Příklady učitelova popisu dětské kresby. Analýza dětských prací

Analýza dětská kresba

Většina dětí ráda kreslí. K tomu používají tradiční materiály: barvy, tužky, fixy a někdy i ty nejneočekávanější, například mateřská rtěnka. A jako stojan lze zvolit skříň, nábytek nebo tapetu. Mnohé z toho, co dítě ještě neumí vyjádřit slovy, se odráží v dětské kresbě.

Analýza dětské kresby umožňuje identifikovat vlastnosti charakteru dítěte a „vidět“ jeho vnitřní svět.

Děti do tří let kreslí většinou kolečka, čáry a tečky. V takových kresbách je těžké pochopit význam. Po čtvrtém roce se již v dětských kresbách objevují postavy, které jsou dospělým zcela rozpoznatelné. Nejčastěji jsou prvními hrdiny dětské kresby máma a táta a samotné dítě. To je věřil, že rozbor dětských kreseb lze provádět od pěti let věku. Pak už děti kreslí vše, co kolem sebe vidí – lidi, zvířata, stromy, domy.

Pokud chcete analyzovat kresbu svého dítěte, dejte mu za úkol něco nakreslit. Zároveň dítě při práci neopravujte, neříkejte mu, jak má správně kreslit, jen pozorujte. Dejte svému dítěti různé barevné fixy a lepší než tužky. Uvidíte tak, jaké barvy bude vaše miminko preferovat pro své kreslení a použití tužek vám umožní vidět sílu tlaku. Čím silnější tlak, tím impulzivnější je vaše dítě.

Pokud tedy vaše dítě nakreslí osobu do středu kusu papíru, je sebevědomé. A naopak - obrázek ve spodní části listu znamená, že má nízké sebevědomí. Pokud má nakreslený hrdina velkou hlavu, znamená to dobré duševní schopnosti dítěte, ale malá znamená, že dítě není dostatečně vyvinuté pro svůj věk.

Velké uši znamenají, že sluch je pro něj důležitým způsobem vnímání informací. Ústa s vyčnívajícími zuby svědčí o agresi, vypoulené oči mohou naznačovat takový jev jako strachy u dětí

Velké dlouhé paže naznačují, že dítě je dobře fyzicky vyvinuté a naopak slabé dítě bude kreslit krátké paže. Pečlivě nakreslené prsty naznačují agresi. Čím delší jsou nohy vyrýsovaného muže, tím více se vaše dítě snaží osamostatnit. Pokud jsou nohy široce rozkročeny, znamená to, že dítě je sebevědomé. Chlapci, na rozdíl od dívek, často kreslí hranatá, čtvercová těla - znamení mužnosti. Dítě, které se cítí poníženě a má velmi nízké sebevědomí, vykreslí neúměrně malý trup ve srovnání se zbytkem těla.

Nakreslený dům bez dveří a oken vypovídá o izolaci dítěte; Strom s rozložitými větvemi táhnoucími se až k vrcholu, silným kmenem a vysledovanými kořeny naznačuje, že dítě je veselé a sebevědomé.

Dirigování rozbor dětských kreseb, Věnujte pozornost tomu, jaké barvy vaše dítě používá. Čím více barev má v kresbě, tím je emotivnější a citlivější. V podstatě dětské kresby obsahují 5-6 barev. Hojnost žluté naznačuje zvědavost a optimismus. Modrý, naopak hovoří o vnitřních problémech. Zelená je o touze po bezpečí a tvrdohlavosti. Červená symbolizuje agresi a výstřednost. Pokud na obrázku převládá černá, vaše dítě je v depresi, věnujte pozornost jeho vnitřnímu psychickému stavu.

Když vaše miminko nakreslí svou rodinu, jako první se na obrázku objeví ten, kdo si v rodině hraje. hlavní roli pro dítě, jehož autorita je pro něj nejdůležitější. Pokud se všichni členové rodiny na obrázku drží za ruce, dítě si je jisté, že je milováno. Zapomněli jste někoho nakreslit - to znamená, že tato osoba je pro něj nepříjemná. Pokud se dítě při zobrazování své rodiny nekreslí, je to známka osamělosti a nedostatku pozornosti. Sourozenecká rivalita vůči bratrovi nebo sestře může vést k neochotě čerpat jednoho nebo jiného člena rodiny. Tato možnost je také možná: „umělec“ je nakreslí, ale odděleně od ostatních.

Vezměte do rukou dětskou kresbu a zeptejte se sami sebe, jaké emoce ve vás vyvolává více – pozitivní nebo negativní. Pokud má obrázek jasné barvy, úsměvy na tvářích zobrazených lidí, svítí slunce - s největší pravděpodobností je vaše dítě šťastné, cítí se rodičovská láska, přátelský.

Nudné matné barvy smutné tváře naznačují zkušenosti dítěte, možná nějaké problémy v rodině. Zkuste se proto co nejčastěji zajímat o to, co váš drahý človíček kreslí. Možná vám to pomůže vyhnout se mnoha problémům v budoucnu.

Na každé lekci vizuální umění Učitel by měl provádět individuální a skupinovou práci, aby naučil děti analyzovat a hodnotit práci, kterou dokončily. Toto hodnocení je spojeno s kvalitou úkolu a zohledňuje určitá kritéria, jejichž dodržování je vhodné děti učit. Takovými kritérii pro modelování, aplikaci, předmět a kresbu předmětu jsou obraznost, kompoziční expresivita, barevné schéma obrázky.

