Známky hry jako druh lidské činnosti. Druhy her a jejich klasifikace

Lydie Orlová
Druhy herních aktivit

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce

mateřská škola "Slunce" r. Vesnice Krasnye Baki

Zpráva RMO.

Podrobit: « Druhy herních aktivit v předškolním věku"

Připravený: Orlova Lidiya Yurievna

listopadu 2016

Druhy herních aktivit v předškolním věku

Hra je speciální aktivita, která kvete v dětství a provází člověka po celý život. Není divu, že problém hry přitahoval a přitahuje pozornost výzkumníci: učitelé, psychologové, filozofové, sociologové, kunsthistorici, biologové.

Hra - vedoucí pohled aktivity dítěte. Ve hře se rozvíjí jako osobnost, formují se ty aspekty jeho psychiky, na kterých bude následně záviset úspěšnost jeho sociální praxe.

Hra vytváří základ pro nového vůdce aktivity - vzdělávací. Nejdůležitějším úkolem pedagogické praxe je proto optimalizace a uspořádání speciálního prostoru v předškolním vzdělávacím zařízení pro aktivizaci, rozšíření a obohacení. herní činnost předškoláka.

Klasifikace her

Dětské hry jsou heterogenním fenoménem. I laické oko si všimne, jak různorodé jsou hry svým obsahem, mírou samostatnosti dětí, formami organizace, herní materiál.

Vzhledem k rozmanitosti dětských her se ukazuje, že je obtížné určit výchozí základ pro jejich klasifikaci.

(snímek 2): V dílech N. K. Krupské jsou dětské hry rozděleny do dvou skupin

I. Kreativní hry: režijní, role-playing, divadelní, hry se stavebninami

II. Hry s pravidly:

1. Venkovní hry: podle stupně pohyblivosti (malá, střední, vysoká pohyblivost); převládajícími pohyby (hry se skákáním, běháním atd.); podle předmětu (s míčem, stuhami, obručemi, vlajkami, kostkami atd.)

2. Vzdělávací hry:

Na základě didaktického materiálu (hry s předměty a hračkami, deskové, slovní)

V posledních letech je problém klasifikace dětských her opět aktuální.

(snímek 3) Nová klasifikace dětských her, kterou vyvinula Svetlana Leonidovna Novoselova, sovětská psycholožka. Klasifikace je založena na myšlence, z čí iniciativy hry vznikají (dítě nebo dospělý). V mém praktickém herní činnost S žáky používáme klasifikaci S. L. Novoselové.

Existují tři třídy hry:

1. Hry, které vznikají z iniciativy dítěte, jsou nezávislé hry:

Experimentální hra

2. Hry, které vznikají z iniciativy dospělého, který je seznamuje s výchovnými a vzdělávacími cíle:

Vzdělávací hry: Didaktický Plot-didaktický Movable

Hry pro volný čas: Zábavné hry Zábavní hry Intelektuální Slavnostní a karnevalové Divadelní inscenace

3. Hry, které vycházejí z historicky ustálených tradic etnické skupiny (lidové hry, které mohou vzniknout z iniciativy dospělých i starších dětí.

(snímek 4) Hlavní a vedoucí činnosti předškolní věk jsou kreativní hry.

(snímek 5) Hra na hrdiny patří mezi kreativní hry. V hrách na hraní rolí děti přebírají určité funkce dospělých a ve speciálně vytvořených hraní her, jsou reprodukovány imaginární podmínky (nebo model) aktivita dospělí a vztahy mezi nimi.

Režie je druh kreativní hry. Je blízká hře na hraní rolí, ale liší se od ní tím, že postavy v ní nejsou jiní lidé (dospělí nebo vrstevníci, ale hračky zobrazující různé postavy. Dítě samo dává těmto hračkám role, jako by je animovalo, sám za ně mluví různými hlasy a sám za ně jedná Panenky, medvídci, zajíčci nebo vojáci se stávají protagonisty dětské hry a on sám působí jako režisér, řídí a řídí své vlastní akce. "herci", proto se tato hra jmenovala režisérská.

(snímek 6) V divadelních hrách (dramatizační hry) Herci jsou samy děti, které přebírají role literárních či pohádkových postav. Děti si scénář a děj takové hry nevymýšlejí samy, ale půjčují si ho z pohádek, příběhů, filmů nebo divadelních her. Úkolem takové hry je co nejpřesněji reprodukovat roli převzaté postavy, aniž by se odchýlila od známého děje. Hrdinové literárních děl se stávají postavami a jejich dobrodružství, životní události a proměny dětské fantazie se stávají zápletkou hry.

(snímek 7) Kromě kreativních her existují i ​​další typy her, včetně her s pravidly (mobilní a stolní).(snímek8, snímek9)

Hry s pravidly neznamenají žádnou konkrétní roli. Jednání dítěte a jeho vztahy s ostatními účastníky hry jsou zde regulovány pravidly, která musí všichni dodržovat. Typickým příkladem venkovních her s pravidly jsou známé hry na schovávanou, tag, hopsačka, švihadla atd. Dnes již rozšířené tištěné deskové hry jsou také hry s pravidly. Všechny tyto hry jsou obvykle soutěživé charakter: Na rozdíl od her na hraní rolí existují vítězové a poražení. Hlavním úkolem takových her je striktně dodržovat pravidla, vyžadují tedy vysokou míru dobrovolného chování a následně jej utvářejí. Takové hry jsou typické hlavně pro starší předškoláky.

Tištěné deskové hry se liší obsahem, vzdělávacími úkoly a designem. Pomáhají objasňovat a rozšiřovat představy dětí o světě kolem nich, systematizovat znalosti a rozvíjet myšlenkové procesy.

(snímek 10) Jak bylo prokázáno ve studiích N. Ya Mikhailenko, E. E. Kravtsova, hry se vyvíjejí v následujícím pořadí

Mladší věk – hraní rolí (dialogová hra);

Střední věk – hra s pravidly, divadelní hra;

Vyšší věk - hra s pravidly, režisérská (hra - fantasy, hra-dramatizace).

(snímek 11) Integrace vzdělávacích oblastí a herní činnost/

(snímek 12) Hra není jen imitací života, je velmi vážnou aktivita, která umožňuje dítěti prosadit se a seberealizovat se. Účastí v různých hrách si dítě vybírá postavy, které jsou mu nejbližší a odpovídají jeho morálním hodnotám a společenským postojům. Hra se stává faktorem sociálního rozvoje jedince.

(strana 13) Reference

1. Anikeeva N.P hra. M., 1987.

2. Bern E. Hry, které lidé hrají. M., 2009.

3. Vygotsky L. S. Hra a její role v duševním vývoji dítěte.

4. Grigorovič L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogika a psychologie. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. Psychologie hry. 2. vydání. M., 1999.

Vygotsky L. S. Hra a její role v duševním vývoji dítěte. // Otázky psychologie. 1996. č. 6.

6. Novoselova S. L. Preschooler’s game. M., 1989.

7. Shmakov A. Her Majesty the Game. Zábava, pobavení, hříčky pro děti, rodiče, učitele. - M.: 1992.

8. Udaltsova E.I. Didaktické hry ve výchově a vzdělávání předškoláků. M., 1975.

Publikace k tématu:

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav, mateřská škola kombinovaného typu č. 18, obec Yeisk.

Téma: „Zajíček na návštěvě u dětí“ Účel: Vytvořit podmínky pro společné hudební, výtvarné, estetické a pohybové aktivity.

Branky: 1. Rozvíjet ústní řeč; zobecňovat a objasňovat znalosti dětí o typech dopravy; 2. Rozvíjejte schopnost udržovat konverzaci.

Konzultace pro pedagogy „Druhy a formy dětských aktivit na vycházkách“ Městská předškolní vzdělávací instituce Chukhlomská mateřská škola "Rodnichok" Městská část Chukhloma, region Kostroma.

« NAJDĚTE PRO SVOU HRAČKU MÍSTNOST»
Cíl. Naučte děti, jak správně umístit herní materiály a zacházet s nimi opatrně.

« POZNÁME SE»
Cíl. Naučte se přesně a expresivně provádět jednoduché taneční pohyby a odrážet v nich měnící se povahu hudby.

"CO STUDENT POTŘEBUJE?"
Cíl. Seznamte děti se školními pomůckami žáka přípravné třídy, naučte je udržovat v nich pořádek a umět se rychle připravit na hodinu (v matematice, čtení, laborování, tělesné výchově, kreslení, rytmu). Upevnit pravidla chování ve škole, ve třídě, během vyučování, o přestávce, v jídelně, na hřišti.

"CO SE ZMĚNILO?"
Cíl. Během hry upevněte pojmy: nahoře, dole, mezi, vpravo (vpravo), vlevo (vlevo). Kultivujte pozornost a pozorování.

"ZJISTÍTE, KDO JSME?"
Cíl. Naučte děti rozumět hudební skladbě a porovnávat hudební obrazy.

"TOP A KOŘENY"
Cíl. Upevnit znalosti dětí o zelenině (název, tvar plodů, stonky, listy, zbarvení, chuť), o jejich významu pro člověka. Vypěstujte si touhu pěstovat ty správné rostliny.

"CESTA DO ZEMĚ SILNIČNÍCH ZNAČEK"
Cíl. Během hry si upevňujte znalosti pravidel silničního provozu pro vozidla a chodce v ulicích města (obce). Kultivujte pozornost a organizaci.

"NÁŠ ORCHESTR"
Cíl. Naučte děti rozlišovat zabarvení témbru zvuku hudebních nástrojů.

"ŽIVÉ SLABIKY"
Cíl. Cvičte děti ve čtení rovných slabik.

„CO SE ZMĚNILO? (CO SE NESTALO?)”
Cíl. Naučte děti popsat hračku (předmět) zpaměti, rozvíjejte vizuální paměť.

"SUPERMARKET
Cíl. Upevňovat u dětí znalosti řadového počítání a skládání čísel. Rozvíjet řeč a myšlení.

"SOCHAŘI"
Cíl. Opravte konstruktivní (objekt je vytvořen ze samostatných částí) a plastický (objekt je vytvořen z celého kusu tažením) metody sochařství. Samostatně rozdělujte úkoly ve skupinové práci. Rozvíjejte imaginativní myšlení a kreativní představivost.

"DOPLŇTE SVOU VĚTU"
Cíl. Ve hře rozvíjejte řečovou aktivitu a rychlé myšlení.

"PŘÁTELSKÝ TÝDEN"
Cíl. Během hry si upevňujte znalosti názvů a sledu dnů v týdnu. Porovnejte dny v týdnu s minulými, současnými a budoucími časy: dnes je pondělí, zítra bude úterý, včera byla neděle.

"CESTA"
Cíl. Provádějte známé písně, hry, kulaté tance.

„NAROZENINY TANYY PANENKY“
Cíl. Ve hře posilujte dovednosti kulturního chování, pěstujte pozorný vztah ke soudruhům a touhu se o ně starat.

