجب أن يُنظر إليه وفقًا لذلك. لذلك فإن دراسة مشكلة إدراك الأعمال الأدبية لها أهمية لا شك فيها.

هناك عدد من الدراسات حول هذه القضية في الأدب النفسي الروسي. توجد مواد قيمة في أعمال O.I Nikiforova، التي تدرس القضايا العامة لعلم نفس تصور الأعمال الخيالية. دراسات T. V. Rubtsova، B. D. Priceman و O. E Svertyuk مكرسة لتحليل فهم علم نفس الشخصية الأدبية من قبل الأطفال من مختلف الأعمار. تدرس الدراسة التي أجراها L. S. Slavina، E. A. Bondarenko، M. S. Klevchenya مسألة تأثير خصائص الأطفال في العمر المناسب على موقفهم تجاه الشخصيات الأدبية.

إن مراجعة هذه الدراسات النفسية وغيرها التي تدرس سيكولوجية إدراك الأطفال للخيال من مختلف الأعمار، تبين أن موضوع الدراسة كان في الأساس أسئلة تتعلق بفهم الأطفال للعمل الأدبي وشخصياته. ومع ذلك، فإن إدراك العمل الفني ليس في جوهره عملاً معرفيًا بحتًا. لا يقتصر الإدراك الكامل للعمل الفني على فهمه. إنها عملية معقدة تتضمن بالتأكيد ظهور علاقة أو أخرى، سواء بالعمل نفسه أو بالواقع الذي تم تصويره فيه.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في عملية إدراك الخيال. إن تصور الخيال هو نتيجة لآلية نفسية تعتمد على العمليات الفسيولوجية. إن تصور الخيال شمولي وفي نفس الوقت معقد للغاية. وعادة ما يحدث ذلك بشكل مباشر، وفقط في الحالات الصعبة تصبح عمليات معينة للخيال أو الفعل العقلي واعية. ولذلك، تبدو هذه العملية بسيطة بالنسبة لنا. ويميز الجوانب التالية: الإدراك المباشر للعمل (إعادة إنشاء صوره وتجربتها)، وفهم المحتوى الأيديولوجي، والتقييم الجمالي وتأثير الأدب على الناس نتيجة لتصور الأعمال.

كل هذه الجوانب مترابطة، ولكن في نفس الوقت تختلف آلياتها عن بعضها البعض. وبالتالي، فإن فهم المحتوى الأيديولوجي يعتمد على إعادة خلق صور العمل، لكن آليات هذه العمليات تكون عكسية. إن عملية إدراك الأعمال الأدبية برمتها في جميع مراحلها هي ذات طبيعة جمالية تقييمية، ولكن آلية التقييم التقييمي لها سمات محددة. إن تأثير الخيال على الناس هو نتيجة لجميع العمليات المذكورة، ولكن بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديده من خلال عوامل أخرى.

هناك ثلاث مراحل في عملية إدراك الخيال:

1) الإدراك المباشر، أي. إعادة إنشاء تجربة صور العمل. في هذه المرحلة، تقود عملية الخيال. مع الإدراك المباشر، عند قراءة العمل، تحدث العمليات العقلية، لكن يجب أن تخضع لإعادة بناء الصور وعدم قمع عاطفية تصور العمل. الحقيقة هي أن كلمات النص لها معنى مفاهيمي ومحتوى مجازي.

عند القراءة أو الاستماع إلى عمل ما، فإن بعض الصور، خاصة عند القراءة المتقطعة، عادة ما تثير أفكارًا معينة لدى الطفل - مثل هذه الأفكار طبيعية ولا تقتل عاطفية الإدراك.

2) فهم المحتوى الأيديولوجي للعمل. لا يمكن الفهم الكامل للفكرة إلا من خلال قراءة العمل بأكمله ككل. في هذه المرحلة، عند إدراك العمل، يصبح التفكير هو القائد، ولكن بما أنه يعمل بما تم تجربته عاطفيا، فإنه لا يقتل انفعالية الإدراك، بل يعمقها.

3) تأثير الخيال على شخصية الطفل نتيجة إدراكه للأعمال.

إن عملية الإدراك، سواء أتت «من التأمل الحي إلى التفكير المجرد ومنه إلى الممارسة» أو «بالصعود من المجرد إلى الملموس»، مستحيلة دون الأفكار، التي هي مرحلة وسطية من الإدراك، وحلقة في المعرفة. الانتقال الجدلي من المستوى الحسي إلى المستوى العقلاني وبالعكس.

يتشكل أي مفهوم كعنصر من عناصر التفكير على أساس الأفكار. إن تكوين الأفكار حول الواقع المحيط يسبق تكوين النظرة العالمية. عند الإجابة على الأسئلة، نعتمد على أفكار وصور أكثر أو أقل واقعية حول الكائن أو الظاهرة قيد الدراسة. ولذلك يمكننا القول أن الأفكار هي أساس كل معنى. وجهات النظر من بين ثانويالصور التي، على عكس الأولية (الإحساس والإدراك)، تنشأ في الوعي في غياب المحفزات المباشرة، مما يجعلها أقرب إلى صور الذاكرة والخيال والتفكير البصري المجازي.

عادة تحت عرض تقديميفهم العملية العقلية لانعكاس الأشياء وظواهر الواقع المحيط في شكل صور بصرية معممة، وبواسطة خيال– عملية عقلية تتمثل في خلق صور جديدة من خلال معالجة مادة التصورات والأفكار التي تم الحصول عليها في الخبرة السابقة.

المنتج التمثيلي هو تمثيل الصورة، أو صورة حسية بصرية ثانوية للأشياء والظواهر، محفوظة ومستنسخة في الوعي دون التأثير المباشر للأشياء نفسها على الحواس. التمثيلات لها علاقة معقدة مع العمليات العقلية الأخرى. مع الإحساس والإدراك، يرتبط التمثيل بالشكل المجازي البصري لوجودهما. لكن الإحساس والإدراك يسبقان دائمًا التمثيل، وهو ما لا يمكن أن ينشأ من العدم. التمثيل هو على وجه التحديد نتيجة لتعميم عدد من السمات الأساسية للكائن.

غالبًا ما تعمل التمثيلات كمعايير. هذا الظرف يجعلهم أقرب إلى عمليات تحديد الهوية. يفترض تحديد الهوية وجود شيئين على الأقل - حقيقي ومدرك ومرجعي. لا توجد مثل هذه الازدواجية في الأفكار. غالبًا ما تسمى التمثيلات بصور الذاكرة، لأنها. وفي كلتا الحالتين هناك إعادة إنتاج لتجربة الشخص الماضية. وكلاهما ينتمي إلى صور ثانوية تنشأ دون الاعتماد على الإدراك المباشر. لكن التمثيل يفتقر إلى عمليتي الحفظ والحفظ. في عملية التذكر، يدرك الشخص دائما العلاقة مع الماضي، ولكن بالإضافة إلى الماضي، يمكن أن ينعكس الحاضر والمستقبل في الفكرة.

صور الخيال قريبة جدًا من الأفكار. الخيال، مثل التمثيل، يستخدم المواد التي تم تلقيها مسبقًا عن طريق الإدراك وتخزينها بواسطة الذاكرة. الخيال هو عملية إبداعية تتطور مع مرور الوقت، حيث يمكن في كثير من الأحيان تتبع القصة. في التمثيل، يكون الكائن أكثر ثباتًا: فهو إما بلا حراك، أو يتم تنفيذ عدد محدود من عمليات التلاعب به. يعمل التمثيل كآلية لإعادة خلق الخيال. ولكن إلى جانب ذلك، هناك أيضًا أشكال مختلفة من الخيال الإبداعي التي لا يمكن اختزالها في التمثيل.

تختلف درجة سيطرة الإنسان على الصور التي يتخيلها بشكل كبير. ولذلك هناك فرق بين الخيال اِعتِباطِيّو لا إرادي. كما أنها تتميز بطرق إنشاء الصور إعادة إنشاءو مبدعخيال.

