Развитие на творческите способности в часовете по солфеж и музикална литература. Областно състезание по музикална литература „Музикални знатоци”

Общи понятия, жанрове, форми, програмна и визуална музика

1. Кой крал изпълнява солови роли в балети _______________________________

2. Какво е създадено в Париж през 1661 г. _______________________________________

3. Кога менуетът започва да се танцува в Русия _______________________________________

4. Коя страна е законодател на танцовата мода през 17 век _________________

5. Кой стана „кралят на валса“ _____________________________________________________

6. При кой крал във Франция е създадена „Академията за танц“ _____________________

7. Част от кои сложни жанрове на 18 век е менуетът?

8. Как се казваше първият ансамбъл от цигулари на Луи 14. __________________________
__

9. Кой танц е бил предшественикът на валса _____________________________________

10. Какви са имената на обществените събрания, създадени с указ на Петър I през 1718 г.?

11. В коя страна е възникнал танцът полка _________________________________?

12. Създателите на „Виенския валс” са..._____________________________________________ 13. Кое танцово движение е символ на слънцето ________________________________

14. Кой оглавява „Кралската музикална академия” във Франция през 17 век _______________ 15. В коя страна се танцуват чардаш и вербункос _______________________________________

16. Какво означава думата "жанр" на френски?

17. В коя страна е роден Е. Григ __________________________

18. През кой век балетът се отделя от операта и се превръща в самостоятелна форма на музикално и театрално изкуство _______________________

20. Коя страна и кога стана родното място на операта, назовете първите опери _________________

21. Назовете танците в 6/8 _________________________________________________

_
22. Какво е „кордебалет“ _____________________________________________________________

24. Обяснете думата „балет“ ____________________________________________________ 25. Какво представляват „второстепенни жанрове“ ________________________________________________

26. Какви „вторични“ жанрове възникват през 18 век ____________________________________ 27. Какво е „пантомима“ ________________________________________________________________
28. Какво е увертюра, къде звучи и за какво е предназначена ____________________
___

_
29. Назовете изключителен хореограф, съвременник на Пушкин _______________________

30. Какво е либрето _________________________________________________________________

31. Кога и къде е роден Е. Григ ____________________________________________________

32. Кой е написал музиката за пиесата на Гьоте „Егмонт“ _____________________________________

33. Какви видове изкуство се комбинират в балетно представление ___________________________

_______

34. Назовете първата опера-буфа, нейния автор, кога и къде се е състояло изпълнението _______________

______________________________________________________________________________
35. Кои произведения се класифицират като музикално-сценични: __________________________

______________________________________________________________________________

36. Какво драматични пиесипридоби популярност благодарение на музиката на _______________

37. Посочете първата класическа руска опера, нейния създател и дата на премиера ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

38. Кога и къде е основана Кралската академия по танц __________________________

________________________________________________________

40. Кога и къде се появяват първите опери, как се наричат _________________________
_______________________________________________________________________________

41. Какво е опера буфа, на какви сюжети са базирани тези опери ___________________________

_____________________________________________________________________________
42. Кога е открита балетната школа в Москва _____________________________________

43. Кой е Солвейг ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
44. Кой композитор стана основател на руския класически балет

________________________________________________

45. Какво е opera seria, на какви сюжети са написани тези опери __________________________ _____________________________________________________________________________________

46. Кой композитор стана основател на норвежката класическа музика

___________________________________________________

47. В коя пиеса на Григ музиката шокира слушателите със силата на скръбта и болката от загубата?

_________________________________

48. В кои страни е свирил Григ?

________________________________________________________________________________

49. Какви изображения са показани в увертюрата на Бетовен „Егмонт“ _____________________________
______________________________________________________________________________
50. Какво означава думата „пасторален“ („пасторален“, „пасторален“) ___________________
______________________________________________________________________________

51. Назовете характерните стабилни характеристики на марша ___________________________________

_____________________________________________________________________________
52. Избройте пиесите от първата сюита “Пер Гюнт”: _________________________________

______________________________________________________________________________
53. Назовете характерните стабилни характеристики на марша ___________________________________

_____________________________________________________________________________
54. В коя пиеса Григ „рисува” пейзажа на родната си природа _________________________________

55. Кой композитор стана основател на норвежката класическа музика ________

________________________________

56. Колко сюити са композирани от музиката към драмата на Ибсен „Пер Гюнт“ _______________

57. Каква форма има старинният френски танц „Менует” _______________________?

58. Назовете два вида проста форма от 2 части. ____________________________________
___________________________________________________________________________

59. Напишете формулата за прост формуляр от 3 части _________________________________

60. Какво може да бъде реприза в 3 части. ______________________________________________________________________________

61. Как се нарича периодът, в който има 8, 16, 32 такта ___________________________________

62. Преведете надписа „Da capo all fine“ _________________________________________________

63. Какво означава думата "Рондо" ________________________________________________?

64. Какво е „рефрен“ ________________________________________________________________

65. Какво е „каданс“ _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

66. Напишете формулата за проста повторна форма от 2 части. ______________________________________________________________________________

67. Напишете формулата за проста форма от 2 части без повторения. ______________________________________________________________________________

68. Напишете формулата за рондо _____________________________________________________

69. Каква е вариационната форма _____________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
70. Как се различава сложната форма от 3 части от простата _____________________________

____________________________________________________________________________

71. Какви са имената на музикалните теми в рондо, които звучат между рефрените ______________

72. Как се нарича периодът, в който има 7, 9, 10 такта ___________________________________

73. Назовете основните изразни средства за изобразяване на движение. ______________________________________________________________________________

74. Какво е „програмна визуална музика“. _________________________________
____________________________________________________________________________

75. Какво може да изобрази музиката. ______________________________________________________

____________________________________________________________________________

76. Какво може да бъде изобразено в музиката с помощта на ритъм и темпо __________________________

77. Какви изразни средства можете да използвате, за да изобразите пространството __________________________________________________________________________________

78. Назовете няколко примера за програмна визуална музика _________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
79. Избройте видовете маршове _____________________________________________________

______________________________________________________________________________
80. В какви песни реални събитияпреплетени с приказка _______________________

Преглед:

Въпроси на руски музикална литература

1. Въведено в руски език оперна музикапринцип на непрекъснатост музикално развитие.

Кой?___________________________Пример____________________________________________________

2. Как се казваше първата опера на Даргомижски, базирана на сюжета на романа на Виктор?

Юго „Катедралата Нотр Дам“ _____________________________________________________

3. Кой фрагмент от операта „Евгений Онегин“ беше любимият на Чайковски?

С него ли започна да създава оперна музика? ___________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Отказал се от наследството си в полза на селяните? __________________________________

5. Той възпя героичните и героични черти на руския характер в музиката _________________ 6. Улови древните руски ритуали в своите опери? _______________________________

7. В какъв жанр е написана операта „Евгений Онегин“? _________________________________

8. Композирал опера за патриотичния подвиг на руски селянин? _________________________________

9. Заглавието на произведението на Р.-Корсаков, което има подчертан ориенталски характер?

____________________________________________________________________________

10. Кой откри социално обвинителна тема в руската музика? ______________________

11. Този цикъл от пиеси за пиано е написан под влиянието на произведенията на приятеля на композитора, известен художник. Име:

А).фамилии на художника и композитора ________________________________________________

Б).име на цикъла от пиеси _________________________________________________________________

12. Кой даде на Бородин идеята и сюжета на операта „Княз Игор”? _______________________

13. Коя пиеса на Глинка бележи началото на раждането на руската симфонична школа?

____________________________________________________________________________

14. Колко симфонии е написал Чайковски? Как се казва последният?

15. Какви опери от други композитори е завършил Р.-Корсаков? ___________________________

_____________________________________________________________________________

16. Как се казва първата руска приказно-епична опера?

____________________________________________________________________________

17. Заглавие на 2-ра симфония на Бородин _____________________________________________________

18. Първият от руските композитори, изобразявайки руския народ, го разделя на 2 класа

____________________________________________________________________________

19. Каква хорова техника използва Мусоргски за първи път в една от своите опери? Името на тази опера? _________________________________________________________________

20. “Orchestral Sorcerer” ______________________________________________________________

21. Въвежда нови неща в музиката изразни средства- речитатив? _________________________________

22. Кой руски композитор е изживял краткия си живот в самота, бедност, болест и неразбиране на творчеството си? ______________________________________________

23. От дете интересували ли сте се от химия, природни науки и музика? ____________________________

24. Първоначално ли станахте адвокат? _______________________________________

25. Чия музика се основава на широка, песенна, пластична мелодия? ____________________

26. Който обича руснаците народни песнивнушен от крепостна бавачка и към оркестъра

Музика - музиканти от крепостния оркестър? _______________________________________

27. Той ли беше първият, който композира струнни квартети (в руската музика)? ______________________ 28. Имахте ли цветен и музикален слух? _________________________________________________

29. За кого се казва: „В музиката си той пресъздаде целия океан от руски хора, животи, герои -

Теров, връзки, нещастие, непоносимо бреме, унижение” (В. Стасов)

___________________________________________________________________________

30. Как се казва първата руска опера в характера на психологически битов мюзикъл

31. Каква е литературната основа на операта „Княз Игор“

_______________________________________________________________________

32. Кой каза тези думи: "Музиката е моята душа!" или „Хората създават музика, а ние, обществото,

Позитори, ние само го записваме и аранжираме”? __________________________________

33. Колко опери е написал Р.-Корсаков? кои? _______________________________________

____________________________________________________________________________

34. Пръв ли е писал романси и песни със сатиричен характер (за сп. Искра)?

