Етапи на формиране на словесното творчество на децата. Вербалното творчество на децата в предучилищна възраст изучаване на творческата дейност на словесното творчество

Изследване на словесното творчество на предучилищна възраст словесно творчество, творческа дейностдете, търсенето на начини за формирането му е една от приоритетните области на съвременната педагогическа наука през 21 век.

творчеството е дейност, в резултат на която човек създава нещо ново, оригинално, проявявайки въображение, реализирайки своя план, самостоятелно намирайки средства за неговото изпълнение. . идентифицирани са два основни показателя за креативност: 1. трябва да представлява обществена стойности 2. предоставя напълно нови продукти. Според психолозите,

Творчеството на децата отговаря ли на тези показатели? Отговорът на този въпрос все още е спорен сред изследователите на този проблем.

Огромната роля на творчеството се определя от факта, че то отваря нови ценности на познание, трансформация и опит за детето, които обогатяват неговия свят и допринасят за проявата на творческите качества на индивида.

Словесното творчество на децата в предучилищна възраст е дейността на децата, която възниква под влиянието на произведения на изкуството и впечатления от заобикалящия живот и се изразява в създаването устни съчинения– разкази, приказки, стихове (О. С. Ушакова, А. Е. Шибицкая, М. В. Фадеева и др.).

IN педагогически изследванияпосветена на проблема за формирането на словесното творчество, се доказва, че творческата речева дейност се осъществява успешно в по-стара предучилищна възраст под влияние и в резултат на специално обучение, важно условие за което е изборът на средства (Е. П. Короткова , Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина и др.)

Едно от най-достъпните и педагогически ефективни средства за развитие на творчески речеви умения при децата се нарича фолклор, приказка (Л. М. Панкратова, В. А. Сухомлински, А. Е. Шибицкая).

Има 2 гледни точки за процеса детско творчество 1. творчеството е резултат от вътрешните самогенериращи сили на детето и възрастен не трябва да се намесва в него творчески процес, тъй като това води до липса индивидуален изразличност. Ето как детето копира възрастен.

2. Други признават интуитивността и оригиналността. художествено творчестводеца, но считат за необходимо разумното влияние на учителя. Те осъзнават необходимостта от създаване на подходящи условия за учене на децата артистичен опит, обучение в техники за творческа работа.

На етап 1 ролята на учителя е да организира житейски наблюдения. Научете фигуративна визия за околната среда, т.е. възприятие, което има естетическо оцветяване. Важно е децата да осъзнаят, че някои неща могат да се променят и трансформират.

Етап 2 - действителният процес на детското творчество: възникването на идея, търсенето художествени средства. Ролята на учителя е да създава радостна атмосфера, наситен с интересни преживявания и осигуряващ вътрешна потребност от себеизява в творчеството. Специално вниманиетрябва да се обърне внимание на овладяването на методите за сензорно изследване на предмети от детето. Помогнете на децата да овладеят най-простите художествени средства.

Етап 3 е създаване Нови продукти. Детето започва да се интересува от качеството на продуктите на своето творчество и изпитва естетическа наслада, като се стреми да им придаде завършеност. Но преживяванията на децата в предучилищна възраст ще бъдат още по-пълни, ако то е убедено, че работата му е интересна не само за него, но и за околните. Ето защо анализът на детските продукти, извършен от учителя, е толкова важен.

Словесното творчество на децата в предучилищна възраст може да се прояви в следните форми: - създаване на думи (в в тесен смисъл); - писане на стихове; - писане на собствени истории и приказки; - творчески преразкази литературни текстове; - измисляне на гатанки и басни.

признаци на творческо разказване: - страст, вглъбеност в дейността; - способност за модифициране, трансформиране, комбиниране на съществуващи идеи и създаване на нови образи и ситуации въз основа на тях; - способността да се представя събитие в последователността на неговото развитие, да се установяват зависимости между отделните събития; - използване на подходящи езикови средствас цел създаване на изображение; - самостоятелност при търсене на образи и развитие на сюжета; - променливост, т.е. способността да се измислят няколко версии на есета по една тема.

При обучението по разказване на истории се използват различни видове творчески есета: - измисляне на продължение и завършек на историята, чието начало се съобщава от учителя; - измисляне на история (приказка) според плана на учителя; - измисляне на разказ по тема, предложена от учителя (без план); - измисляне на разказ (приказка) по самостоятелно избрана тема; - измисляне на истории (приказки) по литературни образци.

Методи на обучение: - съвместно съставяне на разказ с учителя; - въпроси от учителя (трябва да има малко от тях); - план за разказа; -повторение на плана на разказа; - съставяне на план за деца; - анализ и оценка на разкази.

Според психолозите творчеството е дейност

в резултат на което човек създава нещо ново, оригинално, проявявайки въображение, реализирайки своя план, самостоятелно намирайки средства за неговото изпълнение.

