Самоанализ на урока. План за задание за тематичния тест „Запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература“ Продължителност Худ литература в анализ на урока в средната група
Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
Въведение
1. Ролята на художествената литература в развитието на речта на децата
2. Методика на четене и разказване на художествена творба в клас
3. Структурата на часовете за запознаване на децата с жанровете на прозата и поезията
4. Методика на предварителни и заключителни разговори с деца върху съдържанието на художественото произведение
5. Характеристики на метода за запознаване с художествена литература в различни възрастови групи
Заключение
Референции
Въведение
Художествената литература е мощно, ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата, което оказва огромно влияние върху развитието и обогатяването на речта. Той обогатява емоциите, развива въображението и дава на детето отлични образци на руския литературен език.
Тези примери се различават по своето въздействие: в историите децата се учат на сбитост и точност на думите; в поезията се улавя музикалната мелодичност и ритъм на руската реч, в народните приказки се разкриват лекотата и изразителността на езика, богатството на речта с хумор, живи и образни изрази, сравнения. Художествената литература предизвиква интерес към личността и вътрешния свят на героя. У децата се събуждат хуманни чувства - способност за участие, доброта, протест срещу несправедливостта.
Обект на работата е художествената литература в детската градина.
Предмет - характеристики на часовете за запознаване с художествена литература в детската градина.
Целта е да се проучат и анализират характеристиките на часовете за запознаване с художествена литература в детската градина.
Задачи:
Анализирайте ролята на художествената литература в развитието на речта на децата;
Изучаване на методите за четене и разказване на художествена литература в класната стая;
Обмислете структурата на класовете, за да запознаете децата с жанровете на прозата и поезията;
Изучаване на методиката на предварителни и заключителни разговори с деца върху съдържанието на художествено произведение;
Анализирайте характеристиките на метода за запознаване с художествена литература в различни възрастови групи.
1. Ролята на художествената литература в развитието на речта на децата
Известно е въздействието на художествената литература върху умственото и естетическото развитие на детето. Неговата роля е голяма и в развитието на речта на предучилищна възраст.
Художествената литература отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му и дава отлични образци на руския литературен език.
Неговото образователно, познавателно и естетическо значение е огромно, тъй като разширявайки познанията на детето за заобикалящия свят, то въздейства върху личността на детето и развива способността за тънко усещане на формата и ритъма на родния език.
Художествената литература придружава човек от първите години от живота му.
Литературното произведение се явява на детето в единство на съдържание и художествена форма. Възприемането на едно литературно произведение ще бъде пълноценно само ако детето е подготвено за него. И за това е необходимо да се привлече вниманието на децата не само към съдържанието, но и към изразителните средства на езика на приказка, разказ, стихотворение и други художествени произведения.
Постепенно у децата се изгражда изобретателско отношение към литературните произведения и се формира художествен вкус.
В по-стара предучилищна възраст децата в предучилищна възраст са в състояние да разберат идеята, съдържанието и изразните средства на езика и да осъзнаят красивото значение на думите и фразите. Цялото последващо запознаване с огромното литературно наследство ще се основава на основата, която поставяме в предучилищното детство.
Проблемът за възприемането на литературни произведения от различни жанрове от деца в предучилищна възраст е сложен и многостранен. Детето изминава дълъг път от наивното участие в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприемане. Изследователите обърнаха внимание на характерните особености на разбирането на съдържанието и художествената форма на литературните произведения от предучилищните деца. Това е преди всичко конкретно мислене, малко житейски опит, пряка връзка с реалността. Ето защо се подчертава, че само на определен етап от развитието и само в резултат на целенасочено възприятие е възможно формирането на естетическо възприятие и на тази основа - развитието на детското художествено творчество.
Културата на речта е многостранен феномен, основният му резултат е способността да се говори в съответствие с нормите на литературния език; това понятие включва всички елементи, които допринасят за точното, ясно и емоционално предаване на мисли и чувства в процеса на общуване. Правилността и комуникативната целесъобразност на речта се считат за основните етапи на овладяване на литературен език.
Развитието на образната реч трябва да се разглежда в няколко посоки: като работа върху овладяването на децата от всички аспекти на речта (фонетична, лексикална, граматична), възприемането на различни жанрове на литературни и фолклорни произведения и като формиране на езиковия дизайн на независимо свързано изказване. Произведенията на художествената литература и устното народно творчество, включително малките литературни форми, са най-важните източници за развитието на изразителността на детската реч.
Най-важните източници за развитието на изразителността на детската реч са произведенията на художествената литература и устното народно творчество, включително малки фолклорни форми (пословици, поговорки, гатанки, детски стихчета, броене, фразеологични единици).
Образователното, познавателното и естетическото значение на фолклора е огромно, тъй като, разширявайки познанията за заобикалящата действителност, той развива способността за тънко усещане на художествената форма, мелодията и ритъма на родния език.
В по-младата група запознаването с художествената литература се извършва с помощта на литературни произведения от различни жанрове. На тази възраст е необходимо да научите децата да слушат приказки, разкази, стихотворения, както и да следят развитието на действието в приказка и да симпатизират на положителните герои.
Децата в предучилищна възраст са особено привлечени от поетични произведения, които се отличават с ясна рима, ритъм и музикалност. При многократно четене децата започват да запомнят текста, да асимилират смисъла на стихотворението и да развият чувство за рима и ритъм. Речта на детето се обогатява с думи и изрази, които помни.
В средната група децата продължават да се запознават с художествената литература. Учителят насочва вниманието на децата не само към съдържанието на литературното произведение, но и към някои особености на езика. След като прочетете произведение, е много важно правилно да формулирате въпроси, за да помогнете на децата да изолират основното - действията на главните герои, техните взаимоотношения и действия. Правилно поставеният въпрос кара детето да мисли, да разсъждава, да стига до правилните заключения и в същото време да забелязва и усеща художествената форма на произведението.