يتضمن محتوى الإدراك المباشر للعمل الأدبي، بالإضافة إلى التمثيل، تجارب عاطفية وجمالية، وكذلك الأفكار الناشئة حول ما يتم إدراكه. إن تصور الخيال في جميع مراحل قراءة العمل هو دائما شمولي، على الرغم من حقيقة أن العمل نفسه مقسم إلى عناصر تقع بالتتابع في الوقت المناسب.

ميزة أخرى مهمة لتصور الخيال هي التجارب العاطفية والإرادية للأطفال. هناك ثلاثة أنواع رئيسية:

1) الأفعال والمشاعر الإرادية الداخلية لأبطال العمل الأدبي. ونتيجة لهذه المساعدة والتعاطف مع البطل، يفهم الطفل العالم الداخلي لبطل العمل. هنا، تعد العمليات العاطفية الطوفية وسيلة للإدراك العاطفي للشخصيات الأدبية.

2) ردود الفعل العاطفية الإرادية الشخصية. أنها تحتوي على عنصر التقدير الجمالي المباشر.

3) الخبرات وردود الفعل التي يسببها الإدراك من خلال العمل لشخصية المؤلف. إن فكرة الكاتب تثير موقفًا عاطفيًا معينًا تجاهه.

النوع الأول موضوعي بطبيعته، في حين أن النوعين الثاني والثالث أكثر ذاتية. تتعايش الأنواع الثلاثة من التجارب العاطفية الإرادية في تصور العمل وهي مترابطة. آلية الإدراك المباشر معقدة للغاية وتتكون من جزأين: آلية النشاط الإبداعي والعاطفي الإرادي وآلية التحليل المجازي للنص الأدبي. إنهم متصلون داخليًا.

لا يصبح الخيال على الفور، وليس منذ بداية قراءة العمل، نشطًا وعاطفيًا بشكل إبداعي. في البداية يعمل بشكل سلبي، ثم يحدث تغيير حاد في طبيعة عمله. وفي هذا الصدد، يتغير تصور العمل أيضًا من الناحية النوعية. نجح بينيه في تسمية لحظة هذا التغيير الحاد في تصور العمل وفي عمل الخيال بالدخول إلى نص العمل.

يمكن أن تكون الفترة الزمنية التي يصل فيها الشخص إلى نص العمل أطول أو أقل. وهذا يعتمد أولاً وقبل كل شيء على ميزات بناء المعرض. تعتمد مدة الإدخال أيضًا على القراء أنفسهم، وعلى درجة الحيوية وتطور خيالهم. في بداية العمل وفي عنوانه، يجد القراء والمشاهدون إرشادات "توجيه" للنشاط الإبداعي للخيال. تحدد O.I Nikiforova الإرشادات التالية:

1. التوجه في النوع والطبيعة العامة للعمل.

2. التوجه في مكان وزمان العمل.

3. التوجه إلى الشخصيات الرئيسية في العمل.

4. التوجه في الموقف العاطفي للمؤلف تجاه الشخصيات الرئيسية في العمل.

5. التوجه في عمل العمل.

6. التوجه في حجم العمل.

7. التوجه في الجوهر المجازي للعمل.

تتشكل آلية النشاط الإبداعي من تلقاء نفسها وفي وقت مبكر جدًا، بالفعل في سن مبكرة، لأن إنها ليست أكثر من آلية لفهم السلوك الهادف للناس وعلاقاتهم المنقولة من الحياة العادية إلى تصور الأدب. تتشكل التعميمات التصويرية لدى الناس في عملية حياتهم وقراءة الخيال. إن آلية التحليل المجازي للنص الأدبي لا تتشكل من تلقاء نفسها في عملية الحياة؛ بل يجب تشكيلها بشكل خاص وهذا يتطلب جهودًا معينة من جانب الأطفال.

يعتمد اكتمال وفن تصور الأدب، بالإضافة إلى المزايا الفنية للأعمال، على قدرة القارئ على إجراء تحليل متخيل للنص الأدبي. في مرحلة التصور المباشر للخيال، فإن الشيء الرئيسي هو التحليل الذي يهدف إلى استخراج المحتوى المجازي للأعمال من النص.

التحليل المجازي هو الأساس لتصور فني كامل للأدب. من وجهة نظر الإدراك، يتكون نص العمل الأدبي من جمل فنية مجازية. يتم تنظيم الجمل في عناصر كبيرة وشاملة نسبيًا للعمل: أوصاف الأحداث، والأفعال، والمظهر، وما إلى ذلك. جميع العناصر الرئيسية لها علاقة معينة ببعضها البعض ويتم تجميعها في عمل أدبي واحد.

يحدد الهيكل المعقد والمتعدد الأوجه للعمل الأدبي أيضًا تحليلًا متعدد الطبقات للنص:

1) تحليل الجمل المجازية.

2) تحليل العناصر الكبيرة في النص الأدبي.

3) تحليل تقنيات تصوير الشخصيات الأدبية.

دعونا نتعرف على معنى تحليل الجمل المجازية. يحدث فهم الكلمات الفردية على الفور، لكن الأفكار المرتبطة بالكلمات تظهر فقط إذا ركزت عليها بعد إدراك معاني الكلمات. لفهم الكلام العامي والنصوص غير الخيالية، يكفي تحليل معاني الكلمات وعلاقاتها، وعادةً لا تكون هناك حاجة إلى الأفكار المرتبطة بالكلمات. لذلك، يطور الناس موقفا تجاه التصور المفاهيمي للكلام.

إن تحليل العناصر الكبيرة في النص الأدبي يتم وفق مخطط نحوي مزدوج. يتم تحديد مسار التحليل المجازي للجمل من خلال الموضوع السياقي. يقوم القراء بتجميع التفاصيل التصويرية المستخرجة من قراءة عنصر كبير في فكرة معقدة بالكامل بناءً على تنظيمهم في المكان والزمان. يتم ضمان سلامة واستقرار الأفكار حول الصور المعقدة للنص الأدبي من خلال التعبير عن الكلام الداخلي.

إن تحليل النص الأدبي وفق مخطط نحوي مع التركيز على الصور يثير العمليات المجازية لدى القراء، وينظمها، ونتيجة لذلك تكون لديهم فكرة عن صور النص. المواد المستخدمة في إعادة إنشاء الصور النصية هي تجربة بصرية سابقة.

هناك خصوصية لنشاط إعادة خلق الخيال عند قراءة النص الأدبي وإدراكه:

ما يحدث تحت عتبة الوعي على المستوى الفسيولوجي البحت؛

من المستحيل أن نقول كيف تحولت العروض، لذلك يتم إنشاء انطباع الفورية الكاملة لتصور الخيال.

هذه السرعة في إدراك الخيال ليست فطرية، ولكنها تم تطويرها، بوساطة اكتساب مهارات التحليل المجازي للنص الأدبي وتشكيل موقف تجاه العمليات التصويرية. تحليل تقنيات تصوير الشخصيات الأدبية هو اختيار الشخصيات من النص، وإسناد الأوصاف إلى الشخصية الأدبية واستخراج كل ما يميز هذه الشخصية أو تلك، بطريقة أو بأخرى.

عند قراءة عمل ما، فإن تحديد الشخصية الأدبية يحدث دائمًا من تلقاء نفسه، لكن عزل تقنيات التصوير ونسبتها إلى شخصية أدبية يمثل صعوبات معينة، وتعتمد درجة هذه الصعوبة على خصائص التقنيات.

الغرض من التحليل التصويري هو استحضار وتنظيم العمليات التصويرية للخيال لدى القراء.

دعونا ننظر في شروط فهم الأعمال الأدبية:

1. التصور المباشر الكامل للعمل . إعادة البناء الصحيح للصور وتجربتها.

2. جوهر الفكرة الفنية.

3. الموقف من فهم الفكرة وضرورة التفكير في العمل.

