التحليل الذاتي لمادة الدرس (المجموعة العليا) حول الموضوع. تحليل الدرس والمواد التعليمية والمنهجية حول تطوير الكلام (المجموعة الأصغر) حول موضوع تحليل الدرس حول قراءة الخيال

هدف: تعزيز معرفة الأطفال حول الأنواع الأدبية من الكتب؛ تجعلك ترغب في قراءة الكتب. تعلم كيفية التعامل مع الكتب بعناية

المهام:

1. التنموية

تطوير التجويد والصورة والإدراك الإبداعي

تنمية القدرة على المشاركة في المحادثات الجماعية

تنمية القدرة على كتابة الحوار

2. التعليمية

علم الأطفال أن ينقلوا صورة الأبطال باستخدام العواطف والتجويدات

تعزيز معرفة الأطفال بالأنواع الأدبية للكتب

3. التعليمية

تساعد على خلق مزاج عاطفي

تطوير القدرة على التعاطف والتعاطف والابتهاج والتواصل

تهيئة الظروف لتحقيق الذات

لتحديث مشكلة الحاجة إلى التعامل الدقيق مع الكتب

تشجيع الأطفال على قراءة القصص الخيالية

عمل المفردات: الموسوعة، النوع، المكتبة

العمل الأولي:

محادثة حول أنواع الكتب؛
مقدمة للأمثال والقصص والأحاجي والقصائد والحكايات الخرافية وأغاني الأطفال؛
محادثة حول رعاية الكتب.

تحليل الأهداف والغايات.

تم عقد الدرس في المجموعة التحضيرية. يتكون الدرس من ثلاث مراحل مترابطة، يقوم خلالها الأطفال تدريجياً بإجراءات مختلفة. هذا الهيكل له ما يبرره تماما، لأن كل مرحلة من مراحل الدرس تهدف إلى حل مهام معينة وتقدم مجموعة مختارة من الأساليب والتقنيات. تتوافق الأهداف والغايات مع أهداف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. ولتحقيق الهدف تم تهيئة بيئة تعليمية تتوافق فيها الأهداف والغايات مع القدرات العمرية. هناك علاقة بين الأهداف والغايات وموضوع الأنشطة التعليمية. تمت صياغة المهام بشكل محدد وتتوافق مع مستوى تطور المجموعة.

تحليل تنظيم الأنشطة التعليمية المنظمة.

خلال الدرس، تم استخدام نموذج النشاط الموجه نحو الشخص. أظهر الأطفال المعرفة بمواد البرنامج. هيمنت الأسئلة ذات طبيعة البحث عن المشكلات. تم استخدام الطرق التالية لتنشيط الأطفال:

1. لفظي

2. البصرية - مظاهرة

4. الألعاب

والتقنيات: اللعب، التعليمات، العرض، التعبير الفني، التشجيع، المحادثة.

تحدث جميع الأطفال بحرية مع بعضهم البعض. لقد التزمت بوضعية البالغين - "قريب" أو "جانبًا".

في بداية الدرس، استخدمت تقنيات لإثارة الحاجة الداخلية لدى الأطفال لإدراجها في النشاط؛ حيث طُلب من الأطفال مساعدة الصبي في العثور على كتابه، وبالتالي تم تضمين الأطفال في النشاط. تتوافق هذه التقنية مع العمر والخصائص الفردية للأطفال. تم تهيئة الظروف للأطفال لقبول الهدف "الطفولي" بوعي. (دعت الجنية الأطفال إلى أرضها السحرية "المكتبة"). يتوافق هدف "الأطفال" مع الخصائص الفردية، وتفاصيل الدوافع الشخصية، والمجال العاطفي، والاهتمام المعرفي للأطفال في المجموعة. استعدادًا للدرس، تم اختيار وإنتاج المواد التوضيحية والنشرات، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال واهتماماتهم. لقد تم التفكير في وضع الأطفال في الفضاء. عند العمل مع الأطفال، استخدمت المحادثة وألغاز اختبار الذكاء والألعاب - كل هذا ساهم في فعالية الدرس والنشاط العقلي وتنمية كلام الأطفال. يتم توحيد جميع عناصر الدرس منطقيًا بواسطة موضوع مشترك.

تحليل الأنشطة التعليمية.

حاولت إثارة اهتمام الأطفال بالنشاط وتنويع المواد والمهام. كمية المعلومات كانت كافية. استخدم مجموعة من أساليب التقييم الذاتي. خلال الأنشطة التعليمية، تم الجمع بين أشكال مختلفة من العمل:

مجموعة؛

فردي.

خلال الدرس، لوحظ التكامل التالي للمجالات التعليمية: "التنمية المعرفية"، "التنمية الاجتماعية والتواصلية"، "تطوير الكلام"، "التنمية البدنية"، والتي تم تنفيذها وفقًا للقدرات والخصائص العمرية للأطفال.

تم اختيار المواد الخاصة بالوضع التعليمي بمستوى يسهل على الأطفال الوصول إليه ويتوافق مع خصائصهم النفسية والعمرية وكان عقلانيًا لحل الأهداف والغايات المحددة. كان الأطفال نشيطين ومنتبهين وشعروا بالراحة. خلال الدرس ساد أسلوب التواصل الحواري. يتوافق مستوى تعقيد المهام مع قدرات الأطفال، وقد تم أخذ الخصائص الفردية للأطفال في الاعتبار عند اختيار المحتوى وأشكال الدعم وتحفيز النشاط الإبداعي. طوال الوضع التعليمي بأكمله، تم الحفاظ على استمرارية القصة، ووجود اتصال منطقي بين المراحل، والحفاظ على الأهداف، والتحفيز والموقف الهادف للنشاط في كل مرحلة. كل هذا تؤكده نتائج أنشطتنا.

