Експериментална работа за определяне на стила на педагогическо ръководство на учителя - резюме. Стилове на педагогическо общуване и стилове на педагогическо ръководство

Ефективността на учебната дейност до голяма степен зависи от стила на общуване и стила на управление на учениците.

В. А. Кан-Калик пише: „Под стил на общуване разбираме индивидуалните типологични особености на социално-психологическото взаимодействие между учителя и учениците.“

Стилистичните характеристики на педагогическото общуване и педагогическото ръководство зависят, от една страна, от индивидуалността на учителя, от неговата компетентност, комуникативна култура, емоционално и морално отношение към учениците, творчески подход към професионалните дейности, от друга страна, от характеристики на учениците, тяхната възраст, пол, обучение, образование и характеристики на студентската група, с която учителят влиза в контакт.

Нека разгледаме типичните стилове на педагогическа комуникация, чиито характеристики са дадени от В. А. Кан-Калик.

Най-ползотворната комуникация се основава на страстта към съвместни дейности. Тя предполага общност, съвместен интерес и съвместно творчество. Основното за този стил е единството на високо ниво на компетентност на учителя и неговите морални принципи.

Ефективен е и стилът на педагогическа комуникация, основан на приятелско разположение. Проявява се в искрен интерес към личността на ученика, към екипа, в желанието да се разберат мотивите на дейността и поведението на детето, в откритостта на контактите. Този стил стимулира страстта към съвместна творческа дейност, ползотворните взаимоотношения между учителя и учениците, но при този стил е важна мярката, „целесъобразността на приятелството“.

В идентифицираните стилове на комуникация взаимодействието „учител-ученик“ се разглежда като двупосочно взаимодействие субект-субект, което включва активността и на двете страни. В образователния процес тези хуманистично ориентирани стилове създават обстановка на комфорт и допринасят за развитието и проявата на индивидуалността.

В системата на взаимоотношенията между учители и ученици в обучението и възпитанието е широко разпространен стилът на общуване от разстояние. Начинаещите учители често използват този стил, за да се утвърдят в студентска среда. Дистанцията трябва да съществува, тя е необходима, тъй като учителят и учениците заемат различни социални позиции. Колкото по-естествена е водещата роля на учителя за ученика, толкова по-органична и естествена е дистанцията за него в отношенията му с учителя. Много е важно учителят да владее изкуството на дистанцията. А. С. Макаренко посочи важността на тази точка, като подчерта колко е важно да се избягва фамилиарността в комуникацията.

Има и негативни стилове на общуване. Те включват: а) комуникация-сплашване, която се основава на строго регулиране на дейностите, безпрекословно подчинение, страх, диктат и ориентация на децата към това, което не може да се направи; при този стил не може да има съвместна страст към дейност, не може да има съвместно творчество; б) общуване-флирт, основано на желанието да се харесат на учениците, да се спечели авторитет (но ще бъде евтино, фалшиво); младите учители избират този стил на общуване поради липсата на професионален опит и опит в комуникативна култура; в) комуникация-превъзходството се характеризира със стремежа на учителя да се издигне над учениците; той е самовлюбен, не чувства учениците, слабо се интересува от отношенията си с тях и е дистанциран от децата.

Отрицателните стилове на комуникация са фокусирани върху отношенията субект-обект, тоест те са доминирани от позицията на учителя, който гледа на учениците като на обект на влияние.

Педагогическите стилове на общуване се изразяват в стилове на педагогическо ръководство.

Стилът на педагогическото ръководство се проявява в позициите на учителя и учениците, в преобладаващите методи на взаимодействие с индивида и екипа, в съотношението на дисциплинарни и организационни влияния, преки и обратни връзки, в оценки, тон и форма. на адрес.

Най-често срещаната класификация на лидерските стилове включва авторитарен, демократичен и либерален стил.

При авторитарен стил на ръководство учителят поема всичко върху себе си. Целите на дейността и методите за нейното изпълнение се определят индивидуално от учителя. Не обяснява постъпките си, не коментира, прекомерно е взискателен, категоричен е в преценките си, не приема възражения, отнася се с пренебрежение към мнението и инициативата на учениците. Учителят постоянно показва своето превъзходство, липсва му емпатия и съчувствие. Учениците се оказват в позицията на последователи, в позицията на обект на педагогическо въздействие.

Преобладава официалният, заповеден, заповеден тон на обръщение, формата на обръщение е наставление, поучение, нареждане, наставление, вик. Комуникацията се основава на дисциплиниращи влияния и подчинение.

Този стил може да се изрази с думите: „Прави каквото ти казвам и не разсъждавай“.

Този стил възпрепятства развитието на личността, потиска активността, ограничава инициативата и поражда неадекватно самочувствие; в отношенията той издига, според G.I. Shchukina, непробиваема стена, семантични и емоционални бариери между учителя и учениците.

При демократичен стил на ръководство комуникацията и дейността се основават на творческо сътрудничество. Съвместните дейности се мотивират от учителя, той се вслушва в мнението на учениците, подкрепя правото на ученика на неговата позиция, насърчава активността, инициативата, обсъжда плана, методите и хода на дейността. Преобладават организиращите влияния. Този стил се характеризира с положителна емоционална атмосфера на взаимодействие, добронамереност, доверие, взискателност и уважение, отчитайки индивидуалността на индивида. Основната форма на комуникация е съвет, препоръка, молба.

Този лидерски стил може да бъде изразен с думите: „Ние замислихме заедно, планирахме заедно, организирахме, обобщихме.“

Този стил привлича учениците към учителя, насърчава тяхното развитие и саморазвитие, предизвиква желание за съвместна дейност, насърчава независимостта, стимулира самоуправлението, високото адекватно самочувствие и, което е особено важно, допринася за формирането на доверие, хуманистични отношения.

При либералния стил на ръководство няма система в организирането на дейностите и контрола. Учителят заема позицията на външен наблюдател, не се задълбочава в живота на екипа, в проблемите на индивида и се задоволява с минимални постижения. Тонът на обръщението е продиктуван от желанието да се избегнат трудни ситуации, до голяма степен зависи от настроението на учителя, формата на обръщението е увещание, убеждаване.

Този стил води до фамилиарност или отчуждение; не допринася за развитието на активността, не насърчава инициативността и самостоятелността на учениците. При този стил на лидерство няма фокусирано взаимодействие учител-ученик.

Този стил може да се изрази с думите: „Както вървят нещата, така ги и остави“.

Имайте предвид, че в чистата си форма този или онзи стил на лидерство рядко се среща.

Най-предпочитан е демократичният стил. Елементи на авторитарен стил на ръководство обаче могат да присъстват и в дейностите на учителя, например при организиране на сложен вид дейност, при установяване на ред и дисциплина. Елементи на либерален лидерски стил са приемливи при организиране на творчески дейности, когато позицията на ненамеса и позволяване на независимостта на ученика е подходяща.

Лидерските функции на учителя се реализират не само в класната стая, но и в извънкласната дейност. В същото време има значителни различия в методите и техниките на лидерство, поради което се разграничават три стила: авторитарен, демократичен и либерален.

Авторитарен (автократичен, директивен) стил на лидерство. Авторитарните учители ръководят, без да се съобразяват с мнението на другите, те сами определят начините и средствата за постигане на целта, защото вярват, че знаят всичко и никой не може да го реши по-добре от тях. Такъв учител „затваря“ цялата информация за себе си, така че активните членове на класа живеят от предположения и слухове. Волно или неволно учителят ограничава инициативата на учениците, така че чувството им за отговорност за общата кауза отслабва, обществените задачи се превръщат в формалност за тях и социалната активност намалява. Учениците стават само изпълнители на плановете и плановете на учителя. Такъв учител изразява своите решения под формата на инструкции, заповеди, инструкции, порицания и благодарности. Той обръща малко внимание на междуличностните отношения в групата. Учителят, който се придържа към този стил на лидерство, е догматичен, не търпи възражения и не се вслушва в други мнения, често се намесва в работата на учениците, стриктно контролира действията им и изисква точно изпълнение на неговите инструкции. Той не понася критика, не признава грешките си, но самият той обича да критикува. От негова гледна точка най-добрият начин за възпитание е наказанието.

Първокласниците, които са назначени на авторитарен учител, стават по-малко склонни към училище през първата четвърт на училище, отколкото тези, които са назначени на учители с демократичен или либерален стил. Авторитарните учители имат слаб успех

336 Част трета. Педагогическа психология

Глава 20. Психологически характеристики на дейността на учителя 337

Отличниците по-често се оплакват от пристрастието на учителя към неуспехите. Тези оплаквания имат известна основа, тъй като е установено, че такива учители са склонни да занижават оценките. Освен това те са склонни да надценяват отрицателните качества на учениците и да подценяват положителните. Повечето деца, според тях, са мързеливи, безотговорни, недисциплинирани, импулсивни и т.н. Може би тази позиция става основа за проявата им на строг лидерски стил.

Гимназистите в по-голямата си част имат негативно или предпазливо отношение към учителите с авторитарен стил, особено към тези, които само нареждат, заплашват и наказват. Но има много ученици, които имат положително отношение към учител с авторитарен стил на ръководство, особено ако ценят високо неговите бизнес качества, знания, ерудиция и умение да преподава предмета си по интересен начин. В класовете, в които преподават такива учители, обикновено има добра дисциплина и успеваемост (като изключим крайно авторитарния стил, при който успеваемостта пада поради негативното отношение на учениците към учителя).

