التفكير البصري المجازي. ما هو التفكير البصري المجازي؟

1.3. التفكير البصري المجازي.

يرتبط التفكير البصري المجازي بالعمل مع الصور. يتجلى هذا النوع من التفكير بوضوح لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات. على الرغم من الحفاظ على العلاقة بين التفكير والإجراءات العملية، إلا أنها ليست وثيقة ومباشرة وفوري كما كانت من قبل. أثناء تحليل وتوليف كائن يمكن التعرف عليه، لا يضطر الطفل بالضرورة ولا يضطر دائمًا إلى لمس الشيء الذي يثير اهتمامه بيديه. في كثير من الحالات، لا يلزم أي معالجة عملية للكائن، ولكن في جميع الحالات من الضروري إدراك الكائن وتصوره بوضوح. بمعنى آخر، يفكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فقط في الصور المرئية ولا يتقنون المفاهيم بعد (بالمعنى الدقيق للكلمة)، على الرغم من أنهم يستخدمون الكلمات على نطاق واسع (لكن الكلمات تلعب أيضًا دور تعيين الكائنات، وليس انعكاسًا للخصائص الأساسية للأشياء ). لا يزال التفكير البصري المجازي للأطفال خاضعًا بشكل مباشر وكامل لإدراكهم. يستخدم البالغون أيضًا التفكير المجازي البصري، فهو يسمح لك بإعطاء شكل صورة لمثل هذه الأشياء وعلاقاتها غير المرئية في حد ذاتها (صورة النواة الذرية، البنية الداخلية للكرة الأرضية).

1.4. التفكير اللفظي والمنطقي.

التفكير المنطقي اللفظي هو نوع من التفكير يتم تنفيذه باستخدام العمليات المنطقية مع المفاهيم. يعمل التفكير المنطقي اللفظي على أساس الوسائل اللغوية ويمثل أحدث مرحلة في التطور التاريخي والجيني للتفكير. يتميز هذا النوع من التفكير باستخدام المفاهيم والإنشاءات المنطقية، والتي في بعض الأحيان ليس لها تعبير مجازي مباشر (التكلفة والصدق والفخر). بفضل التفكير اللفظي والمنطقي، يمكن للشخص إنشاء الأنماط الأكثر عمومية، والتنبؤ بتطور العمليات في الطبيعة والمجتمع، وتعميم المواد البصرية المختلفة. وفي الوقت نفسه، حتى التفكير الأكثر تجريدًا لا ينفصل تمامًا عن التجربة الحسية البصرية. أي مفهوم مجرد لديه دعم حسي خاص به لكل شخص، والذي لا يمكن أن يعكس العمق الكامل للمفهوم، ولكنه يسمح لك بعدم الانفصال عن العالم الحقيقي.

1.5. التفكير المفاهيمي والتفكير المفاهيمي.

يمر التفكير في تطوره بمرحلتين: ما قبل المفاهيمي والمفاهيمي. التفكير ما قبل المفاهيمي هو المرحلة الأولى من تطور التفكير عند الطفل، حيث يكون تفكيره تنظيماً مختلفاً عن تفكير الكبار؛ وأحكام الأطفال فريدة، حول هذا الموضوع بالذات. عندما يشرحون شيئًا ما، فإنهم يختزلون كل شيء إلى ما هو خاص ومألوف. معظم الأحكام هي أحكام بالتشابه، حيث تلعب الذاكرة خلال هذه الفترة الدور الرئيسي في التفكير. السمة المركزية للتفكير ما قبل المفاهيمي هي الأنانية. لا يستطيع الطفل الذي يقل عمره عن 5 سنوات أن ينظر إلى نفسه من الخارج، ولا يستطيع أن يفهم بشكل صحيح المواقف التي تتطلب بعض الانفصال عن وجهة نظره الخاصة وقبول موقف شخص آخر. تحدد الأنانية سمات منطق الأطفال مثل عدم الحساسية للتناقضات، والتوفيق بين المعتقدات (الميل إلى ربط كل شيء بكل شيء)، والتحويل (الانتقال من الخاص إلى الخاص، وتجاوز العام)، ونقص الأفكار حول الحفاظ على الكمية. مع التطور الطبيعي، هناك استبدال طبيعي للتفكير ما قبل المفاهيمي، حيث تكون الصور الملموسة بمثابة مكونات، مع التفكير المفاهيمي (المجرد)، حيث تكون المفاهيم مكونات وتستخدم العمليات الرسمية.