Най-големият руски учен и психолог Л.С. Виготски дава следната дефиниция на понятието творческа дейност: „Ние наричаме творческа дейност такава човешка дейност, която създава нещо ново, без значение дали създаденото от творческата дейност е нещо във външния свят или конструкция на ума, или чувство, което живее и се разкрива в самия човек.” Освен това той подчерта, че „въображението не повтаря впечатления, които са били натрупани преди,

но изгражда някои нови серии от предишни натрупани впечатления. Въвеждане на нещо ново в нашите впечатления и промяна на тези впечатления, така че резултатът да е нов, несъществуващ досега образ.“

Л.С. Виготски разкри механизма за създаване на образи от въображението: „Човек натрупва материал, от който впоследствие се изгражда неговата фантазия. Следва много сложен процес на обработка на този материал. Най-важните компонентиТози процес е дисоциация и асоциация на възприеманите впечатления."

Анализът на психолого-педагогическите изследвания показва, че креативността се характеризира от учените по два основни показателя: тя трябва да има социална стойност и да произвежда напълно нови продукти.

За да се определи дали детското творчество отговаря на тези показатели, е необходимо да се обърнем към изследванията на психолози (Л. С. Виготски, Б. М. Теплов, Д. Б. Елконин) и учители (Н. А. Ветлугина, Е. А. Флерина, А. Е. Шибицкая). Те доказват, че творческата дейност отговаря на потребностите и възможностите на детето и е съпътствана от неговата емоционална и интелектуална активност,

и осигурява формирането на методи за единно творческо познание, реализирани в различни дейности

В произведенията на B.M. Теплова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер подчертава водещата роля на образованието, обучението, определящото значение педагогическа дейноств развитието на артистични и творчески способности. Превръщането на въображението в умишлено, целенасочено е задача на учителя и с известна работа с него предучилищното дете развива въображение за пресъздаване, резултатът от което е създаването на изображение в съответствие с описанието, рисунката, диаграмата, задачата . Образът, създаден от детето, винаги е лично формиране, следователно дори най-елементарният познавателен акт е водещ

към създаването на субективен образ, започва по инициатива на субекта, определя се от неговите вътрешни нагласи и емоции, т.е. отразява неговото вътрешно състояние (Л.А. Венгер).

Тихеева E.I. подчертава, че по своята същност детското творчество е синтетично, често импровизационно по природа и дава възможност да се преценят отделните прояви доста пълно и да се идентифицират своевременно.

В развитието на детското художествено творчество Н.А. Ветлугина идентифицира три етапа. На първия етап ролята на учителя е

в организирането на тези житейски наблюдения, които влияят върху творчеството на децата. Ако детето трябва да отразява житейски опит

в приказка, история, тогава той трябва да бъде научен да визуализира обкръжението,

т.е. възприятие, което има естетическа окраска. Въображението трябва да бъде холистично: детето трябва да разглежда явлението не изолирано, а в неговите многостранни връзки. Това развива способността му да намира връзки между различни обекти и явления. Детските наблюдения спомагат за развитието на комбинаторните способности. Важно е да осъзнаят, че някои неща могат да се променят

и преобразен.

Изкуството играе особена роля в развитието на детското възприятие.

Помага на детето да усети по-остро красотата в живота, обогатява света на неговите емоционални преживявания, допринася за възникването на художествени образи. Този етап предшества самата творческа дейност, но развитието на възприятието, натрупването на художествени и житейски опитса тясно свързани с последващите художествено-творчески дейности на децата.

Вторият етап е същинският процес на детското творчество.

Тя е пряко свързана с възникването на идеята, с търсенето на художествени средства. Процесът на детско творчество не е много развит

на време. Творчески актпреминава "на един дъх". Детето дава бързо освобождаване на чувствата си и според Л.С. Виготски, „създава

на един дъх."

Ролята на учителя, според редица автори, е да създаде радостна атмосфера, пълна с интересни, понякога неочаквани преживявания, която е необходима на детето за успешно осъществяване на творчески дейности и осигуряване на вътрешната потребност от самоизява в творчеството . Важно е да се осигури вариативност в ситуациите

в които детето ще трябва да действа, тъй като това ще активира умствената му дейност. За да развиете креативността, е необходимо да променяте условията от време на време, да комбинирате индивидуално

И колективна работа. Особено внимание трябва да се обърне на овладяването на методите за сетивно изследване на предмети от детето. Колкото по-широка е ориентацията на децата в най-разнообразните свойства на обектите

и явления, толкова по-жизнена и богата на въображение ще бъде тяхната креативност.

За да може детето да се изразява естествено и свободно в творчеството, то трябва да владее най-простите художествени средства. Задачата на учителя е да му помогне в това.

