Оперантное поведение. Поведенческая психотерапия берреса фредерика скиннера
1. Поведение организмов (1938).
2. Уолден – 2 (1948).
3. Наука и поведение человека (1953).
4. Вербальное поведение (1957).
5. Режимы подкрепления (1957).
6. Суммирование наблюдения (1961).
7. Технология обучения (1968).
8. Случайное подкрепление (1969).
9. За пределами свободы и достоинства (1971).
10. О бихевиоризме (1974).
11. Подробности моей жизни (1976).
12. Размышления: бихевиоризм и общество (1978).
13. Портрет бихевиориста (1979).
14. Значение последствий (1983).
15. Радости зрелого возраста (1983).
16. К дальнейшим размышлениям (1987).
Программу бихевиористов возглавилДжон Уотсон (1878- 1958), пытаясь найти формы подхода к психической жизни, с явно выраженным естественнонаучным уклоном. Такие понятия как «осознание», «переживание», «страдание» бихевиористы не могли считать научными, поскольку они носят субъективный характер, являются продуктами самонаблюдения. Наука же, по мнению бихевиористов, не может оперировать понятиями, не зафиксированными объективными средствами. Наиболее радикальныйбихевиорист - Б.Ф.Скиннер,называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их права на существование в науке. Предметом изучения бихевиористов являлось поведение. «Поток сознания мы заменяем потоком активности» - заявлял Уотсон. Активность - внутренняя и внешняя - описывалась понятием реакции, к которой относились те изменения в организме, которые могли быть зафиксированы объективными методами - движение, секреторная деятельность.
Дж. Уотсон предложил в качестве объяснительной схемы формулу S =>R, в соответствии с которой воздействие (стимул) порождает реакцию, причём характер реакции определяет стимул. Научиться управлять поведением составляло научную программу Д.Уотсона. Если реакция определяется стимулом, то достаточно подобрать нужные стимулы, чтобы получить желательное поведение. По Уотсону, такие законы научения (формирование реакции на определённые стимулы) универсальны, распространяются на людей и животных. В основу описаний научения легли закономерности формирования условного рефлекса по И.П.Павлову, на которого бихевиористы всегда ссылались.
Б.Скиннер предположил иной принцип поведения. Поведение может определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями его. Животное или человек будут воспроизводить поведение, имевшее приятные последствия, и избегать, если последствия были неприятны. Иными словами, не субъект выбирает поведение, но вероятные последствия поведения управляют субъектом. Соответственно, можно управлять поведением, положительно подкрепляя определённые способы поведения, и тем самым, делая их более вероятными. На этом основана идея программированного обучения Скиннера, предусматривающая «пошаговое» овладение деятельностью с подкреплением каждого шага.
Мы привыкли к тому, что психолог - это человек, который выслушает, поможет и подскажет, на приеме у которого можно вдоволь полежать на кушетке и выплакаться. Хотя психологи были такими далеко не всегда. Когда-то они мучали людей и злостно манипулировали ими. Звали таких психологов бихевиористами, и началась их история больше ста лет назад.
Джон Уотсон и «куски мяса»
Полный тезка доктора Ватсона родился в Калифорнии в 1878 году. Религиозная мать Джона мечтала, что сын станет проповедником, а посему в семье запрещались курение, выпивка и танцы. Единственным развлечением были баптистские собрания-исповеди, длившиеся по три дня. Отец Уотсона не разделял христианский стиль жизни супруги и вскоре после рождения Джона сбежал из семьи к двум индианкам-чероки.
Когда Уотсону исполнилось тринадцать, он последовал примеру невидимого отца и пустился во всех тяжкие: начал дерзить учителям, пить, курить и делать то, чем его мать никогда не занималась даже при выключенном свете. Вскоре Уотсон уже мог похвастаться двумя арестами - за драку и стрельбу в черте города.
Позор семьи решают сбагрить в Баптистский колледж. Там атеист Уотсон становится изгоем. Но знакомится с пастором Гордоном Муром, еретиком и преподавателем модной психологии. Вскоре одиозного профессора выгнали, и Уотсон отправился вслед за ним - в Чикагский университет.
Там Уотсон разочаровывается в психологии, которая тогда напоминала науку еще меньше, чем теперь. Основным методом работы психолога являлись самоотчеты испытуемых, а людям Уотсон не доверял. Вместо людей он изучал крыс: конечно, требовать от них самоотчеты бессмысленно, зато можно со стороны наблюдать и фиксировать их поведение.
Постепенно Уотсон решил перенести этот принцип на человека. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», где заявляет: сознание субъективно, изучать нужно поведение, а «разница между человеком и скотиной» несущественна. Люди - разновидность животных, и задача психологов - предсказание и контроль их реакций.
Статья производит фурор. Уотсон превращает умозрительную психологию в серьезную науку. Кроме того, к началу XX века в авангарде изучения психики были немецкоговорящие страны. Уотсон предложил американский путь развития психологии и в 1915 году стал президентом Американской психологической ассоциации.
Познакомившись с трудами Павлова, Джон решил обучать людей реакциям тем же манером, что русский применял к собакам. В 1920 году Уотсон провел эксперимент, который психологи позже назвали самым жестоким в истории своей науки. В одной из больниц Джон нашел 9-месячного Альберта. Его мать про Уотсона «что-то слышала» и, не раздумывая, согласилась на опыты ученого во внушающем доверие хорошо скроенном костюме.
Суть эксперимента (о нем Уотсон маме Альберта не рассказывал) была в следующем. Джон показывал мальчику кролика. Ребенок тянул ручки к зверьку. В этот момент ассистентка била по металлическому щитку, который издавал пугающе громкий звук, и ребенок начинал плакать. Эксперимент многократно повторялся - сохранилось немое, но весьма драматичное видео об отношениях мальчика и животных. Скоро Альберт икал от страха при виде крысы, кролика, мехового пальто и бороды Санта-Клауса.
Продолжая экспериментировать на своих и чужих детях, Уотсон написал книгу «Психологическая помощь младенцу и ребенку». «Помощь» стала бестселлером: 100-тысячный тираж разошелся за пару месяцев. Издания принялись брать у Джона интервью, его стали приглашать на конференции.
В итоге в первой половине XX века «по Уотсону» воспитывали каждого второго американца. К счастью, получалось не всегда: требования у психолога-бихевиориста были серьезные. Так, Уотсон утверждал, что для того, чтобы «кусочки мяса» (да, это цитата) выросли самостоятельными, к ним ни в коем случае нельзя прикасаться. Излишняя родительская любовь - это педофилия.
Самое главное - научить ребенка правильно ходить на горшок: «логову сатаны» (так мать Уотсона называла вовремя не опорожненный кишечник) Уотсон уделяет целую главу. Детей нужно оберегать от «гомосексуализма»: мальчиков нельзя отдавать в бойскауты, а девочкам следует чуть ли не законодательно запретить держаться за руки.
Результаты уотсоновского воспитания видны на судьбах его собственных детей. Дочка провела жизнь в попытках суицида. Сын стал фрейдистом и оспаривал идеи отца. Оспаривал недолго: в отличие от сестры, ему удалось покончить с собой со второго раза.
Другим детям Джона повезло больше: пройдя курс психотерапии, они зажили нормальной жизнью. Правда, проблемы с кишечником их преследовать не перестали.
А внучка Уотсона, лауреат «Эмми» Мэриет Хартли, написала книгу о дедушке и собственном маниакально-депрессивном психозе.
Тем не менее авторитет Уотсона и его вклад в психологию и по сей день неоспорим. За год до смерти он удостоился высшей награды американской психологической ассоциации, а недавно вошел в двадцатку самых влиятельных психологов всех времен.