أعتقد أن شكل تنظيم الدرس الذي اخترته كان فعالاً وديناميكيًا للغاية. كان أسلوب الاتصال في الغالب ديمقراطيًا. حاولت أن أكون شريكًا ومساعدًا للأطفال وأن ألتزم بقواعد الأخلاق التربوية واللباقة. حاولت بناء بياناتها بكفاءة وسهولة حتى يفهمها الأطفال، وشجعت الأطفال على إظهار المبادرة والاستقلالية، وشجعت الإنجازات الفردية للأطفال.

هيكل الدرس هذا له ما يبرره تماما. نظرًا لأن كل مرحلة من مراحل الدرس تهدف إلى حل بعض المشكلات التربوية وتوفر مجموعة من الأساليب والتقنيات المناسبة. يمكن للأطفال اختيار المادة وطريقة العمل بشكل مستقل عند حل المهمة.

أعتقد أن الأهداف المحددة في الدرس قد اكتملت. وقد حقق النشاط هدفه.

التحليل الذاتي للدرس

الاستبطان
دروس القراءة الأدبية في المجموعة العليا "حكايات ألكسندر سيرجيفيتش بوشكين" التي أجراها مدرس المؤسسة التعليمية البلدية "Progymnasium رقم 2 التابعة لمؤسسة Terek State"
لمدة شهرين انخرطنا في أنشطة المشروع حول موضوع "حكايات A. S. Pushkin": درسنا سيرة A. S. Pushkin، تعرفنا على حكاياته الخيالية، والحرف اليدوية، وتم تنظيم العمل الإبداعي المشترك بين الآباء والأطفال لتوضيح أعمال بوشكين. حكايات خرافية.
وكانت نتيجة نشاط المشروع هذا الدرس وفق البرنامج التطويري "قوس قزح" الذي كان له هدف ثلاثي: التدريس، التطوير، التعليم.

1. الأهداف التعليمية:

تنمية الاهتمام بالخيال؛
- توسيع معرفة الأطفال حول حكايات A. S. Pushkin؛
-تنمية مهارات الاتصال.

2. المهام التنموية:

تعلم الاستماع إلى إيقاع النص ولحنه؛
- المساعدة بشكل صريح، باستخدام تعابير الوجه والإيماءات، والمشاركة في العروض؛
- تكوين موقف عاطفي تجاه أعمال الشاعر؛
- تعلم كيفية تحليل تصرفات الأبطال، وإقامة الاتصالات، وإجراء التعميمات والاستنتاجات؛
- تنشيط الذاكرة، والانتباه، والتفكير.
-تنمية الاهتمام المعرفي.

3. المهام التعليمية:

لتنمية الحب والموقف الموقر والفخر لبوشكين ؛
- تكوين موقف رعاية تجاه الكتاب؛
- تعزيز قدرة الأطفال على التعبير عن معارفهم وانطباعاتهم في الأنشطة الإنتاجية؛
- تنمية المشاعر المدنية وتنمية الأخلاق واللطف والاستجابة والوطنية.
- إثارة استجابة عاطفية في نفس كل طفل عند دراسة المادة.

4. المعدات:

شاشة، كمبيوتر محمول، "سمكة ذهبية" مزيفة غير مكتملة، صورة لـ A.S. Pushkin، شموع، جهاز عرض، سمكة حية.

5. التقنيات المستخدمة:
 الألعاب؛
 المعلومات والاتصالات؛
 التصميم؛
 موجهة نحو الشخصية؛
 إنقاذ الصحة؛
 التدريب المتكامل .

كانت جميع أجزاء الدرس مترابطة.
انتقلت بسلاسة من جزء إلى آخر.
في المرحلة الأولى، بالاعتماد على معرفة الأطفال، تذكروا الحقائق والأحداث الرئيسية من حياة أ.س. بوشكين، وبناءً عليها، قدموا حقائق جديدة.
أثار التمثيل الدرامي لمقتطف من الحكاية الخيالية "حول القيصر سلطان"، التي لعب فيها طلاب المجموعة، اهتمامًا كبيرًا بين الأطفال. هنا أظهر الأطفال معرفتهم بالقصص الخيالية ومهارات الاتصال والفن والقدرة على التصرف أمام الجمهور.
في الجزء التالي، قمت بدمج الخيال مع تعليم القراءة والكتابة. وهنا أظهر التلاميذ معرفتهم بالحروف وقدرتهم على قراءة النص بطلاقة.
انتقلت إلى الحكاية الخيالية التالية من خلال لغز الديك الذي جعل الأطفال يفكرون.
حاولت طوال الدرس تكثيف النشاط العقلي والاهتمام المعرفي من خلال مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية.
لقد طرحت أسئلة إشكالية يتعين على الأطفال التعبير عن آرائهم فيها والمناقشة واستخلاص النتائج.
لقد علمتني أن أستمع وأستمع إلى رفاقي والمعلمة، كما هو مطلوب في برنامج Rainbow التنموي.
في رأيي، كان ظهور سمكة ذهبية ناطقة حية مفاجئًا. وبرغبة كبيرة وأمل يطلبون من السمكة أن تحقق أمنياتهم.
تم دمج الأنشطة الفنية والإنتاجية للأطفال في درس الخيال.
خلال الدرس، قمت بإثراء المفردات وتطوير قدرات الأطفال على التواصل، مما كان له تأثير إيجابي على تطور الكلام لديهم في ظروف ثنائية اللغة.
كل هذا حدث بشكل حيوي ومثير للاهتمام في جو مريح.
تم توفير التقنيات الموفرة للصحة من خلال الظروف الصحية الجيدة للمباني، وتغيير أنواع أنشطة الأطفال، والتمارين البدنية في منتصف الفصول الدراسية، والجو النفسي الملائم.
أعتقد أن الأطفال اكتسبوا الكثير من المعرفة الجديدة والمتعة العاطفية خلال أنشطة المشروع.
كان الهدف من نشاط المشروع الذي استمر شهرين هو توحيد أفراد الأسرة والتربية الأخلاقية للجيل الأصغر.
في رأيي، لقد حققت كل أهدافي وغاياتي.