Въпреки това зад външното благополучие, с авторитарен стил на лидерство, могат да се крият значителни недостатъци в работата на учителя по оформянето на личността на ученика. Учениците могат да развият неадекватно ниско самочувствие и ниво на стремежи (учениците си поставят цели, които не отговарят на техните възможности), забавя се развитието на колективистични отношения между учениците и се развива култ към силата и властта.

Между ученици и учител, който се ръководи главно от собственото си мнение при вземане на решения и не взема предвид мнението на класа, могат да възникнат проблеми. бариера на непоносимостта.Изразява се в нежеланието на учителя да сближи позицията си по определени въпроси (например при избора на класен ръководител и т.н.) с позицията на учениците. Възниква взаимна непримиримост, ненужно нетърпение, преминаващо в инат и предизвикващо взаимни оплаквания.

Разбира се, горното не трябва да се разбира като означаващо, че авторитарният стил на лидерство трябва да бъде напълно изключен от практиката на учителя. Може да се използва, но е важно да отговаря на ситуацията, а не да е спонтанен и неосъзнат. Например, когато група, ръководена от учител, няма инициатива и е свикнала пасивно да изпълнява заповеди, в началото е по-препоръчително да се използва авторитарен стил на ръководство, за да се придаде организиран характер на дейността. Понякога преподавам

Ученикът трябва да покаже „сила на волята“, за да преодолее нежеланите тенденции в живота на училищната общност, както направи навремето А. С. Макаренко. Важно е обаче волевите и автократични методи на ръководство да не са насочени към обезличаване и потискане на индивидуалността на учениците, а напротив, към събуждане на активната жизнена позиция на индивида, победата на колективистичните тенденции над спонтанността и анархизъм.

Демократичен стил на лидерство.Учител, който се придържа към този лидерски стил, може да бъде описан като „пръв сред равни“. С поведението си той показва, че властта му е необходимост за ефективно изпълнение на задачите пред училищната общност и нищо повече. Старае се да ръководи така, че всеки ученик да участва максимално в постигането на общата цел. За да направи това, той разпределя отговорността между учениците, насърчава и развива отношенията между тях и създава атмосфера на бизнес сътрудничество и приятелство. Решението се взема колективно, като се вземат предвид мненията на активистите. Дейностите разчитат на помощта на учениците, съобразени с техните наклонности и способности. Умело включва ученици, които се ползват с авторитет сред връстниците си, да работят за укрепване на сплотеността и дисциплината.

Учителят с демократичен стил вижда смисъла на своята дейност не само в контролирането и координирането на действията на училищния персонал, но и в обучението и внушаването на организационни умения на учениците, затова им поставя мотивирани задачи, насърчава индивидуалните усилия на всеки. и ги прави публични. Това допринася за развитието на инициативността и творческата самостоятелност на учениците. .

Учителят с демократичен стил е по-достъпен за учениците; с него се чувстват по-свободни и охотно общуват с него. Следователно учител с този стил на лидерство познава по-добре вътрешния живот на учениците, техните преживявания, страхове, стремежи, надежди. Вербалната комуникация между учителя и учениците в този случай се основава на предложения, убеждаване, молби, съвети и поверителна интонация. Установено е, че само 5% от методите на комуникация на такъв учител имат характер на команди или заповеди. Учителите с демократичен стил на ръководство оценяват положителните и отрицателните черти на характера на ученика по-адекватно от учителите с авторитарен и либерален стил.

Либерален (разрешителен) стил на лидерство.Този стил се характеризира с желанието на учителя да се намесва възможно най-малко -

338 Част трета. Педагогическа психология

Глава 20. Психологически характеристики на дейността на учителя 339

Включването в материята на актива, предоставяйки на учениците много свобода на действие, освен това неоправдано в много ситуации. Такъв учител не иска да поема отговорност за взетите решения и последствията от тях, той не проявява инициатива, а чака инструкции отгоре. Той често е непоследователен в своите действия и постъпки, лесно се влияе от други, включително ученици, и следователно може да отмени взето по-рано решение без сериозни причини. Либералният учител не е достатъчно взискателен, уважителен и приятелски настроен към учениците. Слабо и нередовно контролира дейността на учениците, поради което заповедите му често остават неизпълнени.

Учителите с този стил на лидерство не се радват на авторитет сред учениците поради липсата на взискателност и придържане към принципи, тъй като не знаят как да организират и ръководят дейностите на учениците. Такива учители са склонни да надценяват положителните качества на учениците и да подценяват отрицателните.

Трябва да се подчертае, че в своя „чист” вид авторитарният и либералният стил на лидерство са рядкост. По принцип това са смесени стилове: авторитарно-демократичен и либерално-демократичен.

Стилове на учителите - мъже и жени.Жените учители имат по-голямо желание от мъжете учители да показват и обясняват учебния материал, те по-често задават въпроси и допълват отговорите на учениците, по-често им дават както положителни, така и отрицателни емоционални оценки и по-често използват шеги в час.

Инструкции, изисквания, ултимативни препоръки, заповеди и директни заповеди се използват по-често от учителите мъже. Проявяват по-голямо желание за конкретни инструкции как да организират работата. В образователната работа те обръщат повече внимание на външната и формалната страна, като се задълбочават по-малко в мотивите на поведението на ученика. По този начин ръководството на учител мъж е по-авторитарно по природа от лидерството на учителка. Това се проявява и в по-честото използване на дисциплинарни забележки към учениците от страна на първите.

Контролни въпроси

1. Каква човешка дейност се нарича дейност?

2. Кои са компонентите на дейността?

3. Какви са етапите на дейността?

Какво е педагогическа задача? Какво е необходимо за успешното му решаване?

Какви функции изпълнява учителят?

Какво е стил на дейност? Какви стилове на работа могат да имат учителите?

Какво е лидерски стил? Какви лидерски стилове можете да посочите? Какви са причините за появата на определен стил у учителя?

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА РЕПУБЛИКА БЕЛАРУС

БЕЛОРУСКИ НАЦИОНАЛЕН ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ

КАТЕДРА "ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ И ПЕДАГОГИКА"

ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОЗИЦИЯ НА УЧИТЕЛЯ И СТИЛОВЕ НА РЪКОВОДСТВО НА УЧИТЕЛЯ

Завършено:

студент от група 309340 Д.В. Юревич

Проверен от: доцент на катедрата L.N. Аксьонова

Въведение

Заключение

Въведение

Педагогическото ръководство е специфична форма на комуникация, която има свои собствени характеристики и в същото време се подчинява на общи психологически модели, присъщи на комуникацията като форма на взаимодействие на човека с други хора, включваща комуникативни, интерактивни и перцептивни компоненти.

Педагогическата комуникация е набор от средства и методи, които осигуряват изпълнението на целите и задачите на образованието и обучението и определят характера на взаимодействието между учителя и учениците.

Изследванията в областта на педагогическата психология показват, че значителна част от педагогическите трудности се дължат не толкова на недостатъците на научно-методическата подготовка на учителите, колкото на деформацията на сферата на професионалното педагогическо общуване.

Дали педагогическото ръководство ще бъде оптимално зависи от учителя, от нивото на неговите педагогически умения и комуникативна култура. За да установи положителни взаимоотношения с учениците, учителят трябва да проявява добронамереност и уважение към всеки от участниците в образователния процес, да бъде съпричастен към победите и пораженията, успехите и грешките на учениците и да им съпричастен. Изследванията показват, че учителите, които подчертават собственото си „Аз“, проявяват формализъм в отношението си към учениците, повърхностно включване в учебни ситуации, авторитарност, подчертават собственото си превъзходство и налагат свои начини на поведение. Учителите, които са съсредоточени върху „другия“, проявяват несъзнателно настаняване с учениците, достигайки точката на самоиронизация.

Учителите с центриране „Аз - другият“ разкриха стабилно желание да изграждат комуникация на равноправна основа и да я развиват в диалогична форма.

Такова взаимодействие обективно допринася за хуманизирането на отношенията „учител-ученик” и цялото образование като цяло.

Процесът на комуникация между учител и ученици може да приеме две крайни форми:

Взаимно разбирателство, съгласуваност при изпълнението на образователни дейности, развитие на способността за прогнозиране на поведението на другия.

Разногласия, отчуждение, невъзможност за разбиране и прогнозиране на поведението на другия, възникване на конфликти.

Постигането на положителен резултат от комуникацията и взаимодействието е свързано с натрупването и правилното обобщаване на информация един за друг, зависи от нивото на развитие на комуникативните умения на учителя, способността му за емпатия и размисъл, наблюдение, „сензорна острота“, установяване на „ разбирателство” и умението да се отчита представителната система на събеседника, зависи от умението да слушаш, разбираш ученика, да му влияеш чрез убеждаване, внушение, емоционално заразяване, промяна на стилове и позиции на общуване, способността за преодоляване на манипулация и конфликти.

Важна роля играе психолого-педагогическата компетентност на учителя в областта на психологическите характеристики и модели на общуване и взаимодействие.

Цел на изследването- изследване на стиловете на педагогическо ръководство, подчертаване на предимствата и недостатъците на различните стилове на ръководство на учителя, идентифициране на характеристиките на педагогическата позиция на учителя на съвременния образователен етап.