التفكير المفاهيمي لا يأتي على الفور، ولكن من خلال سلسلة من المراحل المتوسطة. يتطور التفكير من الصور الملموسة إلى المفاهيم المثالية التي تحددها الكلمات. يعكس المفهوم في البداية ما هو مشابه وغير قابل للتغيير في الظواهر والأشياء. تحدث تغييرات كبيرة في التطور الفكري للطفل في سن المدرسة. يتم التعبير عن هذه التحولات في معرفة الخصائص العميقة للأشياء، في تشكيل العمليات العقلية اللازمة لذلك. هذه العمليات العقلية ليست معممة بشكل كاف بعد؛ إن تفكير الأطفال في سن المدرسة الابتدائية محدد من الناحية المفاهيمية. ومع ذلك، فهم يتقنون بالفعل بعض أشكال الاستدلال الأكثر تعقيدًا، ويدركون قوة الضرورة المنطقية، ويطورون التفكير المنطقي اللفظي. في سن المدرسة المتوسطة والثانوية، تصبح المهام المعرفية الأكثر تعقيدا متاحة للطلاب، ويتم تعميم العمليات العقلية، وإضفاء الطابع الرسمي عليها، ويتوسع نطاق نقلها وتطبيقها في مواقف جديدة مختلفة. هناك انتقال من التفكير المفاهيمي الملموس إلى التفكير المفاهيمي المجرد. يتميز النمو الفكري للطفل بتغير المراحل بشكل طبيعي، حيث تقوم كل مرحلة سابقة بإعداد المراحل اللاحقة.

1.6. أنواع التفكير.

هناك تفكير نظري وعملي، بديهي وتحليلي، واقعي وتوحدي، منتج وإنجابي. يتميز التفكير النظري والعملي بنوع المشكلات التي يتم حلها. التفكير النظري هو معرفة القوانين والقواعد. المهمة الرئيسية للتفكير العملي هي تحديد الهدف، وإنشاء خطة، مشروع، مخطط؛ ميزته الرئيسية هي نشره في ظل ظروف ضغط الوقت الشديد. يتم التمييز بين التفكير الحدسي والتحليلي (المنطقي). يتجلى التفكير التحليلي بمرور الوقت، وله مراحل محددة بوضوح، ويتمثل بشكل كبير في وعي الشخص المفكر نفسه. يتميز التفكير الحدسي بالسرعة، وغياب المراحل المحددة بوضوح، ويكون واعيًا بالحد الأدنى. ويستهدف التفكير الواقعي بشكل أساسي العالم الخارجي وينظمه قوانين منطقية، بينما يرتبط التفكير التوحدي بتحقيق رغبات الإنسان. من المهم التمييز بين التفكير المنتج وغير المنتج، بناءً على درجة حداثة المنتج الذي يتم الحصول عليه في عملية النشاط العقلي فيما يتعلق بأنشطة الموضوع. من الضروري أيضًا التمييز بين عمليات التفكير اللاإرادية وعمليات التفكير التطوعية: التحولات اللاإرادية لصور الأحلام والحل الهادف للمشاكل العقلية.

جميع أنواع التفكير مترابطة بشكل وثيق. تتحول أنواع التفكير المنفصلة باستمرار إلى بعضها البعض. عند محاولة تحديد نوع التفكير، يجب أن نتذكر أن هذه العملية دائما نسبية ومشروطة. عادةً ما يستخدم الشخص جميع المكونات الممكنة ويجب على المرء أن يتحدث عن الغلبة النسبية لهذا النوع أو ذاك من التفكير. فقط تطوير جميع أنواع التفكير في وحدتهم يمكن أن يضمن انعكاسًا صحيحًا وكاملاً للواقع من قبل الإنسان.

إلى حالته الأصلية). في هذه الحالة، يمكن التمييز بوضوح بين المراحل المحددة أو تداخلها مع بعضها البعض. وهكذا ينظر كل مؤلف إلى عملية التحفيز بطريقته الخاصة. لدى البعض منهجًا بنيويًا نفسيًا (A. G. Kovalev، A. A. Faizullaev)، والبعض الآخر لديه منهج وظيفي بيولوجي، انعكاسي إلى حد كبير (D. V. Kolosov)، والبعض الآخر لديه منهج جشطالت-...

ظهرت منذ القرن السابع عشر. أشكال العملية التعليمية، حتى الفصل المدرسي المنظم على مبدأ تجانس العمر الرسمي. المجال التالي للتفاعل الاجتماعي الذي يؤثر على تطور تفكير المراهقين هو مجتمع الأقران. مع زيادة الوقت الذي يقضيه الأطفال والمراهقين خارج الأسرة والمدرسة، تزداد نسبة...

قدرات الناس هي العيب الأساسي في تعريفات اختبارات الذكاء التقليدية. الآن هناك نهجان لمشكلة التفكير، مفهومان للتفكير، يختلفان بشكل أساسي عن بعضهما البعض على وجه التحديد عند النقطة الأكثر ارتباطًا بشكل مباشر بمسألة القدرات في تنميتهما، يتعارضان مع بعضهما البعض. وفي نفس الوقت أريد أن أوضح: الحديث هنا عن هذا أو ذاك "مفهوم" التفكير أو...

شريط أو شريط لقياس الطول. حدد مادة لاستخدام العلامات والقياسات. إجراء استشارة للمعلمين "تنمية فهم أطفال ما قبل المدرسة للحفاظ على خصائص الأشياء". وفق الخطة التالية: أ) تنمية تفكير الأطفال حسب Obukhova L.F. ب) المبررات النفسية لمختلف استراتيجيات تدريس الحفظ. ج) مراحل التجربة التكوينية (التعريف...