ليودميلا ماتييفا
التحليل الذاتي للنشاط التربوي لقراءة الرواية " الصالة الأدبية " كتب في مكتبتنا "

التحليل الذاتي للأنشطة التعليمية المباشرة في قراءة الرواية.

موضوع:الصالة الأدبية “كتب في مكتبتنا”.

المربي: ماتفيفا إل.أو.

يكتب:متكامل (التواصل (تطوير الكلام) مع التعرف على الخيال مع عناصر التمثيل الدرامي).

تم إنشاء الملخص المقدم وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، بالإضافة إلى المبادئ التعليمية والتربوية العامة:

مبدأ الاستمرارية (تم بناء الدرس على أساس الدروس السابقة والأعمال المشتركة للمعلم والأطفال)

مبدأ النشاط (تم الحفاظ على الدافع والاهتمام)

مبدأ إمكانية الوصول (مطابقة الخصائص الفردية للأطفال)

مبدأ الراحة النفسية (الثقة، الهدوء، حسن النية)

الغرض من GCD:تنظيم معرفة الأطفال حول الأنواع الرئيسية للأدب الروسي.

تم اختيار مهام GCD وفقًا للبرنامج التعليمي لـ MDOU "May Kindergarten "Solnyshko".

خلال الدرس تم حل المهام التالية:

تطوير الكلام التعبيري العاطفي (استخدام الضغط المنطقي، والإيقاف المؤقت، وفهم محتوى العبارة الأدبية، واستخدام الأشكال غير اللفظية للكلام التعبيري (القدرة على التجويد ونقل المشاعر والتعاطف من خلال الإيماءات وتعبيرات الوجه)؛

تطوير مهارات الاتصال والتفاعل الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة أثناء أداء المهام المشتركة؛

تطوير الكلام المتماسك والخيال والخيال والتفكير والقدرة على التصرف بشكل متناغم وفقًا للتعليمات الشفهية؛

تحسين القدرة على إعادة سرد النصوص الأدبية بشكل هادف وصريح، وتمثيلها، واستخدام الكلام كوسيلة للتواصل؛

تشجيع التعبير عن الاهتمام بالجانب الدلالي للكلمة؛ تحسين أشكال الكلام الحوارية والمونولوج؛

تنمية الاهتمام بالثقافة الروسية وغرس حب الأدب والكتب.

استعدادًا للدرس تم مراعاة متطلبات البرنامج: تكامل المناطق والخصائص العمرية للأطفال وحل المشكلات التعليمية والتربوية في الوحدة مع مراعاة الأحكام المتعلقة بالأنشطة الرائدة وتغيير أنواع الأنشطة وخلق جو مريح الجو والتفاعل مع الدور القيادي لشخص بالغ.

تم استخدام المواد التالية:صور للكتاب I. A. Krylov و K. D. Ushinsky. معرض للكتب في مكتبة المجموعة . لعبة تعليمية "اختر قافية باستخدام الصور". قابلة للتذكر. الأزياء: الثعالب، الغربان، الأرانب البرية، الكلاب، البط، فاسيا؛ تخطيطات: شجرة التنوب، السياج، المنزل، البركة. كتاب "أنواع الأدب الروسي"، أربع أوراق من ورق واتمان لتصميم صفحات الكتاب. المواد البصرية: الغواش، الألوان المائية، أقلام الرصاص الملونة، أقلام الشمع، أقلام التلوين، الفرش، جرة الماء. التسجيل الصوتي (المرافقة الموسيقية للأنشطة المسرحية).

العمل الأولي:التعرف على أعمال I. A. Krylov و K. D. Ushinsky، فحص الرسوم التوضيحية لأعمالهم. محادثات حول الخرافات، مسرحية مقتطفات من الخرافات. محادثة حول أنواع الأدب الروسي. تعلم الخرافات والقصائد والحكايات الخيالية والقصص والدراما. إنتاج كتب صغيرة عن أنواع الأدب الروسي وتصميم المعارض.