لا يدرك الأطفال الصغار تحت أي ظرف من الظروف فكرة العمل، حتى لو تم صياغتها مباشرة في النص، كما يحدث في الخرافات. بالنسبة للأطفال، العمل هو حقيقة خاصة، مثيرة للاهتمام في حد ذاتها، وليس تعميما للواقع. إنهم يتأثرون بالأساس العاطفي والجمالي لفكرة العمل، إنهم “مصابون” بموقف المؤلف العاطفي تجاه الشخصيات، لكنهم لا يعممون هذا الموقف. إنهم يناقشون فقط تصرفات الأبطال وبالتحديد كيف تصرفات هؤلاء الأبطال وليس أكثر.

للعمل على المحتوى الأيديولوجي، من الضروري اختيار الأعمال التي يمكن أن يكون لها معنى شخصي للأطفال، وأنه عند العمل على هذه الأعمال، من المهم بشكل خاص أن نكشف لهم المعنى الشخصي للفكرة ومعنى الأعمال.

التقييمات الجمالية هي تجربة عاطفية مباشرة للقيمة الجمالية للشيء المدرك وحكم على قيمته الجمالية على أساس العاطفة الجمالية. الجانب الموضوعي للعاطفة هو انعكاس للموضوع المدرك في شكل فريد من أشكال الخبرة.

معايير تحديد التقييمات الجمالية:

1. معيار الصور.

2. معيار صحة صور العمل.

3. معيار الانفعالية.

4. معيار الجدة والأصالة.

5. معيار التعبير.

تعتمد القدرة على تجربة المتعة الجمالية من الأعمال الفنية الحقيقية وتقييم جدارتها الفنية بشكل شرعي، في المقام الأول، على إتقان التحليل المجازي للنص الفني.

الطريقة الرئيسية لإتقان تحليل ميزات الأعمال الفنية هي ممارسة المقارنة التفصيلية للأعمال المتشابهة أو المتشابهة في الموضوع، والتي تختلف في الشكل وفي تفسير الموضوع. إن تأثير العمل الأدبي لا ينتهي بانتهاء القراءة. التأثير هو نتيجة التفاعل. يمكن أن يكون لنفس العمل تأثيرات مختلفة على أشخاص مختلفين.

يتم تحديد تأثير الخيال على الناس من خلال خصوصيته - حقيقة أنه صورة معممة للحياة. تعكس صور العمل الواقع، فضلاً عن تجربة الكاتب ونظرته للعالم، ويتم إعادة إنشاء الصور الفنية للقراء على أساس تجربتهم الحية.

دعونا ننظر في ثلاثة أنواع من مواقف القراء تجاه الخيال:

1. تماهي الأدب مع الواقع نفسه. تأثير الخيال على الأطفال.

2. فهم الخيال باعتباره خيالًا.

3. الموقف من الخيال كصورة معممة للواقع. وهذا أحد الشروط الأساسية اللازمة لانتقال المشاعر السطحية إلى مشاعر أعمق والتأثير على الناس.

لا يوجد أطفال لا يحبون أن يُقرأ لهم. لكن في بعض الأحيان، يستمر بعض الأطفال، بعد أن تعلموا القراءة، في التفاعل مع الكتب بهذه الطريقة، والبعض الآخر لا يفعل ذلك. كيف تساعدين طفلك على الوقوع في حب الكتب؟ ما الذي يمكن فعله لجعل القراءة ضرورة ومتعة بالنسبة له؟ الجواب واضح: يجب تعليم القارئ المستقبلي عندما يبدأ للتو في المشي، عندما يتعلم عن العالم، عندما يواجه مفاجأته الأولى من الاتصال بالبيئة. بشكل تقليدي، في عملية التحول إلى قارئ، يمكن التمييز بين أنواع القراءة التالية: غير المباشرة (القراءة بصوت عالٍ للطفل)، والقراءة المستقلة (قراءة الطفل دون مساعدة شخص بالغ) والقراءة الإبداعية (القراءة المبنية كعملية التطوير الإبداعي للعمل المدرك). ولكن ليست هناك حاجة للنظر في أنواع القراءة التي حددناها على أنها مراحل في تطور القارئ؛ فهي لا تتبع بعضها البعض في تسلسل زمني صارم، ولكنها تظهر تدريجيًا في حياة الطفل، ويبدو أنها تكمل بعضها البعض، تصبح صفحات من سيرة قراءته.

النوع الأول من القراءة الذي يتم تعريف الطفل به هو القراءة غير المباشرة. لكن هذا النوع من القراءة لا يفقد أهميته حتى عندما يبدأ الطفل في القراءة بمفرده، وعندما يكون قد تعلم بالفعل القراءة بطلاقة تامة. لذلك، من المهم قراءة الكتب لطفل على دراية بالأبجدية بالفعل والذي بدأ للتو في تأسيس علاقته الخاصة مع الكتاب.
الدور الرائد ينتمي إلى القارئ، أي شخص بالغ، ويعمل الطفل كمستمع. يتيح ذلك للبالغين التحكم في عملية القراءة: الحفاظ على الإيقاع، وتغيير النص (على سبيل المثال، إدراج اسم الطفل في قصائد عن الأطفال)، مما يجعله أكثر سهولة وفهمًا؛ القراءة بشكل واضح وصريح؛ مراقبة رد فعل الطفل. القراءة بصوت عالٍ للطفل ليست مهمة سهلة. لا يمكنك نطق النص بشكل رتيب، فأنت بحاجة إلى تشغيله، ولا تتعجل، وإنشاء صور لأبطال العمل بصوتك.
تختلف القراءة بصوت عالٍ إلى حد ما عن القراءة المستقلة كشخص بالغ - وهي رحلة مسكرة إلى أرض الصور الأدبية، تجري في صمت وهدوء، وتتطلب العزلة والانغماس الكامل في عالم الخيال. لا يجلس الطفل ساكناً لمدة دقيقة، فهو يطرح باستمرار بعض الأسئلة ويتشتت انتباهه بسرعة. يجب أن يكون الشخص البالغ مستعدا للرد على الأسئلة والتعليقات التي تنشأ فجأة أثناء النص، وكذلك مظاهر موقفه تجاه ما قرأه، مثل البكاء والضحك والاحتجاج على مسار الأحداث المنصوص عليها في النص. هذه القراءة هي في المقام الأول التواصل (ويجب تذكير البالغين فقط بهذا: بالنسبة للأطفال، هذه حقيقة ثابتة بالفعل). هذه محادثتك مع طفلك، وهذا حوار مع مؤلف العمل. وبالتالي، لا ينبغي عليك التخلي عن القراءة بصوت عالٍ معًا، حتى عندما يتعلم الطفل القراءة بمفرده: تحتاج إلى مواصلة القراءة له، والقراءة بالتناوب، والاستماع بعناية لكيفية قراءته، وإشراك أفراد الأسرة الآخرين في القراءة بصوت عال.

القراءة بصوت عالٍ هي أهم وسيلة لبناء العلاقات بين الطفل والبالغ، ولكنها تصبح كذلك فقط إذا تم استيفاء عدد من الشروط. أولا، من الضروري ليس فقط إعادة إنتاج النص، أي. انطقها بصوت عالٍ، ولكن حاول أيضًا فهمها وفهمها. علاوة على ذلك، بالنسبة لشخص بالغ، هذه المهمة ذات شقين: يجد شيئًا خاصًا به في النص الذي يقرأه، ويفسره من أعلى تجربة حياته الخاصة، وفي الوقت نفسه يحاول خلق حالة من التفاهم أو الاستجابة العاطفية له. الطفل يستمع إليه. G.-H. كتب أندرسن عن هذه الظاهرة المتمثلة في تصور البالغين لأدب الأطفال: "... قررت بالتأكيد أن أكتب حكايات خرافية! الآن أروي من رأسي، وألتقط فكرة للكبار - وأحكيها للأطفال، متذكرًا ذلك الأب والأم. " في بعض الأحيان يستمعون أيضًا ويحتاجون إلى إعطائهم غذاءً للتفكير! تصور مشترك لعمل خيالي، يجب أن يؤدي فهمه حتما إلى مناقشة ما تمت قراءته: قراءة حكاية خرافية تدفعنا إلى التفكير في الخير والشر، والإلمام بالأعمال الشعرية يجعلنا نفكر في الإمكانيات غير المحدودة للغة في ينقل مجموعة واسعة من المعاني والعواطف. من المهم أيضًا كيفية تشكيل نطاق الأدب للقراءة غير المباشرة: ما هي الكتب التي نختارها للأطفال، وما مدى تنوعها في الموضوع أو التصميم أو النوع أو الحالة المزاجية. يجب ألا نسمح بأن يُنظر إلى الكتب على أنها مجرد ترفيه أو تعليم فقط. عالم الخيال غني جدًا وملون، وهناك مكان للمحادثة الجادة والألعاب الممتعة.