V metodologická literatura Můžete najít taková kritéria pro hodnocení dětských kreseb, jako je správnost zobrazení forem a proporcí, podobnost s přírodou, to znamená správnost a přesnost. Podle našeho názoru nejsou taková kritéria vhodná pro hodnocení zrakové aktivity, protože jde o uměleckou činnost, tzn. v podstatě obsahuje přenos emocionálního stavu „autora“. Pokud vezmeme v úvahu nerozvinutost technických dovedností dětí s vývojovými problémy, můžeme rovnou říci, že jejich práce bude zjevně slabá a primitivní. Proto byste měli práci dětí hodnotit tak, abyste je neodradili od studia přehnanou pedantností a nepřiměřenou přísností. K tomu byste měli věnovat pozornost především expresivní stránce obrazu a všechny nevyhnutelné technické nedostatky a nepřesnosti posuzovat prizmatem expresivity. Je důležité ukázat dítěti, že jeho práci dělá svým vlastním způsobem, ne jako jiné dítě, a že právě to dělá jeho práci zvláštní a originální.

Například dítě zobrazilo sněhuláka ne zcela svisle na kusu papíru. Vzhledem k tomu, že se jedná o dětskou kresbu, nikoli kresbu, kde musí být vše bezchybné a přesné, musíme v tomto ohebném hrdinovi vidět zvláštní „chuť“, expresivitu a ukázat to dětem. Můžete je přivést k tomu, aby pochopili, že Sněhuláka zahřálo slunce (a nabídnout, že ho znázorníte, čímž bude kresba zajímavější), nebo byl jiný důvod, proč se tak sklonil.

Během procesu učení je nutné děti seznámit se způsoby kombinování barev k vytvoření výrazného obrazu. Je třeba v nich vytvořit představu, že obraz může být realistický (to vyžaduje adekvátní výběr barvy) nebo báječný, fantastický - v tomto případě může dítě ukázat svou fantazii a vytvořit obraz pomocí „nenapodobitelné“ barvy (toto koncept představil N. P. Sakulina). Tento směr v práci s barvou je zvláště důležitý, protože pomáhá dětem s vývojovými problémy překonat stereotypní představy o připoutanosti konkrétní barvy k předmětům a jevům ve světě kolem nich. Mnoho učitelů navíc poznamenává, že děti s vývojovými problémy jsou někdy velmi citlivé na emocionální charakteristiky barev, což činí jejich výběr „nenapodobitelné“ barvy v kresbě expresivní a originální.

Je třeba stručně říci o formách vedení tříd. Přirozeně by měly být rozmanité a dynamické. Je třeba vzít v úvahu trvání tříd individuální vlastnosti děti. Přestože existuje tradiční přidělení určitého množství času na lekci (v juniorské skupiny 15-20 minut každý, ve starší třídě – 20-25 a v přípravné třídě – až 35 minut), když jsou děti uneseny, je velmi obtížné zastavit je v kreslení nebo sochařství. Občas se nabízí otázka, zda je nutné přestat. S největší pravděpodobností by to mělo být určeno úkoly nápravná práce. Pokud je cílem rozvinout zájem, je nepravděpodobné, že byste měli zastavit dítě, které je zapálené pro práci, a pokud je cílem rozvíjet dovednosti seberegulace a sebeovládání, pak by mělo být dítěti zřejmě jemně nabídnuto dokončit dílo příště a s projevením vůle a vytrvalosti na to příště počkat.

V organizační plán Hodiny výtvarného umění jsou vedeny frontálně učitelem, nejčastěji v odpoledních hodinách. Podle osnovy během týdne celkem věkové skupiny V plánu je určitý počet hodin kreslení, modelování a aplikace. Takové rozdělení tříd podle typu zrakové aktivity je však pro praktickou organizaci výcviku zcela libovolné. Třídy, ve kterých se práce vykonává smíšená média, může učitel přiřadit dle vlastního uvážení tomu či onomu druhu zrakové činnosti, kterou učitel hodnotí jako vedoucí.

Související otázky:

1. Jaké materiály a nástroje se používají v hodinách výtvarné výchovy mateřská škola? Jak by měli být připraveni na výuku dětí?

2. Jaká je struktura hodiny výtvarné činnosti a jaké úkoly učitel v jednotlivých částech hodiny řeší?

3. Proč je nutné propojovat výtvarné kurzy s každodenním životem dětí? Jak by to mělo být provedeno?

4. Jaké jsou indikace pro zavedení propedeutického období do výcviku?

5. Jaká je posloupnost práce s dětmi v propedeutickém období? Jaké vzdělávací cíle se řeší?

6. Jaké změny v chování dětí naznačují, že jsou připraveny učit se výtvarnému umění?

7. Jak byste měli reagovat na žádost dítěte nakreslit mu obrázek? Co je ještě potřeba udělat, aby se tato situace využila pro rozvoj dítěte?