__________________________________________________________________________

35. „Певци“ на трудната участ на руския народ (3 души: композитор, поет, художник):

___________________________________________________________________________

36. Основател на жанра на руската лирична опера? _______________________________

37. Основател на руската класическа музика ___________________________________

38. Бил ли е офицер от Преображенския полк? __________________________________________

39. Учили ли сте при A.G. Rubinstein? _________________________________________________

40. Кой беше приятел със Сеченов, Боткин, Менделеев? _______________________________

41. Основоположник на жанра симфонична приказка? ___________________________________

42. Музиката на кого (руски композитор) е лирико-драматична?

____________________________________________________________________________

43. Каква е основната идея на операта "Борис Годунов"? ____________________________________

_____________________________________________________________________________

44. Основателят на жанра на руската историческа и битова опера? __________________________

45. Беше приятел с Пушкин. Делвиг, Жуковски. Кукловод? _______________________

46. Композитор, лекар, химик, голяма обществена фигура ___________________

47.“ Страхотен учителмузикална истина." СЗО? ____________________________________

48. Назовете романса на Глинка, посветен на откриването на първия ж.пв Русия?

_____________________________________________________________________________

49. Колко опери е написал Чайковски? кои? _______________________________________

_____________________________________________________________________________

50. На изпълнението на коя опера от руски композитор са отведени виновните войници?

51. В кои опери на Р.-Корсаков се появява образът на Иван Грозни? _____________________

_____________________________________________________________________________

52. Пътувах много чужди държави, беше запознат с Брамс. Григ, Сен-Санс (руски)

Композитор) ___________________________________________________________________________

53. Какво беше оригиналното заглавие на операта на Глинка „Иван Сусанин“?

_______________________________________________

54. Кой е композирал романси с обвинителен характер, мрачен и трагичен по звук?

___________________________________________________________________________

55. Под впечатлението за какви събития обработва Р. Корсаков симфоничен оркестър

Песента на Бурлацки "Дубинушка"? ____________________________________________________

56. Той много обичаше валса и го въведе във всички жанрове на своето творчество _______________________

57. На кого са посветени произведенията „Валс-фантазия” и романса „Помня миг прекрасен”?

58. Как се казва голямата, кулминационна сцена от 2-ро действие на операта “Княз Игор”?

_____________________________________________________________________________

59. Композитор, лекар, химик, голяма обществена фигура ___________________.

60. „Великият учител на музикалната истина.“ СЗО? ____________________________________

Преглед:

Въпроси по чужда музикална литература

След като положи сериозен изпит, той получи титлата почетен член на Болонската филхармонична академия, професор, а тогава беше на 14 години? ___________________________________________________________________________
Възможно ли е да танцувате на музиката на валсовете на Шопен? _______________________ Защо? _______________________________________________________________
Каква е разликата между соната и симфония (структура, изпълнение)? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
. Работата му получава признание още приживе. IN последен пътго изпрати

Тълпа от 20 хиляди фенове? _______________________________________

Какво отличава героя от песните на Шуберт от героя от творбите на Бетовен? На какво се дължи тази разлика? _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Музиката на кое произведение на Моцарт се основава на развитието на втората интонация?

Къде другаде можете да намерите тази интонация у Моцарт? ___________________________

__________________________________________________________________________

Служил като капелмайстор на богатия унгарски принц Естерхази в продължение на тридесет години? ____________________________
Имаше многостранен талант: брилянтен композитор, органист, клавесинист и виртуозен цигулар, ненадминат импровизатор?________________________
Германският композитор реши да въплъти грандиозната идея за универсалното братство на човечеството. За да приложите това над трудна задачатой използва необичайни за избрания от него жанр изразни средства. Тази симфония се изпълнява от разширен симфоничен оркестър и хор, пеещи редове от одата на Шилер на финала

Обаждане „На радост“:

А).тази работа____________________________________________________________

10. Първият представител на романтизма в музиката?________________________________

11. На 19-годишна възраст той заминава на концертно турне и никога не успява да се върне в родината си -

Полша? _________________________________________________________________

12. Какво е апартамент? Какви са компонентите на една танцова сюита?

_________________________________________________________________________

един австрийски композиторПрез 18-ти век голям оперен реформатор написва комична опера, в която прославя човека от третото съсловие, показва неговия жив ум, любов към живота и готовност да се бори за правата си. Композиторът успя да използва музикални средства, за да създаде ярки, живи характери на героите и да предаде тяхното душевно състояние.

Име:

А). име на операта________________________________________________

IN). литературен източник _________________________________

Основателят на който артистичен стилбил ли е Хайдн в музиката?

____________________________________________________________________

През 1822 г. виенски композитор композира симфония, която възвестява началото на нова ера V симфонична музика. Смята се за първата западноевропейска лирико-романтична симфония. В него има много необичайни неща: нова форма на структура

(общо 2 части), интим поетичен характер, тъжна замисленост и вътрешен

Това е психологическа драма.

Име:

А). име на симфонията_________________________________

Б). неговата тоналност________________________________________________

Композиторът каза: „Ще хвана съдбата за гърлото и няма да й позволя да ме смаже!“ ______________________________________________________________________
„Поетът на пианото“. Кой е това?____________________________________________________
Представител на какъв художествен стил в музиката е Й. С. Бах?

__________________________________________________________________

Музикалните мисли го посещаваха ден и нощ. Дори спеше с очила, за да може, когато се събуди бързо, да записва музикалните си сънища. __________________________
Като дете имаше красив глас, затова пееше в църковния хор на катедралата Свети Стефан във Виена? _________________________________
Погребан е в общ гроб на гробището във Виена сред други човешки тълпи: престъпници, просяци, бездомници. Точното място на погребението не е известно ________________________________________________________________
Според последно желаниекомпозитор, след смъртта му сърцето му е изпратено в родината му в специален съд, където се пази и до днес? ____________________
Младият пианист първо уплаши, а след това завладя Виена с необикновения си стил на свирене: много бурен, силен, експресивен _______________________________________
Какво е полифония? Какви са полифоничните жанрове? _______________________

_________________________________________________________________________

Нищо не може да сломи този музикант: материално неравностойно положение, болест, самота и дори пълна глухота Кой е това!_______________________________________
Един композитор от 19-ти век е написал 9 симфонии, но никога не е чул нито една през живота си, написал е 22 сонати за пиано, но само 3 са публикувани, композира 604 песни, но само 174 са публикувани и нито една негова опера не е публикувана приети за производство. Кой е този нещастен композитор?___________ __________________________
В Париж, в художествения салон, той беше смятан за „звезда“ от първа величина сред не по-малко ярки „звезди“: писатели - Балзак, Мюсе, Хайне, Мицкевич, композитори - Лист, Белини и др. _____________________________________
Той влезе в историята на музиката като „баща” на жанровете симфония и квартет.
На 6 вече си бил виртуоз и започнал концертната си кариера у нас и в чужбина? _________________________________
Бил ли е представител на древен и много музикален род? ___________________
Какво е параклис? __________________________________________________________

________________________________________________________________________

Кои композитори са работили като капелмайстори? _____________________________

_______________________________________________________________________

Живеейки в чужда земя, той изпитваше силна носталгия по родината си, затова често се обръщаше към народни мелодии. Така се раждат неговите полонези и мазурки. кой е това ______________________________________________________________________
Бащата поиска синът му да тръгне по неговите стъпки, т.е. стана учител в училище ________________________________________________
Роден в австрийския град Залцбург, живял кратък, но много пъстър живот? _________________________________
Кога (през кои векове) и къде е живял Л. Бетовен ____________________________________

________________________________________________________________________

Клавирната музика на кой композитор се отличава с подчертано битов характер, простота и яснота за възприемане и изпълнение, мелодичност и изразителност? ______________________________________________________
Да поставите основата за състава на симфоничен оркестър? ______________________

Колко групи? __________________

Какви инструменти са включени? ______________________________________________

________________________________________________________________________

Имаше голям, приятелски музикално семейство. В свободните си часове пускахме музика

Всички заедно? ____________________________

Коя симфония на Бетовен има основна тема, която доминира в цялото 1-во движение? ________________________________________________
Какво е ноктюрно? Кой ги е писал? __________________________________________

________________________________________________________________________

След като се запозна с нов музикален инструмент, "пианофорте", композиторът и блестящият изпълнител веднага оцениха достойнствата му и първи го свириха. Кой е този човек?________________________________________________________________
Ослепяхте ли в края на живота си? __________________________
По време на пътуване до Италия той присъства на църковна служба и след това по памет записва сложно полифонично произведение, което се счита за собственост на църквата и се изпълнява само веднъж годишно, назовете го:

А). къде се случи това?________________________________________________________________

Б). какво се изпълняваше в църквата веднъж годишно________________________________________________

B).който е записал тази работа по памет___________________

. Кой е написал 11 увертюри за симфонична програма? („Егмонт“, „Кориолан“, „Леонора“) ________________________
Основател на австрийската класическа опера?__________________________

А) името на операта__________________________________________________________________

Б). жанровата му принадлежност_________________________________________________

IN). на какъв език е изпълнено?________________________________________________

Чии трима сина станаха композитори?________________
В кои две свои творби Шуберт разказва особена история? музикален разказза любовта, предателството, социалното неравенство и трагичната самота? ___________________________________________________________________________
В кой жанр най-ярко се проявява реформаторският талант на Моцарт? ___________________________________________
Какви музикални жанрове трансформира значително Шопен, превръщайки ги във виртуозни концертни произведения? ___________________________________________________________
Понякога той подхождаше много свободно към традиционните форми на сонатни и симфонични цикли, нарушавайки последователността на части, музикални теми, въвеждайки нови теми. Например: той нарече 3-та част от симфонията „скерцо“, а не „менует“.