Мистер Скиннер и голуби-камикадзе
Беррес Фредерик Скиннер, родившийся в Пенсильвании в 1904 году, с самого детства увлекался изобретательством. Из-за этого его чуть не выкинули из колледжа: он постоянно разыгрывал преподавателей. Однажды даже провел к ведру воды над дверью сложный пусковой механизм. А вот аппарат для отсеивания неспелой рябины сделал Скиннера самым успешным юным предпринимателем в штате.
После колледжа Фред заперся на чердаке отчего дома, желая написать роман. Не получилось, из-под пера непризнанного гения выходили лишь вялые юморески. Скиннер страдал, обрастал грязью, огрызался. Друзья посоветовали обратиться к «мозгоправу». Сходив на пару сеансов, Фред неожиданно для близких решил сам стать психологом.
В те годы опыты на животных имели недостаток: они проводились «на глаз», их результаты зависели не столько от самих крыс, хомяков и голубей, сколько от реакции ученого, державшего в руке секундомер. Изобретенный Фредом «ящик Скиннера» помог решить эту проблему, ведь он фиксировал поведение зверей с компьютерной точностью.
Помещаемый в «ящик Скиннера» голубь случайно взмахивал крыльями и получал пищу. Голубь начинал махать крыльями специально, но подкрепление прекращалось. Голубь, продолжая взмахи, случайно наклонялся - и вдруг снова получал еду. Прибавляя реакции, Фред заставлял голубя поворачиваться, приседать и выполнять прочие непотребства.
Неожиданно голуби Скиннера пригодились на войне: в рамках проекта «Пиджеон» Фред тренировал голубей-камикадзе. Под руководством бихевиориста птицы мира научились корректировать полет ракеты. Но, к несчастью для амбициозного Скиннера и к счастью для всего мира (и голубей), война закончилась.
Как и Уотсон, Скиннер мечтал о построении идеального общества. После войны он сел за утопический роман «Уолден-2». Вышедшая одновременно с «1984» книга Фреда описывала маленькую общину, построенную на законах подкрепления и наказания. Тотальный контроль, пугавший Оруэлла, преподносился в романе Скиннера как всеобщее благо.
В интервью Скиннер признался, что идеи романа кажутся жутковатыми даже ему. Но это совершенно не смущало его фанатов: вдохновленные «Уолденом», они организовали коммуну Твин Оукс, которая существует по сей день. После рождения своего второго ребенка Скиннер между делом изобрел кроватку, в которой поддерживался оптимальный микроклимат для младенца. Фред отправил статью о кроватке в женский журнал, не понимая, что губит свою и без того сомнительную репутацию. Редакторы, не вдаваясь в детали использования кроватки, озаглавили статью «Детский ящик Скиннера». По Америке пополз слух: Скиннер построил тренировочную коробку для человека и запер там свою годовалую дочь.
Но, даже несмотря на слухи, в 1972 году Американская психологическая ассоциация поставила Скиннера на первое место в списке выдающихся психологов XX века. Обойти Фрейда ему не помешал даже тот факт, что за всю жизнь Скиннер не провел ни одного эксперимента на людях.
ПРАКТИКА БИХЕВИОРИЗМА
В СССР бихевиоризм был признан «вымирающей империалистической теорией». Сейчас русские авторы пишут, что он себя изжил. Это не мешает бихевиоризму до сих пор проникать во все уголки человеческой жизни.
Родоначальником бихевиоризма в продвижении товаров был сам Уотсон. Уволившись из университета, он перешел в легендарное рекламное агентство JWT, где ведущему психологу в стране пришлось начинать карьеру практически с нуля. И хоть поначалу Джон считал, что ремесло рекламщика «немногим лучше выращивания капусты», желание претворить собственные идеи в жизнь позволило Уотсону вскоре стать вице-президентом компании.
Уотсон был первым, кто поставил науку на службу оболванивания потребителя. До Уотсона реклама лишь информировала, Джон действовал смелее. Он заявил, что реклама продает не товар, а образ жизни.
Именно после Уотсона кофе перестал быть просто напитком, а начал повышать продуктивность и помогать в карьере. Благодаря ему в рекламе появились знаменитости: они формировали положительную реакцию на стимул в виде зубной пасты или шоколадки.
«Секс продает» - еще одна формула Уотсона. Но дело не в символическом обретении красавицы, как объясняют современные рекламщики знойную красотку на упаковке подгузников. Идея Уотсона проста: если страх можно увязать с кроликом, то сексуальное возбуждение - с чем угодно. При этом качество продукта не важно. Покупатель, взявший товар из-за красивой упаковки, купит его и не станет сравнивать с аналогами. Важны и слоганы. Многие Уотсон придумывал сам, в меру своих представлений о прекрасном. Бихевиоризм используется в выкладке товаров, стимулировании ненужных покупок, формировании лояльности клиента. Ты не купил шоколадку, расположенную на уровне глаз ребенка, и он лег на пол супермаркета и закатил истерику? Взял товаров на 10 тысяч и получил в подарок пакетик? В восьмой раз ешь в третьеразрядной закусочной, надеясь получить одиннадцатый обед бесплатно? Привет тебе от бихевиориста Уотсона.
ПСИХОТЕРАПИЯ
Бихевиоризм лег в основу когнитивно-бихевиоральной терапии, которую фамильярно называют КБТ. По мнению многих специлистов, это куда более эффективный способ добиться успеха у пациента, чем длительная и нудная психотерапия.
Желая сгладить осадочек от экспериментов с Альбертом, Джон взял 6-летнего Питера, который боялся крыс без помощи доктора, и решил «сбить» эту реакцию сладостями. Пугаясь крысы в другом конце комнаты, мальчик ел и успокаивался. Уотсон ставил клетку ближе. Еще ближе. Вскоре Питер стал даже подкармливать зверька*. Крыса стала ассоциироваться с наслаждением. Этот метод применяется в психологии до сих пор. Только вместо еды используют релаксацию.
Другие проблемы людей - это самоподдерживающиеся циклы, заставляющие наступать на те же грабли. Человек сдал начальнику доклад и беспокоится о результате (представляешь, есть люди, которых это реально волнует!). Доклад одобряют. «Я волновался - все прошло хорошо». Потом человек снова волнуется и снова получает похвалу. Когда третий доклад разносят в пух и прах, человек думает, что недостаточно волновался. И в четвертый раз усиливает страх десятикратно.
Разрушить цикл помогают регистрация уровня страха и полученного результата (чтобы понять, что это никак не связано), релаксация, медитация, секс, наркотики и рок-н-ролл, а также навык игнорировать происходящее.
КБТ так эффективна, что входит в американскую систему медстрахования. Бихевиорист не копается в прошлых травмах, а решает проблему здесь и сейчас. Психоаналитики считают, что понимание проблемы изменит поведение, и ищут ее (проблему) до старости. Бихевиоризм работает с поведением напрямую и с рядом ситуаций справляется за пару месяцев.
КБ-терапевт не сюсюкает с пациентом, а толкает к решению проблемы. Требование к консультанту: у него самого нет проблем клиентов, он должен быть примером, а не решать параллельно собственные трудности, как делают психологи из сериалов.
МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА
Если вместо премии у тебя корпоратив с Укупником, обвиняй бихевиористов: корни «нематериальной мотивации» растут оттуда.
Дело в том, что бихевиористы доказали: повышение зарплаты не работает на длинной дистанции. Любое подкрепление приедается. Чтобы голубь выплясывал джигу в ящике, стимул в виде еды нужно спустя время заменить.
После повышения зарплаты «трудолюбивая» реакция быстро угасает. Поощрение должно меняться и удивлять сотрудника. Конечно, удивить можно и премией в китайских евро (не каждый день платят в несуществующей валюте), но есть и более дешевые способы «поглаживания» сотрудников - вроде уже упомянутого корпоратива или экзотических должностей. Так, Apple избежал оттока персонала, переименовав должность «консультант» в «гений».