В по-старата група децата се учат да забелязват изразителни средства, когато възприемат съдържанието на литературните произведения. По-големите деца са в състояние по-дълбоко да разберат съдържанието на литературното произведение и да осъзнаят някои от характеристиките на художествената форма, която изразява съдържанието. Те могат да разграничават жанровете на литературните произведения и някои специфични особености на всеки жанр.
2. Методика на четене и разказване на художествена творба в клас
Методиката за работа с книги в детската градина е изследвана и разкрита в монографии, методически и учебни помагала.
Нека обсъдим накратко методите за запознаване с художествената литература.
Основните методи са следните:
1. Четене от учителя по книга или наизуст. Това е буквално предаване на текста. Читателят, запазвайки езика на автора, предава всички нюанси на мислите на писателя и засяга ума и чувствата на слушателите. Значителна част от литературните произведения се четат от книга.
2. Разказ на учителя. Това е относително свободно предаване на текст (думите могат да бъдат пренареждани, замествани и интерпретирани). Разказването на истории предоставя чудесни възможности за привличане на вниманието на децата.
3. Драматизация. Този метод може да се разглежда като средство за вторично запознаване с произведения на изкуството.
4. Учене наизуст. Изборът на метод на предаване (четене или разказ) зависи от жанра на произведението и възрастта на слушателите.
Традиционно в методиката за развитие на речта е обичайно да се разграничават две форми на работа с книги в детската градина: четене и разказване на художествена литература и запаметяване на стихове в клас и използване на литературни произведения и произведения на устното народно творчество извън класа, в различни видове на дейности.
Методи за художествено четене и разказване в класната стая.
Видове класове:
1. Четене и разказване на едно изречение.
2. Четене на няколко произведения, обединени от една тема (четене на стихотворения и истории за пролетта, за живота на животните) или единство на образи (две приказки за лисица). Можете да комбинирате произведения от един и същи жанр (два разказа с нравствено съдържание) или няколко жанра (гатанка, разказ, стихотворение). Тези класове комбинират нов и вече познат материал.
3. Комбиниране на произведения от различни видове изкуство:
а) четене на литературно произведение и разглеждане на репродукции на картина на известен художник;
б) четене (за предпочитане поетично произведение) в съчетание с музика.
4. Четене и разказване с помощта на визуален материал:
а) четене и разказване с играчки (преразказването на приказката „Трите мечки“ е придружено от показване на играчки и действия с тях);
б) настолен театър (картон или шперплат, например, базиран на приказката „Ряпа“);
в) куклен театър и театър на сенките, фланелография;
г) филмови ленти, диапозитиви, филми, телевизионни предавания.
5. Четене като част от урок за развитие на речта:
а) може да бъде логически свързано със съдържанието на урока (в процеса на разговор за училище, четене на поезия, задаване на гатанки);
б) четенето може да бъде самостоятелна част от урока (повторно четене на поезия или разказ като затвърдяване на материала).
В методиката на обучение трябва да се подчертаят въпроси като подготовката за урока и методическите изисквания към него, разговор за прочетеното, повторно четене, използване на илюстрации.
Подготовката за урока включва следните точки:
* разумен избор на произведение в съответствие с разработени критерии (художествено ниво и образователна стойност), като се вземат предвид възрастта на децата, текущата възпитателна работа с децата и времето от годината, както и изборът на методи за работа с книгата;
* определяне на програмно съдържание – литературни и образователни задачи;
* подготовка на учителя за четене на произведението. Трябва да прочетете произведението, така че децата да разберат основното съдържание, идеята и емоционално да преживеят това, което са слушали (почувствайте го).
За тази цел е необходимо да се извърши литературен анализ на литературен текст: да се разбере основното намерение на автора, характера на героите, техните взаимоотношения и мотивите на техните действия.
Следва работа върху изразителността на предаването: овладяване на средствата за емоционална и образна изразителност (основен тон, интонация); поставяне на логически ударения, паузи; развиване на правилно произношение и добра дикция.
Предварителната работа включва подготовката на децата. На първо място подготовка за възприемане на литературен текст, за разбиране на неговото съдържание и форма. За тази цел е възможно да се активизира личният опит на децата, да се обогатят техните идеи чрез организиране на наблюдения, екскурзии, разглеждане на картини, илюстрации.
Обяснението на непознати думи е задължителна техника, която осигурява пълно възприемане на произведението. Необходимо е да се обясни значението на тези думи, без да се разбере кое основното значение на текста, естеството на изображенията и действията на героите стават неясни. Възможностите за обяснение са различни: заместване на думите на Другов при четене на проза, подбор на синоними; използването на думи или фрази от учителя преди четене, докато въвежда децата в картината; питане на децата за значението на дадена дума и др.
Методиката за провеждане на часовете по художествено четене и разказване и нейната структура зависи от вида на урока, съдържанието на литературния материал и възрастта на децата. Структурата на един типичен урок може да бъде разделена на три части. В първата част се осъществява въведение в работата; основната цел е чрез художествено изразяване да се даде на децата правилно и ярко възприятие. Във втората част се провежда разговор по прочетеното с цел изясняване на съдържанието, литературно-художествената форма и художествено-изразните средства. В третата част се организира многократно четене на текста с цел затвърждаване на емоционалното впечатление и задълбочаване на възприятието.
Провеждането на урок изисква създаване на спокойна среда, ясна организация на децата и подходяща емоционална атмосфера.
Четенето може да бъде предшествано от кратък въвеждащ разговор, подготвящ децата за възприемане, свързване на техния опит, текущи събития с темата на произведението.