А). кой е този композитор________________________________________________________________

Б). защо направи това?________________________________________________________________

53 Каква нова форма се ражда в епохата на класицизма? Характеристиките му?

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

54 Какво е “HTK”? Как е изградена тази работа? _____________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

55 Кои музикални инструментииграл Шуберт?_______________________________________
__________________________________________________________________________
56. Какво е каватина _________________________________________________________________

57. Тя е родена в Южна Европа. Името й означава „на открито“. Сега с един, тогава

Вечер звуците му се чуват от друга улица. коя е тя _________________________________

58. Кое произведение се нарича „симфония със свещи“ __________________
____________________________________________

59. Кажете думата „художествена литература“ на латински _______________________________________

60. Назовете псевдонима на Емануеле Конелиано, автор на либретата на най-популярните опери

Моцарт. __________________________________________________________

Преглед:

Музикален материал за викторината

1. Агапкин. Марш "Сбогом на славянина"

2. Албинони. Адажио сол минор

3. Анонимен. Григориански хорал, 9 век

4. Бах. Токата и фуга в ре минор

5. Бетовен. Симфония № 5, интро. и гл.п. 1 час

6. Бетовен. Симфония № 5, деф. стр. 1ч.

7. Бетовен. Соната № 8, интро. 1 час

8. Бетовен. Соната № 8, гл. 1 час

9. Бетовен. Соната № 8, 3 часа.

10. Бетовен. Увертюра "Егмонт"

11. Бородин. Опера "Княз Игор" - хор "Слава на червеното слънце"

12. Бородин. Опера "Княз Игор" - арията на княз Игор "О, дай ми свобода"

13.Вагнер. Ездата на валкириите

14.Хайдн. Симфония № 103, 1 час, интро.

15.Хайдн. Симфония № 103, 1 час, гл. стр.

16. Глинка. Опера “Иван Сусанин” - полонеза, 2г.

17. Глинка. Опера “Иван Сусанин” - Краковяк, 2г.

18. Глинка. Опера “Иван Сусанин” - мазурка, 2г.

19. Глинка. Опера "Иван Сусанин" - песента на Ваня "Как убиха майка си ..."

20. Глинка. Опера "Иван Сусанин" - ария на Сусанин, 4г.

21.Глинка. Опера "Иван Сусанин" - хор "Слава"

22. Глинка. оп. "Руслан и Людмила" - увертюра

23. Глинка. оп. "Руслан и Людмила" - каватина на Людмила

24.Глинка. оп. "Руслан и Людмила" - рондо на Фарлаф

25.Глинка. оп. "Руслан и Людмила" - март Черномор

26.Глинка. Отминаваща песен

27. Глинка. Чучулига

28. Глинка. Спомням си един прекрасен момент

29. Глинка. Камаринская

30.Глинка. Валс фантазия

31.Бъг. оп. "Орфей и Евридика" - мелодия на флейта

32.Бъг. оп. "Орфей и Евридика" - хор на фуриите

33.Григ. "Пер Гюнт" - "Сутрин"

34.Григ. "Пер Гюнт" - "Смъртта на Осе"

35.Григ. "Пер Гюнт" - "Танцът на Анитра"

36.Григ. "Пер Гюнт" - "В пещерата на планинския крал"

37.Григ. "Пер Гюнт" - "Песента на Солвейг"

38. Григориански песнопения (2)

39. Дебюси. "Куклена торта"

40. Жалко. Мелодия за кръгъл танц

41.Жанекин. "птича песен"

42. Лядов. "Баба Яга"

43. Лядов. "Кикимора"

44.Машо. Меса – „Sanctus“

45.Менделсон. Сватбен марш

46.Моцарт. Симфония № 40 - 1 час, гл.

47.Моцарт. Симфония № 40 – 4 часа, основна част

48.Моцарт. оп. „Сватбата на Фигаро” – увертюра

49.Моцарт. оп. „Сватбата на Фигаро“ - арията на Фигаро „Първото момче...“

50.Моцарт. Реквием - № 7 “Lacrimoso”

51. Мусоргски. "Картини от изложба" - "Разходка"

52. Мусоргски. „Снимки от изложба“ – „Пазар в Лимож“

53. Мусоргски. „Снимки от изложба“ - „Хижата на пилешките бутчета“

54. Мусоргски. оп. "Сорочински панаир" - гопак

55. Мусоргски. оп. „Борис Годунов” - хор „Слава на червеното слънце в небето”

56. Мусоргски. оп. „Борис Годунов” - песента на Варлаам „Като в града...”

57. Мусоргски. оп. “Борис Годунов” - монолог на Борис “Стигнах до най-високата сила...”

58. Органум ( ретро униформапеснопения)

59. Пърсел. оп. „Дидона и Еней” – ария на Дидона

60. Прокофиев. "Петър и вълкът" - финален марш

61. Р-Корсаков. оп. "Снежанка" - въведение

62. Р-Корсаков. оп. „Снежна девойка” - песни и танци на птици

63. Р-Корсаков. оп. „Снежанка“ - 3-та песен от Леля

64. Р-Корсаков. оп. „Приказката за цар Салтан” - „Три чудеса” (катерица)

65. Р-Корсаков. оп. „Приказката за цар Салтан“ - „Полетът на земната пчела“

66. Р-Корсаков. "Шехерезада" - 1 час.

67. Сен Санс. "Карнавал на животните" - "Кенгуру"

68. Сен Санс. "Карнавал на животните" - "Слон"

69. Сен Санс. "Карнавал на животните" - "Лебед"

70. Фогелвайде. Рицарска песен

71. Хачатурян. Лезгинка от балета "Гаяне"

72. Чайковски. " Детски албум" - "Камаринская"

73. Чайковски. Балет "Лешникотрошачката" - март

74. Чайковски. Балет "Лешникотрошачката" - китайски танц "Чай"

75. Чайковски. Балет "Лешникотрошачката" - Танц на овчарките

76. Чайковски. Балет "Лешникотрошачката" - руски танц "Трепак"

77. Чайковски. Балет "Лешникотрошачката" - Танц на феята от захарни сливи

78. Чайковски. Балет "Лешникотрошачката" - Валс на цветята

79. Чайковски. оп. „Евгений Онегин“ - ариозото на Ленски „Обичам те...“

80. Чайковски. оп. „Евгений Онегин“ - арията на Онегин „Когато животът...“

81. Чайковски. оп. "Евгений Онегин" - арията на Ленски "Къде, къде отиде ..."

82. Шопен. Валс цис-мол

83. Шопен. Етюд № 12 c-moll “Революционен”изгради и пей с разрешение:

B6/4, D7, umVII7, M6, uv4

3. Погледнете пейте и анализирайте № 292

4. Какъв акорд се нарича септакорд?

Какви са видовете въвеждащи септакорди?

Б И Л Е Т № 2

1. В тоналността на ре мажор гради и пей:

А). хармонична гама;

Б). резолюция тритони;

T6 – S5/3 – D2 – T6 – D4/3 – T5/3 – VII7 – D6/5 – T5/3

2. От звука "ми"

D2, M6/4, umVII7, uv2, uv4

3. Анализирайте и изпейте от лист No283

4. Характерни интервали

Б И Л Е Т № 3

1. В тоналността на h-moll гради и пей:

А). естествен обхват;

Б). всички намалени интервали;

IN). хармонична последователност:

T6 – D4/3 – t5/3 – umVII7 – D6/5 – t5/3 – s6/4 – D6 – t5/3

2. От звука „фа“ изграждане, определяне на ключа, разрешаване и пеене:

Um5/3, D4/3, VII7, ch4, um5

3. Анализирайте и изпейте от лист No296

4. Какво е "хроматизъм", "модулация", "девиация"?

Б И Л Е Т № 4

1. В тоналността на Es-dur гради и пей:

А). хармонична гама;

IN). хармонична последователност:

T6 – D4/3 – T5/3 – VII7 – D6/5 – T5/3 – S6/4 – D6 – T5/3

2. От звука "ре" изграждане, определяне на ключа, разрешаване и пеене:

UV5/3, M6, umVII7, B6, uv4

3. Анализирайте и изпейте от лист No323

4. Разкажете всичко за тритоните.