Третият (заключителен) етап се характеризира със създаването на нови продукти. На този етап детето започва да се интересува от качеството на продуктите на своето творчество и изпитва естетическа наслада, като се стреми да им придаде завършеност. Но преживяванията на децата в предучилищна възраст ще бъдат още по-пълни, ако то е убедено, че работата му е интересна не само за него, но и за околните. Ето защо анализът на детските продукти, извършен от учителя, е толкова важен.

М.В. Фадеева предлага система, която ще помогне да се определи нивото на творчески способности и методи за развитие на творческите способности на децата. Като критерии за това ниво тя посочва такива моменти като желанието за избор на собствени идеи или теми;

да ги изразите със своите собствени средства; да ги организираме собствени методи. На модерен етапТърсят се най-ефективните пътища и средства за развитие на детското творчество.

И така, анализът на психологическата и педагогическата литература по този въпрос показа, че художественото творчество не може да се извършва без участието на възрастен, който помага на детето да създава

и поема функциите на критик и отчасти творец, т.е. функции, които са недостъпни за дете в предучилищна възраст поради неговите възрастови характеристики

(N.A. Стародубова).

В развитието на художествено-творческите способности на децата възпитанието и обучението играят водеща роля. Един възрастен учи детето на специални умения, които са в основата на развитието на творчеството.

Поради липса или лошо обучение се получава „упадък на креативността“. Само с дясната педагогическо ръководствои обучение можете да постигнете високи резултати.

Понятието „вербално творчество“, според Т. Н. Ушакова, може да се приложи към всеки случай на творчество, свързано с думите.

В същото време се отнася до две, макар и свързани, но все пак фундаментално различни области: креативност в речта и креативност в езика. Речевото творчество води до създаване на нов речев продукт, т.е. нов текст, устен или писмен, от произволен обем, във всяка негова форма - прозаична, поетична, кодифицирана, свободна, монологична, диалогична и др. За разлика от речта, езиковото творчество е свързано с процеси, които водят до трансформация в самото езикова система- като индивидуален, и на националния език

Изследването на проблема за развитието на словесното творчество на децата, поради сложността и многостранността на природата на речевите явления, е тясно свързано с принципите на психологията, лингвистиката, психолингвистиката и педагогиката.

Психологическият аспект включва особеностите на възприемане на литературно произведение (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,

Н.С. Карпинская, О.И. Никифорова, С.Л. Славина, О.И. Соловьова,

Е.А. Флерина, Н.А. Циванюк) и дейностите на детското въображение

(Л.А. Венгер, Л.С. Виготски, О.М. Дяченко, С.Л. Рубинщайн,

ММ. Рибаков) като основа на речевото творчество. Създаването на речево произведение възниква в резултат на обработка визуални изображения- идеи, получени по време на възприемане и превод на избрани комбинации на езика на словесни знаци, които адекватно отразяват съдържанието на изображенията.

В рамките на лингвистичния подход съгласуваното изказване (текст) се разглежда като продукт на речевата дейност, имащ своя вътрешна структура и категориални характеристики.

(С. Гиндин, И. Р. Галперин, Т. М. Дридзе, Л. А. Киселева, Л. М. Лосева,

О.И. Москальская, Е.А. Реферовская, Г.Я. Солганик).

Педагогическите изследвания, посветени на проблема за формирането на словесното творчество, доказват, че творческата речева дейност се осъществява успешно в по-стара предучилищна възраст под влияние и в резултат на специално обучение, важно условие за което е изборът на средства (Л. М. Ворошнина, Е.П.Короткова,

НА. Орланова, О.Н. Сомкова, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Фльорина

и други).

Вербалното творчество е процес, свързан с общото развитие на детето. Съществува пряка връзка между развитието на речта на децата и тяхната креативност. Самото творчество е немислимо без детето да овладее богатството на езика, на който говори и мисли. Разбира се, ние разбираме това майсторство в съответствие с характеристиките предучилищна възраст.

В домашната педагогика проблемът за вербалното творчество на децата в предучилищна възраст е разгледан в трудовете на E.I. Тихеева, Н. С. Карпинская, О. С. Ушакова и др.

По-специално, в изследване на O.S. родна дума, чувствителност към фантастиката, разбиране на характеристиките на жанровете. И най-важното, поетичният слух помага на децата да прехвърлят научените думи и изрази в своите писания, помага им да разберат връзката между съдържанието на литературното произведение и неговите художествена форма, усещат по-тънко красотата на художественото слово.

Татяна Козлова
Характеристики на развитието на словесното творчество при деца от предучилищна възраст

Предучилищна възрастнаречен период на интензивен развитие на творческитевъзможностите на детето. Ставайки творческидейностите се разглеждат в тясна връзка с развитиевсеки умствени процесии преди всичко с развитие творческо въображение , което предполага новост, несигурност на познаваемата ситуация и неограничено разнообразие от възможни начини за разрешаването му.

