Меню
Началоздраве

Фридкин колекция от едногласови диктовки 1959 pdf. Музикални диктовки

Музикалните диктовки са едно от най-интересните и полезни упражнения за развитие на слуха, жалко е, че мнозина не харесват тази форма на работа в класната стая. На въпроса „защо?“, отговорът обикновено е: „не знаем как“. Е, тогава е време да се научите. Нека разберем тази мъдрост. Ето две правила за вас.

Правило едно. Това е банално, разбира се, но за да научите как да пишете диктовки по солфеж, просто трябва да ги напишете!Често и много. Това води до първото и най-важно правило: не пропускайте уроци, тъй като на всеки от тях се пише музикална диктовка.

Правило две.Действайте самостоятелно и смело!

След всяка игра трябва да се стремите да записвате колкото се може повече в тетрадката си - не само една нота в първия такт, а много неща на различни места (в края, в средата, в предпоследния такт, в пети такт, трети и т.н.). Няма нужда да се страхувате, че ще напишете нещо неправилно! Една грешка винаги може да бъде поправена, но да зациклиш някъде в началото и да оставиш нотния лист празен дълго време е много неприятно.

Как се пишат музикални диктовки?

Първо, преди да започнем да свирим, решаваме тоналността, веднага задаваме ключовите знаци и си представяме тази тоналност (добре, гама, тонична триада, уводни степени и т.н.). Преди да започне диктовка, учителят обикновено настройва класа на тона на диктовката. Бъдете сигурни, ако сте пели стъпки в мажор за половината урок, тогава с 90% вероятност диктовката ще бъде в същия тон. Оттук и новото правило: ако ви кажат, че ключът има пет плоскости, тогава не дърпайте котката за опашката и незабавно поставете тези плоскости там, където трябва да бъдат - по-добре точно на две линии.

Първо възпроизвеждане на музикална диктовка.

Обикновено след първото възпроизвеждане диктовката се обсъжда приблизително по следния начин: колко такта? какъв размер? има ли повторения С каква нота започва и с каква нота завършва? Има ли някакви необичайни ритмични модели (пунктиран ритъм, синкоп, шестнадесети ноти, триоли, паузи и т.н.)? Всички тези въпроси трябва да си зададете, те трябва да ви служат като насока преди слушане и след като играете, естествено трябва да им отговорите. В идеалния случай,:

  • след първото възпроизвеждане в бележника ви трябва да имате
  • ключови знаци,
  • размер,
  • всички мерки са маркирани,

Относно броя на циклите. Обикновено има осем бара. Как трябва да бъдат маркирани? Или всичките осем чертички са на една линия, или четири чертички на едната линия и четири на другата- това е единственият начин и нищо друго! Ако го направите по различен начин (5+3 или 6+2, в особено трудни случаи 7+1), тогава, извинете, вие сте губещ! Понякога има 16 такта, в този случай отбелязваме или 4 на ред, или 8. Много рядко има 9 (3+3+3) или 12 (6+6) такта, дори по-рядко, но понякога има диктовки от 10 бара (4+6).

Диктовка по солфеж - втора пиеса

Слушаме второто възпроизвеждане със следните настройки: с какви мотиви започва мелодията и как се развива по-нататък: има ли повторения в него?, кои и на кои места. например, повторение в изреченията– началото на изреченията често се повтаря в музиката – тактове 1-2 и 5-6; мелодията също може да съдържа последователности- това е, когато един и същ мотив се повтаря от различни стъпки, обикновено всички повторения се чуват ясно.

След второто възпроизвеждане също трябва да запомните и запишете какво има в първия такт и в предпоследния, и в четвъртия, ако помните. Ако второто изречение започва с повторение на първото, тогава е по-добре да напишете това повторение веднага.

Много важно! Ако след второто възпроизвеждане все още нямате тактовия размер, първата и последната нота, записани в бележника ви, и лентите не са маркирани, тогава трябва да се „активирате“. Не можете да се забиете в това, трябва нагло да попитате: „Хей, учителю, колко ленти и какъв размер?“ Ако учителят не отговори, тогава някой от класа вероятно ще реагира, а ако не, тогава питаме съсед на висок глас. Като цяло действаме както си искаме, произволни сме, но откриваме всичко, което ни трябва.

