الفصل الثامن: ظاهرة الحلو والمر. مجموعة من المتحمسين

بادئ ذي بدء، نتذكر أن هذا المثال الكتابي الآن قدمه A. N. Leontyev للتحليل النفسي للمرحلة الأولى من تكوين الشخصية، والتي يحدث فيها ما يسمى بالولادة الأولى للشخصية. إن تكوين التبعية الأولى لعلاقات حياة الطفل المختلفة، وربط "العقد" الأولية للشخصية يشهد، في رأيه، على عملية ظهور ذلك التكوين الخاص الذي يسمى الشخصية. وهكذا فإن الظاهرة قيد البحث توضح ظهور العلاقات الهرمية (التبعية) أو التسلسلات الهرمية للأنشطة التي تميز جوهر الشخصية. إن عملية ربط "العقد" بين الأنشطة (أو العلاقات) الفردية التي تشكل جوهر الشخصية هي التي سنقوم بتحليلها من وجهة نظر عمل الفرد. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن تكوين الشخصية هي عملية طويلة لها مراحلها الخاصة، وليس فعل ولادة لمرة واحدة من أعلى وحدة، سلامة الشخص، وهي الشخصية.

فلنبدأ إذن تحليل هذه الظاهرة بوصف الحالة التجريبية التي اكتشفت فيها. كان على طفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يحل مشكلة: إبعاد جسم ما عنه دون النهوض من مقعده. وبمجرد أن بدأ الطفل في حل المشكلة، انتقل المجرب إلى الغرفة المجاورة، حيث تم مراقبة الطفل سرا. في أحد الأيام، بعد محاولات فاشلة للحصول على شيء ما، انتهك الصبي التعليمات: حصل على الشيء عن طريق النهوض من مقعده. عاد المجرب على الفور، وأثنى على الطفل لنجاحه، وقدم له الحلوى المشؤومة كمكافأة له. إلا أن الطفل لم يأخذ الحلوى، وعندما بدأ المجرب بإقناعه بأخذ مكافأته، بدأ بالبكاء بهدوء.

لمعرفة ما وراء الظاهرة المكتشفة، حدد A. N. Leontiev النقاط الثلاث التالية: 1) تواصل الطفل مع المجرب عند تحديد المشكلة؛ 2) عملية حل المشكلة. 3) التواصل بين الطفل والمجرب بعد إخراج الجسم. "أفعال الطفل"، يشرح A. N. Leontiev، "وهكذا استجابت لدوافعين مختلفين، أي أنها نفذت أنشطة مزدوجة: واحدة فيما يتعلق بالمجرب، والآخر فيما يتعلق بالموضوع (المكافأة)، كما تظهر الملاحظة، في في الوقت الذي أخرج فيه الطفل الشيء، لم يختبر الموقف من قبله على أنه صراع، كحالة "تصادم". ولم يتم الكشف عن العلاقة الهرمية بين كلا النشاطين إلا في لحظة تجدد الاتصال مع المجرب، وبالتالي تحدث بعد وقوع الحدث: تبين أن الحلوى مريرة ومريرة بطريقتها الخاصة وذات معنى شخصي" (ليونتييف، 1983، المجلد ص، ص 203). تغير موقف الطفل تجاه الحلوى: فقد تخلى عن ما خالف قواعد القيام بالمهمة من أجله. ومجازياً، ومع تطور الوضع تتحول الحلوى الحلوة إلى حلوى مرة، وهي ظاهرية ظاهرة الحلوى المرة.

الآن سوف نقوم بصياغة نقطة مهمة سنبررها في سياق التحليل الإضافي لظاهرة "الحلوى المرة": تحولإن تكوين علاقات الطفل، وتشكيل التسلسلات الهرمية للروابط التي تميز شخصيته، لا يحدث من تلقاء نفسه، لا تلقائيًا، بل في عمل شخصيته.

من المناسب هنا الإشارة إلى أننا نتعامل مع تسلسل هرمي من مستويين لعلاقات الطفل - علاقتان مختلفتان في حياته. تصرفات الطفل في الموقف التجريبي، كما قيل، تنفذ نشاطين: 1) نشاط فيما يتعلق بالمجرب (D1)؛ 2) النشاط المتعلق بالمكافأة (D2). في الوقت الحالي، لن نتعمق في محتوى العلاقات التي تتحقق فيها، لكننا سنتعامل مع العلاقة التي تم إنشاؤها بين هذين النشاطين. وبما أننا نتحدث عن ربط الأنشطة، فمن الواضح أنها تنشأ في الوضع الفعلي، بغض النظر عن المحددات الخارجة عن الموقف. وفي حالتين تختلف العلاقة بين أنشطة الطفل: 1) في حالة إكمال المهمة لم تتقاطع الأنشطة، قام الطفل بأفعال "ميدانية" دون أن يدرك العلاقة مع المجرب الغائب، 2) في المكافأة في الموقف، تقاطعت أنشطة الطفل، ونشأ "تصادم" بينهما، وتجدد الموقف المحتمل تجاه المجرب وأصبح نشطًا بالفعل.

يشير "تصادم" علاقتين بالحياة إلى بداية عملية تبعية العلاقات، والتسلسل الهرمي للأنشطة، أي تكوين "عقدة" متصلة - تشكيل شخصي جديد. بغض النظر عن أسباب وآليات تكوين التبعية، أمامنا حقيقة لا جدال فيها وهي انقلاب علاقات الطفل، وتحولها الأساسي. يرفض الطفل ما تم توجيهه إليه، وهذا ليس كل شيء: فهو يقوم بتقييم ما حدث بنشاط، ويقوم بعمل معين من العلاقات الذاتية.

إن التحول الأساسي في شخصية الطفل هو عملية شخصية معقدة لا يمكن أن تحدث بدون عمل الفرد. ولذلك، فإن النقطة الأساسية في تحليل ظاهرة "الحلوى المرة"، التبعية الأولية للارتباطات، يجب أن تكون تحليل عمل الفرد، الذي يربط بين الأنشطة ويقيم العلاقات. لا يمكن تشكيل التسلسل الهرمي للاتصالات ("العقد" للفرد) تلقائيًا، دون عمليات عمل الفرد. إن عمل الفرد على تضمين فعله الموضوعي فيما يتعلق بآخر يعمل كعملية تقوم على آلية ربط "العقد". من المناقشة السابقة نستخلص النتيجة التالية: إن التسلسل الهرمي للارتباطات هو عمل الفرد، وتحقيق مبدأ الارتباط وجعل حركة النشاط ممكنة.