Съществуват различни мненияи за източниците на възникване детско творчество. Някои изследователи смятат създаванерезултат от вътрешните самогенериращи сили на детето и че възрастен не трябва да се намесва в неговите творчески процес. Други разглеждат източниците креативност около живота, изкуство. Авторите признават интуитивността и оригиналността на художественото детско творчество, но считат за необходимо разумното влияние на учителя.

A-приори, творчеството е дейност, в резултат на което човек създава нещо ново, оригинално, проявявайки въображение, реализирайки своя план, самостоятелно намирайки средства за неговото изпълнение. Характеризира се с две осн показатели: трябва да има социална стойност и да предоставя изцяло нови продукти.

Смята се, че е напълно детинско създаванене отговаря на тези показатели. Това е началната стъпка в развитие на творческата дейност. Артистичен създаванедете не може да се извършва без участието на възрастен, който му помага създавами поема функциите на критик и отчасти творец. IN развитие на творческите способности на децатаобразованието и обучението играят водеща роля. И то само с правилното педагогическо ръководство и обучение творческиактивността на детето може да достигне относително високо ниво.

На децата творческидейност няма художествена стойностза други обаче от социална и педагогическа гледна точка е важно за детето. Тъй като в неговата креативностдетето активно открива нови неща за себе си и себе си.

Творческидейността отговаря на нуждите и възможностите на детето, съпътства го с емоционална и интелектуална активност и осигурява формирането начини за единно творческо познание.

Една от разновидностите творчески дейности на децатае литературен или словесно творчество.

На децата словесно творчествоТова са композиции и импровизации. Този вид дейност задоволителноЕдна от най-важните нужди на детето е себеизразяването.

Словесно творчество- повечето сложен вид творческидейности на детето. елемент креативностналични във всеки детска история. Следователно терминът « творчески истории » - конвенционално заглавие за разказикоито децата измислят сами (сюжет, ход на събитията, кулминация и развръзка) . Детето трябва самостоятелно да измисли съдържание (сюжет, въображаеми герои, въз основа на темата и миналия си опит.

В основата словесно творчестволежи възприемането на произведенията на художествената литература, устната народна креативноств единството на съдържание и художествена форма. Словесно творчествосе разглежда като дейност, която възниква под въздействието на произведения на изкуството и впечатления от заобикалящия живот и се изразява в устни съчинения.

Специална роля в развитието на словесното творчестводава се на способността да се състави последователно изявление. От детето се определя дали има опит в съставянето на разказ (приказки), дали отговаря с желание на предложението да излезе с есе, може ли логически да изгради сюжет и да го формализира структурно, какви лексикални средства той ще използва в изложението си Тези показатели са критерии развитие на словесното творчество: способност за възприемане на художествени произведения, развитиевръзкар монологична реч, творческо есе.

IN развитиедетско изкуство има три етапа на творчество. На първия етап се натрупва опит. На втория - действителният процес на децата креативност, пряко свързани с възникването на идеята, с търсенето на художествени средства. На третия етап се създават нови продукти.

В основата творческиразказването на истории е процес на обработка и комбиниране на идеи, които отразяват реалността, и създаване на тази основа на нови образи, действия, ситуации, които преди това не са се случили в прякото възприятие на детето. Източникът на комбинативната дейност на въображението е Светът. Ето защо творческиактивността зависи от богатството и разнообразието на идеите и житейския опит на детето.

Изучаване особености на развитието на словесното творчество на децатави позволява да определите педагогически условия, насърчаване на словесното творчество.

Личността на учител с професионални умения, човешки чар, способността да създаваш, осигуряване положително влияниеНа детското творчество.

развитиевъображение - уникална форма на отразяване на реалността, която се състои в създаването на нови образи и идеи въз основа на съществуващи идеи.

Развитие на умения за наблюдение.

Култивиране на упорит труд.

Учене в клас.

Комплексно решаване на проблеми развитиеизказвания в часовете по разказване.

Обогатяване и активиране речник чрез определени думикоито помагат да се опишат преживявания, черти на характера герои; с формирането на нови понятия, нов речники способността да се използват съществуващите ресурси думи.

Умение кажете на децата последователно, владеят структурата на свързано изказване, познават композицията на разказа и описанието.

Правилното разбиране на задачата от децата "идва с", тоест да създадем нещо ново, да говорим за нещо, което всъщност не е съществувало.

развитиепоетично ухо - способност за разграничаване на жанрове, разбирайки ги Характеристика, способността да се усещат компонентите на художествената форма и да се осъзнава тяхната функционална връзка със съдържанието.