"KONVERZACE ČÍSEL"
Cíl. Zaveďte přímé a zpětné počítání.

Herní činnost jako prostředek učení
Autor Kuzněcovová V.I. – učitel chemie, Městský vzdělávací ústav Střední škola č. 33, Tomsk
„Hra je příležitostí najít se ve společnosti,

sebe v lidstvu, sebe ve vesmíru“

J. Korczak.

Pedagogický proces je soubor vyučovacích hodin, mimoškolní a mimoškolní výchovné práce, uskutečňované pedagogickými a žákovskými zaměstnanci podle jednoho plánu. Školení využívá především seminární hodiny, praktické a laboratorní práce, při kterých se využívají různé metody a prostředky.

Nárůst psychické zátěže ve třídě nás nutí přemýšlet o tom, jak udržet zájem studentů o probíranou látku a jejich aktivitu v průběhu hodiny. Musíme hledat efektivní vyučovací metody a metodické techniky, které by aktivizovaly myšlení školáků a podněcovaly je k samostatnému získávání vědomostí. Musíme zajistit, aby žák během výuky pracoval aktivně a s nadšením, a využít to jako výchozí bod pro vznik a rozvoj zvídavosti a hlubokého kognitivního zájmu. Docela hodně důležitou roli zde si můžete zahrát vzdělávací hry.
Hra je kreativita, hra je práce. Děti si při hře vypěstují návyk soustředění, samostatného myšlení, rozvíjení pozornosti, touhy po poznání. Různé herní aktivity, s jejichž pomocí se řeší ten či onen mentální úkol, udržuje a zvyšuje zájem dětí o akademický předmět.

Široké chápání pojmu "zábava" pochází od N.I. Moderní didaktika, obracející se k herním formám výuky ve třídě, v nich právem vidí možnost efektivně organizovat interakci mezi učitelem a žáky, produktivní formu jejich komunikace s inherentními prvky soutěže a opravdového zájmu.

Profesor S.A. Shmakov ve své práci „Studentské hry - kulturní fenomén“ (1994) stanoví úkol pro učitele: vytvořit herní vzdělávací systém, herní programy pro všechny akademické předměty, včetně chemie. Snažím se to vyřešit vytvořením herního systému pro výuku chemie ve škole. Praxe ukazuje, že ať je učitel jakkoli připraven, učivo zvládá jakkoli, studenti stále dávají přednost dobré hře před jeho výkladem, kde se sami dozvědí o světě a budou se učit jeden od druhého. Rádi přijmou a osvojí si informace dospělého mentora, ale učitel se určitě musí naučit hrát jako účastník jejich hry, tedy jako skutečný nositel informací.
Herní činnost v procesu učení.
Hra je nejdostupnější druh činnosti, způsob zpracování dojmů přijatých z okolního světa. Hra jasně odhaluje vlastnosti studentova myšlení a představivosti, jeho emocionalitu, aktivitu, která rozvíjí potřebu komunikace. Zajímavá hra zvyšuje duševní aktivitu dítěte a dokáže vyřešit složitější problém než v běžné lekci. To ale neznamená, že by hodiny měly probíhat pouze formou her. Hra je pouze jednou z metod a dává dobré výsledky pouze v kombinaci s jinými: pozorování, rozhovory, samostatná práce. Děti se při hře učí uplatňovat své znalosti a dovednosti v praxi a využívat je v různých podmínkách. Hra je samostatná činnost, při které děti komunikují s vrstevníky. Spojuje je společný cíl, společné úsilí o jeho dosažení a společné zážitky. Hravé zážitky zanechávají hluboký otisk v mysli dítěte a přispívají k utváření dobrých pocitů, ušlechtilých tužeb a kolektivních životních dovedností. Hra má velký význam, je úzce spjata s učením ve třídě a s pozorováním každodenního života.

Učí vás samostatně řešit herní problémy, najít nejlepší způsob, jak realizovat své plány, využít své znalosti a vyjádřit je slovy. Hra často slouží jako příležitost k předání nových znalostí a rozšíření obzorů. Herní aktivita je tedy naléhavým problémem v procesu učení.

Cíl práce: odhalit metodiku herních činností v procesu učení.

Cíle: stanovení účelu herních činností ve výchovně vzdělávacím procesu, metodika organizace herních činností ve třídě. Určete, jak často se hry používají při organizaci vzdělávacího procesu a jak jsou efektivní.

Výše uvedené úkoly určily okruh metod pedagogického výzkumu: rozhovor, dotazování, pozorování.

Hře je přisuzována široká škála funkcí, a to jak čistě vzdělávacích, tak vzdělávacích, proto je potřeba přesněji určit vliv hry na rozvoj žáka a najít si své místo v systému vzdělávání a výchovy. Nejpřesnější je určit ty aspekty duševního vývoje a formování osobnosti dítěte, které se primárně rozvíjejí ve hře nebo mají jen omezený vliv v jiných typech činností.

Studium významu hry pro duševní vývoj a formování osobnosti je velmi obtížné. Čistý experiment je zde nemožný jednoduše proto, že není možné odstranit herní aktivity ze života dětí a sledovat, jak bude vývojový proces probíhat. Nejdůležitější je význam hry pro motivačně-potřebovou sféru dítěte. Podle prací D.B Elkonina (8; s. 274) vystupuje do popředí problém motivů a potřeb. Poukazovat na motivy nestačí, je nutné najít mentální mechanismus, kterým mohou motivy působit.

Hra je důležitá pro utváření přátelského kolektivu, pro utváření samostatnosti a pro utváření kladného vztahu k práci. Všechny tyto výchovné účinky jsou založeny na vlivu, který mají na duševní vývoj dítěte, na formování jeho osobnosti. Herní proces vám umožňuje rozvíjet vlastnosti aktivního účastníka herního procesu, učit se hledat a rozhodovat se. Rozvíjet schopnosti, které lze objevit v jiných podmínkách a situacích, učit se vědomí, originalitě chování a schopnosti přizpůsobit se stávajícím podmínkám stanoveným hrou. Naučte se schopnosti komunikovat, navazovat kontakty, užívat si komunikaci s partnery, naučit se vytvářet speciální emocionální prostředí, které je pro studenty atraktivní. Herní formy najdou uplatnění na základní i střední škole a uplatní se i při vedení netradiční výuky. Přes všeobecné uznání pozitivního vlivu her na rozvoj kognitivní činnosti a samostatnosti žáků dosud nenašli dostatečně hluboké a důkladné řešení v metodách výuky předmětů. Většina učitelů a metodiků nazývá hru, která se hraje během procesu učení, didaktickou.

Technologie herních forem vzdělávání má za cíl naučit žáky chápat motivy svého učení, jejich chování ve hře i v životě. Formulovat vlastní cíle a programy, obvykle hluboce skryté v běžném prostředí, samostatnou činnost a předvídat její okamžité výsledky.

Rozlišujeme čtyři organizační formy herní činnosti: individuální, párovou, jednotlivou, kolektivní, hromadnou.* Jednotlivé formy zahrnují hru jednoho člověka se sebou samým nebo s různými předměty a znaky.

* Jednotná forma je činnost jednoho hráče v systému simulačních modelů s přímou a zpětnou vazbou z výsledků dosažení jimi stanoveného požadovaného cíle.

* Párová forma je hra jedné osoby s jinou osobou, obvykle v atmosféře soutěže nebo soupeření.

* Skupinová forma je hra tří nebo více soupeřů, kteří sledují stejný cíl v konkurenčním prostředí.

* Kolektivní forma je skupinová hra, ve které je soutěž mezi jednotlivými hráči nahrazena soupeřícími týmy.

* Hromadná forma hry je replikovaná jediná hra s přímou a zpětnou vazbou ze společného cíle, který je současně sledován mnoha lidmi

Technologie vzdělávacích her je praktickou implementací pedagogické teorie a získáváním předem plánovaných výsledků v pedagogickém procesu. Technologie hry je založena a vyvinuta na základě širokého využití pedagogických myšlenek, principů, konceptů a pravidel. Specifickým a bezprostředním cílem herní techniky je spontánně řízený rozvoj osobnosti hrajícího školáka. Jedná se o systematické a důsledné zavádění do praxe konceptů inovativních procesů ve vzdělávání, předem navržených procesů ve vzdělávání. Předem navržené na základě těch myšlenek, které jsou ve světě uznávány jako vysoce významné hodnoty jednotlivce i společnosti. Je třeba poznamenat, že edukativní hra je kreativní opakování konkrétní lidské činnosti na hluboce osobní úrovni s prvky originální novosti, užitečnosti a významu v podmínkách nezávislosti nebo soutěžení s protivníkem. Během hry se spouštějí asociativní, mechanické, vizuální a další typy paměti podle náročnosti herní situace, nikoli na žádost učitele. Chcete-li vyhrát herní soutěž, musíte si zapamatovat a pochopit hodně v krátkém časovém období. Jinými slovy, hra v lekci je komplexní nosič informací.

Pedagogický axiom je postoj, podle kterého lze rozvoje intelektových schopností, samostatnosti a iniciativy, výkonnosti a odpovědnosti školáků dosáhnout pouze tím, že jim představíme skutečnou svobodu v komunikaci. Zapojit je do činností, ve kterých by nejen pochopili a vyzkoušeli, co se jim nabízí jako předmět asimilace, ale také se fakticky přesvědčili, že jejich úspěch v seberozvoji, jejich osud jako specialisty zpočátku závisí na jejich vlastním úsilí a rozhodnutí.
Místo igrosystému v průběhu chemie.
Hra zabere 1/5 času, aniž by vytlačila praktické činnosti. K učení žáka dochází působením na jeho zrakové orgány: demonstrace experimentů, materiál ke čtení (50 % pozorovaného zůstává v paměti, 30 % přečteného), orgán sluchu – monolog učitele, dialog s učitelem, se spolužáky (10 % slyšeného zůstává v paměti), praktická činnost žák sám, samostatná práce (v paměti zůstává 90 % toho, co sám dělal). Student může být buď nucen naučit se potřebnou látku, nebo mít zájem. Hra vyžaduje účast všech účastníků v rozsahu, v jakém jsou schopni. Vzdělávací materiál ve hře je absorbován všemi orgány příjmu informací, a to přirozeně, jakoby samo o sobě, zatímco činnost studenta je kreativní povahy. Dochází ke 100% nárůstu aktivity studentů v hodině. Intelektuálně vyvinuté děti navíc zaujímají vedoucí postavení a učí ty, kteří zaostávají v týmové hře. Je známo, že slovo vrstevníka má pro teenagera větší váhu než slovo učitele. Soutěživost v práci, možnost konzultace, akutní nedostatek času – všechny tyto herní prvky zintenzivňují vzdělávací činnost žáků a vytvářejí zájem o předmět.
Psychologické a pedagogické úkoly herního systému.
1. Studium nového materiálu, rozvíjení dovedností, zobecňování a kontrola znalostí.