الشكل 14.التسلسل الهرمي للاتصالات باستخدام مثال ظاهرة "الحلوى المرة"، حيث (D1) هو نشاط الطفل بالنسبة للمجرب الذي حدد المهمة؛ (د2)- نشاط الطفل فيما يتعلق بالمكافأة؛ (O1) - الموقف تجاه المجرب، المتحقق في النشاط D1 (O2) - الموقف تجاه المكافأة، المتحقق في النشاط D2؛ (م ي) - الدافع المرتبط بالمجرب؛ (م2) - دافع معطى بالمكافأة؛ X، Y، Z هي "عقد" الشخصية، أي التسلسلات الهرمية المتكونة في عمل الشخصية.

يوضح الشكل 14 التسلسل الهرمي للاتصالات في عملية عمل الشخص، وتنفيذ مبدأ الاتصال وإعطاء الطفل الفرصة للارتباط بعمله. ومع ذلك، فإن الرسم التخطيطي المرسوم يسجل فقط حقيقة عمل الشخصية، دون الكشف عن بنيتها أو تحديدها أو آليات تنفيذها. وهذه الحقيقة هي أن موقف الطفل من فعله يتغير: حيث تنقلب الأولويات التي انطلق منها. إن الموقف تجاه المجرب "يفوق" الانجذاب إلى المكافأة، مما أدى إلى انتهاك الطفل لقاعدة إكمال المهمة.

دعونا نعود إلى الوضع التجريبي مرة أخرى وننظر إليه في نظام الإحداثيات الخاص بالطفل نفسه. عرض المجرب على الطفل مهمة وأبلغه بالقيود المفروضة على تنفيذها. الحل الصحيح للمشكلة يتطلب إكمال المهمة ومراعاة الحظر. خالف الطفل شروط حل المشكلة، وبشكل أدق، قام بحل المشكلة بمخالفة المحظور. على الرغم من أن الطفل قادر على فهم الانتهاك الذي ارتكبه، والذي يتم التعبير عنه في سلوكه الإضافي، في حالة أداء المهمة في غياب شخص بالغ، إلا أنه لا يواجه صراعًا. لا يشعر الطفل بالمرارة في موقف يعرف فيه وحده عن الخداع. يحدث الصراع الحاد في تبعية العلاقات، والذي لم يتم تحقيقه في حالة إكمال المهمة، في حالة مكافأة النجاح الزائف. في واقع الأمر، العلاقة 1و العلاقة 2لقد تم تأسيسها قبل تجربة الصراع، لكن العلاقة بين العلاقات - العلاقة العابرة - بدأت في حالة المكافأة، التي انفتحت كحالة نفسية للتقييم.

بغض النظر عما إذا كان التبعية للعلاقات (والأنشطة) قد تشكلت "هنا والآن" على الفور، أو تم تحقيق الاستعداد الحالي، فإنه يكشف عن الموقف الذاتي للطفل، الذي يعاني منه بشدة. إن المرارة التي يعاني منها الطفل (وتشمل الشعور بالذنب والشفقة على الذات والعجز وعدم الرضا عن الذات وما إلى ذلك) تظهر لنا نتيجة العمل الداخلي للشخص الذي اعتبر فعله غير مقبول. وبالتالي فإن هذه المرارة هي مظهر عاطفي للعمل العميق للشخصية. يرتكب الطفل فعلا، ولا يتعامل ببساطة مع التوتر الذي استحوذ عليه من توقع الإدانة. تم تأكيد أهمية عمل الفرد، المعبر عنه في الفعل، من خلال إشارة A. N. Leontiev إلى أنه وفقًا لمخطط تبعية العلاقات الموصوف، تتشكل ظاهرة شخصية عميقة مثل الندم. إن حقيقة انقلاب موقف الطفل تجاه مكافأة الحلوى، والتي تتجلى في تغيير المعنى الشخصي، تتحدث أيضًا عن العمل على إنشاء موقف جديد في النفس يعتمد على رفض الموقف الأولي.

وهكذا فإن التغير في المعنى الشخصي ومرارة تجارب الطفل يتحدد بعمل الفرد المختبئ خلفها. يكمن عمل الموقف الذاتي للطفل في حقيقة أنه حول موقفه تجاه الفعل - فقد أدان نفسه وشعر بالندم. لا يسع المرء إلا أن يخمن ما كان يعاني منه الطفل بالضبط. نعم، لا يهم. هناك حقيقة موقف معين للطفل، بناء على موقفه الذاتي.

ومع ذلك، فإن الموقف الذاتي للطفل والعمل الذي يدركه لا يزال ممكنًا عملية نفسية,التنفيذ بتواطؤ مع شخص آخر. يشعر الطفل بالذنب فقط في وجود شخص آخر، مما يوضح لنا الطبيعة البدائية لـ "أخلاقه". لا تزال أخلاق الطفل خارجية بحتة، ولا تعمل إلا مع حامل الأخلاق - صديق. ولدينا هنا مثال على عمل الفرد الذي يتم في بعض مكوناته كالعمل الخارجي للفرد (العمل الخارجي).ومع ذلك، فمن المفارقة أن الطفل، في عمله الشخصي، يعكس موقف الشخص البالغ - التقييم الإيجابي للمجرب: ردًا على الثناء، أدان نفسه (بسبب "ضمير سيئ"). الشيء الرئيسي هنا هو أن هذا كان عمله المستقل، حتى لو أصبح ممكنا فقط بمشاركة شخص آخر، ولكن، مع ذلك، يتعارض معه وموقفه. أكد الطفل وطوّر موقفًا في نفسه يتعارض مع الآخر الذي كافأه على النجاح الزائف - ولهذا السبب فإن هذا هو عمله الخاص. ولكن دعونا نوضح: هذا هو عمله الخاص في ضوء آخر. وبالنظر إلى المستقبل، نلاحظ أن عمل "التأكيد - الرفض" يرتبط بعمل "الانفصال والاتصال" مع الآخر.

ومن تحليلنا يتبين بوضوح أن الطفل لا يؤدي المهمة المخالفة للنهي فحسب، بل يقوم أيضًا في نهاية المطاف بعمل الفرد في تنمية الموقف تجاه فعله وتجاه نفسه، على الرغم من أن نتيجته كانت "مريرة". " له. إن إدراج الطفل لفعله السابق بالنسبة إلى البالغ الغائب يغير معنى النتيجة المتحققة بعد وقوعها. ومع ذلك، فإننا نرى أن وراء تحول المعنى يكمن تشكيل الشخصية.