Такъв разговор може да включва кратка история за писателя, напомняне за други негови книги, които вече са познати на децата. Ако децата са били подготвени от предишна работа да възприемат книга, можете да събудите интереса им с помощта на гатанка, стихотворение или картина. След това трябва да посочите произведението, неговия жанр (разказ, приказка, стихотворение) и името на автора.
Изразителното четене, интересът на самия учител, неговият емоционален контакт с децата повишават степента на въздействие на литературното слово. Докато четат, децата не трябва да се разсейват от възприемането на текста с въпроси или възпитателни забележки; достатъчно е повишаване или понижаване на гласа или спиране.
В края на урока можете да прочетете отново произведението (ако е кратко) и да разгледате илюстрациите, които задълбочават разбирането на текста, изясняват го и по-пълно разкриват художествените образи.
Начинът на използване на илюстрациите зависи от съдържанието и формата на книгата и от възрастта на децата. Основният принцип е показването на илюстрации да не нарушава цялостното възприемане на текста.
Може да се даде книжка с картинки няколко дни преди четене, за да се стимулира интересът към текста, или картините да се разглеждат организирано след четене. Ако книгата е разделена на малки глави, илюстрациите се разглеждат след всяка част. И само при четене на книга с образователен характер по всяко време се използва картина за визуално обяснение на текста. Това няма да наруши единството на впечатлението.
Една от техниките, които задълбочават разбирането на съдържанието и изразните средства, е многократното четене. Малките произведения се повтарят веднага след първоначалното четене, големите изискват известно време за разбиране. Освен това е възможно да се четат само отделни, най-важни части. Препоръчително е да прочетете отново целия този материал след известно време. Четенето на стихове, детски рими и разкази се повтаря по-често.
Децата обичат да слушат познати истории и приказки отново и отново. При повторение е необходимо точното възпроизвеждане на оригиналния текст. Познати произведения могат да се включат в други дейности за развитие на речта, литература и забавления.
По този начин, при запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература, се използват различни методи за формиране на пълноценно възприемане на произведението от децата:
*изразително четене от учителя;
*разговор за прочетеното;
*препрочитане;
*разглеждане на илюстрации;
*обяснение на непознати думи.
Четенето на книги с морално съдържание е от голямо значение. Чрез художествените образи те възпитават смелост, чувство на гордост и преклонение пред подвига на хората, съпричастност, отзивчивост, грижовно отношение към близките. Четенето на тези книги е задължително съпроводено с разговор. Децата се учат да оценяват действията на героите и техните мотиви. Учителят помага на децата да разберат връзката си с героите и постига разбиране на основната цел. Когато въпросите са зададени правилно, детето има желание да имитира моралните действия на героите. Разговорът трябва да бъде за действията на героите, а не за поведението на децата от групата. Самото произведение чрез силата на художественото изображение ще въздейства по-силно от всяко морализаторство.
3. Структурата на часовете за запознаване на децата с жанровете на прозата и поезията
художествена литература четене реч
В специални класове учителят може да чете на децата или да разказва истории. Може да чете наизуст или от книга.
Една от целите на часовете е да научат децата да слушат четец или разказвач. Само като се научат да слушат речта на някой друг, децата придобиват способността да запомнят нейното съдържание и форма, усвояват нормите на литературната реч.
За деца от ранна и младша предучилищна възраст учителят чете главно наизуст (стихове, кратки стихове, истории, приказки); На деца от средна и старша предучилищна възраст той вече чете доста значими поетични и прозаични приказки, разкази и новели от книгата.
Разказват се само прозаични произведения – приказки, разкази, разкази. Запомнянето от учителя на литературни произведения, предназначени за четене на деца, и развитието на умения за изразително четене е важна част от професионалното обучение на учителя.
Урок за запознаване на деца от различни възрастови нива с произведение на изкуството се организира от учителя по различни начини: с малки деца учителят работи индивидуално или с групи от 2-6 души; група деца от начална предучилищна възраст трябва да бъдат разделени наполовина, за да слушат учителя да чете или разказва история; в средните и по-големите групи те учат едновременно с всички деца на обичайното място за класове.
Преди час учителят подготвя целия нагледен материал, който възнамерява да използва по време на четене: играчки, манекен, картина, портрет, комплекти книги с илюстрации за раздаване на децата и др.
За да бъде четенето или разказването на истории образователно, е необходимо да се спазва същото правило, което беше в сила по време на предговорното обучение на малки деца, т.е. децата трябва да виждат лицето на учителя, неговата артикулация, изражението на лицето, а не само да чуват неговият глас. Учителят, докато чете от книга, трябва да се научи да гледа не само текста на книгата, но и от време на време лицата на децата, да среща очите им и да наблюдава как те реагират на неговото четене. Способността да гледате децата по време на четене се дава на учителя в резултат на упорито обучение; но дори и най-опитният читател не може да прочете ново за него произведение „от поглед“, без подготовка: преди урока учителят извършва интонационен анализ на произведението („четене на разказвача“) и практикува четене на глас.
По време на един урок се чете едно ново произведение и едно или две от тези, които децата вече са чували. Многократното четене на произведения в детската градина е задължително. Децата обичат да слушат разкази, приказки и стихове, които вече знаят и обичат. Повторението на емоционалните преживявания не обеднява възприятието, а води до по-добро усвояване на езика и съответно до по-дълбоко разбиране на събитията и действията на героите. Още в ранна възраст децата имат любими герои, произведения, които са им скъпи и затова се радват на всяка среща с тези герои.