Писане на диктовка по солфеж - трета и следващи пиеси

Трета и следващите пиеси. Първо, необходимо е поведение , запомнете и запишете ритъма. Второ, ако не можете веднага да чуете нотите, тогава трябва да го направите активно анализирайте мелодията , например според следните параметри: посока на движение (нагоре или надолу), плавност (подред на стъпки или на скокове - на какви интервали), движение според звуците на акорди и др. Трето, имате нужда от слушайте съвети , които учителят казва на другите деца при „обикаляне“ по време на диктовка по солфеж и коригирайте написаното в тетрадката си.

Последните две пиеси са предназначени за проверка на готова музикална диктовка. Необходимо е да се провери не само височината на нотите, но и правилното изписване на стъбла, лиги и поставянето на случайни знаци (например след бекар, възстановяване на диез или бемол).

Днес говорихме за това как да се научим да пишем диктовки по солфеж. Както можете да видите, писането на музикални диктовки не е никак трудно, ако подходите разумно. В заключение, вземете още няколко препоръки за развиване на умения, които ще помогнат в музикалната диктовка.

  1. слушай домашни произведения, които са обхванати от музикална литература, следвайки бележките (получавате музика от VKontakte, можете също да намерите ноти в Интернет).
  2. Изпейте нотите онези пиеси, които играете по специалността си. Например, когато учите вкъщи.
  3. Понякога пренаписване на бележки ръчно . Можете да използвате същите пиеси, които изучавате по специалността си; особено полезно ще бъде пренаписването на полифонично произведение. Този метод също помага за бързо учене наизуст.

Това са доказани начини за развиване на умението за записване на диктовки по солфеж, така че го вземете в свободното си време - вие сами ще бъдете изненадани от резултата: ще пишете музикални диктовки с гръм и трясък!

Това помагало е колекция от оригинални мелодични диктовки, насочени към учениците от младшите класове на музикалния отдел (8-годишен период на обучение).

Основната цел на създаването на ръководството е да се намерят нови творчески подходи за извършване на ползотворна работа с ученици от началното училище в часовете по солфеж.

Работата с ученици върху диктовка е една от най-трудните дейности в обучението по солфеж. По правило диктовката обобщава както теоретичните знания, така и практическите умения. Всичко това е цял комплекс, насочен към изпълнение на няколко задачи наведнъж, обединени в едно - написване на пълна по смисъл мелодия.

Откъде да започнем, как да организираме работата по диктовката? Развитието на решаването на този проблем е дадено в предлаганото ръководство.

Без съмнение, преди малък първокласник музикант да може самостоятелно да запише мелодия, той трябва да овладее музикална нотация, метър и ритъм, да натрупа слухов опит в съотношението на стъпките в гамата и много повече. В процеса на изучаване на основите на музикалната грамотност започваме да пишем първите диктовки, да анализираме музикални фрагменти на ухо и да ги записваме с помощта на графични изображения (тук учителят може да прояви въображението си). При такива диктовки учителят изпълнява лесни за разбиране пиеси на пиано. След като ги слушат, учениците трябва например да чуят и запишат настроението на музиката, как се движи мелодията (след като, разбира се, са говорили за това), пляскат пулса, можете да преброите ударите, да определите силния и т.н.

Приблизително от втори клас нататък нивото на трудност се повишава в съответствие с учебната програма. Тук детето вече трябва да владее музикални ноти, да знае определени тонове, принципите на гравитацията в хармонията, продължителността и да може да ги групира.

Работата с ритъма заслужава специално внимание. Ритмичните диктовки, насочени към записване на ритмичен модел, осигуряват отлично обучение. В мелодичните диктовки намирам за удобно да записвам ритъма отделно от мелодията (това е по-подходящо за ученици от началното училище).