في عمل شخصية الطفل، لا يحدث فقط الارتباط بين علاقتين، بل يتم تطوير علاقة ثالثة - وهو الموقف تجاه الذات، الذي يقوم بالتسلسل الهرمي للعلاقات السابقة. تقييم الطفل السلبي لنفسه هو تأكيد إيجابي لنفسه، واكتشاف لذاته، حتى لو كان مرتبطا بالحزن. لماذا مع الحزن؟ للإجابة على هذا السؤال، وكذلك لتوضيح جوانب أخرى من عمل الشخصية، سنستمر في تحليل ظاهرة “الحلوى المرة”.

بادئ ذي بدء، نسلط الضوء على هيكل علاقات الطفل في حالة حل المهمة، مع مراعاة وجود ثلاث عواقب محتملة لأفعاله: 1) الحل الصحيح للمهمة - الحصول على مكافأة؛ 2) الفشل في حل المهمة - قلة المكافأة؛ 3) الحل غير الصحيح للمهمة - الحصول على مكافأة؛ علاوة على ذلك، فإن مجموعة البدائل المدرجة تتم بشرط أن يكون الطفل واثقًا من أن المجرب لا يعرف الطريقة التي سيحل بها المهمة. بعد ذلك، بغض النظر عن البديل المحدد الذي يختاره الطفل، فإنه ينشئ بشكل مبدئي موقفا متعدد الأبعاد يتكون من: 1) الموقف من المهمة (بما في ذلك الموقف من حل المهمة والموقف من تلقي المكافأة)؛ 2) الموقف تجاه شخص بالغ (يشمل الموقف تجاهه في حالة تحديد المهمة، والموقف منه في غيابه، والموقف عند المكافأة وعند فرض الحلوى)؛ 3) العلاقة مع الذات (متعددة الأبعاد أيضًا).

إن العلاقات الأربعة التي تم تحديدها تخلق مساحة من العلاقات متعددة الأبعاد، يتطور من خلالها الطفل علاقته الناتجة، والتي تحدد الظاهرة المسجلة. ومع ذلك، فإن الصراع المحتمل في الاختيار في حالة إكمال المهمة، على الرغم من أنه كامن، لا يتزامن مع الصراع الأخلاقي الشخصي الذي يعاني منه الطفل في حالة التواصل المتكرر مع شخص بالغ. في حالة حل المشكلة، يقوم الطفل بالاختيار من بين الخيارات الثلاثة المذكورة أو من اثنين، عندما يتم تجميعها على مستوى الفعل الأخلاقي إلى بديلين - انتهاك التعليمات أو عدم انتهاكها. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يواجه الطفل صراعًا في الاختيار عند وزن البدائل: إكمال المهمة بشكل مخالف للتعليمات، أو التصرف وفقًا لها.

واللافت في التجربة الموصوفة أن الطفل يعيش علانية صراعًا أخلاقيًا وتوبة طفولية وندمًا بدائيًا، علاوة على ذلك، بأثر رجعي، في حضور شخص بالغ، كما يعلم الطفل، لا يعلم بانتهاكاته، أي: عن الخداع.

التحول الأساسي - عكس علاقات الطفل - لا يزال يتطلب وجود آخر، ولكن اتجاه العمل بأثر رجعي (الموقف من الفعل المخفي عن أعين المتطفلين في وجود شخص يمكن أن يدين) لا يتوافق مع اتجاه الخارجي تقدير. علاوة على ذلك، فإن عمل شخصية الطفل انفصالي، ويتعارض مع موقف الراشد تجاهه. في هذا الموقف المقلوب تجاه الشخص البالغ يكمن أحد المحددات الخارجية الأساسية للعمل المرصود للفرد.

ولكي نفهم هذه النقطة الجديدة لا بد من تحليل حالة المكافأة، وتقسيمها إلى عنصرين: 1) حالة المكافأة، 2) حالة فرض المكافأة. في الحالة الأولى، بعد أن رفض الطفل المكافأة، قام بالفعل بعمل داخلي: لقد وجد نفسه لا يستحق المكافأة. أدان الطفل نفسه، ورفض فعله، وغيّر قراره الأولي، لكنه لا يستطيع إخفاء المخالفة التي يرفضها هو نفسه، ويحجبها. كان عمل شخصية الطفل «مكشوفاً» بسبب عدم تكوينه أعمال الحجاب الواقية،إخفاء ما يعرفه هو نفسه، لكنه لا يعترف به بسبب الخوف من العقاب أو الإدانة أو فقدان الحب أو "موضوع" الحب، وما إلى ذلك.

في الحالة الثانية، يكتسب الصراع الطبيعة الحادة لتجربة الشعور بالحزن (بهذا المصطلح نحدد "الخليط" العاطفي المتنوع الذي يعاني منه الطفل، والذي يوجد وراءه صراع داخلي). تنشأ مواجهة في العلاقة بين الطفل والمجرب: فالمجرب يفرض مكافأة، والطفل يرفضها بعناد. ومن ثم ينكشف لنا بكاء الطفل ليس على أنه ضعف أو عجز، بل كوسيلة للتعبير عن الرفض المتاح له، وهو مظهر من مظاهر الشخصية الطفولية، على النقيض من إلحاح الشخص البالغ. هكذا يؤكد الطفل نفسه. العجز والقوة، المكسب والخسارة، الاتحاد والانفصال، يندمجون في صرخة الطفل. إنه يؤكد نفسه من خلال رفض ما يعتبره، على الرغم من كونه بالغًا، غير مستحق في نفسه، مما يدل على الاستقلال الناشئ في العمل والموقف والقرار. في الوقت نفسه، يتم إنشاء الوضع الداخلي للطفل، وتبعية علاقات حياته، في الوجود الفعلي للآخر.