ПЕДАГОГИКА
Идея, что лупить ребенка нельзя, была и до бихевиористов, но носила нравственный характер. Сторонники пряника настаивали: ставить детей на горох как-то неправильно. «Да, неправильно, - соглашались родители. - Но как из них людей-то вырастить?»
Скиннер доказал: телесные наказания неэффективны. «Ребенок не изменит поведение. Он научится избегать наказания». К наказанию привыкаешь быстрее, чем к поощрению. В первый раз достаточно оплеухи, во второй - ремня. Чтобы отбить желание соваться куда не следует, нужно повышать ставки. В итоге прекратить неправильное поведение сможет только физическое уничтожение ребенка.
Если наказание неизбежно, нужно не пороть, а лишать положительного подкрепления: не взять в зоопарк или забрать бинокль, через который ребенок подглядывает за переодевающейся соседкой. Наказывая, нужно предложить модель верного поведения и «плюшки» за его выполнение.
ПРОФИЛИРОВАНИЕ ПРЕСТУПНИКОВ
Про бихевиоризм рассказывает сериал «Мыслить как преступник». Сейчас будут спойлеры. Дело в том, что попытки составить портрет маньяка предпринимались со времен Джека Потрошителя, но пионером в исследовании убийц считают Джона Дугласа из отдела бихевиорального анализа ФБР.
Дуглас разработал методику вычисления преступников на основе их поведения. Изучая материалы дела, следователь выделяет два качества убийцы: способ действия и почерк. Способ (modus operandi) - все, что делает преступник, чтобы убить жертву. Взлом замков свидетельствует о возможном криминальном прошлом, ловкое обращение с ножом - о службе солдатом в армии или поваром на кухне. Если убийства совершаются в промежутке между 18.30 и 19.00 - не исключено, что убийца выпускает пар, идя с работы.
Modus operandi может меняться («форточник» может взять пару уроков у знакомого медвежатника) и ничего не говорит о патологии маньяка. Если ножа нет, убийца использует молоток. Способ совершенствуется, позволяя определить опыт маньяка.
А вот почерк - это уже фетиш убийцы. Почерком могут быть украденные для коллекции или оставленные на месте преступления вещи, тип жертвы, нанесенные повреждения. Почерк, в отличие от способа, незыблем, ведь он удовлетворяет психологическую потребность от убийства. То есть без почерка преступление просто бессмысленно.
Часто в газеты попадает информация о способе убийства, а не почерке. Это позволяет вычислить подражателя: если тот воспроизвел modus, но не оставил засохшей розы, скорее всего, преступление совершено по личным, а не патологическим мотивам.
Различить способ и почерк не всегда просто. Важно помнить: modus operandi - это «как», почерк - «зачем». Если убийца действует любым тупым предметом (ваза, гантель, томик «Советской энциклопедии»), речь о способе убийства. Но когда удается установить, что все жертвы умерщвлены банкой с горошком, - это почерк.
Для сравнения. Ты предпочитаешь знакомиться в клубах. Но если девушка подвернется в другой ситуации, ты тоже этим воспользуешься. А вот если тебе нравится заниматься сексом в женском бюстгальтере, то без этого элемента ты просто не получишь удовольствия от процесса.
Метод Дугласа доказал свою эффективность. Но у него есть и противники, заявляющие, что он ненаучный, путает полицию и губит жизнь невиновным. Если ты хочешь лучше познакомиться с поведенческим профилированием, но лень отсматривать 10 сезонов «Мыслить как преступник», есть другая возможность. Посмотри нетфликсовский сериал Дэвида Финчера «Охотник за разумом», в создании которого Джон Дуглас принял непосредственное участие.
БЕРХАУЗ ФРЕДЕРИК
СКИННЕР
Берхауз Фредерик Скиннер окончил Гарвардский универ_
ситет, защитив в 1931 году докторскую диссертацию. В
течение последующих пяти лет Б.Ф. Скиннер работал в Гар_
вардской медицинской школе, занимаясь исследованием нерв_
ной системы животных. Большое влияние на его научные
интересы оказали исследования Уотсона и работы Павлова
по формированию и изучению условных рефлексов. После
нескольких лет работы в Миннесотском университете и в уни_
верситете Индианы Б.Ф. Скиннер становится профессором
Гарвардского университета, где оставался до конца жизни.
Он становится членом национальной академии наук, его
работы приобретают всемирную известность. Однако первона_
чальное стремление стать писателем приводит Б.Ф. Скиннера
к идее связать две его основные потребности - в науке и в
искусстве, что реализуется в написанном им в 1949 году романе «Уолден_2». Здесь он описывал
утопическое общество, основанное на разработанных им принципах обучения.
Основные работы:
❖ «Вербальное поведение»
❖ «Оперантное поведение»
❖ «Планы подкрепления»
❖ «Суеверие голубя»
❖ «Уолден_2»
Научающе_бихевиоральное направление
рассматривает личность человека как произ_
водную его научения, т. е. воспитания и жиз_
ненного опыта. Наиболее выдающимся психо_
логом этого направления в теории личности
был Б. Ф. Скиннер.Скиннер отрицал предста_
вления других исследователей о том, что люди
автономны и их поведение определяется вну_
тренними факторами (неосознанными импуль_
сами, архетипами, чертами личности и др.). Он
считал интрапсихические (внутренние) причи_
ны неприемлемыми для изучения, так как они
абстрактны и не позволяют давать определе_
ния и осуществлять эмпирическую проверку.
Поведение человека, отмечал Б.Ф. Скиннер,
можно достоверно определить, предсказать и
проконтролировать условиями окружения. По_
нять поведение - значит проконтролировать
его, и наоборот. Б.Ф. Скиннер всегда был
противником допущения свободной воли или
любого другого «сознательного» явления, он
считал, что люди, по своей сути, хоть и слож_
ные, но все же машины. Отсюда его положение
о том, что наука о поведении людей не отлича_
ется от любой другой естественной науки, ос_
нованной на фактах, и имеет ту же цель -
спрогнозировать и проследить изучаемое яв_
Б.Ф. Скиннер отстаивал функциональный
анализ поведения организма человека, уста_
навливающий точные и обусловленные взаи_
моотношения между реакцией организма и
условиями окружающей среды (стимулами).
Переменные окружающей среды должны быть
независимы от человека, что позволяет делать
прогноз, измерять поведенческие реакции,
являющиеся зависимыми переменными, то
есть работать в рамках психологии как естест_
венной науки.
Изучая личность с точки зрения бихевио_
ризма, Б.Ф. Скиннер делал упор на анализ
характерных особенностей прошлого опыта
человека и его уникальных врожденных спо_
собностей. Он включал в изучение личности
нахождение своеобразных взаимоотношений__между поведением организма и подкрепляю_
щими его результатами. Б.Ф. Скиннер разли_
чал два подхода к изучению личности: с точек
зрения респондентного поведения и оперант_
ного поведения.
Респондентное поведение подразумевает
характерную реакцию, вызываемую извест_
ным предшествующим стимулом. Например,
сужение или расширение зрачка в ответ на
световую стимуляцию, подергивание колена
при ударе молоточком по коленному сухожи_
лию и т. д. В целом можно сказать, что респон_
дентное поведение суть скиннеровская версия
учения о классическом обусловливании реф_
лексов русского ученого, биолога И.П. Пав_
лова, которое было основано на результатах
опытов на собаках по выработке условных
рефлексов.
Оперантное поведение (вызванное опе_
рантным научением) определяется событиями,
которые следуют за реакцией. Например, ка_
тание на велосипеде, игру на музыкальных ин_
струментах можно рассматривать как образцы
оперантного поведения.