Б И Л Е Т № 5

1. В тоналността на ми мажор гради и пей:

А). хармонична гама;

Б). тритони;

IN). хармонична последователност:

T6 - S5/3 - D2 - T6 - T5/3 - VII7 - D6/5 - T5/3

2. От звука "ре" изграждане, определяне на ключа, разрешаване и пеене:

B6, umVII7, D2, uv4, ch5.

3. Анализирайте и изпейте от лист No316

4. Начини на народната музика

Б И Л Е Т № 6

1. В ключа до минор гради и пей:

А). естествен обхват;

Б). всички удължени интервали;

IN). хармонична последователност:

T6 – s5/3 – D2 – t6 – D4/3 – t5/3 – umVII7 – D6/5 – t5/3

2. От звука "ми" изграждане, определяне на ключа, разрешаване и пеене:

M6/4, D4/3, VII7, um5, m3

3. Анализирайте и изпейте от лист No294

4. Свързани ключове

Б И Л Е Т № 7

1. В тоналността на фа минор гради и пей:

А). мелодична гама;

Б). характерни интервали;

IN). хармонична последователност:

T5/3 – umVII7 – D6/5 – t5/3 – t6 – s5/3 – D2 – t6

2. От звука „фа“ изграждане, определяне на ключа, разрешаване и пеене:

D4/3, um5/3, M6/4, h4, uv2

3. Анализирайте и изпейте от лист No289

4. Размер. Видове размери.

Б И Л Е Т № 8

1. В тоналността на ми мажор гради и пей:

А). хармонична гама;

Б). характерни интервали;

IN). хармонична последователност:

T5/3 – VII7 – D6/5 – T5/3 – T6 – S5/3 – D2 – T6

2. От звука "ми" изграждане, определяне на ключа, разрешаване и пеене:

B6, D4/3, umVII7, b3, uv4

3. Анализирайте и изпейте от лист No317

4. Интервали. Назовете всички намалени и увеличени интервали.

Б И Л Е Т № 9

1. В тоналността на fis-moll гради и пей:

А). естествен обхват;

Б). резолюция тритони;

IN). хармонична последователност:

T5/3 – s6 – t6/4 – D7 – t5/3 - umVII7 – D6/5 – t5/3

2. От звука "до" изграждане, определяне на ключа, разрешаване и пеене:

VII7, M6/4, D2, m6, b2

3. Анализирайте и изпейте от лист No325

4. Енхармонизъм. Избройте всички енхармонично еднакви тоналности.

Б И Л Е Т № 10

1. В тоналността на де мажор гради и пей:

А). хармонична гама;

Б). всички удължени интервали;

IN). хармонична последователност:

T5/3 – S6 – T6/4 – D7 – T5/3 – VII7 – D6/5 – T5/3

2. От звука "си" изграждане, определяне на ключа, разрешаване и пеене:

D7, M6/4, uv5/3, ch5, uv4

3. Анализирайте и изпейте от лист No281

4. Момче. Ключ. Гама. Избройте всички мажорни гамив пети

добре

Разработено от: началник на теоретичното министерство на отбраната Т. В. Волкова

Музикалната литература е един от увлекателните и образователни предмети сред музикално-теоретичните дисциплини в Детската музикална школа (ДМШ). При правилен изборматериал, художествени и музикални илюстрации към него, изучаваните произведения почти винаги предизвикват жив активен отклик на учениците. „Ключът“ към успеха на учителя често е стимулирането на децата да самостоятелно творчество. Учениците с интерес изпълняват творчески задачи, предложени от учителя, но с още по-голям интерес измислят игри, кръстословици, тестове, пишат есета, правят резюмета и доклади. Всички тези форми на работа се реализират както в часовете на класа, така и в извънкласните часове (като домашна работа).

Творческите задачи помагат не само за развитието на естествените способности на учениците и тяхното въображение, но и за идентифициране на талантливи деца. На практика трябва да се сблъскаме с това, че при изпълнение на задача по музикална литература детето демонстрира освен аналитични и музикални способности и артистични способности (рисунки към слушаните произведения).

Изучаването на определена тема всяка година натрупва достатъчно голям бройинтересни творчески творби на деца. От тях бих искал да представя най-ярките задачи като резултат от дългогодишно съвместно творчество между учител и ученици. Невъзможно е да се покажат всички произведения, които заслужават внимание, затова ще се огранича до темата „Обзор на живота и творчеството“, която принадлежи към раздела на монографичните теми „Руски класически композитори“ и се изучава в 6 клас на Детската школа Музикално училище (DSHI). Представените задачи могат да се използват от учителя както в уроците по музикална литература в детските музикални школи (DSHI), така и в часовете по музика и извънкласните музикални събития, състезанията в средните училища.

Кръстословици за творчеството

Кръстословица №1

Балада" href="/text/category/ballada/" rel="bookmark">балади, чиято програма беше картина на В. Верешчагин. Името на вокалния цикъл е „Песни и танци ...“. Истинско имеЛъжедмитрий (Измамник) от трагедията на Пушкин „Борис Годунов” и едноименната опера от М. Мусоргски. Името на летописеца от операта "Борис Годунов". Заглавието на пиеса от цикъла за пиано „Картини от изложба“. Жанр на соло номерът на Борис от II действие „Стигнах до най-високата сила“.

Вертикално:

8. Името на художника, чиито картини са послужили едновременно като стимул и програма за творчеството клавирен цикъл„Снимки от една изложба“.

Кръстословица №2

"Href="/text/category/boleznennostmz/" rel="bookmark">този, който е замислил и нарисувал тази картина, се обърна болезнено. Каква любов, нежност и възмущение трябва да са били в разгара си там!"
Баладичната песен на Мусоргски е написана по стиховете на А. Голенищев-Кутузов. За коя от песните на композитора говорим? (“Забравени”) М. Мусоргски е автор на няколко вокални цикъла. В една от тях композиторът ни разкрива света на детските чувства. „Всичко, което е поетично, наивно, сладко, малко хитро, добродушно, очарователно, по детски горещо, мечтателно и дълбоко трогателно в света на детето - се появи тук в невиждани форми, недокоснати от никого“, пише за В. Стасов този цикъл. Тук миниатюрни сцени (има 7 от тях) са създадени по текстовете на самия композитор. За какво вокален цикълговорим ли („Детски“) Известно е, че М. Мусоргски притежава ненадминат комичен талант. Композиторът го показа в много произведения, включително вокални. В песента, която според автора може да се нарече „картина от живота“, здравеняк от село глупаво и безсмислено наизустява непонятния и ненужен за него латински, а в мислите му образът на румената Стеша, непрекъснато се появява дъщерята на свещеника, в която се влюбил по време на службата, за което бил бит от свещеника. Песента противопоставя два музикални образа - монотонен „тъпчещ” речитатив, механично повтарящ се на един звук латински думи, и широка размахваща мелодия, свързана със спомени за красивата Стеша. За каква песен говорим? ("Семинарист")

Тестове за креативност

Тест №1

„Жизненоважни и творчески път »

През кой век е живял и работил М. Мусоргски?
а) през 20 век
*б) през 19 век
в) през 18 век. Кога и къде е роден композиторът?
а) 9 март 1839 г. в с. Карево, Псковска губерния
б) 20 май 1804 г. в село Новоспаское, Смоленска губерния
в) 6 март 1844 г. в град Тихвин, Новгородска губерния. Кой е първият учител по музика на М. Мусоргски?
а) баща
б)майка
в) брат. В каква институция е получил образованието си композиторът?
а) в морската пехота в Санкт Петербург
б) в Петербургската медико-хирургическа академия
V)в Петербургското училище за гвардейски прапорщици. През коя година М. Мусоргски се срещна с композиторите “ Могъща група»?
а)през 1857 г
б) през 1860 г
в) през 1861 г. Как се казва първият романс, създаден от композитора?
а) „Разделихме се гордо“
б)"Къде си, звезда?"
в) „Спи, спи, селско сине“. Коя от оперите на М. Мусоргски, създадена през 60-те години, се превърна в връх в творчеството на композитора?
а) "Саламбо"
б) "Брак"
V)"Борис Годунов". С кого от фигурите на „Могъщата шепа” М. Мусоргски се сближи особено и поддържа топли приятелски отношения през годините 1868-72?
а) с Цуи
б) с М. Балакирев
V)с В. Стасов. Кой композитор, след смъртта на М. Мусоргски, завърши Khovanshchina и направи ново издание"Борис Годунов"?
а)Н. Римски-Корсаков
б) А. Бородин
в) М. Балакирев. С кой от известните вокалисти от онова време композиторът направи последното си концертно турне в южната част на Русия?
а)Д. Леонова
б) Ф. Шаляпин
в) И. Козловски.