Основното правило за организиране на часове по четене (разказване) за деца е емоционалното повдигане на читателя и слушателите. Учителят създава настроение на приповдигнатост: пред децата внимателно борави с книгата, произнася с уважение името на автора и с няколко уводни думи събужда интереса на децата към това, за което ще чете или говори. Пъстрата корица на нова книга, която учителят показва на децата, преди да започнат да четат, също може да е причина за повишеното им внимание.
Учителят чете текста на всяко литературно произведение на проза или поезия, без да се прекъсва (коментари са разрешени само при четене на учебни книги). Всички думи, които могат да бъдат трудни за разбиране от децата, трябва да бъдат обяснени в началото на урока.
Децата, разбира се, може да не разбират всичко в текста на произведението, но със сигурност трябва да бъдат пропити от чувството, изразено в него: те трябва да изпитват радост, тъга, гняв, съжаление, а след това възхищение, уважение, шега, присмех, и др. Едновременно с усвояването на чувствата, изразени в художественото произведение, децата усвояват и неговия език; Това е основният модел за усвояване на речта и развитието на лингвистичния усет, или чувство за език.
За да научи децата да слушат произведение на изкуството, да им помогне да усвоят съдържанието и емоционалното му настроение, учителят е длъжен да чете изразително; освен това той използва допълнителни методически техники, които развиват уменията на децата за слушане, запаметяване и разбиране. това:
1) препрочитане на целия текст,
2) препрочитане на отделни части от него.
Четенето може да бъде придружено от:
1) детски игрови дейности;
2) яснота на предмета:
а) гледане на играчки, манекени,
б) разглеждане на илюстрации,
в) привличане на вниманието на слушателите към реални обекти;
3) устна помощ:
а) сравнение с подобен (или противоположен) случай от живота на децата или от друго произведение на изкуството,
б) задаване на въпроси за търсене след прочитане,
в) подсказване на отговорите на децата с думи-епитети, които най-общо назовават съществена характеристика на изображението (храбър, трудолюбив, мързелив, добър, зъл, решителен, смел и др.).
4. Методика на предварителни и заключителни разговори с деца върху съдържанието на художественото произведение
Разговор по работата. Това е сложна техника, често включваща редица прости техники - вербални и визуални. Разграничават се уводен (предварителен) разговор преди четене и кратък разяснителен (заключителен) разговор след четене. Тези техники обаче не трябва да се правят задължителни. Работата върху произведение на изкуството може да протече по следния начин.
След първото четене на приказка (стихотворение и др.) децата обикновено са силно впечатлени от чутото, разменят реплики и искат да прочетат още. Учителят поддържа непринуден разговор, припомня няколко ярки епизода, след което чете произведението втори път и разглежда илюстрациите с децата. В младши и средни групи такава работа върху нова работа често е достатъчна.
Целите на разяснителния разговор са по-разнообразни. Понякога е важно да се съсредоточи вниманието на децата върху моралните качества на героите и мотивите на техните действия.
Разговорите трябва да бъдат доминирани от въпроси, отговорът на които ще изисква мотивация за оценки: защо момчетата са направили грешното нещо, като са хвърлили шапките си на патетата? Защо харесахте чичо Стьопа? Бихте ли искали да имате такъв приятел и защо?
В по-възрастните групи е необходимо да се привлече вниманието на децата към езика на произведението, да се включат думи и фрази от текста във въпросите и да се използва селективно четене на поетични описания и сравнения.
По правило не е необходимо да се идентифицира сюжетът или последователността от действия на героите по време на разговора, тъй като в произведенията за предучилищна възраст те са доста прости. Прекалено простите, монотонни въпроси не стимулират мисълта и чувствата.
Похватът на разговора трябва да се използва особено фино и тактично, без да се разрушава естетическото въздействие на литературния образец. Един художествен образ винаги говори по-добре и по-убедително от всички негови интерпретации и обяснения. Това трябва да предупреди учителя да не се увлича в разговора, да не дава излишни обяснения и най-вече срещу морализаторските заключения.
В часовете по художествена литература се използват и технически средства за обучение. Техниката може да се използва за слушане на запис на изпълнение на произведение (или фрагмент), познато на децата, или на записи на магнитна лента на детско четене. Качеството на учебния процес се подобрява чрез показване на фолио, диапозитиви или кратки филмови ленти върху сюжетите на произведенията.
5. Характеристики на метода за запознаване с художествена литература в различни възрастови групи
Произведението на изкуството привлича детето не само с ярката си фигуративна форма, но и със семантичното си съдържание. По-големите деца в предучилищна възраст, възприемайки произведението, могат да дадат съзнателна, мотивирана оценка на героите. Пряката съпричастност към героите, способността да се следва развитието на сюжета, сравнението на събитията, описани в творбата, с тези, които е трябвало да наблюдава в живота, помагат на детето сравнително бързо и правилно да разбере реалистични истории, приказки и края на предучилищна възраст - фигури, басни. Недостатъчното ниво на развитие на абстрактното мислене затруднява децата да възприемат жанрове като басни, поговорки, гатанки и налага помощта на възрастен.
Изследователите са установили, че децата в предучилищна възраст са способни да овладеят поетичното ухо и могат да разберат основните разлики между прозата и поезията.
Децата от старша предучилищна възраст, под влиянието на целенасоченото ръководство на възпитателите, могат да видят единството на съдържанието на произведението и неговата художествена форма, да намерят фигуративни думи и изрази в него, да почувстват ритъма и римата на стихотворението, и дори да си спомнят фигуративните средства, използвани от други поети.
Задачите на детската градина при запознаването на децата с художествената литература се основават на възрастовите характеристики на естетическото възприятие, разгледани по-горе.
