Co je objekt a co subjekt. Předmět a předmět zkoumání: příklady a definice pojmů

Předmět a předmět zkoumání

Nosič rozporů (problémových situací), který má být studován, je předmětem zkoumání.

Předmět studia - To je činnost lidí a podmínky, ve kterých se provádí.

Objektem výzkumu jsou velké či malé sociální skupiny. Často jsou jako objekt zkoumání vyčleňovány jednotlivé aspekty činnosti těchto skupin. Například při studiu sociologických problémů mladých rodin se školáky jsou předmětem zkoumání pouze ti respondenti, kteří mají vztah ke zkoumané problematice, a také faktory, které jsou spojeny s řešením problémů mladých rodin. Hlavní vlastnosti výzkumného objektu:

1) umístění výzkumného objektu (země, region, město, dávná historie atd.);

2) struktura výzkumného objektu (které jednotky jsou zastoupeny, jaký je jejich počet, sociodemografické složení);

3) interakce s jinými sociálními objekty, okolními jevy a procesy;

4) hranice budoucího výzkumu (předběžný výběr vzorků);

5) načasování práce (měsíc, čtvrtletí, léto, zima, ráno, večer atd.).

Předmět zkoumání - Jde o ty aspekty (vlastnosti, vztahy) předmětu zkoumání, které přímo souvisejí se zkoumaným problémem (problémovou situací) a na které je zaměřen vědecký výzkum sociologa.

V rámci jednoho výzkumného objektu musí být několik výzkumných subjektů.

Například v rámci konkrétní školní komunity (objektu výzkumu) může být předmětem zkoumání: žákovská disciplína, sociálně psychologické mikroklima ve třídách, sociálně-politická aktivita školáků, jejich občanské pozice a řada dalších charakteristik. Děje se to jinak: objekt zkoumání je formulován úžeji – volný čas teenagerů žijících v dané lokalitě. Předmětem studia pak bude: sklon adolescentů ke špatným návykům (kouření tabáku, opilost, drogová závislost), sexuální promiskuita školáků a další jevy spojené s chováním zástupců této sociální skupiny ve volném čase. Mohou nastat případy, kdy se objekt a předmět výzkumu shodují. Předmětem studia jsou například sportovní týmy účastnící se soutěže. Předmětem studia jsou všechny podstatné aspekty jejich činností souvisejících se sportem.

Objasnění hranic objektu a do určité míry i předmětu zkoumání probíhá souběžně s výpočtem (zdůvodněním) výzkumného vzorku. S jeho pomocí je předem určen rozsah (objem) práce sociologické skupiny, aby se minimalizovaly náklady na provádění výzkumu.

Studijní vzorek - jedná se o část výzkumného objektu, která je z hlediska základních sociodemografických či jiných významných charakteristik podobná objektu jako celku. Vzorek (nebo výběrová populace) je zmenšenou kopií (modelem) výzkumného objektu (obecné populace). Sociologové se domnívají, že například není extrémně důležité při studiu postoje obyvatel konkrétního města ke zkoumaným problémům zpovídat všechny obyvatele této lokality. Stačí provést průzkum části, ale tato část musí být podobná celku (pohlavím, věkem, vzděláním, sociálním postavením a dalšími parametry důležitými pro zkoumaný problém). Rámec výběru je založen na datech ze sčítání lidu, statických zprávách, seznamech zaměstnanců zkoumané organizace, domovních knihách, volebních seznamech, kartotékách personálních oddělení a dalších dokumentech, které jsou přístupné sociologům.

V případě populace- jedná se o soubor (totalitu) všech prvků výzkumných objektů, omezený přirozeným územním časovým rámcem a výzkumným programem, pak vzorová populace- jedná se o část prvků, určitým způsobem extrahovaná z celku a určená k přímému studiu (pozorování).

Typy ukázky v aplikovaném sociologickém výzkumu:

1. Empirický odběr vzorků - používá se v praxi studií malého rozsahu.

Rozděleno na typy :

a) spontánní odběr vzorků (výběr první osoby, kterou potkáte);

6) kvótní výběr vzorků (vytvoří se „model“, který proporcionálně reprodukuje obecnou populaci podle hlavních, nejvýznamnějších charakteristik);

2. Pravděpodobnostní vzorkování (nebo náhodný výběr) - používají se techniky teorie pravděpodobnosti.

Hlavní typy pravděpodobnostního vzorkování:

a) jednoduchý výběr pravděpodobnosti (jednoduchý náhodný výběr) - kdy jsou například karty s čísly respondentů vybírány podle principu „losování“;

b) systematické vzorkování pravděpodobnosti (například každý pátý nebo setý);

c) sériový (cluster) - při výběru hnízd (dílny, brigády, studentské skupiny, jiné oddíly běžné populace), někdy polární z hlediska studovaných kvalit (pokročilí - zaostávající, kuřáci - nekuřáci atd.). ).

Vzorky lze regionalizovat, pokud výběru předchází rozdělení běžné populace na části (např. školy nebo nemocnice v regionu lze rozdělit na městské a venkovské, „prosperující“ a „znevýhodněné“). Někdy jsou vybírány vícestupňové vzorky (v první fázi - výběr, například podle okresů, ve druhé - podle podniků, ve třetí - podle dílen, sekcí). Speciálním typem vícestupňového vzorkování je vícefázový výběr, kdy se z vybraného vzorku oddělí dílčí vzorek menšího objemu.