Процесът на писане на диктовка се основава на следване на план. След всяко възпроизвеждане трябва да определите и запишете:

  • ключ;
  • музикален такт, форма на диктовка, структурни особености;
  • започнетедиктовка (първи такт) - тоника, среден каданс(4-ти цикъл) - наличие на V етап, окончателен каданс(7–8 бара) -

V етап тоник;

  • ритъм;
  • мелодични интонации с използване на графични символи;
  • музикална нотация;


При изпълнение на мелодия учениците трябва да получат конкретна задача. В същото време смятам, че е важно да не се съсредоточаваме върху това да чуем нещо конкретно, а напротив, да отбележим максимално възможното (въз основа на плана). Не е толкова важно в какъв ред започвате да записвате това, което чувате - от първата нота или от края, всичко зависи от конкретната мелодия. Важно е да изберете „отправна точка“: това може да е тоникът в края, „какво има преди тоника?“ и V стъпка в такт 4, „как стигнахме до него?“ и т.н. Също така е важно да ориентирате децата не към връзката между две съседни ноти, а към мотив от 5-6 звука, възприемайки го „като една дума“, тогава децата бързо ще научат цялата мелодия. Именно това умение впоследствие ще помогне за обобщаване на музикалния текст при четене от поглед по специалност.

В по-голямата си част колекцията съдържа диктовки под формата на период, състоящ се от две изречения с повтаряща се структура. Пишем и диктовки с подобна структура в класната стая. Въз основа на класическата традиция обсъждаме с учениците това започнетедиктовка - от тонично или друго стабилно ниво, в 4-ти такт - среден каданс- наличие на V степен, 7–8 бара - окончателен каданс- V етап тоник;

След като напишем ритъма (над тактите), анализираме мелодията и интонациите, които я съставят. За да направим това, идентифицирахме основните елементи на мелодията и присвоихме на всеки свой собствен символ. (Тук въображението на учителя е неограничено).

Основни елементи на музикалната интонация:

Пример за диктовка с графични символи:

„Ключът“ към успешното писане на диктовка е способността да анализирате и мислите логично. В практическата работа трябваше да срещна ученици с добра музикална памет, с чиста „естествена“ интонация, които изпитваха затруднения при писане на диктовка. Напротив, ученик, който има слаба интонация и запаметява мелодия за дълго време, със способността да мисли логично, се справя добре с диктовката. Оттук и заключението, че за да напишат успешно диктовка, децата трябва да бъдат научени не само да запомнят, но анализирамчух .

Музикалната диктовка е интересна и ползотворна форма на работа в курса по солфеж. Той концентрира модални, интонационни и метрично-ритмични трудности. Работата по диктовка организира вниманието на учениците, развива слуховата памет и способността да анализират чутото. Развитието на всички горепосочени основи се извършва еднакво във всички дисциплини, изучавани в музикалните училища, училищата по изкуствата, особено в специалността и солфежа. Тези елементи със сигурност се допълват. Подходът към изучаването на ново произведение по специалността и диктовка по солфеж обаче е значително различен: чрез възпроизвеждане на нотния текст от нотите в специалността постепенно се оформя завършено произведение от детайлите в съзнанието на студента. Това е отразено в диаграмата:

Когато създавате музикална нотация на слушано произведение в солфеж, процесът на работа с нов материал протича в обратна посока: първо на учениците се предлага звукът на готовото произведение, след това учителят помага да го анализира, след това това, което са научили, е превърнат в нотен текст:

На етапа на анализ на диктовката е важно да се следва от общото (характеристики на структурата и фразирането) към конкретното (посоката на движение на мелодията, например), без да се нарушава естественото протичане на процеса.

Записването на диктовка не е създаване на едно цяло от отделни елементи (мелодия + ритъм + метър + форма = резултат), но способността да се анализира цялото като комплекс от съставните му елементи.