Понастоящем в педагогиката за определяне на речевата дейност, която има подчертано естетическа ориентация, е приет терминът „художествено-речева дейност на децата“. По съдържание това е дейност, свързана с възприемането на литературните произведения и тяхното изпълнение, включваща развитието на началните форми на словесното творчество (измисляне на истории и приказки, гатанки, римувани реплики), както и образността и изразителността на реч.
Учителят развива у децата способността за възприемане на литературна творба. Слушайки история (стихотворение и др.), Детето трябва не само да усвои съдържанието му, но и да изпита чувствата и настроенията, които авторът иска да предаде. Също така е важно да научите децата да сравняват това, което четат (чуват) с фактите от живота.
Заключение
Известно е въздействието на художествената литература върху умственото и естетическото развитие на детето. Неговата роля е голяма и в развитието на речта на предучилищна възраст. Художествената литература отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му и дава отлични образци на руския литературен език.
Запознаването с художествената литература включва цялостен анализ на произведението, както и изпълнението на творчески задачи, което има благоприятен ефект върху развитието на поетичния слух на децата, чувството за език и словесното творчество.
Изкуството на словото отразява действителността чрез художествени образи, показва най-типичните, разбираеми и обобщаващи факти от реалния живот. Това помага на детето да опознава живота и формира отношението си към околната среда. Художествените произведения, разкриващи вътрешния свят на героите, карат децата да се тревожат и да преживяват радостите и скърбите на героите като свои собствени.
Детската градина запознава предучилищните деца с най-добрите произведения за деца и на тази основа решава цял комплекс от взаимосвързани проблеми на моралното, умственото и естетическото възпитание.
Изследователите са установили, че децата в предучилищна възраст са способни да овладеят поетичното ухо и могат да разберат основните разлики между прозата и поезията.
Учителят развива у децата способността за възприемане на литературна творба. Докато слуша историята, детето трябва не само да усвои нейното съдържание, но и да изпита чувствата и настроенията, които авторът иска да предаде. Също така е важно да научите децата да сравняват това, което четат (чуват) с фактите от живота.
Референции
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и преподаване на руски език на деца в предучилищна възраст: Учебник. 2-ро издание. М.; Академия, 2008. 400 с.
2. Гербова В.В. Курсове за развитие на речта за деца. М.: Образование, 2004. 220 с.
3. Гурович Л.М. Дете и книга: Книга за учител в детска градина. М.: Образование, 2002. 64 с.
4. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст: Наръчник за учители в детските градини. М.: Образование, 2004. 223 с.
5. Федоренко Л.П. Методи за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. М., Образование, 2007. 239 с.
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Задачите на детската градина за запознаване на децата с художествената литература. Характеристика на основните видове приказки и особености на творческия разказ. Начини за създаване на творчески изображения. Набор от игри и упражнения за развитие на въображението в предучилищна възраст.
курсова работа, добавена на 20.11.2011 г
Преглед на техники за изучаване на литературен текст: разговор, изразително четене, метод на разказване, запаметяване. Методика на обучение по художествена литература в началното училище. Урочно базирано развитие с използване на различни методи и техники.
дисертация, добавена на 30.05.2013 г
Изследване на същността и моделите на развитие на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Характеристика на методиката за работа с художествена литература в детската градина. Анализ на състоянието на работата по развитието на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст в практиката на предучилищна институция.
дисертация, добавена на 20.10.2015 г
Проблеми на формирането на познавателна дейност при деца в предучилищна възраст. Характеристики на когнитивната дейност при деца с умствена изостаналост. Класове за запознаване на децата със заобикалящата ги среда като средство за развитие на познавателната дейност.
курсова работа, добавена на 06/05/2010
Анализ на психологическите характеристики на предучилищната възраст за запознаване на децата с природата и разкриване на нейното значение в развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Оценка на ефективността на формите и методите на педагогическа работа за запознаване на децата със света около тях.
курсова работа, добавена на 18.03.2011 г
Форми на организиране на работата по опознаване на природата. Класове от първичен уводен, задълбочен познавателен, обобщаващ и комплексен тип. Обобщение на събитие за запознаване с природата в старшата група на детската градина „Разходка сред природата“.
курсова работа, добавена на 18.11.2014 г
Ролята на художествената литература за възпитанието на чувствата и развитието на речта на децата. Характеристики на развитието на речника на децата в предучилищна възраст, методи за неговото обогатяване и активиране. Развитие на речника на 6-7 годишни деца в процеса на използване на художествена литература, нейната динамика.
дисертация, добавена на 25.05.2010 г
Ролята на театралната игра за развитието на личността на детето. Съдържанието на педагогическите дейности, насочени към запознаване на децата от предучилищна възраст с художествена литература и формиране на творческа активност на децата в процеса на театрална и игрова дейност.
дисертация, добавена на 06/05/2012
Значението на художествената литература във възпитанието на децата. Проучване на основните задачи на детската градина за запознаване на децата с произведения и фолклорни жанрове. Характеристики на развитието на образната реч на децата в предучилищна възраст с помощта на произведения и фолклорен жанр.
курсова работа, добавена на 30.10.2016 г
Значението на животинския свят в природата и живота на човека. Цели и съдържание на работата с деца в предучилищна възраст за запознаване с птиците. Методи и форми на работа в детската градина с деца в предучилищна възраст за запознаване с птиците. Еволюция и произход на птиците, анатомия и полет.
Общинска предучилищна образователна институция
Център за развитие на детето – ЦДГ „Кораблик”
Самоа анализ
класове за запознаване с художествена литература
и развитие на речта
Старша група
Педагог:
Мазепа Светлана Александровна
Удомля
Характеристики на групата.
В групата ми има 23 човека, от които 13 момичета и 10 момчета. На урока присъстваха 10 деца, съгласно условията на състезанието.