التفكير البصري المجازي

أحد أنواع التفكير. يرتبط بعرض المواقف والتغيرات فيها. بمساعدة M. n.-o. يتم إعادة إنشاء مجموعة متنوعة من الخصائص الفعلية المختلفة للكائن بشكل كامل. يمكن للصورة التقاط رؤية كائن ما من عدة وجهات نظر في وقت واحد. سمة مهمة لـ M. n.-o. هو إنشاء مجموعات غير عادية و"لا تصدق" من الأشياء وخصائصها. بهذه الصفة M. علمية-o. لا يمكن تمييزها عمليا عن الخيال. م.ن.-س. - إحدى مراحل تطور التفكير الجيني (انظر).

قاموس نفسي مختصر. - روستوف على نهر الدون: "فينيكس". L. A. Karpenko، A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. 1998 .

التفكير البصري المجازي

- أحد أنواع التفكير - التفكير الذي يعتمد على النمذجة وحل الموقف الإشكالي من حيث الأفكار. يرتبط بعرض المواقف والتغيرات فيها.

بمساعدتها، يتم إعادة إنشاء مجموعة كاملة من الخصائص الفعلية المختلفة للكائن بالكامل، حيث يمكن للصورة التقاط رؤية الكائن في نفس الوقت من عدة وجهات نظر.

في التمثيلات التي يعمل بها التفكير المجازي البصري، لا يتم التعبير عن الروابط الناشئة ظرفيًا فحسب، بل يتم أيضًا التعبير عن الخصائص الأساسية الخفية الأعمق التي لا يتم تمثيلها في الموقف البصري.

أساس عمل التفكير البصري المجازي هو ترجمة البنية الإدراكية لحالة المشكلة إلى نظام من السمات الدلالية التي تشكل معاني معينة، والتي بفضلها يتم تحقيق اتساع كبير بما فيه الكفاية لإمكانيات النمذجة.

من السمات المهمة للتفكير البصري المجازي إنشاء مجموعات غير عادية "لا تصدق" من الأشياء وخصائصها. وبهذه الصفة، لا يمكن تمييزه عمليا عن الخيال. التفكير البصري المجازي هو أحد مراحل التطور الجيني ( سم.) تنمية التفكير.

قاموس عالم النفس العملي. - م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998.

التفكير البصري المجازي

منظر التفكير، والتي يتم تنفيذها على أساس التحولات الصورالإدراك في تمثيلات الصور والتغييرات الإضافية والتحولات و التعميماتالمحتوى الموضوعي للأفكار التي تشكل انعكاسًا للواقع في شكله المجازي والمفاهيمي. وقد أظهرت الدراسات النفسية والوراثية أن الانتقال من البصرية الفعالة إلى M. n.-o. يتم تشكيلها عند محاولة تحديد الروابط والعلاقات الأساسية بين الأشياء وتقديمها في شكل منظم وشامل. ويتطلب ذلك أيضًا القدرة على تكوين تمثيلات في شكل معايير المشغل، ووسائل فريدة للعمل مع الصورة، والقدرة على تخيل التغييرات والتحولات المحتملة المخفية لخصائص واتصالات الكائنات.

يمكن أن تمتص التمثيلات الكثير من الخبرة المتراكمة بالإضافة إلى ما يُدرك من الظروف الواقعية وبالتالي تخلق "صورة" لعالم الأشياء والظواهر فريدة تمامًا من حيث الحجم والمحتوى. تحليلو التعميمات. لا تقتصر الإجراءات التحليلية مع محتوى الأفكار، كقاعدة عامة، على تسليط الضوء على الروابط الناشئة ظرفيًا، ولكنها تهدف أكثر إلى اكتشاف الخصائص الأساسية الخفية الأعمق للعلاقات المعممة والمستقرة التي لا يتم تمثيلها بشكل مباشر في الموقف البصري. في التطوير العام للنموذج المفاهيمي المجازي للانعكاس، تلعب التمثيلات الأولية دورا مهما. من حيث طريقة التكوين والمحتوى، فهي فريدة من نوعها المفاهيمأو الوحدات المفاهيمية التي تتشكل منها عناصرنماذج. تتشكل مثل هذه المفاهيم حتى أثناء التفكير البصري الفعال نتيجة لتحليل وتوليف العلاقات بين السمات وتجريدها لاحقًا وترجمتها إلى شكل مفاهيمي ذاتي. يحدث هذا. في عملية تخزين وتحديث ومعالجة التمثيلات.

مع M. n.-o. يتمثل تحويل الظروف المرئية للأفعال العقلية في المقام الأول في ترجمة محتواها الإدراكي إلى "لغة"السمات الدلالية، في اللغة قيم. إن معاني الأشياء (الأجزاء والظواهر) في هذا المستوى من الانعكاس لا تظهر فقط في شكل وحدات فردية محولة لمحتوى الموضوع (التمثيلات الأولية)، ولكنها تستخدم أيضًا في عملية التعميم الإضافية وإنشاء الروابط الوظيفية (محتوى المحتوى). التمثيلات الثانوية). يكتسب هيكل هذه الاتصالات طابع النمذجة. يعمل النموذج المفاهيمي المجازي كأساس لتشكيل نماذج لمواقف المشكلات وتوليد هياكل جديدة معرفة. إن تحديد العلاقات المستقرة وهياكل العلاقات في شكل قانون يسمح لنا بالانتقال إلى مستوى أعلى من التفكير المعمم عن طريق الوسائل التفكير البصري. (في إم جوردون.)