Hlavním požadavkem na jakýkoli vzorek je jeho reprezentativnost , tedy schopnost výběrové populace odrážet charakteristiky obecné populace.

Jakýkoli vzorek se ve větší či menší míře odchyluje od populace. Míra této odchylky se obvykle nazývá výběrová chyba.

Existují dva typy chyb:

1) náhodné chyby – spojené se statistickými chybami (v závislosti na dynamice zkoumaných charakteristik) a nepředvídanými porušeními postupu při sběru informací (procedurální chyby vzniklé při registraci charakteristik);

2) systematické chyby – vznikající v důsledku neúplné objektivity vzorku obecné populace (nedostatek informací o obecné populaci, výběr „nejvhodnějších“ prvků obecné populace pro výzkum), jakož i v důsledku nejednotnosti vzorku s cíli a záměry studie.

Následuje hrubý odhad výsledků výběrové studie. Zvýšená spolehlivost studie umožňuje výběrovou chybu až 3%, běžná - až 3-10% (interval spolehlivosti rozdělení na úrovni 0,03-0,1), přibližná - od 10 do 20%, přibližná - od 20 do 40 % a odhadem více než 40 %.

Reprezentativnost vzorku se posuzuje na základě předběžných výpočtů a analýzy možných chyb. Pro výpočet maximální výběrové chyby existují matematické vzorce. Tyto vzorce, založené na zákonu velkých čísel, jsou zpravidla použitelné pouze pro rozsáhlé studie na velkých územích, které pokrývají populaci země nebo regionu.

Při provádění sociologického výzkumu v malých skupinách je vzorek určován především empirickými metodami v procesu sběru informací (průzkumy se provádějí do získání stabilních výsledků). Při studiu např. problémů školáků s přihlédnutím ke komparativní homogenitě pozorovacích jednotek lze výběrový výpočet provádět v období sběru informací současně se schvalováním výzkumných objektů. Pokud tedy provedete průzkum u všech středoškoláků stejné školy a porovnáte výsledky pro každou třídu zvlášť, můžete se ujistit, že se rozložení odpovědí bude jen málo lišit. To znamená, že bychom se mohli omezit na průzkum jedné nebo dvou nebo tří tříd (pokud to účel a cíle studie dovolují).

Reprezentativnost vzorku lze zjistit i jiným způsobem. Nejprve pohovorte s očekávaným počtem respondentů (například 50 % z celkového počtu). Dále je sesbírané pole dotazníků rozděleno na dvě části podle statisticky náhodného principu. Po zpracování každé části zvlášť a zjištění, že nesrovnalosti v odpovědích jsou nevýznamné, můžeme dospět k závěru, že v následujících studiích je možné snížit velikost vzorku na polovinu.

Používají se i jiné metody. Například různé dotazníky použité v jedné studii obsahují 2–3 bloky stejných (kontrolních) otázek.

Poté počínaje, řekněme, prvním dotazníkem, postupně po každém novém průzkumu zmenšují velikost vzorku, přičemž dbají na míru zkreslení odpovědí na kontrolní otázky. Οʜᴎ by mělo být nevýznamné, v přijatelných mezích.

Tyto a další podobné techniky jsou nedokonalé, ale pomáhají budoucímu sociologovi nasbírat určité zkušenosti při kontrole reprezentativnosti shromážděných informací.

Předmět a předmět zkoumání - pojem a druhy. Klasifikace a znaky kategorie „Předmět a předmět výzkumu“ 2017, 2018.

Obecné pojetí objektu a předmětu zkoumání a rozdíl mezi nimi

Za objekt a předmět výzkumu lze považovat zvláště důležité složky výzkumné práce. Dnes můžete najít velké množství různých aspektů k popisu těchto pojmů.

Například V. Dal ve svém Explanatory Dictionary vysvětluje pojem objektu a subjektu takto:

Poněkud odlišnou definici těchto vědeckých pojmů nabízí S. I. Ozhegov:

Objekt. 1. To, co existuje mimo nás a nezávisle na našem vědomí, vnějším světě, hmotné realitě. 2. Jev, předmět, ke kterému směřuje nějaká činnost. Předmět studia."

Položka. 1. Jakýkoli hmotný jev, věc. 2. K čemu myšlenka směřuje, co tvoří její obsah nebo k čemu směřuje nějaké jednání.“

Abychom to shrnuli, můžeme sestavit pracovní popis pojmů „objekt“ a „předmět výzkumu“.

Definice 1

Objekt je proces nebo akce, která způsobuje problematické stavy a je přijímána výzkumníkem k analýze. Objekt je ta část vědeckého poznání, kterou výzkumník studuje.

Předměty studia mohou být:

• materiál;
• nehmotný.

Jejich nezávislost není vyjádřena tím, že se jeví jako nutně hmotné nebo energetické útvary (mohou být i obrazem duševního života, duchovní kultury), ale tím, že jsou absolutně nezávislé na tom, zda o nich lidé vědí. Je nutné oddělit existující (resp. reálné) a přijatelné objekty výzkumu.

Skutečnými předměty zkoumání lze nazvat všechny věci, předměty, vlastnosti a vztahy, které jsou zahrnuty v lidské činnosti, v kultuře konkrétních lidí.