Цели на изследването:

1. Разкрийте същността на понятието „Педагогическо лидерство“, „Педагогически стил на лидерство“.

Разкрийте същността на демократичния стил на ръководство на учителя.

Разкрийте същността на либералния лидерски стил на учителя.

Същността на стила на ръководство на учителя, основан на страстта към съвместни творчески дейности.

Значението на индивидуалния стил на учителя.

1. Същността на понятието педагогическо ръководство, педагогически стил на ръководство

Учителят играе водеща роля в организирането на дейността на учениците. Педагогическото ръководство е насочено към възбуждане на активност, самостоятелност и инициативност у учениците. Оттук и значението на принципа за съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативата и самостоятелността на учениците.

Една от първите и най-известни класификации на лидерските стилове е предложена от американския социален психолог К. Левин. Той разграничава авторитарен, демократичен и пасивен стил на лидерство.

Педагогическата администрация има за цел да подпомага полезните начинания на учениците, да ги учи как да извършват определени видове работа, да дава съвети, да насърчава инициативността и творчеството. От това зависи развитието на самостоятелността и самообучението на учениците. На определен възрастов етап ученикът започва пълноценно да се изявява като субект на дейност, включително да се усъвършенства като личност. Необходимо условие за развитието на инициативността и независимостта на учениците е развитието на самоуправление.

Основната задача на учителя е да формира учебните дейности на учениците. Без да се научи как да учи самостоятелно, без да знае как да „живее със собствения си ум“, ученикът постоянно ще се надява да получи готови знания от учителя, ще се съсредоточи върху запаметяването и механичното запаметяване на научни разпоредби от книги и няма да направи единствен опит за прилагане на тези разпоредби на практика.

Управляван отОбщоприето е да се разбира процесът на организиране на всякакви влияния, насочени към постигане на преследваните цели.

Управление- това е само част от управленската дейност и точно тази част, в която се решават различни управленски въпроси чрез въздействие върху подчинените.

Под стил на лидерство разбираме съвкупността от методи, използвани от лидера за въздействие върху подчинените, както и формата (начин, характер и т.н.) на изпълнение на тези методи. Съществува голямо разнообразие от специфични методи за управленско въздействие.

Учител с авторитарен стил има характерна склонност към строго управление и цялостен контрол. Изразява се в това, че учителят много по-често от колегите си прибягва до подреден тон и прави резки забележки. Има изобилие от нетактични нападки срещу едни членове на групата и необосновани похвали към други.

Авторитарният учител не само определя общите цели на работата, но и посочва как да се изпълни задачата, стриктно определя кой с кого ще работи и т.н. Задачите и методите за изпълнението им се дават от учителя поетапно.

Това показва липсата на вяра на учителя в положителните възможности на учениците. Авторитарният учител, като правило, субективно оценява успеха на своите ученици, като прави коментари не толкова за самата работа, колкото за личността на изпълнителя.

В същото време учителите от този тип са склонни да оценяват учениците като импулсивни, мързеливи, недисциплинирани, безотговорни и т.н. Авторът смята, че по всяка вероятност подобни идеи служат на авторитарните учители като съзнателна или подсъзнателна мотивация, която оправдава техния твърд лидерски стил.

Т. Н. Малковская посочва, че учителят на авторитарен стил се отнася главно до методи на влияние, основани само на връзката на лидерство и подчинение. Стреми се към едноличен и безусловен контрол на класа и установява строг контрол върху изпълнението на поставените пред него изисквания.

Такъв учител изхожда от правата, които му дава позицията му на учител, но често използва тези права, без да отчита ситуацията, без да оправдава действията си пред учениците. Тези учители като правило имат завишено самочувствие. Те са много критични и често неблагосклонни към опита на своите колеги, а самите те са много чувствителни към критични коментари.

Авторитарните учители се характеризират с ниска удовлетвореност от професията си и професионална нестабилност. Учителите с този лидерски стил обръщат повече внимание на методическата култура и често са лидери в преподавателския състав. Често в клас с авторитарен учител учениците губят активност или я упражняват само когато учителят играе водеща роля, разкривайки ниско самочувствие и агресивност. Усилията на учениците са насочени към психологическа самозащита, а не към овладяване на знания и личностно развитие.

Авторитарният учител определя пасивна позиция на ученика; учителят се стреми да манипулира класа, поставяйки задачата за организиране на дисциплината на преден план. Той подчинява учениците на властта си в категорична форма, не обяснява необходимостта от нормативно поведение, не учи как да управляват поведението си и упражнява психологически натиск.

Авторитарният стил поставя учителя в отчуждена позиция от класа или отделния ученик. Емоционалната студенина, лишаваща ученика от интимност и доверие, бързо дисциплинира класа, но кара учениците да изпитват психологическо състояние на изоставеност, несигурност и тревожност. Този стил допринася за постигането на учебните цели, но разделя учениците, тъй като всеки човек изпитва напрежение и съмнение в себе си.

Учениците, чието поведение се регулира от авторитарен стил, оставени в класната стая без надзора на учител и без умения за саморегулиране на поведението, лесно нарушават дисциплината.

Авторитарният стил на ръководство говори за силната воля на учителя, но не носи на ученика любов и спокойна увереност в доброто отношение на учителя към него. Студентите фокусират вниманието си върху негативните прояви на авторитарен учител. Те започват да се страхуват от него. Всички преживявания, свързани с острите форми на прояви на възрастен, потъват в душата на ученика и остават в паметта му до края на живота му.

3. Същността на демократичния стил на ръководство на учителя

Учител с този стил оценява преди всичко фактите, а не личността. Групата взема активно участие в обсъждането на целия ход на предстоящата работа и нейната организация. Повишава се инициативността, повишава се общителността и доверието в личните отношения. Демократичният стил предполага, че учителят разчита на ученическия колектив, насърчава и възпитава самостоятелността на учениците. Обсъжда проблемите на учениците заедно с тях и не налага своята гледна точка, а се стреми да ги убеди в правотата им. Толерантен е към критичните коментари на учениците и се стреми да ги разбира.

Учителите, които се характеризират с демократичен стил, се стремят да въвлекат самите ученици в решаването на проблемите на обучението и възпитанието. Ето защо, в разговори с ученици, учителите заедно анализират различни събития с тях, откриват тяхната гледна точка за случващото се, техните оценки. Когато взаимодейства директно с учениците, авторитарният учител използва не толкова преки, колкото косвени форми на насърчаване към действие.

Разбира се, в подходяща ситуация такъв учител може да прибегне до безусловен ред, но това не е типично. Основните начини за взаимодействие са молба, съвет, информация. Ученикът се счита за равностоен партньор в общуването, колега в съвместното търсене на знания. Учителят взема предвид не само академичното представяне, но и личните качества на учениците.

При учителите с демократичен стил на лидерство учениците по-често изпитват състояния на спокойно удовлетворение и високо самочувствие. Учителите с този стил обръщат повече внимание на своите психологически умения. Такива учители се характеризират с по-голяма професионална стабилност и удовлетворение от професията си.

Най-плодотворен е демократичният стил. В него взискателността е хармонично съчетана с доверие и няма превес на едното над другото. Въз основа на оптималната мобилизация като готовност и желание за взаимодействие с учениците се проявява разширение „на равна основа“ и почти всички вербални действия, които в зависимост от ситуацията и съдържанието на взаимодействието засягат волята, интелекта, паметта, въображението и емоционално състояние на партньорите в съвместни дейности.

Демократичният стил осигурява на детето активна позиция: учителят се стреми да постави учениците в отношения на сътрудничество при решаване на образователни проблеми. В същото време дисциплинираното поведение не действа като самоцел, а като средство за осигуряване на активна работа.

Демократичният стил поставя учителя и учениците в позиция на приятелско разбирателство. Този стил предизвиква у децата положителни емоции, самочувствие, дава им разбиране за стойността на сътрудничеството в съвместни дейности и доставя радост от постигането на успех. Този стил обединява децата: постепенно те развиват чувство за „Ние“, чувство за участие в обща кауза. В същото време именно този стил придава особено значение на личната дейност; всеки иска самостоятелно да изпълнява задачата на учителя, да се дисциплинира.

Демократичният стил не изключва отчуждението като временен метод за работа на учителя с класа. Но това е именно временен елемент на работа на фона на взаимна добронамереност. Този стил включва включването на всички деца в контрола на общия ред. Той е предназначен да осигури активността на позицията и моралните нагласи на детето, дава му възможност да разбере своите права и отговорности и включва развитието на мотивация за целенасочено управление на поведението му. Демократичният стил създава благоприятни условия за успешно развитие на целенасочена дисциплина и учебна мотивация. Този стил осигурява опит на самоуправление с мотива за създаване и поддържане на ценна среда - работното състояние на целия клас. Децата, възпитани в условия на демократичен стил на общуване, оставени в класната стая без надзора на учител, се опитват да се дисциплинират.

Демократичният стил на ръководство говори за високия професионализъм на учителя, неговите положителни морални качества и любов към децата. Този стил изисква много умствени инвестиции от учителя, но именно той е най-продуктивното условие за развитието на личността на детето. Именно в условията на демократичен стил на ръководство детето развива чувство за отговорност.