За да свикнат учениците активно да възприемат музикален текст, много полезни са различните форми на работа върху диктовка. Например:

  • Стъпала диктовка - учителят свири мелодия, която учениците записват като поредица от стъпки. Този тип диктовка помага за разширяване на ориентацията в хармония и развива полезната способност за мислене на стъпки.
  • Диктовка с грешки - на дъската е написана диктовка, но с грешки. Задачата на децата е да ги коригират и да запишат верния вариант.
  • Диктовка с опции - полезно за разширяване на музикалните хоризонти и разбиране на възможностите за разработване на музикален материал. В такива диктовки можете да използвате както ритмични, така и мелодични вариации.
  • Диктовка по памет - диктовката се анализира и заучава, докато всеки ученик я запомни. Задачата е да се формулира правилно нотният текст по памет.
  • Графична диктовка - учителят посочва на дъската само някои стъпки, графични символи, обозначаващи елементи от мелодични интонации.
  • Диктовка с довършване на мелодията развива творческите способности на учениците въз основа на три етапа на мелодично развитие: начало, среда (развитие) и заключение.
  • Подбор и запис на познати мелодии . Първо, мелодията се избира на инструмента и след това се компилира в писмен вид.
  • Самодиктовка - записване по памет на изучените числа от учебника. При тази форма на диктовка се развива вътрешният слух и се появява способността за графично формулиране на чутото.
  • Диктовка без подготовка (контролна) - отразява степента на усвояване на материала. Като материал можете да изберете диктовка, която е една или две оценки по-лека.

Всяка форма на диктовка е вид наблюдение на развитието на музикалното мислене на детето, нивото на неговото усвояване на нов материал, както и начин да се даде възможност на децата да реализират уменията си самостоятелно или да правят „открития“ под ръководството на учител.

Примери за диктовки за 2 клас:


Примери за диктовки за 3 клас:


Примери за диктовки за 4 клас:


Диктовките, представени в ръководството, са създадени на базата на описаните по-горе елементи на музикалната интонация и се класифицират като инструктивни. Според мен в тази форма е удобно да ги „чуете“ и анализирате и следователно да се справите със задачата без затруднения. Това пожелавам на нашите ученици – млади музиканти!

Надявам се на творчески подход от учителите към материала, представен в това ръководство.

________________________________________

За да закупите ръководството на Людмила Синицина „Диктовки по солфеж за младши класове“, моля, свържете се с автора на

Първата част на учебника „Солфеж с удоволствие“ е предназначена за ученици от гимназията на детски музикални школи и детски школи по изкуства и се състои от обяснителна бележка, включваща някои методически препоръки, колекция от диктовки и аудио компактдиск. Сборникът с диктовки включва 151 образци на класическа и съвременна музика от наши и чужди автори, както и образци на съвременна поп музика и отговаря на изискванията на детските музикални школи и детските школи по изкуства за всяка степен на обучение.

Задачана това ръководство - интензифициране на учебния процес, разширяване на слуховата база на учениците, формиране на техния художествен вкус и най-важното целе да образова широк кръг от компетентни меломани, които в зависимост от способностите си могат да станат просто слушатели или меломани, а с определени способности и усилия - професионалисти.

Ръководството е създадено въз основа на 35-годишния опит на автора. Всички представени материали са тествани в продължение на 15 години работа в Държавната бюджетна образователна институция на детската школа по изкуства Akkord. Авторът представя музикалната диктовка като поредица от вълнуващи задачи. Освен това много примери могат да се използват за слухов анализ и солфеж, например № 29, 33, 35, 36, 64, 73.

Изтегляне:

Преглед:

За да използвате визуализацията, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Колекция от диктовки. 8-9 клас

Сборникът представя подбрани цялостни и адаптирани текстове за диктовки за текущ и заключителен контрол на знанията на учениците от 8-9 клас....

Колекция от диктовки

Сборник с тестови текстове за развитие на писането и речта за ученици от 5-9 клас на специално (поправително) училище от VIII тип...

Сборник диктовки с граматически задачи за 9-11 клас.

Сборникът представя цялостни и адаптирани текстове за диктовки за междинен и финален контрол на знанията на учениците от 9-11 клас. Текстовете са придружени с граматични задачи.