Potenciální objekty zkoumání, naopak události dosud nezařazené do kultury, jejichž znalosti jsou nejisté a nepřesné, ukazují nikoli povahu existující reality jako takové, ale takové obrysy její pravděpodobné existence, jejíž pravděpodobnost je předpokládáno již nashromážděnými znalostmi a kulturou. Výsledkem je, že se spolu se skutečnými objekty objeví svět virtuálních objektů. Vlastní všechny ty předměty, které v konečném důsledku tvoří duchovní kulturu člověka.

Předmětem zkoumání je ta část otázky, jejíž analýzou poznáváme celistvost objektu, oddělujeme jeho hlavní, nejvýznamnější rysy.

To je velmi jasně odhaleno při studiu existujících věd v konkrétní oblasti systematizace. Lze konstatovat, že některé vědní obory (stejně jako jednotlivé akademické předměty středního a vysokého školství) se studiem jednotlivých „řezů“ analyzovaných objektů zabývají.

Předmět výzkumu by měl vždy odpovídat vymezení tématu nebo se mu co nejvíce přibližovat.

Objekt a předmět zkoumání jako vědecké kategorie lze přirovnat k něčemu obecnému a specifickému.

Je vhodné poznamenat, že objekt a předmět výzkumu, stejně jako jeho cíle a záměry, závisí na tématu, ale také na plánu výzkumníka.

Rozdíl mezi objektem a předmětem studia

Studium předmětu a objektu zkoumání, stejně jako rozdíl mezi nimi, je epistemologický problém. Tento problém se objevuje vždy tam, kde z nějakého důvodu přestane fungovat metodický požadavek na používání přísně spolehlivých pojmů a vždy tam, kde dosud nebyl oddělen a prokázán předmět vědy, ke kterému se tato práce vztahuje.

Rozdíl mezi objektem a předmětem zkoumání se objevil v souvislosti se studiemi v takovém oboru, jako je epistemologie. Pochopením objektivního světa, určitých jeho aspektů, člověk rozvíjí objektivní znalosti o okolní realitě. Každý následující výzkumník, než začne analyzovat nějaké praktické předměty, musí propracovat soubor znalostí, které již ve společnosti existují a které tento předmět zobrazují. V tomto případě je sdílení znalostí předmětem výzkumu.

Zjištěním korespondence a nekonzistence mezi jednotlivými objekty existujícího světa člověk prakticky odděluje různé objekty, označuje je jako objekty, jako pravděpodobné objekty pro svou práci, pro analýzu. V tomto případě jsou objekty také objektivní realitou, protože jejich přítomnost nesouvisí s lidskou činností.

Na osobě závisí pouze samotná akce a oddělení objektu. Ale po označení objektu z něj člověk udělá předmět výzkumu. To je charakteristický rys člověka změnit předmět v předmět své práce. Izolované od objektivní reality se jednotlivé předměty proměňují v předměty lidské činnosti a každý z těchto předmětů se za vhodných okolností může stát předmětem nějaké specifické vědy.

Primární je objekt zkoumání (širší pojem), sekundární je předmětem zkoumání, ve kterém je zvýrazněna výrazná kvalita objektu zkoumání. Jsou badatelé, kteří mezi těmito pojmy nerozlišují a kladou rovnítko mezi předmět a objekt výzkumu.

Po rozhodnutí o předmětu a předmětu výzkumu by je měl vědec obecně posoudit a neustále se na ně odvolávat v průběhu celé vědecké práce, rozvíjení cílů, cílů, metod, a co je nejdůležitější, konečných závěrů založených na výsledcích výzkumné práce. .

V jakékoli vědecké práci, ať už jde o esej nebo projekt, ročníkovou práci nebo disertační práci, je důležitou součástí úvod. Právě tomu je při kontrole věnována velká pozornost a dobře podaný a navržený úvod je často zárukou úspěchu celé vědecké práce.

Úvod obsahuje několik prvků, které jsou uvedeny v určitém pořadí. V neposlední řadě mezi ně patří objekt a předmět zkoumání. Tento článek vám pomůže správně zvýraznit a naformátovat tyto součásti úvodu.

Důvody důležitosti objektu a subjektu

Lze se ptát: proč jsou objekt a subjekt tak důležité, když cíl i cíle výzkumu již dostatečně udávají směr vědecké práce. Odpovědí je, že objekt a subjekt vymezují hranice vědecké práce, čímž je jasné, co bude a nebude v práci prezentováno. Design těchto prvků pomáhá nejen čtenáři, ale i autorovi vědecké práce při hledání podpůrného materiálu. Špatně formulovaný projekt a objekt může badatele dovést co nejdále od zamýšleného konečného výsledku a také uvést v omyl čtenáře, který od vědecké práce bude očekávat určitý obsah a závěry, ale uvidí úplně jiné.

Předmět studia: formulace a design

Objekt– to je vědecký prostor, na který směřuje pohled výzkumníka. Jedná se o oblast, kde existují významné problémy, které vyžadují okamžitá řešení. Chcete-li správně formulovat objekt, musíte si položit otázku, o jaké oblasti znalostí se uvažuje, do jaké oblasti patří téma výzkumu. Odpovědí může být nějaký živý nebo neživý předmět, dlouhodobý jev nebo aktuální událost.

Důležité je jasně a výstižně formulovat předmět práce, vyhnout se nejednoznačnosti a nejasným formulacím. K tomu byste měli jasně pochopit, ve kterém prostoru se výzkum provádí.