خلال الدرس، تم استخدام أساليب وتقنيات مختلفة:

لفظي (قصائد، حكايات، قصص، قراءة الخرافات، الألغاز، محادثة، أسئلة، شرح)؛

مرئية (جداول تذكيرية، صور للكتاب الروس)؛

عملية (لعبة تعليمية "مطابقة القافية بالصورة"، مرافقة موسيقية، تأليف كتاب "أنواع الأدب الروسي").

الألعاب (تمثيل حكاية خرافية، خرافة، قصة، تمرين بدني.)

ساهم استخدام التقنيات المذكورة أعلاه في إجراء الدرس في بيئة مريحة ومشحونة عاطفياً. طوال الدرس، كان الأطفال نشيطين ومهتمين.

مدة الدرس يتوافق مع المعايير.

خاتمة:تم تحقيق الهدف من الدرس، وتم تنظيم معرفة الأطفال بالأنواع الرئيسية للأدب الروسي، وتم الانتهاء من المهام المعينة، في رأيي.

منشورات حول هذا الموضوع:

أشكال العمل مع أولياء الأمور في قراءة القصص الخياليةأشكال العمل مع أولياء الأمور حول الخيال 1. الندوات 2. ورشة عمل 3. مشاورات للآباء والأمهات. 4. المسابقات - القراء.

الموضوع: "زيارة حكاية خرافية" الأهداف: المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" 1. تشكيل اليقظة والرعاية.

خبرة في القراءة الإضافية للخيالأقدم لزملائي تجربتي في القراءة الإضافية للروايات مع الأطفال من أجل غرس مهارات تحليل النص الكامل في نفوسهم.

درس مفتوح في قراءة رواية "الدب بوريك"ملاحظات حول الخيال حول الموضوع: "Burik the Bear" II مجموعة المبتدئين Karanova M. S. Educator، Surgut Software.

الخطة المنظورية لتقديم الخيال في المجموعة الثانوية للعام الدراسي 2014-2015 الرقم الموضوع الأهداف المادة.

التخطيط طويل المدى لقراءة الروايات في المجموعة المتوسطة 1-4 سبتمبر - قراءة الأناشيد والأغاني وأغاني الأطفال. "الشمس الدلو..." ص 105 "أرجل، أرجل، أين كنت؟" صفحة 138 "دون! اِتَّشَح! اِتَّشَح!" الصفحة 3.

عزيزيرئيس لجنة تصديق الدولة، أعضاء اللجنة الأعزاء، الطلاب الأعزاء.

اسمحوا لي أن أوجه انتباهكم إلى عملي المؤهل الأخير حول الموضوع: "تطوير مفردات الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الخيال".

يؤديها الطالب 5 "أ" من مجموعة بوريسوفا على سبيل المثال.

المشرف العلمي: فيدوروفا تاتيانا فيكتوروفنا

نقرأ: المقدمة - الأهمية، المشكلة، الموضوع، الموضوع، الغرض، أهداف البحث، فرضية البحث، الجدة العلمية للبحث، الأهمية النظرية والعملية...

قمنا في الفصل الأول بدراسة الجوانب النظرية لمشكلة تنمية المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لقد أجرينا تحليلاً نفسيًا وتربويًا لتشكيل قاموس الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، ودرسنا ميزات تطور قاموس الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، وحددنا منهجية تكوين قاموس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف عليه خيالي.

في الفصل الثاني، قمنا بعمل تجريبي حول تطوير مفردات الأطفال في عملية التعرف على الخيال.

كان الغرض من العمل التجريبي هو: التعرف على مستوى تطور مفردات الأطفال بعمر 6-7 سنوات؛ تطوير واختبار استخدام الأعمال الخيالية وتأثيرها على تنمية المفردات لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف الدراسة التجريبية:

1. التعرف على مستوى تطور المفردات لدى الأطفال بعمر 6-7 سنوات؛
2. تطوير واختبار برنامج لاستخدام الأعمال الخيالية.
3. تحديد أثر البرنامج المطور على مستوى تنمية المفردات لدى الأطفال بعمر 6-7 سنوات.

الغرض من تجربة التحقق: اختيار تقنيات التشخيص وتحديد مستوى تطور مفردات الأطفال بعمر 6-7 سنوات.

1. اختر تقنية تلبي شروط تجربتنا.
2. إجراء فحص تشخيصي للأطفال بعمر 6-7 سنوات بهدف التعرف على مستوى تطور المفردات.

من بين مجموعة متنوعة من تقنيات التشخيص، استخدمنا تقنية L.S. فيجوتسكي، O.N. يوسانوفا "تشخيص تطوير المفردات" والتي تضمنت أربع مهام.

الغرض من هذه التقنية: دراسة التطور الكمي والنوعي لمفردات الأطفال من عمر 6-7 سنوات.

وبناء على نتائج التشخيص ووفقا للمعايير تم تقسيم الأطفال إلى مستويات. (الجدول 5) [الملحق 5]

المستوى 1 (منخفض)

تم تصنيف 7 أطفال (35%) على أنهم من ذوي المستوى المنخفض. هؤلاء الأطفال ليس لديهم مفردات متطورة. نادرًا ما يستخدم الأطفال المتضادات والأفعال والصفات في كلامهم، وغالبًا ما يرتكبون الأخطاء.

المستوى الثاني (متوسط)

تم تصنيف 10 أطفال (50٪) كمتوسط. عادةً ما يستخدم الأطفال في هذه المجموعة المتضادات والصفات والأفعال والكلمات المعممة في كلامهم، لكن استخدامها ليس متكررًا. يواجه الأطفال صعوبات في اختيار المتضادات والمرادفات للكلمات الفردية فقط.