قاموس نفسي كبير. - م: رئيس إيفروزناك. إد. ب.ج. ميشرياكوفا، أكاد. نائب الرئيس. زينتشينكو. 2003 .

انظر ما هو "التفكير البصري المجازي" في القواميس الأخرى:

التفكير البصري المجازي- النشاط العقلي الذي يتضمن الكلام ومن خلال العمليات باستخدام الصور المرئية، وليس فقط مع الأشياء. هذا هو أقدم شكل من أشكال التفكير الرمزي الذي يمكننا من خلاله القول أن الأطفال لديهم أفكار بالفعل. التهم…… القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

فئة. شكل من أشكال التفكير. خصوصية. ويتميز بحقيقة أنه يعتمد على نمذجة وحل مشكلة ما من حيث الأفكار. وهو بمثابة المرحلة التالية في تنمية الذكاء بعد التفكير البصري الفعال، وهذا النوع...

التفكير البصري والتخيلي- التفكير الخيالي البصري، والتفكير القائم على النمذجة وحل مشكلة ما من حيث الأفكار. بمثابة المرحلة التالية في تطور الذكاء... القاموس النفسي

التفكير البصري المجازي- مجموعة من الأساليب والعمليات لحل المشكلات بشكل متخيل، والتي تتضمن تمثيلًا مرئيًا لموقف ما والتعامل مع صور الأشياء المكونة له، دون تنفيذ إجراءات عملية حقيقية بها. يسمح لك بشكل كامل... ... ويكيبيديا

كتاب مرجعي في علم النفس التربوي

نوع من التفكير يتميز بالاعتماد على الأفكار والصور... القاموس النفسي والتربوي لضابط معلم الوحدة البحرية

أحد أنواع التفكير. يرتبط بعرض المواقف والتغيرات فيها. بمساعدة م.ن. يا. يتم إعادة إنشاء مجموعة متنوعة من الخصائص الفعلية المختلفة للكائن بشكل كامل ... قاموس علم النفس التربوي

عملية نشاط معرفي تهدف إلى عكس الخصائص الأساسية للأشياء (أجزائها وعملياتها وظواهرها) وجوهر علاقتها الهيكلية. معنى م. ويرجع ذلك إلى أن الرؤية وفهم الأشياء والظواهر... ... موسوعة نفسية عظيمة

طريقة لحل المشكلات الإشكالية بشكل إبداعي من حيث النمذجة التصويرية. أساس التفكير البصري هو التفكير الفعال بصرياً والتفكير الخيالي بصرياً، حيث عند مقارنة الأفعال التي تكون عملية موضوعياً وحسية... ... موسوعة نفسية عظيمة

التفكير الخيالي- الصورة في علم النفس هي صورة ذهنية (عقلية) لشيء يدركه في البيئة ويتشكل في عقل الإنسان. عندما ينظر الشخص ويدرك شيئا ما في البيئة، تتشكل صورة ذهنية لهذا الكائن في رأسه.... ... ويكيبيديا

كتب

• مدرسة العباقرة الصغار. مجموعة للأنشطة مع الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات. تحضير يدك للكتابة. دعونا نتعلم التحدث بشكل صحيح. تعلم العد. اي بي سي. نحن نطور الانتباه والذاكرة والتفكير. أنا تنمو قوية وصحية. الألعاب الذكية ل... (عدد المجلدات: 7)، . تقدم مدرسة العباقرة الصغار برنامجًا شاملاً من الأنشطة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يغطي جميع مجالات تنمية الطفل وتعليمه ويتوافق مع القانون الفيدرالي...

التفكير البصري المجازي- نوع من التفكير يتم تنفيذه على أساس تحويلات صور الإدراك إلى تمثيلات صور وتغييرات إضافية وتحولات وتعميم محتوى موضوع الأفكار التي تشكل انعكاسًا للواقع في شكل صورة مفاهيمية. وقد أظهرت الدراسات النفسية والوراثية أن الانتقال من البصرية الفعالة إلى M. n.-o. يتم تشكيلها عند محاولة تحديد الروابط والعلاقات الأساسية بين الأشياء وتقديمها في شكل منظم وشامل. ويتطلب ذلك أيضًا القدرة على تكوين تمثيلات في شكل معايير المشغل، ووسائل فريدة للعمل مع الصورة، والقدرة على تخيل التغييرات والتحولات المحتملة المخفية لخصائص واتصالات الكائنات.