Předmět výzkumu: formulace a design

Předmět zkoumání označuje problém, v rámci kterého je výzkum plánován. Jedná se o jakousi úzkou cestu, která překračuje její hranice a povede k nesprávnému výsledku daleko od požadovaného cíle.

Předmět může být formulován na základě výzkumného tématu, protože tyto dva pojmy jsou si velmi blízké. Otázka, která může pomoci pěkně zarámovat toto téma, je: „Co přesně se studuje ve vědecké studii?

Je třeba si uvědomit, že jeden objekt má vždy několik položek, tedy problematických záležitostí. Proto byste se měli jasně rozhodnout o výběru výzkumu, abyste se ve vědecké práci nevydali špatnou cestou.

Předmět studie by měl být představen stručně, stačí jeden nebo dva odstavce. Můžete začít frází: „Předmět této studie“ a poté ji rozšířit za dvojtečkou. V případě potřeby se můžete tématu dotknout trochu podrobněji, jeho charakteristických aspektů, abyste dokázali jeho důležitost.

Srovnání předmětu a studia

Studenti často zaměňují předmět a předmět, zaměňují je nebo slučují dohromady, popisují předmět stejnými slovy jako předmět, pouze mírně mění fráze, aby byl jedinečný. Abyste se vyhnuli těmto chybám, měli byste pochopit hlavní rozdíly mezi těmito prvky úvodu.

Objekt je jedním ze základních prvků objektu

Subjekt se vztahuje k předmětu stejným způsobem, jako se jednotlivý vztahuje k celku. Pojem předmětu je mnohem širší než předmět. Nakreslíme-li analogii s běžným životem v určité zemi, pak objektem je celá okolní realita v celé její komplexnosti a všestrannosti. Toto je obecné téma výzkumu, abstraktní pojem, který zahrnuje mnoho podrobností. Objekt je jedním ze základních prvků objektu, směr, kterému jste se rozhodli věnovat velkou pozornost při studiu. Budeme-li pokračovat v analogii s realitou, pak předmětem zkoumání zde může být veřejný sentiment, klimatické rysy nebo politická situace ve studované zemi, tedy jakákoliv charakteristika objektu. Přes veškerou svou všestrannost není objekt neomezený, nastavuje rámec, za který nelze při odhalování a formulování subjektu jít.

Postup při navrhování objektu a subjektu

Pro správné formátování těchto součástí úvodu je třeba dodržet následující kroky:

1. Vyberte si výzkumné téma a na jeho základě formulujte cíl. Nyní již víte, co a proč budete psát svou vědeckou práci.
2. Určete, do které oblasti znalostí vaše téma patří. Jakou oblast budete studovat v širokém slova smyslu: psychologii, politiku, ekonomii nebo jiné oblasti? Jaká problematika ve vámi zvoleném oboru vás nejvíce zajímá? To bude předmětem vaší vědecké práce.
3. Zamyslete se nad tím, která charakteristika objektu je nejvíce zajímavá a odráží palčivý problém, který představuje současná situace ve zkoumané oblasti. Takto formulujete předmět vědecké práce.
4. V úvodu je subjekt odhalen těsně pod objektem, je důležité tyto prvky správně umístit. Zpravidla vysoké školy nebo sám učitel uvádějí požadované pořadí uvádění všech součástí úvodu. Pokud vám tyto informace nebyly poskytnuty, postupujte podle požadavků příslušné GOST.

Pro usnadnění formulace se doporučuje začít psát úvod (který zahrnuje objekt a předmět) po dokončení hlavní části práce. Materiál se vám tak uloží do paměti a vy budete moci snadno odpovědět na otázku, v jaké oblasti jste výzkum prováděli a jakou stránku problému jste studovali.

Čtenáři se s vaší tvorbou seznámí počínaje úvodem. Ještě nebudou vědět, o čem vaše práce je, takže dobře formulovaný objekt a předmět jim pomůže naladit se na určitou vlnu, předvídat obsah práce a zhodnotit její výsledek. Při psaní bude vedoucí dbát i na přítomnost těchto složek.

Příklady objektu a subjektu

Podívejme se na konkrétní příklad celý myšlenkový pochod při hledání předmětu a výzkumu, vycházející z daného nebo samostatně zvoleného tématu vědecké práce. Řekněme, že naším tématem je Deviantní chování adolescentů. To je důležitá psychologická otázka, která zajímá budoucí psychology a učitele. Podívejme se, jaký projev deviantního chování u adolescentů vyvolává největší obavy. Samozřejmě se jedná o přibývající případy sebevražd. Nechť jsou předmětem našeho výzkumu. Nyní si položme otázku: jaké aspekty studia tohoto objektu přitahují pozornost a vyžadují okamžité řešení? V tomto případě, aby se předešlo případům sebevražd (což je cílem našeho výzkumu), by měly být hluboce studovány jejich motivy a příčiny, protože jakýkoli problém musí být vyřešen od samého začátku, od jeho zdroje. Takže jsme zdůraznili předmět našeho výzkumu!

Další příklad, tentokrát v oblasti ekonomiky. Téma výzkumu: „Hospodářská spolupráce mezi Ruskem a zeměmi SNS“. Cílem práce je analyzovat současné vztahy členských zemí SNS s následnými návrhy na jejich zlepšení. Předmětem práce je ekonomická a politická situace zemí SNS, na jejímž pozadí se uskutečňuje ekonomická spolupráce mezi nimi. Předmětem je zde právě fakt spolupráce, obchodní obrat, jeho silné a slabé stránky.