المستوى 3 (عالي)

تم تصنيف 3 أطفال (15%) على أنهم ذوو مستوى عالٍ. يستخدم الأطفال في هذه المجموعة الصفات والمتضادات والأفعال. القدرة على اختيار كلمات التعميم الصحيحة. في الأطفال في هذا المستوى، يكون تطور المفردات مناسبًا لعمرهم.

أتاح التحليل النوعي لنتائج تجربة التحقق إجراء المعالجة الكمية للنتائج التي تم الحصول عليها. ويتم عرضها في رسم بياني يوضح عدد الأطفال المخصصين لكل مستوى، وكذلك النسبة المئوية من إجمالي عدد الأطفال الذين تمت دراستهم.

مستوى عال - 3 أطفال؛ المستوى المتوسط - 10 أطفال، المستوى المنخفض - 7 أطفال.

وكما ترون فإن 15% من الأطفال ينتمون إلى المستوى العالي، و50% من الأطفال ينتمون إلى المستوى المتوسط، و35% من الأطفال ينتمون إلى المستوى المنخفض.

أظهرت التجربة الاستقصائية أن مستوى تطور المفردات لدى الأطفال ليس عالياً بما فيه الكفاية، وتسمح لنا نتائج التجربة الاستقصائية بتسليط الضوء على أوجه القصور التالية:

- فقر المفردات النشطة؛
- عدم قدرة الأطفال على التعبير عن أفكارهم بالكلمات.

تشير نتائج تجربة التحقق إلى الحاجة إلى عمل هادف ومنتظم على تطوير مفردات الأطفال.

وكانت المرحلة التالية من عملنا:

اختيار واختبار برنامج لاستخدام الأعمال الخيالية في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

الهدف: تطوير واختبار برنامج لاستخدام الخيال في عملية تطوير مفردات الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات، ليس فقط في عملية الأنشطة التعليمية، ولكن أيضًا في أنواع الأنشطة الأخرى.

4. حدد الأعمال الخيالية التي سيستخدمها المعلم ليس فقط في الفصول المنظمة بشكل خاص، ولكن أيضًا في أنواع أخرى من أنشطة الأطفال.
5. تطوير برنامج لتطوير قاموس باستخدام أعمال روائية مختارة.
6. اختبار البرنامج المطور على أطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات.

· التعامل مع القراءة باعتبارها نشاطاً جدياً ومهماً مع الطفل؛
· تهيئة الظروف للاستماع، وعدم تشتيت انتباه الطفل؛
· القراءة بشكل معبر يثير اهتمام الطفل بالقراءة؛
· ناقش ما استمعت إليه، وانظر إلى الرسوم التوضيحية.

برنامج لاستخدام الأعمال الخيالية في الأنشطة المختلفة

في 6 أطفال ارتفع مستوى النمو من المتوسط إلى المرتفع، وفي 6 أطفال ارتفع من مستوى منخفض إلى مستوى متوسط.

يوضح الشكل أن جميع الأطفال أظهروا ديناميكيات إيجابية في تطوير المفردات. وحتى لو لم يتحسن مستوا الأطفال، فإن نتائجهم في مؤشرات معينة تحسنت.

يشير تحليل النتائج بعد التجربة التكوينية إلى فعالية مجموعة الأساليب والتقنيات التي قمنا بتطويرها. قامت المجموعة بتحسين نتائجها. وكانت نسبة الأطفال ذوي المستوى المنخفض من النمو 0%. وعليه ارتفع عدد الأطفال ذوي المستوى المتوسط من النمو بنسبة 5% وذوي المستوى العالي من النمو بنسبة 30%.

أثناء العمل، لوحظت التغييرات التالية:

ازداد اهتمام الأطفال بالخيال؛ إذ يستخدمون الصفات، والأفعال، والمتضادات، والمقارنات، والتعميمات في كلامهم؛ في ألعاب لعب الأدوار، يقوم الأطفال بشكل مستقل بتمثيل مؤامرة الأعمال الأدبية.

تم استخدام الأعمال الخيالية في العمل التربوي مع الأطفال بشكل متكامل، سواء في الفصل الدراسي أو في عملية النشاط المستقل. لقد بنينا عملنا على المبادئ الأساسية التالية:

- أولا، على الاختيار الدقيق للمواد التي تحددها قدرات الأطفال العمرية؛
- ثانياً، تكامل العمل مع مختلف مجالات العمل التربوي وأنواع أنشطة الأطفال؛
- ثالثا، الإدماج النشط للأطفال؛
- رابعا، استخدام الإمكانات التنموية للعمل الأدبي إلى الحد الأقصى في خلق بيئة الكلام.

وهكذا، وبناء على نتائج التجربة الضابطة، يمكننا أن نستنتج أنه من خلال العمل المنهجي على تطوير مفردات الأطفال في عملية استخدام الأعمال الخيالية، يمكن تحقيق نتائج ملموسة.

بناءً على تحليل العمل التجريبي، يمكننا التوصل إلى استنتاج مفاده أن فرضيتنا القائلة بأن الخيال سيساهم في تطوير مفردات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، مع مراعاة شروط معينة، قد تم تأكيدها.