4. Същността на либералния лидерски стил на учителя

Либералният стил на ръководство е резултат от недостатъчно внимание към проблема с дисциплината в класната стая. Учителят е подчинен на стихията на общуването; естеството на общуването зависи не от него самия, а от учениците, към които се адаптира. Неговият лидерски стил има пряко влияние върху развитието на умението за саморегулация на поведението при по-младите ученици. Авторитарният стил развива уменията за подчинение на учителя. Тъй като уменията за саморегулиране на поведението не се развиват, дисциплината при децата изчезва, когато контролът бъде премахнат. Демократичният стил на взаимодействие допринася за успешното развитие на поведенчески умения за самоконтрол. Либерално-разрешителният стил на ръководство не развива нито уменията за подчинение на учителя, нито уменията за саморегулиране на поведението.

Стилът на общуване на учителя пряко влияе върху емоционалното състояние на по-младите ученици. Авторитарният стил понижава настроението и допринася за появата на емоционална тревожност, загриженост, негодувание и враждебност при децата. Демократичният стил подобрява настроението, поражда емоционална радост, чувство на удовлетворение и самочувствие. Либерално-разрешителният стил, от една страна, поражда безпочвени забавления, от друга, чувства на неудовлетвореност, ограниченост, безразличие, безразличие. Децата не харесват учителите на този стил на преподаване (или са много меки, угаждащи на учениците, или когато усетят, че властта ги напуска, са много твърди), защото е трудно да се адаптират към него.

За всеки учител (особено за началните) е изключително важно да има вътрешна представа за стила си на общуване или готовността и предразположеността към нежелани форми на взаимодействие с учениците. Има много различни тестове и въпросници за самодиагностика на стила на комуникация и взаимодействие. Систематичните упражнения в способността да се наблюдавате сякаш отстрани, да бъдете безпристрастни и обективен в самоанализа, да потискате подсъзнателното желание да предадете желаното за истинско - със сигурност ще има благоприятен ефект върху системата на „учител -студентски” отношения.

5. Насоки на учителя, основани на страстта към съвместни творчески дейности

Основата на този стил- единството на високия професионализъм на учителя и неговите етични принципи. В крайна сметка, страстта към творческо изследване заедно с учениците е резултат не само от комуникативните дейности на учителя, но в по-голяма степен от отношението му към преподавателската дейност като цяло.

Този стил може да се разглежда като предпоставка за успешна съвместна образователна дейност. Страстта към общата кауза е източник на приятелство и в същото време приятелството, умножено по интерес към работата, поражда съвместно, ентусиазирано търсене.

Говорейки за системата на взаимоотношения между учител и ученици, от една страна, той трябва да бъде старши другар и наставник, а от друга - съучастник в съвместни дейности. Необходимо е да се формира дружелюбие като определен тон в отношенията между учителя и колектива. Подчертавайки плодотворността на този стил на взаимоотношения между учител и ученици и неговия стимулиращ характер, който оживява най-висшата форма на педагогическо общуване - основано на увлечението за съвместна творческа дейност, следва да се отбележи, че дружелюбието, като всяко емоционално настроение и педагогическо отношение в комуникационния процес, трябва да има мярка.

Често младите учители превръщат дружелюбието в познати отношения с учениците и това се отразява негативно на целия ход на учебния и образователния процес (често начинаещият учител се тласка към този път от страха от конфликт с децата, усложнява отношенията). Приятелството трябва да бъде педагогически подходящо и да не противоречи на общата система на взаимоотношения между учителя и децата.

Комуникация-разстояние

Този стил на комуникация се използва както от опитни учители, така и от начинаещи. Същността му се състои в това, че в системата от взаимоотношения между учител и ученици разстоянието действа като ограничител. Но и тук трябва да се спазва умереност. Увеличаването на дистанцията води до формализиране на цялата система на социално-психологическо взаимодействие между учител и ученици и не допринася за създаването на наистина творческа атмосфера. Дистанцията трябва да съществува в системата на взаимоотношения между учители и деца, тя е необходима. Но то трябва да следва от общата логика на отношенията между ученик и учител, а не да се диктува от учителя като основа на взаимоотношенията.

Дистанцията действа като индикатор за водещата роля на учителя и се изгражда върху неговия авторитет. Превръщането на „дистанционния индикатор” в доминираща характеристика на педагогическата комуникация рязко намалява общото творческо ниво на сътрудничество между учител и ученици. Това води до установяване на авторитарен принцип в системата на взаимоотношения между учителя и децата, което в крайна сметка се отразява негативно на резултатите от дейността. Защо този стил на комуникация е популярен? Факт е, че начинаещите учители често вярват, че комуникацията от разстояние им помага незабавно да се утвърдят като учители и следователно използват този стил до известна степен като средство за самоутвърждаване в ученика и дори в преподавателската среда.

Но в повечето случаи използването на този стил на общуване в неговата чиста форма води до педагогически провали. Авторитетът трябва да се придобива не чрез механично установяване на дистанция, а чрез взаимно разбирателство, в процеса на съвместна творческа дейност. И тук е изключително важно да се намери както общ стил на общуване, така и ситуационен подход към човек. Комуникацията-дистанция е до известна степен преходен етап към такава негативна форма на комуникация като комуникация-сплашване.

Комуникация-сплашване

Този стил на общуване, който понякога се използва и от начинаещи учители, се свързва главно с неспособността да се организира продуктивна комуникация, основана на страст към съвместни дейности.

В края на краищата такава комуникация е трудна за формиране и младият учител често следва линията на най-малкото съпротивление, избирайки плашещата комуникация или дистанцията в нейното крайно проявление. По отношение на креативността комуникацията-сплашване обикновено е безполезна. По същество той не само не създава комуникативна атмосфера, която да осигурява творческа дейност, а напротив, регулира я, тъй като ориентира децата не към това, което трябва да се направи, а към това, което не може да се направи, и лишава педагогическото общуване от приятелство, на което се основава взаимното разбирателство, така необходимо за съвместна творческа дейност.

Флирт

Отново това е характерно предимно за младите учители и е свързано с невъзможността за организиране на продуктивно педагогическо общуване. По същество този тип общуване съответства на желанието за спечелване на фалшив, евтин авторитет сред децата, което противоречи на изискванията на педагогическата етика.

Появата на този стил на общуване се дължи, от една страна, на желанието на младия учител бързо да установи контакт с децата, желанието да угоди на класа, а от друга страна, от липсата на необходимата обща педагогическа и комуникативна култура. , педагогически комуникативни умения и опит и опит в професионалните комуникативни дейности.

Общуването-флирт възниква в резултат на: а) неразбирането на учителя от отговорните педагогически задачи, които стоят пред него; б) липса на комуникативни умения; в) страх от общуване с класа и в същото време желанието да се установи контакт с учениците.

Стиловете не съществуват в чист вид. И изброените варианти не изчерпват богатството от стилове на общуване, спонтанно развити в дългогодишната практика. В неговия спектър са възможни голямо разнообразие от нюанси, даващи неочаквани ефекти, които установяват или разрушават взаимодействието на партньорите. По правило те се намират емпирично. В същото време намереният и приемлив стил на общуване на един учител се оказва напълно неподходящ за друг. Стилът на общуване ясно разкрива индивидуалността на индивида.

6. Значението на индивидуалния стил на учителя

Психологическата атмосфера и емоционалното благополучие зависят от стила. Непознаването на комуникационните технологии и липсата на необходимите комуникационни техники от учителя също играят определена роля. Комуникационни стилове като сплашване, флирт и крайни форми на комуникация-дистанция също са опасни, защото ако учителят няма професионални комуникационни умения, те могат да пуснат корени и да „изядат“ творческата индивидуалност на учителя и понякога да се превърнат в клишета, които усложняват педагогическия процес и намаляват ефективността му.

Най-ползотворният процес на обучение и обучение се осигурява от сигурно изградена система от взаимоотношения. Такава система трябва да се характеризира с:

взаимодействието на факторите на отчетност и сътрудничество при организиране на образователния процес;

наличието на чувство за психологическа общност между учениците и учителите;

насочване към възрастен с високо самосъзнание и самочувствие;

използване на студентския интерес като фактор за управление на образованието и обучението;

единство на бизнес и лична комуникация;

включване на учениците в целенасочено организирана система за педагогическо общуване, включително чрез различни форми на дейност: клубове, конференции, дебати и др.

В резултат на многобройни проучвания и експерименти психолози и педагози съветват учителите да развиват своите комуникативни умения, както следва:

Необходимо е да се осъзнае, че училището е част от обществото, а отношението на учителя към децата е израз на социални изисквания.

Учителят не трябва открито да демонстрира педагогическа позиция. За децата думите и действията на учителя трябва да се възприемат като проява на собствените му убеждения, а не просто като изпълнение на дълг. Искреността на учителя е ключът към силните контакти с учениците.

Адекватна оценка на собствената личност. Самопознанието и самоуправлението трябва да станат постоянна грижа на всеки учител. Способността да се управлява емоционалното състояние изисква специално внимание: раздразнителният тон, преобладаването на негативни емоции и крещенето са вредни за образователния процес.

Педагогически подходящите взаимоотношения се изграждат на взаимно уважение между ученик и учител. Необходимо е да се зачита индивидуалността на всеки ученик, да се създават условия за неговото самоутвърждаване в очите на връстниците му и да се подпомага развитието на положителни качества на личността. Учителят трябва да се погрижи за благоприятното самопредставяне: да покаже на децата силата на своята личност, хобита, умения, широта на ерудицията, но не натрапчиво.