Třetí příklad spojené se studiem plynovodních potrubí. Tato vědecká práce by měla být aplikována v praxi za účelem zlepšení výkonnosti přepravy plynu na velké vzdálenosti. Předmětem studia je samotný plynovod a předmětem je jeho specifická vlastnost, a to kvalita svarů.

Existuje neobvyklý způsob, jak hledat a navrhovat předmět a předmět, například v. Tato metoda funguje pouze v případě, že je výzkum založen na nějakém typu experimentu, experimentu zahrnujícího kontrolní skupinu dobrovolně participujících lidí. Tato skupina bude objektem studie a její předmět odpovídá účelu experimentu a odhaluje, co chce výzkumník pochopit. Například, ve vědecké práci věnované vlivu konzumace rychlého občerstvení na zdraví budou objektem studia dvě skupiny lidí. První skupina bude konzumovat rychlé občerstvení každý den v určitých objemech a druhá skupina jej nebude konzumovat vůbec. Předmětem studie bude vliv této potraviny na různé zdravotní parametry: pohodu, krevní tlak, puls atd.

Správný objekt a předmět zkoumání jsou tedy pro úspěch vědecké práce velmi důležité a tento článek vám pomůže orientovat se ve výběru těchto prvků během výzkumu a vývoje.

2. června 2018 Marii Žukovou

Formulování problému znamená výběr konkrétního objekt výzkum . Předmětem může být cokoli, co explicitně nebo implicitně obsahuje rozpor a vede k problematické situaci. Předmětem psychologického zkoumání je to, k čemu je proces poznání zaměřen. Objekt je chápán jako specifický duševní fenomén: proces, stav, vlastnost, postoj, osobnostní charakteristiky, činnost.

Je chybou označovat jako objekt kategorii subjektů („žáci ZŠ“, „manželské páry“, „pacienti se závislostí na alkoholu“ atd.). Z formálního hlediska se to zdá správné, ale není jasné, jakou psychologickou realitu psycholog studuje. Nejistota a vágnost v popisu předmětu vede k podobným deformacím v definici předmětu zkoumání.

Předmět studia mohou existovat určité formy chování, činnosti lidí (nebo zvířat), duševní jevy (procesy, stavy, vlastnosti). Objektem zkoumání může být například sebevědomí žáka základní školy. V tomto případě budou předmětem studia faktory utváření sebeúcty žáka základní školy. Objektem zkoumání může být vzdělávací proces, vzdělávací činnost školáka, proces duševního vývoje v určité věkové úrovni.

Předmět zkoumání - určité aspekty, vlastnosti, charakteristiky předmětu, které jsou vědeckého zájmu v souvislosti s řešeným problémem. Předmět zkoumání se mohou stát určité psychologické faktory, mechanismy, vzorce. Jsou-li objekty zkoumání duševní procesy, pak předmětem mohou být struktura, vztahy, mechanismy. Pokud jsou objektem zkoumání duševní stavy, pak jeho předmětem budou jejich projevy, příčiny, mechanismy vzniku, důsledky. Ukáže-li se, že objektem zkoumání jsou duševní vlastnosti, pak jeho předmětem mohou být faktory a mechanismy vývoje, souvislosti s jinými vlastnostmi.

Předmět zkoumání určuje účel a účel práce, objasňuje pozici, úhel pohledu, pohled na konkrétní duševní jev.

Objekt a subjekt spolu souvisí jako obecné a zvláštní. Předmět zkoumání je vždy širší než předmět. Předmět zkoumání je formulován stručně, dvěma nebo třemi slovy, předmět - podrobněji. Objekt i subjekt se musí odrážet v názvu výzkumného tématu.

Například: Název tématu: Strategie překonávání životních těžkostí ve stáří.

Předmět: strategie k překonání životních těžkostí. Předmět: rysy a projevy strategií překonávání životních obtíží u starších lidí. Název tématu: Vlastnosti individuálního stylu činnosti učitele 1. stupně v závislosti na pracovních zkušenostech. Předmět: individuální styl činnosti učitele 1. stupně ZŠ. Předmět: rysy individuálního stylu činnosti učitele 1. stupně v závislosti na odborné praxi.

3.4. Stanovení účelu, cílů a hypotéz studie.

Na základě studia literatury k problému student pózuje účel a cíle empirického výzkumu.

Účel práce charakterizuje její očekávaný výsledek. Jaké výsledky vědecké a praktické práce lze v psychologii očekávat? Zde jsou některé z nich, zcela typické:

1. Studium duševního jevu.

2. Popis psychologického jevu.

3. Studium struktury duševního jevu (nebo faktorů, které jej ovlivňují).

4. Identifikace psychologických rozdílů u subjektů patřících do různých skupin.

5. Identifikace vztahu mezi duševními jevy u stejných předmětů.

6. Studium dynamiky věkově podmíněného vývoje určitých psychických procesů, vlastností, stavů.

7. Studium změn duševních jevů za určitých podmínek, např. v důsledku nápravné práce.

8. Zobecnění, klasifikace, typologie libovolných dat.

9. Vývoj a testování (nebo adaptace) metod vědeckého výzkumu.

10. Vývoj nebo adaptace na nové podmínky psychodiagnostického postupu.

11. Rozvoj nebo adaptace na nové podmínky metod konzultační, nápravně nebo vývojově psychologické práce.

Účelem práce je obvykle: „Prostudovat...“, „Identifikovat...“, „Zvážit...“, „Identifikovat...“, „Charakterizovat...“, „Dokázat...“ " V každém případě musí práce obsahovat určitou novost (vyhledávání nových poznatků, nových výzkumných metod či psychologické praxe, případně aplikace dosavadních poznatků, výzkumných metod do nových podmínek) a kreativní přístup k řešení problému.