2.Uvolnění tvůrčího potenciálu studentů.

3. Pěstování kolektivismu a vzájemné pomoci při řešení složitých problémů.

4. Peer výchova. Mnoho her zahrnuje poradní proces. Ve skupině, kde se shromažďují silní a slabí studenti, dochází k procesu vzájemného obohacování informací a dovedností.

5. Podpora vzájemné empatie.

6. Formování praktických dovedností.

Typy her v systému.
Podle formy činnosti lze hry dělit na individuální, párové, skupinové a celotřídní.

Na vzdělávací úkoly, hry, které učí novou látku, rozvíjejí dovednosti a schopnosti, spousta her zobecňujícího charakteru, opakování a kontrola znalostí

Podle typu: kognitivní, hraní rolí, obchodní, komplexní.

Podle formy: hry - aukce, obrany. Cestování po stanicích, tiskové konference, hry a výzkum.

V poslední době hraje ve vzdělávání velkou roli elektronické testování a počítačové hry. Testování se stává rozšířenou formou testování znalostí a používá se zde herní forma. Od 7. do 11. třídy se náročnost her zvyšuje.

Kritéria hry.

1. Hra by měla být koncipována na jednu vyučovací hodinu.

2. Pravidla nemusí být obtížné pochopit.

3. Hra by neměla zastarat.

4. Hra by měla být masivní a měla by zahrnovat všechny studenty.

5. Hodnocení by mělo být snadné a studenti by měli rozumět tomu, jak bylo dosaženo konečného hodnocení.

6. Hra musí být dynamická, aby si udržela zájem.

Pozitivní emoce, které u žáků při hrách vznikají, pomáhají předcházet jejich přetěžování a zajišťují formování komunikačních a intelektuálních dovedností. Hra je dobrým nástrojem, jak žákům vštípit zodpovědnost za zadaný úkol, schopnost kolektivní a samostatné práce. Podporuje aktivaci kognitivní činnosti, identifikaci organizačních a dalších schopností.
Požadavky na vedení didaktických her.

1. Soulad tématu hry s tématem a účelem lekce

2.Jasnost a jistota cíle a směru hry.

3. Význam výsledku hry pro účastníky a organizátory hry.

4. Soulad obsahu hry s povahou řešeného problému.

5. Síla herních akcí používaných ve hře podle jejich typů a povahy složitosti. 6. Přehlednost a přístupnost plánu účastníka hry, jednoduchost herní zápletky.

7.Stimulační charakter hry.

8. Přesnost a jednoznačnost herních pravidel a omezení.

9. Objektivní kritéria pro hodnocení úspěšnosti herních aktivit školáků.

11. Příznivé psychologické klima pro vztahy

12.Prostor pro osobní aktivitu a kreativitu.

13. Povinný prvek soutěže mezi účastníky hry.
Cvičební lekce prováděné jak ve třídě, tak v mimoškolních aktivitách. Obvykle zaberou 10-15 minut a jsou zaměřeny na zlepšení kognitivních schopností studentů, jsou dobrým způsobem, jak rozvíjet kognitivní zájmy, pochopit a upevnit vzdělávací materiál a aplikovat jej v nových situacích. Jedná se o různé kvízy, křížovky, hádanky, čajová slova, šarády, hlavolamy a hádanky.

Cestovní hry . Mohou být prováděny jak přímo ve třídě, tak v rámci mimoškolních aktivit. Slouží především k prohloubení, pochopení a upevnění výukového materiálu. Aktivizace studentů v cestovatelských hrách je vyjádřena ústními příběhy, otázkami, odpověďmi, jejich osobními zkušenostmi a úsudky.

Hra založená na příběhu (hraní rolí). Od cvičebních her a cestovních her se liší tím, že podmínky imaginární situace jsou inscenovány a studenti hrají určité role. Ačkoli tradiční metody učení a výuky – jako je přednáška, diskuse a psaní – mohou být úspěšné v tom, že pomohou studentům získat znalosti faktického materiálu a kritických teoretických konceptů, do nichž lze zasadit budoucí zkušenosti, tyto metody jsou chybné přinejmenším ve dvou ohledech. Hraní rolí je jednou z těch jedinečných technik zážitkového učení, která studentovi pomáhá vyrovnat se s nejistotou a obtížnými situacemi v životě. Druhou oblastí, kde je třeba tradiční metody doplňovat, je oblast přenositelných interpersonálních a komunikačních dovedností. Bez ohledu na to, kolik toho student čte a pozoruje, tyto dovednosti lze plně rozvinout pouze jejich aplikací v reálných mezilidských situacích. Interakce verbálního a neverbálního chování je příliš složitá na to, aby se dala zredukovat na několik jednoduchých pravidel. Tlumočení a reakce na zpětnou vazbu od ostatních lidí je klíčem k efektivní mezilidské komunikaci.

Výhody hraní rolí (podle Cheslera a Foxe)

1.Pomáhá žákovi vyjádřit skryté pocity.

2. Pomáhá žákovi porozumět pocitům druhých a pochopit jejich motivaci.

3. Poskytuje příležitost procvičit různé typy chování.

4.Upozorňuje na obecné sociální problémy a dynamiku skupinové interakce, formální i neformální.

5.Umožňuje živou a přímou prezentaci akademického popisného materiálu.

6. Je motivující a efektivní, protože zahrnuje akci.

7. Poskytuje zpětnou vazbu jak studentovi, tak mentorovi.

8. Skupina může kontrolovat obsah a tempo.

9. Překlenutí propasti mezi učením a situacemi v reálném životě.

10.Změní nastavení.

11.Učí vás ovládat pocity a emoce.
Hra - soutěž může zahrnovat všechny výše uvedené typy didaktických her nebo jejich jednotlivé prvky. K provedení tohoto typu hry jsou studenti rozděleni do skupin, týmů, mezi nimiž probíhá soutěž. Podstatným rysem hry – soutěžení je přítomnost konkurenčního boje a spolupráce v něm. Prvky soutěžení zaujímají přední místo v hlavních herních akcích a spolupráci určují konkrétní okolnosti a úkoly. Hra-soutěž umožňuje učiteli v závislosti na obsahu látky zavést do hry nejen zábavnou látku, ale velmi komplexní problematiku učiva. To je její hlavní pedagogická hodnota a výhoda oproti jiným typům didaktických her.

V reálné pedagogické praxi mohou všechny typy her působit jak jako samostatné hry, tak i jako hry vzájemně se doplňující. Využití jednotlivých typů her a jejich různých kombinací je dáno charakteristikou vzdělávacího materiálu, věkem žáků a dalšími pedagogickými faktory.

Hra je nejaktivnější formou lidské činnosti. Je vzácné najít dítě (nebo dokonce dospělého), které není v určité chvíli zapojeno do nějaké hry. Flexibilní systém vzdělávacích her umožňuje učit se se zájmem a možnost výběru her tento zájem jen zvyšuje. Tento tréninkový model je oproti tradičnímu perspektivnější. Provádí se podle schématu student-učitel-student, umožňuje studentům, aby si samostatně zvolili svou vlastní cestu rozvoje (vzdělávání), možná to dělají nevědomě, intuitivně, a učitel hraje roli katalyzátoru: jeho dovednosti a znalosti pomáhají studentovi rychleji se rozvíjet. Lekce s využitím herních metod výrazně zvyšují zájem žáků o učivo, umožňují jim lépe si zapamatovat formulace a definice a osvobozují žáka a jeho myšlení.

Herní fáze zahrnují:

1.Přípravná příprava: třída je rozdělena do týmů přibližně stejných schopností, týmům jsou zadány domácí úkoly.

2.Hra.

3. Závěr hodiny: závěry o práci účastníků hry a hodnocení.
Ke studiu herní činnosti v procesu učení jsem použil metody vědeckého a pedagogického výzkumu a ke studiu praktické stránky jsem se obrátil k metodám studia zkušenosti. Byly použity tyto metody: rozhovor, dotazování, dotazování.

Na škole č. 33 probíhal výzkum využití herních aktivit. Pro objasnění cílů a cílů hry jako vyučovací metody, v jakých případech a v jakých fázích se provádí, byla provedena anketa s učiteli školy. Analýza průzkumu mezi učiteli předmětů ukázala, že pouze 4 z 12 trvale využívají didaktické hry ve vzdělávacím procesu. Následující odpovědi byly obdrženy od učitelů předmětů, kteří nikdy nepoužívali didaktické hry:

* někteří se domnívají, že jejich předmět je jedním z nejobtížnějších předmětů ve školních osnovách, a proto není vhodné používat hry ke zvládnutí vzdělávacího materiálu;

* ostatní se domnívají, že své vyučovací metody již vypracovali a není třeba je měnit;

* další se domnívají, že organizovat proces učení pomocí didaktických her je poměrně obtížné a přijatelnější je organizovat pedagogický proces formou vyučovací hodiny a používat zavedené metody výuky.

Ze zkušeností s organizací herních aktivit konkrétního učitele předmětu. Jedná se o učitele matematiky pro ročníky 5-11 s 26letou praxí ve škole. Využívá didaktické hry a celkem úspěšně. Ve svých lekcích využívá různé formy her: individuální, skupinové, kolektivní. Volba formy závisí na cílech a cílech lekce. Cíl je vybrán v závislosti na výsledku, kterého je třeba dosáhnout. Podle jejího názoru je vhodnější používat hru ve fázi testování a upevňování vzdělávacích materiálů. Analýza výsledků her ukazuje, že dochází k upevňování a zdokonalování znalostí, rozvoji psychologických kvalit, rozvoji řeči u studentů, schopnosti správně a logicky vyjadřovat své myšlenky, rozvoji schopnosti nacházet optimální řešení. atd. Na základě svých pedagogických zkušeností se učitelka domnívá, že děti si ve třídě rády hrají, ale ne vždy dodržují pravidla. Nejčastěji se tak děje ve skupinové hře, kdy se děti snaží vzájemně si pomáhat. V tomto případě to nezastaví hru, ale zpřísní pravidla hry. Podle jejího názoru nelze hru použít v následujících případech: pokud hra neodpovídá úrovni rozvoje žáků, tedy i s jasným vysvětlením pravidel, působí určité potíže při jejich realizaci. To podle jejího názoru neodpovídá upevňování znalostí, ale rozptyluje pozornost na řešení problémů abstraktních od tématu.

Pokud si děti nechtějí hrát.

Pokud je hra nová, měly by být nové hry přezkoumány. V průběhu celého procesu hraní v hodině je nutné pečlivě sledovat, aby mezi dětmi nevznikla konfliktní situace a nezhoršovaly se vztahy ve třídě. Pokud by si toho všimla, zasáhla by do průběhu hry a odvedla pozornost dětí k řešení jiných problémů ve hře samotné. Učitel věří, že hra pomáhá žákům osobnostně se rozvíjet, k tomu patří i schopnost spolupráce s vrstevníky, schopnost

naslouchat a přijímat názory druhých.