يمكن للتمثلات أن تمتص الكثير من الخبرة المتراكمة بالإضافة إلى ما يُدرك من الظروف الواقعية وبالتالي تخلق "صورة" لعالم الأشياء والظواهر فريدة تمامًا من حيث الحجم والمحتوى للتحليل والتعميم. لا تقتصر الإجراءات التحليلية مع محتوى الأفكار، كقاعدة عامة، على تسليط الضوء على الروابط الناشئة ظرفيًا، ولكنها تهدف أكثر إلى اكتشاف الخصائص الأساسية الخفية الأعمق للعلاقات المعممة والمستقرة التي لا يتم تمثيلها بشكل مباشر في الموقف البصري. في التطوير العام للنموذج المفاهيمي المجازي للانعكاس، تلعب التمثيلات الأولية دورا مهما. فهي بحسب طريقة التشكيل والمحتوى تكون بمثابة مفاهيم منفردة، أو وحدات مفاهيمية، تتشكل منها عناصر النموذج. تتشكل مثل هذه المفاهيم حتى أثناء التفكير البصري الفعال نتيجة لتحليل وتوليف العلاقات بين السمات وتجريدها لاحقًا وترجمتها إلى شكل مفاهيمي ذاتي. يحدث هذا. في عملية تخزين وتحديث ومعالجة التمثيلات.

في التفكير، يتمثل التحول البصري المجازي للظروف المرئية للأفعال العقلية، أولا وقبل كل شيء، في ترجمة محتواها الإدراكي إلى "لغة" السمات الدلالية، إلى لغة المعنى. إن معاني الأشياء (الأجزاء والظواهر) في هذا المستوى من الانعكاس لا تظهر فقط في شكل وحدات فردية محولة لمحتوى الموضوع (التمثيلات الأولية)، ولكنها تستخدم أيضًا في عملية التعميم الإضافية وإنشاء الروابط الوظيفية (محتوى المحتوى). التمثيلات الثانوية). يكتسب هيكل هذه الاتصالات طابع النمذجة. يعمل النموذج المفاهيمي المجازي كأساس لتشكيل نماذج لمواقف المشكلات وتوليد هياكل المعرفة الجديدة. إن تحديد العلاقات المستقرة وهياكل العلاقات في شكل قانون يسمح لنا بالانتقال إلى مستوى أعلى من التفكير المعمم عن طريق التفكير البصري. (في إم جوردون)

القاموس النفسي. أ.ف. بتروفسكي إم.جي. ياروشيفسكي

التفكير البصري المجازي- أحد أنواع التفكير. يرتبط بعرض المواقف والتغيرات فيها. بمساعدة التفكير المجازي البصري، يتم إعادة إنشاء مجموعة كاملة من الخصائص الفعلية المختلفة للكائن بشكل كامل. يمكن للصورة التقاط رؤية كائن ما من عدة وجهات نظر في وقت واحد. سمة مهمة لـ M. n.-o. هو إنشاء مجموعات غير عادية و"لا تصدق" من الأشياء وخصائصها. وبهذه الصفة، لا يمكن تمييز التفكير الخيالي بصريًا عن الخيال. يعد التفكير البصري المجازي إحدى المراحل الجينية (انظر. النشوء) تنمية التفكير.

الموسوعة الكبرى للطب النفسي. زمروف ف.

التفكير البصري المجازي- النشاط العقلي الذي يتضمن الكلام ومن خلال العمليات باستخدام الصور المرئية، وليس فقط مع الأشياء. هذا هو أقدم شكل من أشكال التفكير الرمزي الذي يمكننا من خلاله القول أن الأطفال لديهم أفكار بالفعل. ويعتبر سائدا عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 إلى 4-5 سنوات. لا يزال الأطفال لا يفصلون أفكارهم عن الأشياء؛ ويتم دمج الأفكار المتعلقة بهم مع الأشياء المقابلة، ولهذا السبب يُطلق على هذا التفكير أيضًا اسم التوفيقي (باللغة اليونانية Synkretismos - الاتصال والتوحيد). ومع ذلك فإن الأطفال الذين يعتمدون بشدة على التجربة الحسية يصبحون في متناول بعض العمليات العقلية، وعلى وجه الخصوص، المقارنة والتعميم والتجريد. عند البالغين، يتم الحفاظ على هذا النموذج، ولكن في شكل أكثر تطورا، يتجلى في التفكير العملي، على سبيل المثال، القدرة على التنقل والتصرف وفقا للموقف، وإتقان ممتاز لمهارات الموضوع المعقدة، وقدرات الإدارة.

سمح التفكير البصري والتخيلي من الناحية التاريخية للشخص بتطوير مهاراته اليدوية على أعلى مستوى. وهكذا، دون أن يكون لديه أي معلومات علمية عن العالم من حوله، كان يعرف كيف يصطاد بشكل مثالي، ويصطاد، ويشعل النار، ويصنع أدوات بسيطة، ويعالج الحجارة. يبدو أن هناك إمكانية لتراجع التفكير إلى مستوى التفكير المجازي البصري، كما يتضح من الإجراءات الموضوعية المعقدة إلى حد ما، وإن كانت غير مناسبة، للمرضى الجامدين. وتجدر الإشارة أيضًا إلى حقيقة أن أشكال التفكير التي تتطور أثناء التطور الفردي للنشاط المعرفي لا تحل محل بعضها البعض ميكانيكيًا، بل تتعايش وتتفاعل باستمرار ويتم تعديلها في عملية التفاعل.