Stylisticky lze cíle formulovat také jako „Analýza...“, „Studium...“, „Identifikace...“ atd. V každém případě musí cíl práce obsahovat určitou novost(hledání nových poznatků, resp. nových výzkumných metod, nebo nových metod praktické psychologické práce, nebo aplikace dosavadních poznatků, výzkumných metod nebo praktické psychologické práce do nových podmínek).

Účel studie - to je představa o tom, jaký bude výsledek, co přesně bude získáno na konci studie: teoretický model, popis nového jevu, identifikace struktury, metodologie atd. Cíl je obecný směr, cesta, na jejímž konci je konečný cíl – výsledek.

Je-li cíl formulován jako teoretický, je hlavní pozornost věnována studiu odborné literatury k této problematice (přehledový a analytický výzkum); pokud cíl souvisí se studiem nových jevů nebo jevů, vývojem originálních diagnostických metod nebo psychokorekcí, pak nabývá pragmatičtějšího charakteru. Jinými slovy, účel práce určuje její typ (viz část „Typy ročníkových a disertačních prací“).

Cíl ve vědecké práci je jazykově formulován jako podstatné jméno

1. Studium charakteristik intelektové připravenosti dětí na školu.

2. Identifikace hlavních obtíží v mezilidské komunikaci, které vznikají mezi dospívajícími v dětském domově.

3. Určení typů charakterových akcentů u deviantních adolescentů.

Dosažení výzkumného cíle je možné pomocí po sobě jdoucích kroků, vzájemně logicky propojených v řetězci, v němž každý článek slouží jako prostředek k držení dalších článků. Takové postupné kroky se nazývají úkoly. Každá fáze výzkumu má své vlastní úkoly. Vedou výzkumníka k dosažení cíle. Úkoly slouží k testování hypotézy a je jich předloženo tolik, kolik je potřeba k jejímu testování.

Cíle práce specifikují cíl výzkumné nebo inovační práce v oblasti praktické psychologie a rozdělují jeho dosažení do určitých etap. Důsledným řešením zadaných úkolů se výzkumník posouvá k dosažení cíle. Obvykle se doporučuje formulovat maximálně 5 problémů ve výzkumu diplomové práce. Úkoly jsou formulovány stejným stylem jako cíl: studovat..., identifikovat...atd.

Cíle výzkumu jsou rozděleny do dvou skupin: teoretický A empirický.

Teoretické problémy obvykle řešeno analýza, syntéza, hledání podobného a rozdílného, ​​abstrakce a zobecnění, klasifikace a systematizace teoretická a empirická data dostupná v literatuře. Teoretické problémy lze řešit i pomocí logických inferencí, kdy badatel na základě poznatků dostupných v literatuře logicky odvodí nové vědecké poznatky. Je třeba poznamenat, že ne každý literární přehled lze nazvat teoretickou studií. Práce obvykle obsahuje jeden teoretický úkol – identifikaci problému, který lze empiricky řešit. Zdůvodnění hypotézy nebo výzkumného cíle je tedy v podstatě řešením tohoto teoretického problému tím, že analýza, komparace a syntéza literatury. Hlavním závěrem při řešení tohoto problému je určit, jaké znalosti chybí v moderní vědě; Váš empirický výzkum bude zaměřen na jejich nalezení.

Empirické problémy jsou řešeny sběrem a analýzou dat získaných pomocí empirických metod, jako je pozorování, experiment, rozhovor, dotazování, měření, a dále metodami kvalitativního a kvantitativního zpracování těchto dat, jako je typologie, korelace, srovnání, faktorizace.

Při formulaci cílů nebo výzkumných otázek pro studii je vhodné přiřadit jim pořadová čísla. To usnadňuje čtenářům pochopení příslušného materiálu.

Formulace úkolů předpokládá jejich přesnost a jasnost. Musí být konkrétní a formulované tak, aby pro ně bylo možné vybrat nebo vyvinout vhodné metody (například psychodiagnostické testy nebo psychokorekční techniky).

Úkoly v jazykové podobě jsou psány jako slovesa("popsat", "vysvětlit", "studovat", "stanovit", "porovnat", "rozvinout" atd.).