СЪДЪРЖАНИЕ

Насоки

Първи клас (№ 1-78) 3
Втори клас (№ 79-157) 12
Трети клас (№ 158-227) 22
Четвърти клас (№ 228-288) 34
Пети клас (№ 289-371) 46
Шести клас (№ 372-454) 64
Седми клас (№ 455-555) 84
Допълнение (№ 556-608) 111

Раздел първи (№ 1-57) 125
Раздел втори (№ 58-156) 135
Допълнение към втори раздел (№ 157-189) 159
Раздел трети (№ 190-232) 168
Раздел четвърти (№ 233-264) 181
Допълнение към четвърти раздел (№ 265-289) 195

МЕТОДИЧЕСКИ УКАЗАНИЯ

Музикалната диктовка развива уменията за слухов анализ на учениците, насърчава развитието на музикални представи и осъзнаване на отделни елементи от музиката. Диктовката помага за развитието на вътрешния слух, музикалната памет, чувството за хармония, метър и ритъм.
Когато се научите да записвате музикална диктовка, е необходимо да използвате различни форми на работа в тази област. Нека посочим някои от тях.
1. Редовна диктовка. Учителят свири на инструмента мелодия, която учениците записват.
2. Избор на познати мелодии на инструмента и след това записването им. Учениците са поканени да изберат позната мелодия (позната песен) на инструмента и след това да я запишат правилно. Този вид работа се препоръчва за учениците в случаите, когато е невъзможно да организират домашните си часове по диктовка.
3. Записване на познати песни по памет, без да ги избирате на инструмента. Учениците могат да използват този вид диктовка и за домашна работа.
4. Записване на предварително научена мелодия с текст. Мелодията, която трябва да се запише, първо се научава наизуст с текста, а след това се записва от учениците, без да се свири.
5. Устна диктовка. Учителят свири кратка мелодична фраза на инструмента, а ученикът определя начина, височината на звуците, метра и продължителността на звуците, след което пее мелодия с името на звуците и дирижирането.
6. Диктовки за развитие на музикалната памет. Учениците, след като изслушат кратка мелодия един или два пъти подред, трябва да я запомнят и веднага да я запишат цялата.
7. Ритмична диктовка, а) Учениците записват продиктуваната мелодия извън височината (ритмичен модел), б) Учителят записва звуците на мелодията на дъската с точки или ноти с еднаква продължителност, а учениците подреждат мелодията метроритмично (разделете мелодията на тактове и правилно подредете продължителността на звуците в тактове) .
8. Аналитична диктовка. Учениците определят лада, метра, темпото, фразите (повтарящи се и модифицирани фрази), кадансите (завършени и недовършени) и др. в изсвирената от учителя мелодия.
Когато записвате редовни диктовки, първо се препоръчва да дадете на учениците кратки мелодии, така че да се възпроизвеждат малко пъти и записът да се извършва наизуст. За да се насърчи записването на диктовка по памет, при многократно възпроизвеждане на мелодия трябва да се правят сравнително дълги паузи между нейните повторения. Продължителността на диктуваното трябва да се увеличава постепенно и да се регулира от развитието на паметта на учениците.
Първоначалните диктовки започват и завършват с тоника. След това се въвеждат диктовки, като се започва с тониката терца или квинта, а по-късно и с други звуци (със задължителен завършек на тониката).
След като учениците са достигнали уверена техника при записване на такива диктовки, те могат да започнат да променят заключенията си, водещи учениците по-нататък към записване на еднотонални и модулиращи конструкции с произволно начало и край.
Преди диктовката е необходимо да се даде тонална настройка под формата на гама и тоничен тризвучие или проста каданс. Ако учителят посочи режима и ключа, тогава началният звук на мелодията се определя от самите ученици. В случай, че учителят назовава тониката и я свири на инструмента (или назовава началния звук на примера), тогава начинът и тоналността се определят от самите ученици. В повечето случаи размерът се определя от самите ученици. Учителят трябва да гарантира, че учениците записват диктовките правилно и точно.
Г. Фридкин

М.: Музика, 1983. Учебник за ученици от детски, вечерни и средни специални училища от 1 до 11 клас. Съставител: И. А. Русяева

Второто издание на учебника по музикална диктовка с един глас се основава, подобно на първото издание (М., 1983), на методологията, разработена от учители на Централното средно специално музикално училище към Московската държавна консерватория. П. И. Чайковски и съставен в съответствие с изискванията за солфеж за училищата от този профил.