ما هو التفكير الفعال بصريا؟ وكيف يختلف عن الأنواع الأخرى؟ ما الذي يجعلها مميزة؟ وما هو التفكير على أي حال؟ سنحاول الإجابة على هذه الأسئلة في مقالتنا.

تجدر الإشارة إلى أن مفهوم التفكير الفعال يتم تفسيره بشكل مختلف في كل مكان. هنا عدد قليل منهم.

مفهوم التفكير الفعال بصريا

على سبيل المثال، القاموس النفسي القصير "فينيكس" لعام 1998، مؤلفوه هم L. A. Karpenko، A. V. Petrovsky و M. G. Yaroshevsky، يعطي التعريف التالي: التفكير الفعال بصريًا هو أحد أنواع التفكير التي تميزها حل لمشكلة معينةولكن هذا يحدث بسبب تغير مادي في موقف معين، أي بسبب تحول حقيقي. والطفل هو مثال ساطع على ذلك. بالنسبة له، التفكير الفعال بصريا هو المرحلة الأولى من التفكير (التنمية).

من الخصائص الأخرى للتفكير الفعال بصريًا قاموس عالم النفس العملي "الحصاد" الذي نشره S.Yu. جولوفين، 1998: هذا النوع من التفكير هو شكل خاص من أشكال التفكير. يمكننا أن نلاحظ خصائصه الأولية وخصائصه الأكثر تعقيدًا. الشكل الأكثر تعقيدًا هو إنشاء مساحة بشرية داخلية معينة، حيث يتم تخطيط العلاقات بين الموضوعات تمامًا.

V.M. أعطى جوردون الخصائص التالية للتفكير الفعال بصريًا: السمة المميزة له هي حل مشكلة غير قياسية من خلال مراقبة الأشياء الحقيقية. وكذلك تفاعلهم المتبادل والتغيرات المادية المختلفة التي يكون المشارك الرئيسي فيها هو الموضوع نفسه. وفي رأيه أن هذا النوع من التفكير ليس أكثر من أبسط أشكال التفكير: الشكل الأولي لتجلياته.

كل هذه التعريفات، التي قدمها علماء مختلفون، تختلف إلى حد ما عن بعضها البعض، ومع ذلك، فإنها جميعا تشترك في سمة مميزة واحدة: اعتماد حل للمشكلة من خلال العمل البشري الواعي.

بصريا - التفكير الفعال - النشاط العقلي للإنسان

بفضل تنشيط نشاط الدماغ، لدى الشخص الفرصة لفهم العالم من حوله وتنفيذ إجراءات معينة فيه. في العقل البشري يذهب عملية الخلق المستمرةنموذج معين من العالم. ومن الجدير بالذكر أنه خلال هذا النشاط يمكن للدماغ أن يتخذ عدة أشكال. هم الذين يتميزون بأنهم فعالون بصريًا ومجازيًا.

منذ القدم، تعود أصول النشاط العقلي إلى التفكير البصري والفعال. وهي مسؤولة عن حل المشاكل العملية. على سبيل المثال، بمساعدتها، يفهم الشخص أنه يحتاج إلى بناء منزل أو طهي العشاء.

بشكل عام، هناك ثلاثة أنواع رئيسية:

• بصريا - مجازي
• بوضوح - فعالة
• لفظي - منطقي

المراحل الرئيسية للتشكيل

يقدم علماء النفس التعريف التالي للتفكير الفعال بصريا: هذا ليس أكثر من نشاط عملي لتغيير الواقع من حولنا، والذي يحدث تنفيذه من خلال تفاعل الأشياء مع الأشياء الحقيقية.

حقيقة مثيرة للاهتمام: التفكير البصري الفعال - النشاط الرئيسي للأطفال. وهذا يظهر منذ الولادة ويستمر حتى سن الثالثة. بعد ذلك، يقوم الطفل بإجراءات معينة باستخدام الأشياء ويتعلم التفكير تدريجيًا. يستكشف الطفل العالم من حولنا عن طريق اللمس، أي عن طريق لمس كل شيء. بالطبع، هناك بعض الحوادث: إنهم يكسرون الألعاب، لكن هذه هي بالتحديد الخطوة الأولى نحو الأنشطة البحثية والوعي بالواقع الذي يحيط بنا.

السمة الرئيسية لعملية تفكير الطفل هي حقيقة أن الطفل، من أجل حل أي مشكلة، حتى الأكثر بدائية، يبدأ في اتخاذ إجراءات نشطة. لا يمكن قول الشيء نفسه عن شخص بالغ. إنه يمرر جوهر المشكلة من خلال وعيه الخاص. هناك العديد من الأمثلة على مثل هذا السلوك. هنا واحد منهم: يحتاج الطفل إلى الحصول على هذا الكائن أو ذاك، ولكن من المستحيل الوصول إليه، لأن الكائن موجود على الرف العلوي للخزانة. طفل عمره 2-3 سنوات سوف يستخدم الكرسي.

في سن أكبر، حوالي 5 سنوات، تأتي القدرة على تكوين صورة أولية في وعي الفرد وتحليل نتيجة أفعاله. أي أن الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات سوف يفكر: "ألا يسقط؟" وهكذا يتشكل نوع آخر من التفكير: المجازي.