النوع التالي من القراءة مستقل. في الواقع، لن تصبح القراءة مستقلة قريبًا، وفي البداية يعتمد الكثير على الشخص البالغ: على قدرته على الجمع بشكل متناغم بين الاهتمام والاهتمام في تجارب القراءة الأولى للطفل مع القراءة المعتادة السابقة غير المباشرة بصوت عالٍ. يحدد الطفل نفسه مقدار ما تقرأه والدته (الأب أو الجدة أو الأخت الكبرى أو الأخ) وكم يقرأ. يجب أن تكون المحاولات الأولى للقراءة مصحوبة بالتكوين التدريجي لمهارة كتابة الحروف ورسمها. بالنسبة للقارئ الشاب، من المهم التعرف على الحروف؛ قراءته الخاصة هي في كثير من النواحي ذات طبيعة ميكانيكية: فهو مهتم أكثر بالجانب الفني البحت للمسألة - كيف تتكون الكلمات من الحروف. ولذلك فإن الجانب التعبيري لقراءة الخيال (القدرة على فهم النص والانتباه إلى سماته الفنية) سيبقى مسؤولية الشخص البالغ لفترة طويلة. جانب آخر مهم في مسألة تطوير القراءة المستقلة هو تحديد نطاق القراءة للطفل الذي يبدأ القراءة. عندما يقرأ شخص بالغ كتابًا، يتم حل أسئلة الطفل التي تنشأ أثناء القراءة على الفور بفضل وجود شخص بالغ يمكنه الإجابة عليها أو شرح شيء غير مفهوم. كيفية اختيار الكتب التي ستكون مثيرة للاهتمام ومفهومة لطفل يبلغ من العمر 4-5-6 سنوات؟ أولا، يعيد الطفل قراءة الكتب المعروفة بالفعل؛ الأطفال في كثير من الأحيان يعيدون قراءة الكتب المألوفة ويتصفحونها ببساطة. لا يتوقف الطفل عن التطور، فهو ببساطة يخفف التوتر من خلال التواصل مع الأصدقاء القدامى. خلال فترة تكوين القراءة المستقلة للطفل، من المهم للغاية إنشاء شروط إضافية لتطوير خطابه، لأن خطابه، الذي كان مؤخرا عن طريق الفم فقط، اكتسب الآن شكلا آخر من أشكال الوجود - مكتوب. يمكن أن تساعد في ذلك مجموعة متنوعة من المنشورات التي تحتوي على ألغاز ومسائل كلامية وألعاب مختلفة.

النوع الأخير من القراءة الذي حددناه هو القراءة الإبداعية، وهي الوسيلة الأساسية لنمو الطفل: تنمية حديثه، وخياله، وقدرته على إدراك الخيال. لا يكفي قراءة الكتب للطفل أو تهيئة الظروف لتكوين دائرة قراءة مستقلة خاصة به. من المهم إعداد الطفل للقاء عالم الخيال - عالم الخيال والخيال المتجسد في الصور اللفظية. كيف نجعل الأصوات المجمدة للقصيدة "تنبض بالحياة" أمام الطفل؟ هناك إجابة واحدة فقط: عليك أن تعلمه إبداع القارئ. ومن الضروري البدء في تطوير هذه القدرات الإبداعية من فترة القراءة الوسيطة وعدم التوقف عن هذه التمارين حتى خلال فترة تكوين القراءة المستقلة. لكن إبداع القارئ لا يتشكل فقط أثناء قراءة الكتب. يتم "جمع" الخيال الغني تدريجيًا من مجموعة متنوعة من الانطباعات التي تبقى مع الشخص الصغير من المشي في الغابة، ومن زيارة المسرح أو المعرض، واللعب في الشارع وفي المنزل، ومراقبة الحيوانات، والتواصل مع الآخرين، والتجارب.

يخلق الكاتب العالم بقوة الخيال، والاعتماد على مزيد من الإبداع المشترك لقارئه. عالم طفل صغير يشبه عالم خيالي، حكاية خرافية - ما عليك سوى محاولة رؤيته وسماعه: انظر كيف تقف شجرتان جنبًا إلى جنب "تهمس"، وكيف يبدو القدر مثل خوذة رائد الفضاء، واسمع صوتًا قصة ترويها حقيبة قديمة، أو أغنية جدول. الإبداع المستوحى من القراءة يمكن أن يكون أي شيء.

L. Tokmakova لديه كلمات رائعة: "إن كتاب الأطفال، بكل بساطته الخارجية، هو شيء دقيق للغاية وغير سطحي. فقط النظرة الرائعة للطفل، فقط الصبر الحكيم للبالغين، يمكن أن يصل إلى ذروته. فن مدهش - كتاب للأطفال! إن الرغبة في الكتب، كما قلنا أعلاه، تظهر عند الأطفال، كقاعدة عامة، في مرحلة الطفولة المبكرة. ينشأ الاهتمام بالكتاب لأنه يمنح الطفل الفرصة للتصرف ويسعده عند النظر إليه وعند تصفحه وعند الاستماع.

بالإضافة إلى ذلك، يلبي الكتاب حاجتين متزامنتين لدى الطفل: إلى ما هو ثابت وغير قابل للتغيير، وإلى الجديد غير المألوف. الكتاب هو كمية ثابتة. الطفل متغير. يلتقط الطفل كتابًا في أي وقت، لكنه يظل كما هو. يتم إجراء الاختبار الذاتي وتأكيد الذات. لا يتغير الأطفال سنويًا فحسب، بل أيضًا كل ساعة - فالحالات المزاجية والحالات مختلفة، والآن يتم الكشف عن "القيمة الثابتة" لهم بطريقة جديدة. متعة الاكتشاف! لكن لكل طفل أماكنه المفضلة في الكتاب والتي سيرغب دائمًا في الاستماع إليها ومشاهدتها.

يعد الكتاب أيضًا فرصة للتواصل مع البالغين. من خلال كلامهم ونبرتهم، يتم إدراك الحبكة والشخصيات والحالات المزاجية. يمكنكما القلق معًا والاستمتاع والحماية بشكل موثوق من الأشياء الشريرة والفظيعة. عندما يكبر الطفل، تتغير طرق العمل مع الكتاب، ويتم اكتساب مهارات معينة: النظر، والاستماع، والتصفح، و"القراءة"، وإعادة إنتاج النص الذي تم سماعه مسبقًا وفقًا للرسم التوضيحي. كل هذا يشكل "حصالة" للقارئ المستقبلي. ولكن لكي يخرج القارئ قادرًا على الإبداع المشترك مع الكاتب والرسام، هناك حاجة إلى مساعدة شخص بالغ.

في المؤسسة الإصلاحية، يكتسب تدريس الأدب أهمية خاصة. يعمل تحليل الأعمال الفنية على تطوير خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال، وتطوير التجويد، ويساعد على ممارسة الجانب النطقي من الكلام، وما إلى ذلك.

أدب الأطفال

مقدمة

المحاضرة 1. مفهوم أدب الأطفال. خصوصيتها.

أدب الأطفال هو مجال فريد من نوعه في الأدب العام. مبادئ. خصوصيات أدب الأطفال.