Нивото на способността за учене на децата в тази подгрупа е доста високо и уменията, необходими за успешна работа в класната стая, се формират, както следва:
Високо ниво на подготовка: 100% – 4 човека
Средно ниво на подготовка: 89% – 3 души
78% – 3 души
Ниско ниво: не
Подгрупите деца не са постоянни, те се променят.
Характеристики на проекта.
Този блок урок е първото въведение в руската народна приказка „Гъски и лебеди“. Включих четенето на приказката в предварителната работа, тъй като обемът на приказката е голям по съдържание, като по този начин спестявам време за творческа задача на децата.
Цел на урока: да продължим запознаването с руската народна приказка „Гъски и лебеди“. Укрепване на способността на децата да отговарят на въпроси относно съдържанието на приказка. Развийте въображението; измисляне на нови епизоди от приказка. Развитие на способността да се посочи отношението към героите на приказка с помощта на символични средства.
Въведох в урока си: мотивация на играта - пристигането на Разказвача, проблемна ситуация в края на урока - „Какви биха били гъските, ако живееха не с Баба Яга, а с Маша и Ваня?“ Урокът завърши с поетични редове, позволявайки на децата по-ясно да разберат съдържанието, защото Стиховете улесняват запомнянето на материала, а също така активират вниманието на децата, които перфектно усвояват информацията на ухо.
Кратко структурно обобщение на урока: за по-добро усвояване на програмния материал помислих да засадя децата, да ги поканя на импровизирана поляна с цветя, а също така използвах технически средства: музикалните произведения на Пьотр Илич Чайковски „Кокиче“ (съвременен аранжимент използвайки гласовете на птиците).
Структурата на урока включва няколко блока от задачи, а именно:
влизайки в приказка,
творческа задача за деца,
резултат от урока.
В урока бяха използвани следните методи:
Вербаленметоди(това е перцептивният аспект) са използвани многократно:
когато създавате мотивация за игра „Посещение на разказвача“,
измисляне на нови епизоди от приказка,
анализ на свършената работа.
Визуални методи бяха използвани в следващия момент. Показване на илюстрация от приказка (книга-театър „Гъски и лебеди“)
Този метод е насочен към деца, които възприемат информацията по-визуално.
Практически методи(перцептивен аспект). Изпълнение на творческа задача - създаване на килими за колибата на Баба Яга и за къщата на Маша и Ваня.
За да облекча умората на децата, проведох кратка сесия по физическо възпитание: пластична скица на „Пеперуди“.
Методи за контрол. Тъй като урокът се проведе с подгрупа деца и техният брой беше малък, беше подходящо и възможно да се проведе фронтална оценка на знанията и уменията на децата. Индивидуална помощ е оказвана само на деца в нужда. По време на урока бяха използвани и методи за стимулиране, резултатите бяха обобщени след всяка част от урока под формата на одобрение и похвала.
Продължителността на урока е 24 минути, което отговаря на стандартите San Ping.
Анализирайки урока, можем да кажем, че възложените задачи
бяха успешно завършени.
Смятам, че урокът е структуриран логично, а етапите на урока са взаимосвързани.
Логическата структура на урока направи възможно провеждането му, без да се надхвърля времето, определено за изпълнение на задачата.
Смятам, че игровата мотивация предизвика интерес у децата и активността беше доста висока. Две деца обаче работеха със собствено темпо и изпълниха творческата задача малко по-късно поради бавност, поради индивидуалните си възможности. Въпреки че това не означава, че те имат по-малко умения и знания.
Децата ме зарадваха, че добротата на детската душа е отразена в собствените им писания. Всеки герой беше положителен.
Децата обаче ме изненадаха с това, че творческите истории бяха по-малко смислени, отколкото биха могли да бъдат. Анкета сред децата след урока разкри, че децата харесват урока и биха искали да го продължат.
във втора младша група
„Посещение на приказка“
ОО: Комуникация
цел: развиват творческото въображение на децата, подобряват средствата за изразителност при предаване на образи, обогатяват и активират речника чрез театрални дейности.
Задачи:
консолидиране на знанията на децата за руските народни приказки;
развиват способността да ги разпознават и назовават по отделни предмети и илюстрации;
да култивира любовта и интереса на децата към руското народно литературно изкуство;
развиват изразителна реч, памет, внимание, събуждат интерес към театъра.
Методически похвати:
Игра(използване на изненадващи моменти) .
Визуално(използване на кукли) .
Вербален(напомняне, инструкции, анкети, индивидуални отговори на деца) .
Насърчаване, анализ на урока.
Материали за урока: атрибути за вълшебния сандък, за приказката „Теремок“, пръчки за броене, топка.
Прогрес на урока:
Изненадващ момент: Червената шапчица влиза под музиката(дете) :
Здравейте момчета!
Дойдох при теб от приказка,
Донесох ти сандък,
Гърдите не са прости,
Вълшебно е, не е празно!
В него живеят много приказки,
Трябва да ги регистрираме.
Педагог: Знаете ли приказки?
деца: Да, знаем!
Педагог: 1-2-3-4-5 време е да играем приказка, който закъснява за началото, закъснява за приказката.
Учителят отваря сандъка и казва:
О, каква бъркотия е тук!
Имам спешна нужда от помощ.
Вие ще помогнете,
Разкажи ми всички истории.
Учителят се редува да изважда атрибути за приказки от вълшебния сандък и провежда разговор по въпросите.
Колобок:
Кой опече кифличката?
Къде се търкулна кифлата?
Кого срещна кифлата по пътя?
Кой изяде колобка?
Какъв е краят на приказката?
Проблемен въпрос:
Защо кокът се търкулна от прозореца?