خطة العمل للفحص الموضوعي

تاريخ: 15/10/2012 - 18/10/2012

الغرض من السيطرة:لتحديد مدى فعالية عمل MBDOU في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال.

قضايا التحكم	طرق التحكم	محتويات السيطرة	المواعيد النهائية	من يجري
أطفال زون	مراقبة وتحليل الأنشطة التعليمية المباشرة.	تنظيم GCD، الالتزام بهيكل GCD، المراحل الرئيسية للعمل مع نص أدبي، كتاب.	15.10.12 - 18.10.12	اللجنة التربوية
أطفال زون	مراقبة وتحليل الأنشطة غير المنظمة: الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال (الملاحظة والمحادثات وقراءة الخيال والنظر في الرسوم التوضيحية)؛ النشاط المستقل للأطفال.	تحليل عمل المعلم مع الأطفال للتعرف على الخيال في الأنشطة المشتركة (القراءات اليومية "للروح")؛ تنظيم الأنشطة التعليمية في المجال التربوي "قراءة الخيال" ؛ خلق بيئة موضوعية تنموية تعرف الطفل على عالم ثقافة الكتاب.	15.10.12 - 18.10.12	اللجنة التربوية
تخطيط العمل مع الأطفال	تحليل البرامج والدعم المنهجي وجداول المعلمين.	نظام عمل للتعرف على خيال الكتب الواقعية، والعلاقة المتبادلة مع أنواع أخرى من الأنشطة، والتواصل اللفظي المستقل. توافر خطة عمل طويلة المدى في المنطقة، وانعكاس العمل في خطة التقويم.	15.10.12 - 18.10.12
خلق الظروف	تحليل بيئة تطوير الموضوع.	خلق بيئة تنموية قائمة على الموضوع تعرف الطفل على عالم ثقافة الكتاب: توفر الكتب في مركز الكتاب بما يتناسب مع عمر الأطفال، وتنوع أنواع الكتب، والالتزام بمبادئ اختيار كتب الأطفال، التصميم الجمالي، حالات عرض للرسومات المبنية على الأعمال الأدبية، الرسوم التوضيحية المبنية على الأعمال الأدبية، صور كتاب الأطفال.	15.10.12 - 18.10.12	اللجنة التربوية
ZUN من المعلمين	الملاحظات. المحادثات. التحليل الذاتي للأحداث.	معرفة المهام البرمجية. منهجية إجراء الأنشطة التعليمية في المجال التربوي "قراءة الخيال". توجيه الأنشطة المستقلة للأطفال. ملامح تنظيم العملية التربوية.	15.10.12 - 18.10.12	كراسنوفا آر.في. بيريوتشيفسكايا أو.أ.
العمل مع الوالدين	تحليل الوثائق، ped البصرية. دعاية؛ ملاحظة عملية التواصل بين المعلم وأولياء الأمور.	العمل على هذا الموضوع وجود أنشطة مشتركة.	15.10.12 - 18.10.12	كراسنوفا آر.في. بيريوتشيفسكايا أو.أ.

مرجع

بناء على نتائج التحكم الموضوعي

"تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال"
وفقًا لخطة العمل السنوية لرياض الأطفال التعويضية رقم 37 "رودنيشوك" للعام الدراسي 2012 – 2013 وعلى أساس الأمر رقم في الفترة من 15/10/2012 إلى 18/10/2012، تم إجراء المراقبة الموضوعية تم إجراؤها في الفئات العمرية حول موضوع "تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال".

الغرض من التحكم: تحديد مدى فعالية MBDOU في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال.

برنامج التحكم:

تخطيط العمل مع الأطفال؛
تهيئة الظروف؛
أطفال زون؛
ZUN من المعلمين.
العمل مع الوالدين.

طرق التحكم

مراقبة وتحليل الأنشطة التعليمية مباشرة؛
مراقبة وتحليل الأنشطة غير المنظمة: الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال (الملاحظة والمحادثات وقراءة الخيال والنظر في الرسوم التوضيحية)؛ النشاط المستقل للأطفال.
تحليل تخطيط العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة؛
تحليل بيئة تطوير الموضوع، وشروط تنظيم أنشطة الأطفال التي تهدف إلى تعريف الطفل بالكتب؛
تحليل أشكال التعليم التربوي والتفاعل مع أولياء الأمور لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال.

خلال السيطرة تم تأسيسها:

يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال على أساس التخطيط طويل المدى والتقويم. تشمل الخطط طويلة المدى التعرف على الأعمال الفنية وفقًا لبرنامج تعليم وتدريب الأطفال "من الولادة إلى المدرسة" من تأليف N.E. فيراكسا والبرنامج الإقليمي للتعليم ما قبل المدرسة بقلم ر.ك.

أظهر تحليل تخطيط التقويم أن المعلمين يدركون أهمية خيال الأطفال في التنمية الشاملة للطفل. وفي هذا الصدد، يخطط المعلمون لأنشطة تعليمية مباشرة في المجال التعليمي “قراءة الخيال”، “القراءة للروح” قبل النوم، وأنشطة فنية وكلامية مع الأطفال في تنظيم لحظات روتينية مختلفة. يتم استخدام القصائد والألغاز أثناء الملاحظات أثناء المشي. ويتم تنظيم قراءات لمختلف الأعمال الفنية، تليها محادثة وتمثيل حكايات خرافية وقصص قصيرة. في المجموعات الأصغر سنا، تساعد أغاني الأطفال والأغاني المضحكة على خلق مزاج عاطفي إيجابي أثناء الإجراءات الثقافية والصحية، وتناول الطعام، والنوم، وارتداء الملابس للنزهة.