Взаимодействие различни видове художествена дейност (музика, живопис, литература, театър).

Възможно е развитието на словесното творчество, ако във всеки урок въвеждате децасъс съдържанието и художествената форма на произведението насочете вниманието им към фигуративно думи и изрази, характеристика, настроение, диалози на героите, описание на мимиките и жестовете на героите.

Това е целта им творчески задачи: изясняване на разбирането на значението на фигуративен думи и изрази; включете нови в историята на импровизирания диалог (различен)интонация; изпълнете пластични скици, изобразяващи героя; измислете необичайни окончания на добре познати приказки; свързват сюжети на произведения от различни жанрове; изберете синоними, антоними, определения, които характеризират героите, тяхното настроение, състояние, действия и постъпки; драматизация на най-интересните пасажи от произведения; развитие на сценични умения, производителност (повторение)реплики на герои; рисуване на настройката и условияв които са действали героите от литературното произведение; съотнасяне на съдържанието на текста с характера на музикалното произведение.

Така от горното следва, че творческиречевата дейност, изразяваща се в създаването на устни съчинения, се осъществява успешно в старша предучилищна възрасти под влияние на специално обучение, важно състояниекоето е изборът на средства.

Фантазията (на гръцки φαντασία - „въображение“) е ситуация, измислена от индивид или група, която не отговаря на реалността, но изразява техните желания. Фантазията е импровизация свободна тема. Да фантазираш означава да си представяш, да съчиняваш, да си представяш.

фантазия - необходимо условиетворческа дейност на човек, която се изразява в изграждането на образ или визуален моделнеговите резултати в случаите, когато информацията не е необходима (чиста фантазия) или е недостатъчна. Пример за това могат да бъдат разнородни архивни източници, въз основа на които писателят създава цялостно произведение, допълвайки възможните връзки чрез собственото си въображение и също така въвеждайки, доколкото е възможно, живо впечатление за своя талант.

Светът на детската фантазия е огромен и разнообразен. Без фантазия и въображение науката нямаше да се развие у нас и щяхме да останем в каменната ера. Първият визионер беше човек, който успя да види пръчка за копаене в обикновен камък и придвижи цялата цивилизация напред. И руските мечти на народните разказвачи за летящ килим и самоходна печка, въплътени в конструкцията космически кораби кола? Без въображение съвременният ученик не би овладял нито един предмет, защото не би могъл да конструира образи в главата си и да оперира с абстрактни понятия.

Развитието на фантазията при децата се случва в предучилищна възраст, а активното й развитие започва след 2,5-3 години, но до тази възраст подготовката все още е в ход. Колко ще бъде развито въображението на детето зависи от периода от живота, който е живяло от 1 до 3 години. По това време децата все още не играят, но изучават свойствата на предметите и близките хора трябва да помогнат в това.

Следващият етап на развитие на фантазията продължава от 3 до 7 години, като на тази възраст Нейно Величество Играта е начело. И при децата е в играта е включенаразвитие на вниманието, възприятието, паметта, интелигентността, въображението. Тук в развитието на въображението са важни ролевите игри, в които участват няколко души. Играта трябва да се третира много внимателно, тъй като тя се счита за водеща дейност от 3 до 7 години.

Развитието на въображението при децата зависи и от предметите, необходими за съвместни игри. Но изобилието от играчки в магазините, които днес са много реалистични, за съжаление пречат на децата да развият въображението си. Да, тези играчки са привлекателни и красиви, но не могат да събудят въображението поради факта, че са „напълно готови за употреба“. И родителите се оплакват, че бебето бързо губи интерес към тях.

Детето се нуждае от простота за развитие на въображението си, трябва да има полуготови предмети - пръчки, парчета хартия, парчета желязо, парчета материя, камъчета. Вземете си правило веднъж завинаги да не изхвърляте неща, които му принадлежат, без знанието на детето. Дори не би ви хрумнало, че кола без колела е „тайно“ устройство, което може да лежи в кутия с месеци, но бебето все още го помни и ако не го намери, ще бъде много разстроено.

Вербалното творчество е един от видовете детско творчество, което позволява на детето да демонстрира нивото на своята речева активност, способността за творчески, целесъобразно, правилно използване на езика в различни ситуациисъщество. То има голямо значениеза детето като средство за познание и самопознание, културно усвояване, себеизразяване и самореализация.

В изследването словесното творчество се определя като художествена дейност на децата, възникнала под влияние на произведения на изкуството, както и впечатления от заобикалящия живот и се изразява в създаването на устни композиции.

Развитието на вербалното творчество в предучилищна възраст е интегрална част общо развитиетворческите им способности в различни видове изобразителна дейност и засяга когнитивната и емоционално-волевата сфера на детето.

