Menu
DomovKrása

Nevýhody experimentu. Sociální experiment

- 37,49 kb

6. Statistické zpracování experimentálních výsledků, konstrukce matematického modelu chování studovaných charakteristik.
Nutnost zpracování je dána tím, že selektivní analýza jednotlivých dat bez souvislosti s jinými výsledky nebo jejich nesprávné zpracování může nejen snížit hodnotu praktických doporučení, ale také vést k chybným závěrům.

7. Vysvětlení získaných výsledků a formulace doporučení pro jejich použití, objasnění experimentální metodiky. Snížení pracovní náročnosti a zkrácení doby testování je dosaženo použitím automatizovaných experimentálních komplexů. Takový komplex zahrnuje testovací stolice s automatickým nastavením režimů (umožňuje simulovat skutečné provozní režimy), automaticky zpracovává výsledky, provádí statistické analýzy a výzkum dokumentů. Odpovědnost inženýra v těchto studiích je ale také velká: jasně definované cíle testů a správně provedené rozhodnutí umožňují přesně najít slabé místo produktu, snížit náklady na jemné ladění a proces iterativního návrhu.

Etapy experimentální činnosti

  1. Formulace kognitivního úkolu, cíle ve spojení s experimentální metodou.
  2. Výběr zařízení a sestavení experimentálního zařízení.
  3. Označení fyzikálního principu, na jehož základě se předpokládá použití experimentální metody.
  4. Pozorování jevu, procesu.
  5. Měření (odečty z přístrojů, stanovení některých experimentálních dat).
  6. Popis, interpretace získaných experimentálních dat a jejich analýza.
  7. Formulace závěrů, závěr, praktický význam získaných výsledků.

Vlastnosti experimentu jako výzkumné metody

  1. Experiment odhalí vztah příčiny a následku, tzn. závislost studovaného jevu na známých řízených podmínkách.
  2. Experiment zahrnuje aktivní zásah vědce do výzkumného procesu, řízení tohoto procesu, protože podmínky mění sám vědec.
  3. Použití alespoň dvou měřicích technik. Jedna z nich měří podmínky procesu a druhá technika zaznamenává změny, ke kterým dochází ve studovaných objektech.
  4. Je nutné mít hypotézu, tzn. předpoklad o povaze studovaného vztahu, který by měl experiment potvrdit nebo vyvrátit.

PRO A PROTI EXPERIMENTU

Schopnost studovat vztahy příčiny a následku mezi událostmi;
vysoká objektivita, protože výsledky experimentu jsou události, které se skutečně staly;
schopnost kontrolovat efektivitu marketingových rozhodnutí, zejména u nových produktů (test marketing);
schopnost ovládat prostředí;

Pravděpodobnostní tvrzení o síle a povaze vlivu určité nezávislé proměnné na závisle proměnnou;
nejistota ohledně použitelnosti experimentálních výsledků na jiné podmínky prostředí;
přítomnost časové prodlevy (časové období) mezi dokončením experimentu a přijetím marketingových rozhodnutí;
potíže s vyrovnáváním vlivu vnějších faktorů;
vysoké časové a finanční náklady;
vysoká míra rizika.

ZÁVĚR

Experimentální metoda je považována za nejspolehlivější způsob získávání možných informací. Úspěch studie do značné míry závisí na správné volbě experimentu, proto je důležité nejen vědět, jaké typy experimentů existují, ale také vzít v úvahu jejich organizaci, plánování a vytvoření vhodných podmínek pro jeho provádění.

Experimentální metoda je formou uvažovacího přístupu, který má svou vlastní logiku a své vlastní technické požadavky. Netoleruje spěch, ale místo pomalosti a dokonce i nějaké těžkopádnosti rozdává radost z důvěry, možná částečné, ale konečné.

Přestože experiment vychází z praktické činnosti výzkumníka, jeho specifičnost se neomezuje pouze na tuto vlastnost. Experiment, který přesně představuje metodu poznání, zahrnuje smyslové, logické a teoretické prostředky poznání, jejichž harmonická kombinace umožňuje odhalit všechny rysy jeho povahy.

V experimentálním přístupu si výzkum vytváří sám výzkumník, jako tester, experimentátor a může do něj aktivně zasahovat.

Aby se prokázala příčina a hypotéza účinku, musí experiment často prokázat, že například k určitému jevu dochází po určitém ošetření předmětu a že k tomuto jevu nedochází bez léčby.

Existují různé typy experimentů, které vědce zajímají již mnoho let a dodnes zůstávají významné. Každý experiment má své výhody a nevýhody, každý z nich musí být organizován určitým způsobem.

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

  1. Demidová, A. V. Výzkum řídicích systémů [Text]: poznámky k přednášce: příručka pro přípravu na zkoušky / A. V. Demidová. - M.: Prior-izdat, 2008. - 92 s.
  2. Družinin, V.N. Experimentální psychologie [Text]: učebnice / V. N. Druzhinin. - 2. vyd., dodat. - Petrohrad: Petr, 2009. - 318 s.
  3. Zagvjazinskij, V. I. Metodologie a metody psychologického a pedagogického výzkumu [Text]: učebnice pro studenty vysokých pedagogických vzdělávacích institucí / V. I. Zagvjazinskij, R. Atakhanov. - M.: Akademie, 2008. - 208 s.
  4. Navitskaya, V. M. Vyhlídky pro využití sémantického experimentu jako výzkumné metody / V. M. Navitskaya // Defektologie - 2010. - N3. -C. 23-31.
  5. Věda [elektronický zdroj]: Experiment / Wiki site - Režim přístupu: http://ru.science.wikia.com/wiki/Experiment
  6. Novikov. A. M. Experimentální výzkumná činnost různé aspekty [Text] // Doplňkové vzdělávání - 2008. –N5.- S.36-40.
  7. Kozhukhar, V. M. Základy vědeckého výzkumu [Text]: učebnice pro vysoké školy / V. M. Kozhukhar. –M.: Dashkov a K, 2010. – 216 s.
  8. Polzunova, N. N. Výzkum řídicích systémů [Text]: učebnice pro vysoké školy / N. N. Polzunova, V. N. Kraev. - 2. vyd. - M.: Akademický projekt; Jekatěrinburg: Obchodní kniha, 2009. - 175 s.
  9. Sociologický experiment jako výzkumná metoda [Elektronický zdroj] / Sociologický experiment.URL.http://www.grandars.ru
  10. Stepin V. S. Metody vědeckého poznání. [Text]/- Minsk: V. S. Stepin. Nejvyšší. škola, 2007. - 152 s.
  1. 1 Věda [elektronický zdroj]: Experiment / Wiki site - Režim přístupu: http://ru.science.wikia.com/wiki/Experiment

Zvýrazněte tři typy experimentů: laboratorní, přírodní a formativní, které se liší organizací samotného experimentálního postupu, úkoly, mírou korespondence situace s přirozeným chováním subjektu a dalšími znaky. Je třeba také poznamenat, že v každém typu experimentu se používají specifické metodologické techniky, techniky a jejich modifikace.