يجب الانتباه إلى التخطيط للعمل الفردي مع الأطفال في هذا المجال. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري التفكير والتخطيط لأشكال مختلفة من العمل مع أطفال ما قبل المدرسة لتعريفهم بقراءة الخيال.

أظهرت دراسة البيئة الموضوعية التنموية التي تساعد على تعريف الأطفال بالرواية أن جميع المجموعات مجهزة بمراكز كتب تتوافق مع "قانون التوافق العمري" و"قانون المنظور العمري". تحتوي المراكز على مخزون غني من الكتب من مختلف الأنواع (الحكايات الخرافية، القصائد، القصص القصيرة، الموسوعات)، وهناك أعمال للمؤلف نفسه من دور نشر مختلفة. هناك صور لكتاب الأطفال، ومواد عن أعمالهم، ولكن القليل من المواد عن الرسامين. بالإضافة إلى الكتب، تحتوي المراكز على مجلدات وألبومات مواضيعية مختلفة ورسوم توضيحية للأعمال وألعاب تعليمية ومعدات لـ "مستشفى الكتب". ولكن تم تحديد عيوب طفيفة في تصميم مراكز الكتاب. في المجموعات المتوسطة والعليا والتتارية، تم اختيار مكان تنظيم عرض الكتب بشكل سيئ. يوجد في المجموعات الإعدادية والتتارية الأولى عدد قليل من الكتب ذات التنسيقات المختلفة. ومع ذلك، بعد استشارة "مركز الكتاب في رياض الأطفال"، تم إزالة جميع الانتهاكات وتزويدها بكتب جديدة ومعدات جمالية. بالإضافة إلى ذلك، ظهرت في مراكز الكتب رسومات الأطفال المبنية على أعمالهم المفضلة والألعاب التعليمية "أبطال الحكايات الخرافية".

أظهر تحليل الأنشطة التربوية التي تمت مراجعتها بشكل مباشر في المجال التعليمي "قراءة الخيال" أن التربويين يتمتعون بمهارات القراءة التعبيرية، وتنظيم المحادثة بناء على العمل الذي يقرؤونه، ويستطيعون أن ينقلوا للأطفال المعنى والمحتوى الأيديولوجي للعمل. يستخدم مدرسو مجموعات المدارس العليا والإعدادية (Chupakhina O.V.، Natalina L.V.) عرض أجزاء من أفلام الرسوم المتحركة؛ سالموفا ر.ر. - مسرح العرائس.

أثناء عملية القراءة، قام المعلمون بتفسير الكلمات التي لم يفهمها الأطفال وعرضوا الصور في الكتب. ساهم استخدام المواد التوضيحية وفحص الرسوم التوضيحية للأعمال في تطوير الفحص المستقل للكتب لدى الأطفال، فضلاً عن حب الخيال والاهتمام به.

أظهرت الأنشطة التعليمية التي تمت مراجعتها مباشرة في المجموعة التحضيرية للمدرسة (المعلمة L. V. Natalina) أن الأطفال لا يعرفون الكثير من الأعمال فحسب، بل يمكنهم أيضًا تسمية مؤلفي هذه الأعمال والتعرف عليهم، ومعرفة وتسمية الأنواع المختلفة (حكاية خرافية، قصة قصيرة، شعر) .

ومن الجدير بالذكر أيضًا أن الأطفال يعرفون كيفية الاستماع بعناية إلى الأعمال وينشطون في الحوار اللفظي.

تلبي مهارات الكلام للأطفال في المجموعة الإعدادية الثانية أيضًا متطلبات البرنامج. يعرف الأطفال كيفية الاستماع إلى المعلم، وفهم كلامه، والرد عاطفياً على حث المعلم للقيام بأعمال تقليد مميزة لشخصية معينة في حكاية خرافية أو قافية الحضانة. يستخدم العديد من الأطفال بالفعل جملًا معقدة في كلامهم عند الإجابة على أسئلة المعلم.

وبالتالي، فإن ملاحظات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء الفصول الدراسية، وتحليل نشاط الكلام والاستخدام الصحيح للهياكل المعجمية والنحوية، والمحادثات الفردية مع الأطفال تشير إلى أن خطاب الأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة بشكل عام يتوافق مع القاعدة، باستثناء الجانب الصوتي. هذه النتيجة هي مؤشر لنظام العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

من أجل تحسين جودة العمل على تطوير الكلام لدى الطفل، يجدر الانتباه إلى المتطلبات التالية:

في جميع المجموعات، انتبه ليس فقط لإثراء المفردات النشطة والسلبية للأطفال، وبناء البيانات الصحيحة نحويا، ولكن أيضا لتطوير الكلام المجازي في مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يتعلم الأطفال استخدام الصفات والاستعارات وغيرها من وسائل التعبير الفني في كلامهم. يمكن المساعدة في ذلك من خلال قراءة قصص الأطفال والألعاب التعليمية والتواصل المباشر بين شخص بالغ وطفل.