В теории Б.Ф. Скиннера ключевую роль
играет концепция подкрепления поведения
человека. Скорость, с которой оперантное
поведение приобретается и сохраняется, за_
висит от правила или режима подкрепления.
Б.Ф. Скиннер выделял три основных режима:
1. Режим постоянного и регулярного под_
крепления.
2. Режим целенаправленного вариативного
подкрепления.
3. Режим случайного вариативного под_
крепления.
Б.Ф. Скиннер также разделял подкрепляю_
щие стимулы на два типа: первичные и вто_
Первичное подкрепление дают любые собы_
тия или объекты, сами по себе обладающие
подкрепляющими свойствами (пища, вода,
физический комфорт, секс и т. д.).
Вторичное, или условное, подкрепление
дают любые события или объекты, которые
приобретают свойство подкрепления посред_
ством тесной ассоциации с первичным подкре_
плением, обусловленным прошлым опытом
организма (деньги, внимание, привязанности и
С точки зрения Б.Ф. Скиннера, поведение
человека в основном контролируется аверсив_
ными (неприятными или болевыми) стимула_
ми: наказанием и негативным подкреплением.
Б.Ф. Скиннер выступал против использования
любых форм контроля поведения, основанных
на неприятных человеку стимулах, считал на_
казание неэффективным средством контроля
поведения, так как оно может вызвать отрица_
тельные эмоциональные и побочные социаль_
ные эффекты (интересны в этом плане его ис_
следования поведения заключенных). Взамен
крепление как наиболее эффективный метод
устранения нежелательного поведения. Он
выдвинул тезис о том, что мы регулируем наше
поведение так, чтобы максимизировать пози_
тивное подкрепление и минимизировать на_
Стремясь переработать классический бихе_
виоризм, Б.Ф. Скиннер исходил прежде всего
из необходимости систематического подхода
к пониманию человеческого поведения. Он
считал необходимым исключить из исследова_
ния все фикции, к которым прибегают психо_
логи для объяснения вещей, причин которых
они не знают. К таким фикциям Б.Ф. Скиннер
относил многие понятия психологии личности
(автономии, свободы, творчества). С его точки
зрения, невозможно говорить о реальной
свободе человека, так как он никогда сам не
управляет своим поведением, которое детер_
минировано внешней средой. Одной из цент_
ральных идей Б.Ф. Скиннера является стрем_
ление понять причины поведения и научиться
им управлять. В этом отношении он полностью
разделял разработанные Торндайком и Уотсо_
ном взгляды на социогенетическую природу
психического развития, т. е. исходил из того,
что развитие есть научение, которое обусло_
вливается внешними стимулами. От конста_
тации Б.Ф. Скиннер переходит к разработке
методов целенаправленного обучения и управ_
ления поведением. А потому в психологию он
вошел в первую очередь как теоретик обуче_
ния, разработавший различные программы
обучения и коррекции поведения.
Исходя из представления о том, что не толь_
ко умения, но и знания представляют собой
вариации по ведения, Б.Ф. Скиннер разраба_
тывает его особый вид оперантное поведение.
В принципе он исходил из того, что психика
человека основана на рефлексах разного рода
и разной степени сложности. Однако, сравни_
вая свой подход к формированию рефлексов с
подходом Павлова, Б.Ф. Скиннер подчеркивал
существенные различия между ними. Услов_
ный рефлекс, формируемый в экспериментах
Павлова, он называл стимульным поведением,
так как его формирование связано с ассоци_
ацией между разными стимулами и не зависит__от собственной активности субъекта. Так, со_
баке по звонку всегда дается мясо независимо
от того, что она в этот момент делает. Таким
образом происходит ассоциация между мясом
и звонком, в ответ на который наблюдается
слюноотделение.
Однако, подчеркивал Б.Ф. Скиннер, такая
реакция быстро формируется, но и быстро ис_
чезает без подкрепления: она не может быть
основой постоянного поведения субъекта.
Основной труд Б.Ф. Скиннера - «Поведе_
ние организмов» где он излагает принципы
«оперантного обусловливания». Их легче всего
понять, рассмотрев типичный эксперимент
Б.Ф. Скиннера. Крыса, вес которой доведен
до 80_90% от нормального, помещается в
устройство, названное «скиннеровским ящи_
ком». Это тесная клетка, предоставляющая
возможность только для тех действий крысы,
которые экспериментатор может контролиро_
вать или наблюдать. Ящик имеет отверстие,
через которое подается пища, и рычаг. Крыса
должна несколько раз нажать на рычаг, чтобы
получить порцию пищи. Это нажимание назы_
вается оперантной реакцией. Каким образом
крыса нажимает на рычаг - лапой, носом,
хвостом, не имеет значения - оперантная
реакция остается той же самой, поскольку
вызывает одно и то же следствие - появление
пищи. Поощряя (выдавая пищу) за определен_
ное число нажиманий или за нажимание с
определенным интервалом, можно получить
устойчивые способы реагирования.
Операторную реакцию в скиннеровском по_
нимании следует отличать от автоматических,
чисто рефлекторных реакций, связанных с
безусловными и условными рефлексами.
Операторная реакция - действие произволь_
ное и целенаправленное. Однако Б.Ф. Скиннер
определяет целенаправленность в терминах
обратной связи (т.е. воздействия на поведение
его последствий), а не в терминах целей, наме_
рений или других внутренних состояний -
психических или физиологических. По его
мнению, использование в психологии этих
«внутренних параметров» предполагает введе_
ние сомнительных предположений, ничего не
добавляющих к эмпирическим законам, кото_
рые связывают наблюдаемое поведение с на_
блюдаемыми воздействиями среды. Именно
эти законы являются реальным средством
предсказания и контроля поведения человека
и животных. Б.Ф. Скиннер подчеркивал, что
«возражение против внутренних состояний
заключается не в том, что они не существуют, а
в том, что они не имеют значения для функцио_
нального анализа». В этом анализе вероятность
операторной реакции выступает как функция
внешних воздействий - как прошлых, так и
настоящих.
В противовес этому подходу, при оперант_
ном обучении подкрепляется только поведе_
ние, операции, которые совершает субъект в
данный момент. Большое значение имеет и тот
факт, что сложная реакция разбивается на ряд
простых, следующих друг за другом и приводя_
щих к нужной цели. Так, при обучении голубя
сложной реакции - выходу из клетки с помо_
щью нажатия клювом на рычаг Б.Ф. Скиннер
подкреплял каждое движение голубя в нужном
направлении, добиваясь того, что в конце кон_
цов он безошибочно выполнял эту сложную
операцию. Такой подход к формированию
нужной реакции имел большие преимущества
по сравнению с традиционным. Прежде всего,
это поведение было намного устойчивее, оно
очень медленно угасало даже при отсутствии
подкрепления. Б.Ф. Скиннер обратил внима_
ние на то, что даже одноразовое подкрепление
может иметь значительный эффект, так как
устанавливается хотя бы случайная связь
между реакцией и появлением стимула. Если
стимул был значимым для индивида, он будет
пытаться повторить реакцию, которая прине_
сла ему успех. Такое поведение Б.Ф. Скиннер
называл «суеверным», указывая на его боль_
шую распространенность.
Не меньшее значение имеет и тот факт, что
обучение при оперантном обусловливании
идет быстрее и проще. Это связано с тем, что
экспериментатор имеет возможность наблю_
дать не только за конечным результатом (про_
дуктом), но и за процессом выполнения дей_
ствия (ведь оно разложено на составляющие,
реализуемые в заданной последовательности).