أدب الأطفال هو جزء من الأدب العام، يمتلك كل خصائصه المتأصلة، مع التركيز على اهتمامات القراء الأطفال، وبالتالي يتميز بخصوصية فنية ملائمة لعلم نفس الطفل. تشمل الأنواع الوظيفية لأدب الأطفال الأعمال التربوية والمعرفية والأخلاقية والترفيهية.

أدب الأطفال، كجزء من الأدب العام، هو فن الكلمات. أكون. دعا غوركي أدب الأطفال " سيادة"منطقة كل أدبنا. وعلى الرغم من أن المبادئ والأهداف والأسلوب الفني لأدب الكبار وأدب الأطفال هي نفسها، إلا أن الأخير يتميز فقط بسمات متأصلة، والتي يمكن أن نطلق عليها تقليديًا خصوصية أدب الأطفال.

ها خصوصياتتحددها الأهداف التعليمية وعمر القراء. السمة المميزة الرئيسيةها - الاندماج العضوي للفن مع متطلبات أصول التدريس.وتعني المتطلبات التربوية، على وجه الخصوص، مراعاة اهتمامات الأطفال وقدراتهم المعرفية وخصائصهم العمرية.

تحدث مؤسسو نظرية أدب الأطفال - الكتاب والنقاد والمدرسون البارزون - ذات مرة عن سمات أدب الأطفال باعتباره فن الكلمات. لقد فهموا ذلك أدب الأطفال هو الفن الحقيقي، وليس وسيلة تعليمية. وفقا ل V. G. بيلينسكي، الأدب للأطفاليجب أن نتميز بـ "الحقيقة الفنية للخلق"، أي أن تكون ظاهرة فنية، أ مؤلفي كتب الأطفاللا بد وأن الناس المتعلمين على نطاق واسعيقفون على مستوى العلوم المتقدمة في عصرهم ويمتلكون "رؤية مستنيرة للأشياء".

الغرض من أدب الأطفال هو أن تكون القراءة فنية وتعليمية للطفل.. ويحدد هذا الهدف الوظائف المهمة التي يتعين عليه القيام بها في المجتمع:

1. أدب الأطفال، كالأدب بشكل عام، ينتمي إلى مجال فن الكلمات. هذا يحدد وجوده وظيفة جمالية.يرتبط بنوع خاص من المشاعر التي تنشأ عند قراءة الأعمال الأدبية. الأطفال قادرون على تجربة المتعة الجمالية مما يقرؤونه بما لا يقل عن البالغين. ينغمس الطفل بسعادة في عالم الخيال من القصص الخيالية والمغامرات، ويتعاطف مع الشخصيات، ويشعر بالإيقاع الشعري، ويستمتع باللعب الصوتي واللفظي. يفهم الأطفال الفكاهة والنكات جيدًا. دون أن يدركوا اتفاقيات العالم الفني الذي أنشأه المؤلف، يؤمن الأطفال بشدة بما يحدث، لكن هذا الإيمان هو الانتصار الحقيقي للخيال الأدبي. ندخل إلى عالم اللعبة، حيث ندرك في نفس الوقت تقاليدها ونؤمن بواقعها.

2. ذهني(معرفي) وظيفةالأدب هو تعريف القارئ بعالم الناس والظواهر. حتى في تلك الحالات عندما يأخذ الكاتب طفلا إلى عالم المستحيل، يتحدث عن قوانين الحياة البشرية، عن الناس وشخصياتهم. ويتم ذلك من خلال الصور الفنية التي تتمتع بدرجة عالية من التعميم. إنها تسمح للقارئ برؤية ما هو طبيعي ونموذجي وعالمي في حقيقة أو حدث أو شخصية واحدة.

3. أخلاقي(تعليمية) وظيفةمتأصل في كل الأدب، لأن الأدب يفهم العالم وينيره وفق قيم معينة. نحن نتحدث عن القيم العالمية والعالمية، والقيم المحلية المرتبطة بزمن معين وثقافة معينة.

4. منذ بدايته، خدم أدب الأطفال وظيفة تعليمية. الغرض من الأدب هو تعريف القارئ بالقيم العالمية للوجود الإنساني.

وظائف أدب الأطفال تحدد أهميته دور في المجتمع - تنمية وتعليم الأطفال من خلال وسائل التعبير الفني. وهذا يعني أن أدب الأطفال يعتمد إلى حد كبير على المواقف الأيديولوجية والدينية والتربوية الموجودة في المجتمع.

نتحدث عن خصوصية العمر في أدب الأطفاليمكن تمييز عدة مجموعات حسب عمر القارئ. يتبع تصنيف الأدب للأطفال المراحل العمرية المقبولة عمومًا لتطور شخصية الإنسان:

1) الحضانة، سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، عندما يستمع الأطفال وينظرون إلى الكتب، يتقنون أعمالا أدبية مختلفة؛

2) سن ما قبل المدرسة، عندما يبدأ الأطفال في إتقان تقنيات القراءة والكتابة والقراءة، ولكن، كقاعدة عامة، يظل معظمهم مستمعين للأعمال الأدبية، وينظرون عن طيب خاطر إلى الرسومات والنصوص والتعليق عليها؛

3) تلاميذ المدارس الأصغر سنا - 6-8، 9-10 سنوات؛

4) المراهقون الأصغر سنا - 10-13 سنة؛ 5) المراهقون (المراهقة) - 13-16 سنة؛

6) الشباب - 16-19 سنة.

الكتب الموجهة إلى كل مجموعة من هذه المجموعات لها خصائصها الخاصة.

خصوصيات الأدب للأطفاليتم تحديده من خلال حقيقة أنه يتعامل مع شخص لا يعرف شيئًا تقريبًا عن العالم من حوله وليس قادرًا بعد على إدراك المعلومات المعقدة. للأطفال في هذا العصر توجد كتب مصورة، كتب ألعاب، كتب قابلة للطي، كتب بانورامية، كتب تلوين... المواد الأدبية للأطفال - القصائد والحكايات الخيالية، الألغاز، النكات، الأغاني، أعاصير اللسان.

فسلسلة "القراءة مع أمي" على سبيل المثال، مصممة للأطفال بعمر سنة واحدة فما فوق، وتتضمن كتبًا من الورق المقوى تحتوي على رسوم توضيحية زاهية تصور حيوانات غير مألوفة للطفل. وتكون هذه الصورة مصحوبة إما ببساطة باسم الحيوان الذي يتذكره الطفل تدريجياً، أو بقصيدة قصيرة تعطي فكرة عن الشخص الذي تم تصويره في الصورة. في حجم صغير- في كثير من الأحيان رباعية واحدة فقط - تحتاج إلى الملاءمة الحد الأقصى من المعرفة، حيث كلماتيجب أن تكون محددة للغاية وبسيطة، عروض- قصيرة وصحيحة، لأن الاستماع إلى هذه القصائد، يتعلم الطفل الكلام. في الوقت نفسه، يجب أن تعطي القصيدة القارئ الصغير صورة مشرقة، يشير على السمات المميزةالكائن الموصوف أو الظاهرة.

لذلك، فإن كتابة مثل هذه القصائد البسيطة للغاية للوهلة الأولى، يتطلب من المؤلف أن يكون بارعًا تقريبًا في استخدام الكلمات، حتى تتمكن قصائد الصغار من حل كل هذه المشاكل الصعبة. ليس من قبيل المصادفة أن أفضل قصائد الأطفال التي يسمعها الإنسان في سن مبكرة جدًا غالبًا ما تظل في الذاكرة مدى الحياة وتصبح أول تجربة للتواصل مع فن الكلمات لأطفاله. كمثال، يمكننا تسمية قصائد S. Ya Marshak "الأطفال في قفص"، قصائد A. Barto و K. Chukovsky.