Abychom pochopili, jak zefektivnit používání her pro výuku a vzdělávání studentů, jak hry používat a v jakých fázích je to vhodnější, byly provedeny studie mezi studenty. Analýza odpovědí přinesla následující výsledky:

1. Všichni bez výjimky mají rádi hry v hodinách.

2.Většina studentů by si ráda zahrála v každé hodině, ale pouze pokud je tato hra zajímavá.

4. První místo ve hrách zaujímá hodina dějepisu, kde učitel umožňuje dětem inscenovat různé historické události, vyzývá je, aby si vymýšlely vlastní průběh událostí atd.

5. Žákům se hra nemusí líbit, pokud při organizaci hry nejsou zohledněny zájmy žáků, obsah hry neodpovídá tématu lekce nebo koníčkům žáků.

6. Touha studentů zapojit se do hry velmi často závisí na jejich vztahu s učitelem, v důsledku čehož učitel potřebuje své jednání promyslet, sledovat reakce žáků na tyto akce a vyvozovat závěry.

7. Většina dětí ráda vyhrává ve hrách. Tato touha po vítězství zajišťuje učení a rozvoj studentů v herních činnostech.

Analýza práce učitele předmětu a studie herních aktivit studentů ve třídě tak umožnily odhalit negativní aspekty používání her ve výuce:

*za prvé, vysvětlení pravidel a předvedení hry často zabere hodně času (zejména učitelům s malými zkušenostmi s organizací her). To často vede k tomu, že děti ve zbývajícím čase nestihnou látku studovat nebo upevňovat.

*zadruhé je často narušen mechanismus hry, tzn. je porušen přísný řád provádění herních akcí. Nejčastěji je to pozorováno ve skupinových a kolektivních formách her, což vede ke zmatkům, a co je nejdůležitější, k pochybným výsledkům;

*za třetí, po hrách (zejména pro střední třídy) může být obtížné obnovit disciplínu ve třídě, na což si učitelé stěžují, když děti přijdou na další hodinu.

* za čtvrté, při provádění párových, skupinových a kolektivních forem hry se soutěživost mezi dětmi někdy rozvine v nezdravou rivalitu, které si učitelé ne vždy stihnou všimnout, natož aby jí zabránili. To vede k narušeným vztahům mezi dětmi mimo hru.

Analýza pozorování herních aktivit a jejich výsledky odhalily, že využití herních forem učení není vždy efektivní metodou k upevňování či rozšiřování znalostí.

Pro učitele, kteří používají hry ve vzdělávacích aktivitách, byla vypracována následující doporučení:

1. Při výběru herních forem tréninku byste neměli spěchat a jednat sami,

2. Nikdy byste neměli brát cizí hry na víru bez řádného ověření.

3. O účinnosti a atraktivitě hry se musíte přesvědčit hrou s kolegy a dobře hrajícími dětmi.

4. Vyvinuté hry by se neměly hned nosit do třídy. Často se stává, že se hra zastaví v nejzajímavějším bodě a žádná obnova nemůže vrátit předchozí průběh hry. Aby k tomu nedocházelo, je třeba znovu spolupracovat se svými kolegy, podívat se, jaké potíže byly zejména ve skupinových hrách, a znovu si ověřit, kdo ze studentů může být hlavním pomocníkem ve hře.

5. Nikdo by nikdy neměl být nucen hrát. Všichni lidé jsou si před arbitrem rovni a vše by mělo být postaveno na dobrovolné spolupráci.

6.Nemůžete si dovolit děti snižovat nebo následovat jejich vedení. Zároveň, ať je hra jakkoli zábavná a zábavná, je nutné dodržovat všechny znaky přísnosti a neutuchající náročnosti.

Reference:

1. Manuleiko Z.V. „Změny motoriky dítěte v závislosti na podmínkách a motivech“, M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. „Herní technologie ve výcviku a rozvoji“, M.96.

3. Huizinga I. „Hraní mužů“, M.92;

4. Shmakov S.A. „Hra Jejího Veličenstva“, M.92;

5. Elkonin D.V. „Psychologie hry“, M.78.;

6. Pavlova N.S. „Vzdělávací hry pro hodiny chemie. Chemie ve škole", 6, 2000, s. 35;

PŘÍLOHA 1.

Dotazník pro učitele.

1. Využíváte hry ve výukovém procesu?

2.Jaké formy hry považujete ve vzdělávacím procesu za nejúspěšnější?

3.V jakých případech hru používáte?

4. V jakých fázích lekce je vhodnější používat hru nebo její prvky?

5.Jaký cíl při používání didaktické hry nejčastěji sleduješ?

6. Myslíte si, že je vhodné používat hru ve výuce?

7.Jakých výsledků chcete nejčastěji dosáhnout a jste schopni toho dosáhnout?

8. Hrají si děti rády ve třídě?

9. Dodržují děti všechna pravidla hry?

10. V jakých případech by se hry neměly používat?

11.Jaké psychické vlastnosti dítěte hra rozvíjí?

12.Je vhodné používat hru k rozvoji osobnostních rysů žáka?
PŘÍLOHA 2.

Dotazník pro studenty.

1. Líbí se ti, když učitel používá ve třídě hru?

2.Jak často byste chtěli, aby byla hra používána ve třídě?

3.Jakou formu hry máte nejraději: jednotlivce, skupiny nebo páry?

4. V jakých lekcích rád hraješ (seznam)

5. Jsou chvíle, kdy nerad hraješ a proč?

6. Závisí vaše touha na tom, zda učitel používá hry?

7.Co se ti na hře nejvíc líbí?
Lekce – hra „Ruské Lotto“
Podmínky hry: Hry se účastní pět týmů. Každý tým dostane kartičku s čísly deseti otázek. Učitel nebo vedoucí hry vytáhne z tašky soudek s čísly. Tým, který má toto číslo na své kartě, má právo odpovědět. Pokud je odpověď správná, tým obdrží soudek a umístí jej na odpovídající číslo na kartě. Pokud tým nebyl schopen správně odpovědět na otázku, pak sud zůstává u vedoucího a právo na odpověď má jiný tým, který obdrží žeton za správnou odpověď. Za tento žeton si můžete koupit zpět sud, který byl vyjmut z pytle, ale zůstal u vůdce. Vyhrává tým, který jako první umístí soudky na všechna čísla karet. Tuto hru lze použít během všeobecných lekcí nebo v průběhu kurzu.
Lekce - hra "Aukce".
Úkoly na libovolné téma se dávají do aukce a učitelka se s dětmi předem dohodne na tématu hry. Hra se účastní 3 – 5 týmů. Pomocí zpětného projektoru se na plátno promítne los č. 1 - pět úkolů na dané téma (úkoly můžete napsat předem na tabuli, na plakát nebo použít hotové, tištěné texty První tým vybere). úkol a přidělí mu cenu od 1 do 5 bodů. Pokud je cena tohoto týmu vyšší než cena zadaná ostatními, obdrží úkol a splní jej. Zbývající úkoly musí být zakoupeny jinými týmy. Pokud je úkol vyřešen správně, jsou týmu přiděleny body (nebo jsou některé z nich odstraněny). Výhodou této jednoduché hry je, že při výběru problému žáci porovnávají všech pět problémů a v duchu procházejí procesem jejich řešení.
Lekce - hra "Labyrint".

(přehled znalostí k tématu, sekci atd.)

Třída je rozdělena na 3 - 5 týmů a každý tým je vytvořen z dětí různých schopností tak, aby si týmy byly rovnocenné. Ve třídě jsou rozmístěny stoly, jejichž počet závisí na počtu zvolených témat. Na stolech jsou čísla tabulek, úkoly pro každého hráče na různá témata a úkoly jsou 3úrovňové podle schopností žáků, úkoly v obálce jsou očíslované a každý žák zná své číslo úkolu. (Můžete dělat úkoly na 3-úrovňové testy, rozložit tištěné testy na tabulky a předem oznámit studentům, jakou úroveň úkolů řeší).

Kluci losují, kdo začne pracovat na jakém stole, na jaké téma a v jakém pořadí. U každého stolu sedí odborník (může to být silný žák dané třídy nebo středoškolák, který kontroluje správnost řešení úlohy.) Každý odborník by měl mít u každého stolu kontrolní kartu s řešením úloh. Každému žákovi přidělí počet bodů za každý vyřešený problém na jednotlivých kartách, vloží váš podpis a body do týmového fondu a vloží je na týmovou kartu. Tým, který skóruje, vyhrává více bodů a každý student dostane průměrnou známku v deníku na základě svých individuálních karet.

Lekce – hra „Vlastní hra“
Organizace lekce: hry se účastní dva týmy. Každý tým si vybere jednoho nebo více hlavních hráčů (můžete hrát jako celý tým), všichni ostatní jsou fanoušci. Hra probíhá ve třech kolech.

1 kolo – 15 minut.

Přednášející jmenuje dvě kategorie otázek, které se budou hrát. Každá kategorie má 5 otázek různé obtížnosti.

Za správnou odpověď mohou týmy získat od 10 do 50 bodů. Hlavní hráč vybere kategorii a cenu otázky, přednášející přečte otázku, čas na rozmyšlenou je 1 - 2 minuty. Hráč, který zvedl ruku jako první, má právo odpovědět. Pokud odpověděl správně a podařilo se mu ji zdůvodnit, pak se náklady na otázku připočítají k týmu. Pokud hlavní hráč odpoví špatně, náklady na otázku se odečítají z účtu týmu. Pokud žádný hlavní hráč neodpoví správně, otázka se dostane k fanouškům. Při správné odpovědi mohou týmu získat polovinu hodnoty otázky.

2 – kolo – 15 minut.

Kolo 3 – 5 minut. Přednášející oznámí téma, na které bude otázka položena. Hlavní hráči přidělí otázce cenu (libovolnou hodnotu, ale ne více než počet bodů, které tým má). Poté je otázka přečtena a je dáno 5 minut na rozmyšlenou. Na konci hry se výsledky sečtou a vítěz je oceněn.
Lekce - hra "Dominoes".
Pro hru jsou připraveny karty, z nichž každá je rozdělena na dvě části. Tyto části obsahují úkoly a odpovědi. Karty jsou rozdány účastníkům hry. Hráči se střídají v pokládání karet tak, aby každá další karta logicky navazovala na předchozí. V tomto případě je nutné teoreticky doložit skutečnost, která je napsána na kartě hráče. Pokud žák umístil kartičku špatně nebo nedokázal vysvětlit důvod jejího umístění, pak zmešká tah. Hráč může využít pomoci rozhodčího, ale tím ztrácí 100 bodů.

Vyhrává ten, kdo jako první zobrazí všechny karty.

Pokyny pro organizaci lekce:

Hra se provádí ve třídě jako jedna z fází skupinové práce s cílem zopakovat a upevnit znalosti o celém tématu nebo o několika tématech. Očekává se, že bude existovat několik sad her, které aktivují práci studentů.