والآن دعونا ننتبه بشكل خاص إلى حقيقة أن ذات الطفل والآخر متعددة. في نظر الطفل، المجرب «منقسم»: من يعطي المهمة، ومن يقيم ويكافئ، مختلفان رمزيًا (انقسام رأسي إلى كائن «جيد» و«سيئ» بمعنى O. Kernberg يمكن أن تنشأ بينهما). تتوافق كل صورة رمزية للآخر (مقدمة) مع سلوكها المتوقع. إن عدم ارتباط المحتويات العقلية يجعل من الممكن "إرفاق" مقدمات مختلفة بصورة المجرب بحرية. والمقدمة الثانية تكافئ على ما لا تكافئه الأولى. إن ربط مقدمتين مختلفتين في صورة واحدة شمولية - أحدهما يجب أن يعاقب على شيء ما، والآخر يمدح على نفس الشيء - هو أيضًا مهمة تتطلب عمل الفرد. دعونا نلاحظ بشكل عابر أن الشخص البالغ في هذه التجربة يتصرف بطريقة "غير أخلاقية" أكثر من خلال التلاعب بالطفل. كما أنه يخدع الطفل، فيخلق حالة من الإغراء له ويراقبه سرا (وهذا هو الثمن الذي يجب أن ندفعه مقابل التجربة). إن حقيقة الصورة "المنفصلة" لشخص بالغ في عيون الطفل تتوافق مع الواقع، والتي لا تعتمد بأي حال من الأحوال على تخمين حيل المجرب. إن صورة الآخر الفخم الذي يرى كل شيء، والظل الرمزي الكبير للوالد، الذي يتبعه بلا هوادة في كل مكان، يمكن أن تساهم في الانقسام الرمزي الذي ينشأ في الطفل. فالشخص البالغ الذي لا يتوافق مع نفسه يواجه الطفل بمشكلة الهوية الذاتية. ففي نهاية المطاف، فإن الطفل ليس متحدًا وليس وحيدًا من حيث ذاته، وبما أن أنشطة الطفل وعلاقاته بالعالم غير مرتبطة، فإنه هو نفسه، الذي ينفذها، يظهر أمامنا كذات فورية، أي الذات. تبسيطًا إلى حد ما للنزاهة الظرفية للذات، لنفترض أن هناك موضوعين، ذاتي طفل: أحدهما يتوافق أنشطةأنا - دعونا نشير إلى أنه أنا والآخر أنا أناثانيا - أنشطةثانيا. علاوة على ذلك، الذات الكلية على مستوى كل نشاط مضاعف، مكررعلى غرار الهوية الذاتية: أنا في حالة إكمال مهمة وأنا في حالة المكافأة مختلفان رمزيًا.

والآن، وفي إطار الجهاز المفاهيمي المستخدم هنا، سنقوم بصياغة موقف يعمق تحليل ظاهرة “الحلوى المرة”، ويوضح آلية عمل الفرد. أنا ذو صلةيرفض نفسه، ينفر أنا السابقما تم فعله هو "خطأ"، "ليس جيدًا"[25]. في الواقع النفسي للطفل، يُلاحظ انقلاب أساسي مزدوج للعلاقات: أحدهما، يسير على طول خط التحول في تمثيل الذات، والآخر، على طول خط التحول في تمثيل الآخر.

___________________________

25 يتشكل "الجيد" و"الشرير" منذ الطفولة بنفس الطريقة التي يتشكل بها مفهوم الشيء الجيد والسيئ. أولاً، يتم تجميع كل شيء معًا على المستوى الشفهي: يتم امتصاص كل الخير، ويتم بصق كل الشر.

دعونا نوضح هذا بشكل تخطيطي:

الشكل 15. تحول الذات والآخر أثناء عمل الفرد، حيث (أنا) هي نفس الطفل، (د) هو البالغ. (I+) - تمثيل أنا في موقف المهمة، (I-) - تمثيل أنا في موقف المكافأة، (D-) - تمثيل شخص آخر في موقف المهمة، (D+) - تمثيل شخص آخر في موقف المكافأة، 1 - انقلاب العلاقة من فعل القبول إلى رفضه، 2 - انقلاب العلاقة من رفض الفعل إلى القبول؛ وتشير علامتا + و- إلى قبول الإجراء ورفضه على التوالي.

انقلاب العلاقات في نظام التمثيل الأول - الآخر يسير في اتجاهين متعاكسين. أغير موقفي من قبول الفعل إلى إدانته (أنا : أنا +- أنا-). ويحدث التحول المعاكس في العالم الأولتمثيل الآخر. شخص بالغ ينبغي أن يعاقب عليه. الانتهاك، على العكس من ذلك، يشجع الطفل (D:D-←D+). ونتيجة لذلك، بدلاً من الواقع الذي يمكن إخضاعه للتحقق والاختبار، لدينا هنا واقع نفسي يتم فيه كشف العلاقة بين الذات والآخر الداخلي. وفي عمليات التفاعل بين الذات والآخر تتطور علاقات تنسيقية تكشف عن تكوين الشخصية في سياق العمل الذي تقوم به. إن التمييز بين الذات والآخر يسير على طول خط تكوين الروابط مثل متقاربة(التنسيق) والنوع متشعب(التناقضات).

(I-) - أنا في حالة المكافأة، أرفض الفعل، متفق عليه مع (D-) - آخر في حالة تحديد مهمة، ومن المتوقع منه الإدانة. وعلى العكس من ذلك فإن (+I) أي أنا أقوم بالمهمة وأتوقع المكافأة يتوافق مع (D+) أي الآخر الذي يكافئ الطفل فعلياً على النجاح الزائف بما يتوافق مع توقعه للمكافأة.

في الحالة النفسية للتبعية المتضاربة للعلاقات، لدينا حقيقة تكوين ذاتين - الازدواجية، مضاعفة I.وهذه العملية، التي لا تتزامن مع انقسام الأنا، هي حالة خاصة النسخ المتماثل ليشنوستي.ولنتذكر أن صراع «اصطدام» الذاتين يكشف عمل شخصية الطفل كاتصال بين ذواته المختلفة، كعمل خلق النزاهة. ربط الروابط وتكوين التسلسلات الهرمية يتزامن مع عمل الفرد في تكوين الذات وتأكيد الذات في نفسه ( التنشيط)ورفض الذات الأخرى (إلغاء التطهير).إلا أنه في عمل شخصية الطفل، الذي لا يزال يتم بالتواطؤ وبحضور آخر، يتشكل تكوين جديد، لأن تبعية الروابط التكوينية هي تحولها، وتكوين اتصال جديد، وليس التبعية. "طبقات" من تلك الأصلية. لذلك، في سياق عمل الشخصية، يمنح الطفل شيئًا ما في نفسه بجودة أساسية - هذا هو عملية التنشيط,ويحرم أيضًا شيئًا آخر من خصائصه الأساسية - عملية التطهير.