Laboratorní pokus . Provádí se ve speciálně vybavené místnosti a zahrnuje přísnou kontrolu všech podmínek a chování subjektu. Výsledky laboratorního experimentu mají zpravidla vysoký stupeň spolehlivosti. Situace laboratorního experimentu však zdaleka neodpovídá přirozeným podmínkám typickým pro studované zvíře, což omezuje „hodnotu získaných dat“ a vyžaduje další výzkum k objasnění získaných dat.

Při sledování retrospektivního použití této metody v psychologii zvířat je třeba poznamenat, že laboratorní experiment má dlouhou historii. V rámci tohoto typu experimentálního výzkumu byly v 19. - počátkem 20. století navrženy základní metody a metodologické techniky, které se dodnes (mnohé v modifikované podobě) používají v zoopsychologii. Hlavní typy laboratorních technik jsou následující:

Labyrintové techniky. Labyrint je speciálně ohraničený prostor, ve kterém je vstup (začátek pohybu zvířete nebo předmětu, který je potřeba z labyrintu vyvést), více než jedna možná cesta pohybu, z nichž pouze jedna je správná. Podstatou této techniky je, že zvíře nemůže přímo přijímat posilu (detekovat návnadu nebo cestu z uzavřeného prostoru), ale musí k ní samostatně najít správnou cestu. Tuto metodu zavedl do praxe experimentálního výzkumu již v roce 1901 americký psycholog W. Small a hojně ji využívali behavioristé. Zpočátku bylo chování krys studováno pomocí bludiště. Později se tato technika začala používat ke studiu projevů chování a mentálních vlastností široké škály zvířat. V současné době existuje mnoho modifikací labyrintových technik, které jsou klasifikovány podle dvou základů:

1) podle složitosti. Existují jednoduché labyrinty, ve kterých jsou pouze dvě cesty, z nichž jedna je správná. Tvar takových labyrintů je zpravidla ve tvaru T nebo Y. Takže v případě použití bludiště ve tvaru T (chodba nebo trubka) zvíře při otočení jedním směrem dostane odměnu a při otočení druhým je ponecháno bez odměny nebo dokonce potrestáno. Složité labyrinty jsou tvořeny různými kombinacemi prvků ve tvaru T (nebo jim podobných) a slepých uliček, do nichž vstup je považován za zvířecí chybu. Výsledky zvířat procházejících bludištěm jsou zpravidla určeny rychlostí dosažení „cíle“ a počtem chyb. Obrázek 1 (Dodatek) ukazuje, jak může krysa procházet bludištěm. Po zaváhání u vidliček a prozkoumávání slepých uliček se zvíře dostane na místo, kde se nachází potrava, tzn. dosáhne cíle (obr. 1, b Příloha). Po několika pokusech se krysa naučí procházet bludištěm bez chyb.

Metoda „labyrint“ umožňuje studovat jak problematiku související přímo se schopností zvířat učit se (rozvíjet motoriku), tak problematiku prostorové orientace, zejména roli kůže-svalové a jiné formy citlivosti, paměti, a schopnost přenášet motorické dovednosti do nových podmínek, k utváření smyslových zobecnění atd.;

2) podle toho, jak zvíře v bludišti jedná. Těmito labyrinty mohou být pohybové labyrinty, ve kterých je zvíře nuceno se pohybovat, aby vyřešilo daný problém; manipulační, při kterém je nutné pohybovat návnadou pomocí vlastních (přední končetiny zvířete) nebo doplňkových (hůl, drát atd.) prostředků; percepční (vizuální), kdy je potřeba najít správnou cestu bez použití motorických reakcí.

Problémová klec a problémová skříňka. Tuto techniku ​​poprvé použili američtí psychologové B.F.Skinner a E.L Thorndike ke studiu projevů chování zvířat (koček, psů, nižších lidoopů). Problémová buňka je upravený, komplikovaný labyrint vybavený různými automatickými zařízeními. Zvíře dostane za úkol buď objevit cestu ven z klece aktivací různých zařízení (páky, pedály, závory atd.), nebo naopak vstoupit do klece, kde se nachází krmivo, odblokováním uzamykacích zařízení. Někdy se používají malé krabičky nebo rakve s uzávěry, jejichž odemčení umožní pokusnému zvířeti přístup k potravě. Ve složitějším experimentu fungují všechny mechanismy a zařízení pouze v přesně definovaném sledu, který se musí zvíře naučit a zapamatovat si ho. Tato metoda se nejčastěji používá ke studiu zvířat, která mají dobře vyvinutý úchopový reflex – krysy, mývalové, opice. Zvířata musí k dosažení cíle – potravy – jednat různými nástroji. Prvky instrumentálních akcí jsou jasně patrné již při pokusech s návnadou navázanou na laně: zvíře získá potravu pouze přitažením lana k sobě. Zkomplikováním situace různými kombinacemi lan a změnou jejich umístění lze získat cenná data o smyslových složkách inteligence zvířete (vizuální, hmatová). Jako zbraň lze v experimentu (v závislosti na studovaném zvířeti) použít i různé tyčinky, s jejichž pomocí můžete jídlo buď přitlačit k sobě, nebo ho srazit atd. Zajímavé výsledky pomocí techniky problémových buněk dosáhla na počátku 20. století N.N. Studovala v letech 1917-1919 proces utváření motorických dovedností u opic (na příkladu makaků), sledovala rychlost akce, která byla sledována pomocí stopek, a také pohyby rukou zvířete v domnění, že jde o tato hnutí, která přímo souvisela s „duševním životem“. N. N. Ladygina-Kots sebevědomě prohlásila, že hlavním účelem výzkumu v psychologii zvířat není ani tak studovat, co zvíře dělá, ale jak to dělá. Pomocí této metody jsou studovány komplexní formy učení i motorické prvky intelektuálního chování zvířat.

Řešení. Experiment využívající workaround (obr. 2 Příloha) navrhl W. Köller při studiu inteligence vyšších zvířat. Zvíře vnímá návnadu umístěnou za vzdálenou překážkou. Aby dosáhl „cíle“ - aby získal návnadu, musí obejít jednu nebo více překážek. Rychlost a trajektorie pohybu se zohledňují a posuzují při hledání řešení kolem překážky.

Studie na zvířatech na různých úrovních evolučního vývoje ukázaly, že pouze vyšší zvířata jsou schopna okamžitě najít řešení. Nižší zvířata zvládají tuto techniku ​​pouze tréninkem. W. Köller věřil, že schopnost obejít je jedním ze základních kritérií přítomnosti inteligence u zvířat.

V mírně upravené podobě použil ruský výzkumník L.V. Krushinsky metodu „obcházení“ ke studiu schopnosti různých zvířat extrapolovat (předvídat trajektorii objektu za překážkou).

Existují tři hlavní typy technik řešení: lokomoční, když se zvíře pohybuje vzhledem k překážce; manipulační, kdy zvíře pohybuje návnadou vzhledem k překážce, a kombinované.