1. Proveďte srovnávací analýzu konceptů přenosu v moderní psychodynamické terapii.

2. Popište hlavní osobnostní charakteristiky dětí, které zneužívají těkavé organické látky.

3. Stanovit, jaké hodnoty vedou pro studenty psychologie.

4. Ukažte, jak sociometrický status dítěte určuje jeho míru úzkosti.

Častou chybou studentů je nahrazování úkolů výzkumným plánem. V tomto případě jsou úkoly formulovány přibližně takto:

1. Prostudujte si literaturu k uvedenému tématu.

2. Vyberte vhodné metody.

3. Vytvořte vzorek předmětů.

4. Proveďte matematické zpracování získaných dat.

5. Vyvodit závěry.

To je zásadně špatně. Nejen, že zde není žádná vědecká novinka, ale samotný myšlenkový pochod výzkumníka není jasný, není zde žádná souvislost s výzkumným problémem, objektem a předmětem, který hypotézy předkládají. Nejčastěji k tomu dochází při bezmyšlenkovitém, mechanistickém přístupu k přípravě ročníkové práce, kdy je analytický přehled nahrazen kompilací nebo v nejlepším případě abstraktem a výzkumná část je redukována výhradně na testování, které se také provádí v každém případě a získaná data se „přizpůsobí“ teorii. Toto se přísně nedoporučuje! Nejen, že obhajoba vaší práce vyvolá otázky, na které nedokážete odpovědět, ale praktická doporučení, která vytvoříte, uvedou lidi, kteří se jimi řídí, v omyl.

Hypotéza - hlavní a nejdůležitější metodologický nástroj výzkumu na základě analýzy vědeckého problému a stanoveného účelu studie, a výzkumná otázka (nebo hypotéza). Výzkumná otázka definuje, co hodlá výzkum zkoumat. Lze ji formulovat i jako vědeckou hypotézu, která je formulována jako navrhované řešení problému. Vědecká hypotéza musí splňovat zásady falsifikovatelnost(pokud to bude vyvráceno během výzkumu) a ověřitelnosti(pokud se to během studia potvrdí). Aby byly splněny tyto požadavky, musí být plně odhalen v jednoduchých empirických hypotézách. Konstrukce obecné vědecké hypotézy není pro výzkum povinná. K zodpovězení otázky položené ve studii může zcela postačovat empirická hypotéza (nebo dvě nebo tři empirické hypotézy).

Hypotéza popisuje výsledek, který výzkumník očekává. V podstatě se jedná o předpověď. Hypotéza musí být ověřitelná, tedy testovatelná (potvrditelná). Proto koncepty (konstrukty), které používá, a odpovídající návrhy domnělé povahy musí být dostatečně jasné, konkrétní a operacionalizovatelné. Je nutné stanovit experimentální a matematicko-statistická kritéria, podle kterých může výzkumník konstatovat, zda se hypotéza potvrdila či nikoliv. Potvrzení hypotéz je založeno na faktech, argumentech a logických závěrech.

Empirické (nebo experimentální) hypotézy musí být testovány sběrem a zpracováním dat. V souladu s tím jsou experimentální (empirické) hypotézy popsány jako charakteristiky určitých proměnných a jejich vztahů. Tyto proměnné musí být operacionalizovány, tj. formulovány z hlediska konkrétního experimentálního postupu a měřených ukazatelů. Vždy je možné provést experiment (nebo jiný typ studie) a přímo je otestovat.

Podívejme se na několik principů pro konstrukci jednoduchých empirických hypotéz.

Empirická hypotéza musí specifikovat dvě proměnné a typ očekávaného vztahu mezi nimi. Zvažte například proměnné „psychomotorická koordinace“ a „sebeúcta“. Výzkumník očekává, že najde vysoké sebevědomí u osob s dobrou psychomotorickou koordinací a nízké sebevědomí u osob s horší koordinací. Hypotézu lze formulovat takto: „Mezi úrovní psychomotorické koordinace a mírou sebeúcty existuje přímý vztah.“ V tomto případě lze místo slova „přímý“ použít slovo „pozitivní“ při zachování významu hypotézy.

Uvažujme o dalším příkladu hypotézy: „Studenti se liší v míře obecné úzkosti a ve schopnosti navazovat přátelství.“ Jak vidíme, jsou pojmenovány dvě proměnné, ale očekávaný vztah mezi nimi není formulován. Vylepšená verze této hypotézy by mohla objasnit, že výzkumník se domnívá, že lidé s vyšší generalizovanou úzkostí mají nižší schopnost navazovat přátelství: „U vysokoškolských studentů existuje inverzní vztah mezi úrovní generalizované úzkosti a schopností navazovat přátelství.“ Místo slov „inverzní závislost“ lze při zachování významu hypotézy použít slovo „negativní“.

Pokud existuje nezávislá proměnná, pojmenujte ji. V některých studiích jsou nezávislé proměnné souborem akcí prováděných výzkumníkem. Výsledkem, který z toho vyplývá, je závislá proměnná. Účelem takové studie (experimentu) je zjistit vliv nezávisle proměnné na závisle proměnnou. Hypotéza v tomto případě musí jmenovat konkrétní závisle proměnnou. Jako příklad uveďme následující hypotézu: „Cílený rozvoj prostorových reprezentací žáků základních škol je důležitým faktorem jejich úspěšného osvojování vzdělávacích znalostí V tomto příkladu je nezávislou proměnnou cílevědomý rozvoj prostorových reprezentací.“ Výraz "důležitý faktor" však naznačuje, že existuje závislá proměnná, která není specifikována. Vylepšená verze hypotézy by specifikovala, že určitá měřítka učební výkonnosti jsou považována za závislou proměnnou. Například: „Studenti, kteří se účastní aktivit zaměřených na rozvoj prostorových konceptů, budou vykazovat lepší výsledky učení na ukazatelích, jako je... než studenti, kteří se takových aktivit neúčastní.“ Účelem experimentů je určit vliv nezávisle proměnné na závisle proměnnou. Proto nestačí říci „vliv“ nebo „větší vliv“.