إن العمل مع صورة الآخر يندمج أيضًا في عمل الفرد في التطوير الذاتي. كما يعبر الطفل عن موقف مزدوج تجاهه: فهو يبتعد رمزياً عن تمثيل المشجع أي (د+)، ولكنه يقترب من تمثيله الآخر أي نحو (د-). في منطقة الانفصال عن الآخر، الذي يكافئ على النجاح الزائف، أدخل في علاقة انفصال مع نفسي من خلال الانتماء، والتواصل مع الآخر - حامل المعايير. نحن نفسر اقتراب الذات من الآخر على أنه الاستيلاء على الموقع المتكامل للآخر، أي استيعاب صفاته في شخصية الفرد. قد تكون إحدى آليات عمل هذه الشخصية تحديد استهلالي- الاستيلاء على الآخر من خلال التماهي معه. لاحظ أن عملية "التقريب" هذه تحدث في حالة الابتعاد عن المجرب المجزي. لذا، فإن عملية التفرد تتطلب أيضًا عملية اتصال، وليس مجرد انفصال، وهو ما تؤكده نظرية علاقات الأشياء.

وبعد أن كشفنا عن آلية عمل الشخصية سنعود إلى السؤال: ما الذي يحزن عليه الطفل؟ ماذا خسر ليحزن بهذه الطريقة؟ تخلى الطفل عن نفسه التي انتهكت المهمة. إنه يعاني من حزن فقدان جزء من نفسه، ولكن من ناحية أخرى، من خلال فقدان الذات، يجد نفسه متسقًا ومتوافقًا مع نفسه. إن ظاهرة "الحلوى المرة" تظهر لنا بوضوح الترابط الداخلي من اتصال وانفصال، ومكسب وخسارة. إن التحول الأساسي للشخصية الذي يحدث في عملية عمل الفرد يحدث في الفضاء "بين الاتصالات"، أي ربط اتصالات الشخص بالعالم.

Ya1 ────S11────D1

С21────С31────С22

Ya2 ────S12────D2

الشكل 16.التصنيف "بين الاتصالات"الشخصيات التي تشارك في عملية العمل: Y1، Y2 - اثنان من الأطفال، D1، D2 - مقدمتان في حالتين، على التوالي؛ C" C * - توصيلات من النوع الأول بين أزواج (Y1-D1) و (Y2-D2)، C2" - توصيل من النوع الثاني، توصيل اثنين I، S 3 - اتصال من النوع الثاني، يربط بين مدخلين (D1-D2)، C3" هو اتصال من النوع الثالث، يربط بين وصلتين Cj1 و C,2.

ويبين الشكل 16 بنية مكونة من 5 وحدات سندات، مجمعة في روابط من النوع الأول (C11، C12)، والنوع الثاني (C21، C23) والنوع الثالث (C32). تحدد جميع الاتصالات الخمسة المساحة الأولية التي يتكشف فيها تحول الشخصية. عن اتصالات أخرى (Y1-D2) و (Y2- د1)التي تم إنشاؤها خلال عمل الشخصية، قلنا بالفعل. وبالنظر إلى الأمام، دعونا نشير إلى ما يحدث في الحياة العقلية للطفل الاستقطاب المزدوج: الاستقطابأناو استقطاب الآخر.والعلاقات التي تنشأ بين الاستقطابين هي التي تميز العمل الداخلي للفرد.

وفي ختام تحليل ظاهرة «الحلوى المرة»، نخلص إلى النتيجة المهمة التالية. يتم تكوين تسلسل هرمي من الروابط بين الطفل والعالم كعملية عمل شخصي، يحدث خلالها انقلاب جذري في علاقة الطفل بنفسه وبالآخرين. في هذا العمل التحويلي، يتم الكشف عن الذات كآخر (يتم تشغيل آلية الاغتراب وعملية إلغاء التطهير)، ويتجلى الآخر على أنه ذات أخرى - حجاب الغربة، ويتم إزالة الغربة منه، ويصبح ملكًا للفرد ( آلية الاستيعاب، عملية ontization).

لفهم تفكيرنا، من الضروري التمييز بوضوح بين ثلاثة معاني للآخر: 1) الآخر هو الآخر الحقيقي؛ 2) الآخر هو مقدمة، صورة لشخص آخر مهم، في أغلب الأحيان خارج الموقف؛ 3) والآخر هو "الأنا" التي يرفضها الإنسان في نفسه. الغرباء في الذات، كما نرى، يمكن أن يكونوا حاضرين بطريقتين - سواء كمقدمين أو كأجزاء مرفوضة خاصة بهم.

26 يرفض الطفل نفسه والانطواء (الاغتراب)، ويربط نفسه أيضًا بانطواء آخر (الاستيلاء). الاتصال والمسافة، والاغتراب والاستيلاء، والتجسيد والإلغاء يندمجون في عمل الفرد. في الوقت الحالي، بالطبع، نحن نتعامل مع العمل الخارجي للفرد، أي مع ظاهرة العمل النفسي الداخلي التي تحدث من حيث التفاعل مع شخص بالغ.

في دراسة التطور الفكري للأطفال (على وجه الخصوص، التفكير الفعال بصريا)، واجه علماء النفس مشكلة تحديد معنى المهام التجريبية للأطفال. في بعض الحالات، تفاجأ الباحثون بأن الأطفال يمكنهم أحيانًا حل المشكلات المعقدة بسهولة، والتي لا يستطيع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و10 سنوات حلها. من الواضح أن البيانات التي تم الحصول عليها خلال التجربة لا تتوافق مع القدرات الفكرية للأطفال. ولذلك وضع مجموعة من الباحثين من إحدى المدارس هدفهم هو تطوير طريقة لتحديد الذكاء وتفسير هذا الغموض. تم إجراء عدد كبير من الأعمال التجريبية وعدد كبير من الاختبارات النفسية. تم الحصول على نتائج مثيرة للاهتمام بشكل خاص بواسطة I. Asnin، والتي تُعرف اليوم باسم دراسات ظاهرة "الحلوى المرة".

أثبت V. I. Asnin أن نجاح عملية حل المشكلة لا يعتمد كثيرًا على المحتوى الموضوعي للأخيرة، ولكن أولاً وقبل كل شيء، على الدافع، أو المعنى الذي تطرحه المهمة على الطفل.

شملت الدراسة 40 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 2.5 إلى 12 عامًا. ولتقييم المستوى الفكري للتطور، تم استخدام المهام التي أنشأها كيلر وبوجن خصيصًا لقياس الذكاء.

من أجل معرفة الدافع وراء نشاط الطفل، استخدم V.I Asnin تقنية التجربة "المقترنة".