Фактически происходит экстериоризация,
«вынесение вовне» не только исполнения, но и
ориентировки и контроля за действием. Что
особенно важно, такой подход возможен при
обучении не только определенным навыкам,
но и знаниям.
Б.Ф. Скиннер отрицательно относился к
статистическим обобщениям, считая, что лишь
тщательная фиксация реакций отдельного ор_
ганизма позволит решить главную задачу
психологии - предсказывать и контролиро_
вать поведение конкретных индивидов.
Статистические данные, касающиеся груп_
пы (выборки), недостаточны для выводов,
имеющих предсказательную силу в отношении
каждого из ее членов. Частоту реакций и их
силу запечатлевают кривые, которыми, по
Б.Ф. Скиннеру, исчерпывается все, что пози___тивная наука способна сказать о поведении. В
качестве образца такого типа исследований
предлагалась работа Б.Ф. Скиннера, выпол_
ненная им совместно с Ч. Ферстером, «Планы
подкрепления» (1957), в которой были собраны
в 921 диаграмму данные о 250 миллионах реак_
ций, непрерывно производимых подопытными
голубями в течение 70 000 часов.
Подобно большинству бихевиористов,
Б.Ф. Скиннер полагал, что обращение к физио_
логии бесполезно для изучения механизмов
поведения. Между тем его собственная кон_
цепция «оперантного обусловливания» сложи_
лась под влиянием учения Павлова. Признавая
это, Б.Ф. Скиннер разграничил два типа
условных рефлексов. Он предложил отнести
условные рефлексы, изучавшиеся павловской
школой, к типу S. Это обозначение указывало
на то, что в классической павловской схеме ре_
акция возникает только в ответ на воздействие
какого_либо стимула (S), то есть раздражителя.
Поведение же в «скиннеровском ящике» было
отнесено к типу R и названо оперантным.
Здесь животное сперва производит реакцию
(R), а затем реакция подкрепляется. В ходе экс_
периментов были установлены существенные
различия между динамикой реакции типа R и
выработкой слюноотделительного рефлекса по
павловской методике.
По мнению Б.Ф. Скиннера, ограниченность
традиционной поведенческой формулы S_R
состоит в том, что она не учитывает влияния
результатов реакции на последующее пове_
дение. Реакция рассматривается только как
производное от стимула, только как следствие,
но не как детерминанта, которая преобразует
организм. Адекватная формула о взаимодей_
ствии организма со средой, писал Б.Ф. Скин_
нер, всегда должна учитывать три фактора:
1) событие, по поводу которого происходит
2) саму реакцию,
3) подкрепляющие последствия. Эти вза_
имоотношения являются несравнимо более
сложными, чем отношения между стимулом
и реакцией.
В педагогике идеи Б.Ф. Скиннера нашли
чрезвычайно широкое применение. Сам он
объяснял это явление случайностью, как,
впрочем, и все свои достижения (верный своей
теории, все происходящее в жизни он оцени_
вал как следствие складывающихся обстоя_
тельств).
тики в школе, где училась его дочь, Б.Ф. Скин_
нер, как он вспоминает в автобиографии,
пришел в смятение: «Внезапно ситуация пред_
ставилась мне совершенно абсурдной. Не
ощущая своей вины, учитель нарушал почти
все законы, открытые учеными относительно
процесса научения». Под впечатлением от этой
картины Б.Ф. Скиннер стал размышлять о фак_
торах подкрепления, которые можно было бы
использовать для улучшения преподавания
школьных предметов, и спроектировал серию
обучающих машин. Так возникло направле_
ние, названное программированным обучени_
ем. Его быстрое развитие отвечало запросам
эпохи научно_технической революции.
Правда, сама по себе идея оптимизации
обучения и использования в этих целях спе_
циальных машин не связана неразрывно с
какой_либо определенной психологической
концепцией. Что касается теории Б.Ф. Скинне_
ра, то она смогла (в отличие от других психоло_
гических систем) стать основой для поисковых
работ по программированному обучению, в
силу того что вводила принцип членения про_
цесса решения учебной задачи на отдельные
операции, каждая из которых контролируется
подкреплением, служащим сигналом обратной
Уязвимость скиннеровской «технологии
обучения» состояла в том, что она вносила в пе_
дагогическую теорию и практику присущую
всему бихевиоризму идею об идентичности
механизмов модификации поведения у всех
живых существ. Спорность этого положения
особенно резко обнажилась в скиннеровской
трактовке тех высших форм психической дея_
чисто человеческим достоянием, а именно ре_
чевых актов.
Разработанный Б.Ф. Скиннером метод про_
граммированного обучения давал возможность
оптимизировать учебный процесс, разрабо_
тать корректирующие программы для неуспе_
вающих и умственно отсталых детей. Эти
программы имели огромные преимущества
перед традиционными программами обучения,
так как давали возможность учителю проконт_
ролировать и, в случае необходимости, ис_
править процесс решения задачи, мгновенно
замечая ошибку учащегося. Кроме того, эф_
фективность и безошибочность выполнения
повышали мотивацию учения, активность
учащихся. Появлялась и возможность индиви_
дуализировать процесс обучения в зависимо_
сти от темпа усвоения знаний.
Однако у этих программ был и существен_
ный недостаток, так как экстериоризация,
играющая положительную роль при начале__обучения, тормозит развитие свернутых, ум_
ственных действий, так как не дает возмож_
ности интериоризовать действие и свернуть
развернутую педагогом схему решения задачи.
Если программы обучения детей, разрабо_
танные Б.Ф. Скиннером, были встречены с
энтузиазмом и получили повсеместное распро_
странение, то его подход к программированию
поведения и так называемые программы, ко_
торые были разработаны с целью коррекции
отклоняющегося поведения (у малолетних
преступников, психически больных людей),
подверглись обоснованной критике. Прежде
всего речь шла о недопустимости тотального
контроля за поведением (без которого невоз_
можно применение этих программ), так как
речь идет о постоянном положительном под_
креплении желательного поведения и отрица_
тельном подкреплении нежелательного. Кроме
того, возникал вопрос и о правомерности на_
грады за определенное количество набранных
жетонов, и о наказании за их недостаточное
количество, ибо при этом не должны быть
нарушены основные права детей.
Несмотря на эти недостатки его подход дал
реальную возможность корректировать и на_
правлять процесс обучения, процесс формиро_
вания новых форм проведения. Он оказал
огромное влияние на психологию. В совре_
менной американской науке Б.Ф. Скиннер
является одним из наиболее влиятельных ав_
торитетов, превзойдя по количеству цитиро_
вания и сторонников даже Фрейда. При этом
наибольшее влияние его теория оперантного
поведения оказала на практику, дав возмож_
ность пересмотреть процесс научения и разра_
ботать новые подходы к обучению и новые
программы.
В книге «Вербальное поведение» Б.Ф. Скин_
нер развивает концепцию, согласно которой
овладение речью происходит по общим зако_
нам образования оперантных условных реф_
лексов. Когда один организм производит рече_
вые звуки, другой организм их подкрепляет
(положительно или отрицательно), контроли_
руя тем самым процесс приобретения этими
звуками устойчивых значений. Последние, по
мнению Б.Ф. Скиннера, могут относиться к
одному из двух разделов - указывать либо на
предмет, в котором говорящий индивид испы_
тывает потребность, либо на предмет, с кото_
рым этот индивид соприкасается.
С острой критикой этой концепции высту_
пил известный американский лингвист Ноэм
Хомский, показавший, что попытки объяснить
порождение речи по типу оперантных реакций
крысы, нажимающей на рычаг, не только не_
совместимы с лингвистической трактовкой
языка как особой системы, но и обессмысли_
вают ключевые для бихевиоризма понятия о
стимуле, реакции, подкреплении. И хотя боль_
шинство специалистов в области теории языка
в этой полемике тяготеют скорее к позиции
Хомского, сам Б.Ф. Скиннер до конца своих
дней считал «Вербальное поведение» наиболее
удачной и убедительной работой.