Развитие на наблюдателност, педагогическо въображение, способност за разбиране на емоционалното състояние и правилно тълкуване на поведението. Творческият подход към анализирането на ситуацията и вземането на решения се основава на способността на учителя да поеме ролята на друг - ученик, родител, колега - и да вземе тяхната гледна точка. Увеличаването на речевата активност на учениците чрез намаляване на речевата активност на учителя е важен показател за комуникативните умения на учителя.

Дори при незначителни успехи на ученици, бъдете щедри с похвали.

Трябва да хвалите в присъствието на другите, но е по-добре да обвинявате насаме. Речта на учителя трябва да бъде изразителна. И дори да нямате добър глас, жестовете, изражението на лицето и погледите могат да ви помогнат. Направете родителите на вашите ученици съюзници на педагогическите намерения. Съдържанието на разговорите трябва да е интересно и за двете страни. Ако учителят следва тези съвети, той ще избегне много проблеми и трудности в общуването.

Заключение

Съзнателното формиране на собствен стил е възможно при определено ниво на развитие на способността за самоанализ на професионалната дейност. В този случай учителите в хода на професионалното взаимодействие с децата целенасочено търсят, избират и натрупват средства и методи за комуникация, които осигуряват оптимална ефективност при взаимодействието с децата и съответстват на тяхната индивидуалност. Това от своя страна носи емоционално удовлетворение и води до преживяване на психологически комфорт.

Съставът на средствата и методите за извършване на комуникативни дейности постепенно се стабилизира и се появява определена стабилна интегрална структура, а именно индивидуален стил на педагогическа комуникация. В хода на спонтанното развитие на стила учителят използва и известни средства и методи на комуникация, които му се струват най-ефективни и индивидуално удобни.

Впоследствие тези средства и методи на комуникация се стабилизират и спонтанно се развива индивидуален стил на комуникация, субективно удобен, но не винаги професионално оптимален, тъй като учителят не обръща нужното внимание на анализа на целесъобразността на използваните средства и методи на дейност от гледната точка на изискванията на дейността. Колкото по-рано учителят осъзнае необходимостта от формиране на собствен стил, толкова повече възможности ще има за формиране на положителен стил, толкова по-ефективен ще бъде процесът на професионално развитие.

Списък на използваните източници

1. Столяренко, Л.Д. Педагогическа комуникация / L.D. Столяренко - Педагогическа психология за студенти. - Ростов n/a: Phoenix, 2004.247p.

2. Кукушин В.С. Теория и методи на обучение / V.S. Кукушин. - Ростов n/d: Феникс, 2006. - 508 с.

Мудрик, А.В. Образование: А.В. Мудрик / М.: Руска педагогическа енциклопедия: В 2 тома Т.1.1993. - 233s.

Маркова, А.К. Педагогика на учителския труд / A.K. Маркова – М.: „Просвещение”, 1993. – 145 с.

Белухин, Д.А. Основи на личностно ориентираната педагогика / D.A. Белухин - М.: Дропла, 2004. - 149 с.

Селиванова, Н.Л. Образование / Н.Л. Селиванова. - М.: Ново училище, 1996. - 118 с.

Бадмаев, Б.Ц. Педагогиката в работата на учителя / Б.Ц. Бадмаев М.: Ново училище, 2000. - 98 с.

Фрейберг, Дж. Свобода да учиш: / Дж. Фрейберг. - М.: Издателски център "Смисл", 2002. - 528 с.

Въведение

Съответствие на темата на изследването.В момента се наблюдава значително намаляване на интереса към учене сред учениците, което от своя страна се отразява негативно на качеството на образованието, което получават.

Може да се твърди, че интересът на децата към ученето зависи не толкова от трудностите на училищния живот, а от характеристиките на отношението на учителя към учениците. Ефективността на процеса на обучение и възпитание, особеностите на развитието на личността и формирането на междуличностни отношения в образователната група, морално-психологическата атмосфера на детския екип до голяма степен зависят от стилистичните особености на педагогическото общуване и лидерство.

По този начин изучаването и формирането на индивидуален стил на педагогическо общуване и педагогическо ръководство на учителя става актуално.

Цел на изследването– определят педагогическия стил на ръководство на учителя.

Обект на изследване– дейността на учителя по ръководство на процеса на обучение и възпитание.

Предмет на изследване– индивидуален стил на педагогическо ръководство на учителя.

Цели на изследването:

1. Проучете характеристиките на различните стилове на педагогическо ръководство и тяхното влияние върху ефективността на педагогическия процес.

2. Определете педагогическия стил на ръководство на учителя.

Изследователски методи– теоретичен анализ на литературата по изследваната тема, педагогическо наблюдение, анкетиране на учители и ученици.

Изследователска база –учител и ученици от 9 клас на Общинска образователна институция Средно училище № 129 в Омск.

Глава 1.Зависимост на педагогическия процес от стила на педагогическо ръководство на учителя

1.1. Понятието педагогическо общуване и педагогическо лидерство.

Едно от най-важните изисквания, които учителската професия поставя към личността на учителя, е яснотата на неговата социална и професионална позиция. Позиция на учителяе система от интелектуални и емоционално-оценъчни отношения към света, педагогическата действителност и педагогическата дейност. Социалното и професионалното положение на учителя не може да не се отрази на неговия стил. педагогическа комуникация.

Педагогическото общуване е специално общуване, чиято специфика се определя от различните социално-ролеви и функционални позиции на субектите на това общуване.

Педагогическата комуникация също се разбира като професионална комуникация между учител и ученици в процеса на обучение и възпитание, насочена към решаване на определени педагогически проблеми и изпълнение на педагогически функции.

В процеса на педагогическото общуване учителят изпълнява (пряко или непряко) своите социално-ролеви и функционални отговорности за управлениепроцес на обучение и образование.

1.2. Стилове на педагогическо общуване и педагогическо ръководство.

За да отговорим на този въпрос, какво е стил на комуникация, нека се обърнем към най-общото тълкуване на понятието „стил“.

Стилът е набор от техники, начини на работа, това е характерен маниер на човешко поведение. Според определението на психолога А. А. Бодалев стилът е индивидуално уникален начин на действие.

В. А. Кан-Калик определи педагогически стил на общуванекато индивидуални типологични особености на социално-психологическото взаимодействие между учител и ученици.

Стилът на педагогическото общуване изразява характеристиките на комуникативните способности на учителя (притежаване на перцептивни и вербални комуникационни умения); съществуващия характер на връзката между учител и ученици; творческа индивидуалност на учителя; характеристики на учениците. Като социално и морално натоварена категория, стилът на общуване отразява общата и педагогическа култура на учителя и неговата професионална компетентност.

По този начин стилистичните характеристики на педагогическата комуникация и педагогическото ръководство зависят, от една страна, от индивидуалността на учителя, от неговия професионализъм, комуникативна култура, емоционално и морално отношение към учениците, творчески подход към професионалните дейности, от друга страна, върху характеристиките на учениците, тяхната възраст, пол, обучение, образование и характеристики на ученическото тяло, с което учителят влиза в контакт.

Стилът на общуване и лидерство също зависи от моралните нагласи на учителя - от любовта към децата, приятелското отношение към тях, от хуманистичната ориентация на личността на учителя. Стилът зависи и от познаването на основите на педагогиката и психологията на общуването.

Стилът на педагогическото ръководство се проявява в позициите на учителя и учениците, в преобладаващите методи на взаимодействие с индивида и екипа, в съотношението на дисциплинарни и организационни влияния, преки и обратни връзки, в оценки, тон и форма. на адрес.

В.А. Кан-Калик установи и характеризира следните стилове на педагогическа комуникация:

комуникация, основана на страст към съвместни творчески дейности, което предполага общност, съвместен интерес и съвместно творчество. Основното за този стил е единството на високия професионализъм на учителя и неговите морални принципи.

комуникация, основана на приятелство, което може да се приеме като предпоставка за горния стил. Този стил се проявява в искрен интерес към личността на ученика, към екипа, в желанието да се разберат мотивите на дейността и поведението на детето, в откритостта на контактите. Такова общуване стимулира страстта към съвместни творчески дейности и ползотворни взаимоотношения между учител и ученици. При този стил обаче дружелюбието трябва да бъде педагогически подходящо, тъй като определена мярка за дистанция запазва суверенитета на всеки от участниците в комуникацията.

комуникация-дистанция, често използван както от опитни, така и от начинаещи учители. Дистанцията е необходима, тъй като учителят и учениците заемат различни социални позиции, но трябва да се основава на авторитет. Колкото по-естествена е водещата роля на учителя за ученика, толкова по-органична и естествена е дистанцията за него в отношенията му с учителя.

комуникация-сплашване, която се основава на строго регулиране на дейностите, на безпрекословно подчинение, страх, диктатура и ориентация на децата към това, което не може да се направи. При този стил не може да има съвместна страст към дейност, не може да има съвместно творчество.

комуникация-флирт,въз основа на желанието да се харесат на учениците, да се спечели авторитет (но ще бъде евтино и фалшиво). С този стил на общуване учителят започва да флиртува с децата, да говори на лични теми в клас и да злоупотребява с награди без основателни причини.