8. Jak se liší provedení úkolu předvedením od provedení úkolu podle povahy?

9. Jaká je specifičnost provádění obrazů podle slovních pokynů dospělého?

10. Jak adekvátně analyzovat a hodnotit dětskou tvorbu?

Téma 6. Výuka objektového kreslení a modelování ve speciální mateřské škole.(2 hodiny)

Objektová kresba a modelování vede dítě k obrazu skutečného předmětu. Při modelování je tento objekt znázorněn v objemu a při kreslení v rovině. Dítě si přitom vytváří trojrozměrný obraz předmětu a jeho grafický obraz. V procesu zkoumání přírody a následně při posuzování výsledného obrazu učitel spojuje vnímané se slovem: pojmenovává předměty, které děti kreslí, jejich kvality a vlastnosti.

V procesu modelování a kreslení ze života děti vnímají prostorové vztahy předmětů a jejich částí. Představy o prostorových vztazích jsou také formalizovány slovy.

Děti se tak v průběhu kreslení a modelování předmětů učí správně vnímat okolní předměty, předávat to, co vnímají, v obraze a označovat je slovy.

Děti se v procesu objektové kresby seznamují s prostorem listu papíru a učí se vnímat obraz v rovině jako odraz skutečného prostoru.

Děti ovládají schopnost používat tužku, štětec, malovat, učí se šrafovat a malovat přes kresbu. V průběhu osvojování těchto dovedností a schopností jemné motorické dovednosti(pohyb ruky, prsty), ruka se připravuje na to, aby se naučila psát.

Tyto třídy jsou zásadní z hlediska estetická výchova dítě. Děti vnímají krásné, světlé předměty speciálně vybrané učitelkou jako přírodu a prožívají radost. Učí se porovnávat svá díla s přírodou a tím je správně hodnotit.

Po objektovém kreslení a modelování podle přírody následuje objektové kreslení a modelování podle nápadu. Na základě obrazů vnímání získaných během hodin s využitím přírody učitel učí, jak zobrazovat předměty podle popisu. Tyto třídy přispívají k utváření schopnosti pracovat s existujícími obrazy a obnovovat je ze slov. Význam těchto činností pro smyslové a vývoj řeči děti se těžko přeceňují. Právě během těchto hodin se provádí sledování, zda dítě dostatečně ovládá slova a výrazy, které mu byly dány v procesu kreslení a sochařství z přírody.

Pouze ve výsledku skvělá práce Tím, že děti naučíte kreslit a vyřezávat z přírody a fantazie, je možné začít pracovat podle plánu. Zpočátku všechny děti, které mají nějaké vývojové problémy, nemohou pracovat podle plánu, protože nemají správný přísun obrazů vnímání a reprezentace. Práce na tvorbě plánu úzce rezonuje s prací na výuce učiva a pak spiknutí kreslení a sochařství. Obrazy nashromážděné dítětem v procesu práce z přírody a z fantazie jsou dítětem použity novým způsobem v obrazech vlastního designu. Učitel zároveň učí dítě pamatovat si, jaké předměty a situace vidělo, zobrazovalo a upozorňuje na jejich rozmanitost.

Všechny tyto druhy aktivit přispívají k rozvoji paměti dítěte, zejména dobrovolné memorování, které je nesmírně důležité pro veškeré další učení nejen v mateřské škole, ale i ve škole.

Hlavními druhy práce v prvním a druhém ročníku studia se stávají objektové modelování a kreslení. Je však třeba poznamenat, že způsoby jejich řízení během této doby nezůstávají beze změny. Na rozdíl od přípravná fáze, ve kterém byla zvláštní pozornost věnována společnému jednání dítěte s dospělým, ve fázi objektových obrazů se pozornost nejprve věnuje výuce dětí napodobování a poté předvádění.

Akce napodobování zahrnuje synchronní provedení akce dospělým i dítětem.

Při provádění demonstračních akcí dítě provádí akci opožděně poté, co ji provede dospělý.

V budoucnu se hlavními druhy práce stalo modelování a kreslení z přírody a z fantazie. Kresba z přírody vede nejprve ke zhoršení kvality kresby oproti kresbám zhotoveným podle ukázky a ukázky. Mělo by se to však dělat vědomě, protože záležitost nelze redukovat na výuku dětí schopnosti správně kreslit čáry, stínovat a držet tužku. Je nesmírně důležité naučit děti samostatně vnímat své okolí a své dojmy z toho, co vnímají, přenést do kresby.

Pokud učitel od hodiny k hodině ukazuje dětem předmět, který budou znázorňovat, a poté před dětmi nakreslí nebo vymodeluje model, pak je jasné, že při této metodě výuky dítě nemůže plně vnímat odpovídající objekt. Vnímá a zobrazuje model, který před jeho očima vytvářel kousek po kousku učitel. Při této formě vedení lekcí je dítě omezeno na vytváření kopie produktu „mimozemského“ vnímání. Zároveň trpí smyslové a estetické vnímání dítěte. V tomto ohledu je třeba ještě jednou zdůraznit , že při sochařství, kreslení nebo aplikaci v přírodě by mělo být zobrazení vzorku vyloučeno.

Představy o životním prostředí jsou základem každého obrazu, realistického i fantastického. Nápady o okolní realitu u dětí s vývojovými problémy jsou neúplné a někdy chybné. Je pro ně obtížné samostatně získávat základní informace. U.V. Ulienkova tak vyzdvihuje takovou vlastnost vizuálních ztvárnění 6letých dětí s mentální retardací, jakou je jejich nesystematičnost a stejné nedostatky charakteristické pro jejich kresby.

