Характеристики на ученик с лошо поведение. Правила за съставяне на характеристики на ученик

Характеризирането на труден ученик изисква от учителя да придобие не само психологически познания, но и способността да анализира ситуацията от различни ъгли. Такъв документ има за цел да предостави най-пълната информация за личността на ученика и да помогне за планирането на помощ за развитие на самото дете.

В какви случаи е необходима справка за характер на труден тийнейджър?

Профилът за труден ученик обикновено се изготвя по план (при преминаване към следващото ниво на образование, при прехвърляне в друга образователна институция, посещение на служба за военна регистрация) или по искане (по искане) на други органи: правоприлагащи органи агенции, социални служби и други услуги за работа с непълнолетни.

В този случай документът дава на запитващия орган информация за детето и възможност да направи изводи: каква е причината за проблемното поведение на ученика, отсъствие или лошо представяне. Получената информация обикновено се използва при планиране на подходяща помощ – търсене на отговорност на родителите, коригиращи и превантивни мерки с детето, медицинско лечение и др.

Характеристики на труден ученик: план

Всяка характеристика е официален документ, така че трябва да бъде правилно съставена. Информацията трябва да бъде представена на части, като всеки параграф описва един аспект от развитието на детето. Документът трябва да бъде заверен от лица измежду учителите, които имат най-голям опит в общуването с детето (класен ръководител, образователен психолог, учител-дефектолог) и ръководител (директор или негов заместник). Ако описанието не е отпечатано на бланката на институцията, тогава в горната част, преди „заглавката“, се посочват всички подробности за училището.

Профил за ученик (труден тийнейджър или примерен отличен ученик) също се съставя по определен алгоритъм, който включва следната информация:

обща информация за ученика (име, възраст, къде живее и при какви условия, здравословно състояние);
(социално благополучие, статус, материален стандарт на живот);
педагогическа информация: академично представяне, поведение в уроци, познавателен интерес, отношение към социални дейности;
психосоциално развитие на детето (развитие на психични функции, личностни черти, социометричен статус в групата, социално влияние върху развитието, склонност към девиантно поведение: престъпност, саморазрушителни действия);
извънкласни интереси и наклонности.

Студентска социална информация

Характеризирането на труден ученик включва разкриване на причините за неговото лошо академично представяне или труден за обучение. Социалната ситуация на развитие играе голяма роля в такива негативни аспекти. това:

семейно влияние (самотни и многодетни семейства, родители със зависимости, криминални досиета, насилие и конфликти в семейството);
ниско материално благополучие в семейството;
наличието на тежко болни близки роднини, които са в пряк контакт с детето;
трудни житейски обстоятелства (например преместване от „горещи точки“).

Характеристиките на труден ученик в началното училище трябва да включват също информация за посещаемостта на детето в детски градини, коригиращи групи (независимо дали е регистрирано при дефектолози) и колко добре развитието на основните физически и психически функции съответства на нормата. По този начин органичните особености на развитието се изключват от причините за академичния неуспех и се прави заключение за педагогическо пренебрегване, което ще стане обект на корекция в бъдеще.

девиантен тийнейджър

На езика на психолозите „труден тийнейджър“ е доста широко определение. Специалистите разграничават девиантни юноши (чиито личностни и социални условия на развитие ги водят до девиантно поведение) и педагогически занемарени деца, които не са развили интерес към ученето, нямат умения за учебна дейност и академичното им представяне страда. За да може една характеристика да даде представа за конкретно дете, в нея трябва да се анализират тези психологически аспекти:

развитие на мотивация за учене, когнитивни функции (мислене, реч, внимание, памет);
нормалното емоционално състояние на детето;
личностни черти, характер;
физически и психологически следи от насилие над деца;
наличие на случаи на девиантно поведение (лоши навици, престъпления);
комуникация с връстници в клас, компания от приятели);
наличие на интереси и полезни дейности.

Пример за характеристика на труден ученик

Василиса Василиева започна да учи в... (училище) преди 2 години. Преди това е била ученичка в ... (училище), откъдето се прехвърля поради конфликтна ситуация в класа. В тази образователна институция Василиса се показа като труден ученик с намалена мотивация за учебния процес.

Василиса живее в непълен дом, а майка й, Василиева В.В., е безработна и има алкохолна зависимост. Тя рядко участва в отглеждането на детето; през повечето време момичето е оставено на произвола. Материалното благосъстояние на семейството е ниско: Василиса няма всички необходими сезонни дрехи (през зимата носи есенни ботуши) и понякога иска от съучениците си пари за обяд. Момичето напусна предишното си учебно заведение, защото създаде конфликтна ситуация в екипа - открадна пари от съученик.

По време на уроците Василиса се държи пасивно, не се задълбочава в учебния процес и не изпълнява домашните. Академичните резултати са ниски, няма любими предмети. Често пропуска уроци, понякога по уважителна причина (болен, има хроничен бронхит).

По природа Василиса е затворено, необщително, недоверчиво момиче. Той се държи дистанцирано със съучениците си и се опитва да ги избягва. На коментарите реагира хладно, безинтересно, но не и агресивно.

Предвижда се да се провеждат коригиращи класове с Василиса от психолог, както и да се съобщи на социалните служби информация за семейното положение на детето като неблагоприятно за пълноценно развитие.

В края има дата и подписи.

(Името и фамилията на ученика са измислени. Този ученик не учи и не е учил в нашето училище. Всички съвпадения са произволни)
Характеристика
за ученик от 7 клас на филиала

Общинска образователна институция средно училище № 3 на Гусев
"ОУ с. Михайлово"

Иванова Виктория Николаевна
Иванова Виктория е родена на 25 януари 1995 г. в град Кизил, Република Тива. Живее в Гусевски район, село Майское, ул. Центральная, 6. Учи във филиала на Общинска образователна институция Средно училище № 3 „Средно училище в село Михайлово“ от 1 септември 2009 г. Пристигнал от Общинско образователно учреждение Средно училище № 3 в Черняховск, Калининградска област. По време на обучението си смених 7 учебни заведения. В 7 клас е оставена на повторно обучение. Имаше годишни незадоволителни оценки по алгебра, геометрия, история на отечеството и чужд език.
Той е отгледан в многодетно семейство с един родител от майка си Светлана Игоревна Иванова. Виктория има две по-малки сестри. Виктория пуши.
Преминава бързо от радост към тъга без видима причина; има неподходяща промяна в настроението.
Виктория, вероятно поради честите смени на училище, честите отсъствия от часовете и недостатъчната домашна подготовка, има големи пропуски в знанията по много предмети. Мотивацията за учене е слаба. Вниманието в клас е нестабилно, често забравя тетрадки и химикалки. По правило не проявява интерес към придобиване на нови знания. Бавен и трудно се концентрира в час. Прави много невнимателни грешки и не ги забелязва при проверка. Не е организирано. Не знае как да разпредели работата си във времето, губи време.
Виктория често не си пише домашните, разсейва се в клас, нарушава дисциплината, пречи на работата на другите ученици в клас и крие дневника си. Не отговаря правилно на коментарите на учителите или отговаря с грубост и обиди. Много често пропуска занятия без основателна причина.
Не проявява инициативност в социалните дейности. Той често отказва да участва в обществените дела и се опитва да избегне всякаква работа. Често не изпълнява задълженията си за самообслужване (училищни дежурства, дежурства в клас, участие в дни за почистване на труда) или ги изпълнява много небрежно след многократни напомняния.
По природа момичето е сдържано, упорито и склонно към лъжи. Виктория слабо контролира чувствата си и лесно изпада в състояние на объркване и депресия. Има повишена емоционална възбудимост, склонност към бурни емоционални прояви. Почти винаги действа прибързано и не се контролира достатъчно внимателно. Често не може да потисне нежеланите емоции и са наблюдавани случаи на нецензурен език. Винаги груб, неконтролиран както в общуването с връстници, така и с по-възрастните. При кавга обижда други ученици, нагрубява, използва физическа сила.
Отхвърля всякакви критики. Отказва да признае очевидните си грешки и не прави нищо, за да ги поправи. Нарушава устава на училището. Отказва да изпълни изискванията на учителите. Оказва негативно влияние върху съучениците.

Въпреки че Виктория беше труден тийнейджър и беше регистрирана в полицията в Черняховск, майка й, въпреки многократните покани, отказа да посещава училище. Комуникацията с майката на Виктория се осъществява по телефона. Майката на Виктория обвинява училището за всичко и вече не може да повлияе на дъщеря си.

Директор на клон:
Класен ръководител:
Дата

http://mihailovoschool.

ucoz.
ru / index / karta _ skhema _ psikhologio _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281
1.1. Лични данни.
1. Дата и място на раждане

2. Домашен адрес
3. Данни за родителя

1.2. Здравна информация
1. Боледува ли често (често, умерено, рядко);
2. Хронични заболявания (какви);
3. Характеристики на функционирането на нервната система:
бързо се уморява; уморява се след продължително натоварване; неуморен;
бързо преминава от радост към тъга без видима причина; неподходящи промени в настроението;
стабилен в проявлението на настроението;
преобладава вълнението;
възбуждането и инхибирането са балансирани;
преобладава инхибирането.
1.3. Академично представяне (отлично, добро, задоволително, незадоволително)
1.4. Извънкласни дейности (систематични)
1. Участие в обществено полезен труд (какъв вид)
2. Художествена самодейност (каква);
3. Занимания в кръжоци, клубове, щабове, бригади (кои);
4. Спорт (какъв); _
5. Занимаване с организационна работа (каква).

Раздел 2. Проява на личностните качества на детето
2.1. Фокус на интересите:
1. за учебна дейност.
2. за трудова дейност.
3. за художествено-естетически дейности.
4. за постижения в спорта и туризма.
5. върху отношенията между хората.
2.2. Отношение към възложената работа:
1.Социална дейност
Участва активно във всички обществени дела, независимо от собственото си време.
Участва активно в обществените дела, но се опитва да не си губи времето с това
собствено време.
Не е активен в обществения живот, но изпълнява поръчения.
Рядко участва в обществените дела.
Отказва да участва в обществените дела.
2. Упорита работа
Ученикът винаги изпълнява всяка работа с желание, сам търси работата и се старае да я върши добре.
Като правило той с готовност поема работа, опитвайки се да я върши добре. Случаите на нечестна или некачествена работа са редки.
Рядко поема работа с желание.
Най-често се опитва да избегне всякаква работа.
Винаги избягва да изпълнява каквато и да е задача
3. Отговорност
Винаги изпълнява добре и навреме всяка възложена му задача.
В повечето случаи изпълнява добре и в срок възложената му работа.
Често не завършва работата, която му е възложена навреме (или я прави лошо).
Много рядко върши работата, която му е възложена.
Той никога не изпълнява поставените му задачи.
4. Инициативност
Той е инициатор на много неща, без да търси да получи признание за това.
Доста често той е инициатор на нов бизнес.
Той рядко започва сам нов бизнес.
Почти никога не започва нов бизнес сам.
Той никога не започва никакъв бизнес.
5. Организиран
Винаги правилно разпределя работата си във времето и я изпълнява по план.
В повечето случаи разпределя работата си правилно и свършва работата си в срок.
Умее да разпределя правилно и свършва работата си навреме само ако трябва да се отчита за всеки етап.
По-често той не знае как правилно да разпредели работата си във времето.
Не знае как да разпредели работата си във времето, губи време.
6. Любопитство
Постоянно активно научава нещо ново в различни области на науката и културата.
В повечето случаи се интересува от придобиване на нови знания от различни области на науката
и култура.
Рядко се стреми да научи нещо ново; като правило се интересува от една ограничена област на познание.
По правило не проявява интерес към придобиване на нови знания.
Безразличен към всякакъв вид нови знания.
7. Точност
Винаги поддържа нещата си в идеален ред. Винаги облечена спретнато и елегантно – и на чина, и на дъската. Грижи се за обществената собственост и винаги се старае да я подреди.
Съхранява в правилен ред своите и дадените му назаем (книги, бележки). Помага за подреждането на обществената собственост (бюра, оборудване и др.) по-скоро по задължение.
Не проявява особено желание да поддържа ред около себе си. Понякога идва на училище неподреден и небрежно облечен. Безразличен към тези, които увреждат обществената собственост.
Често той не се интересува от външния си вид, състоянието на книгите си, нещата, не се грижи за обществената собственост, дори я разваля.
Изобщо не го е грижа да поддържа нещата си в правилен ред, винаги
неподреден, мърляв. Понякога, без колебание, той нанася щети на обществената собственост.
2.3. Отношение към хората
8. Колективизъм
Винаги проявява загриженост към хората, които познава и не познава, и се опитва да помогне на всеки
предоставят помощ и подкрепа.
Той е склонен да проявява загриженост към непознати, ако това не пречи на личните му планове и дела.
Често проявява безразличие към чуждите дела и грижи, ако това не го засяга лично.
Като правило той е безразличен към грижите на другите и не им помага по собствена инициатива.
Счита за ненужно да проявява загриженост към непознати членове на обществото, живее според мотото
„Гледай си работата“
9. Честност, правдивост
Винаги правдив към своите родители, учители и другари. Той говори истината дори тогава,
когато му е „неизгодно”.
Почти винаги искрен по отношение на своите родители, учители и другари.
Често лъже за собствена изгода.
Почти винаги лъже, ако това му е от полза.
Винаги склонен да лъже.
10. Справедливост
Активно се бори с това, което смята за несправедливо.
Той не винаги се бори с това, което смята за несправедливо.
Рядко се противопоставя на това, което смята за несправедливо.
Не търси справедливост.
Напълно безразличен към проявите на несправедливост.
11. Безкористност
В действията си той винаги се ръководи от съображения за ползата на делото или други хора, а не от собствената си полза.
Почти винаги се ръководи от съображения за ползата от каузата или други хора.
Той рядко се ръководи в действията си от съображения за ползата от каузата, а не от собствената си полза.
Неговите действия често се ръководят от съображения за собствената му полза.
Неговите действия винаги се ръководят от съображения за собствената му полза.
12. Общителност
Винаги има желание да влезе в контакт с хора, обича да работи и да си почива с другите.
Като правило, той обича да общува с хора.
Стреми се да общува с ограничен кръг от хора.
Предпочита индивидуалните форми на работа и почивка.
Затворен, необщителен.
13. Чувство за другарство
Той винаги помага на своите другари в трудната работа и в трудни моменти от живота.
По правило той помага на другарите си.
Помага на другарите си, когато го помолят.
Той много рядко помага на другарите си: ако бъде помолен, може да откаже да помогне.
Никога не помага на другарите си в работата или в трудни моменти от живота.
14. Отзивчивост
Той винаги симпатизира на другите, неговите другари често споделят тревогите си с него.
Искрено симпатизира на другите, ако не е твърде погълнат от собствените си дела.
Той е толкова погълнат от собствените си чувства, че това му пречи да споделя чувствата на другите хора.
Почти не знае как да съчувства на другите.
Той изобщо не знае как да симпатизира на другите; другарите му не обичат да „заемат“ от него.
15. Учтивост, тактичност
Всичките му действия и думи показват уважение към другите хора.
Почти винаги показва необходимото уважение към другите хора.
Често е неучтив и нетактичен.
Често е недопустимо рязък, груб, често започва кавги.
Винаги груб, неконтролиран както в общуването с връстници*, така и с по-възрастните. При кавга той обижда другите и се държи грубо.
2.4. Отношение към себе си
16. Скромност
Той никога не парадира със своите заслуги или достойнства.
Понякога, по молба на другарите си, той говори за действителните си постижения и заслуги.
Той говори за своите заслуги и постижения.
Той често се хвали с неща, които все още не е направил или с неща, в които участва много малко или има малко общо.
Той се хвали дори с незначителни постижения и преувеличени заслуги.
17. Самоувереност
Никога не се съветва с другите, не търси помощ дори когато трябва.
Изпълнява всички задачи без чужда помощ. Поискайте помощ само ако
реална необходимост.
Понякога, когато изпълнява трудна задача, той моли за помощ, въпреки че би могъл да се справи сам.
Често, когато изпълнява задачи или задачи, той моли за помощ и подкрепа от другите, дори и самият той
може да се справи.
Постоянно, дори по прости въпроси, моли за помощ и подкрепа.
18. Самокритичност
Той винаги се вслушва внимателно в справедливата критика и е упорит в коригирането на собствените си недостатъци.
В повечето случаи той реагира правилно на справедлива критика и се вслушва в добри съвети.
Понякога се вслушва в честни коментари и се опитва да ги вземе под внимание.
Не приема сериозно критичните коментари или съвети и не се опитва да коригира недостатъците.
Отхвърля всякакви критики. Отказва да признае очевидните си грешки и не прави нищо, за да ги поправи.
19. Умение за изчисляване на силните страни
Той винаги трезво оценява собствените си сили, избирайки задачи и задачи, „които са в неговите възможности“ - не твърде лесни и не твърде трудни.
Като правило, той правилно балансира силата си с трудността на задачата.
Понякога има случаи, когато ученикът не балансира добре силните си страни и трудностите на възложената задача.
В повечето случаи той не знае как да балансира силите си и трудностите на случая.
Почти никога не знае как правилно да балансира силните си страни и трудностите на задача или задача.
20. Стремеж към успех, първенство
Той винаги се стреми да бъде първи във всичко (в обучение, спорт и т.н.) и упорито постига това.
Стреми се да бъде сред първите в много области, но обръща специално внимание на постиженията във всяка една област.
Той се стреми да постигне признание и успех в едно нещо, особено в това, което го интересува.
Много рядко се стреми към успех в каквато и да е дейност; лесно се задоволява с позицията на „среден селянин“.
Той никога не се стреми да бъде първи в нищо и получава удовлетворение от самата дейност.
21. Самоконтрол
Винаги внимателно претегля думите и действията си.
Не винаги внимателно контролира думите и действията си.
В по-голямата си част той действа прибързано и разчита на „късмета“.
Почти винаги действа прибързано и не се контролира достатъчно внимателно.
Постоянно действа необмислено, разчитайки на „късмет“.
2.5. Волеви черти на личността
22. Смелост
Винаги влиза в битка, дори ако противникът е по-силен от него.
В повечето случаи той влиза в битка, дори ако врагът е по-силен от него.
Той не винаги може да се накара да се бие с по-силен противник от себе си.
В повечето случаи той отстъпва пред силата.
Той винаги отстъпва пред силата, той е страхливец.
23. Решителност
Винаги независимо, без колебание, взема отговорни решения.
В повечето случаи той взема отговорно решение без колебание.
Понякога се колебае, преди да вземе отговорно решение.
Рядко се решава да вземе някакво отговорно решение.
Неспособен сам да вземе отговорно решение.
24. Постоянство
Винаги постига планираното, дори ако са необходими дълги усилия,
не отстъпва пред трудностите.
По правило той се опитва да изпълни планираното, дори и да срещне трудности.
Обратните случаи са редки.
Завършва плановете си само ако трудностите при изпълнението му са незначителни
или изискват краткосрочни усилия.
Той много рядко завършва плановете си, дори и да среща дребни трудности.
Когато се сблъска с трудности, той веднага се отказва от опитите си да постигне това, което е планирал.
25. Самоконтрол
Винаги знае как да потисне нежеланите емоционални прояви.
По правило той знае как да се справи с емоциите си. Случаи от обратното естество са редки.
Понякога не знае как да се справи с емоциите си.
Често не може да потисне нежеланите емоции.
Слабо контролира чувствата си, лесно изпада в състояние на обърканост, депресия и др.
2.6. Положението на детето в училище
26. Авторитет в класа
Ползва се с безусловен авторитет сред почти всички свои съученици: той е уважаван, мнението му се взема предвид, поверяват му се отговорни въпроси.
Ползва се с авторитет сред повечето си съученици.
Ползва се с авторитет само сред някои съученици, сред някаква група, само сред момчета или сред момичета и т.н.
Не се ползва с авторитет в класа.
27. Съчувствие
Той е любимец на класа и някои недостатъци са простени.
В класа момчетата се отнасят към него със симпатия.
Харесван е само от някои свои съученици.
Той е харесван от някои момчета.
Не го харесват в класа.
28. Авторитет в извънкласните сдружения
Е безусловно признат авторитет във всяка извънкласна асоциация (спортно училище, музикално училище, клуб, дворна компания и др.).
Ползва се с авторитет сред по-голямата част от децата във всяка извънкласна асоциация (спортно училище, музикално училище, клуб, дворна компания и др.).
Ползва се с авторитет сред отделните членове на извънкласните сдружения.
Членува във всяка извънучилищна асоциация, но не се ползва с авторитет там
(спортно училище, клуб и др.).
Не е член на извънучилищна асоциация.
Раздел 3. Характеристики на психични проблеми и емоционалност
29. Внимание
Винаги лесно и бързо съсредоточава вниманието си върху обяснението на учителя. Той никога не се разсейва в час и не прави небрежни грешки в час.
Слуша достатъчно внимателно обяснението на учителя, рядко се разсейва и понякога прави грешки поради невнимание.
Не винаги слуша внимателно обяснението на учителя. Периодично разсеян, често прави грешки поради невнимание, но ги коригира при проверка.
Слуша достатъчно внимателно само когато му е интересно. Често разсеян. Постоянно прави грешки поради невнимание и не винаги ги коригира при проверка.
Като правило той е бавен и му е трудно да концентрира вниманието си върху урока и научава малко от обясненията на учителя поради постоянното разсейване. Прави много невнимателни грешки и не ги забелязва при проверка.
30. Памет
При запаметяване винаги разбира структурата и значението на материала. Но дори материал, който изисква механично запомняне, лесно се запомня от него.
Когато запаметява, той може да си спомни само това, което преди това е разбрал и разбрал. Материал, който изисква учене наизуст, е труден за научаване.
Материалът, който изисква заучаване наизуст, се усвоява много лесно; достатъчно е да се гледа 1-2 пъти.
Има навика да не разбира структурата и значението на изучавания материал.
При запаметяване той разбира материала дълго време. При представянето допуска грешки във формата, но предава точно смисъла.
За да запомни материала, той механично го повтаря многократно, без анализ и разбиране и прави смислови грешки.
31. Мислене
Бързо схваща същността на материала, винаги е сред първите, които решават проблемите и често предлага свои оригинални решения.
Той разбира материала достатъчно бързо, решава проблеми по-бързо от мнозина и понякога предлага свои собствени оригинални решения.
разбира задоволително материала след обяснението на учителя, решава задачи със средно темпо,
обикновено не предлага свои оригинални решения.
Сред последните, той улавя същността на обясненията на учителя и се характеризира с бавен темп
мислене и решаване на проблеми.
Разбира материала само след допълнителни уроци, решава проблемите изключително бавно и сляпо използва известните „модели“ при решаването на задачи.

32. ЕМОЦИОНАЛНА РЕАКТИВНОСТ
Той винаги реагира емоционално и живо на всякакви житейски явления, умее да чувства дълбоко, до сълзи.
вълнувам история, филм.
Обикновено той реагира емоционално ярко на житейски събития, но рядко може да бъде дълбоко развълнуван.
Рядко проявява жива емоционална реакция към събитията.
На практика няма жива емоционална реакция.
33.Общ емоционален тон
Той е постоянно анимиран, много активен във всички области на училищния живот, намесва се във всичко, поема всички въпроси.
Той е жизнен и умерено активен във всички области на училищния живот.
Жив, активен само в някои области на училищния живот.
В сравнение с другарите си той е по-малко активен и жизнен.
Почти винаги летаргичен и апатичен във всички области на училищния живот, въпреки факта, че е здрав.
34.Емоционален баланс
Винаги е спокоен и няма силни емоционални изблици.
Обикновено спокоен, емоционалните изблици са много редки.
Емоционално балансиран.
Повишена емоционална възбудимост, склонност към бурни емоционални прояви
Избухлив: чести силни емоционални изблици по незначителни проблеми.
Забележка: целта на тази карта - диаграма - е да помогне на учителя, класния ръководител, най-точно и ясно да си представи индивидуалните характеристики на ученика, за да идентифицира в крайна сметка във всяко дете онези положителни аспекти, върху които трябва да се изгради образователният процес .
Попълването на тази карта-схема се основава главно на принципа „подчертайте необходимото“, тоест във всяка от точките, съдържащи скала от възможни прояви на определено качество, учителят трябва да избере степента на изразяване на това качество присъщи на ученика. Възможно е да се съставят характеристики според тази схема от родителите или самия ученик. В този случай в шаблона, по линийката, маркирайте това, от което се нуждаете, с цветни линии. Например: ученикът подчертава в синьо, родителите в зелено, учителят в червено.

Името на ученика.
Дата на раждане.
Здравословно състояние.
- Психологически характеристики на ученик в неравностойно положение. (Повишена нервност, ниска успеваемост, умора, депресия, повишена възбудимост, необясними изблици на гняв, повишена агресивност в поведението с връстниците, негативизъм към учителите, отказ от контакт).
Родители (пълно име, година на раждане, месторабота, образование).
Семейни условия.
Семейни отношения.
- Проспериращо семейство (родителите водят здравословен начин на живот, гледат сериозно на отглеждането на децата си, емоционалната атмосфера в семейството на ученик в риск е положителна, родителите са наясно с всички училищни събития на детето).
- Дисфункционално семейство (родителите се отклоняват от отглеждането на деца, грубо отношение към детето, няма единни изисквания от страна на родителите, родителите водят нездравословен начин на живот, злоупотребяват с алкохол, не участват в отглеждането на деца, не се интересуват от училищното представяне и интересите на детето, има дисфункционална емоционална атмосфера в семейството) .
- Естеството на връзката между родители и дете (взаимно уважение, диктат на родителите, прекомерна опека, даване на пълна свобода на детето).
Организация на работата и почивката на детето (задачи и отговорности в семейството, спазване на дневния режим, помощ и контрол при изпълнение на домашните, прекарване на почивните дни, организиране на лятната ваканция).
Образователни дейности:
- представяне на ученика по предмети;
- отношение към ученето: положително, отрицателно.
- интелектуални възможности на ученика: високи, средни, ниски.
Позиция в класа:
- Позиция на ученик с лошо поведение в екип: лидер, последовател. С кого от класа е приятел?
- Начин и стил на общуване с другите.
Отношение към обществена дейност и обществено полезен труд. (Охотно изпълнява задачи, подхожда отговорно, без интерес, отказва, участва активно в училищни събития, безразличен е към училищните събития, отказва да участва)
Хобита (занимания в свободното време, посещение на клубове и групи по интереси в училищни и предучилищни образователни институции).
Самочувствието на детето:
- ниво на самочувствие: адекватно, надценено, подценено.
Отношение към общественото мнение:
- стреми се да коригира недостатъците, да вземе предвид коментарите, иска да стане по-добър;
- разбира критиката, съгласява се с нея, но не се коригира;
- не обръща внимание на критиката, не иска да промени поведението си;
- противопоставя се на коментари, остро се аргументира и не променя демонстративно поведението си.
Патологични влечения на ученика към девиантно поведение: тютюнопушене, пиене на алкохол, употреба на наркотици.

15. Записан е в диспансера, в ИДН, в СОУ и за какво.

Знаете ли какво е характеристика? Това е документ, който отразява самоличността на лицето, за което е съставен. В този случай целта на характеристиките може да бъде много различна. Те започват да го описват още от училище. Освен това те са необходими за прием в университет, военна регистрация, работа и в много други случаи. Ето защо този, който пише такъв документ, трябва да го състави компетентно и обективно. Понякога бъдещото обучение и кариера на човек ще зависят от това.

Отговорности на учителя

Работата на учителя не може да бъде надценена. На плещите му лежат много отговорности. Те включват не само изпълнение на основната задача на учителя, донасяне на знания на масите, но и огромни обеми съпътстваща хартиена работа по изготвяне на планове, проверка на тетрадки, водене на дневник и практикуване на методическа работа.

В допълнение към всичко това учителите съставят характеристики на учениците. Писането на такъв документ е отговорна и важна част от работата. Освен това съставянето на такъв документ не е толкова лесно, колкото може да изглежда на пръв поглед. Факт е, че цялата информация, представена в характеристиките, трябва да бъде вярна и безпристрастна. Важно е всеки, който чете този документ, да получи адекватна представа за личността на ученика. Поради публичността на написаното, цялата информация в описанието трябва да бъде предадена на грамотен език.

Защо е необходим такъв документ и как да го напишете правилно? Тези въпроси вълнуват много учители, особено начинаещи. Нашата статия е предназначена за тях.

Нужда от документ

Най-често справка за ученик се дава от класния ръководител. Такива документи са необходими, когато децата се преместват в друг клас или училище. Понякога учителят ги съставя по искане на ръководството на учебното заведение.

Например характеристиките на ученика от класния ръководител се съставят след завършване на четвърти клас. В този случай е необходимо да се предостави на учителя, който обучава по-големи деца, документ, отразяващ личностните характеристики на детето. Също така необходимостта от характеристика възниква след завършен девет клас. Без такъв документ е невъзможно да се влезе в техникум или професионално училище. Характеристики за единадесетокласник се съставят за избрания от него университет.

Значението на творчеството

Поради факта, че учителят често трябва да пише характеристики, техният текст често се оказва формулиран, съдържащ обща информация, която не дава пълна картина на личността. Понякога това се отразява негативно на ученика, както и на отношенията му с новия учител. Ето защо характеристиките на ученик трябва да отразяват неговите черти на характера, както и личностни и психологически характеристики, възможно най-точно. В тази връзка, когато съставяте важен документ, е необходимо обективно да оцените ученика, като същевременно избягвате пристрастия.

Правилно и компетентно съставеното описание ще бъде от голяма полза за учителя, който по-късно ще участва в обучението на ученика. Това ще помогне на учителя бързо да определи типа личност, неговите характеристики, както и черти на характера, за да идентифицира способностите и нуждите на детето.

Какви са изискванията към спецификацията?

Документ, отразяващ основните личностни черти на ученик, трябва не само да бъде лесен за четене, но и да бъде съставен по определена схема. Освен това информацията в профила е представена по такъв начин, че човекът, който я чете, може да си състави цялостна представа за индивидуалните и психологически характеристики на детето.

Трябва да се помни, че фамилията, собственото име, бащиното име, както и адресът и информацията за контакт са написани без съкращения. Документът трябва също така да посочва квалификациите на уменията и знанията на ученика.

Психолого-педагогическият профил се съставя по данните, съдържащи се в картата на ученика. Това ви позволява да дадете безпристрастна оценка на способностите на ученика, като използвате скала, разработена от експерти, която помага да се разкрият чертите на характера на детето и дава представа за неговото поведение и ниво на знания.

Характерна структура

Първият параграф на документа, описващ личните качества на ученика, съдържа трите му имена, домашен адрес и възраст. Следното описва здравословното състояние и нивото на физическо развитие на ученика. Той също така показва дали детето има хронични заболявания, какви са ръстът и теглото му и дали отговарят на възрастовата норма.

Третата точка от характеристиката касае условията, които ученикът има в семейството си. Това описва броя на членовете на домакинството и нивото на материално благосъстояние. Необходимо е също така да се опише психологическата атмосфера в семейството на детето. Профилът трябва да съдържа възрастта, местоработата и професията на родителите, както и техните координати.

Характеристики за средно

Доброто академично представяне на ученика може да бъде спорадично. В този случай характеристиките на средния ученик трябва да показват неговото безразличие към училището. Такива деца възприемат уроците като задължение. Те изпълняват изискванията на учителите, участват до известна степен в работата на класа, а понякога дори стават активни. Понякога обаче това се прави само за да не се привлече вниманието на възрастните и да се избегнат неприятности. Такава черта на характера трябва да бъде забелязана от учителя и посочена в описанието на личността.

Като правило средните ученици са напълно уверени, че училището и уроците са скучно и безинтересно занимание, от което се нуждаят само възрастните. Понякога такива деца учат само за да получат задоволителна оценка на знанията си, като искат от учителя да им даде „поне три“. На такива ученици липсва образователна мотивация, което вреди на моралното им възпитание. Всичко това трябва да бъде отразено в характеристиките, дадени от учителя. Знаейки това, новият учител ще се стреми да повиши извънкласната мотивация на тийнейджъра за развитие на неговите познавателни интереси и събуждане на желанието за разширяване и задълбочаване на знанията му.

Къде мога да получа данните за съставяне на характеристиките?

За да може учителят безпроблемно да създаде лична характеристика на своя ученик, е необходимо да се извърши този процес, който се изразява в системно наблюдение и оценка на резултатите от учебната дейност. Провеждането на такава диагностика позволява своевременно идентифициране на съществуващите пропуски. Освен това учителят трябва да разговаря с учениците и техните родители, да наблюдава най-трудните ученици, като същевременно записва получените данни в дневника на учителя. При писане на характеристика за ученик наличните данни се анализират и обобщават.

Нов ученик - какво трябва да направи учителят?

След като прочете характеристиките на ученика, учителят трябва да вземе всички мерки за премахване на изоставането на ученика.

По правило те намират израз в допълнителните занятия. Поради факта, че неуспехите в образователния процес често са причинени от лошото поведение на детето, учителят също ще се нуждае от образователно влияние. Тя трябва да включва не само индивидуална работа с ученика, но и разговори със семейството му

Заглавие: „Характеристики на ученик“ - селекция от психологически и педагогически характеристики (повече от 50 броя), както и инструкции и препоръки за писане на вашите собствени характеристики.
Година на издаване: 2009 - 12
Формат: doc към rar. архив
Брой страници: много
Размер: 5.2 MB
Качество: добро

Характеристики на ученика- един от най-популярните документи в работата на класен ръководител, директор, образователен психолог или социален педагог.

Използваните в образователната практика характеристики се разделят на три основни типа - психологически, педагогически и психолого-педагогически. В тази колекция сме събрали и трите вида характеристики, както и образци, шаблони и препоръки за написването им.

В архива, който е достъпен за изтегляне чрез връзката, разположена в края на тази статия, ще намерите примери за готови характеристики за ученици от различни класове, примери за положителни характеристики за успешни ученици и отрицателни за слаби, препоръки и шаблони за самостоятелно писане на ха-ки от всякакъв тип.

Общо включено в селекцията повече от 70 готови характеристики + форми, шаблони и препоръки за написването им.

В повечето случаи спецификацията включва следните раздели:

1. Обща информация за ученика. (Фамилия, собствено име, бащино име, възраст, в кой клас е, националност, информация за родителите и др.).
2. Здравословно състояние и физическо развитие.
3. Условия за семейно образование.
4. Студентски интереси.
5. Интелектуално развитие.
6. Особености на темперамента.
7. Волеви качества.
8. Комуникативни умения по отношение на класния колектив и учителите.
9. Ниво на стремежи и самочувствие
10. Морално-етични качества
Заключение.

Педагогически и психологически характеристики (повече от 70 бр.)
Статията „Как правилно да напишем профил за студент (училище, колеж, университет)? "
Психолого-педагогически характеристики на личността на ученика. Методически указания. (21 страници)
Схема за съставяне на психолого-педагогическата характеристика на дете за прием в училище
Шаблон „Характеристики на ученик“
Кратко описание на „трудно“ дете
Схема за съставяне на психолого-педагогическа характеристика.
Карта на психологическите характеристики на личностното развитие на тийнейджър
Празна диаграма „Характеристики на ученика“.

Общо повече от 100 документа!

Примерни характеристики:

Примерни психологически характеристики на първокласник:

Характеристики на ученик от 1 клас

Обща информация за ученика:
Пълно име студент: Михаил К.
Дата на раждане: 19.09.2003 г

Семейство на детето:
Състав на семейството: социален сирак, дом за сираци

Здравен статус: нормално

Жалби от класния ръководител: по време на уроците се занимава със странични неща, лутайки се из класа. Основното време на учебния процес може да бъде тичане из класа, пълзене под маси, катерене в кутии. Поведението често е неподходящо: крещи без видима причина. Не усвоява програмния материал, не издържа на общия ритъм на класа и трудно се учи.

При психологическото изследване на К.М. са отбелязани следните особености:
Осъществява контакт трудно; наблюдава се изолация и пасивност. Не проявява интерес към комуникацията, контактът е повърхностен. Познавателният интерес към представените задачи е нестабилен, обхватът на устойчивото изпълнение е стеснен. Реакцията на коментарите е налице, но изразена в слаба форма. Учебните умения са развити в много ниска степен. Техниката на четене също е много лоша. На въпросите относно осъзнаването на околния свят често се отговаря неправилно (обемът на знанията за околния свят не съответства на възрастовата норма; тези знания са фрагментарни и несистематични).

Характеристики на вербалната интелигентност:
Нуждае се от опростяване на въпросите и инструкциите за задание. Диалогичната реч е слабо развита. Концептуалният речник е беден; среща трудности при обясняването на абстрактни понятия. Общият възглед е ограничен, знанията за света около нас са откъслечни и несистематични. Умението за извършване на прости операции за броене е слабо развито и е трудно да се изпълняват аритметични задачи, включващи събиране и изваждане.

Емоционално – волева сфера: активно, активно, наблюдава се двигателно разстройство.

внимание: повърхностно внимание, бързо изчерпано.

памет: нивото на развитие на паметта е ниско (обемът на краткосрочната RAM е стеснен), но не са установени груби нарушения на паметта.

мислене:визуално ефективен. Психологичното изследване разкрива ниско ниво на словесно-логическо и нагледно-образно мислене. Изпитва трудности при установяването на логически връзки.

Изпълнение: ниско

Характер на дейността: активността е нестабилна. В ситуацията на провеждане на преглед се отбелязва инхибиране (бавност, скованост на умствените процеси; не изпълнява някои задачи или ги изпълнява бавно, мисли дълго време, мълчи, отказа да направи „графичната диктовка“, след това започна да направи го); в други индивидуални ситуации (образователния процес и по време на почивките) се наблюдава дезинхибиране (детето е активно).

Способност за учене: ниско, не използва достатъчно помощ.

За оказване на цялостна психолого-медицинска и педагогическа подкрепа на детето се изпраща К. Михаил за уточняване на диагнозата и назначаване на адекватно лечение.

Учители-психолози MOU средно училище No.

[свиване]

Пример: педагогическа характеристика за среден ученик

Ученици от 10 “G” училище № 192, Минск
Харчук Анна Сергеевна
дата на раждане 01/09/1990,
живеещ на адрес:
ул. 50 години от победата 18-73
тел. 000-01-20

Анна Харчук учи в училище № 196 от първи клас по 12-годишна образователна програма. По време на обучението си тя се утвърди като студент със средни способности. Средната оценка е 5-6.

Изпълнява редовно домашните.

Анна има доста развити академични умения. Речникът и нивата на грамотност съответстват на възрастовите норми. Устната реч преобладава над писмената. Понякога се разсейва в клас, има средно ниво на овладяване на учебния материал, интересува се от хуманитарни науки и обича да чете книги. Анна знае как да планира учебната работа, да подчертава основното в учебния материал и да го систематизира.

Няма отсъствия от занятия без уважителна причина.

Не създава конфликтни ситуации в класната стая, а се стреми да бъде център на вниманието на другите. Анна проявява интерес към училищните и класните дейности и участва в тях. Посещава подготвителни курсове в Колежа по комуникации.

Анна се отглежда в пълно, проспериращо семейство. Създадени са всички условия детето да се изгради като личност.

Директор на СОУ No192

кл. ръководител

[свиване]

Характеристики на ученик от 4 клас:

Иванов Д. (11 г.)

Ученик 4 "а" клас Общинска образователна институция Средно училище № Бобруйск, 08/05/98. роден, живущ на адрес: ул. къща ап.

Дмитрий учи в средно училище № за трета година. 1-2 клас учи в СОУ №. Вторият клас беше дублиран.
Родителите създават условия за развитие на детето. Постоянно оказват помощ при подготовката на домашните. Момчето е винаги добре поддържано и подготвено за училище.

Г. лесно и бързо установява контакт, проявява интерес, с готовност изпълнява инструкции и задава въпроси в случай на неразбиране.

Детето изпитва постоянни затруднения в ученето, не може да се справи с учебния материал и не се справя с общото темпо на класа.

Изпълнение: изключително ниско; В клас често се чувства сънлив и се оплаква от главоболие. До края на урока броят на грешките се увеличава. Не винаги разбира изискванията на учителя.

вниманиене е достатъчно стабилен, бързо се изчерпва.

Капацитет на паметтане отговаря на конвенционално приетите възрастови стандарти.

Техника на четенениско. Четене на непознати думи и думи със сложна структура - сричкови. На въпроси отговаря едносрично и не дава подробни отговори. Не може да се справи със задачи с повишена трудност. Няма време да пише задачи от диктовка. Той няма време да попълва тестове заедно с целия клас и постоянно се нуждае от индивидуална помощ.

Учителят използва различни видове помощ за преодоляване на идентифицираните трудности; най-ефективно е опростяването и индивидуализирането на задачите (без ограничения във времето).

Способност за учене: ниско, не използва достатъчно помощ. Може да изпълни проста задача въз основа на извадка, но предаването на знания е трудно.

Запасът от общи идеи съответства на възрастта.

Отбелязват се недостатъците на лексикалните и граматическите аспекти на речта. Момчето се отглежда в двуезична среда.
Извлечение от протокола на психологическо изследване по метода на Векслер от 28.02.06 г.

Детето е емоционално стабилно и много дружелюбно. Няма забележки относно поведението в училище. Отношенията с връстниците са гладки.

Критичност: адекватен (радва се на одобрението, чака го; коригира поведението в съответствие със забележката).

За оказване на цялостна психолого-медико-педагогическа подкрепа на детето, Д. се изпраща за уточняване на диагнозата и назначаване на адекватно лечение.

Учител-психолог
Учителка на 4 клас