Не меньшую, а пожалуй, еще более острую
полемику вызвала другая работа Б.Ф. Скинне_
ра - социальная утопия «Уолден_2». В этой
книге, совместив свои литературные задатки
и психологические находки, Б.Ф. Скиннер
изобразил в беллетристической форме перс_
пективы создания с помощью техники опе_
рантного обусловливания нового справедли_
вого социального устройства. Несмотря на
гуманистический замысел, аналогия с «Пре_
красным новым миром» Олдоса Хаксли про_
сматривалась в «Уолдене_2» так явно, что наи_
более экзальтированные публицисты записали
Б.Ф. Скиннера чуть ли не в фашисты. Впрочем,
жизнь сама все расставила на свои места.
Созданные по предложенной Б.Ф. Скиннером
модели коммуны просуществовали недолго: не
очень_то уютно оказалось в них жить. Впрочем,
как и в коммунах детей_цветов, исповедовав_
ших диаметрально противоположные принци_
пы. Наверное, такова судьба всех социальных
Б.Ф. Скиннер, в самом деле, дал много пово_
дов для критики. Однако имена его критиков
(за исключением Хомского и еще, пожалуй,
Роджерса) вряд ли сохранятся в истории
психологии, а Б.Ф. Скиннер по сей день остает_
На Золотой медали, врученной ему в 1971
году Американской психологической ассоци_
ацией, едва уместился панегирик: «Б.Ф. Скин_
неру - пионеру психологических исследо_
ваний, лидеру теории, мастеру технологии,
который произвел революцию в изучении по_
(1904–1990)
В 1972 г. членов Американской Психологической Ассоциации (которых уже в то время насчитывалось около ста тысяч) попросили назвать самых выдающихся психологов ХХ столетия. По их почти единодушному мнению, этот почетный список возглавил в ту пору здравствовавший Б.Ф. Скиннер, опередивший даже Фрейда (тот был назван вторым). Наверное, тут сыграл свою роль и великодержавный нарциссизм американцев. Однако, если в такой оценке и было допущено преувеличение, то небольшое. Скиннер – действительно выдающийся психолог, и если не первый, то один из первых. Его влияние на мировую психологию, на весь комплекс наук о человеке огромно. Можно по-разному относиться к его радикальным идеям (а в радикализме его упрекали постоянно), но в анализе мировой психологической мысли минувшего столетия их ни в коем случае нельзя сбрасывать со счетов.
Беррес Фредерик Скиннер родился в городке Саскуэханна, штат Пенсильвания, 20 марта 1904 г. Как он сам отмечал в автобиографии , воспитывался он в теплой и доброжелательной семейной атмосфере, которой, однако, была не чужда строгая дисциплина. Общий позитивный настрой достигался за счет того, что родители не злоупотребляли наказаниями, а напротив – поддерживали дисциплину и порядок, всякий раз поощряя и вознаграждая те поступки, которые того заслуживали. Вероятно, такой стиль отношений впоследствии повлиял на формирование психолого-педагогических воззрений Скиннера: так называемому позитивному подкреплению он всегда отводил решающую роль.
В детстве и юности интересы будущего психолога были крайне разнообразны и совершенно не систематичны. Как и многие мальчишки, он увлекался экспериментированием с механическими устройствами, пытался смастерить самодельное пневматическое ружье, даже сконструировал изощренную многоблочную конструкцию для… аккуратного развешивания собственной пижамы. В этих интересах его биографы усматривают (хоть это и кажется некоторой натяжкой) предвестие крайнего механицизма его будущих теорий. Дома он устроил целый террариум, где содержал нескольких жаб, ящериц, черепах и даже змей. (Впоследствии Скиннер явно отдавал предпочтение экспериментированию над животными, преимущественно голубями и крысами, считая, что отличие человека от животных слишком преувеличено, а на самом деле совсем не принципиально.) Успел он и поиграть в школьном оркестре, в юности считался неплохим саксофонистом. Но наибольшее внимание юный Скиннер уделял литературе. Уже в четырнадцатилетнем возрасте он на основе скрупулезного анализа шекспировских пьес выдвинул собственную гипотезу об их авторстве, которое приписал Бэкону. Подобные гипотезы высказывались и раньше, и потом, но характерно, что американский школьник пришел к такому заключению своим умом, что само по себе характеризует этот ум как весьма незаурядный. Много вы знаете восьмиклассников, способных на такие умозаключения, да еще и читавших Бэкона? А Скиннер с особым вниманием вникал в бэконовскую философию науки, восхищаясь верой английского мыслителя в возможность научного решения практических жизненных проблем.
Высшее образование Скиннер получил в колледже Гамильтона, небольшом гуманитарном учебном заведении штата Нью-Йорк. Здесь он специализировался в области английского языка и литературы, намереваясь в будущем посвятить себя литературному творчеству. О студенческих годах он сохранил не самые приятные воспоминания. Многое в учебном распорядке его раздражало, особенно – обязательные ежедневные богослужения (на протяжении всей жизни религиозность была ему абсолютно чужда). Близко сойтись с однокашниками ему не удалось, поскольку он считал их (вероятно – небезосновательно) людьми ограниченными, с низкими духовными запросами. В то время, как они предавались незамысловатым юношеским увеселениям, он с упоением читал Джойса и Пруста. Такие интересы, действительно, нелегко было совместить. Впрочем, и в студенческих проказах Скиннер порой принимал активное участие, а в результате нескольких рискованных розыгрышей, организованных по его инициативе, едва не был исключен из колледжа. Окончить колледж ему все-таки удалось, в 1926 г. он получил степень бакалавра.
Следует отметить, что в колледже Гамильтона психология преподавалась факультативно. Скиннер этих занятий не посещал, его интерес к психологии оформился позже. А в те годы он всерьез планировал свою литературную карьеру. Знакомство с известным поэтом Робертом Фростом еще более укрепило его в этом намерении. Фрост полагал, что юноша подает большие надежды, и тепло его напутствовал на писательском поприще. Этому прогнозу не суждено было оправдаться. По окончании колледжа Скиннер провел довольно продолжительное время в творческих исканиях, пока наконец не пришел к неутешительному выводу, что ему как писателю «решительно нечего сказать».
В этот момент произошла его решительная переориентация из области искусства в область науки, которая, как он осознал, и является «искусством ХХ века». В 1928 г. Скиннер поступил в Гарвардский университет на психологическое отделение. Он отдавал себе отчет, что упустил много времени и в плане психологической эрудиции далеко отстал от своих университетских товарищей. Поэтому он установил для себя строжайший, поистине спартанский режим учебных занятий, полностью отказав себе в досуге: на внеучебные занятия он отводил себе 15 минут в сутки. Такая самоотверженность дала свои плоды. В 1931 г. Скиннер получил докторскую степень и опубликовал свое первое серьезное научное исследование, сразу выдвинувшее его в первые ряды специалистов по поведенческой психологии.
С 1931 по 1936 г. Скиннер занимался в Гарварде научной работой. Он сконцентрировал свои усилия на изучении поведения животных. В 1936 г. он занял должность преподавателя в Миннесотском университете и оставался там до 1945 г. В это время Скиннер много и творчески работал и приобрел известность как один из ведущих бихевиористов. Осенью 1945 г. он возглавил кафедру психологии в Университете штата Индиана и занимал этот пост до 1947 г., после чего вернулся в Гарвард в качестве лектора. Он работал там до ухода на пенсию в 1974 г.