Chcete-li provádět cílenou práci na výuce obrazů objektů při modelování a kreslení dětí, je vhodné naučit je vyzdvihovat tyto vlastnosti a vlastnosti předmětů:

1.vnímání a reprezentace formy;

2.vnímání a reprezentace velikosti;

3.vnímání a reprezentace barev;

4.prostorové reprezentace.

Představy o formě vedou v systému senzorických norem. Během tréninku by měla být zdůrazněna určitá posloupnost učení a osvojování představ o formě dětmi.

Nejprve děti zvládnou tvar kruhu, poté obdélníku, poté oválu a trojúhelníku. Taková posloupnost je nezbytná, aby předškoláci s vývojovými problémy nemíchali dohromady formy, které jsou si podobné vnější znaky, například kruh a ovál. Na začátku učení děti vyřezávají a kreslí předměty jednoduchých tvarů (pomeranč, okurka, kapesník, čepice, švestka), poté přecházejí k sochařství a kreslení předmětů složitějších tvarů. složitý tvar(dům, sklenice, vícepodlažní budova, zajíček, myš). V tomto případě je třeba dodržovat pravidlo plánování lekce, podle kterého je předmět zobrazen postupně - v modelování, aplikaci a teprve poté v kresbě. To na jedné straně usnadňuje dětem zvládnutí techniky zobrazování a na druhé straně je učí vidět v předmětu hlavní rysy, které je třeba zobrazit v různých materiálech.

Rozvoj vnímání a utváření představ o velikosti začíná v didaktických hrách na výběr, sérii a klasifikaci předmětů podle velikosti. Speciální práce jsou prováděny pro zvýraznění velikosti jednotlivých částí v rámci samotného objektu. Metody přenosu hodnoty v kresbě začínají kreslením objektů úměrných jejich obrázkům na papír (sušení, sluneční paprsky, bobule). Děti se pak mohou naučit vytvářet menší nebo větší obrázek ve vztahu k zobrazovanému předmětu. Při organizaci tohoto přechodu klade učitel hlavní důraz na podrobná analýza obrazového objektu, zvýraznění jeho podstatných a drobných detailů, s přihlédnutím k jejich vnitřnímu vztahu ve velikosti a umístění. Za účelem vytvoření flexibilních grafických obrázků jsou dětem nabízeny ke zkoumání podobné předměty různých velikostí nebo se změněným prostorovým uspořádáním částí, figurky stejného zvířete v různé pózy. Při takové prezentaci předmětu se grafické akce prováděné dětmi v procesu jeho zkoumání a následného kreslení od sebe poněkud liší, což přispívá k vytvoření zobecněného grafického obrazu předmětu.

Práce s barvou v nápravném a vývojovém procesu začíná seznámením se základními barvami.

Seznámení s jakoukoliv barvou by mělo probíhat ve třech fázích. Nejprve se porovnává barva se smyslovým standardem, poté dítě určuje barvu podle jména a hledá barvu a její odstíny v předmětech a jevech okolní reality a teprve poté je požadováno, aby samostatně správně pojmenovalo barvu popř. jeho odstín.

V prvních lekcích objektové kresby, která má za úkol seznámit se s barvami, se používají tužky a kvašové barvy základních barev: červená, žlutá, modrá. Později mohou být děti seznámeny se svými odstíny (růžová, modrá) a později - s střední barvy a způsob jejich získávání smícháním základních barev. Například v lekci na téma „Oranžová“ by se děti měly naučit míchat červenou a žlutou barvu na paletě a výslednou barvou malovat oranžovou, čímž se obraz vytvoří zvětšením skvrny. V tomto případě by se předškoláci měli naučit brát barvu výsledné barvy pouze z palety, aby byl zobrazený předmět všude jednotně barevný.

Práce na představách dětí o barvě se vyvíjí v souladu se dvěma trendy. Na jedné straně se děti učí zprostředkovat skutečné barvy zobrazených předmětů a na druhé straně je nutné vzít v úvahu inherentní předškolním věku sklon k barevnému samoúčelu. Vezmeme-li v úvahu tuto druhou tendenci, v určitých fázích vzdělávání mohou být nabízeny děti speciální cvičení pomocí kvašových barev, což jim dává „radost z experimentování“ z hraní si s barvami. Foukáním kapek barvy mohou děti získat vzory a neobvyklé obrázky; Přeložte list papíru s několika kapkami barvy na polovinu a vytvořte úžasného motýla. Aby se rozvinula jejich představivost, děti jsou vybízeny, aby do výsledných kreseb přidávaly ručně kreslené detaily. Je třeba poznamenat, že takové úkoly zpočátku způsobují dětem vážné potíže. Mohou se cítit trapně a mít strach, že udělají něco špatného. E.A. Ekzhanova vedla takové třídy s dětmi s mentální retardací. Poznamenává, že technika „stainografie“ se ukázala jako úspěšná pouze tehdy, když se dětem podařilo překonat nejen strach z neobvyklého materiálu, ale také některé osobní vlastnosti, které blokovaly jejich dobrovolnou a tvůrčí činnost. Je snadné to pochopit skvělá hodnota má zde psychologické klima ve skupině, styl komunikace mezi učitelem a dětmi. S autoritářským chováním učitele děti s největší pravděpodobností nebudou schopny překonat vnitřní bariéru a užít si hraní s barvami.