سمة أخرى مميزة للأدب للأطفال - هيمنة الأعمال الشعرية. هذه ليست مصادفة: إن عقل الطفل على دراية بالإيقاع والقافية - فلنتذكر التهويدات وأغاني الأطفال - وبالتالي من الأسهل إدراك المعلومات بهذا الشكل. بالإضافة إلى ذلك، يمنح النص المنظم إيقاعيًا القارئ الصغير صورة شاملة وكاملة ويناشد تصوره التوفيقي للعالم، وهو سمة من سمات أشكال التفكير المبكرة.

خلاصة

حول الموضوع: "وظائف أدب الأطفال في نظام التعليم ما قبل المدرسة"

محتوى

مقدمة 3

1. دور الأدب في تنمية شخصية الطفل 5

2. وظائف أدب الأطفال في نظام التعليم ما قبل المدرسة 7

الاستنتاج 10

المراجع 12

مقدمة

يهدف التعليم قبل المدرسي إلى تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها.

تهدف البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي إلى التنمية المتنوعة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، مع الأخذ في الاعتبار أعمارهم وخصائصهم الفردية، بما في ذلك تحقيق أطفال ما قبل المدرسة لمستوى التطور اللازم والكافي لتطويرهم الناجح للبرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي، يعتمد على نهج فردي لأطفال ما قبل المدرسة والأنشطة الخاصة بأطفال ما قبل المدرسة.

كان الدور الرئيسي لأدب الأطفال ولا يزال هو التعليم والوعي الأخلاقي والفكرة الصحيحة عن القيم الأخلاقية. تُظهر حبكات الأعمال الفنية ما هو الخير وما هو الشر، وتحدد حدود الخير والشر، وتُظهر نماذج السلوك التي يمكن اتباعها أو لا يمكن اتباعها. يساعدك كتاب الأطفال على فهم نفسك والآخرين ومشاكلهم ومشاعرهم.

في الآونة الأخيرة، بدأ العلماء والكتاب يتحدثون عن الدور الممتع للكتب. القراءة ممتعة ويستمتع الأطفال بهذه العملية. وهذا الدور في حد ذاته له فائدة كبيرة وله تأثير نفسي إيجابي. يتم استبدال الألعاب النشطة في الهواء الطلق والنشاط العقلي المتعب المنصوص عليه في المناهج المدرسية بالهدوء والطمأنينة والاسترخاء. من خلال صرف الانتباه عن الحياة الواقعية، تعمل القراءة على توازن الحالة النفسية للطفل، وتساعد على استعادة القوة، والحفاظ على الطاقة. لكن هذا الدور لا يتحقق إلا إذا كان هناك اهتمام بالقراءة. وجذب انتباه الأطفال إلى الكتاب هو مهمة الآباء والمربين والمعلمين.

كل هذا هو المفتاح لتكوين شخصية متناغمة ومتطورة بشكل شامل.

أدب الأطفال عبارة عن مجموعة من الأعمال التي تم إنشاؤها خصيصًا للأطفال مع مراعاة الخصائص الفسيولوجية النفسية لنموهم. في الحياة اليومية، يعتبر أدب الأطفال هو كل الكتب التي يقرأها الأطفال.

أدب الأطفال هو موضوع يدرس تاريخ الأدب الذي كان موجهًا في البداية للأطفال، وكذلك الأدب الذي، على الرغم من أنه ليس مخصصًا للأطفال، فإنه يتم تضمينه مع مرور الوقت في دائرة قراءة الأطفال. للأطفال - إيبوليت، كورني تشوكوفسكي، ودوائر القراءة للأطفال - روبنسون كروزو (هناك مؤامرة مغامرة رائعة).

ظهر أدب الأطفال كمجموعة من الأعمال المكتوبة الموجهة للأطفال في روسيا في القرن السادس عشر لتعليم الأطفال القراءة والكتابة.

أهداف أدب الأطفال:

تطوير الصورة اللغوية للعالم

تشكيل الجهاز المفاهيمي

نظام القيم

تكوين الشخصية

تطوير معرفة القراءة والكتابة

أهداف أدب الأطفال:

تدريس الجماليات والأخلاق

تشكيل الكفاءة اللغوية

تعريف وتكوين التواصل بين الطفل والبالغ.

يواجه أدب الأطفال تحديات خطيرة هذه الأيام. يفقد الأطفال الاهتمام بالقراءة. ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى ظهور تقنيات جديدة والحوسبة العالمية. لكن السبب الرئيسي هو التنشئة داخل الأسرة وموقف الوالدين من القراءة. لا يرى الجميع أنه من الضروري إخبار أطفالهم عن دور الكتب ومساعدتهم على تنمية الاهتمام. وليس من الصعب القيام بذلك. يجدر تقديم كتاب للطفل منذ ولادته، وقراءة القصص الخيالية، والقصائد، وعرض الصور، ويرافق ذلك خطابًا مشحونًا عاطفياً. "إن غرس ذوق القراءة لدى الطفل هو أفضل هدية يمكن أن نقدمها له" (س. لوبان).

مشكلة أخرى هي نوعية أدب الأطفال المعاصر. إنه يترك الكثير مما هو مرغوب فيه. العديد من الكتب مكتوبة ليس للأطفال، ولكن لتحقيق مكاسبهم الخاصة. نادراً ما يتم نشر أعمال المؤلفين الموهوبين الشباب. ومع ذلك، لا يزال من الممكن العثور على كتب جيدة. تتمثل مزايا الأعمال الحديثة في تنوعها وحقيقة أنها أكثر سهولة في الفهم. ولا تنسوا الكلاسيكيات، أساس أدب الأطفال، الذي يتميز بمعناه العميق، ويترك وراءه أسئلة للتأمل وتطوير الذات.

1. دور الأدب في تنمية شخصية الطفل.

قالت المحللة النفسية للأطفال فرانسواز دالتو إن الطفل ليس ملكًا لوالديه، وأن رغباته وآرائه تستحق الاهتمام. بالنسبة لها، الشخص هو، أولا وقبل كل شيء، مخلوق يتحدث، حتى لو كان طفلا. ويجتهد في أن يشبع من الكلام بما لا يقل عن حليب أمه. إنه يدرك العالم بمساعدة البصر واللمس والشم والذوق، ولكن الكلمة الموجهة إليه فقط هي التي تمنح الطفل الفرصة ليشعر وكأنه جزء من الجنس البشري. إن الكلام يُدخل الطفل إلى المجتمع البشري، وفي الوقت نفسه يسمح له بالشعور بأنه كائن منفصل، للإشارة إلى اختلافه عن الآخر، حتى يتمكن بعد ذلك من مشاركة مشاعره وأفكاره وذكرياته مع الآخرين حقًا.

كتب الكاتب السويدي الشهير أستريد لينغرين، محددًا إحدى طرق فهم العالم - البديهية: "سيجد القلب حلاً حيث يكون الرأس عاجزًا، وسيحدد طريقًا لا تستطيع العيون رؤيته". في كتبها للأطفال، تعلمك كيفية كسر المحرمات، وتجاهل التقاليد، والقيام بكل ما يخطر في ذهنك (أليس هذا ما يحلم به الجميع؟). ومع ذلك، في عالم Lingren، تسود الحرية، وليس الفوضى: المواقف المعتادة: الولاء للصداقة، وحب الأحباء، واحترام قيم الآخرين - تلعب هنا نفس الدور كما في العالم الحقيقي، وتصبح نتيجة ل الاختيار الواعي للأحرار. أدب الأطفال يعلمنا أن نحب أنفسنا، تذكر كارلسون: "أنا رجل وسيم، ذكي، جيد التغذية في مقتبل العمر!"، هذه الصيغة للتواصل مع الذات تتخلل معظم أعمال أستريد لينغرين. شخصياتها مفعمة بالحيوية، وغير كاملة، وأحيانًا كوميدية ببساطة، تعامل نفسها باحترام وحب، ولا تستبعد السخرية الذاتية الساحرة. كاتب أطفال سويدي يدعو إلى الحيلة بدلاً من الطاعة. "تحتوي مدرستك على عدد كبير جدًا من التفاح والقنافذ والثعابين بالنسبة لي. "رأسي يدور"، يقول بيبي بحزن، ويائسًا من حل المسائل الحسابية التي لا معنى لها. لم ينجح النموذج المحافظ للتعليم لفترة طويلة: فالعالم يتغير بسرعة كبيرة، وفي بعض الأحيان لا يتعين على الأطفال أن يتعلموا من البالغين، بل على العكس من ذلك، الكبار من الأطفال. الشيء الرئيسي الذي يجب تطويره عند الأطفال هو إبداعهم الطبيعي واختراعهم وانفتاحهم على الأشياء الجديدة. لا يخفي كتاب الأطفال عن قرائهم حقيقة أن هناك وحدة وفقر وموت في العالم. يعرفهم المتشرد الصغير راسموس والإخوة قلب الأسد عن كثب. أما في الأدب، فإن معاناة الأبطال لا تنفصل عن الفرح؛ فالألم لا يستبعد طعم السعادة، بل يعززه.