Každá skupina musí mít orbitera, který vyhodnotí správnost odpovědi. Mohl by to být nejvýkonnější student ve třídě.

Herní aktivity zaujímají v životě dítěte velmi důležité místo. Hra mu pomáhá přizpůsobit se prostředí, komunikovat a přemýšlet. Dítě by se mělo učit hrát hry od prvních měsíců života: počínaje primitivními a konče těmi, které zahrnují vlastní myšlení dítěte. Na výchově a rozvoji dítěte se spolu s rodiči podílejí blízcí příbuzní, přátelé, ale i učitelky mateřských škol a učitelky školy.

Typy činností

V průběhu života člověka existují tři hlavní typy činností, které se navzájem nahrazují. To je hra, učení a práce. Liší se charakteristikou motivace, organizace a konečných výsledků.

Práce je hlavní lidskou činností, jejímž konečným výsledkem je vytvoření produktu významného pro veřejnost. V důsledku herní činnosti nedochází k výrobě produktu, ale působí jako počáteční fáze utváření osobnosti jako předmětu činnosti. Výchova je přímá příprava člověka na práci, rozvíjení duševních, fyzických a estetických dovedností a utváření kulturních a materiálních hodnot.

Dětské herní činnosti přispívají k jejich duševnímu rozvoji a připravují je na svět dospělých. Dítě zde samo vystupuje jako subjekt a přizpůsobuje se simulované realitě. Zvláštností herní činnosti je její volnost a neregulovanost. Nikdo nemůže nutit dítě, aby si hrálo jinak, než chce. Hra navržená dospělým by měla být pro dítě zajímavá a zábavná. Studium a práce musí mít organizační formu. Práce začíná a končí ve stanovený čas, do kterého musí člověk odevzdat její výsledky. Výuka pro žáky a studenty má také jasný rozvrh a plán, který všichni striktně dodržují.

Druhy herních aktivit

Podle nejobecnější klasifikace lze všechny hry zařadit do jedné ze dvou velkých skupin. Rozdíl mezi nimi je ve formách činnosti dětí a účasti dospělého.

První skupina s názvem „Nezávislé hry“ zahrnuje takové herní aktivity dítěte, na jejichž přípravě a realizaci se dospělý přímo nepodílí. V popředí je aktivita dětí. Musí si stanovit cíl pro hru, rozvíjet ho a řešit ho sami. Děti v takových hrách projevují iniciativu, což naznačuje určitou úroveň jejich intelektuálního rozvoje. Do této skupiny patří vzdělávací a příběhové hry, jejichž funkcí je rozvíjet myšlení dítěte.

Druhou skupinou jsou vzdělávací hry, které vyžadují přítomnost dospělé osoby. Vytváří pravidla a koordinuje práci dětí, dokud nedosáhnou výsledků. Tyto hry se používají pro účely školení, rozvoje a vzdělávání. Do této skupiny patří zábavné hry, dramatizační hry, hudební, didaktické a venkovní hry. Ze hry vzdělávacího typu můžete plynule přesměrovat aktivity dítěte do fáze učení. Tyto typy herních aktivit to zobecňují; lze rozlišit mnohem více podtypů s různými scénáři a různými cíli.

Hra a její role ve vývoji dítěte

Hra je pro dítě povinná činnost. Dává mu volnost, hraje bez nátlaku, s potěšením. Už od prvních dnů svého života si miminko zkouší hrát s nějakými chrastítky a drobnostmi zavěšenými nad jeho kolébkou. Herní činnost předškolních dětí zvyká na pořádek a učí je dodržovat pravidla. Ve hře se dítě snaží ukázat všechny své nejlepší vlastnosti (zejména jde-li o hru s vrstevníky). Projevuje vášeň, aktivuje své schopnosti, vytváří kolem sebe prostředí, navazuje kontakty, nachází přátele.

Ve hře se dítě učí řešit problémy a hledat cestu ven. Pravidla ho učí poctivosti, protože jejich nedodržení se trestá rozhořčením ze strany ostatních dětí. Ve hře může dítě ukázat ty vlastnosti, které jsou skryté v každodenním životě. Hry zároveň rozvíjejí soutěživost mezi dětmi a přizpůsobují je k přežití tím, že brání své postavení. Hra má pozitivní vliv na rozvoj myšlení, představivosti a důvtipu. Herní činnosti postupně připravují dítě na vstup do dospělosti.

Herní aktivity v kojeneckém a raném dětství

Hry se budou lišit v závislosti na věku dítěte, v organizaci, formě a funkčnosti. Hlavním prvkem hry v mladém věku je hračka. Jeho všestrannost mu umožňuje ovlivňovat duševní vývoj a utváření systému sociálních vztahů. Hračka je pro zábavu a zábavu.

Miminka manipulují s hračkou, rozvíjí se jejich vnímání, formují se preference, objevují se nové orientace a barvy a tvary se vtiskují do paměti. V kojeneckém věku hrají rodiče důležitou roli při vytváření pohledu dítěte na svět. Musí si hrát se svými dětmi, snažit se mluvit jejich jazykem a ukazovat jim neznámé předměty.

V raném dětství jsou hry pro dítě téměř veškerým jeho volným časem. Celý den jedl, spal, hrál si a tak dále. Zde se již doporučuje využívat hry nejen se zábavnou, ale i s naučnou složkou. Role hraček narůstá, stávají se z nich malé modely reálného světa (auta, panenky, domečky, zvířata). Díky nim se miminko učí vnímat svět, rozlišovat barvy, tvary a velikosti. Je důležité dávat dítěti jen takové hračky, které mu nemohou ublížit, protože miminko si je určitě přitáhne k ústům, aby si je vyzkoušelo na zoubky. V tomto věku děti nemohou zůstat dlouho bez dozoru, hračky pro ně nejsou tak důležité jako pozornost blízké osoby.

Hry pro předškolní děti

Děti předškolního věku lze rozdělit na mladší a starší děti. V mladších ročnících je herní činnost předškoláků zaměřena na poznávání věcí, souvislostí a vlastností. U starších předškoláků vyvstávají nové potřeby a dávají přednost hrám na hrdiny a hrám mezi vrstevníky. Děti projevují zájem o skupinové hry ve třetím roce života. V předškolním věku zaujímají významné místo manipulativní, aktivní a vzdělávací hry. Dítě rádo navrhuje jak ze stavebnic, tak z jakýchkoli dostupných materiálů (písek, nábytek v domě, oblečení, další předměty).

Didaktické hry

Rozvoj dětí v herních činnostech je jedním z nejdůležitějších účelů hry. K tomu pedagogové vedou s dětmi didaktické hry. Jsou vytvářeny za účelem výchovy a vzdělávání, s určitými pravidly a očekávanými výsledky. Didaktická hra je jak herní činností, tak formou učení. Skládá se z didaktického úkolu, herních akcí, pravidel a výsledků.

Didaktický úkol je dán účelem učení a výchovným dopadem. Příkladem může být hra, která posiluje dovednosti počítání a schopnost skládat slovo z písmen. V didaktické hře je didaktický úkol realizován prostřednictvím hry. Základem hry jsou herní akce prováděné samotnými dětmi. Čím zajímavější budou, tím bude hra napínavější a produktivnější. Pravidla hry určuje učitel, který řídí chování dětí. Na jeho konci je nutné shrnout výsledky. V této fázi se určují vítězové, ti, kteří úkol splnili, ale je třeba si všímat i účasti všech dětí. Pro dospělého je didaktická hra způsobem učení, který napomůže postupnému přechodu od her k vzdělávacím činnostem.

Herní činnosti v předškolních výchovných zařízeních

Hry provázejí dítě celým dětstvím. Organizace herních aktivit v předškolních zařízeních hraje důležitou roli ve vývoji dětí. Hra zaujímá přední místo v systému estetické, pracovní, mravní, tělesné a intelektuální výchovy dětí předškolního věku. Uspokojuje jeho sociální potřeby a osobní zájmy, zvyšuje vitalitu dítěte a aktivuje jeho práci.

V mateřských školách by herní činnosti měly tvořit komplex her, které jsou zaměřeny na tělesný a intelektuální rozvoj dětí. Mezi tyto hry patří ty kreativní, které umožňují dětem samostatně si určit cíl, pravidla a obsah. Odrážejí aktivity člověka v dospělosti. Do kategorie kreativních her patří hry na hrdiny, divadelní hry, dramatizační hry a budovatelské hry. Utváření herní činnosti dítěte ovlivňují vedle tvořivých her didaktické, aktivní, sportovní a lidové hry.

Důležité místo ve hře zaujímají hračky, které by měly být jednoduché, světlé, atraktivní, zajímavé a bezpečné. Dělí se na tři druhy: hotové (panenky, letadla, auta), polotovary (stavebnice, obrázky, kostky) a materiály na tvorbu hraček. Ty druhé umožňují dítěti plně popustit uzdu své fantazii a předvést své dovednosti tím, že vytvoří hračky samostatně.

Funkce herních činností

Jakýkoli typ činnosti má specifický funkční účel. Herní činnosti plní také řadu funkcí ve vývoji dítěte.

Hlavní funkcí hry je zábava. Jeho cílem je vzbudit zájem dítěte, inspirovat, poskytnout potěšení a pobavit. Komunikační funkce spočívá v tom, že během hry se dítě učí najít společný jazyk s ostatními dětmi a rozvíjí své řečové mechanismy. Funkcí seberealizace je výběr role. Pokud si dítě vybere ty, které vyžadují další akce, znamená to jeho aktivitu a vedení.

Funkce terapie hrou spočívá v tom, že děti překonávají obtíže různého typu, které vznikají při jiných typech činností. Diagnostická funkce hry pomůže dítěti poznat jeho schopnosti a učitel pomůže identifikovat přítomnost nebo nepřítomnost odchylek od normálního chování. S pomocí hry můžete opatrně provádět pozitivní změny ve struktuře osobních ukazatelů. Dalším znakem herní činnosti je, že si dítě zvyká na sociokulturní normy a poznává hodnoty, pravidla lidské společnosti a zařazuje se do systému sociálních vztahů.

Dětská hra a vývoj řeči

Hra velmi ovlivňuje vývoj řeči. Aby se dítě úspěšně zapojilo do herní situace, potřebuje určitou úroveň rozvoje komunikačních dovedností. Rozvoj souvislé řeči je stimulován potřebou komunikovat s vrstevníky. Ve hře jako vůdčí činnosti se intenzivně rozvíjí symbolická funkce řeči nahrazováním jednoho předmětu jiným. Náhradní předměty fungují jako znaky chybějících předmětů. Jakýkoli prvek reality, který nahrazuje jiný, může být znamením. Náhradní objekt přetváří verbální obsah novým způsobem a zprostředkovává spojení mezi slovem a nepřítomným předmětem.

Hra podporuje dětské vnímání dvou typů znamení: ikonické a individuální. Smyslové vlastnosti těch prvních jsou prakticky blízké předmětu, který je nahrazován, zatímco ty druhé mají svou smyslovou povahou jen málo společného s předmětem, který označují.