комуникация-превъзходство, характеризира се с желанието на учителя да се издигне над учениците; той е самовлюбен, не чувства учениците, слабо се интересува от отношенията си с тях и е дистанциран от децата.

Педагогическите стилове на общуване се изразяват в стилове на педагогическо ръководство.

Първото експериментално психологическо изследване на лидерските стилове е проведено през 1938 г. от немския психолог Курт Левин. В същото изследване е въведена класификация на лидерските стилове, която се използва и днес:

Демократична (тактика на сътрудничество).

Съучастничество (тактики за ненамеса).

При авторитарен стил на лидерствоУчителят сам решава всички въпроси, свързани с живота както на класния екип, така и на всеки ученик. Въз основа на собствените си нагласи той определя целите на дейността, методите за нейното изпълнение и субективно оценява резултатите. Не обяснява постъпките си, не коментира, прекомерно е взискателен, категоричен е в преценките си, не приема възражения, отнася се с пренебрежение към мнението и инициативата на учениците. Учителят постоянно показва своето превъзходство, липсва му емпатия и съчувствие. Преобладава официалният, заповеден, заповеден тон на обръщение, формата на обръщение е инструкция, поучение, заповед, инструкция, вик. Комуникацията се основава на дисциплиниращи влияния и подчинение.

Този стил може да се изрази с думите: „Прави каквото ти казвам и не разсъждавай“.

При демократичен стил на ръководствообщуването и дейността се основават на творческо сътрудничество. Съвместните дейности се мотивират от учителя, той се вслушва в мнението на учениците, подкрепя правото на ученика на неговата позиция, насърчава активността, инициативата, обсъжда плана, методите и хода на дейността. Учителят се фокусира върху повишаване на субективната роля на ученика във взаимодействието, върху включването на всички в решаването на общи проблеми. Този стил се характеризира с положителна емоционална атмосфера на взаимодействие, добронамереност, доверие, взискателност и уважение, отчитайки индивидуалността на индивида. Основната форма на комуникация е съвет, препоръка, молба.

Този лидерски стил може да бъде изразен с думите: „Ние замислихме заедно, планирахме заедно, организирахме, обобщихме.“

При коварство (либерален) стил на лидерствоНяма система в организацията на дейностите и контрола. Учителят заема позицията на външен наблюдател, не се задълбочава в живота на екипа, в проблемите на индивида и се стреми да бъде минимално ангажиран в дейността, което се обяснява с премахването на отговорността за нейните резултати. Учителят изпълнява функционалните си задължения формално, като се ограничава само до преподаване. Тонът на обръщението е продиктуван от желанието да се избегнат трудни ситуации, до голяма степен зависи от настроението на учителя, формата на обръщението е увещание, убеждаване.

Този стил може да се изрази с думите: „Както вървят нещата, така ги и остави“.

Лесно е да се види, че такива стилове на общуване като приятелско разположение и съвместна творческа дейност са присъщи на демократичния стил на лидерство. А комуникация-дистанция, комуникация-сплашване, комуникация-превъзходство са израз на авторитарния лидерски стил.

В реалната преподавателска практика най-често се срещат смесени стилове на комуникация и лидерство.

1.3. Влиянието на педагогическия стил на ръководство върху ефективността на учебния процес.

Ефективността на учебната дейност до голяма степен зависи от стила на общуване и стила на управление на учениците.

Изследванията показват, че учителите, които се придържат към авторитарен стил на лидерство, се характеризира с неразбиране на децата и неадекватност на оценките, базирани само на показатели за изпълнение. Авторитарните учители се фокусират върху негативните действия на учениците, без да вземат предвид техните мотиви. Такива външни показатели за успеха на тяхната преподавателска дейност като академично представяне и дисциплина най-често са положителни, но социално-психологическата атмосфера в екипа като правило е неблагоприятна. Учениците се оказват в позицията на последователи, в позицията на обект на педагогическо въздействие. Този стил възпрепятства развитието на личността, потиска активността, ограничава инициативата, поражда неадекватна самооценка на учениците, насажда култ към властта и създава невротици. Съпротивата на учениците срещу учителския натиск най-често води до възникване на постоянни конфликтни ситуации.

Разрешителен стилводи до фамилиарност или отчуждение; не допринася за развитието на активността, не насърчава инициативността и самостоятелността на учениците. При този стил на лидерство няма фокусирано взаимодействие учител-ученик. Последицата от това е липсата на контрол върху дейността на учениците и динамиката на тяхното личностно развитие. Успеваемостта и дисциплината в часовете на такива учители като правило са незадоволителни.

За учители, които спазват демократичен стил на ръководство, характеризиращ се с активно и положително отношение към учениците, адекватна оценка на техните възможности, успехи и неуспехи. Този стил привлича учениците към учителя, насърчава тяхното развитие и саморазвитие, предизвиква желание за съвместна дейност, насърчава независимостта, стимулира самоуправлението, високото адекватно самочувствие и, което е особено важно, допринася за формирането на доверие, хуманистични отношения. В демократичен стил учителят стимулира учениците към творчество, инициативност и организира условия за самореализация. По отношение на външните показатели на тяхната дейност учителите от този лидерски стил са по-ниски от своите авторитарни колеги, но социално-психологическият климат в техните класове винаги е по-благоприятен. Междуличностните отношения при тях се характеризират с доверие и високи изисквания към себе си и другите.

Най-предпочитан е демократичният стил. Елементи на авторитарен стил на ръководство обаче могат да присъстват и в дейностите на учителя, например при организиране на сложен вид дейност, при установяване на ред и дисциплина. Учителят не може напълно да изключи от своя арсенал някои техники на авторитарен стил на ръководство, тъй като понякога те се оказват доста ефективни, особено когато работят с класове и отделни ученици със сравнително ниско ниво на социално-психологическо и личностно развитие. Но дори и в този случай учителят трябва като цяло да се фокусира върху демократичен стил на лидерство, диалог и сътрудничество с учениците, тъй като този стил позволява максимално прилагане на стратегията за личностно развитие на педагогическото взаимодействие. Елементи на либерален лидерски стил са приемливи при организиране на творчески дейности, когато позицията на ненамеса и позволяване на независимостта на ученика е подходяща.

По този начин стилът на ръководство на учителя се характеризира с гъвкавост, променливост и зависи от конкретните условия, от това с кого се занимава - с ученици или гимназисти, какви са техните индивидуални характеристики, какъв е характерът на дейността.

Глава 2.Експериментална работа за определяне на стила на педагогическо ръководство на учителя

2.1. Определяне на стила на преподаване на учителя.

Изследването е проведено в средно училище № 129 в град Омск. В експерименталната работа взеха участие ученици от 9 „А” клас (18 души) и 9 „Б” (19 души) на възраст 14-16 години и учител по руски език и литература. Педагогически стаж в училище е повече от 20 години, 11 от които като директор на училище. Преподава в това учебно заведение от по-малко от година.

За изследване на индивидуалния стил на педагогическо ръководство на учителя бяха използвани анонимно проучване на учениците, анкета на учителя за оценка на неговия собствен стил на педагогическо ръководство, както и външно педагогическо наблюдение.

Въпросникът за ученици е разработен въз основа на методологията за определяне на стила на управление на работен екип от В.П. Въпросникът съдържаше 16 групи твърдения, отразяващи различни аспекти на взаимодействие между учител и ученици. Всяка група се състои от три твърдения, обозначени с буквите a, b, c, които съответстват на авторитарния, демократичен и разрешителен стил на педагогическо ръководство (виж Приложение 1, 2). Анкетираните бяха помолени да прочетат внимателно и трите твърдения във всяка група и да изберат това, което най-много отговаря на мнението им за учителя, и да маркират избраното твърдение във въпросника със знак „+“ под съответната буква.

Първият клас, който участва в проучването, е 9 клас. Резултатите от проучването са представени в таблица 1, която показва броя на студентите, избрали варианта за отговор, съответстващ на един от стиловете на педагогическо ръководство.

Маса 1.

Резултати от анкетата за 9 “А” клас

Диаграма 1 ясно илюстрира общия резултат от изследването в 9 „А“ клас.

Диаграма 1

Връзката между педагогическите стилове на ръководство в дейността на учителя според учениците от 9 “А” клас

Демократичен стил на педагогическо ръководство

Таблица 2 показва резултатите от анкетата за 9 клас „Б”.

таблица 2

Резултати от анкетата за 9 “Б” клас

Общият резултат от обучението в 9 “Б” клас е показан на диаграма 2.

Диаграма 2

СЪС връзката между педагогическите стилове на ръководство в дейността на учителя според учениците от 9 „Б“ клас

Разрешителен стил на педагогическо ръководство

За да се определи как учителят оценява собствения си стил на педагогическо ръководство, беше използвана допълнената методика на Н. Л. Маленкова. „Определяне на вашия собствен стил на педагогическо ръководство“ (вижте Приложение 3). Учителят беше помолен да си представи себе си в образователна или образователна ситуация и да оцени колко често или, обратно, рядко, той действа, както е посочено в изявленията. При отговор трябваше да заградите с кръгче число от 1 до 5, съответстващо на честотата на посочените действия.