Какво щеше да стане, ако лисицата не беше изяла кифлата?
Пиле Рябка:
Как започва една приказка?
Какво яйце снесе кокошката?
Кой счупи яйцето?
Как го е счупила?
Какво отговори пилето на дядо и баба?
Проблемен въпрос:
Какво би станало, ако яйцето не се счупи?
Защо дядото и жената искаха да счупят яйцето?
Маша и мечока:
Как Маша стигна до мечката?
Какво каза мечката, когато носеше кутията?
И какво отговори Маша?
Как свърши приказката?
Проблемен въпрос:
Защо Маша реши да избяга от мечката?
ряпа:
Кой засади ряпа?
Кой помогна да извадим ряпата?
Педагог: Но ми се струва - приятелство. Когато сме заедно, можем да правим всичко, предлагам да ми кажете колко приятелски настроени сте.
Деца, хванати за ръце, образуват кръг:
Ние сме приятелски настроени момчета
Изобщо не се караме
Ние сме приятелски настроени момчета
Кажете го на всички!
Червената шапчица кани децата на почивка.
Физминутка"Три мечки" .
Три мечки се прибираха
Татко беше голям, голям
Мама е по-ниска от него,
Е, синът ми е малко бебе!
Той беше много малък
Разхождаше се с дрънкалки
Дрън, ла-ла, дрън, ла-ла!
Учителят изважда от сандъка макет на къща, въпрос: Как се казва иначе къщата в приказките?(хижа, къщичка) .
Предлагам ви да моделирате и построите колиба от нашите вълшебни пръчици за броене(децата работят на маси) .
Сега нека да играем и да си спомним героите от приказките.
Игра с топка „Кажи ми кой герой?“:
кок - румен
дядо - стар
баба - сива
заек - уши
вълк - зъб
мечка - плоскокрак
лисица - хитър
ряпа - голяма
жаба - зелена
мишка - сива
Маша - мила
пайове - вкусни
яйце - златно
хижа - дървена
Учителят изважда маска на вълк от сандъка: Вие и аз сега ще посетим друга приказка. Или по-скоро ще покажем приказка, а вие ще бъдете истински артисти.
Разпределение на ролите с броене:
Таралеж, ексцентричен таралеж,
Уших бодливо яке,
Трябва да изберем герой.
Драматизация на приказка"Теремок" .
Обобщение на урока.
Червената шапчица: Много ми беше приятно да ви посетя. Знаете много приказки. И най-важното, ти ми помогна да сложа ред в гърдите ми.
Под музиката децата се сбогуват с Червената шапчица и приказките.
Клас"Пътешествие из руските народни приказки" » беше извършенос подгрупа деца от предучилищна възраст.
ЦелТози урок има за цел да консолидира знанията на децата за руските народни приказки и взаимосвързанис целите на други дейности. Професията е една от цикъла класовеза консолидиране на знанията, уменията и способностите на децата при преразказване на приказки. Цикълът е предназначен за една година, провежда се един урок на месец. Този вид дейност ви позволява да продължите да работите върху развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.
Избор на съдържанието на преките образователни дейностиизвършва се, като се вземат предвид федералните държавни изисквания. Урокът е структуриран, като се вземе предвид принципът на образователната интеграция области:общуване, познание, социализация, четене на художествена литература. Съдържанието на работата в урока е насочено към обогатяване на знанията на децата за руските народни приказки.
Логично представяне на съдържаниетообразование основано на поетапна основаизграждане на урок, връзки между етапитеи яснота nпреход от един етап към друг. Сюжетът на урока е структуриран под формата на игрова ситуация „Пътуване през руските народни приказки“.
При планирането на урок се взема предвид принципътдостъпностобразователно съдържание за ученици:игри, игрови упражнения, дидактически задачи се избират, като се вземат предвид възрастовите характеристики групи децаи техните индивидуални възможности .
Научно представяне на съдържаниетообучението се реализира в класната стая по технологията S.I. TRIZ, адаптирана за предучилищна възраст. Джин и методите на L.B. Фесюкова „Образование с приказка“
В предварителната работаизползвани са игри - драматизации по руски народни приказки, гледане на презентации, дидактически игри по руски народни приказки, образователни игри, които допринасят за търсещата активност, развитието на речта и творческото въображение.
На организационен етапсъздаде се положителна нагласа сред учениците за включването им в образователни дейности. Провеждането на етюда на лицето „Нашите чувства” придаде емоционален цвят на урока. Учениците бяха поканени на пътешествие из руските народни приказки, децата приеха сюжета на играта с интерес и се настроиха на съвместни дейности.
Основната задача на основния етапдейности - да разширят знанията на децата за руските народни приказки, за главните герои на тези приказки, да ги научат да преразказват приказки.
Структурата на урока включва игри, упражнения, задачи за развитие на речта и познавателната дейност на децата, творческите способности, за разширяване и активизиране на речниковия запас и свързаната реч.
Дидактическа игра "Помощ!" допринесе за развитието на способността да се отговаря на въпроси с пълни изречения, разширяване и активиране на речника на децата.
Дидактическата игра „Омагьосвайте героите от приказките“ е насочена към развиване на умствена дейност, логика и свързана реч.
Провеждането на дидактически игри „Назовете приказката“ и „Познайте загадката“ спомогна за консолидиране на знанията на децата за руските народни приказки и главните герои на приказките.
Физическото упражнение „Приказки“ имаше за цел да развие способността за координиране на речта с движението и да развие интонационна изразителност на речта.
Децата активно и с интерес събираха страниците на „Книгата на приказките“: назоваваха руски народни приказки и техните главни герои, моделираха приказки, отгатваха гатанки от приказки и събираха приказки от снимки.