تكوين التفكير في مرحلة الطفولة

دعونا نكتشف ذلك: كيف يحدث تكوين التفكير عند الأطفال؟ بالطبع بفضل الألعاب والتواصل مع الكبار. عملية تفكير الطفل يمر بالمراحل التالية:

من المهم جدًا أن تتطور لدى الطفل منذ سن مبكرة جدًا النشاط العقلي. هناك توصيات لمختلف الأعمار التي ينبغي اتباعها:

• قبل أن يبلغ الطفل سنة واحدة، عليك تعليمه اللعب بالحبال. على سبيل المثال، للحصول على لعبة تقع في مجال رؤيته، تحتاج فقط إلى سحب الحبل الذي يجب ربطه مسبقًا. وبالتالي، يتعلم الطفل عدم الاستيلاء على الموضوع على الفور، ولكن الوصول إليه بمساعدة جهاز آخر.
• بمجرد أن يبدأ الطفل في النهوض ويبدأ في رمي جميع الألعاب من السرير، يمكنك القيام بما يلي: ربط جميع الألعاب بالحبال على جانب السرير. سوف يفهم الطفل أنه عندما يرميهم، فإنهم لا يسقطون. سيكون من الممتع والتعليمي بالنسبة له أن يسحب الحبال، وبالتالي يعيد الألعاب إلى سريره.
• من العمر الذي يتكيف فيه الطفل مع الجلوس، يمكنك محاولة لعب هذه اللعبة معه: ضع ألعابًا مثيرة للاهتمام بالقرب منه واربط شريطًا لكل منها. بعد أن تضع كل أطراف الأشرطة في يديه، سيقوم، إذا رغب في ذلك، بسحب الشريط المرتبط باللعبة التي يحبها.

ومن كل ما سبق يمكننا استخلاص النتيجة التالية: بصريا – التفكير الفعال – ذات طبيعة عملية.

من أجل النمو الكامل للطفل، من مصلحتك أن تتوصل إلى مجموعة متنوعة من الألعاب، والتي بفضلها سيتعلم الطفل استخدام جسم غريب لتحقيق هدف ما.

يعتقد الكثير من الناس أنه في مرحلة البلوغ، يصبح التفكير الفعال بصريًا غير ذي صلة. ومع ذلك، هذا ليس صحيحا. شخص بالغ، دون أن يلاحظ ذلك، يستخدم بنشاط شكل من أشكال نشاط الدماغ.

والأمثلة الحية على ذلك أكثر العمليات المعقدة في الدماغ البشري: القدرة على فهم مبادئ تشغيل أحدث المعدات، والقدرة على التوصل إلى تصميم داخلي مثير للاهتمام. أي كل ما يفترض نتيجة معينة للعمل. ويتجلى ذلك بشكل خاص في مجالات النشاط التالية: الهندسة والميكانيكا وأعمال الإصلاح والبناء المختلفة.

خاتمة

يصف علماء النفس عملية التفكير بأنها نوع معين من النشاط العقلي، الذي بفضله يقوم الشخص بتطوير معرفة (منتج) جديدة تمامًا مرتبطة بمعرفة العالم والإبداع.

تشكيل النشاط العقلي تتم على ثلاث مراحل، وبمساعدتها يمر الإنسان بمراحل العمر الحتمية: فهو يتعلم القيام بأعمال عملية، ليضع في مخيلته خطة لتحقيق النتيجة المرجوة. كل هذا يتميز بالتفكير المجازي والمفاهيمي.

لكي ينشأ الإنسان مثقفًا فكريًا، بنظرة واسعة وعقل متطور، من الضروري العمل مع الطفل منذ سن مبكرة جدًا، لتشجيع دماغه على التطور إلى أقصى إمكاناته.

أحد أكثر أنواع التفكير شيوعًا في علم النفس هو تصنيف أنواع التفكير اعتمادًا على محتوى المشكلة التي يتم حلها. تسليط الضوء فعالة موضوعية, تصويري بصريو التفكير اللفظي المنطقي. وتجدر الإشارة إلى أن جميع أنواع التفكير مترابطة بشكل وثيق. عند البدء في أي إجراء عملي، لدينا بالفعل في أذهاننا الصورة التي يتعين علينا تحقيقها. تتحول أنواع التفكير المنفصلة باستمرار إلى بعضها البعض. وبالتالي، يكاد يكون من المستحيل فصل التفكير البصري المجازي والتفكير المنطقي اللفظي عندما يكون محتوى المهمة عبارة عن مخططات ورسوم بيانية. يمكن أن يكون التفكير العملي بديهيًا وإبداعيًا. لذلك، عند محاولة تحديد نوع التفكير، يجب أن نتذكر أن هذه العملية دائمًا نسبية ومشروطة. عادةً ما يستخدم الشخص جميع المكونات الممكنة ويجب على المرء أن يتحدث عن الغلبة النسبية لهذا النوع أو ذاك من التفكير. فقط تطوير جميع أنواع التفكير في وحدتهم يمكن أن يضمن انعكاسًا صحيحًا وكاملاً للواقع من قبل الإنسان.