Diferencovaný trénink je zaměřena na identifikaci schopnosti pokusného zvířete rozlišovat současně nebo postupně prezentované předměty a jejich znaky (obr. 3 Příloha). Volba jednoho z párových (nebo více) prezentovaných předmětů je odměněna (pozitivní trénink), v ostatních případech je současně s posílením správné volby potrestán špatný výběr (pozitivní-negativní trénink). Důsledným snižováním rozdílů mezi charakteristikami objektů (například jejich velikostí) je možné identifikovat hranice diskriminace (diferenciace). Tímto způsobem je možné získat informace charakterizující např. rysy vidění u zkoumaného živočišného druhu (jeho ostrost, vnímání barev, vnímání velikostí a tvarů atd.). Stejná metoda se používá ke studiu procesů formování dovedností (zejména k různým kombinacím podnětů), paměti zvířat (kontrolou uchování výsledků tréninku po určité době) a schopnosti zobecňovat. V druhém případě se zpravidla postupně zvyšuje odlišnost postupně prezentovaných objektů (figur), což odhaluje schopnost zvířete navigovat podle jednotlivých společných rysů těchto objektů.

Přírodní experiment. Jeho rozdíl oproti laboratornímu je v tom, že zkoumané zvíře je ve známém, známém prostředí a vykonává své přirozené aktivity zaměřené na uspokojení aktuálních potřeb. Ze strany experimentátora jsou do situace vnášeny řízené změny, cíleně ovlivňováno chování zvířete a všechny projevy chování jsou pečlivě zaznamenávány. Výhodou takového studia je, že druhově typické chování zvířete je studováno jako celek, a nikoli jeho jednotlivé složky. V rámci přirozeného experimentu se také navrhuje použití různých technik a jejich modifikací. Zastavme se u vlastností některých z nich.

Metoda otevřeného pole. Tato technika byla navržena behavioristy ke studiu orientačně-průzkumné aktivity krys. V současné době se hojně využívá ke studiu nejen charakteristik orientačně-průzkumného chování různých živočichů, ale také charakteristik jejich teritoriálního chování. Otevřené pole je omezený prostor, zpočátku neznámý pro testovací zvíře (plot), do kterého je zvíře (nebo několik zvířat) na určitou dobu vypuštěno. Studují se strategie, jak zvíře ovládnout nový prostor, a také reakce zvířete na změny v prostředí. Hlavní metodou záznamu je kontinuální nebo selektivní záznam s časovým záznamem aktivity zvířete. Často se používají grafické diagramy prostoru, kde je vyznačena trajektorie pohybů subjektu.

Využití modifikací laboratorních technik v přírodním prostředí. Jedná se o poměrně široce používanou metodu pro studium chování a psychiky zvířat. Používá se především ke studiu domestikovaných zvířat, ale lze jej použít i při práci s divokými zvířaty. Experimentátor provádí změny v přirozeném prostředí, které zcela opakují nebo simulují podmínky laboratorní techniky (problémové boxy, řešení atd.). Tato verze přirozeného experimentu umožňuje s velkou jistotou předpovědět skutečnou motivaci zkoumaného zvířete a získat nejspolehlivější vědecká data.

· Simulace přírodních aktivit v zajetí. Tato verze přirozeného experimentu byla navržena v 70. letech dvacátého století americkými vědci za účelem optimalizace duševního stavu vyšších zvířat a nazývala se „behaviorální inženýrství“ („navrhování chování zvířat“). V podmínkách klece nebo výběhu (především v zoologických zahradách) jsou konstruována různá zařízení, s nimiž musí zvířata interagovat, například při získávání potravy. Zvíře si samo volí způsob činnosti, dobu a intenzitu této činnosti. Výzkum provedený vědci ukázal, že zvířata jsou schopna měnit své vzorce chování, volit si cesty různé složitosti a sekvence atd. Tato technika je velmi široce používána při práci s vyššími primáty. Účelem použití této techniky je navíc optimalizace duševního stavu zvířat. K tomuto účelu se využívají modely potravní činnosti, ale i konkurenční interakce a manipulačně-výzkumná činnost. Do klece (voliéry) s opicemi, která se periodicky obměňuje, je vneseno různé vybavení (pro pohyb, manipulaci atd.). Jak poznamenává G.G. Filippova, kromě efektů optimalizace duševního stavu (vymizení stereotypů individuálního jednání a chování obecně, optimalizace celkové aktivity, rytmu a intenzity potřeb atd.), individuálního a skupinového chování nám tyto studie umožňují. studovat mnoho aspektů psychiky a chování vyšších zvířat chovaných v zajetí.

Formativní experiment. Jeho rysem je modelování a studium procesu utváření nových forem chování. Ne náhodou se tomuto typu experimentu říká trénink. Při formativních experimentech se často používají různé laboratorní techniky. Na rozdíl od laboratorního pokusu zde však předmětem studia není výsledek dosažený zvířetem, ale samotný proces získání tohoto výsledku. Tento typ experimentálního výzkumu lze provádět jak v laboratoři, tak v přírodě blízkých a dokonce i v přírodních podmínkách a zahrnuje použití určitých technik.

Klasická klimatizace(rozvoj podmíněného reflexu). Tato metoda byla vyvinuta I. P. Pavlovem. Zvířatům byl zpočátku nabídnut indiferentní (indiferentní) podnět, na který je pouze orientační reakce a který nezpůsobuje žádnou behaviorální reakci (žárovka). Poté je předložen stimulační materiál (jídlo). V důsledku opakovaného opakování těchto kombinací začne zkoumané zvíře po rozsvícení žárovky slinit.

Operant klimatizace(učení metodou pokusů a omylů). Tuto techniku ​​navrhl B. F. Skinner, který studoval proces učení u zvířat. Zvíře, které má určitou motivaci (například jídlo), zkoumá místnost a provádí různé akce. Jedna z těchto akcí je úspěšná a je odměněna posílením jídla. Zvíře postupně stále více provádí akci zesílenou potravou, nezávisle na sobě zvýrazňuje složky situace, které slouží jako podmíněný podnět (pedál, který je nutné sešlápnout k dokončení úkolu; barvu postavy, kterou je třeba vybrat atd.) . Výsledkem je, že zvíře produkuje různé testovací pohyby nebo dokonce jejich sekvenci a vybírá úspěšné (na základě posílení potravy). V tomto případě se modelují složitější formy chování zvířat, které lze považovat za celostní a blízké přirozenému.

Výcvik. Při výcviku dochází k rozvoji nových behaviorálních reakcí zvířete pod cíleným vlivem člověka, který předem ví, co a v reakci na to, jaký podnět se má ve zvířeti vytvořit. Posílí se správné jednání zvířete a postupně se odstraní ty nesprávné. Jak poznamenává G.G. Filippova, pro zvíře samotné význam takových reakcí zpočátku chybí. Vytváří se pouze postupně jako způsob, jak získat posilu nebo se vyhnout trestu. V tréninkové metodě, jak ukazují výsledky výzkumu M.A. Gerda, lze rozlišit několik fází. První fáze je tlačení, kdy trenér vybízí zvíře k potřebnému pohybu, předchází mu signál, který se později stane povelem. Druhá fáze - rozvoj dovedností. Zde se nepotřebné pohyby „odříznou“ a upraví pohyby, které odpovídají jejich finální verzi (na základě plánu trenéra). Například při výuce psa „tančit na zadních nohách“ se posílení neprovádí okamžitě, ale po určité době, kdy pes provede rotační pohyb. Třetí fáze - posilování dovedností. Je zaměřena na upevnění rozvinuté dovednosti a její propojení s týmem. Jak poznamenává G.G. Filippova, hlavním způsobem rozvoje dovednosti během tréninku, na rozdíl od jiných metod výuky, je postupné posilování, při kterém se nejprve posiluje obecný vzorec pohybu a poté se volí stále přesnější provedení. z toho, pro něž následuje zesílení .