За да се определи резултатът, оградените стойности се сумират в три групи: авторитарен стил - сумата от твърдения № 1, № 4, № 7, № 11; подчиняване - № 2, № 5, № 8, № 10; авторитетно-демократичен - No3, No6, No9, No12. Ако общите оценки са ниски, тогава трудно може да се говори за изграден стил на педагогическо ръководство. Стилът се диагностицира, ако се получат най-малко 12 точки по една от скалите. Ако два или три общи резултата са повече от 12 точки, тогава можем да говорим за смесен лидерски стил. Получените стойности са представени в таблица 3.

Таблица 3

Резултати от проучването на учителите

Така сумата от точки, съответстващи на авторитарния стил на педагогическо ръководство, е 7, разрешителния - 13, авторитетно-демократичния - 14. Това показва смесен стил на ръководство, а именно: демократичен и либерален.

Връзката между стиловете на ръководство на учителите може да се представи и под формата на диаграма (виж Диаграма 3).

Диаграма 3

Връзката между стиловете на педагогическо ръководство в дейността на учителя според самия учител

Демократичен стил на педагогическо ръководство

Разрешителен стил на педагогическо ръководство

По време на наблюдението на дейностите на учителя и учениците по време на урока бяха отбелязани благоприятен психологически климат и жива атмосфера на съвместна дейност в двата класа. Учителят насърчаваше инициативността и активността на учениците, оценяваше адекватно техните отговори, изслушваше с интерес мненията на учениците, предлагаше им творчески задачи и изразяваше задоволство от дейността им. В същото време учителят беше взискателен и поддържаше определена дистанция в отношенията с учениците. Основните форми на обжалване бяха молби и препоръки, но в 9 „Б“ клас учителят няколко пъти прибягва до викове, за да поддържа дисциплината в урока. Учителят също се характеризира с приятелско отношение към учениците, но имаше впечатление за известна ограниченост в общуването с тях. В края на урока, след обсъждане на плана за следващия урок, учителят благодари на учениците за работата им в урока.

Анализ на получените резултати

Проучването разкри леко разминаване в оценката на стила на ръководство на учителя в два паралелни класа. Делът на авторитарния стил на управление в клас 9 „А” съответства на 19%, на демократичния – 50%, на разрешителния – 31%. В 9 "Б" клас съответно 23%, 60% и 17%. Това може да се дължи на по-ниско ниво на социално-психологическо и личностно развитие на учениците в 9 „Б“ клас, тъй като наблюдението показа по-ниска готовност на учениците за урока, както и относително ниско ниво на дисциплина в сравнение с 9 „А“ клас ”.

При анкетирането на учителя неговият лидерски стил е определен като смесен (демократичен и разрешителен), което като цяло не противоречи на мнението на учениците.

По време на наблюдението беше установено преобладаването на демократичния стил на педагогическо ръководство на учителя с авторитарни елементи (особено в 9 клас „Б”). Това съответства на резултатите от проучването.

Причината за ограничението в комуникацията с учениците може да бъде кратък период на работа в този екип (по-малко от година), както и присъствието на наблюдател в урока.

За да повиши ефективността на педагогическия процес, учителят може да използва системата за развитие на индивидуален стил на общуване, предложена от В. А. Кан-Калик и състояща се от следните етапи:

1) проучване и анализ на личните качества и характеристики;

2) установяване на положителни и отрицателни аспекти в личното общуване; работа за преодоляване на срамежливостта и ограниченията;

3) владеене на елементи на педагогическата комуникация, като се вземат предвид индивидуалните характеристики;

4) овладяване на технологията на педагогическата комуникация (използване на различни техники, форми на взаимодействие, комбиниране на вербални и невербални средства, отразяване, емпатично възприемане на учениците);

5) консолидиране на индивидуален стил на общуване в реални учебни дейности.

Заключение

Изследването на стиловете на педагогическо ръководство на учителите, идентифицирането на причините за предпочитанията на един или друг от тях, както и разработването на мерки за повишаване на ефективността на образователния процес е актуална област на изследване днес поради острата спад на образователната мотивация и познавателния интерес сред учениците.

В тази образователна и изследователска работа беше изследван индивидуалният стил на педагогическо ръководство, беше проведено проучване на ученици и учители и беше идентифицирана оценка на стила на ръководство на учителя.

Данните от проучването показват, че учителят се характеризира със смесен стил на педагогическо ръководство. Педагогическото наблюдение потвърди получените резултати. Направено е и предположение за причините за несъответствието в резултатите между класовете, което съответства на мнението, че стилът на педагогическо ръководство зависи от характеристиките на образователната група: пол и възраст на децата, ниво на интелектуалното им развитие. и социално развитие.

Предложен е метод за повишаване на ефективността на учителя чрез разработване на индивидуален стил на педагогическа комуникация, който съответства на индивидуалните характеристики както на учителя, така и на учениците.

Литература

Бордовская, Н.В. Реан А.А. Педагогика: Учебник за ВУЗ. – Санкт Петербург: Издателство „Петър”, 2000. – 304 с. – (Поредица „Учебник на новия век”)

Илин Е.П. Психология на индивидуалните различия. – Санкт Петербург: Питър, 2004. – 701 с.: ил. – (Поредица „Магистри на психологията”).

Роботова A.S., Леонтьева T.V., Шапошникова I.G. и др.Въведение в педагогическата дейност: Учебник. помощ за студенти по-висок пед. училища, институции /ред. А. С. Роботова. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 208 с.

Сластьонин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебник. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции /ред. Сластенина В.А. – 3-то изд., стереотип. – М.: Издателски център „Академия”, 2004. – 576 с.

Юлия Корчагина. Към тийнейджър. Конфликт между учител и ученик // Детско здраве. – 2009. – бр.19. Режим на достъп: http://zdd.1september.ru/articles/2009/19/12

http://azps.ru/tests/3/test7.html

Приложение 1

Въпросник „Определяне на стила на педагогическо ръководство на учителя“

1. Учителят изисква всички въпроси да му бъдат докладвани.

   Опитва се да решава всичко заедно с учениците си, а еднолично решава само най-спешните и оперативни въпроси.

   Някои важни въпроси се решават практически без участието на учителя; неговите функции се изпълняват от класния активист.

1. Винаги изисква нещо, заповядва, настоява, но никога не пита.

   Изисква толкова много, че искате да го изпълните.

   Той не знае как да изисква.

1. Опитва се да подбере способни, отговорни ученици, които да се присъединят към класа.

   Учителят не се интересува кой е в активния клас.

   Той постига безпроблемно изпълнение и подчиняване на актива на класа.

1. Той се интересува само от изпълнението на учебната програма, а не от отношението на учениците един към друг.

   Не се интересува от работа, подхожда формално към нещата.

   При решаване на образователни задачи се старае да създаде добри взаимоотношения между учениците в класа.

1. Вероятно е консервативен, защото се страхува от нови неща.

   Инициативата на класния активист не се приема от учителя.

   Насърчава ги да работят самостоятелно.

1. Учителят обикновено не се обижда на критиката и я слуша.

   Не обича да го критикуват и не се опитва да го крие.

   Той се вслушва в критики, дори планира да вземе мерки, но не прави нищо.

1. Създава се впечатлението, че учителят се страхува да поеме отговорност за действията си и иска да намали отговорността си.

   Отговорността се споделя между вас и учениците.

   Учителят сам взема решения или ги отменя.

1. Консултира се редовно с класа.

   Учениците не само съветват, но и налагат мнението си на учителя.

   Не позволява на учениците си да го съветват, още по-малко да му възразяват.

1. Обикновено се консултира с активните членове на класа, а не с всички ученици.

   Редовно общува с активисти на класа, говори за състоянието на нещата в екипа, за трудностите, които трябва да бъдат преодолени.

   За да свърши каквато и да е работа, той често трябва да убеждава учениците.

1. Винаги се обръща учтиво и любезно към учениците.

   Често проявява безразличие към учениците.

   Той може да бъде нетактичен и дори груб към учениците.

1. В критични ситуации учителят не се справя добре със задълженията си.

   В критични ситуации учителят, като правило, преминава към по-строги методи на ръководство.

   Критичните ситуации не променят начина, по който той води.

1. Той сам решава дори онези въпроси, с които не е напълно запознат.

   Ако не знае нещо, не се страхува да го покаже и се обръща за помощ към другите.

   Той не може да действа сам, а чака „натискане“ отвън.

1. Може би той не е много взискателен човек.

   Той е взискателен, но в същото време справедлив.

   Може да се каже за него, че може да бъде твърде строг и дори придирчив.

1. Контролирайки резултатите, той винаги забелязва положителната страна и хвали учениците.

   Той винаги много стриктно контролира работата на отделните ученици и на класа като цяло.

   Наблюдава работата по всеки случай.

1. Учителят знае как да поддържа дисциплина и ред.

   Той често прави коментари на учениците.

   Не може да повлияе на дисциплината.

1. В присъствието на учител, учениците трябва да работят под напрежение през цялото време.

   Интересно е да се работи с учителя.

   Учениците са оставени на произвола на съдбата.