التفكير الفعال بالموضوع

تتجلى ميزات التفكير الموضوعي النشط في حقيقة أن المشكلات يتم حلها بمساعدة تحول مادي حقيقي للموقف، واختبار خصائص الأشياء. هذا النوع من التفكير هو الأكثر شيوعًا للأطفال دون سن 3 سنوات. يقارن الطفل في هذا العمر بين الأشياء، فيضع واحدة فوق الأخرى أو يضع واحدة بجانب الأخرى؛ يحلل ويكسر لعبته إلى قطع. فهو يجمع، ويجمع "منزلًا" من مكعبات أو عصي؛ يقوم بالتصنيف والتعميم من خلال ترتيب المكعبات حسب اللون. لا يحدد الطفل الأهداف بعد ولا يخطط لأفعاله. الطفل يفكر من خلال التمثيل. حركة اليد في هذه المرحلة تسبق التفكير. لذلك، يسمى هذا النوع من التفكير أيضًا يدويًا. لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن التفكير الموضوعي النشط لا يحدث عند البالغين. غالبا ما يستخدم في الحياة اليومية (على سبيل المثال، عند إعادة ترتيب الأثاث في الغرفة، إذا كان من الضروري استخدام معدات غير مألوفة) ويتضح أنه ضروري عندما يكون من المستحيل التنبؤ الكامل بنتائج بعض الإجراءات مقدما (العمل من اختبار، مصمم).

التفكير البصري المجازي

يرتبط التفكير البصري المجازي بالعمل مع الصور. يتم الحديث عن هذا النوع من التفكير عندما يحل الشخص مشكلة ما ويحلل ويقارن ويعمم الصور والأفكار المختلفة حول الظواهر والأشياء. يعيد التفكير التصويري البصري بشكل كامل إنشاء مجموعة كاملة من الخصائص الواقعية المختلفة للكائن. يمكن للصورة التقاط رؤية كائن ما من عدة وجهات نظر في وقت واحد. وبهذه الصفة، لا يمكن فصل التفكير المجازي عمليًا عن الخيال.

في أبسط أشكاله، يظهر التفكير المجازي البصري لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. هنا، يبدو أن الإجراءات العملية تتلاشى في الخلفية، وبعد أن تعلم شيئًا ما، لا يتعين على الطفل بالضرورة أن يلمسه بيديه، لكنه يحتاج إلى إدراك هذا الكائن بوضوح وتخيله بصريًا. الوضوح هو السمة المميزة لتفكير الطفل في هذا العصر. ويتم التعبير عنها في أن التعميمات التي يتوصل إليها الطفل ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالحالات الفردية التي هي مصدرها ودعمها. يتضمن محتوى مفاهيمه في البداية فقط علامات الأشياء المرئية. كل الأدلة مرئية وملموسة. في هذه الحالة، يبدو أن التصور يفوق التفكير، وعندما يُسأل الطفل لماذا يطفو القارب، يمكنه الإجابة لأنه أحمر أو لأنه قارب فوفين. يستخدم البالغون أيضًا التفكير البصري والمجازي. لذلك، عند البدء في تجديد الشقة، يمكننا أن نتخيل مقدما ما سيأتي منه. إن صور ورق الحائط ولون السقف وتلوين النوافذ والأبواب هي التي تصبح وسيلة لحل المشكلة، وتصبح الاختبارات الداخلية هي الأساليب. يسمح لك التفكير البصري المجازي بإعطاء شكل صورة لمثل هذه الأشياء وعلاقاتها غير المرئية في حد ذاتها. هذه هي الطريقة التي تم بها إنشاء صور النواة الذرية والبنية الداخلية للكرة الأرضية وما إلى ذلك. في هذه الحالات، تكون الصور مشروطة.

التفكير اللفظي والمنطقي

يعمل التفكير المنطقي اللفظي على أساس الوسائل اللغوية ويمثل أحدث مرحلة في التطور التاريخي والجيني للتفكير. يتميز التفكير المنطقي اللفظي باستخدام المفاهيم والإنشاءات المنطقية التي لا تحتوي في بعض الأحيان على تعبير مجازي مباشر (على سبيل المثال، القيمة، والصدق، والفخر، وما إلى ذلك). بفضل التفكير المنطقي اللفظي، يمكن لأي شخص إنشاء الأنماط الأكثر عمومية، والتنبؤ بتطور العمليات في الطبيعة والمجتمع، وتعميم المواد البصرية المختلفة. وفي الوقت نفسه، حتى التفكير الأكثر تجريدًا لا ينفصل تمامًا عن التجربة الحسية البصرية. وأي مفهوم مجرد لديه دعم حسي خاص به لكل شخص، والذي، بالطبع، لا يمكن أن يعكس العمق الكامل للمفهوم، ولكن في الوقت نفسه يسمح له بعدم الانفصال عن العالم الحقيقي. في الوقت نفسه، يمكن للكمية المفرطة من التفاصيل الساطعة التي لا تنسى في الكائن أن تصرف الانتباه عن الخصائص الأساسية والأساسية للكائن الذي يمكن التعرف عليه وبالتالي تعقيد تحليله.