Hra se také podílí na formování reflektivního myšlení. Takže například dítě trpí a pláče jako pacient, když hraje nemocnici, ale zároveň je samo se sebou spokojené, protože roli zahrálo dobře.

Vliv herních činností na duševní vývoj dítěte

Rozvoj herní činnosti u předškoláků přímo souvisí s rozvojem jejich psychického stavu. Hra pomáhá formovat osobnostní vlastnosti a duševní vlastnosti dítěte. Právě ze hry se postupem času objevují další typy činností, které se odehrávají v pozdějším životě člověka. Hra, jako nic jiného, ​​podporuje rozvoj pozornosti a paměti, protože vyžaduje, aby se dítě soustředilo na předměty, aby úspěšně vstoupilo do herní situace. Hry na hrdiny ovlivňují rozvoj představivosti. Dítě se učí přijímat různé role, nahrazovat některé předměty jinými a vytvářet nové situace.

Herní aktivity ovlivňují i ​​rozvoj osobnosti dítěte. Učí se navazovat kontakt s vrstevníky, získává komunikační dovednosti, seznamuje se se vztahy a chováním dospělých. Činnosti jako navrhování a kreslení jsou úzce propojeny s hrou. Miminko už připravují do práce. Něco dělá sám, vlastníma rukama, přitom se snaží a trápí výsledek. V takových případech je třeba dítě pochválit, a to se pro něj stane podnětem ke zlepšení.

Hra je v životě dítěte stejně důležitá jako studium pro školáka nebo práce pro dospělého. To musí pochopit jak rodiče, tak vychovatelé. Je potřeba všemožně rozvíjet zájmy dětí, podněcovat jejich touhu po vítězství, pro lepší výsledek. Jak vaše dítě roste, musíte mu poskytnout hračky, které ovlivňují duševní vývoj. Nezapomeňte si se svým dítětem hrát sami, protože v těchto chvílích cítí důležitost toho, co dělá.

Pedagogické podmínky a prostředky rozvoje dítěte v herních činnostech

Informační podpora k tématu:Hra zaujímá v životě dítěte důležité místo a je převládajícím typem jeho samostatné činnosti. V domácí psychologii a pedagogice je hra považována za činnost, která má velký význam pro rozvoj předškolního dítěte: rozvíjí jednání v reprezentaci, orientaci ve vztazích mezi lidmi, počáteční dovednosti spolupráce (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova).

Zkoumání smyslu dětských her S.A. Šmakov, identifikoval tyto funkce: sociokulturní účel hry, funkci interetnické komunikace, funkci seberealizace dítěte ve hře jako testovacího pole pro lidskou praxi, komunikativní funkci hry, diagnostickou funkci hra, herně-terapeutická funkce hry, korekční funkce ve hře, zábavní funkce hry.

Podstata herního fenoménu spočívá v následujících ustanoveních (S.A. Shmakov):

• Herní laskavosti nezávislý druhvývojové činnosti dětí různého věku, princip a způsob jejich životních činností, způsob poznávání dítěte a způsob organizace jeho života a neherní činnosti;
• Hrou se rozumí činnost, relaxace, zábava, pobavení, zábava, radost, soutěž, cvičení, trénink, při které se výchovné požadavky dospělých na děti stávají jejich požadavky na ně samotné, tzn.aktivní prostředek výchovy a sebevzdělávání;
• Hra je hlavní oblastí komunikace děti; řeší problémy mezilidských vztahů, kompatibility, partnerství, přátelství, kamarádství. Ve hře se učí a získává sociální zkušenost vztahů mezi lidmi;
• Hra, vlastnit syntetická vlastnost, absorbuje mnoho aspektů jiných typů činností, působí jako mnohostranný fenomén v životě dítěte;
• Hra je potřeba rostoucí dítě: jeho psychika, intelekt, biologický základ. Hra je specifický, čistě dětský svět života dítěte. Hra je praxí rozvoje. Děti si hrají, protože se vyvíjejí, a vyvíjejí se, protože si hrají;
• Hra je pro dítě způsob, jak najít sebe sama týmy soudruzi, v celé společnosti, lidstvo, ve Vesmíru, přístup k sociální zkušenosti, kultura minulosti, přítomnosti, budoucnosti;
• hra – svoboda sebeodhalení, seberozvoj založený na podvědomí, mysli a kreativitě. Produktem hry je požitek z jejího procesu, konečným výsledkem je rozvoj schopností v ní realizovaných.

V současné době je všeobecně přijímáno, že hra je hlavní činností předškolního dítěte. A.N. Leontiev považoval za vedoucí činnost takovou, která má zvláštní dopad na vývoj dítěte v daném věku. Zdůraznil hlavní ustanovení, díky nimž se hra nazývá vedoucí činností předškolního dítěte:

• Uspokojuje základní potřeby dítěte

Touha po nezávislosti, aktivní účast na životě dospělých;

Potřeba znalosti okolního světa;

Potřeba aktivních pohybů;

Potřeba komunikace.

• Ve hrách vznikají a rozlišují se další typy činností:

Vzdělávací aktivity:

Pracovní činnost.

• Hra podporuje:

Tvorba novotvarů dítěte, vývoj jeho duševních procesů;

Rozvoj dětské fantazie;

Rozvoj schopnosti přenášet funkce jednoho objektu na druhý, který tyto funkce nemá.

V pedagogice existuje mnoho definic hry. „Hra... s čím se hraje a co se hraje: zábava založená podle pravidel a věci, které k tomu slouží (V. Dahl „Výkladový slovník“živý ruský jazyk). « Hra je činnost, která nemá žádný praktický účel a slouží k zábavě nebo pobavení, stejně jako k praktickému uplatnění určitých umění („Velká encyklopedie“). „Hru nazýváme řadou po sobě jdoucích dodatečných transakcí s jasně definovaným a předvídatelným výsledkem... ale se skrytou motivací; ve zkratce jde o sérii pohybů obsahujících past, nějaký úlovek (E. Bern).

Herní činnost je zvláštní sféra lidské činnosti, ve které člověk nesleduje žádné jiné cíle než získávání potěšení, potěšení z projevu fyzických a duchovních sil (O.S. Gazman).

Jak je uvedeno v pedagogické literatuře, dětské hry jsou heterogenním fenoménem, ​​který vědcům umožnil opakovaně se pokoušet studovat a popsat každý typ hry s přihlédnutím k jeho funkcím a klasifikovat hry.

F. Frebel založil klasifikaci na principu diferencovaného vlivu her na rozvoj mysli (mentální hry), vnějších smyslů (smyslové hry) a pohybů (motorické hry).

K. Gros klasifikoval hry podle pedagogického významu: hry pohybové, duševní, smyslové, rozvíjející vůli - „hry běžných funkcí“; rodinné hry, lovecké hry, námluvy - „hry speciálních funkcí“.

Moderní klasifikaci her vytvořil S.L. Novoselová. Jako základ pro klasifikaci vybrala iniciativu dítěte:

• Hry iniciované dětmi:

Amatérské hry - experimentování;

Amatérské příběhové hry (zápletka-zobrazení, zápletka-hraní rolí, režisérské, divadelní);

• Hry iniciované dospělou osobou:

Vzdělávací (didaktické, dějově-didaktické, mobilní);

Volný čas (zábavné hry, zábavné hry, intelektuální hry, slavnostní a karnevalové hry, divadelní představení);

• Hry určené iniciativou etnické skupiny: rituál, volný čas, trénink.

N.A. Korotkova, N.Ya. Michajlenko klasifikuje hry založené na svobodě jednání: kreativní (hraní rolí, divadelní, režisérské) a hry s pravidly (hry na fyzickou kompetenci, mentální kompetenci, hry o štěstí). N.A. Korotková ztotožňuje specifické rysy her s pravidly a kreativními hrami.

Hry s pravidly

Kreativní hry

Základem je soubor formalizovaných pravidel, která jsou závazná pro všechny účastníky. Tato pravidla jsou neosobní, stejná pro všechny a stabilní po celou dobu hry. 2 .Akce jsou skutečné a jednoznačné. 3.Vždy společné aktivity. 4. Existuje konečný výsledek. Toto je výsledek jednání každého hráče, korelovaný s výsledky ostatních dětí. Výsledkem je výhra. Okamžik ukončení hry je určen kritérii výhry. 5. Proces aktivity je cyklický, každý typ hry končí výhrou a pokračuje znovu. 6. Typ vztahu mezi hráči - konkurenční vztah

1. Základ - imaginární situace, která se projevuje podmíněnými, zástupnými akcemi. Všechny akce mají osobní význam, každý hráč má své vlastní chápání imaginární situace. 2. Podmíněné substituční akce jsou navenek nejednoznačné. 3.Hra může být individuální nebo společná. 4. Herní proces nemá konečný výsledek; 5. Proces činnosti se vyznačuje progresivním charakterem, imaginární situace se neustále vyvíjí. 6. Typ vztahu mezi hráči je vztah komplementarity a participace.

Studiem různých přístupů ke klasifikaci dětských her je možné vytvořit referenční diagram herní činnosti.

Klasifikační charakteristiky	Charakteristika
Typy her	Podrobit. Hraní rolí. Hraní rolí. Didaktický. Divadelní. Pohyblivý. Experimentování. Zábava a zábava.
Herní vlastnosti	Poznání. Experimentování. Cvičení. Studie. Prognózování. Modelování. Sebepoznání. Odpočinek. Zábava. Zobrazit. Relaxace. Kompenzace. Realizace potřeb.
Iniciativa při vzniku hry	Od dítěte. Od dospělého. Od ostatních dětí
Herní předmět	Hotové hračky. poslanci. Imaginární předměty a obrazy. Slovo. Výkres. Počítačový program. Přírodní materiály a jevy.
Podle počtu hráčů	Individuální. U. Mikroskupiny. Kolektivní. Masivní.
Podle dynamiky	Statický. Sedavý. Pohyblivý.
Prostřednictvím řešení herních problémů	Inteligentní. Sociální. Motor.
Herní techniky	Soutěž. Dramatizace.
Podle stupně a povahy tvorby	Připraveno. Reprodukční. Tvůrčí. Improvizovaný.
Podle místa vývoje	Uvnitř: herní karta, stůl, list papíru, plátno, pódium, skupinový prostor. Venku: hřiště, hřiště, celý areál. V představách
Podle doby vzniku a vývoje	Archaický. Tradiční. Moderní. Situační. Dlouhá výdrž. S pevným časem.

Všechna studia kreativních her (D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova atd.) spojuje:

Hodnocení hry jako silného prostředku výchovy, formování osobnosti dítěte, rozvíjení jeho různých obsahových aspektů;

Pochopení, že hra je život dítěte, jeho radost, činnost pro něj nezbytná;

Myšlenka hry jako společenské aktivity. Předškolák ve hře asimiluje sociální zkušenost, ale nekopíruje život kolem sebe, vyjadřuje svůj postoj k tomu, co vidí a slyší, a s tím je spojen rozvoj kreativní představivosti.