Приложение 2

Таблица

Тълкуване на отговорите на въпросника

„Определяне на стила на педагогическо ръководство на учителя“

Г – Демократичен стил на педагогическо ръководство

П – Разрешаващ стил на педагогическо ръководство

Приложение 3

Методология „Определяне на собствен стил на педагогическо ръководство“

Успешното изпълнение на професионалните и педагогическите задачи на учителя до голяма степен зависи от специфичните социално-психологически условия на неговата дейност, включително социално-психологическия климат на преподавателския и образователния екип. Самият социално-психологически климат във всяка общност всъщност е пряко следствие от психологически обоснованото изпълнение на функциите на лидера. Прилагайки определен лидерски стил, учителят влияе върху формирането на един или друг тип взаимоотношения в образователния екип. Въпреки уникалността на стила на педагогическа работа на всеки отделен учител, е възможно да се идентифицират и характеризират редица от най-често срещаните стилове на педагогическо ръководство на учениците. Ясно е, че особеностите на стила на педагогическо ръководство оказват най-тежко въздействие върху тийнейджърите, които като правило, дори и да са готови да признаят правото на учителя на лидерство и да се съгласят в тази ситуация с ролята на последователи, то само в случай, че заемат подобна позиция според собственото си убеждение, а не поради автократичен ролеви натиск от страна на учителя.

Изповедник авторитарен стилръководството, учителят сам решава всички въпроси, свързани с живота на класния екип, определя всяка конкретна цел въз основа само на собствените си нагласи, стриктно контролира решаването на всеки проблем и субективно оценява постигнатите резултати. В най-ярката си форма тази позиция на учителя се проявява в автократичен подход към обучението, когато на учениците дори не се дава право да обсъждат проблеми, които са пряко свързани с тях. Всяка инициатива на учениците се възприема от такъв учител като умишлен акт, като посегателство върху неговия авторитет и достойнство. Този лидерски стил е средство за прилагане на тактики на диктатура и настойничество и ако учениците се противопоставят на авторитетния натиск на учителя, това води до конфронтация. Както показват многобройни психологически изследвания, учителите, които се придържат към авторитарен стил на лидерство, подценяват способностите, независимостта, инициативността и колективизма на учениците. Такива учители се характеризират с ниско ниво на разбиране на учениците, чиято оценка зависи главно от техните показатели за представяне. Авторитарният учител по правило се ограничава до посочване на действията на ученика, без да взема предвид неговите мотиви и без да поставя като цел обяснение на поведението на детето. Въпреки факта, че външните показатели за успеха на авторитарните учители (академично представяне, дисциплина в класната стая и др.) Най-често са на доста високо ниво, социално-психологическият климат в такива класни стаи като правило не може да се разглежда като проспериращ. Неспособността на такъв образователен екип да постигне взаимна положителна персонализация на учителя и учениците неминуемо се отразява на процеса на формиране на личността на последния и посоката на неформалните ученически общности.

Разрешителен стиллидерството се характеризира с желанието на учителя да направи задачата си възможно най-лесна и да не поема отговорност. Формално изпълнявайки задълженията си, такъв учител всъщност се опитва да се дистанцира от ръководството, да избегне ролята на възпитател, ограничавайки се до изпълнение само на преподавателската функция. Този лидерски стил е средство за прилагане на тактика на laissez-faire, която се основава на безразличие и незаинтересованост към проблемите на училищния живот. Последицата от такъв подход на учителя към решаване на неговите професионални и педагогически задачи е, като правило, загубата на контрол върху учениците, липсата на адекватни, отразяващи реалността знания за взаимоотношенията в класната стая и неспособността му да повлияе положително на развитието на учениците. на личността на учениците. Успехите и дисциплината в часовете, водени от такъв учител, обикновено са незадоволителни. На пръв поглед разрешителният стил на лидерство е пряко противоположен на авторитарния. Но при внимателно разглеждане могат да се проследят много прилики в позициите на учителите, които се придържат към този тип взаимоотношения с учениците. На първо място, това е очевидна изолация, отчуждение, демонстративно подчертаване на особеността на позицията в образователния екип.

Истинска алтернатива както на авторитарния, така и на разрешителния стил на лидерство е демократичен стил- единственият психологически обоснован, конструктивен и ефективен. Придържайки се към демократичния стил на ръководство, учителят се фокусира върху повишаване на активността на учениците и включването на всички в решаването на общи проблеми. Основният контролен лост, използван от такъв учител, е разчитането на самия клас. В резултат на открито и свободно обсъждане на възникващи проблеми и спорни въпроси, учениците колективно стигат до едно или друго решение, което придобива силата на закон, ако е одобрено от преподавателя. Демократичният стил на ръководство на учениците е единственият възможен начин за организиране на истинско сътрудничество между учител и ученици. Учителите, които се придържат към демократичен стил на ръководство, се характеризират с активно и положително отношение към учениците, адекватна оценка на техните възможности, успехи и неуспехи. Такива учители се характеризират с дълбоко разбиране на ученика, способността да идентифицират водещите цели и мотиви на поведението му и способността да прогнозират развитието на неговата личност. Въпреки факта, че по отношение на формалните показатели на тяхната дейност тези учители понякога са малко по-ниски от своите авторитарни колеги, социално-психологическият климат в класовете, които ръководят, винаги е несравнимо по-благоприятен. Междуличностните отношения при тях се характеризират с доверие и висока взискателност към себе си и другите, толерантност към справедлива, градивна критика и готовност за поемане на отговорност в ситуация на групов провал. Демократичният стил на педагогическо ръководство, стимулиращ учениците към творческо, проактивно отношение към бизнеса, позволява на всеки член на групата да се изяви максимално като индивидуалност и по този начин е сериозна гаранция за възможността за постигане на взаимна персонализация на всички участници в образователния процес. процес, готовност и способност за взаимна лична визия и диференциация между учителя и по-голямата част от тийнейджърите.

В същото време е съвсем очевидно, че в ежедневната педагогическа работа съвременният учител не може напълно да изключи от своя арсенал някои частни техники с авторитарен характер. Както показват изследванията, понякога те се оказват доста ефективни, особено при работа с класове с относително ниско ниво на социално-психологическо развитие. Но дори и в този случай учителят трябва да бъде като цяло ориентиран към демократичен стил на ръководство, основното ядро ​​на който е взаимното разбирателство между учителя и учениците.

Едни и същи характеристики на индивидуалността на учителя се проявяват и възприемат по коренно различни начини в общности с различни нива на развитие. Така например неговите разумни изисквания във високо развит клас могат да бъдат една от основите, върху които се изгражда авторитетът на неговата личност. В класове, които не са достигнали високо ниво на социално-психическо развитие, същата тази личностна характеристика, която се счита от учениците за прекомерна строгост и придирчивост, може да се окаже сериозна пречка, която пречи на учителя да намери общ език с тийнейджъри.

Разбира се, самата ролева позиция на учителя предполага задължително изпълнение на редица функции, пряко свързани с приемането на различни решения, които определят живота на педагогическия и възпитателен екип. В тази връзка има мнение, според което учителят, така да се каже, първоначално, независимо от неговата професионална подготовка и лични характеристики, е надарен със стабилен авторитет в очите на учениците. В известен смисъл това е така, ако понятието „авторитет“ се разглежда като синоним на „власт“, ​​а учителят се смята за авторитетен, който лесно получава подчинение от учениците си и всеки съвет от който се възприема от тях като заповед, подлежаща на незабавно и безпрекословно изпълнение. Но фактът на подчинение сам по себе си не означава нищо. Понякога послушанието, демонстрирано от някои ученици, може да бъде само показно. В този случай ученик, чието поведение външно напълно отговаря на изискванията, поставени пред него, в ситуация, в която външният контрол по една или друга причина е отслабен, коренно променя начина си на действие. Така че е важно какво е мотивирало поведението на ученика и защо мнението на учителя се е оказало решаващо за него. Причините, идентифицирани от социалната психология тук, могат да бъдат коренно различни. По правило послушанието се основава на доверието в учителя, убедеността му в правотата и вътрешната готовност на ученика да сподели с учителя отговорността за решението на последния. Но се случва картината на външното благополучие да крие само смирение и страх от проява на независимост. Укрепването на истинския авторитет води до признаване на правото му да взема решения, които са значими за учениците. Това обаче не означава ни най-малко намаляване на самостоятелността или отговорността на учениците за последствията от тяхното поведение. Напротив, атмосферата, създадена от действията на авторитетен човек, стимулира тяхната инициативност и желание да работят творчески, обмислено и с интерес. Животът на един истински екип е просто невъзможен без силата на индивидуалния авторитет, сила, която е пряко продължение на доверието, спечелено в реални дела, следствие от успешното изпитание на учителя за професионализъм и компетентност.

Ситуацията е различна, ако учителят е фокусиран предимно върху превъзходството на своята ролева позиция. Авторитарните методи на ролеви натиск, характерни за този стил на лидерство, естествено водят до загуба на интерес към ученето от учениците, до липса на воля и до необмислено, сляпо подчинение. Авторитетът на ролята или по-точно авторитетът на властта, неподкрепен от авторитета на личността, има деморализиращ ефект върху учениците, неизбежно пораждайки желание да избегнат отговорността и да не поемат тежестта на самостоятелните решения. . Това се твърди и от А. С. Макаренко, който противопоставя всички видове фалшиви авторитети - „авторитетът на потискането“, „авторитетът на дистанцията“, „авторитетът на педантичността“ и т.н. – истинският авторитет на личността на учителя. Наличието на индивидуален авторитет не изключва, а напротив, предполага авторитета на неговата роля.