На последния етапДецата бяха помолени да си спомнят какви игри са играли, докато са пътували из приказките, какви задачи са изпълнявали, какво им е било интересно и какво са запомнили най-много. Участието на всяко дете беше отбелязано с похвала и положителна оценка. В края на урока децата получиха като подарък книга с приказки и страници за оцветяване с герои от руски народни приказки.
Децата получиха домашна работа: сами да оцветят героите и да разкажат на родителите си приказка за тези герои или да съставят своя собствена приказка.
Апаратура за оценкадейности на учениците // индивидуалната, диференцирана оценка на участието на всяко дете стана положителна, обобщавайки целия урок.
Действителен напредък на урока / / съответстваше на планираното време. През целия урок / / децата бяха активни и с удоволствие изпълняваха предложените игри и упражнения.
Целта на урока е постигната,децата научиха имената на руските народни приказки и техните главни герои и се научиха да разпознават приказки по илюстрации, гатанки и модели. Използването на игрови техники допринесе за провеждането на урока в комфортна, емоционално заредена среда.
ИринаЧебанова
Самоанализ на открития урок „Пътуване през руските народни приказки“
Анализ класове по темата: « Пътешествие из руските народни приказки»
Классъответстваше на програмата за обучение.
Темата е взета от дългосрочния план.
Тип класове: обобщаващ
Представеното резюме е изградено в съответствие с дидактическите и общопедагогическите принципи:
Принцип на непрекъснатост ( класе изградена на базата на пред класовеи съвместни действия на учителя и децата)
Принцип на дейност (поддържана мотивация и интерес)
Принцип на достъпност (съответстващи на индивидуалните особености на децата)
Принципът на психологическия комфорт (увереност, спокойствие, добронамереност)
По време на класовеследните са решени задачи:
Дидактически: обобщете идеи за приказки, неговите характеристики и видове: магически, ежедневен, приказки за животни;
подобряване на способността за разпознаване приказка по илюстрация, според извадката (т.е. според характерните черти и действия на героите).
Поправителен: корекция на зрителното възприятие „Виж, намери, разположи“.
Образователни: повдигнете емоционалното настроение на децата чрез среща с герои приказкии игрови дейности. Култивирайте интерес и любов към устното народно творчество.
По време на подготовката на това класовебеше извършена предварителна работа с деца:
1. Четене Руски народни приказки(обогатяване на речника на децата)
2. Разглеждане на илюстрации за Руски народни приказки.
3. Оцветяване на картинки на база Руски народни приказки
4. Разиграване приказки"Колобок", "ряпа"с помощта на настолен театър.
5. Гледане на анимационни филми « Руски народни приказки» .
6. Провеждане на дидакт игри: „Разберете приказка от картинки» , „Чия прическа?“, „От което приказен герой» и т.н.
На организационен етап се създаде положителна нагласа сред учениците за включването им в образователната дейност. Провеждане на рефлексия "настроение"емоционално оцветени класи ми позволи да идентифицирам настроението на децата, преди да започна класове.
Така временните идеи бяха консолидирани.
За по-голям интерес към поправителното упражнение включих изненадващ момент с появата на лисица.
При разработването на упражнение за коригиране взех визуалното възприятие като основа, тъй като именно чрез този анализатор се получава по-голямата част от информацията. Тя приложи диференциран подход, който позволи да се отчетат индивидуалните особености на всеки човек и по този начин допринесе за максималното му включване в трудово поведение.
На следващия етап класовечрез художествено изразяване тя запозна децата с темата, като стимулира интереса към нея. Момчетата бяха помолени да отидат при пътешествие из руските народни приказки, те приеха сюжета на играта с интерес и се настроиха към съвместни дейности (използвайки релаксация, за да развием способността да се отпуснем и да си представим, което е много трудно за нашите деца).
Основната задача на основния етап класове– обобщете знанията на децата за Руски народни приказки, за главните герои от тях приказки.
Към структурата класовевключва задачи за развитие на познавателната активност и творческите способности на децата.
Основната причина за участие в дойде в час:
Показване на слайдове, комбинирани с обяснения и въпроси;
Здравословно технологии: гимнастика за очите плавно преминаваща във физическо възпитание, съчетано с темата; физкултурна минутка « приказка» беше насочена към развиване на способността за координиране на речта с движението.
Появата на Баба Яга допринесе за поддържане на емоционалното настроение за бъдещите дейности на децата.
Игра на игра с Баба Яга "Познай гатанката", допринесе за затвърждаване на знанията на децата за Руски народни приказки, за главните герои приказки;
Разиграване приказки"Вълкът и седемте козлета"- допринесе за развитието на инициативата при децата и независимост, облекчаване на напрежението и сковаността. Така децата участват активно в шоуто приказкиизрази състоянието на героя с помощта на изражението на лицето, гласа, интонацията при изобразяването на характерните черти на героите. Участва активно в подготовката приказки.
На последния етап децата бяха помолени да си спомнят в кои приказки, които посетиха, Какво най-важното в руските народни приказкикакво им беше най-интересно и запомнящо се. Участието на всяко дете беше отбелязано с похвала и положителна оценка. В края класоведецата получиха като подарък книжки за оцветяване с герои Руски народни приказки.
Долен ред класовеРефлексията се проведе за децата по игрив начин, за самите тях, за да разкрият настроението на децата накрая класове.
Цел постигнати класове, децата обогатиха знанията си за Руски народни приказки, главните им герои
Използването на горните техники допринесе за класовев комфортна, емоционално заредена среда. Навсякъде децата бяха активни в часовете, интересувам се.
Продължителност класовеотговаря на стандартите.
Заключение: поставените задачи според мен са изпълнени.
детски хирург зъболекар