Při práci na barevném provedení dětských kreseb je nutné široce používat figurativní definice barev (třešeň, citron, malina, světle zelená atd.). Děti by se měly postupně učit rozlišovat a tvořit jména barevný odstín se slovy "světlý..", "tmavý..", "bledý..", "světlý.." (tmavě modrá, světle šedá, světle růžová atd.). Slyšet tyto definice v každodenní život, při pozorování přírodních jevů, při prohlížení ilustrací a reprodukcí je děti postupně začínají využívat ve svých výpovědích.

Pracujte dál vytváření prostorových reprezentací pravidelně prováděny v každodenním životě. Začíná ujasněním orientace dítěte v částech a poloze jeho těla. Zároveň jsou představy dětí o horní a spodní části, levé a pravé strany těla. Poté se děti učí orientovat v podmínkách trojrozměrný prostor. Nejprve ve svém bezprostředním okolí - ve skupině a poté ve školce, v blízkém lesoparku, postupně rozšiřující plochu známého prostoru. Vytvoření takového základu usnadňuje dětem pochopení konvencí dvourozměrného prostoru listu papíru a také hromadění obrazů a zobrazení spojených určitou situací nebo prostředím, což vytváří předpoklady pro následné zobrazující zápletky.

V procesu učení se kreslit existují tři typy prostorové vztahy, což je třeba vzít v úvahu při vytváření obrázku. Prvním typem prostorových vztahů je vztah uvnitř zobrazovaného objektu, druhý typ se týká vztahu mezi obrázkem a pozadím a třetím typem je vztah mezi více objekty, které jsou součástí kresby.

Pochopení vztahů uvnitř objektu obrazu začíná analýzou přírody, prováděnou pomocí vizuálních a hmatově-motorických metod zkoumání. Hodiny modelování a aplikací, které předcházejí procesu kreslení tužkou a barvami, se osvědčily. Děti si na nich procvičují umístění částí zobrazovaného předmětu, chápou obecnost prostorových vztahů předmětu bez ohledu na materiál výroby.

Tvorba obrazů objektů začíná výběrem objektu z určitou vlastnost, určený k vyšetření a následnému snímkování. Nejprve je v objektu identifikován pouze jeden podstatný rys. Děti tak mohou být požádány, aby nakreslily cesty, po kterých už dupaly, vzaly Koloboka na projížďku nebo vzaly ježka navštívit zajíčka. Než učitel nabídne nakreslení stuhy, položí je velký list papír, pak jej pověsí na tabuli. Děti jsou vyzvány, aby po nich přejely prsty. Je dobré, když je pak můžete nakreslit křídou a fixem. Je důležité, aby dítě pocítilo vlastní nezávislost, získalo nové kinestetické zkušenosti a vidělo rozmanité možnosti různých obrazových materiálů.

Například první tvar, který se děti učí, je kulatý tvar. Proto při přípravě dětí na tvorbu těchto obrázků byste s nimi měli trávit čas didaktické hry„Co se kutálí, co se nekutálí“, „Najděte kulatý tvar“, „Koulejte si míč“, učí děti soustředit se na základní vlastnost – tvar.

Před kreslením dostanou děti možnost hrát si s předmětem, seznámit se s jeho funkčním účelem, zvýraznit jeho hlavní vlastnost - tvar a obkreslit jej. Než tedy děti požádáte, aby nakreslily míč, dostanou příležitost provést s míčem praktickou a hravou akci – kutálet ho, namotávat kolem míče nit. Děti jdoucí za učitelem reprodukují obkreslovací pohyb, zatímco učitel se snaží zajistit, aby oči dítěte sledovaly ruku. Aby se děti naučily vyjadřovat tvar předmětu na kresbách, neměli bychom rychle přejít k malování nebo stínování nakreslených obrysů. Je lepší procvičovat děti několikrát v reprodukci té či oné formy.

Metody zkoumání předmětů, které se děti učí na každé lekci, jsou ohmatávání před vyřezáváním a obkreslování obrysu před kreslením. Technická stránka provádění těchto akcí se stává základem pro formování vizuálních dovedností. Spolu s formou se děti učí předávat do svých soch a kreseb takovou kvalitu, jako je velikost. Zpočátku se děti učí proces zkoumání předmětů velká velikost a pak je jim paralelně nabídnut stejný malý předmět ke zkoumání.

Je dobře známo, že předškoláci jen zřídka věnují pozornost skutečnému předmětu, který zobrazují. Děti kreslí podle svých představ. Protože se však děti s vývojovými problémy vyznačují nedostatečným množstvím těchto nápadů, je hlavním úkolem tohoto výcviku nashromáždit tuto zásobu a zdokonalit ji. To by se mělo dělat nejen ve třídě. I při chůzi si všímat zajímavé předměty- list, oblázek, oblak výrazného tvaru musí děti (nejprve společně s učitelem a poté bez pomoci dospělého) vymodelovat svůj tvar; Současně, abychom ukončili takové zkoumání předmětu, je zpravidla nutné se zeptat: „Jak to nakreslíme? A zde musíme vyzvat děti, aby nakreslily – křídou na asfalt, klackem do písku – předmět, který je zaujal.

Práce na představách o tvaru a barvě probíhá v úzké spolupráci s objasňováním a rozšiřováním základny smyslových norem. Zvláštní pozornost Je třeba dbát na to, aby se u dětí utvářely zobecněné představy o tvaru a barvě. K tomu je třeba naučit děti porovnávat a porovnávat předměty a jevy okolního života a poté je zprostředkovat kresbami charakteristické rysy vizuální prostředky.