Научная библиография Скиннера весьма обширна: за полвека им было написано 19 крупных монографий и множество статей. Но самая ранняя публикация, принесшая ему известность, обычно упоминается даже в самых кратких списках его трудов. Это небольшая статья «Понятие рефлекса в описаниях поведения». Здесь впервые условный рефлекс трактовался не как реальный акт жизнедеятельности, присущий ей самой по себе, а как производное от операций экспериментатора.
В одной из своих последующих работ Скиннер писал, что за всю свою жизнь он имел только одну идею и эту идею выражает термин «управление» («контроль»), имея в виду управление поведением. Справиться с этой задачей экспериментатор способен лишь в том случае, если контролирует все переменные, под влиянием которых складывается и изменяется поведение организма. Он утрачивает власть над своим объектом, когда допускает его зависимость от гипотетических, ускользающих от прямого наблюдения внутренних факторов. Поэтому интерес для науки представляют только непосредственно фиксируемые отношения между экспериментально контролируемыми стимулами и последующими реакциями.
По мнению Скиннера, к гипотезам и дедуктивным теориям наука вынуждена прибегать там, где ее объектами выступают явления, недоступные прямому восприятию. Психология же находится в более выгодном положении. Взаимодействие факторов, порождающих поведенческие реакции, можно непосредственно увидеть. Для этого, однако, требуются специальные экспериментальные установки и схемы. Они подобны оптическим приборам, позволяющим обнаружить события, скрытые от невооруженного глаза. Таким прибором Скиннер считал изобретенный им экспериментальный ящик (названный впоследствии, вопреки протестам самого изобретателя, скиннеровским ящиком), в котором крыса или голубь, нажимая на рычажок или кнопку, получает подкрепление. Рычаг соединяется с самописцем, регистрирующим движение. Нажим на рычаг рассматривается в качестве образца и самостоятельной единицы «оперантной реакции» – очень удобной для фиксации, поскольку всегда можно однозначно определить, произошла она или нет. Дополнительные устройства позволяют соединять подкрепление с различными сигналами (звуковыми, световыми и т. п.).
Схема опыта может быть усложнена. Например, вместо одного рычажка перед крысой находятся два, тем самым ставя ее в ситуацию выбора. Из этого довольно простого набора элементов составляются самые разнообразные планы управления поведением. Так, крыса нажимает на рычаг, но получает пищу только тогда, когда загорается лампочка. В результате в дальнейшем при свете лампочки скорость реакции заметно возрастает. Или пища выдается лишь при нажиме с определенной силой. В дальнейшем движения требуемой силы появляются все чаще и чаще. Можно соединить движения в цепи (скажем, реакция на зеленый цвет ведет к появлению нового раздражителя – красного цвета, двигательный ответ на который подкрепляется). Экспериментатор может также широко варьировать время и порядок положительного и отрицательного подкрепления, конструируя различные «планы подкрепления».
Б.Ф. Скиннер в лаборатории
Скиннер отрицательно относился к статистическим обобщениям, считая, что лишь тщательная фиксация реакций отдельного организма позволит решить главную задачу психологии – предсказывать и контролировать поведение конкретных индивидов. Статистические данные, касающиеся группы (выборки), недостаточны для выводов. Имеющих предсказательную силу в отношении каждого из ее членов. Частоту реакций и их силу запечатлевают кривые, которыми, по Скиннеру, исчерпывается все, что позитивная наука способна сказать о поведении. В качестве образца такого типа исследований предлагалась работа Скиннера, выполненная им совместно с Ч. Ферстером, «Планы подкрепления» (1957), в которой были в 921 диаграмму данные о 250 миллионах реакций, непрерывно производившихся подопытными голубями в течение 70 000 часов.
Подобно большинству бихевиористов, Скиннер полагал, что обращение к физиологии бесполезно для изучения механизмов поведения. Между тем его собственная концепция «оперантного обусловливания» сложилась под влиянием учения Павлова. Признавая это, Скиннер разграничил два типа условных рефлексов. Он предложил отнести условные рефлексы, изучавшиеся павловской школой, к типу S . Это обозначение указывало на то, что в классической павловской схеме реакция возникает только в ответ на воздействие какого-либо стимула (S ), то есть раздражителя. Поведение же в «скиннеровском ящике» было отнесено к типу R и названо оперантным. Здесь животное сперва производит реакцию (R ), а затем реакция подкрепляется. В ходе экспериментов были установлены существенные различия между динамикой реакции типа R и выработкой слюноотделительного рефлекса по павловской методике.
По мнению Скиннера, ограниченность традиционной поведенческой формулы S – R состоит в том, что она не учитывает влияния результатов реакции на последующее поведение. Реакция рассматривается только как производное от стимула, только как следствие, но не как детерминанта, которая преобразует организм. Адекватная формула о взаимодействии организма со средой, писал Скиннер, всегда должна учитывать три фактора: 1) событие, по поводу которого происходит реакция, 2) саму реакцию, 3) подкрепляющие последствия. Эти взаимоотношения являются несравнимо более сложными, чем отношения между стимулом и реакцией.
Так наметился принципиальной важности переход от линейного представления о поведении к утверждению роли обратной связи в построении реакций. В этой роли выступало подкрепление, производящее отбор и модификацию реакций. Разработанная Скиннером и его последователями техника «оперантного обусловливания» получила в Соединенных Штатах широкое применение в различных областях практики. Установка на то, чтобы приложить принципы оперантного бихевиоризма к решению практических задач разного рода, придала этому направлению широкую популярность далеко за пределами психологии. Оперантную технику стали использовать при воспитании умственно отсталых детей, лечении невротиков и психически больных. Во всех случаях модификация поведения достигается за счет постепенного подкрепления. Например, больной вознаграждается за каждое действие, ведущее шаг за шагом к цели, предусмотренной схемой лечения.
В годы II мировой войны наблюдение за склевыванием пищи обученными голубями привело Скиннера к изобретению особых управляемых снарядов. Однако это изобретение не было применено на практике. (Эта идея Скиннера много лет назад была иронично спародирована датскими кинематографистами: в комедии «Бей первым, Фредди!» специально обученные голуби оказываются подменены в чреве ракеты обычными почтовыми голубями, которые приучены… возвращаться домой).
А вот в педагогике идеи Скиннера нашли чрезвычайно широкое применение. Сам он объяснял это явление случайностью, как, впрочем и все свои достижения (верный своей теории, все происходящее в жизни он оценивал как следствие складывающихся обстоятельств). 11 ноября 1953 г., посетив урок арифметики в школе, где училась его дочь, Скиннер, как он вспоминает в автобиографии, пришел в смятение. «Внезапно ситуация представилась мне совершенно абсурдной. Не ощущая своей вины, учитель нарушал почти все законы, открытые учеными относительно процесса научения». Под впечатлением этой картины Скиннер стал размышлять о факторах подкрепления, которые можно было бы использовать для улучшения преподавания школьных предметов, и спроектировал серию обучающих машин. Так возникло направление, названное программированным обучением. Его быстрое развитие отвечало запросам эпохи научно-технической революции. Но сама по себе идея оптимизации обучения и использования в этих целях специальных машин не связана неразрывно с какой-либо определенной психологической концепцией. Что касается теории Скиннера, то она смогла (в отличие от других психологических систем) направить поисковые работы по программированному обучению в силу того, что вводила принцип членения процесса решения учебной задачи на отдельные операции, каждая из которых контролируется подкреплением, служащим сигналом обратной связи.
Уязвимость скиннеровской «технологии обучения» состояла в том, что она вносила в педагогическую теорию и практику присущую всему бихевиоризму идею об идентичности механизмов модификации поведения у всех живых существ. Спорность этого положения особенно резко обнажилась в скиннеровской трактовке тех высших форм психической деятельности, которые издревле принято считать чисто человеческим достоянием, а именно речевых актов.