Тест No2

Опера "Борис Годунов"

Кой предложи на М. Мусоргски трагедията на Пушкин „Борис Годунов“ като сюжет за опера?
а) Чернишевски
б)Николски
в) Стасов. Кой в операта М. Мусоргски „... разбира като велика личност“?
а) Годунов
б) Пимена
V)хората. Кой е автор на либретото на операта?
а)Мусоргски
б) Стасов
в) Бородин. Кой от следните хорове в операта съдържа цитат от автентична народна песен?
а) Припев „На кого ни оставяш?“
б)Припев „Като слава на червеното слънце в небето“
в) Хор "Хляб!" Кой от изброените оперни персонажи няма ясно изразена лайттема?
а)Шуйски
б) съдебен изпълнител
в) Светият глупак Кой от изброените оперни образи е герой „извън сцената“?
а)Царевич Дмитрий
б) летописец Пимен
в) Варлаам. Какво беше истинското име на Лъжедмитрий в операта?
а) Степан Разин
б) Емелян Пугачов
V)Григорий Отрепиев. Кой от хоровете служи като кулминация на образа на хората в операта?
а) „Като славата на червеното слънце в небето“
б) „Хляб!“
V)„Силата беше в разгара си, храбростта беше брилянтна.“

*Оцветено в удебелен шрифт правилни опцииотговор.

Отговори:

1. „Джудже“, 2. „Забравена“. 3. "...смърт." 4. Отрепиев. 5. Пимен. 6. „Разходка“. 7. Монолог. 8. Хартман.

Отговори:

1. Дмитрий. 2. Годунов. 3. "Детска стая." 4. “Хованщина”. 5. Карево. 6. Герке. 7. "Саламбо". 8. "Катакомби". 9. Съдия-изпълнител. 10. Шуйски. 11. Мусоргски.

MKOU DO "Кореневская детска школа по изкуствата на името на А. М. Руденко" Курска област, Кореневски район
Методическа разработка по темата:
„Развитие на творческите способности

литература"

Подготвени и проведени
преподавател по теоретични дисциплини
Минасян Гохар Жораи 2015-2016 учебна година „Развитие на творческите способности
в часовете по солфеж и музика
литература"
Съдържание
Въведение

Заключение
Референции
цел:
овладяване на формите и методическите разпоредби на творческите задачи в курсовете по музикални и теоретични дисциплини на Детската школа по изкуствата
Задачи:
- анализ на съвременните учебници по музикално-теоретични дисциплини в Детската художествена школа с цел идентифициране на методически насоки за творчески задачи;
- идентифициране на форми на дейности в часовете по солфеж, които допринасят за развитието на творческите умения на децата;
- подбор на творчески задачи за уроци по музикална литература.
Въведение
Отдавна вече не е спорно твърдението, че музикантите са по-трудолюбиви, усърдни, общителни, целеустремени, имат многостранно мислене, знаят как да изиграят ситуация предварително и да оценят вече „изсвиреното“, с една дума имат много качества, необходими в нашия бързо променящ се живот. Такива качества обаче се формират с годините и не винаги са очевидни. Но фактът, че няма практическа полза от посещаването на художествено училище, веднага буди недоумение. Всъщност, в допълнение към работата, изтощителна и дълга, по академичната програма, завършилите детски училища по изкуствата в по-голямата си част не знаят как да избират популярна музика, хармонизират мелодия, аранжират песен, нямат умения за транспониране, с една дума всичко, което би превърнало свиренето на музика на инструмент в неотложна ежедневна нужда. Все пак е имало периоди в историята на музикалното образование, когато способността за композиране и импровизация е била неразделна част от професията. „През XYI-XYIII век органистите и клавиристите често са били принудени да прибягват до импровизация. Умелото импровизиране на произведение на дадена тема се смяташе за най-високото постижение на един изпълнител. Акомпаниментът също беше уникална форма на импровизация. Импровизаторът се смяташе за композитор от най-висок тип. Импровизаторът беше поставен безкрайно по-високо от изпълнителя, който можеше да свири само заучени ноти. Способността да се импровизира се разглежда като изкуство, което, разбира се, при определени данни, може и трябва да се научи. Обучението по импровизация беше неразривно свързано с обучението по композиция и музикална теория. Според нас епохата на класицизма се превърна в повратна точка по отношение на импровизацията. Бетовен започва да ограничава въображението на изпълнителя в концерти за пиано, като пише каденца за инструментален концерт, за да не унищожи авторско намерение. Точното възпроизвеждане на текста от изпълнителя започва да се цени много по-високо. Но дори през 19-ти век музикалната и историческата публицистика е пълна с ентусиазирани реакции към импровизациите на Лист и Паганини.
Още през миналия век изследователи и учени, които имат голям принос за развитието на психологията и методите музикално обучениеи образование, К. Орф, Б. Асафиев, Л. Виготски, Б. Теплов, Е. Назай-Кински в своите произведения повдигнаха проблема за развитието на творческите способности на учениците. Така Карл Орф посочи необходимостта от образование на детето креативност, творческо мислене, които след това ще се проявят във всяка област от бъдещата му дейност. Днес е потвърдено от науката, че развитието на творческите качества на децата чрез средствата на изкуството стимулира развитието на математическите способности, тоест способността за творческа дейност (креативност) може успешно да се пренесе от областта на изкуството в областта на точни науки.
Значението на творческите форми на работа в детската школа по изкуства
В съвременното музикално образование проблемът за развитието на творческите способности на учениците става все по-актуален: скоростта и успехът на социалния прогрес до голяма степен зависят от броя на творчески развитите личности, които са в състояние да решават възникващи социални и професионални проблеми в нестандартен начин. , проактивен и компетентен начин. Затова възпитаването на способността за творчество трябва да стане водеща задача на съвременното образование.

Има някакво „странно“, но много силно мнение, че музикалното творчество е нещо изключително сложно, недостъпно за „обикновения смъртен“ и предизвикващо почти „свещен“ ужас. По някаква причина никой не се учудва, че децата рисуват хартия с бои, правят фигури от пластилин, пишат три есета седмично по руски език или литература и дори изпробват силата на „поетичното перо“, но веднага щом идва до необходимостта да се композира проста мелодия, съмнения не само относно „нуждата“ и полезността на тази работа, но и относно самата възможност за нейното изпълнение. Всъщност не е необходимо да имате някакви свръхестествени способности за това, но е невъзможно да се преувеличат ползите, които този вид дейност носи за музикалното развитие.
Вторият проблем е свързан с факта, че децата идват в художествената школа вече с определени приоритети и модели на поведение. Светът на музикалното творчество може да бъде плашещ със своята новост, необичайност и привидна сложност, провокирайки реакция на „отхвърляне“. Ето защо е особено важно правилно да се организира творческата работа в първите уроци.
Творчески задачи в часовете по солфеж
Преди да преминете към разглеждането на основните форми на творческа работа, е необходимо да припомним, че изпълнението на тези задачи в часовете по солфеж няма за цел да научи ученика да композира музика „добре“. Основна цел– да събуди интерес към задълбочено и разнообразно изучаване на музиката, музикална теория, литература, и формират устойчива и безусловна потребност от развитие на своите музикални способности. Въпреки това, ако ученикът, изпълнявайки тези задачи, демонстрира изключителни творчески способности, тогава такъв резултат може да се счита за голяма педагогическа „победа“ - като учи в класа по композиция, ученикът несъмнено ще постигне още по-голям успех в творческия и общия си музикално развитие.
По време на музикалното обучение на учениците фокусът на вниманието на учителя е върху три основни вида детско музикално творчество: слушане, изпълнение и композиране на музика. Въпреки това, ако на първите две отдавна се обръща достатъчно внимание в нашите училища, тогава един също толкова важен аспект на музикалното образование - идентифицирането и развитието на способността на учениците да импровизират и композират - за съжаление все още изостава. Някои учители не виждат ползата от „примитивните“, „неумели“ мелодии, композирани от техните ученици. За ученика обаче тази мелодия понякога изглежда по-интересна и смислена от предложените от учителя.