Postupně se děti musí naučit postup při provádění vyšetření a posloupnost zjištěných znaků. Na tomto základě se dále aktualizují stávající představy dětí o objektech obrazu a procesu kreslení obrazů objektů. Přivedením vztahu mezi obrazem a pozadím na vědomou úroveň se děti učí kreslit ve velkém, zavádět referenční čáru do kresby a aplikace a vybírat formát papíru v souladu s designem a velikostí předmětu. Paralelně s tím probíhají didaktické hry zaměřené na objasnění orientace předškoláků na listu papíru.

Na závěr tématu, u kterého bych se rád zastavil technické problémy kreslení a sochařství.

Je potřeba povzbudit děti nejen k radosti expresivní kresba, ale i úspěch jeho autora, vyvolávají touhu utěšit v případě smutku a poskytnout co nejúčinnější pomoc. V NAVRHOVANÉM MATERIÁLU JSEM VYTVOŘIL VÝBĚR HERNÍ TECHNIKY, KTERÉ LZE POUŽÍT PŘI ROZBORU DĚTSKÉ PRÁCE.

Stáhnout:

Náhled:

Analýza práce dětí je zařazena do metodiky hodiny jako jedna z nejdůležitějších součástí.

Analýza dětských probíhající práce především z pohledu úkolů, které byly v lekci kladeny. Zároveň jsou zachovány požadavky na celostní estetické vnímání obrazu s následným rozborem úspěšnosti použití vizuálních a výrazových prostředků.

Prohlížení obrázků vytvořených dětmi má velkou vzdělávací a vzdělávací hodnotu.

Organizace diskuse o analýze se může lišit.

Pozitivní emoční stav dítě ve třídě - předpoklad rozvíjet jeho kreativitu.

Chvála vás vždy potěší, negativní zpětná vazba vás rozesmutní. Chválu a obviňování byste proto měli používat velmi opatrně: pokud dítě neustále chválíte, může se u něj vyvinout sebevědomí a arogance, a naopak, pokud dítěti neustále říkáte, že špatně kreslilo, tvarovalo nebo lepilo, rozvíjet nejistotu a může se upevnit silný negativní postoj k vizuální činnosti.

Je velmi důležité správně zorganizovat kolektivní hodnocení práce na konci lekce: naučit děti věnovat pozornost kreativitě svých kamarádů, spravedlivě a laskavě hodnotit svou práci, radovat se nejen ze své, ale také v úspěchu každého.

Děti pociťují zadostiučinění, že se jim jejich práce líbila, že jim soudruzi vyjádřili souhlas a zaznamenali to. Učitel ale hodnotí kladně podle zásluh, tzn. pro opravdu dobrá kvalita, expresivita, krása.

Samozřejmě bychom neměli zapomínat na možnosti věku.

Vychovat v dětech touhu dělat svou práci lépe, dělat ji krásnější, aby přinášela radost druhým, je úkolem učitele.

Speciálně organizované představení dětských prací umožňuje učiteli je analyzovat a hodnotit živým, přesvědčivým a zajímavým způsobem. Je nesmírně důležité, aby herní akce nejen vzbudily zájem o produkt činnosti, ale také odhalily její výhody a slabiny, pomohl odhalit důvody neúspěchů a úspěchů.

I ty nejmenší děti chápou, proč se „houska“ skulila z nakreslené cesty a ztratila se v lese - cesta se ukázala jako křivolaká. S touto analýzou se žádné z dětí neurazí, navíc nejen pochopí, že neuspěli, ale ochotně opakují obrázek a opravují chyby.

Na základě analýzy by děti měly pochopit, jak správně vyřezávat (kreslit) a jaké chyby udělaly.

Učitel přátelsky, doporučující formou kriticky komentuje techniku.

Při analýze dětské práce je třeba využít každou příležitost ke stimulaci a rozvoji smyslu pro empatii u dětí pro jejich úspěchy a neúspěchy. Je třeba povzbudit děti, aby se radovaly nejen z expresivní kresby, ale i z úspěchu jejího autora, aby probudily touhu utěšit v případě nouze a poskytnout co nejúčinnější pomoc. Proces laskavého věnování pozornosti práci toho druhého by neměl být formální. Proto byste se měli po vyučování vrátit k prohlížení a analýze dětských prací.

Nemenská
LOS ANGELES.

zástupce
ředitel Centra nevládních organizací,

kandidát
filozofické vědy, docent,

Laureát
Cena prezidenta Ruské federace

JAK HODNOTIT
DĚTSKÁ KRESBA

Mnoho
dětské práce před shromážděnými členy
porota musí vybrat vítěze. Účastníci
soutěž - to jsou děti, které objevily
své umělecké schopnosti
činnosti, jsou více než ostatní
vyjádřit svou potřebu kreslit,
dělají to rádi – a to je
nejdůležitějším ukazatelem talentu.