Развитието на словесното творчество се осъществява първоначално в речевата дейност и значително се обогатява чрез последващо включване в театрална и визуални дейности: речта на децата става по-изразителна, въображаема и емоционално обогатена. В допълнение, вербалното творчество влияе върху развитието на различни артистични способности на детето: визуални и театрални (способност за създаване на сценичен образ, който съответства на съдържанието на представлението, подготовка на декори, костюми и др.).

Работата по формирането на словесното творчество се извършва въз основа на развитието на художественото въображение на детето, неговите комуникативни способности и развитието на всички аспекти на неговата реч (лексикална, граматична, фонетична).

Отправната точка за развитието на словесното творчество е формирането на цялостно възприятие литературни произведенияв единството на тяхното съдържание и художествена форма.

Използването на метода на замърсяване на различни литературни произведения развива въображението на детето, способността да създава сценарии въз основа на тях и след това да поставя сценични изпълнения.

Взаимовръзката на различните видове художествени дейности на децата (речеви, визуални, музикални, театрални) обогатява Творчески умениядете, помага за корелация художествен образпроизтичащи от възприемането на произведения на изкуството и създаването на собствени композиции.

Н. Кудикина отбелязва, че голяма роляв развитието на словесното творчество на децата трябва да се даде целенасочено педагогическо въздействиевъзрастен, неговото образователно ръководство, което организира творческия процес на детето. Лидерството се изразява в създаване на условия за формиране на словесно творчество, в идентифициране на водещите, най- ефективни методи, в намирането на различни педагогически техники и рационалното им съчетаване с използвания метод. Необходима е работа и в две основни области:

1) за общото обогатяване на речта на детето;

2) да подобри речта в нейната естетическа функция, включително вербални и невербални средства за изразителност.

В работата за обогатяване на речта на децата водещият метод е самостоятелното възпроизвеждане на текста по памет (преразказ). За да се развие експресивната страна на речта, е необходимо да се създадат условия, които позволяват на детето да изразява своите емоции, чувства и желания да говори публично.

Съвременни изследвания този проблемни позволяват да говорим за широките образователни възможности на театралните дейности. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие чрез образи, цветове, звуци, а правилно зададените въпроси ги карат да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и техните собствени изказвания, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на неговата реч и нейната интонационна структура се подобряват. Изпълнена роля, устните реплики поставят детето пред необходимостта да се изразява ясно, отчетливо и разбираемо. Той се подобрява диалогична реч, неговата граматична структура.

Във временните изисквания за съдържанието и методите на работа в предучилищна възраст образователна институцияе подчертан специален раздел „Развитие на детето в театрална дейност“, критериите на който подчертават, че учителят е длъжен:

Създайте условия за развитие на творческата активност на децата в театралните дейности (насърчавайте сценичните изкуства, развиват способността за свободно и непринудено поведение при изпълнение, насърчават импровизацията чрез изражения на лицето, изразителни движения и интонации и др.);

Запознайте децата с театрална култура(запознайте се със структурата на театъра, театралните жанрове);

Осигурете връзката между театралните и другите дейности в едно цяло педагогически процес;

Създаване на условия за съвместна театрална дейност на деца и възрастни.

Съдържанието на театралните занимания включва:

а) гледане куклени представленияи разговори по тях;

б) игри за драматизация;

в) разиграване на различни приказки и представления;

г) упражнения за развиване на изразителност на изпълнението (вербални и невербални);

д) упражнения за социално и емоционално развитие на децата.

Трябва да се подчертае, че театралните занятия трябва да изпълняват едновременно познавателни, образователни и развиващи функции и в никакъв случай да не се свеждат само до подготовка на спектакли. Тяхното съдържание, форми и методи на изпълнение трябва едновременно да допринасят за постигането на три основни цели:

1. развитие на речта и уменията за театрално изпълнение;

2. създаване на атмосфера на творчество;

3.социално и емоционално развитие на децата.

Театралните занимания са най-ефективното средство за развитие на словесното творчество при деца в предучилищна възраст. Тъй като театралната дейност на децата е вид артистична дейност, която включва изпълнение на собствени или авторско намерениев драматизации, драматизационни игри и в постановки на различни видове театър. Това е театралната дейност, която позволява най-пълно да се реализират основните насоки на работа върху развитието на словесното творчество: публично, най-изразително независимо възпроизвеждане на предварително възприет или съставен текст на художествено произведение от дете.

За ефективното развитие на словесното творчество, като вид детско творчество, са необходими условия, които са определени за развитието на детското творчество като цяло. Съответно, процесът на развитие на словесното творчество в театралните дейности на деца от старша предучилищна възраст изисква спазване на следното педагогически условия:

Подбор на литературни произведения, като се отчита възможността за сценично въплъщение на тяхното съдържание;

Провеждане на спец творчески задачи, развиване на театрални способности на децата (съчетаване на движения с изразителна реч, мимики и жестове).