Творческите форми на работа в часовете по солфеж служат като своеобразен „основен двигател“, който задейства целия механизъм на музикалното развитие на ученика. Приема се (и не без основание), че всяко дете има вътрешна потребност да изучава заобикалящия го свят, една от формите на което е активното (творческо) въздействие върху него. Всъщност съзиданието е най-интересната и вълнуваща „игра“, която човечеството е „изобретило“. Необходимо е само естествено, без „насилие“ и психологически натиск, да „привлечете“ начинаещ ученик в тази невероятна „игра“, която може напълно и напълно да го „улови“. Тук обаче могат да възникнат някои трудности, предимноименно от психологическо естество.
Както показва опитът, един от най-ефективните начини за въвеждане на дете в света на музикалното творчество е участието в колективно музикално-театрално представление. Участие не само като изпълнител, но и частично като съавтор на произведението (не е задължително музикално ниво– доста активно участие в организирането и постановката на действието). За съжаление индивидуалната форма на работа в класната стая не позволява този метод да се приложи пълноценно в Детската школа по изкуствата. Но дори и в такива условия има известни „резерви“. Добър ефект има заучаването на песни в диалогова форма. Музикалният диалог с учителя е първият и много важен етап от „вкарването“ на ученика в творческия процес. Той не само „принуждава“ ученика активно да слуша „подсказките“ на учителя, но също така му позволява да прояви творческа инициатива в интонационните „характеристики“ на изпълнението. Това, като правило, е напълно достатъчно, за да „закачите“ ученика и да събудите интереса му към активното тълкуване на текста. На следващия етап можете да поканите детето да изпълни репликите си с различни други интонации, да импровизира края на фразата, да измисли ритмични и мелодични версии на реплики и да завърши мелодии за даден текст (устно). Още една стъпка - и можете да включите основни форми на творчески задачи в работата си.
Както бе споменато по-рано, творческите задачи могат да изпълняват различни функции: стимулиращи, развиващи и укрепващи. В някои случаи две или три функции могат да се изпълняват едновременно в една работа. В това няма нищо парадоксално, всичко зависи от отношението на учителя. В един случай изборът на акорди за акомпанимент може да послужи като стимул за изучаване на съответните теми от теорията, в друг случай - като метод за консолидиране на този материал. В допълнение, стимулирането на една задача може да бъде придружено от консолидиране на друга, тъй като задачите, концентрирани изключително върху един теоретичен материал, са практически невъзможни или представляват малък интерес. Що се отнася до развиващата функция, тя присъства в една или друга степен във всяка творческа задача. Въпреки това е необходимо да се направи известно разделение на формите на творческа работа в съответствие с конкретни педагогически задачи.
„Стимулиращите“ задачи са поставени така, че тяхното изпълнение е невъзможно или много трудно без познаване на определена теоретична тема или определено практическо умение. По-специално, изпълнението на проста задача само по себе си за „устно“ композиране на няколко мелодии рано или късно ще се сблъска с проблема с тяхното запомняне и ще повдигне въпроса за необходимостта от записването им. Следващата задача - записването на композирана мелодия - е фундаментално невъзможна без познаване на основите музикална грамотност. В други случаи изпълнението на творческа задача е възможно както на „интуитивно“ ниво, така и въз основа на вече придобити теоретични знания. Тук има смисъл работата да се раздели на два етапа. Например предложената по-рано задача за композиране на „екзотична“ мелодия в „ориенталски дух“ се изпълнява „интуитивно“ на първия етап. При успешно завършване се разглеждат и анализират и формулират ладовите особености на мелодията теоретични концепциихармонични режими, тяхната структура и особености на приложение. Ако ученикът не е успял сам да реши този проблем, подобни примери се анализират, отново се формулират съответните понятия и проблемът се решава въз основа на определена теоретична основа. Много е важно да не се смята първият опит за неуспешен; важно е да се съсредоточи вниманието на ученика върху „специалните“ предимства на познаването на съответната теория.
Друга версия на сценария включва анализиране и анализиране на теоретичната част в час веднага след „поставяне на художествен проблем“. Във всеки случай е необходимо всяка изучавана тема в теоретично ниво, намери своето „отражение” в творческата практика.
Всички „стимулиращи“ творчески задачи в преобладаващата си част са писмени задачи за композиране на мелодия или други текстурни елементи, които отговарят на определени условия според теорията на изучаваната тема. Както показва практиката, по-добре е да изпълнявате тези писмени творчески задачи под формата на домашна работа, така че ученикът да може в спокойна среда не само да разбере самата същност на задачите, но и „творчески“ (в буквалния смисъл на думата на думата) се доближават до тях. Важно е още от самото начало ученикът да разбере, че креативността не търпи „придирчиво“ отношение към себе си.
На първия етап, в самото начало на обучението, както и на по-късните етапи, можете да давате задачи в импровизационна форма, така че да можете общ контурразберете и „опитайте“ задачата още в час, без да отнемате много време.
„Развиващите“ задачи също могат да съвпадат по формулировка със задачите от другите два вида. Както вече беше отбелязано, развиващата функция присъства в една или друга степен във всяка творческа задача. Програмата обаче предлага и редица специални задачи, насочени предимно към развиване на музикални способности музикален слух. „Развиващите“ задачи могат да се изпълняват както в клас, така и у дома. Както показва практиката, творческите форми на работа допринасят за развитието на музикалните способности много по-ефективно от конвенционалните слухови и интонационни упражнения. Едно от най-полезните упражнения за развитие е писането на мелодии и други текстурни елементи без помощта на пиано или друг инструмент - упражнение, което ви позволява да развиете умението да пишете диктовки по-добре, отколкото действителната работа върху диктовки. В класната стая подобно упражнение може да се направи заедно с учителя - например композиране на мелодия една по една. От една страна, това също ви позволява да спестите ценно време за клас, а от друга страна, ученикът ще трябва не само да запише мелодията, която е чул с „вътрешното“ си ухо, но и да чуе фрагмент, написан от учителя . В ранните етапи е силно препоръчително да пеете съвместно съставения фрагмент на всеки етап от неговото композиране. Това ще ви позволи да контролирате реалната работа и активност на слуха на ученика и няма да му позволите да пише „каквото и да е“.
„Засилващите“ задачи по своята форма и съдържание могат да съвпадат със стимулиращите или да се различават от тях по по-голяма сложност или специфичност. Този тип задачи са доста широко използвани в педагогическата практика и затова няма смисъл да ги анализираме подробно. Нека само да отбележим, че най-голям ефект от употребата им ще има, ако се „съчетаят“ със стимуланти, както е показано в предишен пример. Ситуацията на използване на тези задачи в „независима“ форма обаче е напълно възможна, особено ако „стимулиращата“ задача за изучаваната тема е трудна за формулиране или нейното изпълнение очевидно не може да донесе осезаема полза за ученика.
Форми на творческа работа в уроците по музикална литература
Музикалната литература е един от увлекателните и образователни предмети сред музикално-теоретичните дисциплини в Детската школа по изкуствата. С правилния подбор на материал, художествени и музикални илюстрации към него, изучаваните произведения почти винаги предизвикват жива, активна реакция от учениците. „Ключът“ към успеха на учителя често е стимулирането на децата за самостоятелно творчество. Учениците с интерес изпълняват творчески задачи, предложени от учителя, но с още по-голям интерес измислят игри, кръстословици, тестове, пишат есета, правят резюмета и доклади. Всички тези форми на работа се реализират както в часовете на класа, така и в извънкласните часове (като домашна работа).
Способността да слушате музика и да мислите за нея трябва да се култивира у децата от самото начало на училищните уроци по музика. Още в първия урок от първата година на обучение трябва да се установи неизменен закон в класа: когато в класа звучи музика, нито едно от децата не трябва да вдига ръце. В същото време е необходимо учениците незабавно да разберат, че трябва да изпълняват този закон не защото дисциплината го изисква, а защото когато музиката звучи, само чрез внимателно проследяване на нейния звук човек може да я възприеме дълбоко и наистина да я разбере.
Отговорите на децата дават представа за нивото на тяхното развитие музикално възприятие. Така например: това се случи с фрагмент от „Сутринта“ на Григ. Момчетата го нарекоха по различен начин: „Пролет“, „Изгрев“, „Цъфтят цветя“, „Сутрин в гората“. Постепенно ги водете до правилното име, трябва внимателно и ненатрапчиво да доближите слушателите до музиката, а не да ги отведете в света на наивните фантазии, далеч от музиката. Можете да прибягвате до „намеци“, вярвайки, че те помагат за възприемането на музиката.
Необходимо е да се практикува писмена работа, вид композиция по музикални теми. Самостоятелните разсъждения на учениците трябва да бъдат внимателно подготвени от техните мисли. На творческото възприятие трябва да се даде определена насока, за да не се затруднява въображението на децата и да не се ограничава тяхното асоциативно мислене. Това са само част от формите на общуване между децата и музиката, които са насочени към развиване на творческото въображение, развиване на възприемането на музикален образ, а чрез него и възприемането на различни аспекти от живота.
Детското творчество се основава на ярки музикални впечатления. Слушайки музика, детето винаги чува не само това, което се съдържа в нея, това, което е вложено в нея от композитора (и, разбира се, изпълнителя), но и това, което се ражда под нейно влияние в душата му, в неговото съзнание, това, което създава собственото му творческо въображение. Така слушането на произведение поражда сложно сливане на обективното съдържание на музиката и нейното субективно възприемане. Креативността на слушателя съчетава креативността на композитора и креативността на изпълнителя!
Въображението на децата, особено на по-малките училищна възраст, като правило, ярки, живи и " музикални снимки„Слушат с удоволствие и най-често със затворени очи, за да не се разсейвате, а да видите музиката във въображението си.
Художествената и педагогическата стойност на един въпрос се крие във възможността за даване на различни верни отговори на него, в неговата многостранност и творческа основа. И тогава творчеството се проявява в оригиналността на отговорите на децата от първи клас. Разсъждавайки върху същността на песента „Мармотът“ от Л. Бетовен, децата отговарят: „Тъжна, нежна, спокойна, тиха, бавна, нежна, красива“, „Това е много тъжна песен“, „Съжалявам за горкият самотен мелач на органи. Всички деца се влияят от звука на музиката: те творят заедно, пресъздават нейния образ, разкривайки своето отношение. В същото време е чудесно, ако самите деца „съберат“ колективно отражение. Тези. Не учителят ще съчетае казаното от тях, а някой от учениците. Преобладаването на колективните форми на работа в часовете по музика създава обективни предпоставки за дълбоко, всеобхватно лично общуване между децата и взаимното им влияние един върху друг. Ето защо е необходимо да усещаме, разбираме и съхраняваме индивидуалността и уникалността на всяко дете.
Една от методическите разпоредби на програмата е дефинирането на единна, цялостна музикална и творческа дейност като разкриване жизнено съдържаниемузика, осъществявана в различни форми на общуване с изкуството.
Ако по време на обучението учениците откриват „за себе си“ законите, които съставляват наследството на човечеството, а не просто ги получават в готов вид, тогава до известна степен те се включват в творчеството, в процеса на откриване. Процесът на идентифициране и развитие на творческата дейност на ученика е тясно свързан с неговото освобождаване от задължителното учене и запаметяване.
Децата трябва да създават и да преживяват, за да разбират. „Чувам и забравям. Виждам и помня дълго време. Правя и разбирам. (китайска народна мъдрост). За да направят музиката достъпна за техния личен опит, те трябва да пеят, да свирят на инструменти, да танцуват, да измислят и променят себе си. Творчеството на децата в класната стая се разбира като способността и желанието да направят нещо по свой начин, индивидуално, може би дори оригинално. „Играйте, пейте, танцувайте, както искате“ - тези вълшебни думи отварят невидимите порти на детето в света на фантазията, находчивостта, изобретателността, където то не е ограничено от почти никакви ограничения.
В часовете по музика учениците се сблъскват с произведения не само специално написани за деца, но и които надхвърлят детски репертоар– с произведения от класически и модерни, наши и чужди композитори, както и музикален фолклор различни нации. В същото време способността на учениците да емоционално - директно и в същото време въз основа на размисъл, смислено възприятие музикални класики, показва степента на тяхното музикално развитие, музикална култура. Музиката, изпълнявайки много жизненоважни задачи, е призвана да реши най-важното нещо - да възпитава у децата чувство за вътрешно участие в духовната култура на човечеството, да възпитава житейска позицияученици в света на музиката.
Развитие на творчески способности в уроците по солфеж и музикална литература: форми и методи