كان الباحث موجوداً في غرفة مراقبة خاصة، تم فصلها عن الغرفة التجريبية بواسطة مرآة ذات اتجاه واحد. وتم وضع ميكروفون في الغرفة التجريبية، حتى يتمكن الباحث من رؤية وسماع الأطفال، لكنهم لم يتمكنوا من ذلك.

في اللحظة المناسبة، دخل طفل آخر الغرفة، وعلق على تصرفات الموضوع (النظير)، وأجبره على إظهار دافعه الحقيقي.

يجب على الأطفال إكمال المهمة التالية: إخراج شيء (لعبة أو حلوى) يقع في منتصف الطاولة محاطًا بجانب منخفض. من المستحيل الوصول إليه مباشرة بيدك؛ للقيام بذلك تحتاج إلى استخدام عصا، والتي تقع هناك على مرأى من الجميع.

وتعليمات الطفل لا تمنعه من استخدام العصا، ولكنها أيضاً لا تحدد هذا الاحتمال. فيقال للطفل: احصل عليه كما تريد، بأفضل ما تستطيع. يمكنك فعل ما تشاء."

لم يتمكن معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 12 عامًا من إكمال هذه المهمة البسيطة. أطفال بعمر 10 سنوات تصرفوا بهذه الطريقة. يحاول الطفل الوصول إلى شيء ما، ويمد يده، ويمشي حول الطاولة، ويقفز، ويستلقي على صدره، ويمد يده مرة أخرى. وحتى عندما لمس بعض الأطفال العصا فجأة، أعادوها واستمروا في محاولاتهم بإصرار لمدة 20 دقيقة. الغالبية العظمى من الأطفال لم يستخدموا العصا ولم يتمكنوا من إكمال المهمة.

شعر الأطفال بالحرج وغادروا غرفة التجربة متجنبين مناقشة الوضع مع الباحث.

ومع ذلك، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات أخذوا العصا على الفور وأخرجوا الشيء.

كان من الصعب شرح هذه المشكلة. بعد كل شيء، الأطفال مهتمون، يقظون، البيئة التجريبية مواتية، لكنهم لا يستطيعون إكمال المهمة. من الواضح أن الأطفال الأكبر سنًا لديهم المهارات اللازمة لذلك، ولكن ليس لديهم الدافع المناسب، لأنهم حاولوا الحصول على الشيء لمدة 15-20 دقيقة.

إلى ماذا تشير ظاهرة "الحلوى المرة" وكيف يمكن تفسيرها؟ وتبين الدراسة أن الطفل لديه حاجة (حاجة داخلية) لتبرير حقه في الحصول على شيء ما من خلال جهود كان يمكن تجنبها. الاستنتاج واضح: الأمر لا يتعلق بفهم المهمة والوضع ككل. يمكننا القول أن هذه ليست مسألة عقل، بل مسألة ضمير. إن وعي الطفل لا يوصف من حيث "الوظائف" ولا يتحدد بالمعاني التي يحملها له الهدف وشروط العمل ومتطلبات المجرب. يمكن تفسير سلوك الطفل من خلال العواطف وخصائص دوافع النشاط، أي أن الدوافع تحدد معنى المهمة التي يتم تنفيذها، والوضع التجريبي. وبشكل أعم تشير الدراسة إلى اعتماد العمليات الفكرية على دافعية النشاط.

أنا وعالمي الداخلي. علم النفس لطلاب المدارس الثانوية إيغور فيكتوروفيتش فاتكوف

معمل

تأثير "حلو ومر".

في نهاية سن ما قبل المدرسة، يبدأ الطفل في الشعور وكأنه موضوع العلاقات. حدد عالم النفس السوفييتي أ.ن.ليونتييف ووصف في إحدى التجارب ظاهرة مذهلة للغاية هي "الحلوى المرة"، مما يوضح ظهور هذا النوع من الذاتية. طُلب من الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إكمال مهمة بسيطة - وهي إبعاد شيء ما عنه، ولكن مع قيد واحد: عدم النهوض من كرسيه. تم وعد الطفل الناجح بمكافأة على شكل حلوى. أثناء الدراسة، غادر المجرب الغرفة، لمراقبة سلوك الطفل من خلال ثقب خاص. اتضح أن الغالبية العظمى من الأطفال تحت تأثير الرغبة الظرفية (لتناول الحلوى) انتهكت بسهولة متطلبات القاعدة من خلال القفز للحصول على الشيء المطلوب. يصف A. N. Leontyev ما حدث بعد ذلك على النحو التالي: "دخل المجرب على الفور إلى الطفل وأشاد به على نجاحه وقدم له حلوى الشوكولاتة كمكافأة. لكن الطفل رفض ذلك، وعندما بدأ المجرب في الإصرار، بدأ الطفل في البكاء بهدوء.

من كتاب أنا وعالمي الداخلي. علم النفس لطلاب المدارس الثانوية مؤلف فاتكوف إيجور فيكتوروفيتش

مختبر الذات والقيم والأفعال تظهر تجارب علماء النفس أن فكرة ذاتنا تحدد كل سلوكنا. وفي الوقت نفسه، تلعب قيمنا الشخصية دورًا خاصًا في صورة الذات. أجرى علماء النفس مارك شنايدر وآلان أوموتو مقابلات مع 116 شخصًا في مركز الإيدز

من كتاب علم نفس النمو [طرق البحث] بواسطة ميلر سكوت

المختبر بالمناسبة، الفضول الذي لا يبدو أنه يثير بشكل خاص لا يميز البشر فحسب، بل حتى الفئران. في التجارب التي أجراها علماء النفس، تم وضع فئران المختبر في ظروف مريحة للغاية بالنسبة لهم: دافئة، خفيفة، آمنة،

من كتاب 175 طريقة لتوسيع حدود الوعي بواسطة نيستور جيمس

المختبر في الخمسينيات من القرن العشرين، تم إجراء تجارب مثيرة للاهتمام: تم وضع الأشخاص المتطوعين في ظروف الجمود الكامل تقريبا، والصمت الكامل والظلام (تم توفير ذلك بواسطة سماعات رأس ونظارات خاصة). وخلافا لتوقعات المجربين، نجا عدد قليل من الناس

من كتاب كسر النمط [كيفية البحث عن الأفكار المبتكرة وتنفيذها] المؤلف سيليج تينا

مختبر الجهاز العصبي والذاكرة يعتقد بعض الناس أن الجهاز العصبي القوي هو مفتاح الذاكرة الجيدة. ومع ذلك، أظهرت الأبحاث التي أجراها R. Trubnikova أن ميزة الأشخاص الذين لديهم جهاز عصبي قوي تتجلى فقط عند تذكر معلومات لا معنى لها أو

من كتاب سيكولوجية الحب. ما هو لون شخصيتك؟ مؤلف سلوتينا تاتيانا ف.