Diferenciační učení. V tomto případě je zvíře cvičeno metodou klasického nebo operantního podmiňování k rozlišení dvou prezentovaných podnětů, z nichž jeden je zesílen (zesílení může být buď pozitivní - potrava, nebo negativní - elektrický šok). V důsledku toho indikativní reakce na jeden z podnětů vyhasne a na druhý se stává podmíněným podnětem pro potřebnou reakci. Jak poznamenává G.G. Filippova, tato technika má mnoho variací a lze ji použít pro různé účely. Například modifikace, jako je rychlost předělání dovednosti, zvládnutí principu výběru a jeho převedení na jiné kombinace podnětů, formování způsobu učení, učení se sledu prezentací atd., mohou být použity jako kritéria pro hodnocení. schopnosti učení, jakož i pro posuzování úrovně rozvoje rozumových schopností vyšších živočichů (výzkumy domácích vědců L.G. Voronina, L.A. Firsova aj., ale i zahraničních badatelů D. Rumbauta, G. Harlowa aj.).

Učení napodobováním. Jak ukázal výzkum vědců, pouze vyšší živočichové (ptáci a savci) jsou schopni tohoto typu učení. Ten či onen úkon je zvířeti předveden, jsou vytvořeny podmínky pro jeho provedení a správně provedený úkon je posílen.

Používání a výroba nástrojů. Používá se u velkých lidoopů. Zvířatům je zpravidla nabídnuta sada předmětů, ze kterých si musí „vyrobit“ nástroj, s jehož pomocí bude řešen zadaný úkol. Tuto techniku ​​aktivně používali V. Keller, N.N Ladygina-Kots, L.A. Firsov a další vědci.

Školení v používání umělých znaků. Výzkum v této oblasti zahájil již v roce 1916 V. Fursner. Výzkumník pracoval s orangutanem, který se naučil vyslovovat dvě slova v angličtině napodobováním. Naučit vyšší savce používat prostředky s umělým znamením, jak poznamenává G.G., má dva cíle. Prvním je zjištění schopnosti zvířat ovládat takové prostředky. Druhým je výuka symbolických prostředků k „pronikání“ do vnitřního subjektivního světa zvířete. Jak poznamenává G.G. Filippová, v současné době se tímto způsobem zabývá mnoho domácích i zahraničních vědců, kteří využívají následující modifikace výuky umělých znakových prostředků:

  • ? porozumění zvířatům symbolických označení množství a kvantitativních vztahů (antropoidní zvířata a krkavcovití se učí korelovat počet objektů s digitálním symbolem).
  • ? porozumění zvířatům umělým znakovým prostředkům používaným lidmi ke komunikaci s nimi (prostřední jazyky): běžná lidská řeč, Amslen - adaptovaný americký jazyk prstů hluchoněmých, Yorkish - kódování slov pomocí plastových nebo počítačových symbolů, plastické symboly na magnetu rada. Takže v roce 1933 manželé Kelloggovi zorganizovali experimentální studii o výuce šimpanzího mláděte mluvit. Šimpanz Gua byl vychován, stejně jako syn vědců Donald, v běžném jazykovém prostředí, to znamená, že se šimpanzím mládětem komunikovali stejně jako s dítětem. Výsledky experimentu se ukázaly jako velmi působivé: po 8 měsících tréninku se Gua naučil 95 frází a slov. Následně tento experiment zopakoval další badatel – S. Savage-Rimbaud se šimpanzem Kenzie. Výsledky byly také úžasné: ve věku pěti let šimpanz dobře rozuměl správně sestaveným jednoduchým frázím označujícím okolní objekt a sociální prostředí a jednání v něm. U ostatních zvířat (delfíni, ploutvonožci) se používá speciálně vytvořený zvuk (pískání pro delfíny), gesto (pro ploutvonožce) a grafické znaky. Jak ukázaly výsledky experimentů (výzkum L. Hermana, Yu. D. Starodubtseva aj.), delfíni dokážou porozumět větám o 2-4 znacích kódujících akce s předměty;
  • ? výcvik zvířat k samostatnému používání umělých symbolických prostředků (prostředních jazyků). Tyto experimenty se provádějí s delfíny a antropoidy. První údaje o samostatném používání umělých symbolických prostředků tak získali R. Fursner a manželé K. a K. Hayesovi, kteří se pokusili naučit orangutana a šimpanze vyslovovat lidská slova. Experiment ukázal, že lidskou řeč se antropoidi učí jen velmi obtížně (orangutan se naučil 2 slova a šimpanz 3 slova). Opice přitom k interakci s lidmi aktivně využívaly gesta a různé předměty. Ve 40-50 letech dvacátého století se podobné pokusy prováděly i u nás (práce V.V. Bunaka, N.A. Tikha, L.I. Ulanové). Produktivnější, jak ukazují výsledky výzkumu, byly výsledky zvířat ovládajících speciálně vytvořené umělé zprostředkující jazyky. Jak poznamenává G.N. Filippova, šimpanzi, gorily a orangutani vycvičení pomocí těchto metod aktivně používají poměrně velké množství znaků-symbolů označujících názvy předmětů, akcí, konceptů atd., až po zájmeno „já“. Osvojování takových jazykových prostředků u vyšších primátů je podobné osvojování jazyka dítětem. Jak ukázaly experimenty provedené B. Galdikasem a R. Footsem, opice, které zvládly prostřední jazyk, jako je Amslen, jsou schopny učit svá mláďata, sebe navzájem a dokonce i lidi, kteří s nimi komunikují.

Je třeba poznamenat, že všechny výše uvedené studie spadají do kategorie prací zaměřených na studium vlastností a schopností zvířecí inteligence.

Studium základů sebeuvědomění. V tomto smyslu je prioritou studium sebepoznání u vyšších zvířat (například v zrcadle). Kromě pozorování ve speciálně organizované situaci, kdy zvíře vidí svůj odraz v zrcadle, se využívá změna jeho vzhledu. Experimenty ukázaly, že pouze lidoopi, kteří se dokážou poznat na fotografiích, adekvátně reagují na změny svého vzhledu. Jiná vyšší zvířata mohou používat zrcadlo k regulaci svých pohybů a manipulačních činností.

Výhody a omezení experimentální metody

Stejně jako metoda pozorování má i experiment své výhody a nevýhody. Pozitivní stránkou experimentu je přesnost, použití vyvinutých a testovaných přístrojů a postupů, relativní jednoznačnost získaných dat, možnost kvantitativního i kvalitativního zpracování výsledků, možnost opakování experimentální studie za účelem objasnění a ověřit získané výsledky.

Nevýhodou experimentu je jeho umělost, izolace a studium jednotlivých projevů chování zvířete bez zohlednění jejich vztahu k jeho obecné životní aktivitě. Je také obtížné zjistit skutečnou motivaci zvířete a navrhnout všechny možné způsoby jeho chování. Není náhodou, že jedním z požadavků zoopsychologického vědeckého výzkumu je kombinace všech možných metod studia psychiky a chování zvířat.