Още през миналия век изследователи и учени, които имат голям принос за развитието на психологията и методите на музикалното обучение и възпитание, К. Орф, Б. Асаф, Л. Виготски, Б. Теплов, Е. Назай-Кински в своите произведенията повдигнаха проблема за развитието на творческите способности на учениците. По този начин Карл Орф посочи необходимостта от култивиране на творчество в детето, творческо мислене, което след това ще се прояви във всяка област на бъдещата му дейност. Днес е потвърдено от науката, че развитието на творческите качества на децата чрез средствата на изкуството стимулира развитието на математическите способности, тоест способността за творческа дейност (креативност) може успешно да се пренесе от областта на изкуството в областта на точни науки. В съвременното музикално образование проблемът за развитието на творческите способности на учениците става все по-актуален: скоростта и успехът на социалния прогрес до голяма степен зависят от броя на творчески развитите личности, които са в състояние да решават възникващи социални и професионални проблеми в нестандартен начин. , проактивен и компетентен начин. Затова възпитаването на способността за творчество трябва да стане водеща задача на съвременното образование.
По време на музикалното обучение на учениците фокусът на вниманието на учителя е върху три основни вида детско музикално творчество: слушане, изпълнение и композиране на музика. Въпреки това, ако на първите две отдавна се обръща достатъчно внимание в нашите училища, тогава един също толкова важен аспект на музикалното образование - идентифицирането и развитието на способността на учениците да импровизират и композират - за съжаление все още изостава. Някои учители не виждат ползата от „примитивните“, „неумели“ мелодии, композирани от техните ученици. За ученика обаче тази мелодия понякога изглежда по-интересна и смислена от предложените от учителя. В тази връзка ми се струва важно да кажа твърдението на Б. Асафиев: „Човек, който е изпитал радостта от творчеството, дори в най-минимална степен, задълбочава своя жизнен опит и става различен по психологически състав от човек, който само имитира действията на другите."
Не трябва да забравяме, че детското творчество е двупосочен процес. От една страна, детето може да се прояви в творчески задачи свободно, без да се обърква, само като овладее определен музикален и слухов опит и достатъчно теоретичен материал. От друга страна, участието в творчеството носи големи ползи: учениците са включени в активен процес на придобиване на знания. Такова знание ще бъде трайно и продуктивно. В същото време се развиват независимостта на мисленето, способността за сравняване, съпоставяне, правене на изводи и компетентно прилагане на практика на целия комплекс от получена информация. теоретична информация. Творческите методи и техники помагат да се създаде атмосфера на лекота и емоционална отзивчивост в урока, което допринася за най-пълното разкриване индивидуални възможностиучениците, повишават мотивацията и интереса към предмета. Следователно в напоследъкние приветстваме това в програмите и учебницив солфежа, музикалната литература, в музиката все повече се обръща внимание на такива форми на работа като композиция, импровизация, свирене на музика на инструменти, избор на съпровод и втори глас и др.
Атмосферата на лекота в урока е спомогната за създаване на задачи игрова форма. Студентите, особено младши класове, те много харесват тези форми на работа. Всяка, дори най-трудната задача може да се превърне във вълнуваща игра, ако учителят формулира задачата по съответния начин. Например, задачата „да идентифицирате позната песен въз основа на нейния ритмичен или мелодичен модел“ може да бъде представена по следния начин: „Познайте гатанката - каква песен е написана на дъската? „Устната диктовка (изпълнение на мелодия с глас или на инструмент или показване на движението на мелодия по „стълба“) може да бъде представена под формата на игра „Спасяване от плен“: ако ученикът направи грешка, тогава други се притичват на помощ. Чувствайки подкрепа зад себе си, момчетата не се страхуват да участват в такива задачи и не се страхуват да правят грешки. В същото време от урок на урок се увеличава точността на изпълнението, както и придобитият музикален и слухов опит.
Всички ученици, без изключение, независимо от нивото на способности, трябва да бъдат включени в творческия процес. Препоръчително е да включите елементи на творчество в урока възможно най-рано. Шест-седемгодишните деца имат необичайно богато въображение, по-слабо развито чувство за самокритичност и затова те импровизират по-свободно, дори ако композицията им не е напълно сполучлива. Ако започнете да въвеждате творчески задачи от 5-7 клас, те често срещат съпротива от учениците. Причината, според мен, се крие в липсата на определени умения и вече повишените изисквания към резултатите от собствената дейност. В същото време, след като са усвоили творчески умения в ранна възраст, учениците с желание композират в гимназията.
В дългогодишната си практика като преподавател по солфеж и музикална литература авторът е изградил в система разнообразни творчески форми. Малкият обем на статията не позволява тя да бъде представена изцяло, затова се предлагат няколко фрагмента от този процес.
Импровизация Буквално в първите уроци първокласниците се запознават с понятията „регистър“, „темпо“, „динамика“, „удари“. След кратък предварителен етап, включващ слушане на произведения и достъпен анализ на изразните средства, се дават съответните теми-образи за импровизации на пиано: „Тигър“, „Зайче“, „Лятна гръмотевична буря“ и др. Това не все пак изисква знания музикална нотацияили умения в свиренето на инструмент. Няколко ученика се редуват да импровизират върху една и съща тема. След всяка импровизация децата изпитват особено удоволствие да определят характера на изображението: един тигър е плах, друг е ядосан, третият замислено „крачи“ напред-назад и т.н. Съвместно се извършва анализ на изразителните средства.
друг ярък примерприлагането на импровизация на пиано е свързано с темата „Интервали“. При изучаването на дадена тема е много важно да се съсредоточи вниманието на учениците върху акустичното оцветяване на всеки интервал, тяхната индивидуална уникалност, художествено-изразителни възможности. IN подготвителен етапНай-простата импровизация включва: демонстрация на звука на интервали в различни регистри, темпа, с различни удари и динамични нюанси, в хармонична и мелодична позиция, както във възходящо, така и в низходящо движение, съвместна характеристика на художественото; изразителни възможностиинтервали; показване на примери от класическата музикална литература (за домашна работастудентите получават задачата да намерят ярки интонации на интервали в произведения от тяхната специалност, хор или оркестър).
След това можете да започнете да създавате. Темите-задачи за импровизации са подбрани според изразните възможности на всеки интервал. Например: получава се много ярка, богата на въображение музикална картина „Мигащи звезди“, създадена с интервал от секунда в хармонична форма. Учениците показват интересни творчески открития, като импровизират дует на тема „Магаре и Оса” с терци и секунди. Импровизациите се включват систематично в работата на различни етапи от обучението и могат да бъдат певчески, ритмични, двигателни, жанрови, фигуративни, сюжетни, свободни и др. В импровизациите и есетата учителят получава възможност да контролира процеса на усвояване на определени теоретични информация, наблюдават развитието на ученика, идентифицират степента на неговата музикалност, растежа на творческите способности. Импровизацията ви позволява не само да създавате, но и да използвате придобитите умения и знания по време на обучението си, като по този начин ги консолидирате.
Пример за творчески задачи в рамките на овладяването на режима. Още началният етап на овладяване на режима, изграден върху комбинация от отделни стъпки, постепенно свързващи се в определени завои, води до способността да композирате и импровизирате мелодии на ограничен брой стъпки. Бих искал да отбележа тук важна роля нагледни средства„Бутони“ и „Стълба“ като ефективно средство, което не само улеснява когнитивната реалност, но и организира възприятието и активира процеса на запаметяване. Възприемането на промените в движението на мелодията се основава едновременно на слухово, зрително и двигателно усещане.
Ръководството „Бутони“ е дъгаи бутони за бележки в два цвята ( символдълги и кратки продължителности). Начални (подготвителни) форми на работа: - изготвяне на мелодии на нови песни, песнопения с помощта на учителя, вече познати - по памет - изпълнение на изложени мелодии „по ноти“ с глас или на инструмент; транспониране на заучени песни, песнопения („преместване” на друга височина);
Вече най-простият мащабен интонационен модел (например: V-III стъпки), усвоен в посочените подготвителни форми на работа, може да доведе до някои „открития“ на примера на прости творчески задачи: „импровизация-шега“ (въз основа на поставените извън пеене, бутоните се пренареждат на стъпки 2-3 по височина в рамките на посочените стъпки). Резултат: много варианти, които се пеят заедно с учителя или се изпълняват на пиано. Заключение: използвани са два (три) звука и колко различни мелодии могат да бъдат композирани; композиране на мелодия в 2-3 стъпки за кратък текст.
В този момент изглежда проста задачадецата вече се учат да разбират изразителното значение на движението на мелодията и природата на ритъма, започвайки от няколко конструктивни първи творчески опит, задачите за композиране на музика постепенно се усложняват.
Пример за творчески задачи като част от овладяването на жанрове
Изучавайки тактовия размер 3/4 и вече знаейки как да оперираме с някои ритмични формули, се обръщаме към най-популярния тритактов жанр - валс. Запознавайки се с характерните особености на жанра по примерите на световната музикална класика, учениците с удоволствие композират валсове от 8-16 такта за различни инструменти, със или без акомпанимент (ученикът има право да избере трудността на задачата според заданието неговите собствени способности). Бих искал да отбележа интересни произведения: „Валс на жабите“ от Дария Грицук, няколко валса (!) от Олга Ковалчук (ученичка от 3 клас), „Урок по танци“ в жанра валс от Александра Федорова (ученичка от 5 клас) и много други. По подобен начин изучаването на ритмични групи с шестнадесети ноти беше подсилено чрез композиране на полка, а чрез жанра на марша беше лесно да се овладеят изразителните възможности на 4/4 тактов подпис и пунктиран ритъм.
За усвояване на темата „Музикални форми“ се използват много интересни, вълнуващи задачи: от отделни съставни елементи на периода (мотив, фраза, изречение) до форми на рондо, вариации, фуга.
От просто към сложно
Усвоил всички необходими знания, най-много трудни задачичрез есе програмна музика. В същото време учениците имат възможност да „експериментират“ с различни ансамблови композиции, например: Елена Кутинова (ученичка от 6 клас) композира „Рицарски романс“ за цимбали, две цигулки и пиано (с това и други произведения на момиче стана победител в регионалния конкурс за млади композитори). Създадени са много дуети: за домра и пиано, флейта и китара, флейта и пиано, тромпет и пиано и др. Учениците с удоволствие музицираха в ансамбли, създадени от техните съученици. Най-важното условие за творческото развитие на учениците е последователността и систематичността в използването на творчески форми на работа, а резултатът няма да закъснее.
Запомнете – понятието „творчески задачи” включва два компонента. Задачите се наричат творчески, тъй като децата трябва да комбинират, импровизират, композират, тоест самостоятелно да намерят нов израз на своите знания. Но в същото време те се наричат задачи, тъй като творчеството на децата не се очаква да бъде напълно самостоятелно, а с участието на учител, който организира условия, материали и насърчава децата да предприемат творчески действия. Успехът на тази сложна и вълнуваща дейност зависи от личността на учителя, неговата страст и способност да участва в творчеството на учениците.
Заключение
Творческите задачи имат два компонента. Задачите се наричат творчески, тъй като децата трябва да комбинират, импровизират, композират, тоест самостоятелно да намерят нов израз на своите знания. Но в същото време те се наричат задачи, тъй като творчеството на децата не се очаква да бъде напълно самостоятелно, а с участието на учител, който организира условията. Материалите насърчават децата да бъдат креативни. Успехът на тази сложна и вълнуваща дейност зависи от личността на учителя, неговата страст и способност да участва в творчеството на учениците.
Музиката обединява мисълта, волята и чувствата на масите и същевременно задоволява естетическите потребности на хората, въвеждайки слушателя в големите радости, които носи изкуството. Именно чрез слушателя музиката влияе на живота и помага за трансформирането му.
В края на краищата, без музика животът губи някакъв смисъл, няма ръб, който да ви накара да се замислите, да ви накара да се възхищавате и да помогнете на хората да живеят и творят. Музиката е едно от онези богатства, които се дават на хората.
Списък на използваната литература:
1. Калугина М., Халабузар П. „Култивиране на творчески умения в часовете по солфеж“ - М., 1987 г.
2. Коганович, Г. П. “Музикална импровизация и възпитание на творческа личност” - Минск, 1997 г.
3. Леви В. „Изкуството да бъдеш различен” М., 1981 г.
4. Малахова И. А. „Развитие на личността. Способност за творчество, дарба, талант“ – гл. 1. - Минск, 2002 г.
5.Никитин Б.П. „Стъпки на творчеството или образователни игри“ - М. Просвещение 1990 г.
6. Шатковски Г. „Композиция и импровизация на мелодии” М., 1991.
7. Шатковски Г. „Развитие на музикално ухо и умения за творческа импровизация” - М., 1996.