"عاصفة الحرية سوف تسحق الظالمين!" - يهتف أورفار بطل كتاب "الأخوة قلب الأسد". "وإذا سحق فإنه يقتل؟" - يسأل جوناثان الصغير، وبعد أن تلقى إجابة إيجابية، يرفض سفك دماء الناس. يقارن الكتاب بين المشاركة الطائشة في النضال الجماعي وبين العمل العقلي الإبداعي للفرد، وهو ما تم التعبير عنه بكلمات بطل جايدار الشهير من كتاب “تيمور وفريقه”: “... عندما يكون الإنسان على حق، فهو لا يخاف من أي شيء، لكنه لا يزال يؤلم." يعلمنا الكتاب من مختلف الأوقات والشعوب الدفاع عن الحق في احترام الذات، لأنه فقط بهذا الحق يبدأ الإنسان.

أدب الأطفال هو مادة أكاديمية تدرس تاريخ الأدب، وهو موجه في البداية للأطفال، وكذلك الأدب الذي بمرور الوقت يدخل في دائرة قراءة الأطفال. مثال على أعمال من النوع الأول هو "دكتور ايبوليت" بقلم ك. تشوكوفسكي ، والثاني هو "روبنسون كروزو" بقلم د. ديفو ، "الجزيرة الغامضة" لجول فيرن ، "رحلات جاليفر" بقلم د. سويفت ، "دون كيشوت” للسيد سرفانتس، إلخ.

أدب الأطفال "يدخل" حياة الطفل شفهياً ومكونه الرئيسي هو الكلمة المنطوقة. بمعنى آخر، يبدأ أدب الأطفال بالفولكلور، والأدب الشعبي الشفهي. في فترة ما قبل معرفة القراءة والكتابة للبشرية، سواء الأمة أو الفرد، فإنها تمثل دائرة من الأعمال التوفيقية.

مع تطور طباعة الكتب ونشرها، تم وضع "الشعبي" و"الأطفال" على قدم المساواة: وفقًا للأطروحة الشهيرة "الناس أطفال صغار"، اعتقد منظمو هذا العمل أن كلاهما غير مستعدين للقراءة الأدب الجاد. كانت المنشورات المخصصة للأطفال والناس رخيصة ومصورة.

لذلك، أحد مصادر أدب الأطفال هو الأدب الشعبي الشفهي كجزء لا يتجزأ من الثقافة الشعبية، التي أنشأها إبداع الكلام الشفهي للناس.

مصدر آخر منذ معمودية روس هو النصوص الليتورجية الدينية، والتي هي جزء من خدمة الكنيسة والليتورجيا والحياة وفقًا للتقويم المسيحي. في الأديرة والكنائس كانوا يدرسون القراءة والكتابة. أول الكتب المطبوعة ABC والإنجيل. صلوات، قراءة إنجيلية. حياة القديسين، سفر المزامير - كل هذا كان يُقرأ شفويًا أو يُغنى في الكنيسة. وكانت الوحدة الجمالية الأكثر أهمية هي الكلمة السبر.

يمكن دراسة أعمال أدب الأطفال (من الطفولة المبكرة إلى المراهقة) وفق مبادئ مختلفة:

خطي متحد المركز - يعطي فكرة عن تطور تشكيلات نمط النوع في فن الكلمات للأطفال (القراءة المتكررة لنفس النص في مراحل مختلفة من النمو).

ثقافية تاريخية - تتم دراسة الأعمال كما تظهر في الأدب مع الأخذ بعين الاعتبار أصل مؤلف العمل.

الجنس والعمر - مع الأخذ بعين الاعتبار التوجه الجنسي والتطور العمري.

لذا، فإن أدب الأطفال هو عالم من الأعمال الفنية حول ماهية الطفل ومن هو، وما هو عالمه الصغير والكبير، أي كل شيء يحيط به.

2. وظائف أدب الأطفال في نظام التعليم ما قبل المدرسة

إذا كان الطريق يقطع سيف أبيك، لقد لففت الدموع المالحة حول شاربك، إذا واجهت في معركة ساخنة ما تكلفه - هذا يعني أنك قرأت الكتب المناسبة عندما كنت طفلاً.

لذلك، واحدة من أهمهاوظائف أدب الأطفاليكونوظيفة الترفيه . بدونها، لا يمكن تصور كل الآخرين: إذا لم يكن الطفل مهتما، فلا يمكن تطويره وتعليمه، وما إلى ذلك. ليس من قبيل المصادفة أن العلماء بدأوا مؤخرًا في الحديث عن الدور الممتع للكتاب - فهو يجب أن يجلب المتعة، المتعة...

يعتقد جميع المعلمين بحقوظيفة تعليمية واحدة من أهمها. "ماذا يمكننا أن نفعل لمنع الطفل الوردي من أن يصبح هراوة ستوروس؟" - سأل في. بيريستوف ذات مرة. بالطبع، اقرأ له "الكتب الصحيحة"! بعد كل شيء، فهي تحتوي على "أبجدية الأخلاق"؛ منهم، في كثير من النواحي، يتعلم الطفل "ما هو جيد وما هو سيء" (ف. ماياكوفسكي). وفي الوقت نفسه، كما لاحظ م. فولوشين بشكل متناقض، "معنى التعليم هو حماية البالغين من الأطفال".

أقل شعبية، ولكن ليس أقل أهميةجمالي وظيفة أدب الأطفال: يجب أن يغرس الكتاب الذوق الفني الحقيقي لدى الطفل، ويجب تعريف الطفل بأروع الأمثلة على فن الكلمات. في العصر السوفييتي، كان يتم التضحية بهذه الوظيفة في كثير من الأحيان لصالح الإيديولوجية، عندما كان أطفال المدارس وحتى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يضطرون إلى حفظ قصائد جمالية وحشية ولكنها "صحيحة إيديولوجيا" عن الحزب وأكتوبر، وقراءة قصص لا يمكن تصورها عن لينين، وما إلى ذلك. من ناحية أخرى، فإن التعرف فقط على أفضل أمثلة الأدب الكلاسيكي، في رأي البالغين، غالبًا ما ينتهك مبدأ إمكانية الوصول، ونتيجة لذلك، يحتفظ الطفل بموقف عدائي تجاه الكلاسيكيات لبقية حياته. .

وفي هذه الحالة، فإن دور الشخص البالغ هائل بلا شك؛ فهو القادر على لعب دور المرشد في فهم الطفل لكنوز الأدب العالمي والمحلي (حتى تلك التي لم تكن مخصصة للقراءة في الأصل).

وفي الوقت نفسه، من المهمعملية عكسية: من خلال قراءة أدب الأطفال، يبدأ البالغون في فهم الأطفال ومشاكلهم واهتماماتهم بشكل أفضل. "في بعض الأحيان تساعد البالغين في العثور على الطفل المنسي داخل أنفسهم."
(م. بوروديتسكايا).