Майсторство в общуването устно, развитие на фантазията, въображението и способността за литературно творчествое най-важното условие за качествена подготовка за училище. Важна част от тази работа е: развитието на образната реч, култивирането на интерес към артистичен израз, формиране на способност за използване на инструменти артистичен изразв независимо изявление. Постигането на тези цели се улеснява от цяла линияигри и упражнения, нека разгледаме някои от тях.

Игра "увеличаване - намаляване".

Ето къде си магическа пръчка, може да увеличава или намалява каквото пожелаете. Какво бихте искали да увеличите и какво бихте искали да намалите?

Ето как отговарят децата:

Бих искал да намаля зимата и да увелича лятото.

Бих искал да удължа уикенда.

Искам да увелича дъждовните капки до размера на диня.

Нека да усложним тази игра допълнителни въпроси:

Какво бихте искали да увеличите и какво бихте искали да намалите? Защо искате да увеличите или намалите?

Отговорите на децата:

Искам да увелича бонбона до размерите на хладилник, за да мога да режа парчета с нож.

Нека ръцете ви временно станат толкова дълги, че можете да вземете ябълка от клон, или да кажете здравей през прозореца, или да вземете топка от покрива.

Ако дърветата в гората се свият до размера на трева, а тревата до размера на кибритена клечка, тогава ще бъде лесно да търсите гъби.

Ако на детето му е трудно да фантазира самостоятелно, предложете му да фантазирате заедно и му задавайте подкрепящи въпроси.

Игра „Вдъхни живот на предмета“.

Тази игра включва даване на неодушевени предмети на способностите и качествата на живите същества, а именно: способността да се движат, да мислят, да чувстват, да дишат, да растат, да се радват, да се размножават, да се шегуват, да се усмихват.

В какво живо същество бихте се превърнали? балон?

Какво мислят обувките ти?

Игра "Подарък".

Децата стоят в кръг. На единия се дава кутия с лък и се иска да го даде на съсед с мили думи: „Подарявам ти малко зайче” или „Подарявам ти козле, още не са му пораснали рога” или „Подарявам ти голям бонбон, „В кутията има кактус , не се убождай.“

Игра "Промяна на характера на героя."

Измислете приказка с такъв невероятен сюжет: лисицата е станала най-простомислещата в гората и всички животни я мамят.

Игра "Зоопарк".

Участниците в играта получават по една снимка, без да ги показват един на друг. Всеки трябва да опише своето животно, без да го назовава, по следния план:

1) външен вид.

2) къде живее?

3) какво яде?

Игра "Различни очи".

Опишете аквариума от гледна точка на неговия собственик, а след това от гледна точка на рибата, която плува там, и котката на собственика.

Игра "Опишете ситуацията."

На участниците в играта се дават еднакви сюжетни картинки. От тях се иска да опишат ситуацията от гледна точка на различните участници, чиито интереси може да са противоположни. Например от гледна точка на лисицата и заека, мечката и пчелите.

Игра „Измислете продължение“.

Прочетете началото на приказката и ги помолете да разберат как ще се развият събитията в приказката и как ще завърши.

Игра "Какъв съм късметлия."

„Какъв съм късметлия“, казва слънчогледът, „аз съм като слънцето.“

"Какъв съм късметлия", казва картофът, "храня хората."

„Какъв съм късметлия“, казва брезата, „те правят ароматни метли от мен.“

Игра „Изберете метафора“.

Метафората е прехвърляне на свойствата на един обект (явление) към друг въз основа на характеристика, обща за двата обекта. Например „говор за вълни“, „студен поглед“.

Обяснете какви свойства се прехвърлят в дадените метафори и на кого.

Мек характер. Бузите горят. Удавени по две. Дръжте здраво юздите. Позеленя от гняв. Досаден като муха. Работлив като пчела.

Игра "Автобиография".

Ще си представя себе си като предмет, нещо или явление и от негово име ще разкажа история. Слушайте ме внимателно и чрез насочващи въпроси разберете за кого или какво говоря.

„Аз съм в дома на всеки човек. Чуплив, прозрачен. От небрежно отношениеУмирам и става тъмно не само в душата ми... (електрическа крушка).“

Игра "Забавни рими".

Свържете думите с рими.

Свещ - печка; тръби - устни; ракета - пипета; ботуши - баници и др.

Хората казват: "Без въображение няма внимание." Алберт Айнщайн е казал, че способността да си въобразяваш превъзхожда знанието, защото е вярвал, че без въображение е невъзможно да се правят открития. Добре развитото, смело, контролирано въображение е безценна характеристика на оригиналното, нестандартно мислене.