المختبر المزاج والأفعال تظهر التجارب بشكل مقنع أن مزاج الشخص ومشاعره تؤثر بشكل كبير على تصرفاته وموقفه تجاه الآخرين. الشخص الذي يكون في حالة من الانزعاج أو الاكتئاب أو الحزن العميق ليس لديه سوى القليل

من كتاب الحب وحروب الجنسين مؤلف إيفانوف فلاديمير بتروفيتش

التوافق النفسي المختبري هناك مشكلة واحدة في علم النفس العلمي، والتي، على الرغم من أنها مثيرة للاهتمام للغاية في حد ذاتها، إلا أنها تتمتع أيضًا بطبيعة عملية واضحة. هذه مشكلة التوافق البشري، خاصة في الظروف القاسية.

من كتاب كل أفضل أساليب تربية الأبناء في كتاب واحد: الروسية واليابانية والفرنسية واليهودية والمونتيسوري وغيرها مؤلف فريق من المؤلفين

المختبر تأثير "الحلوى المرة" في نهاية سن ما قبل المدرسة، يبدأ الطفل في الشعور وكأنه موضوع علاقة. اكتشف عالم النفس السوفييتي أ.ن. ليونتييف ووصف في إحدى التجارب ظاهرة مذهلة للغاية وهي "الحلوى المرة"، موضحًا مظهر هذا النوع

من كتاب المؤلف

مختبر هل الشخص الناجح مزعج؟ كانت عالمة النفس الأمريكية مارتينا هورنر أول من درس خصائص النفور من النجاح لدى النساء في أواخر الستينيات من القرن العشرين. أجرت التجربة البارعة التالية. تم تقديم عبارة و

من كتاب المؤلف

مختبر الذات في مرآة الآخرين في أوائل التسعينيات من القرن الماضي، اقترح عالم النفس تشارلز هورتون كولي نظرية "المرآة الذاتية". كان يعتقد أن صورتنا الذاتية تعتمد إلى حد كبير على كيفية رؤية الآخرين لنا. تذكر المقولة الشهيرة: "سمي الرجل بالخنزير مائة مرة، و

من كتاب المؤلف

التصميم 2: المجال المختبري في هذه الحالة، يتم التعامل مع المتغير المستقل في المختبر ويتم قياس المتغير التابع في الميدان. ومن الأمثلة على العلاقة بين العنف التلفزيوني والعدوان دراسة أجراها

من كتاب المؤلف

التصميم 3: المختبر الميداني الخيار الأخير هو معالجة المتغير المستقل في الميدان أثناء قياس المتغير التابع في المختبر. ومن الأمثلة على ذلك الدراسة التي أجراها بارك، وبيركوفيتش، وليينز، وويست، وسيباستيان (1977).

من كتاب المؤلف

"المختبر العالي": النتائج "حسنًا، نعم"، تعتقد، "لكن هل هذه الأساليب فعالة بالفعل؟" هذا هو بالضبط ما أردت أن أعرفه. ولمعرفة ذلك، قمت بإنشاء High Lab؛ شارك في عملها مجموعة متنوعة من الأشخاص: كتاب، مدرسون، مصممون، راكبو أمواج، فقط

من كتاب المؤلف

معمل المراقبة عند مدخل المتجر ماذا يوجد في خزائن العرض؟ هل تود الدخول؟ إذا كان الأمر كذلك لماذا؟ هل الباب الأمامي مفتوح أم مغلق؟ يتم كتابة الاسم بأحرف كبيرة أو صغيرة

من كتاب المؤلف

مختبر الحب عندما أمنع نفسي من مضايقة الناس، فإنهم يعتنون بأنفسهم. عندما أمتنع عن أمر الناس، فإنهم يتصرفون بشكل صحيح. إذا امتنعت عن وعظ الناس تحسنوا من أنفسهم. إذا لم يكن لدي أي شيء

من كتاب المؤلف

الفصل الثاني. المختبر "لقد نظرنا إلى البعيد لأننا وقفنا على أكتاف العمالقة!.." بالطبع، لم يكن حبي للحب وانفتاحي على الحب من السمات الشخصية بقدر ما كان علامة تجارية لعائلتنا. لقد كانت أقوى مولد رأيته في حياتي.

الأزمة 7 سنوات

أزمة سبع سنوات يحدث على الحدود بين سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. بغض النظر عن الوقت الذي يبدأ فيه الطفل المدرسة، في سن 6 أو 7 سنوات، فإنه في مرحلة ما من تطوره يمر بأزمة. قد يبدأ هذا الكسر في سن 7 سنوات، أو قد يتغير بعمر 6 أو 8 سنوات.

يكتشف الطفل معنى الوضع الاجتماعي الجديد - موقف تلميذ المدرسة المرتبط بأداء العمل التربوي الذي يحظى بتقدير كبير من قبل البالغين. إن تكوين وضع داخلي مناسب، والذي قد لا يحدث في بداية التعليم، ولكن بعد مرور عام، يغير الوعي الذاتي لدى الطفل بشكل جذري.

يؤدي التغيير في الوعي الذاتي إلى إعادة تقييم القيم. كل ما يتعلق بالأنشطة التعليمية (الدرجات في المقام الأول) يتبين أنه ذو قيمة، وكل ما يتعلق باللعبة أقل أهمية.

في هذا العصر، لأول مرة، هناك رد فعل ذي مغزى لتجاربهم، وموقف جديد تجاه أنفسهم. التجارب تصبح ذات معنى. الطفل المبتهج يفهم أنه سعيد، والطفل الغاضب يفهم أنه غاضب.

خلال فترة الأزمة البالغة 7 سنوات، يعاني الطفل من تعميم الخبرات. تؤدي سلسلة من الإخفاقات أو النجاحات (في التعلم، في التواصل)، في كل مرة يعاني منها الطفل بشكل متساوٍ تقريبًا، إلى تكوين مجمع عاطفي مستقر - الشعور بالنقص، والإذلال، والفخر المجروح أو الشعور بقيمة الذات، والكفاءة التفرد. سيتم تسجيل بعض هذه التجارب، المعززة بالأحداث والتقييمات ذات الصلة، في بنية الشخصية وتؤثر على تنمية احترام الطفل لذاته ومستوى تطلعاته.