لا يوجد شكالتعليمية وظيفة أدب الأطفال: وجد العلماء أن الإنسان حتى سن السابعة يتلقى 70% من المعرفة و30% فقط لبقية حياته! فيما يتعلق بالخيال، تنقسم الوظيفة المعرفية إلى جانبين: أولا، هناك نوع خاص من النثر العلمي والفني، حيث يتم تقديم معرفة معينة للأطفال في شكل أدبي (على سبيل المثال، حكاية التاريخ الطبيعي لـ V. Bianchi) ). ثانيا، تساعد الأعمال، حتى تلك التي ليس لها توجه معرفي، على توسيع نطاق معرفة الطفل حول العالم والطبيعة والإنسان.

دور ضخمالرسوم التوضيحيةفي كتاب للأطفال. وبالتالي، بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة، يجب أن يكون حجم الرسوم التوضيحية 75٪ على الأقل. وليس من قبيل الصدفة أن تقول أليس كارول: “ما فائدة الكتاب إذا لم يكن فيه صور أو محادثات؟” أحد أنواع الذاكرة الرائدة هي الذاكرة البصرية، وقد ارتبط مظهر الكتاب ارتباطًا وثيقًا بمحتواه منذ الطفولة (على سبيل المثال، من الصعب تخيل "مغامرات بوراتينو" بقلم أ. تولستوي أو "ساحر العالم" "مدينة الزمرد" بقلم أ. فولكوف بدون رسوم توضيحية لـ L. فلاديميرسكي). حتى القارئ البالغ، ناهيك عن الأطفال، يبدأ في التعرف على الكتاب من تصميمه الخارجي (والذي غالبًا ما يتم إساءة استخدامه من قبل ناشري الكتب التجارية، الذين يسعون جاهدين للتعويض عن بؤس المحتوى من خلال سطوع الغلاف) .

عند العمل مع كتاب للأطفال، لا يسع المرء إلا أن يأخذ في الاعتبارالخصائص النفسيةتصور أدب الأطفال (وليس الأطفال فقط).

هذاتعريف- التعرف على البطل الأدبي. هذا هو سمة خاصة من سمات المراهقة، ولكن ليس فقط: نرى مثالا فريدا لتحديد الهوية، على سبيل المثال، في نهائي قصيدة I. سوريكوف "الطفولة".

يلعب دورًا كبيرًا في اختيار وإدراك الخيالتعويضية وظيفة . من خلال الكتب التي يفضلها الشخص يظهر بوضوح ما يفتقر إليه في الواقع. الأطفال، ومن ثم المراهقون والشباب، يحاولون التغلب على الحياة العادية من حولهم، بشوقحول المعجزة، يختارون القصص الخيالية أولاً، ثم الخيال والخيال العلمي. النساء، المعذبات من الحياة اليومية والأطفال والأسرة، وقراءة الروايات الرومانسية النسائية، يتعرفون على البطلة، ويرضون حلم "الأمير الساحر"، بنهاية مشرقة وسعيدة (على الرغم من الحبكة النمطية والصور وما إلى ذلك). وهكذا يحصل الإنسان من خلال الأدب على ما ينقصه في الحياة وبالتالي يغنيها أيضًا!

التوجه الشخصييؤثر على اختيار الكتب من أنواع معينة: الشباب، الذين يتطلعون إلى المستقبل، يفضلون الخيال العلمي؛ على العكس من ذلك، يقرأ الأشخاص من الجيل الأكبر سنًا كتبًا عن الماضي والأنواع التاريخية والمذكرات وما إلى ذلك.

تستند كلتا المؤامرات إلى طقوس البدء، واختبار حقيقة الصفات الإيجابية التي تكمنأساس العديد من الأعمال الفنية. ولكن مع هذه الخاصية النموذجية، التي، في رأينا، ضمنت نجاح العمل في كثير من النواحي، من المستحيل عدم ملاحظة اختلافات كبيرة: إذا كانت سندريلا-سيندريلون تستخدم التعاويذ السحرية فقط لتحقيق أهداف أرضية تماما، فإن هاري نفسه يدرس ليكون ساحرًا، أي أنه يتخذ منصبًا أكثر نشاطًا. بطريقة أو بأخرى، كان مجمع البدء الذي يكمن وراء كتب هاري بوتر هو الذي ساهم بشكل كبير في النجاح العالمي لأعمال جيه كيه رولينج.

لا يسعنا إلا أن نتمنى أن يستخدم المؤلفون المحليون المعاصرون هذه الميزات بنفس الكفاءة لتحقيق النجاح بما لا يقل عن النجاح الذي حققه الكتاب الأكثر مبيعًاجي كي رولينج عن هاري بوتر...

خاتمة

لا ينبغي التعبير عن خصوصية أدب الأطفال كثيرًا في اختيار موضوعات "الأطفال" الخاصة، بل وحتى تقديمها بمعزل عن الحياة الواقعية، ولكن في خصوصيات تكوين الأعمال ولغتها.

عادة ما يكون لمؤامرة كتب الأطفال جوهر واضح ولا تعطي انحرافات حادة. ويتميز عادة بتغيير سريع في الأحداث والترفيه.

ويجب أن يتم الكشف عن شخصيات الشخصيات بشكل موضوعي وواضح، من خلال أفعالهم وأفعالهم، لأن الطفل هو الأكثر انجذاباً لأفعال الأبطال.

ترتبط متطلبات لغة الكتب للأطفال بمهمة إثراء مفردات القارئ الصغير. اللغة الأدبية، الدقيقة، المجازية، العاطفية، الدافئة بالشعر الغنائي، تتوافق في معظمها مع خصائص تصور الأطفال.

من أجل التطوير الشامل للصفات الأخلاقية والإرادية، يجب إدراج الأطفال في الأنشطة المختلفة المتعلقة بالخيال. يتم نقل الأفكار التي يتلقاها الأطفال من الأعمال الفنية إلى تجربة حياتهم بشكل تدريجي ومنهجي. لكن لسوء الحظ، غالبًا ما ينسى البالغون تمامًا العلاقة بين الأدب وحياة الأطفال، ومتى يكون من الضروري تركيز انتباه الأطفال على هذا الارتباط.

لذا، يمكن أن نتحدث عن خصوصية أدب الأطفال على أساس أنه يتناول الوعي الناشئ ويرافق القارئ خلال فترة النمو الروحي المكثف. من بين السمات الرئيسية لأدب الأطفال الثراء المعلوماتي والعاطفي والشكل الترفيهي والمزيج الفريد من المكونات التعليمية والفنية.

قائمة الأدب المستخدم

Arzamastseva I. N. أدب الأطفال: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. أعلى والأربعاء رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: الأكاديمية، 2000.

فاسيليفا م. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا، في.ف.جيربوفا، ت.س.كوماروفا. -الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - م: موزايكا-سينتيز، 2005. - 208 ص.

كوزلوفا إس. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: بروك. المساعدات للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المنشآت. - الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية / كوزلوفا إس إيه، كوليكوفا تي إيه. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000. - 416 ص.

ميخائيلوف إي فيكتور دراغونسكي (1913-1972) // أدب الأطفال. 1988. رقم 10. ص 53-54.

Neelova T. S. تأثير الأدب الحديث على الأطفال //www.imago.spb.ru/soulbody/articles/article8.htm.

بانوف ف.ب. الرسوم التوضيحية في الكتاب. نصيحة للفنان المبتدئ في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1980.- 232 ص.

Polikovskaya L. Viktor Yuzefovich Dragunsky // مختارات من أدب الأطفال العالمي: T. 2. - M.: Avanta +، 2002.

سخنة ف. تطور الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة. دليل لمعلمي الأطفال. حديقة / F. A. السخنة؛ إد. F. A. سخنة. - م: التربية، 1976. - 224 ص.

شوريجينا ت. حكايات اجتماعية: التربية الاجتماعية والأخلاقية / ت.أ.شوريجينا. حكايات تعليمية للأطفال. - م: كنيجوليوب، 2005. - 80 ص.

Frolova M. R. ملامح الأدب الحديث //www.clib.yar.ru

موارد البرمجيات والإنترنت