Материалът в този сборник обхваща всички етапи от работата по монофония в прогимназиален и гимназиален етап, а в пети, шести и седми клас (където монофонията е основна форма на работа върху диктовка) е систематизиран толкова подробно, колкото и в начален клас. (виж първия брой), а в осми - единадесети клас е разположен по различен принцип, не е разпределен по класове и е сравнително малък по обем (това се дължи на факта, че в старшата степен на училище осн. обръща се внимание на изучаването на двугласна и тригласна диктовка).

Структурата на сборника е сходна с тази на първия брой; Освен основната част съдържа приложения, включващи помощен материал, който улеснява успешната работа върху едногласна диктовка и е предназначен за V-VIII клас. В средните класове продължава широкото използване на различни форми на диктовка: устна (от обичайната форма - в основната част и специална, с добавяне на „отговор“ - в приложенията), писмена ритмична (с въвеждането на нова ритмична трудност) и писмена мелодия. Това спомага за най-цялостното развитие на всяка тема от програмата. Обобщаващите раздели, както и в началните класове, съдържат диктовки по всички теми, разгледани през годината и са предназначени предимно за използване през последното тримесечие, при повтаряне и затвърдяване на учебния материал, усвоен в даден клас.

По-голямата част от диктовките и тренировъчните упражнения в приложенията са съставени от автора, но почти за всяко изучавано средство са дадени един или друг брой примери от музикалната литература и народната музика.

В допълнение към разделите, съдържащи различни видове интонационни и ритмични трудности, изучавани в курса по солфеж, наръчникът включва и раздели от по-специален план („Бас ключ“, „Поименен запис на регистри“, „Съставни интервали“), отделно и последователно формата на период от един или друг е разработен тип, диатонични и хроматични последователности, отклонения. Специфичните трудности в областта на едногласовата диктовка включват модулации (те се завършват по време на седемгодишно обучение, в средно и висше ниво). Затова ръководството им обръща специално внимание. В пети, шести и седми клас се усвояват последователно всички модулации в тоналността на диатоничното родство, към тях се добавят модулации в тоналността на недиатоничното родство; При изучаването на тази тема, според автора, е абсолютно необходимо да се спазва строга постепенност, като се започне от най-често срещаните модулации, които са познати на всички, след това се премине към по-рядко срещаните и едва накрая до тези, които рядко се използват (без слухово владеене на което тази тема не може да се счита за напълно покрита).

Необходимо е да се има предвид, че поставените в последния раздел и неразпределени по класове диктовки са подредени (във всяка тема) с нарастване на сложността, поради което по-простите могат да се използват в осми - девети, а по-сложните - в десети и единадесети клас.

Пети клас

Пети клас продължава в областта на диктовката линията, очертана в началните класове и е непрекъснато свързан с четвърти. В него по същия начин много диференцирано се отработват всички досега неизследвани скокове в мелодията на шеста и септима, усвояват се движения върху звуците на новоизучени тритони и акорди, нови метри, по-сложни ритмични групи, и се усвояват тоналности с голям брой знаци.

Принципно ново нещо в пети клас е началото на изучаването на модулация. Значението на тази тема вече беше обсъдено. Нека добавим само, че тук възниква странична трудност - появата на знаци за промяна, съответстващи на ключа, в който се извършва модулацията. Абсолютно необходимо е да се гарантира, че учениците не само точно чуват промяната в тоналността и могат ясно да определят момента на модулация, но също така винаги внимателно следят поставянето на нови знаци в края на периода. Това е много важно, тъй като допринася за по-съзнателното овладяване на тази тема.

В този клас в ръководството са въведени диктовки в бас ключ. Според автора те трябва да бъдат отделени в специален раздел, поради факта, че записът в бас ключ представлява значителна трудност за студенти от много специалности (например цигулари).

Шести клас

В шести клас започва системно изучаване на интратонална цветност. От методическа гледна точка е много важно хроматичните звуци да се разглеждат не изолирано, а като неразделна част от един или друг мелодичен ход.

Обогатяването на интонационната страна на мелодията на диктовките от този клас също е свързано с въвеждането на хармоничния мажор и неговите характерни интервали. Студентите трябва да владеят напълно този специфичен инструмент.