Zkreslení v experimentu

Vliv osobnosti experimentátora na výsledek experimentu

Pygmalion efekt (nebo Rosenthalův efekt)

Pygmalion byl řecký sochař, který podle legendy vytesal sochu tak krásné, že se do ní zamiloval a prosil bohy, aby ji přivedli k životu. Americký psycholog Rosenthal (1966) po Pygmalionovi pojmenoval jev, kdy experimentátor nevědomě jedná tak, že „říká“ subjektům správnou odpověď v souladu s jeho předpokladem. Experimentátor má zájem na potvrzení své hypotézy, a proto se snaží ovlivnit data ve směru potvrzení svých předpokladů.

Vliv podmínek a sklonů subjektu na výsledek psychologického výzkumu

Hawthorne efekt

Pokud subjekt zná přijatou hypotézu, pak je pravděpodobné, že se bude spontánně nebo záměrně chovat v souladu s očekáváním experimentátora.

Důvodem zkreslení výsledků může být také podmínka „inspirace“ subjektů, způsobená samotnou skutečností jejich účasti v experimentu. Ve snaze dokázat, že nebyli vybráni náhodou, prokazují zvýšené výsledky.

Zajoncův efekt (neboli efekt publika) 1965

V přítomnosti dalších lidí si subjekt uvědomuje další motivaci - touha se líbí jiným lidem. Tato nezodpovězená motivace vede ke zvýšeným výsledkům nebo úzkosti subjektu, což ovlivňuje dynamiku závislých proměnných.

Přítomnost publika ovlivňuje rychlost učení subjektu. Zpočátku přítomnost diváků po zvládnutí řešení problému mate téma, nebo, je-li vyžadována fyzická námaha, publikum usnadňuje.

Placebo efekt

Je to výsledek vnuknutí testovaným subjektům působení nějakého faktoru. Pokud je subjektům sděleno, že nějaký vliv může mít důsledky pro jejich činnost, pak ve své činnosti subjekty takovou odchylku vykazují.

Barnumův efekt

T. Barnum tvrdil, že lidé mají tendenci přijímat popisy nebo obecná hodnocení své osobnosti za nominální hodnotu, pokud jsou tato hodnocení prezentována pod vědeckou, magickou nebo rituální omáčkou.

Způsoby, jak zabránit zkreslení v experimentu:

1. Aplikace "slepá metoda"- vyloučení subjektivních faktorů v závislosti na experimentátorovi. Například: při provádění experimentu ke studiu porušení rychlosti reakce, přesnosti vnímání a dalších charakteristik při užívání drog by experimentátor neměl vědět, ve které skupině jsou cigarety s drogami a ve které skupině jsou testovaným subjektům nabízeny běžné cigarety.

2. Aplikace "dvojitě slepá metoda" pomůže vyhnout se zkreslení v experimentu vlivem faktorů závislých na experimentátorovi a subjektu.

3. Pokyny by měly být podávány pokud možno lhostejným tónem.

4. Vysvětlení cílů studie pomáhá snížit pravděpodobnost, že subjekt přijde s vlastním cílem a začne ukazatele tímto směrem zkreslovat (podceňovat, zvyšovat). Obvykle se spíše než skutečný účel experimentu ke studiu přirozených reakcí uvádí neúplná informace.

5. Pro kontrolu můžete použít poexperimentální rozhovor, abyste zjistili, co subjekt během studia předpokládal.

Kvaziexperiment -(latinská předpona kvazi - něco připomínající) výzkumný design, ve kterém experimentátor odmítá plnou kontrolu nad proměnnými kvůli jeho neproveditelnosti z objektivních důvodů. Tento typ zahrnuje studie s úrovní kontroly, která není dostatečná k tomu, aby podpořila závěry o vztazích příčiny a následku mezi proměnnými. Příklad: korelační výzkum, jehož účelem je stanovit statisticky významné souvislosti mezi různými vlastnostmi předmětu nebo procesu. Přestože existují statisticky významné hodnoty, příčina nemusí souviset.

Přehled

Přehled – metoda psychologického výzkumu obsahující řadu otázek, na které lze odpovědět písemnou nebo ústní formou.

Konverzace – způsob získávání informací na základě verbální (verbální) komunikace v dialogu.

dotazník – prostředek pro získávání primárních sociologických a sociálně psychologických informací na základě verbální komunikace. Příklad: subjekt o sobě uvádí: věk, povolání, vzdělání, místo výkonu práce, postavení, rodinný stav atd.

„-“ umožňuje zjistit názor, nikoli realitu.

dotazník – metoda, při které je subjektu položena série písemných otázek.

Typy otázek

ZAVŘENO: navrhněte standardní odpověď: ano, ne, nevím, těžko říct.

Je bouřka děsivá?

OTEVŘENO: zahrnovat volnou formu, na kvalitu orientovanou odpověď.

Experiment v sociologii je metoda sběru a analýzy empirických dat zaměřená na testování hypotéz týkajících se kauzálních vztahů mezi sociálními jevy. V reálném experimentu se tento test provádí tak, že experimentátor zasáhne do přirozeného běhu událostí: vytvoří nebo najde určitou situaci, aktivuje hypotetickou příčinu a pozoruje změny situace, zaznamenává jejich shodu či nesoulad s hypotézou. předložit.

Hypotéza je navrhovaný model uvažovaného jevu. Na základě tohoto modelu je studovaný jev popsán jako systém proměnných, mezi nimiž je identifikována nezávislá proměnná (experimentální faktor), podléhající kontrole experimentátora a působící jako hypotetická příčina určitých změn v závislé proměnné. Neexperimentální proměnné jsou vlastnosti a vztahy, které jsou podstatné pro studovaný jev, ale protože jejich vliv není v daném experimentu testován, musí být neutralizovány (izolovány nebo udržovány konstantní).

Sociální experiment má dvě hlavní funkce: dosažení účinku v praktických transformačních aktivitách a testování vědecké hypotézy. V druhém případě je experimentální postup zcela zaměřen na kognitivní výsledek. Experiment slouží jako nejúčinnější způsob, jak otestovat vysvětlující hypotézu.

Logiku experimentální analýzy navrhl J. Stuart Mill zpět v 19. století. a od té doby nedoznala výrazných změn.

Základní požadavek jakéhokoli vědeckého experimentu- eliminace neovlivnitelných faktorů. J. Mill zcela popíral možnost vědeckého experimentování v sociální sféře kvůli potížím s vyvážením četných proměnných.

Hlavní rysy sociálního experimentu jsou:

Aktivní zásah výzkumníka do systému studovaných jevů;

Systematické zavádění relativně izolovaného experimentálního faktoru, jeho variace, možná kombinace s dalšími faktory;

Systematická kontrola všech významných určujících faktorů;

Účinky změn závislých proměnných je třeba měřit a jednoznačně redukovat na vliv nezávislých proměnných (experimentální faktor).