أظهر تحليل المحادثات مع الأطفال أن العديد من الأطفال لا يعرفون أسماء الكتاب والشعراء الذين قرأوا أعمالهم في رياض الأطفال. للقيام بذلك، من الضروري التفكير في أشكال العمل المثيرة للاهتمام مع الأطفال وأولياء الأمور. على سبيل المثال، تصميم المعارض المواضيعية أو إقامة أمسيات مخصصة لأعمال الكتاب، والتعرف على سيرتهم الذاتية، والاحتفال باسم العمل، وإقامة سباقات الماراثون الفكرية، وتصميم المخططات بناءً على القصص الخيالية المفضلة، وتشجيع إنشاء وإثراء مكتبات الأطفال العائلية زيارة مكتبة الأطفال.

يشير تحليل العمل مع أولياء الأمور إلى أن العمل على تعريف أطفال ما قبل المدرسة بقراءة الخيال يقتصر فقط على أشكال العمل مثل تصميم المجلدات والمعلومات المرئية، والتحضير لمسابقة الرسم المواضيعية على أساس الأعمال ومسابقة القراءة.

الخلاصة: عمل رياض الأطفال في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال فعال.

خطط للعمل الفردي مع الأطفال في مركز الكتاب.

الموعد النهائي: دائم.

تنويع أشكال العمل مع الأطفال لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال.

قم بإجراء الترفيه "نحن أصدقاء مع الكتب".

تكثيف وتنويع التفاعل مع أولياء الأمور لتنمية اهتمام أطفال ما قبل المدرسة بقراءة الكتب.

تاريخ الاستحقاق: فورا.

إعداد كتيبات وتوصيات لأولياء الأمور بشأن تنظيم القراءة العائلية.

الموعد النهائي: في موعد أقصاه 12/01/2012.
أعضاء اللجنة:

رئيس الروضة _________ كراسنوفا ر.ف.

كبير المعلمين ____________ بيريوتشيفسكايا أو.أ.

المربي ___________ تشوباخينا أو.في.

مطلع:

فافينا جي إس.	___________	ماليخينا ف.ن.	___________
إدريسوفا يو.ر.	___________	مينيجالييفا إن.	___________
كوشيل إي.في.	___________	نابيولينا ف.	___________
كروبنتشينكو آي.في.	___________	ناتالينا إل.	___________
كورجوزكينا ن.	___________	سالموفا ر.ر.	___________
لابشوفا إن.في.	___________	تشوباخينا أو.ف	___________

خريطة التحليل

الأنشطة التعليمية المباشرة في المجال التربوي

"قراءة الخيال"

موضوع _____________________________________________________________________________________ تاريخ _____________________________________________________ الفئة العمرية _____________________________________ عدد الأطفال ____________________ الاسم الكامل مدرس ______________________________
معايير تقييم عمل المعلم	مستوى التقييم
معايير تقييم عمل المعلم	عالي	مقبول	قصير
هل تم اتباع هيكل GCD للتعرف على الخيال؟
هل قام المعلم بإعداد الأطفال لإدراك العمل الفني؟
هل تم تحقيق هدف العمل التحضيري قبل القراءة - إثارة الاهتمام بالشخصية الرئيسية أو بالظاهرة المصورة في العمل؟
هل كان نص العمل الفني يُقرأ (يروى) بشكل صريح؟
هل لاحظت الكلمات وطورت قدرتك على رؤية التفاصيل الفنية الحية؟
هل كان هناك أي تفسير للكلمات التي لم يفهمها الأطفال أثناء الدرس؟
هل تم القيام بأي عمل آخر في تطوير الكلام لدى الأطفال؟
هل أصبح المحتوى الأيديولوجي للعمل واضحا؟
هل كان هناك عمل لمراجعة الكتاب بشكل جماعي؟
هل تم تقديم توصية للعمل الفردي المستقل مع كتاب أو عمل؟
هل ساهم هذا النشاط التعليمي في تكوين الحب والاهتمام بالخيال لدى الأطفال؟
خاتمة:

معلم كبير ________________

مدرس _____________

خريطة تحليل المعلومات البصرية للآباء والأمهات داخل

التحكم الموضوعي

"تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال"

معايير التحليل	الفئات العمرية
معايير التحليل	1 مل.	2 مل.	تزوج.	فن.	الإعدادية.	تات.
خصوصية المعلومات
توافر المواد المقدمة
إيجاز المادة
التصميم الجمالي للمواد البصرية
الملاءمة التربوية للمواد المقترحة
نموذج توريد المواد
انزلاق المجلدات
تقف
شاشات
رسائل إعلامية ومذكرات وكتيبات للآباء

المؤشرات: + المستوى الأمثل Vالمستوى المسموح به - مستوى غير كاف

بطاقة فحص خطة العمل التربوي في إطار

التحكم الموضوعي

"تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخيال"

اتجاهات العمل التربوي	الفئات العمرية
اتجاهات العمل التربوي	1 مل.	2 مل.	تزوج.	فن.	الإعدادية.	تات.
تخطيط الأنشطة التعليمية المباشرة “قراءة الخيال”
القراءة اليومية للروح
أنواع أنشطة القراءة الإبداعية (الرسم البياني واللفظي، والكتابة، وتأليف كتب الأطفال، وما إلى ذلك)
العمل مع مواد مركز الكتاب
أنشطة مشتركة مع مكتبة المدينة للأطفال
الترفيه والترفيه
العمل مع العائلة