Голяма и сложна тема в шести клас е „Диатонични отклонения в тоналността“. На първо място е необходимо да се получи от студентите ясно разграничение между понятията „модулация“ и „отклонение“. Необходимо е да се развие в тях способността за точно определяне на момента на отклонението и тоналността на отклонението и постоянно да се култивира навикът да включва всички случайни знаци при запис. Това е много важно да имате предвид, когато изучавате хроматични последователности и когато работите по подобни теми от седми клас.

В шести клас се изучават нови видове периоди - с разширяване и със събиране. Въпреки това, за да се усвоят успешно такива диктовки, те трябва да бъдат предшествани от подготвителна работа по анализ на периоди от този тип.

Седми клас

Седми клас е последната година за работа върху едногласна диктовка.

Наред с изучаването на новите средства се отделя голямо внимание и на досегашното, но на по-високо ниво и в по-сложна форма. По-нататъшната работа продължава върху вътрешнотоналния хроматизъм, върху отклоненията в тоналността на диатоничното родство, върху различни видове ритмични трудности; преминават се нови измерения, нов тип период.

В седми клас завършва изучаването на модулациите в тоналността на диатоничното родство (тук се усвояват по-рядко срещаните преходи в тоналността на IV, II и VII степени). За да овладеете по-добре тази тема, препоръчваме да използвате подходящите упражнения от приложенията.

Авторът счита, че записването на диктовки, които съдържат някаква специфична трудност (скачане към сложни интервали или поименно извикване на регистри, особено ако това е свързано със смяна на ключа), е много полезно на този етап от обучението, тъй като това помага да се придобият по-големи гъвкавост и увереност при писане на диктовка като цяло.

Старши класове

В осми до единадесети клас едногласовата диктовка вече не е основен обект на изучаване; По програма в гимназиите се провеждат двугласни и тригласни диктовки. Въпреки това работата по едногласна диктовка в никакъв случай не трябва да спира до самия край на училището. Според нашия метод монофонията трябва да се практикува приблизително два пъти месечно. Основната роля на тези класове е основно да работят върху редица специфични трудности, които са по-лесни за асимилиране в монофония. Такива трудности могат да включват модулации в недиатонична тоналност, редки метри, някои специални (най-сложни) видове ритмично разделение и различни видове интонационно усложняване на мелодиката. Всичко това е съдържанието на диктовките в последния раздел на това ръководство.

Изследването на всяка трудност трябва да бъде предшествано от обяснение (например таксономия на тоновете според степените на родство или характеристики на енхармонична модулация); редица първоначални диктовки по определена тема могат да бъдат анализирани колективно. Основното условие за работа по монофония на този етап е съзнателното и професионално отношение на учениците, разчитане на солидна теоретична основа.

Много е важно да запомните, че диктатите, предназначени за гимназията, са трудни във всяко отношение и затова работата по тях трябва да се извършва систематично, без дълги прекъсвания, в противен случай може да се загуби цял набор от умения, придобити по-рано.

Приложения

Материалът, даден в приложенията, трябва, както и в първия брой, да се разработва успоредно с работата върху диктовката, като допринася за по-доброто формиране и развитие на необходимите умения в тази област. Упражненията, включени в Приложенията, са групирани в три. голяма секция и са предназначени за използване от пети до осми клас.

В това издание на помагалото при работа както върху упражненията за слухов анализ, така и върху упражненията за гласова интонация основно внимание трябва да се обърне на усвояването на отклонения и модулации в тоналността на диатоничното родство. Някои вериги могат да се използват и като хармонични диктовки.

Певните поредици по даден мотив са предназначени за V-VI клас. От шести клас се въвежда пеенето на хроматични последователности. Те могат да бъдат различни видове; на даден интервал или според свързани ключове. Диатоничните последователности могат да имат не само втори стъпки, но и трети и четвърти. След като запознае учениците с мотива на последованието, учителят ги кани да изпеят последованието по определен начин. В някои случаи студентите могат сами да изберат една или друга опция.

Авторът се надява този сборник с диктовки да намери приложение в часовете по солфеж както в средните и гимназиалните класове на ПМГ, така и в гимназиите на детските музикални школи и в музикалното училище и да е в помощ на учители и ученици в годините им. работа върху едногласова диктовка.