Vyhodnocování
prováděny za konkurenčních podmínek
dětské práce, to si musíme pamatovat
hlavním cílem a hodnotou je sám sebe
dítě, jeho vyvíjející se duši a
zrání osobnosti. Proto výběr a
hodnocení práce dětí od nás vyžaduje
zvláštní odpovědnost a měla by být
chápána jako dialog, forma komunikace s
dítě a jeho učitel. Ale nevyhnutelně,
ocitáme se v situaci poučení a
směrech. Musím říct co
období soutěžní úrovně
kvalita práce dětí se zvyšuje s
každý rok. To není nijak zvlášť patrné
pouze tím nejlepší práce, ale podle
počet prací vysoká úroveň a podle
rostoucí umění většiny
odevzdané práce. Protože teď
nezvolili jsme „úplně první“, ale
přiděleno více široký kruh funguje
v různých kategoriích.

NA
k dětským kresbám lze přistupovat z různých
stran, posuzujíc to z úplně jiných stran
pozice. Vznik analytických
zájem o dětská kresba přijato
sahá až do počátku dvacátého století, kdy děti
kresba se stala předmětem výzkumu,
především psychologické, zaměřené
na poměru grafických kvalit
dětská kresba s intelektuálem
vývoj jejich autorů. Proces kreslení
byl však použit jako nyní v
jako druh psychodiagnostiky a
psychoterapie. Náš přístup je jiný
obsah, ale nelze je ignorovat
stupeň identifikace vnitřního světa
děti ve svých kresbách.

Ostatní
přístup - kdy je kritériem pro analýzu dětí
kreslení je definováno „dovedností
obrázky“ – to znamená, že dovednost je iluzorní
zobrazovat objektivní svět PROTI
v souladu s odbornou
pravidla tréninku. Tato pozice je dlouhá
sloužil jako společný základ
posuzovat umělecké
méněcennost dětské kreativity.
Samozřejmě určitá pravidla a techniky,
nezbytnou součástí učení, ale
Každé pravidlo musí být jasné
a požadovaný, relevantní význam.
Pak pravidlo funguje jako prostředek
výroky a prostředky umělecké
znalosti, a ne jako vnucený vzor
k napodobování, ne jako recepce. Provedení
memorovaná technika by neměla být
konečný cíl v uměleckém procesu
vývoj dítěte.

Umění
přístup k dětskou kreativitu režírovaný
identifikovat uměleckou povahu
vizuální aktivity dětí.
Esence dětský obrázek podobný
esence profesionální kreativity
umělců, spočívá ve výrazu
autorovy osobní zkušenosti, jeho vize
a vztah ke světu. Proto základ
hodnocení dětské práce provést
takové vlastnosti, jako je činnost autora
pozici ve vztahu k tomu, co je zobrazeno,
expresivita figurativního obsahu
A vizuální umění, vynalézavost
v jejich hledání, citlivost k charakteru
umělecké materiály.

Odhalit
a můžete vyhodnotit kompozici v kresbě
řešení, obecná nálada, výběr pozemku
přes jeho sémantický a emocionální
výklad. Odráží se výběr předmětu
zájmy dítěte, jeho aktuální
dojmy a znalosti. Obrazové úkoly
u dětí, stejně jako v „dospělém“ výtvarném umění
umění není určeno touhou
více či méně přesně vyjadřují vzhled
předmět, ale touhu vyjádřit své
pochopení a emocionální postoj Na
mu. Pozorný pohled mladého umělce
zdůrazňuje to, co je osobně významné
on a podstatné aspekty životního prostředí
světě, a pokud se mu je podaří vyjádřit
kreslení, pak se to stane skutečným
objev a odhalení pro diváka.
V tom jsou dětské práce jedinečné
že ztělesňují rozmanité
zážitky otevírání dětské duše
svět kolem vás.

Úspěch
vzdělávání a školení do značné míry
záleží na šikovnosti učitele, na
kreativní přístup k učení a samozřejmě
ze znalostí vývojová psychologie. Učitel
musí při své činnosti dosáhnout,
tak, že i vzdělávací, lekce, konkrétní
téma zadání, viz
činnost dítěte byla pro
ho jako jeho vlastní potřebu, jako
touha jeho duše, která odpovídá
skutečný účel kreativity
obrázky. Nemusí to být práce
„na show“, zaměřené pouze na
úspěšný výsledek, nahrazující kreativitu
provedení. Specifika dětské kresby
spočívá právě ve významu
proces kreslení, během kterého
se vyvíjí a mění, roste
její obsah. Tento proces, který zahrnuje
hra jako forma zážitku a
modelování reality a ta se odráží
na výsledku a dává kresbě kvalitu
zvláštní emoční intenzitu.
Modelování a reprodukce v obraze
dojmy z reality,
dětský autor si je vědom svého jedince
zkušenost s formami obrazného jazyka,
ve kterém se odehrává kulturní rozvoj
a sebepoznání. A v důsledku toho velmi
transformace.

Upřímný
dětský výtvarný projev
díla vyvolávají emocionální
reakce a estetická empatie
divák. Dětské soutěže a výstavy
kreativita je komunikační prostředek, který
hledat a mladí umělci, a jejich učitelé.
Výsledkem je expozice výstavy
soutěžní výběr výkresů, ve výstavbě
k identifikaci charakteristických rysů
dětská tvořivost, organizovat
interakce mezi umělcem a divákem,
poskytnout příležitost jasně ukázat
díla mladých autorů širokého záběru
veřejnosti. Tento důležitá událost v životě
každé dítě, které kreslí. V
výstavy, semináře a
konzultace učitelů, otevřené
metodické workshopy, které
umožňují používat ukázky dětských prací
diskutovat o uměleckých problémech
rozvoj a výchova dětské atmosféry
výměna pedagogických zkušeností a
radost z profesionální komunikace.