وبالتالي، فإن نفس العلامة التي حصل عليها أطفال مختلفون في الدرس ستؤدي إلى أن يكون لديهم استجابة عاطفية مختلفة تمامًا: "B" لأحدهم هو مصدر فرح شديد، لآخر - خيبة الأمل والاستياء، ينظر إليها البعض على أنها نجاح، من قبل الآخرين كالفشل.

تشمل الأعراض الرئيسية لأزمة السنوات السبع ما يلي:

فقدان العفوية

إن سذاجة وعفوية سلوك الطفل قبل الأزمة تعني أن الطفل هو نفسه من الخارج كما هو من الداخل. يتمتع البالغون بقدر قليل جدًا من السذاجة والعفوية الطفولية، كما أن وجودهم لدى البالغين يترك انطباعًا كوميديًا. إن فقدان العفوية يعني إدخال عنصر فكري في تصرفاتنا.

إذا كان سلوك الطفل قبل الأزمة يتم تنظيمه وتنفيذه وفقًا لرغباته، فإن الطفل الآن، قبل القيام بشيء ما، يفكر فيما قد يكلفه ذلك؛

التصرف

تنغلق روح الطفل ويبدأ بلعب دور، يتظاهر بأنه شيء ويخفي شيئًا في نفس الوقت.

أعراض حلوة ومرّة

عندما يشعر الطفل بالسوء، يبدأ بإخفاء تجاربه وتردداته ويحاول عدم إظهارها للآخرين. خلال هذه الفترة يتغير الطفل بشكل كبير وتصبح تربيته أكثر صعوبة من ذي قبل.

كتب بنجامين سبوك: «يتوقف الطفل عن استخدام الكلمات «البالغة» للغاية ويصبح أسلوبه في الكلام فظًا. إنه يريد فقط ارتداء نفس الملابس وتصفيفة الشعر مثل الرجال الآخرين. قد ينسى تمامًا كيفية تناول الطعام بشكل صحيح على الطاولة، ويجلس على الطاولة بأيدٍ قذرة، ويحشو فمه ويلتقط طبقه بالشوكة. قد يركل ساق الكرسي دون قصد، أو يغلق الأبواب، أو ينسى إغلاقها خلفه. يغير قدوته: في السابق كان يقلد الكبار، والآن يقلد أقرانه. يعلن حقه في الاستقلال عن والديه... وهذه الأخلاق السيئة والعادات السيئة تثير استياء الوالدين الشديد. يعتقدون أن الطفل قد نسي كل ما تعلمه لفترة طويلة. في الواقع، تثبت هذه التغييرات أن الطفل قد تعلم إلى الأبد ما هو السلوك الجيد، وإلا فإنه لن يتمرد عليه. عندما يشعر الطفل بأنه أكد استقلاليته، سيعود السلوك الجيد. في هذه الأثناء، يمكن للوالدين الجيدين أن يشعروا بالارتياح لأن طفلهم يتطور بشكل طبيعي.

وبطبيعة الحال، ليس كل طفل يصبح شقيا في هذا العصر. إذا كان الوالدان أشخاصًا اجتماعيين وكان لدى الطفل علاقة جيدة معهم، فربما لن تكون هناك علامات واضحة للتمرد على الإطلاق. عادة ما يكون التمرد أقل وضوحًا عند الفتيات منه عند الأولاد...

ما يجب القيام به؟ ربما ستبدأ في التغاضي عن الأشياء الصغيرة التي لا تزعجك. لكن يجب أن تكون حازمًا في القضايا التي تعتبرها مهمة.

غالبًا ما يعاني الأطفال العصبيون الذين لديهم آباء صارمون من التشنجات اللاإرادية - الوميض، وارتعاش الكتف، والكشر، وتقلبات الرقبة، والسعال، والاستنشاق، والسعال الجاف. تحدث التشنجات اللاإرادية غالبًا عند الأطفال في سن التاسعة، ولكنها يمكن أن تحدث في أي عمر بعد عامين. التشنج اللاإرادي خارج عن سيطرة الطفل ويزداد سوءًا إذا كان الطفل عصبيًا. تستمر التشنجات اللاإرادية، وتتوقف وتزداد سوءًا لعدة أسابيع أو أشهر، ثم تتوقف إلى الأبد أو يتم استبدالها بنوع جديد من التشنجات اللاإرادية.

في بعض الأحيان تقوم الأم أو الأب بإبداء التعليقات وإعطاء الأوامر للطفل بمجرد وجوده بالقرب منه. ربما يرفض الوالدان الطفل باستمرار، أو يطلبان منه الكثير، أو يثقلان عليه، مما يجبره على ممارسة الموسيقى والرقص والرياضة. لو أصبح الطفل أكثر جرأة واعترض، لما كان متوترًا داخليًا. ولكن، نظرًا لأنه تم تربيته جيدًا، فإنه يقيد ويتراكم التهيج الذي يتجلى في التشنجات اللاإرادية.

ليست هناك حاجة لتوبيخ طفلك أو الإدلاء بتعليقات عليه بسبب التشنج اللاإرادي. لا يستطيع الطفل إيقاف التشنج اللاإرادي حسب الرغبة. ويجب أن تهدف جهود الوالدين إلى جعل حياة الطفل في المنزل هادئة وسعيدة، مع الحد الأدنى من التوبيخ، وكذلك جعل حياته في المدرسة وخارج المنزل ممتعة.

يمكنك غالبًا مواجهة العدوانية (اللفظية والجسدية)، وفي بعض الأطفال تتخذ أشكالًا متطرفة في شكل موقف مدمر تجاه الأشياء. يصبح الطفل سريع الغضب، وقحًا في الرد على أي استياء من شخص بالغ عنه، ولديه مهارات تواصل ضعيفة، وهو غير مطيع. وقد يرفض بعض الأطفال تناول الطعام والشراب.

يمكنك غالبًا مواجهة الظاهرة المعاكسة تمامًا - السلوك السلبي تمامًا. مثل هؤلاء الأطفال يزعجون والديهم ومعلميهم بالسلبية المفرطة وشرود الذهن. والسبب في كلتا الحالتين هو تجارب الطفولة. يتم إعادة هيكلتهم. من "أنا نفسي"و "أريد"ل "هذا هو ما ينبغي أن يكون"المسار ليس قصيرا، ويكمله طفل ما قبل المدرسة في 3-4 سنوات فقط. ولذلك فإن دراما هذا التحول مفهومة.

وتبدأ كل هذه السمات الخارجية بالاختفاء عندما يخرج الطفل من الأزمة ويدخل إلى عصر جديد.