В книге «Вербальное поведение» (1957) Скиннер развивает концепцию, согласно которой овладение речью происходит по общим законам образования оперантных условных рефлексов. Когда один организм производит речевые звуки, другой организм их подкрепляет (положительно или отрицательно), контролируя тем самым процесс приобретения этими звуками устойчивых значений. Последние, по мнению Скиннера, могут относиться к одному из двух разделов – указывать либо на предмет, в котором говорящий индивид испытывает потребность, либо на предмет, с которым этот индивид соприкасается. С острой критикой этой концепции выступил известный американский лингвист Ноэм Хомский, показавший, что попытки объяснить порождение речи по типу оперантных реакций крысы, нажимающей на рычаг, не только несовместимы с лингвистической трактовкой языка как особой системы, но и обессмысливают ключевые для бихевиоризма понятия о стимуле, реакции, подкреплении. И хотя большинство специалистов в области теории языка в этой полемике тяготеют скорее к позиции Хомского, сам Скиннер до конца своих дней считал «Вербальное поведение» наиболее удачной и убедительной работой.
Не меньшую, а пожалуй, еще более острую полемику вызвала другая работа Скиннера – социальная утопия «Уолден 2». В этой книге, совместив свои литературные задатки и психологические находки, Скиннер изобразил в беллетристической форме перспективы создания с помощью техники опреантного обусловливания нового справедливого социального устройства. Несмотря на гуманистический замысел, аналогия с «Прекрасным новым миром» Олдоса Хаксли просматривалась в «Уолдене 2» так явно, что наиболее экзальтированные публицисты записали Скиннера чуть ли не в фашисты. Впрочем, жизнь сама все расставила на свои места. Созданные по предложенной Скиннером модели коммуны просуществовали недолго: не очень-то уютно оказалось в них жить. Впрочем, как и в коммунах детей-цветов, исповедовавших диаметрально противоположные принципы. Наверное, такова судьба всех социальных утопий.
Скиннер, в самом деле, дал много поводов для критики. Однако имена его критиков (за исключением Хомского и еще, пожалуй, Роджерса) вряд ли сохранятся в истории психологии, а Скиннер по сей день остается одним из самых часто цитируемых авторов. На Золотой медали, врученной ему в 1971 г. Американской Психологической Ассоциацией, едва уместился панегирик: «Б.Ф. Скиннеру – пионеру психологических исследований, лидеру теории, мастеру технологии, который произвел революцию в изучении поведения».
На русский язык ни одна из его работ до сих пор не переведена.
СКИННЕР
Беррес Фредерик (Skinner В. F., 1904-1990). Известный психолог, лидер современного бихевиоризма. С. родился в 1904 г. в Саксуэханне, штат Пенсильвания, США. Окончил Гамильтон-колледж в 1926 г. Степень доктора философии получил в 1931 г. в Гарвардском университете. С 1948 г. - профессор Гарвардского университета, член Национальной академии наук.
С. выдвинул концепцию оперантного научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции. У И. П. Павлова, идеи которого оказали влияние на С., реакция возникает в ответ на стимул, т. е. условный или безусловный раздражитель; в «скиннеровском ящике» животное сначала производит реакцию, а лишь затем она подкрепляется.
Начиная с 1930 г.
С. изучал оперантное поведение животных и предложил ряд оригинальных приборов и методик. Называя вербальное поведение сугубо человеческим, т. е. имеющим специфические свойства, С. считал возможным распространить на человека методы, примененные в экспериментальном исследовании на животных, не подвергая их существенной модификации («Наука и поведение человека», 1953). Взгляды на природу процесса научения были перенесены затем с лабораторных условий и воплотились в концепции программированного обучения («Технология обучения», 1968), охватывающего усвоение речи, обучение в школе. Начиная с 50-х гг. методы оперантного бихевиоризма распространились на психотерапевтическую практику (поведенческая психотерапия).
В дальнейшем С. разработал идеи управления поведением и создал технологию поведения, целью которой являлось разрешение социальных проблем и переустройство общества путем модификации поведения человека средствами внешнего контроля. Этому посвящена его книга «По ту сторону свободы и достоинства» (1971), которая была подвергнута критике в разных странах, в том числе и в нашей. Данная концепция получила название социального бихевиоризма.
В 70-е гг. вышли труды С., обобщающие прежние его идеи: «О бихевиоризме» (1974), «Автобиография: в 2-х т.» (1976).
Ряд методов поведенческой психотерапии - позитивное подкрепление, угашение, некоторые аверсивные приемы - основаны на модели оперантного обусловливания.
Психотерапевтическая энциклопедия. - С.-Пб.: Питер . Б. Д. Карвасарский . 2000 .
Смотреть что такое "СКИННЕР" в других словарях:
Скиннер, Беррес Фредерик (англ. Burrhus Frederic Skinner, 1904 1990) американский психолог. Скиннер, Бретт (англ. Brett Skinner, род. 1983) канадский хоккеист. Скиннер, Джетро (англ. Jethro Skinner, род. 1977) английский актёр.… … Википедия
- (Skinner) Беррес Фредерик (р. 20. 3. 1904, Саксуэханна, шт. Пенсильвания, США), амер. психолог, лидер совр. бихевиоризма. Выступил против нео биховиоризма, считая, что психология должна ограничиться описанием внешне наблюдаемых… … Философская энциклопедия
- (Skinner) Беррес Фредерик (20.03.1904, Саксуэханна, штат Пенсильвания) американский психолог, с 1974 г. профессор психологии Гарвардского университета, представитель бихевиоризма. Разработал оригинальную технику и методику изучения поведения… … Энциклопедия социологии
- (Skinner) Беррес Фредерик (1904 90), американский психолог, лидер современного бихевиоризма. Выдвинул концепцию оперантного, подкрепляемого научения, предложил ряд методик экспериментального исследования поведения животных. Выступал с… … Современная энциклопедия
- (Skinner) Беррес Фредерик (1904 90), американский физиолог, развивший концепцию инструментального подкрепления УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ. Выдвинул концепцию оперантного научения, согласно которой организм обретает новые реакции благодаря тому, что сам… … Научно-технический энциклопедический словарь
Скиннер, Б. - Скиннер, Б. (1904 1990) Американский психолог, автор ьконцепции «оперантного бихевиоризма», одним из центральных шонятий которой является «оперантное обусловливание». Это понятие обозначает особый путь образования условных рефлексов,… … Большая психологическая энциклопедия
Скиннер - Бихевиоризм и Скиннер После Уотсона бихевиоризм распался на несколько разных направлений. Можно сказать, что эпистемологическая основа идей Уотсона близка к прагматизму, а эпистемологическая основа более позднего бихевиоризма к… … Западная философия от истоков до наших дней
- (Skinner) Беррес Фредерик (р. 20.3.1904, Саскуэханна, штат Пенсильвания, США), американский психолог, лидер современного Бихевиоризма. Профессор (с 1939) в университетах Миннесоты, Индианы и Гарварда. Член Национальной АН США. Выступил… … Большая советская энциклопедия
- … Википедия
- … Википедия
Книги
- ValueWeb. Как финтех-компании используют блокчейн и мобильные технологии для создания интернета ценностей , Скиннер К.. Новая книга от автора «Цифрового банка» о третьем поколении Интернета - или ValueWeb - позволяющем машинам и потребителям торговать, обмениваться и делиться ценностью в режиме реального…
- Истоки современной политической мысли. Эпоха реформации Том 2. Квентин Скиннер , Скиннер К.. Второй том двухтомного труда Квентина Скиннера посвящен исследованию политической мысли Реформации и Контрреформации. Автор прослеживает основные этапы развития лютеранства и кальвинизма,…