Pokud se očekává vztah mezi proměnnými pouze mezi určitou kategorií lidí, je nutné tuto kategorii v hypotéze pojmenovat.V V následujícím příkladu jsou „předškoláci“ definováni jako kategorie zájmu výzkumníka: „U předškolních dětí existuje přímý vztah mezi úrovní psychomotorické koordinace a mírou sebeúcty.“

Empirická hypotéza musí být zcela konkrétní. Zvažte následující hypotézu: „Mezi počítačovou gramotností mezi správci a jejich používáním počítačů existuje přímý vztah.“ Upřesněná verze této hypotézy by mohla znít: „Mezi správci existuje přímá souvislost mezi množstvím školení, které absolvovali v používání počítačů, a počtem administrativních úkolů, které na počítačích provádějí.“ Vylepšená verze hypotézy je konkrétnější než první. Upřesňuje význam pojmů „počítačová gramotnost“ (tj. školení v používání počítače) a „použití počítače“ (tedy počet administrativních úkonů, které jsou pomocí počítačů vykonávány).

Empirická hypotéza je formulována v jedné větě. V V následujícím příkladu je toto pravidlo porušeno: „Sociální úzkost zhoršuje komunikaci žáků ve třídě. V důsledku toho budou studenti s vysokou úzkostí v těchto třídách méně úspěšní.“ Upravená verze hypotézy by mohla znít: „Studenti s vysokou mírou sociální úzkosti budou ve třídě vykazovat nižší komunikační skóre než studenti s nízkou úrovní sociální úzkosti.“

Je-li provedeno srovnání v hypotéze, musí být porovnávané prvky pojmenovány. Při srovnání se obvykle používají výrazy jako „více“, „méně“, „vyšší“, „nižší“. Následující příklad hypotézy je neúspěšný: „Prvňáčci s nízkými vzdělávacími výsledky jsou více závislí na psychologické podpoře dospělých.“ V tomto příkladu je srovnání neúplné, a proto nutí čtenáře k domněnkám o skupině (nebo skupinách), se kterými jsou žáci prvního stupně s nízkými výsledky srovnáváni. Vylepšené možnosti hypotéz:

„Prvňáčci s nízkými studijními výsledky jsou více závislí na psychologické podpoře dospělých než studenti s průměrnými výsledky“;

„Prvňáčci s nízkými studijními výsledky jsou více závislí na psychologické podpoře dospělých než studenti s dobrými výsledky“;

"Prvňáčci s nízkými studijními výsledky jsou více závislí na psychologické podpoře od dospělých než studenti s dobrými a průměrnými výsledky."

Tyto možnosti jsou lepší, protože používají slovo více. Upozorňujeme, že ve výše uvedených příkladech jsou možná různá srovnání (Pyrczak, INrise, 2005, nar. 13).

Protože většina hypotéz se zabývá chováním skupin lidí, je obvykle vhodnější použití množného čísla.Špatný příklad: "V důchodu zažije manžel nebo manželka méně stresu, když je v manželství spokojený, než když je s manželstvím méně spokojený." V tomto příkladu slova v jednotném čísle (manžel nebo manželka) odkazují na účastníky studie. Vzhledem k tomu, že hypotéza bude testována na skupinách manželů a manželek, je vhodnější vylepšená verze této hypotézy: „Manželé, kteří jsou ve svém manželství spokojenější, budou v důchodu zažívat méně stresu než ti, kteří jsou se svým manželstvím méně spokojeni.“

Hypotéza by měla obsahovat minimum slov nebo frází, které jsou nezbytné k vyjádření významu (a neměla by obsahovat zbytečná slova). Porovnejme například dvě hypotézy:

1) „Učitelé základních škol, kteří učí na experimentálních školách, mají vyšší sebevědomí než ti, kteří učí na tradičních základních školách.“

2) „Učitelé základních škol, kteří vyučují v experimentálním programu, mají vyšší sebevědomí ve srovnání s těmi, kteří učí v tradičním programu.“

Jak vidíte, druhý příklad formulace hypotézy je kratší, ale jeho význam je zcela jasný.

Hypotéza obvykle pojmenovává proměnné v pořadí, v jakém se vyskytují nebo jsou měřeny. Neúspěšný příklad hypotézy: "Vyšší generalizovaná úzkost bude pozorována u dospělých, kteří zažili delší období smyslové deprivace." Zlepšená verze hypotézy by mohla být uvedena takto: „Dospělí, kteří zažili dlouhá období smyslové deprivace, budou vykazovat vyšší generalizovanou úzkost ve srovnání s těmi, kteří zažili menší deprivaci.“

Vyhněte se používání slov „významný“ nebo „významný“ v hypotézách. Pojmy „významný“ a „významnost“ obecně označují významnost statistického testu. Vzhledem k tomu, že většina empirických studií taková kritéria používá, není nutné je uvádět v hypotézách. Kompetentní čtenáři budou obvykle předpokládat, že problematika statistické významnosti bude řešena v části, kde jsou uvedeny kvantitativní výsledky studie.

Je nutné se vyvarovat použití slova „prokazuje“ v hypotéze. Empirický výzkum není dokazuje výsledky z následujících tří důvodů. Za prvé, empirický výzkum je obvykle založen na konkrétních vzorcích ze studované populace, a proto je možné, že žádný vzorek není plně reprezentativní pro danou populaci. