Техники на словесното рисуване в уроците по литературно четене. Делова реч и словна картина
Словесна илюстрация в класната стая литературно четене.
Илюстрация- рецепция творческа работаученици, използвани в уроците по четене, както и при писане на есета и презентации. Илюстрациите се вземат готови, предварително избрани или създадени от самите деца. Използват се устни (вербални) техники за рисуване. Словесна илюстрация (рисунка)- това е способността на човек да изразява своите мисли и чувства въз основа на прочетена приказка, басня, история, стихотворение. В никакъв случай словесното рисуване не трябва да се превръща в преразказ на произведението. Започвам да уча словесно рисуване, като създавам жанрови (сюжетни) картини. В същото време трябва да запомните, че словесната картина е статична, героите в нея не се движат, не говорят, изглеждат „замръзнали“, сякаш на снимка, и не действат, както на екран. На първия етап от обучението по словесно рисуване е препоръчително да използвате така наречената „динамична“ картина, която постепенно се появява пред очите на децата.
На първия етап от изучаването на словесното рисуване е необходима визуална подкрепа, за която можете да използвате така наречената „динамична“ картина, която постепенно се появява пред очите на децата. Освен това, след като учениците устно опишат всеки детайл от рисунката, всеки интериор или герой, към демонстрационния лист хартия постепенно се прикрепват снимки, съответстващи на току-що „нарисуваните“ устно. С децата се обсъжда разположението на елементите на картината. Така с напредването на работата се създава цялостна картина на епизода, която служи като визуална опора на идеите, възникнали във въображението на учениците. Освен това можете да използвате и демонстрационен наръчник от три листа, които се закрепват последователно един върху друг на дъската и с появата на устната картина се разкриват пред децата.
На следващия етап можете да използвате следните техники:
Избира се епизод за илюстрация и се обсъжда в него общ контурпарцел бъдеща живопис, местоположението на основните му елементи, цвят. След това се прави скица с молив словесно описаниеилюстрации.
Децата „рисуват“ картина с думи и след това я сравняват със съответната илюстрация в детска книга или в учебник по литературно четене.
На следните етапи на преподаване на устна илюстрация се използват следните техники:
1) избран е епизод за словесно рисуване;
2) „начертано“ е мястото, където се случва събитието;
3) героите са изобразени;
4) добавени са необходимите подробности;
5) контурната рисунка е „оцветена.“ Работата може да се усложни поради факта, че „оцветяването“ ще се извърши заедно с „рисуването“; колективна формаработа на индивида.
Само на последния етап от преподаването на устна илюстрация децата могат да бъдат помолени да направят своя собствена, без визуална подкрепа. рисуване с думикъм текста. („В учебника няма илюстрация. Нека се опитаме да я създадем сами.“) Словесното рисуване (илюстрация) повишава емоционалното ниво на възприятие литературен текст. Обикновено се рисуват словесни картини за тези епизоди, които са особено важни за разбирането идеологически планистория. Ако описанието е илюстрирано, тогава са избрани най-красивите и в същото време достъпни картини за деца.
Обикновено се прави словесно рисуване на пейзажни илюстрации поетични текстове. Когато работите върху лирическа творба, техниката на словесното рисуване трябва да се използва с изключително внимание, тъй като при четене на текстовете не трябва да възникват ясни визуални идеи, всичко не трябва да се изразява подробно, не може да се конкретизира поетични образи, разделяйки ги.
препратки:
Горецки В.Г. и др.. Уроци по литературно четене по учебници „Родна реч”: кн. 1, 2, 3; Книга за учители. - М., 1995.
Никифорова О.И. Психология на възприятието фантастика. - М., 1972.
http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html
http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html
Фрагмент от урока „Открития на нови знания“ по темата „Балмонт Константин Дмитриевич Стихотворение „Есен““
цел:създават условия за развитие на умения за изразително четене, усвояване от учениците литературно устройство“персонификация” и обучение по словесно рисуване.
Развивайте комуникационни умения по време на колективно обсъждане на детски изпълнения
Да се развие способността за оценка на собствените знания и умения за литературно четене
Да развият способността да оценяват устно работата на своите съученици под формата на преценка и обяснение
Метапредметни резултати
Регулаторен универсален учебни дейности:
Оценявайте собствените си резултати образователни дейностиизползване на листове за самооценка
Формулирайте целта и задачите на образователните дейности, като използвате уводния диалог на учителя
Осъзнайте и приемете учебна задача
Когнитивни универсални образователни дейности:
Научете се да формулирате учебна задача, като отговаряте на въпроси проблемен въпрос
Придобийте нови знания: извлечете информация, представена в различни форми(текст, таблица, диаграма, чертеж и др.)
Комуникативни универсални образователни дейности:
Комуникирайте позицията си на други хора
Включете се в образователно сътрудничество с учителя и съучениците
Изградете съзнателно устно изявление
Резултати от предмета
Научете се да идентифицирате основната идея на произведението и неговото настроение
Научете се да използвате техниката на персонификация.
Задача „Рисуване с думи“.
| Рисуване с думи | Да си представим, че сме художници. Какви цветове ще изберете за рисунката? (бордо, синьо, жълто) Намерете своите думи-подсказки в текста. Опишете вашата картина. Кой ще бъде главният герой на нашата картина? (есен) Как можете да изобразите есента? (В човешка форма) Какво прави момичето през есента? Какво изражение на лицето? тъжен или щастлив? защо Защо момичето плаче - есен? Какво природно явление искаше да изобрази поетът под сълзите на момичето? Какви цветове ще изберете за рисунката? Намерете ключови думи в текста. Разделете се на отбори по 4 и обсъдете вашите бои. Черните боровинки узряват - бордо, Синьо море - синьо, Слънцето се смее по-рядко - жълто, В многоцветна рокля - жълто, червено, кафяво. СЗО главен геройна снимката? Какво ще нарисувате около есенното момиче? Какво чувства поетът към Есента, която скоро ще заплаче? | Комуникативен UUD (умения за сътрудничество учител-ученик) Регулаторен UUD (подчертаване и осъзнаване от учениците на вече усвоеното) |
Ефективно средство за стимулиране на развитието творческо въображение, обогатяване с вътрешни виждания, е устно описаниекартини, които възникват или трябва да възникнат във въображението на читателя, който възприема произведение на изкуството. За съжаление, в процеса на преподаване на изразително четене тази техника рядко се използва.
Работата трябва да започне не с това, че децата създават свои собствени словесни рисунки, а с анализ книжни илюстрации, картини. Част от учителя организира сравнение на илюстрации и текст. В този случай О. Кубасова предлага следните задачи:
· · съпоставете рисунката (картината) с текста;
· · намерете в текста надписи към всеки от фрагментите от плана на картината;
· · съпоставяне на рисунка (картина) и фрагмент от текст;
· · сравнете илюстрации различни артистикъм едно литературно произведение.
По-добре е да започнете да изучавате словесно рисуване, като създавате жанрови (сюжетни) картини. В същото време трябва да запомните, че словесната картина е статична, героите в нея не се движат, не говорят, изглеждат замръзнали, сякаш на снимка.
На всеки етап от изучаването на словесното рисуване редът на работа ще бъде същият.
1. Епизод е подчертан за словесно рисуване.
2. „Начертано е мястото, където се случва събитието.
3. Героите са изобразени.
4. Добавят се необходимите детайли.
5. Контурният чертеж е „оцветен“.
Сложността на работата е възможна, първо, поради факта, че „оцветяването“ ще се извършва заедно с „рисуването“, второ, в прехода от колективни произведениякъм индивидуални, когато ученикът предложи един елемент от илюстрацията, останалите се коригират при необходимост.
Вербално рисуване на пейзажни илюстрации обикновено се прави за поетични текстове. При работа върху лирически произведенияТази техника трябва да се използва с изключителна предпазливост, тъй като при четене на текстовете не трябва да възникват ясни визуални идеи, не трябва да се изразява всичко в детайли и не могат да се уточняват поетични образи.
Обикновено, след изолиране на фигуративната картина, създадена от писателя от контекста, словесното рисуване продължава приблизително по следните въпроси: „Какво да нарисуваме на преден план? защо Как авторът казва и двете? Какво трябва да бъде изобразено наблизо? Какви думи ни помагат да видим това? Какво още не сме нарисували?" След това децата вдигат цветова схема, специално вниманиеобръщайки внимание на общия колорит на картината, изразяващ естетическите преживявания на писателя. Много важно, според О.В. Кубасова, е постоянно вниманиекъм авторовия език, особено към епитетите. (7)
Използвайки тази техника, самият учител трябва да е готов да нарисува ярко картина, която понякога е само загатната в текста.
Друг вид работа има някои прилики със словесното рисуване - съставяне на филмова лента.
Филмовата лента е поредица от словесни или графични рисунки, чието съдържание и ред съответстват на последователността на събитията в творбата, като всяка рисунка е снабдена със заглавия (надписи).
О.В. Кубасова предлага следната процедура за съставяне на филмова лента. ()
2. Разделете текста на части (картинки, рамки).
3. Маркирайте „главните“ изречения в първата част (за надписи).
4. Мислено си представете картина за първата част на текста.
5. Устно „нарисувайте“ картина за първия кадър.
6. Изобразете графично рамката (да се прави по желание, а не в час).
7. Въз основа на подчертаните в текста изречения направете надписи към рамката (устно или писмено).
8. Проверете съответствието на картината и заглавията.
9. Направете подобна работа с всяка част от чертежа.
Ако текстът съдържа диалози, тогава можете да използвате техниката на озвучаване на рамки.
Насочващи въпроси.
Към каквато и техника да прибягва учителят в урока, той използва метода на разговора, като помни, че той трябва да бъде жив и спокоен. В такъв разговор не само учителят, но и учениците питат, и не само учениците, но и учителят отговаря. Учителят отговаря с въпроси на грешките на децата при четене, например: „Необходима ли е пауза тук? кои? Коя дума в тази фраза се нуждае от логическо ударение? Какво чувство предизвиква тази фраза? Защо?".
Разбира се, учителят прибягва до разговор не само в случаите, когато учениците допускат грешки при четенето. Учителят може да премине към разговор, свързан с обучението по изразително четене, веднага след примерното четене на текста. В този случай методологът B.A. Буялски предлага да се обмисли и подготви система от въпроси, които са подредени приблизително в този ред.
Въпроси, които да ви помогнат да разберете смисъла четим текст
Въпроси, които ви насърчават да си представите картината, нарисувана от автора;
Въпроси, които помагат да се определи отношението на автора към това, което изобразява, неговите чувства, настроения;
Въпроси, чиято цел е да установят отношението на учениците към работата;
Въпроси, които насърчават децата да търсят най-добрите интонационни варианти, които да отразяват чувствата, мислите, намеренията на автора, както и личните им преживявания, породени от произведението.
Хорово четене.
Хоровото четене е част от училищната практика от дълго време. K.D. Ushinsky също го препоръчва като техника за съживяване на уморен и разсеян клас. Хоровото четене не позволява на нито един ученик да остане пасивен.
Понякога хоровото четене се бърка с колективното рецитиране. Но това не са идентични понятия. За разлика от хоровото четене, което звучи в унисон, колективната рецитация включва изпълнението различни частитекст от различни изпълнителии групи изпълнители. Хоровото четене има своите предимства и недостатъци. Според Б.А. Буялски, недостатъците на хоровото четене са, че „намирисва на „обучение от гласа“ и не винаги е оправдано монотонно“. (8) За да се избегне това, B.S. Найденов, Т. Ф. Завадская, „необходимо е да се спазва правилността и изразителността на хоровото четене“. (12) Според тези методисти „в училище не трябва да има неизразително хорово четене. Изразителното хорово четене ще каже нещо значимо положително влияниевърху изразителността на индивидуалното четене и речевата култура на учениците.” (11)
М.А. Рибникова високо оцени тази техника. „Накарайте отделен ученик да прочете стихотворение - преди полифоничното четене и след такова четене. Второто изпълнение, повлияно от звученето на текста в класната стая, също ще стане по-изразително за отделния ученик.” (24)
Трябва да се отбележи още един от недостатъците на хоровото четене, който подчертава Т.Ф. Завадская, - хоровото четене лишава читателя от индивидуалност, подчинявайки го на общия хоров звук, принуждавайки го да имитира.
Б.А. Буялски, напротив, вижда в това някои заслуги на хоровото четене. „Известно е, че учениците признават, че усещат как да четат, но не знаят как да четат правилно. Скромните, срамежливи ученици особено трудно четат „пред всички“. Но в хора те се чувстват по-свободни и четат по-уверено... хорът заразява с всеобщ ентусиазъм, общо настроение, тонът, който учителят задава с демонстрацията си.” (18)
Както можете да видите, мненията на методолозите са доста противоречиви, но все пак повечето от тях са склонни да подкрепят ползите от тази техника.
Как трябва да организирате работата с хорово четене в урока? Б.А. Буялски предлага да го организира в следния ред: (18)
1. Моделно четене на пасажа от учителя.
2. Четене от ученик със средни способности.
3. Маркиране (ако е необходимо) на най-трудните части и текстове с партитурни знаци.
4. Многократно четене на маркираните ленти и връзки.
5. Многократно четене на целия пасаж от един от тези ученици, чието четене (по мнение на учителя) няма да изисква допълнителни пояснения или преработка.
6. Многократно четене от учителя, особено необходимо, ако четенето на ученика е неуспешно.
7. Напомняне от учителя преди хоровото четене, че човек не трябва да вика, за да не пречи на другите.
По време на урока можете да практикувате четене на „малки хорове“, състоящи се от 5-8 най-добрите ученици. За да донесе участие в колективно четене най-голяма полза, трябва да е напълно съзнателно за всеки ученик. Всеки хорист трябва да разбира какво изразява и как го постига. Следователно хоровото четене трябва да се предхожда от подробен анализработи.
Четене по лица.
Тази техника M.A. Рибникова придава голямо значение. Тя правилно отбеляза, че изостря вниманието към речта на героя и неговата специфика.
Четенето в лица се практикува в последния етап от работата върху текст (най-често басни), когато учениците са разгадали героите герои, чиито реплики ще произнасят, и си представете в какви ситуации се произнасят тези думи.
Подготовка за четене в лицата на Б.А. Буялски например предлага да се проведе в следната последователност. (18)
1. Кратък разговор, помагайки на децата да изпълнят или изяснят характеристиките на характера и речта на героите.
2. Допълненията на учителя към изказванията на учениците за характерите на героите и напомняне, че изпълнителят на ролята се превръща в образен герой и по време на представлението вече не се обръща към слушателите, а към партньорите.
3. Избирателно четене от учениците на някои от най-трудните фрази (ако е необходимо).
4. Корекции на учителя към това четиво (ако е необходимо).
5. Самоподготовкаучениците да четат лице в лице (четене на текст с очи или с тих глас).
6. Отговорите на учителя на въпроси, които децата могат да имат по време на процеса на подготовка.
7. Подбор на изпълнители, който може да бъде организиран или според принципа на отчитане на наклонностите на учениците (кой е по-подходящ за коя роля), или според принципа: всеки ред или вариант е подготвен за изпълнение на конкретна роля .
включено начален етапПри преподаването на изразително четене учителят, естествено, трябва да даде пример за интонационен анализ, като използва бележката:
Правилно четене по отношение на граматиката и правописа. дикция.
Правилно разположениеакценти.
Точност при спазване на продължителността на паузите.
Избор на точното темпо на четене.
Съответствие с мелодията на четене, тоест движението на тона по звуци с различна височина (повишаване и понижаване на гласа).
Емоционално четене.
Израз на отношението на читателя към прочетеното.
В същото време учителят може да улесни задачите, като покани една част от класа да коментира произношението, друга - семантичните нюанси, трета - отразяването на чувствата и да размени тези задачи, за да избегне монотонността в работата на класа.
Необходимо е да се създадат условия, при които всеки ученик внимателно да следи четенето на учениците. Самият учител трябва постоянно, с молив в ръка, да следи четенето на учениците, да ги коригира, насочва и насърчава; говорете първо за предимствата, дори и да са незначителни, а следователно и за недостатъците; обяснете защо харесва или не харесва четенето на ученика. Учителят и учениците, когато коригират другите, трябва да гарантират, че коментарите са конкретни, разумни и приятелски настроени.
Четене по роли, както една, така и форми драматизация (постановка),дава голяма стойностО.В. Кубасова. „Има форми на драматизация с различна сложност, които трябва да се въвеждат постепенно, като стават все по-сложни, като се вземат предвид възрастови възможностидеца и цели на урока." (10) нека назовем основните форми на драматизация в ред на нарастване на сложността:
Анализ на илюстрациите от гледна точка на изразителността на изражението на лицето и пантомимата на героите, изобразени върху тях;
Постановка на индивидуални (участват един) и групови (участват няколко) „живи картини”;
Подготовка и предаване на отделна линия от героя на произведението с акцент върху използването не само на интонация, но и на пластична изразителност (мимики, жестове, движения);
Четене по роли;
Драматизация на разгърната форма.
Сред съществуващите техники и методи за преподаване на изразително четене можете също подчертават художественото (изразително) четене на прозатаИ художествено разказване.
Художественото разказване е свободно предаване на произведение, в чието изпълнение изкуството е пример народни творци- разказвачи. Ако учениците овладеят тази техника, ще им бъде лесно да преминат към нея художествено четенепроза, тоест до буквалното предаване на прозаично произведение.
Важно място в училище трябва да заеме работата на учителя по развитието на речеви техники на учениците: правилно дишане, ясно произношение и добър звукгласуване. Учителят, чиято реч трябва да бъде модел за неговите ученици, трябва да има самият той добра техникаречта, непрекъснато я подобрявайте и провеждайте целенасочена, систематична работа с учениците в тази посока. В повечето случаи трябва да използвате упражнения, които ви позволяват едновременно да тренирате дишане, дикция и глас.
Така, след анализ методическа литература, идентифицирахме доста различни методи, техники и видове работа за развиване на изразително четене. Използвайки всички горепосочени методи и техники, учителят трябва да вземе предвид възрастови характеристикидеца, тяхното ниво на развитие необходими уменияи умения, както и вашите възможности и изисквания на програмата.
В други форми на изкуството и неговите техники
Метод на изпълнение литературни произведения
Ш изгражда се проницателен анализ на литературна творбапо законите на не само научните, но и художествено творчество. Тук ще говорим за творчески техники за превод на литературен текст в други форми на изкуство. Тези техники ви позволяват да изразите позицията на читателя, да формирате и развиете способността за образна конкретизация и образно обобщение и следователно те са подходящи за началното училище.
Словесното рисуване (устно и писмено) е описание на изображения или картини, възникнали в съзнанието на читателя, докато чете литературно произведение. Word картина се нарича по различен начин словесна илюстрация.
Тази техника е насочена основно да се развива способността за конкретизиране на словесни образи(въображение). Освен това речта на детето и неговата логическо мислене. Когато рисува устно, читателят трябва, въз основа на словесните образи, създадени от писателя, детайлизирайте собствената си визия в визуална картина , които възпроизвежда и описва устно или писмено.
В същото време се появяват две опасности: можете да се изгубите пряк преразказавторския текст, и то с твърде активно неволно въображение „забравете“ за картината на автораи започнете да описвате своя собствена.
това рецепцияизисква редица операции: четете, представяйте си, уточнявайте, подбирайте точни думи и изрази, които да опишете, конструирайте логически изказването си. В допълнение, техниката включва описание на сложните взаимоотношения на героите в статична картина.
Тази техника насочва вниманието на децата към текста: те препрочитат отделните му фрагменти, тъй като само семантични и визуални стилистични детайли ще им помогнат да изяснят словесните образи, да ги изяснят и да представят това, което авторът описва подробно. Ученикът постепенно „навлиза” в света на творбата и започва вижте го през очите на автора или на един от героите(в зависимост от чия гледна точка се пресъздава картината), т.е. се присъединява към действието, което означава, че ще може да допълни картината на автора със свои собствени детайли. Тогава резултатът от работата, която се основава на анализ на текста, няма да бъде преразказ или описание, отделено от намерението на автора, а творческа картина, адекватни на замисъла на автора, но по-подробни и задължително емоционално-оценъчни.
Рецепционно обучение течове в няколко етапи .
1. Разглеждане на графични илюстрации. Първо, учителят организира наблюдение как илюстраторът предава намерението на автора, което помага на художника да създаде настроение и да изрази отношението си към героите. В процеса на тази работа децата се запознават с понятието „композиция на картината“, със значението на цветовете, цвета и линията. Тази работа може да се направи и в клас. изобразително изкуство, и в клас извънкласно четене.
2. Изберете от няколко опции за илюстрациянай-подходящ за епизода от разглежданото произведение с мотивировката за решението му.
3. Колективна илюстрация с помощта на готови фигурисе състои в подреждането на героите (композицията на картината), избора на техните пози, изражението на лицето.
4. Самоилюстрацияепизодът, който сте харесали, и словесно описание на това, което сте нарисували. Тази техника може да бъде усложнена, като помолите децата да опишат илюстрации, направени от техните съученици.
5. Анализ на илюстрации, направени с ясно отклонение от текста на произведението. На децата се предлагат илюстрации, в които е нарушено разположението на герои или други образи от произведението, липсват или са заменени с други авторски детайли, нарушен е колоритът, изкривени са позите и мимиките на героите и др. След разглеждане децата сравняват възприемането на текста с възприемането на илюстрацията.
6. Колективно устно рисуване на илюстрации- жанрови сцени. На този етап децата избират цветова схемаилюстрации.
7. Независим графична рисункапейзажи неговото устно описание или описанието на пейзажа от художника.
8. Вербален устно рисуване на пейзаж в детайлитекст.
9. Колективна устна подробно описаниегерой в конкретен епизод(как виждате героя: какво се случва или се е случило, настроението на героя, неговите чувства, поза, коса, изражение на лицето (очи, устни), дрехи, ако това е важно и т.н.) Учителят помага на децата да създадат описание с въпроси.
10. Колективни и самостоятелни глаголни устно рисуване на героя първо в една конкретна ситуация,а по-късно – в различни.
11. Самостоятелна словесна устна илюстрация и сравнение на създадената устна илюстрация с графика.
Естествено, човек може да овладее техниката на словесното рисуване само след като е усвоил основните умения за анализиране на илюстрации към произведение. Въпреки това, като пропедевтика, още в първите етапи на изучаване на литературни произведения е препоръчително да задавате на децата въпроси като: „ Какъв герой си представяте? ?», « Как виждате обстановката на действието?“, „Какво виждате, когато четете този текст? » И т.н.
Примери за организиране на устно словесно рисуване в класната стая:
Фрагмент от урок в 1 клас по приказка « Каша от брадва »
Етап на препрочитане на текста и неговия анализ
- Нека прочетем приказката до края и да видим как е постъпил войникът. Нека съставим план за неговите действия.
Децата препрочитат приказката на части, номерирайки събитията с молив. След това се обсъждат резултатите от работата и се отварят предварително написаните на дъската. действията на войника: забелязал брадва; предложиха да готвят каша от брадва; помолени да донесат котела; Измих брадвата, сложих я в казана, налях вода и я турих на огъня; разбърква се и се овкусява; оплака се, че няма сол; осоли го, опита го, оплака се, че би било хубаво да добави малко зърно; добавени зърнени култури, разбъркани, опитани, похвали и се оплакаха, че би било хубаво да се добави масло; добавено масло; Започнах да ям каши.Комбинираме малки действия в по-големи: планирал да измами старата жена; подготвя брадвата за готвене и започва да я готви; разбъркване и дегустация, един след друг иска сол, зърнени храни и масло; яде каша.
Сега да гледаме как се е държала възрастната женавъв всеки момент, който имаме.
- Промени ли се нейното настроение и поведение? Какви са причините за тези промени?
Каним децата да си представят какви илюстрации могат да се направят за тази приказка?и описват войника и старата жена във всеки момент от действието (устно рисуване с думи).
Помагаме с въпроси:
- На какъв фон се развива действието?? (Хижа, обзавеждане в хижата, печка, прибори и др.)
- Къде стои войникът, как стои, къде гледа?(на старата жена, в казана, настрани и т.н. .), какво прави в този момент? Какво му е настроението? за какво мисли Какво е изражението на лицето му?
Предлагаме да опишем старата жена от приказката „Каша от брадва” в различни моменти от действието. Ние помагаме с подобни насочващи въпроси.
Тогава обсъждане на илюстрацията в четеца(Фиг. 13 В. О. Аникин. „Овесена каша от брадва“).
- Може ли да се определи кой момент от приказката е изобразен от художника В.О. Какво помага (или, обратно, пречи) за това?
Цели:
- формиране на представа за различни стиловеречи: делова реч и словесна картина;
- обучение за използване езикови средствакато се вземат предвид задачите и условията на общуване.
Учебник по руски език „Към тайните на нашия език”, 2 клас, автори М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
ХОД НА УРОКА
1. Актуализиране на знанията
Бележка #1 се отваря на дъската:
От гъсталака на гората се появи горски великан. Колко красив беше той на белия фон на брезовата гора! Огромни рога. Краката са дълги и тънки. Целият е кафяв, а краката му изглеждат като обути в бели чорапи.
- Да го прочетем. Можете ли да познаете кой е този гигант?
– Определете името на записа. (Текст)
– Докажете, че това е текст. (Няколко изречения, които казват едно и също нещо и разкриват общата идея)
Отваря се запис #2:
Лосът е чифтокопитно животно от семейство Еленови. Дължина до 3м, височина до 2м. Тегло от 200 до 500 кг. Мъжките имат големи лопатовидни рога. Женските нямат рога. Живее в горите на Евразия и Северна Америка. Цветът е кафяв, с бели ивици по краката.
- Да го прочетем. Сигнал: текст или без текст. Докажете, че текстът.
2. Идентифициране на характеристиките на деловата реч и словесната картина
– Можем ли да кажем, че двата текста казват едно и също?
– Говореха ли за лоса по един и същи начин в текст No1 и текст No2? (По различен начин.)
- Сигнал: в кой текст речта е строга, делова. Каква е речта в текст No1? (Емоционално.)
- Сигнал: в кой текст виждаме как авторът се отнася към този, за когото говори. (В текст No1) Какво е отношението на автора към лоса? (Авторът се възхищава на животното.)
– А в текст № 2 можете да разберете дали той харесва лоса или не? Защо тогава авторът е създал текст No2? (За да ни кажете точната научна информация за лоса. Разкажете ни за това външен вид, местообитание.)
– С каква цел авторът е създал текст No1? (За да привлече вниманието ни към красотата на този звяр, към неговото величие. Авторът рисува картина с думи.)
- Каква снимка видя? (...) Появява се илюстрация (лос на фона на брезова гора)
И така, едно и също нещо може да се каже по различни начини: можете да го кажете по делови начин (като учен) или можете да го нарисувате с думи.
3. Работа в групи
На учениците се дава таблица с празни клетки и карти.
Вашата задача е да определите кои черти са типични за деловата реч и кои за живописната.
Проверка: попълнете таблицата на дъската.
4. Обучение в използването на езикови средства, като се вземат предвид задачите и условията на общуване
– Ще използваме знанията, които сме придобили за речта.
– Имате два записа пред вас. Нека го прочетем.
Текст №1:
Ето идва пролетта! Това се забелязва във всичко. Земята зае такова положение спрямо Слънцето, че започна да получава повече топлинаи светлина. Температурата на въздуха се повиши с няколко градуса. Преди това снежните преспи бяха меки, като сняг. А сега станаха бодливи и с кора. Небето е синьо - синьо. Има капки, които звънят на слънцето. Всички се радват на пролетта. И аз много се радвам за нея.
Текст №2:
Март е първият месец на пролетта. Как грее слънцето! Снегът се стопи и започна да се топи. П.т.кли потоци. Обичам пролетта!
– Какво обединява тези записи? (Това са текстове. Текстовете говорят за първия пролетен месец.)
– Авторът на текст No1 би трябвало рисувайте с думи ранна пролет, а авторът на текст No2 би трябвало да има кажи го научнооколо първия пролетен месец. Мислите ли, че авторите се справиха с поставените задачи? Има ли „допълнителни“ изречения в текстовете?
- Ще работим по двойки: във всеки текст намерете „допълнителни изречения“ и, ако е възможно, ги прехвърлете в друг текст.
Проверете: оказва се кои изречения са „допълнителни“ и защо. В резултат на редакцията се получават следните текстове:
Текст №1:
Ето идва пролетта! Това се забелязва във всичко. Как грее слънцето! Преди това снежните преспи бяха меки, като сняг. А сега станаха бодливи и с кора. Небето е синьо - синьо. Има капки, които звънят на слънцето. Всички се радват на пролетта. И аз много се радвам за нея!
Текст №2:
Март е първият месец на пролетта. Земята зае такова положение спрямо Слънцето, че започна да получава повече топлина и светлина. Температурата на въздуха се повиши с няколко градуса. Снегът се стопи и започна да се топи. П.т.кли потоци.
5. Запишете редактирани текстове чрез решаване на правописни задачи
преглед. Какви правописи? Какви действия извършихте, за да намерите необходимите букви?
(Учениците оценяват отговорите на своите съученици със сигнали: съгласен-несъгласен)
6. Обобщение на урока. Отражение
– Какви открития направихте в клас днес? (Можете да говорите по различни начини: по делови начин (като учен) или да рисувате с думи.)
Попълнете картата.
– Днешният урок беше интересен...
- Днес беше трудно в час...
- Мога да се похваля...