Struktura sociálního experimentu může být prezentována takto:

1. Experimentátor. Obvykle se jedná o výzkumníka nebo skupinu výzkumníků, kteří navrhují a provádějí experiment.

2. Experimentální faktor (neboli nezávislá proměnná) - podmínka nebo systém podmínek, které zavádí sociolog. Nezávislá proměnná musí být za prvé řiditelná, tzn. jeho směr a intenzita působení musí být v souladu s nastavením programu; za druhé je kontrolováno, zda jsou v rámci experimentálního programu odhaleny jeho kvalitativní a kvantitativní charakteristiky.

3. Experimentální situace - situace, která je vytvořena v souladu s výzkumným programem pro provedení experimentu. Podmínky experimentální situace nezahrnují experimentální faktor.

4. Experimentální subjekt je skupina jedinců, kteří souhlasili s účastí na experimentální studii

Rozlišují se následující typy experimentů:

a) podle povahy objektů - ekonomické, pedagogické, právní, estetické, sociologické, sociálně psychologické. Každý z experimentů se od sebe liší ve specifikách (např. v sociologii je ekonomický experiment chápán jako přímý vliv konkrétních změn ekonomických podmínek na vědomí lidí a změny jejich zájmů);



b) podle specifik úkolů – výzkumných a praktických. Během výzkumného experimentu se testuje hypotéza, která obsahuje vědecké informace, které dosud nenašly dostatečné potvrzení nebo nebyly dosud vůbec prokázány;

c) přírodní (polní) a laboratorní pokusy.

Experimentální program je popis experimentálně ověřitelné hypotézy a postupů pro její testování (systém proměnných, experimentální faktor, experimentální situace (podmínky), experimentální a kontrolní skupiny, experimentální přístroje).

Mezi experimentální nástroje patří protokol, deník a pozorovací karta.

Hlavním výsledným dokumentem experimentální metody je experimentální protokol, který by měl odrážet následující pozice:

1. Název tématu experimentu.

2. Přesný čas a místo jeho konání.

3. Jasná formulace testované hypotézy.

5. Charakteristika závislých proměnných a jejich ukazatele.

6. Základní popis experimentální skupiny.

7. Charakteristika kontrolní skupiny a zásady jejího výběru

8. Popis experimentální situace.

9. Charakteristika experimentálních podmínek.

10. Průběh experimentu, tzn. jeho nastavení:

A) před zavedením experimentálního faktoru;

B) v procesu zadávání;

B) po jeho podání;

D) po skončení experimentu.

11. Posouzení čistoty experimentu a použitých přístrojů.

12. Závěr o spolehlivosti hypotézy.

13. Další závěry.

14. Údaje o autorech protokolu a míře jejich souhlasu.

15. Datum podpisu protokolu.

Vzhledem k tomu, že experimentální metoda je složitější než ostatní, dochází při její aplikaci často k chybám. Jmenujme některé z nejčastějších:

1. Experiment se provádí za účelem získání informací, které lze získat jinými, jednoduššími způsoby.

2. Zahrnuté nebo standardizované nezúčastněné pozorování je uvedeno jako experiment.

3. Neexistuje žádná organická souvislost mezi experimentem a účelem, cíli a hypotézami studie.

4. Ve formulaci hypotézy předložené k experimentálnímu testování byla nejednoznačnost nebo jiná významná významná nepřesnost.

5. Teoretický systém proměnných je konstruován nesprávně, jsou zmatené příčiny a důsledky.

6. Experimentální faktor (nezávisle proměnná) byl zvolen libovolně, bez zohlednění skutečnosti, že by měl hrát roli determinantu a být kontrolovatelný výzkumníkem.

7. Nezávislé a závislé proměnné nebyly adekvátně zohledněny v empirických ukazatelích.

8. Dopad faktorů nezahrnutých do nezávisle proměnné na závislé proměnné je podhodnocen.

9. Experimentální situace není jasně definována, kvůli čemuž je experiment prováděn v rozporu s jejími podmínkami.

10. Subjektivní hodnocení experimentální situace převažuje nad objektivními charakteristikami.

11. Během experimentu byly odhaleny tak důležité vlastnosti experimentální skupiny, které nebyly známy před zahájením experimentu.

12. Kontrolní skupina není analogií experimentální skupiny, pokud jde o parametry podstatné pro studii

13. Kontrola v průběhu experimentu byla oslabená a/nebo neúčinná.

14. Experimentální přístroje jsou zaměřeny pouze na zaznamenávání určitých dat (podobně jako pozorovací přístroj), nikoli na zachování čistoty experimentu.

15. Závěry experimentátorů jsou bez dostatečného odůvodnění přizpůsobeny (přizpůsobeny) hypotéze.

Výhoda metody sociální experiment – ​​identifikace vztahů příčina-následek.

Nevýhody metody jsou složitost a vysoká cena organizace.

22. METODA PRŮZKUMU V SOCIOLOGII: OBECNÉ CHARAKTERISTIKY, ODRŮDY, ZPŮSOBY ZVÝŠENÍ SPOLEHLIVOSTI INFORMACÍ.

Sociologický průzkum je metoda získávání primárních sociologických informací, založená na přímé či nepřímé komunikaci mezi výzkumníkem a respondentem s cílem získat od druhého potřebné údaje v podobě odpovědí na položené otázky.

Existují dva typy průzkumů: dotazníky a rozhovory.

1. Dotazník - Jde o písemný průzkum, ve kterém je komunikace mezi výzkumníkem a respondentem zprostředkována dotazníkem.

Skupinový průzkum - Jedná se o metodu jednorázového písemného průzkumu skupiny respondentů shromážděných v určitém čase a na určitém místě (publika) provedeného v souladu s požadavky výběrového řízení.

Při dirigování individuální průzkum pomocí dotazníku, sociolog provádějící průzkum buď předá dotazník respondentovi a dohodne se na termínu jeho vrácení na příští schůzce, nebo po vysvětlení účelu průzkumu a pravidel pro vyplnění dotazníku vyčká aby respondent dokončil tento postup a vrátil dotazník.

Podle povahy a způsobu slučování respondentů Existuje několik možností pro průzkumy ve skupinách: 1. Typ průzkumu podkladů, kdy je dotazník distribuován respondentům k individuálnímu vyplnění každým z nich, jsme jej pouze charakterizovali.2. Poštovní průzkum, ve kterém je potenciálním respondentům s předchozím souhlasem zaslán dotazník, který výzkumník obdrží poštou. 3. Telefonické průzkumy realizované prostřednictvím telefonické komunikace s respondenty se v poslední době značně rozšířily. Vzorkovacím rámcem pro takový průzkum jsou obvykle telefonní seznamy, které uvádějí v abecedním pořadí všechny účastníky bytových telefonních čísel. Jedním z hlavních požadavků na sociologa v takovém průzkumu je schopnost vzbudit v respondentovi zájem o výzkumné téma a podpořit ho při rozhovoru. Hlavní výhodou telefonického průzkumu je efektivita a nízké náklady na jeho provedení. 4. Tiskové průzkumy- tento typ hromadného průzkumu, který se provádí zveřejněním dotazníku v tisku se současnou žádostí adresovanou čtenářům o zodpovězení zveřejněných dotazů. 5. Sociometrický průzkum- specifická metoda průzkumu používaná při studiu přímých kontaktů a mezilidských vztahů v malých sociálních skupinách. Na základě úrovně kompetencí osob zapojených do průzkumu existují dva typy průzkumů:Hromadný průzkum- Jde o způsob studia názorů různých skupin obyvatelstva, které nejsou specialisty na zkoumanou problematiku, na různé sféry veřejného života, jevy, procesy a události, které se v nich odehrávají. Odborný průzkum - Jedná se o typ výzkumu, ve kterém jsou dotazováni odborníci na zkoumaný problém. Jeho specifikum spočívá v tom, že tento průzkum na rozdíl od hromadného průzkumu není anonymní, neboť je zaměřen na aktivní spolupráci výzkumníka a respondenta při objasňování podstaty nastoleného problému. Velmi důležitý je výběr odborníků podle úrovně jejich kompetence.