Pochopení specifik her na hraní rolí, které spočívá v tom, že dítě je v ní zvláště samostatné, může si svobodně zvolit téma hry, děj, roli, měnit obsah, směr hry. , vybrat si spoluhráče, herní materiály, určit začátek a konec hry.

Hry na hrdiny

V celém předškolním věku je nejcharakterističtějším druhem činnosti hraní rolí.

Hry, ve kterých děti na základě životních nebo uměleckých dojmů, samostatně nebo s pomocí dospělých, tvořivě reprodukují sociální vztahy nebo hmotné předměty, se nazývají hry dějových rolí (O.S. Gazman).

Jak poznamenávají N.A. Korotkova a N.Ya, volná příběhová hra je nejatraktivnější činností pro předškolní děti. Jeho přitažlivost se vysvětluje tím, že ve hře dítě zažívá vnitřní subjektivní pocit svobody, podřízenosti věcí, jednání a vztahů. Ale vedle momentálního subjektivního pocitu povolnosti, emocionální pohody má příběhová hra velký význam pro duševní vývoj dítěte, dá se říci dlouhodobý efekt. Právě výjimečná kombinace objektivního vývojového významu hry a subjektivního pocitu vnitřní svobody dítěte v ní nutí k tomu, aby dostala důležité místo v pedagogickém procesu mateřské školy.

Hra na hraní rolí má tyto strukturální složky: děj, obsah, role.

• Děj hry - Toto je sféra reality, kterou reprodukují děti, odraz určitých činů, událostí ze života a činností druhých.
• Obsah hry –to je to, co dítě reprodukuje jako ústřední a charakteristický moment činnosti a vztahů mezi dospělými v jejich každodenních a společenských aktivitách.
• Role – herní pozice, dítě se identifikuje s jakoukoli postavou v zápletce a jedná v souladu s představami o této postavě.

Geneze herní činnosti je odhalena v dílech D.B.

1. Pojetí hry, stanovení herních cílů a úkolů:

2-3 roky – výběr hry je dán hračkou, není předem promyšlená;

3-4 roky – samostatně si stanovují herní úkoly, ale ne vždy si rozumějí, potřebují pomoc dospělého;

4-5 let - k realizaci plánu dochází řešením několika herních problémů, metody jejich řešení se stávají složitějšími, sami souhlasí před zahájením hry;

5-6 let - myšlenky her jsou stabilní, rozvíjející se, společně diskutují o konceptu hry, důslednost a plánování se kombinují s improvizací, berou v úvahu pohled partnera, dosáhnou společného rozhodnutí, dlouho -objevuje se termínová perspektiva hry.

2-3 roky – hlavní náplní je akce s předměty;

3-4 roky - spiknutí se změní na dějovou roli, odrážející nejen účel objektů, ale i vztahy;

4-5 let - odrážejí různé vztahy mezi lidmi, akce s předměty jsou odsunuty do pozadí;

5-6 let – vytvářet modely různých vztahů mezi lidmi.

3. Zápletka hry

2-3 roky – každodenní příběhy, málo, monotónní, nestabilní;

3-4 roky - převažují každodenní příběhy, které jsou však méně statické, častěji využívají epizody ze známých pohádek;

4-5 let – zápletky se rozvíjejí a obměňují, objevují se sociální zápletky, děti kombinují epizody z pohádek a skutečného života;

5-6 let - epizody z pohádek a společenského života zaujímají významné místo, děti kombinují znalosti získané z pozorování, pohádek, filmů ve hrách, zlepšuje se schopnost společně budovat a kreativně rozvíjet děj.

3. Hraní role a interakce ve hře

2-3 roky - začínají označovat roli slovem, děti mluví s hračkami jako herní partneři, postupně se role partnerů přenáší na jejich vrstevníky a přecházejí ke společné hře;

3-4 roky - přijmou roli, ale nepojmenovávají se podle role, emocionálně sdělují rolové chování, rozvíjí se rolový dialog a tíhnou ke společným hrám, které se prodlužují;

4-5 let – role-playing dialog, role-playing interakce je delší a smysluplnější, používají se různé výrazové prostředky;

5-6 let - interakce rolí je smysluplná, expresivní, existují oblíbené role, existuje mnoho rolí, podstata rolí rolí se odhaluje prostřednictvím řeči.

4.\Herní akce, herní předměty

2-3 roky - provádějte akce s náhradními předměty, imaginárními předměty, nahraďte akce slovy, přejděte ke zobecněným akcím, jsou k dispozici konvence hry, postupně se funkce hráčů rozdělují;

3-4 roky – používat různé objektivní metody reprodukce reality, vymýšlet různé náhražky, dobře ovládat dějové hračky, imaginární předměty a náhradní předměty;

4-5 let – samostatně vybrat náhradní předměty, imaginární předměty, snadno jim dát slovní označení;

5-6 let - herní akce je nahrazena slovem, široce se používá pomocný materiál, předměty se vybírají nebo nahrazují během hry.

5. Pravidla hry

2-3 roky – děti přitahuje samotná akce, pravidla neslouží jako regulátor;

3-4 roky – pravidla upravují sled akcí;

4-5 let - pravidla upravují vztahy rolí, děti dodržují pravidla v souladu s rolí, kterou přijaly, sledují plnění pravidel hry ostatními dětmi;

5-6 let - děti si uvědomují, že dodržování pravidel je podmínkou pro splnění role.

S.L. Novoselová ve svých dílech definuje fáze vývoje her na hraní rolí:

• První fází je seznamovací hra.Dospělý organizuje herní aktivity dítěte založené na předmětech pomocí různých hraček a předmětů
• Druhou fází je displejová hra.Akce dítěte jsou zaměřeny na identifikaci specifických vlastností předmětu a dosažení určitého účinku s ním.
• Třetí etapa - hra se zobrazením zápletky.Děti aktivně reflektují dojmy získané v každodenním životě.

V hrách na hraní rolí jsou vytvořeny příznivé podmínky pro vytváření vztahů mezi dětmi (A.P. Usova):

• Úroveň dezorganizovaného chovánícož vede ke zničení jiných dětských her
• Úroveň pro jednotlivce.Dítě se s ostatními dětmi nestýká, ale nezasahuje do jejich hry
• Úroveň her je blízko.Děti si mohou hrát spolu, ale každý jedná v souladu se svým vlastním herním cílem
• Úroveň krátkodobé komunikace. Dítě své jednání na nějakou dobu podřizuje obecnému plánu
• Úroveň dlouhodobé komunikace– interakce založené na zájmu o obsah hry
• Úroveň neustálé interakcezaložené na společných zájmech, selektivních sympatiích

L.S. Vygotsky, analyzující herní aktivitu, identifikoval paradoxy hry, díky nimž zajišťuje vývoj dítěte:

Dítě má radost ze hry, tzn. působí podél linie nejmenšího odporu, ale učí se jednat podél linie největšího odporu. Hra je školou vůle.

Hra je školou morálky. Dítě obvykle zažívá poslušnost pravidlu jako situaci odmítnutí toho, co chce, a ve hře je poslušnost pravidlu cestou k maximálnímu potěšení.

Dítě má rádo nahrazování předmětů, ale má rádo i přírodniny.

Interakce reálných a herních vztahů.

Hra je kreativní činnost, ale rozvojhra zahrnuje její správu.

Takže L.S. Vygotsky formuloval základní zákon hry: „Hra se vyvíjí z dříve otevřené herní role, imaginární situace a skrytého pravidla k otevřenému pravidlu a skryté imaginární situaci a roli.“

Jedním z nejdůležitějších problémů pedagogiky je problém řízení her na hrdiny. V současné době existuje několik technologií pro správu a usnadnění hraní rolí v mateřské škole.

Herní technologie je určitý sled činností učitele při výběru, rozvíjení, přípravě her, včetně dětí do herních činností, provádění samotné hry, sčítání výsledků herních činností.

Technologie vytváření herních aktivitR.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaya je zastoupena třemi oblastmi vedení: obohacováním dětských nápadů, rozvíjením herních aktivit, udržováním přátelských vztahů a osobních kvalit. Hlavním způsobem, jak hru ovlivnit, je podle autorů ovlivnit její obsah, tzn. na volbě tématu, vývoji zápletky, rozdělení rolí a realizaci herních obrázků. Učitel musí do hry vstoupit, převzít jednu roli, jako partner.

Technologie komplexní návodhra (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). Tato metoda je souborem vzájemně souvisejících etap a pedagogických složek. Etapu poskytování pedagogických podmínek pro rozvoj hry představují tyto složky: obohacování dětí o znalosti a zkušenosti z činností, předávání herní kultury na dítě. Etapa pedagogické podpory amatérských her se skládá z těchto složek: rozvíjející se objektové herní prostředí, aktivace problematické komunikace mezi dospělým a dětmi. Všechny složky komplexního řízení rozvoje hry jsou propojené a při práci s dětmi různého věku stejně důležité. O.A. Skorolupová, L.V. Loginova navrhla variantu metodické podpory dětských her, která pomůže při systematizaci materiálu v metodické místnosti podle složek metody.

• Systematické obohacování znalostí a zkušeností

Plné texty beletristických děl ke čtení

Možnosti vzdělávacích rozhovorů s dětmi

Varianty učitelových příběhů o tom, co viděl nebo slyšel, zajímavé příběhy

Případné historky od učitele o tom, jak hrál stejnou hru, když byl malý

• Přenesení herní kultury na dítě

Didaktické hry na vybrané téma

Možnosti vstupu a ukončení hry

Možnosti postupného sebeodstranění dospělého a přenesení vedoucí role na dítě

Seznam rolí, které lze ve hře použít

Seznam akcí, které lze ve hře provést

• Vývojový předmět-herní prostředí

Dekorace hracích koutků

Seznam možných atributů pro hru

• Aktivizace problematické komunikace mezi dospělými a dětmi

Ukázkové herní scénáře

Didaktická cvičení

Komplikace zápletek přitahováním doprovodných her

Problémové situace

Technologie formování herních dovednostívyvinutý N.A Korotkovou, N.Ya. Michajlenko. Zvýraznili n pedagogické zásady pro organizování herních činností:

Učitel musí:

Hrajte si s dětmi;

V každé fázi vystavte děti složitějšímu způsobu konstrukce hry;

Orientujte dítě, aby provedlo a vysvětlilo partnerům význam herní akce.

Při zahájení prací na vývoji příběhové hry musí učitel vycházet nejen z pasového věku dětí, ale zohlednit i celkovou úroveň vývoje dítěte, jeho zkušenosti z života v mateřské škole, ale i herní zkušenosti získané v r. rodina.