Децата подсъзнателно се учат да мислят чрез игра. Трябва да се възползваме от това и да развием въображението и фантазията от самото начало. ранно детство. Нека децата „изобретяват собствените си велосипеди“. Който не е изобретил велосипеди като дете, няма да може да изобрети нищо. Фантазирането трябва да е интересно. Не забравяйте, че играта винаги е неизмеримо по-продуктивна, ако я използваме, за да поставим детето в приятни ситуации, които му позволяват да прави героични делаи, слушайки приказка, вижте бъдещето си като пълноценно и обещаващо. Тогава, докато се наслаждава на играта, детето бързо ще овладее способността да фантазира, а след това и способността да си представя, а след това и да мисли рационално.

Развитието на речта в предучилищна възраст е сложен процес по природа, тъй като развито мисленена човек е речта, езикът, словесно-логическо мислене. Речта става образна, спонтанна и жива, ако детето развие интерес към езиковото богатство и развие способността да използва голямо разнообразие от изразителни средства в речта си. Развитието на образната реч трябва да се осъществява в единство с други области на работа върху думата - лексикална, граматична, фонетична. По начина, по който детето изгражда изказването си, колко интересно, ярко, образно може да разкаже и състави, може да се прецени неговото ниво развитие на речта, за притежаването на богатство роден езики в същото време за нивото на неговото умствено, естетическо и емоционално развитие. Систематичните задачи за използване на различни средства за художествено изразяване водят децата към самостоятелно словесно творчество.
Задачив развитието на словесното творчество на децата може да бъде много различно: от съставяне на творчески истории до словообразуване, от организиране на наблюдения, фокусирани върху образното възприятие заобикалящата реалностпреди да измисля нови истории за...
На възраст 5-7 години много деца охотно играят с думи, звуци и композират кратки стихотворения, броене на рими и просто безсмислени рими. Детето активно овладява езиковата действителност, усвоява граматическите правила и норми и ги овладява в процеса на практическо използване на езика.
Творчеството на детската реч се основава на социално развити форми на взаимодействие между дете и възрастен и форми на организиране на детски дейности. Овладявайки езика, детето усвоява устойчивите традиции на родния си език и се научава да създава реч.
Богат лексикон - необходимо условиепоследващото развитие на речта на детето, по време на което то се научава да изолира думите и да ги изпълва със смисъл структурни елементи(корени, наставки, представки, окончания), овладява правилата за работа с тях.
Владеенето на методите за словообразуване предполага умение да намирате връзки и отношения, които са съществени за назоваване в предмети и явления, умение да сравнявате различни имена помежду си, да забелязвате в тях общи елементи, които носят едно и също значение, самостоятелно да оперирате с тях и да оценявате точността, правилността на казаното или чутото. Същността на детското словотворчество е, че то постепенно се превръща във вътрешна способност лесно и бързо да се ориентират в нови думи и дори, ако е необходимо, да ги създават сами. При овладяването на методите на словообразуване най-важната задача е да се култивира интерес към думата. Специален речеви игрии упражнения с граматическо съдържание, организирани в детска градина, ще бъдат от полза само ако разчитат на опита на децата, техните знания и представи за околната среда. Обхватът на тези знания се определя от програмата за възпитание и обучение в детската градина. Самото владеене на речта става условие за успешно практическо и познавателна дейностдете, средство за комуникация, мислене, самоорганизация.
В по-стара предучилищна възраст децата развиват силна наблюдателност и чувствителност към изразни средстваезик. Това прави речта по-точна и образна.
ИзмислицаТо има страхотна ценавъв възпитанието на човека и същевременно е едно от мощните средства за развитие и обогатяване на речта на децата; обогатява емоциите на децата. Слушайки четене и разказ, децата съчувстват на героя, преживяват с него неговите приключения, трудности и победи. Възмущават се, възмущават се отрицателни герои, действия. Въображението на детето следва хода на историята, приказката и рисува картини една след друга.
Децата преживяват събитията, описани в книгата, сякаш се случват пред очите им; в същото време се разкрива отношението на децата към фактите и героите на произведението.
Децата в предучилищна възраст изразяват своите преживявания, чувства и установени взаимоотношения открито, директно - с изражения на лицето, жестове, възклицания, забележки (например казват за героите: „той има нужда“ или „тя е добра, мила“).
В по-стара предучилищна възраст децата показват голяма творческа активност в артистичните и речеви дейности.
Това се изразява, когато те преразказват налични текстове произведения на изкуството, В изразително четенепознати стихотворения, в собствени писания- разкази, приказки.
Творческото разказване отразява възприетите от детето впечатления от действителността и образите на изкуството. Необходимо е да се култивира у децата интерес и любов към литературното слово, към произведенията на детската литература и Народно изкуство: приказки, разкази, стихове; да ви накарат да съчинявате и разказвате собствената си приказка на други деца.