Sociologický dotazník - Jedná se o systém otázek sjednocený jediným výzkumným záměrem, jehož cílem je zjišťovat názory a hodnocení respondentů a získávat od nich informace o společenských skutečnostech, jevech a procesech.

Dotazník je přísně strukturovaný: První část dotazníku volal úvodní, druhá část dotazníku volal základní. Obsahuje bloky otázek zaměřené na získání potřebných informací. Třetí část dotazníku volal pas. Objasňuje sociální a demografické charakteristiky respondentů: pohlaví, věk, rodinný stav, vzdělání, sociální původ, profese, vzdělání, místo studia a podobně.

Typy otázek: Podle obsah Otázky formulované v dotazníku jsou rozděleny do následujících typů: Otázky týkající se faktů jehož účelem je získávání informací o společenských jevech a procesech. Otázky ohledně názorů, zaměřené na zjištění názorů respondentů na určité sociální, ekonomické, politické události probíhající v zemi, v regionu, v podniku atd. situace. Otázky ohledně znalostí, zaměřené na zjištění, co a do jaké míry respondent ví o problému, situaci apod., které výzkumníka zajímají. Otázky ohledně známek s cílem zjistit, jak respondenti hodnotí určité jevy, procesy, události. Otázky týkající se postojů respondentů na jakékoli procesy, jevy, úřady, strany atd. Otázky ohledně motivů zaměřené na objasnění subjektivních představ respondentů o motivech jejich jednání nebo hodnocení. Svým způsobem logický směr Otázky v sociologickém dotazníku jsou také rozděleny do několika typů:

Klíčové otázky - výzkumník dostává většinu informací, které ho zajímají o studovaném sociálním objektu. Bezpečnostní otázky slouží ke kontrole stability, správnosti, konzistentnosti a upřímnosti odpovědí respondenta. Filtrovat otázky se používají v případech, kdy požadované informace lze získat nikoli od celé populace respondentů, ale pouze od její určité části. Každý takový blok otázek se otevírá filtrační otázkou, která je doprovázena odkazem, kterou otázku má tazatel přistoupit k vyplnění, aby identifikoval nositele potřebných informací. Podle povaha odpovědí nebo technika plnění Dotazník identifikuje následující typy otázek: 1. Uzavřené otázky, odrůdy: otázka menu. Jedná se o otázku, ve které je respondentovi nabízeno několik odpovědí a může si jich vybrat několik.

Dichotomické (alternativní) otázky vyžadovat odpovědi od respondentů na principu „ano/ne“, vzájemně se vylučují a samotné alternativy musí být vyvážené. 2. Otevřená otázka 3 polouzavřené otázky(+jiné).5 Přímé otázky - Jedná se o typ otázky, která vám umožní zjistit vaši pozici nebo postoj k jakémukoli problému, události, skutečnosti atd. 6. Nepřímé otázky - Jde o otázky, které se kladou v případech, kdy respondentovi není úplně příjemné se na něco přímo ptát nebo je předpoklad, že se nedočká upřímné odpovědi.

2. Rozhovor je metoda získávání primárních sociologických informací přímým rozhovorem mezi tazatelem a respondentem. Postup sociologického dotazování zahrnuje: 1) výběr objektu 2) určení místa a času rozhovoru; 3) zaznamenávání odpovědí respondentů; 4) konečný návrh materiálů a jejich teoretické zobecnění.

Typy rozhovorů:1. Volný (nestandardizovaný) rozhovor - Jedná se o dlouhý, někdy až 2–3 hodiny trvající rozhovor mezi tazatelem a respondentem, který probíhá podle obecného výzkumného programu bez striktního upřesňování otázek.

2. Standardizovaný (formalizovaný) rozhovor ve formě určitých bloků uzavřených otázek, doprovázených určitými výzvami k odpovědi. 3. Polostandardizovaný rozhovor - Jedná se o metodu získávání informací od respondentů, která kombinuje rysy formalizovaných i neformálních rozhovorů při dotazování specialistů - expertů na zkoumaný problém.

Podle postupu rozhovory se dělí na: 1. Individuální pohovor - Jedná se o způsob sběru empirických sociologických informací, který provádí tazatel v individuální konverzaci „tváří v tvář“ s dotazovanou osobou. 2. Skupinový rozhovor - Jedná se o způsob získávání informací, kdy tazatel komunikuje s celou skupinou respondentů, ale naslouchá jejich odpovědím na položené otázky postupně od každého jednotlivě. 3. Panelové rozhovory představují proces opakovaného, ​​opakovaného dotazování stejných respondentů na stejné otázky v určitých intervalech – po šesti měsících, roce, třech letech atd. Účelem této metody dotazování je prověřit změny názorů, pozic, hodnotových úsudků a hodnotových orientací dotazovaných osob na zkoumaný problém. 4. Hloubkový rozhovor - Jedná se o rozhovory zaměřené na získání hloubkových informací, nasycených velkým objemem obsahu, jak o společenském dění a jednání lidí včetně dotazovaných, tak o vnitřních motivacích, sklonech, motivech jednání a hodnoceních vyjádřených dotazovanými. 5. Cílené rozhovory - Jedná se o sběr informací o velmi specifické problematice, nejčastěji využívaný v marketingových výzkumech. Podle typu respondentů rozhovory mohou být: 1) s odpovědnou nebo velmi známou osobou; 2) s odborníkem; 3) s obyčejným respondentem.

Záznam odpovědí respondentů. Metody: nahrávání během rozhovoru, nahrávání z paměti, mechanické nahrávání zvuku pomocí magnetofonu.

Způsoby zvýšení spolehlivosti informací: Spolehlivost sociologické informace - kvalitativní a kvantitativní charakteristiky výzkumných dat, pomocí kterých se zjišťuje: validita (validita) informací, postupy analýzy a sběru informací, jejich soulad s teoretickými a metodologickými požadavky; stálost informací, tedy reprodukovatelnost a podobnost výsledků měření za různých podmínek. Důvěryhodnost výsledky výzkumu - charakteristika jejich kvality, soulad závěrů se skutečným stavem studovaného objektu závisí na spolehlivosti dat a správnosti teoretických závěrů.

23. Metodická podpora šetření: její typy a vlastnosti v různých metodách šetření.

V sociologii je zvykem rozlišovat písemné (dotazování) a ústní (rozhovor), prezenční a korespondenční (pošta, telefon, tisk), znalecké a hromadné, výběrové a průběžné (například referendum), celostátní, regionální, místní, místní atd.