Technologie představuje následující fáze vývoje her. Fázetvorba podmíněných herních akcívytvořit podmínky: vytváření situací věcné interakce; vytvoření objektového herního prostředí; vytváření podmíněných akcí s hračkami; využití herních situací. V této fázi je úkolem učitele rozvíjet u dítěte schopnost rozvíjet podmíněné akce s dějovou hračkou, náhradním předmětem a imaginárním objektem, spojit dvě nebo tři herní akce do sémantického řetězce, slovně je označit, pokračovat ve smysluplném akce zahájená dospělým partnerem, a pak a peer. Fázeformování role chování jsou: vhodný výběr rolí; minimální počet hraček; telefonní hry; hry založené na pohádkách; použití víceznakových zápletek; existuje více rolí než účastníků hry. Úkolem učitele je rozvíjet chování rolí ve hře, rozvíjet schopnost je měnit v souladu s různými rolemi partnerů, schopnost měnit herní roli a naznačovat svou novou roli pro partnery v procesu rozvíjení hry.. Fáze pozemku podmínky: fantazijní hra spolu s dospělým. Úkolem učitele jeformovat schopnost dítěte vytvářet nové sekvence událostí, kombinovat události v celkovém ději během hry a používat různé kontextové role.

V každé věkové fázi by měl mít pedagogický proces organizace hry dvoudílný charakter, včetně momentů rozvoje herních dovedností ve společné hře mezi učitelem a dětmi a vytváření podmínek pro samostatnou hru dětí..

Pod vlivem systematického formování herních dovedností se samostatná hra předškoláků mění. V první řadě jde o postoj k vymýšlení nové, zajímavé hry, zápletky se stávají pestřejšími, omezuje se mnoho akcí s předměty, častější jsou okamžiky verbální interakce, zvyšuje se počet účastníků a jejich iniciativa, schopnost naslouchat k partnerům se vyvíjí, spojte jejich plány s vlastními, počet konfliktů ve hře klesá .

Technologie usnadnění her na hraní rolíN.F. Tarlovskaya je popsána ve vzdělávacím programu "Rainbow".

První část programu a technologie pro propagaci her na hrdiny se jmenovala „Hraní s dětmi“ (1. skupina). Tato sekce zdůrazňuje:

1. Hra v adaptačním období.

Cíl: Vytvořit s každým dítětem vztah založený na důvěře, dopřát dětem chvíle radosti, vyvolat kladný vztah ke školce.

Hry jsou propagovány v rámci tradičních zápletek: „Jdu na návštěvu s dárky“ (krabičky, bonboniéry, kamínky, hračky...); „Podívej se skrz moje okno“ (něco ti ukážu, něčím tě pohostím); „Chodili jsme a chodili a něco našli (deštník, rendlík, míč); „Přijď mě navštívit“ (ošetřím tě, pobavíme se, zatancujeme si spolu). Specifikem těchto pozemků je, že:

1. Všechny mají rituální původ.
2. Hry nejsou dlouhé (5-7 minut) a jsou emotivní.
3. Dítě se oslovuje jménem.
4. Pro všechny se používají stejné položky.
5. Herní postavy se nepoužívají, protože existuje komunikace s dítětem.

2. Formování cílevědomé činnosti.

Cíl: Odhalit možnosti použití náhradních předmětů, naučit s nimi provádět podmíněné akce, zapojit se do samostatného hledání originálních cest k dosažení hry cíle.

Tento úkol je odhalen v rámci zápletek:

1. Krmení.

2. Cestování dopravou.

3. Na návštěvě.

Posloupnost přehrávaných scén je uvedena v tomto diagramu. Jeho rozdíl od tradiční technologie je v tom, že akce učitele jsou okamžitě zaměřeny na dítě, a ne na hračku:

1. Učitelovy herní akce jsou zaměřeny na děti („nakrmím tě“):

V D

2. Dětské herní akce jsou zaměřeny na učitele („nakrm mě“):

D V

3. Dětské herní akce jsou zaměřeny na hračky („krmit psa“):

D I

3. Příprava na převzetí role.

Cíl: tvořitschopnost „proměnit se v někoho jiného“.

Posloupnost transformací: 1) Známá zvířata a ptáci; 2) Zajímavé pohybující se objekty; 3) Dospělí, jejichž profese má charakteristické vnější atributy. Technika je série sekvenčních, algoritmických akcí:

1. Učitel se identifikuje a zadá postavu (vzhled, prostředí, jídlo, zvyky):

mám; jím; žiju; miluji.

2. Povzbuzení dětí, aby přijaly obrázek.

3. Víra, že dítě přijalo obraz.

4. Vývoj pozemku.

5. Dokončení pozemku.

Ve 2. juniorské skupině jsou v sekci „Jak si hrát s dětmi“ implementovány tyto linie pomoci při hraní rolí:

1. Pokračujte v přípravě na převzetí role.

Cíl: demonstrace společenského významu profese a systému inherentních cílů, vztahu mezi herními akcemi a rolí.

Metodologie:

• Organizované pozorování odborných činností dospělých:

Specifičnost a výraznost oděvu;

Soubor odborných akcí;

Jas a výraznost techniky předvádění profesionálních akcí a řeči;

Konečný výsledek práce;

Atributy pro hraní rolí, které děti získají po dokončení pozorování.

• Učitelovo pozorování samostatných her dětí:

Používání herních technik, které vás povzbuzují k převzetí role;

Povzbuzování dětí, které identifikovaly své role pomocí atributů;

Emocionální komentář k herním akcím dítěte a jejich korelace s názvem role.

2. Obohacení role chování.

Cíl: obohacení chování při hraní rolí o herní cíle, zprostředkování výrazových metod herních akcí, saturace prostředí předmětu-hry.

Metodologie:

• Přijetí paralelní role dospělým:

- pozorování a analýza samostatné hry dítěte;

Obdiv ke hře a ujasnění si, koho dítě hraje;

Získání povolení k převzetí paralelní role;

Duplikování herních akcí dítěte, stanovení vlastních cílů, které se liší od těch, které si dítě ve hře uvědomuje;

Opakování 1-2 herních akcí po dítěti;

Ukončení hry.

• Zavedení nových atributů do dětské hry:

Kopie;

Atributy odrážející vnější znaky.

3. Rozšíření nabídky rolí.

Cíl: seznámení s novými rolemi.

Metodologie:

• Společná hra mezi dospělým a několika dětmi současně:

Dospělý označuje svou roli nějakým atributem a organizuje jednoduché herní prostředí;

Pozve do hry 4–5 dětí;

Pojmenuje svou roli a stručně vysvětlí, s jakými herními akcemi je spojena;

Povzbuzuje děti, aby se zapojily do společné hry;

Pomůže vám přijmout novou roli;

Zahájí společnou hru s herními akcemi, které děti znají;

Vyzývá děti, aby si stanovily své vlastní herní cíle;

Vrací děti ke známým herním činnostem;

Povzbuzuje děti, aby se zapojily do hry.

4. Příprava dětí na interakci rolí.

Cíl: seznámení s formami interakce rolí, ukázka příkladů role dialogu.

Metodologie:

• Dospělý si hraje s dětmi:

Ukázka příkladů smysluplného dialogu při hraní rolí, který odráží sociální vztahy dospělých v akcích při hraní rolí známých dětem

V sekci „Hry pro děti“ ve skupině seniorů jsou zajímavé následující oblasti zájmu při řízení procesu vývoje her na hraní rolí:

1. Pomoc při organizaci interakce dětí ve společné hře.

Cíl: odhalit obsah, souvislosti a vztahy hraných rolí, seznámit se s hlavními aspekty organizace hry, pomocí hry zlepšit postavení dítěte ve skupině vrstevníků.

Metodologie:

• Skryté ovládání hry učitelem v roli dispečera nebo čarodějky:

Tip pro herní akce;

Tip na událostní stranu hry;

Techniky pro zlepšení situace dětí ve skupině

1. Obohacení obsahu her na hraní rolí.

Cíl: Představit a povzbudit děti, aby přidávaly do her nový obsah.

Metodologie:

• Obohacení o eventovou stránku hry učitelem v roli dispečera;
• Vytváření podmínek pro děti k samostatnému vymýšlení nových akcí prostřednictvím tematických knih;
• Příběhy učitele z osobní zkušenosti s organizováním her:

• Upoutání pozornosti dětí na skutečnost, že hra má začátek;
• Příběh o tom, jak se rozdělovaly role a jak se řešily konflikty;
• Příběh o tom, kdo co ve hře udělá;
• Příběh o tom, jak vzniklo herní prostředí;
• Příběh o skutečném obsahu hry;
• Příběh o tom, jak hra skončila.

3. Tvorba herního prostředí.

Hračka

• Hračka je speciálně vyrobený předmět určený ke hře.
• Hračka je „materiálním základem hry“ (A.S. Makarenko)

Objektově-herní prostředí je soubor materiálních a sociálních prostředků, které funkčně modelují obsah.

Kritéria týkající se bezpečnosti dítěte, ochrany před negativními účinky hraček na zdraví a emocionální pohodu dítěte platí, pokud hračky:

• vyprovokovat dítě k agresivnímu jednání;
• způsobit krutost vůči postavám hry, které hrají partneři nebo hračky
• provokovat herní zápletky spojené s nemravností a násilím;
• způsobit nezdravý zájem o sexuální problémy, které přesahují kompetence související s věkem;
• vyprovokovat dítě k odmítavému nebo negativnímu postoji k rasovým vlastnostem a tělesnému postižení lidí
• herní činnost (S.L.Novoselova)

Kritéria související s vlastnostmi hračky zaměřená na zajištění rozvoje dítěte:

• multifunkčnost, podpora rozvoje dětské kreativity;
• možnost využití hraček při společných činnostech;
• didaktické vlastnosti hračky, nezbytné pro intelektuální rozvoj dětí, obohacující je o znalosti;
• estetická hodnota, příslušnost hračky k ručním pracím, které pomáhají dětem objevovat svět umění, zvládat umělecké vnímání a rozvíjet tvůrčí schopnosti

• Didaktické hry jsou vzdělávací hry, které jsou zaměřeny na osvojení a upevnění znalostí, dovedností a schopností dětmi, rozvoj jejich duševních schopností.
• Samostatná hra
• Školení na recepci
• Speciální lekce
• Kombinace vzdělávacího obsahu a herní formy
• Specifika struktury hry
• - didaktický úkol
• - herní úkol
• - herní akce
• - pravidla
• Herní vztahy mezi učitelem a dětmi
• Stolní hry
• - lotto
• - domino
• - spárované obrázky
• - řezané obrázky
• - labyrinty
• - hádanky
• Slovní hry
• Hra s předměty a hračkami
• Stolní hry
• - lotto
• - domino
• - spárované obrázky
• - řezané obrázky
• - labyrinty
• - hádanky
• Slovní hry
• Hudební a didaktické hry
• Příprava na didaktickou hru
• Jak hrát hru:
• - motivace ke hře
• - seznámení s obsahem a didaktickým materiálem
• - vysvětlení tahu a pravidel
• - zobrazení herních akcí
• - vymezení role učitele
• - aktivační techniky
• Shrnutí, analýza