Analýza dětských prací je velmi důležitou a zodpovědnou součástí výuky výtvarného umění. Analýza by měla vycházet z realizace programového obsahu lekce a realizace jejích hlavních myšlenek. Učitel při hodině zadá dětem za úkol tento model nejen striktně dodržovat, ale hlavně prokázat samostatnost při provádění práce. Například v lekci o dekorativní kresba Učitel navrhuje znázornit jeden ze vzorů tohoto vzorku nebo vytvořit kompozici ze 2 nebo 3 vzorů nebo přijít s vlastním na základě stejných prvků. nový vzor. Na konci lekce již učitel přibližně ví, jaké práci se má věnovat. Při analýze se zobrazí ty vyrobené přesně podle vzorku, kombinované a vyrobené nezávisle.

Díla pro analýzu by měla být umístěna na předem připravené místo. Na tabulový stojan lze umístit například kresby a aplikace (viz „Metody výuky kreslení, modelování, aplikace v mateřské škole“, upravila Sakulina), mokré kresby a objemové práce (z hlíny, plastelíny, přírodní a odpadní materiály) umístěte na stoly nebo stojany. U stánku jsou díla zavěšena na provázku.

Před zahájením analýzy by měl učitel dát příležitost prohlédnout si všechny práce a prodiskutovat je. Výpovědi dětí pomohou určit kreativitu dětí.

Otázky, které bude učitel klást, by měly být různorodé a měly by děti směřovat ke konkrétní odpovědi.

V některých případech učitel vyzve děti, aby si podrobně popovídaly o obsahu práce, o použitých materiálech. vyjadřovací prostředky, zve ke kritickému zhodnocení díla a výběru řádků z básně.

Nedoporučuje se používat k analýze díla stejné lidi, protože... to může vést k tomu, že dítě chválí; přesvědčit děti, že se jim vždy daří lépe než v předchozí lekci. Učitel musí v každé práci najít něco, co si zaslouží pozornost, aby si každé dítě bylo jisté, že to nezvládne hůř než ostatní.

Při analýze je důležité poznamenat nejen to, zda dítě dokončilo úkol správně nebo nesprávně, ale zdůraznit expresivitu řešení, krásu barevných kombinací, poznamenat si povahu kompozice a věnovat pozornost technice kresby.

Poté, co dal učitel dětem příležitost prozkoumat jejich práci, zahájí analýzu pomocí různých forem analýzy. Jejich výběr závisí na druhu činnosti. Pokud by například děti stály před úkolem zprostředkovat podobnosti s přírodou, pak bude analýza srovnávací. Otázky učitele by měly přimět děti, aby porovnaly práci s přírodou, pomohly zjistit, zda je struktura předmětu, jeho barva správně přenesena a zda jsou jeho součásti zobrazeny v proporcích.

Při hodnocení předmětových kreseb učitel dbá na správnost obrazu (tvar, barva, proporce, struktura - na přenos výrazových prostředků).

U dějových prací učitel věnuje pozornost přenosu kompozice, pohybu, tomu, jak dítě vyjádřilo svůj postoj ke kresbě barvou, a relativní velikosti mezi předměty.

V dekorativní práce Je důležité si uvědomit jejich jas, barevnost, schopnost kombinovat barvy a rozmanitost kompozic.

Analýza kolektivní práce začíná obecným hodnocením: řekněte, jak to děti zvládaly týmová práce, zdůrazňují schopnost některých dětí jednat ve shodě, vzájemně si pomáhat a schopnost samostatně rozdělit práci. Pak zvažte některá nejzajímavější díla. Ve všech případech je důležité dbát na čistotu a přesnost práce a na schopnost dokončit ji včas.

V závislosti na typu lekce lze použít následující: formy analýzy:

1. Dát celkové hodnocení třídy.
2. Mezi vybranými pracemi vyberte 2-3 nejlepší a vysvětlete, proč byly vybrány.
3. Uspořádejte všechna díla v určitém sledu v souladu s obsahem tématu (například podle pohádky „3 medvědi“. Můžete tak zjistit, která epizoda není na výkresech, která z 2-3 práce se dělaly lépe.
4. Nabídněte, že povíte o jakékoli práci, která se vám líbí.
5. Promluvte si o práci, kterou učitel uvedl.
6. Nabídněte, že najdete práci podobnou vzorku.
7. Porovnejte práci s ukázkou.
8. Najít 2 různá díla.
9. Nalézt podobná díla.
10. Najděte práci s chybou.
11. Najděte si práci, která ukazuje kreativitu.
12. Najděte nedokončenou práci.
13. Řekněte nám o své práci.
14. Nabídněte, že povíte o práci přítele.
15. Najděte si povahu pro práci.
16. Zvýrazněte nejhezčí díla.
17. Najděte co nejvíce zajímavá práce, zdůvodněte proč.
18. Najděte práci se štěstím barevná kombinace.
19. Najděte práci s nejvíce expresivní obrazy(plačící zajíc, mazaná liška).
20. V jedné lekci můžete přijít se 2-3 možnostmi analýzy. Jejich výběr závisí na tématu a obsahu programu.