Dotazování. Podle počtu respondentů se rozlišuje skupinové a individuální dotazování. V závislosti na lokalitě se průzkumy provádějí doma, v práci a u cílových skupin (návštěvníci obchodů, výstav atd.).

Podle způsobu distribuce dotazníků se rozlišují distribuční dotazníky (rozesílá respondentům sám dotazník), poštovní dotazníky (distribuované poštou) a tiskové dotazníky (publikované v novinách nebo časopisech). Různé kombinace těchto charakteristik tvoří mnoho typů dotazníků.

Typem průběžného zjišťování je sčítání lidu, při kterém se zjišťuje celé obyvatelstvo země.

Výběrové šetření (na rozdíl od kontinuálního šetření) je ekonomičtější a neméně spolehlivá metoda sběru informací, i když vyžaduje sofistikované metody a techniky. Jeho základem je výběrová populace, která je menší kopií běžné populace. Obecná populace je považována za celou populaci země nebo její část, kterou sociolog hodlá zkoumat, a za vzorovou populaci se považuje soubor osob dotazovaných přímo sociologem.

Dotazování je metoda získávání primárních sociologických informací prostřednictvím přímého, cíleného rozhovoru mezi tazatelem a respondentem.

Typy rozhovorů. Pohovor může být veden v místě výkonu práce (studium) nebo v místě bydliště (doma) – podle povahy problémů a cíle. Podle techniky rozhovoru se rozhovory dělí na formalizované (standardizované) a volné (nestandardizované).

Analýza publikací obsahujících výsledky sociologických výzkumů ukazuje, že téměř 90 % dat v nich dostupných bylo získáno pomocí toho či onoho typu sociologického šetření.

č. 24 Dotazník. Podstata metody, vlastnosti implementace, nevýhody.

Dotazník je písemné šetření, ve kterém je komunikace mezi výzkumníkem a respondentem zprostředkována dotazníkem Znakem dotazníkového šetření je, že respondent samostatně pracuje s dotazníkem: rozumí otázce, přemýšlí o ní a samostatně registruje odpověď. Metoda průzkumu může být sepsána osobně nebo nepřítomně (poštou). Podle typu průzkumu existují expresní průzkumy, skupinové nebo individuální, pošta nebo tisk (noviny). Popularita této metody je způsobena její účinností a nákladovou efektivitou. V krátkém čase s malým počtem dotazníků nevyžaduje značné množství času a finančních nákladů. Dotazování může být skupinové nebo individuální. Skupinová dotazníková šetření jsou široce používána v místech studia a práce. Poskytuje plnou návratnost dotazníků. Individuální dotazování je způsob, jak provést individuální průzkum s dotazníkem. Sociologický dotazník– systém otázek sjednocených jednotným výzkumným designem, zaměřený na zjišťování názorů a hodnocení respondentů a získávání informací od nich. Dotazník by neměl být příliš dlouhý. Čas potřebný k vyplnění je 40–45 minut pro dospělého a 10 minut pro studenta. méně. Poskytování sedadel a madel. Úkolem tazatele je být přátelský, zdvořilý... V případě odmítnutí se snažit přesvědčit, ale nevyvíjet na člověka nátlak.

Výhodou dotazníku je, že respondent si může svobodně vybrat odpověď na otázku, vyjádřit svůj názor a vybrat si odpověď na otázku. Vliv výzkumníka na průběh a výsledek šetření je minimalizován. Samotný postup průzkumu navíc zajišťuje naprostou anonymitu, důvěrnost informací a naprostou absenci komunikační či psychologické bariéry mezi dotazníkem a respondentem. Jeho hlavní nevýhodou je neschopnost upřesnit, upřesnit odpověď respondenta nebo vysvětlit obsah otázky.

Psychologie stále postrádá obecně uznávaný pohled na experiment, jeho roli a možnosti ve vědeckém výzkumu. Zakladatel leningradské psychologické školy B. G. Ananyev zdůrazňoval zejména roli experimentu v psychologickém výzkumu.

Psychologie jako věda začala zavedením experimentu do svého arzenálu metod a tento nástroj pro získávání dat úspěšně používá již téměř 150 let. Ale během těchto 150 let se debaty o zásadní možnosti využití experimentu v psychologii nezastavily.

„Psychologický experiment- jedná se o společnou aktivitu subjektu a experimentátora, která je organizována experimentátorem a je zaměřena na studium vlastností psychiky subjektů.

Procesem, který organizuje a reguluje společné aktivity, je komunikace. Hlavní komponenty experimentu jsou:

1) předmět (studovaný předmět nebo skupina);

2) experimentátor (výzkumník);

3) experimentální podmínky (dodatečně ke stimulaci vlivu na subjekt, který může ovlivnit jeho reakce).

4) stimulace (podnět vybraný experimentátorem, zaměřený na subjekt) - nezávislá proměnná je hlavní složkou experimentální situace (podněty, libovolná vnější experimentální podmínka, libovolná vnitřní doplňková proměnná, způsob provedení experimentálního úkolu, režim stimulace). Právě jeho vliv na subjekt je v experimentu studován prostřednictvím studia jeho reakcí. Po poskytnutí přijatelných vnějších a vnitřních podmínek pro experiment začne experimentátor přímo prezentovat stimulační materiál subjektu a zaznamenávat jeho odpovědi, systematicky sledovat stálost vytvořených podmínek;

5) reakce subjektu na stimulaci (jeho mentální reakce) je vnější realitou, pomocí které lze posuzovat procesy probíhající v jeho vnitřním subjektivním prostoru. Tyto procesy samy o sobě jsou výsledkem působení stimulace a experimentálních podmínek na ni.

Etapy vědeckého výzkumu:

I. Vyjádření vědeckého problému - formulace výzkumná témata; - definice objekt a subjekt výzkum; - formulace obecných cíle
výzkum. - P. Teoretický rozbor problému analýza vědecké literatury na výzkumné téma;-
autorský model - zkoumaný fenomén. III. Formulování hypotéz hypotetizující cíle
výzkum; - - formulace cílů III. Formulování hypotéz IV. Plánování a provádění studie.
vývoj programu provádění výzkumu V. Analýza a interpretace získaných výsledků- kvalitativní a kvantitativní analýza dat; - vyšetření cíle
statistická významnost - formulace výsledky;- interpretace výsledků.


VI. Formulace závěrů

teoretické závěry

;

- vývoj

Experiment provedený ve skutečnosti za specifických experimentálních podmínek. Je to skutečný výzkum, který poskytuje faktografický materiál používaný pro praktické i teoretické účely.

mentální (abstraktní)

Imaginární zážitek, kterého nelze ve skutečnosti dosáhnout. Mentální manipulace týkající se organizace a provádění plánovaného reálného experimentu v budoucnosti. Takovéto předběžné „přehrávání“ reálné zkušenosti v mysli je ve skutečnosti jejím povinným atributem, realizovaným v přípravných fázích výzkumu (nastolení problému, předložení hypotézy, plánování).

II. Podle účelu pokusu

Výzkum

Zkušenosti zaměřené na získání nových znalostí o předmětu a předmětu studia. Právě s tímto typem experimentu je obvykle spojován pojem „vědecký experiment“, protože hlavním cílem vědy je poznání neznámého.