Музикален тест. Открийте позната музикална тема от произведенията на W. A. Mozart: заглавие на произведението, част от действието, тема, раздел тоналност темп 1 Симфония 40 IV част GP g-mollAllegro assai 2 Соната 11 I част I част IV вар. A-durAndante grazioso 3 „Сватбата на Фигаро“ I d.I d. Ария на Керубино Es-durAllegro vivace 4 Симфония 40 I част I част PP B-durAllegro molto 5 Sonata 11 III част средна част fis-mollAllegretto 6 Симфония 40 II част GP Es. -durAndante 7 „Сватбата на Фигаро“ I част I част Ария на Фигаро C-durVivace 8 „Реквием“ VII част Lacrimosa d-mollLarghetto 9 „Малка нощна серенада“ I част I част GP G-durAllegro 10 „Сватбата на Фигаро“ увертюра3P A-durPresto

През страниците на биографията на В. А. Моцарт. Изберете и запишете датите, които съответстват на събитията от живота на композитора 1756 г. г. г. г. г. г. дата събитие Постановка на операта „Сватбата на Фигаро” във Виена Среща с Хайдн Раждане в семейството на придворен музикант Скъсване с архиепископ Колоредо, преместване във Виена Писане на симфония 40 във Виена Назначаване като придворен композитор на император Йосиф II във Виена Среща с Бетовен във Виена Брак с Констанс Вебер Писане на опера " Вълшебната флейта“, „Реквием”, смъртта на композитора Награден с Ордена на Златната шпора Концертно турне в Европа с баща и сестра за 3 години

От страниците на операта „Сватбата на Фигаро“ Разберете арията на оперния герой от нотите, подпишете началните думи на руски, поставете ключови знаци, попълнете таблицата: оперен герой акт номер холостоналност темп

Държави и езици на страниците на „Сватбата на Фигаро“ въпрос отговор Как се казва комедията на Бомарше, която е в основата на сюжета на операта? На какъв език е написана тази комедия? На какъв език е либретото на операта? В коя държава се развива операта? В коя страна е роден и живял създателят на операта Моцарт? Което роден езиккомпозитор? Кой превежда текста на операта на руски през 1875 г.?

Попълнете заглавията на оперите на В. А. Моцарт Отвличането от ……………………………………. Дон…………………………………………..…. Всички те ……………………………………………………….… Въображаеми ………………………………………………………….. ….. Режисьор ……………… …………………………… Милост …………………………………….. Магия ……………………………… ……… Бастиен и …… ……………………………………..

Напишете в какви класически музикални форми са написани изучаваните произведения на В. А. Моцарт? музикални форми на произведения на W. A. Mozart Проста форма от две части Проста форма от три части Сложна форма от три части Рондо форма Вариационна формаСонатна форма

Определете на ухо музикална формаедна от частите на сонатината от В. А. Моцарт ……………………………………………….. (звучи рондото на сонатината в до мажор, изпълнено от учителя - два пъти) * * * Отговорете на въпросите: 1) В каква тоналност звучи страничната част от експозицията на сонатата, ако в репризата е написана в ла мажор?) В каква тоналност звучи последната част от експозицията на ре минор звук на соната? ………

Дайте кратки отговори на въпросите: Коя творба Моцарт е посветил на Хайдн? В кои композиции сте изучавали метър 6/8? Какви страни посети Моцарт? Какви езици говорихте? На какви инструменти свирихте? Кой е авторът на малката трагедия „Моцарт и Салиери”? Кой е композирал едноименната опера? Как се казва романът с Моцарт от Д. Вайс?

Дайте кратки отговори на въпросите: Кой е композирал оркестровата сюита „Моцартиана” през 1887 г.? Назовете жанра на комичната опера от 18 век. в Австрия и Германия? Назовете жанровете на италианските опери от 17-18 век. V. (сериозен и комичен) Какво означава „композиция по двойки“ на симфоничен оркестър? Какъв инструмент (струнен - лъков) не е в струнния квартет? Което италиански танцнапомнящи темите на сонатата в ла мажор, част 1 и арията на Сузана от част 4 на операта?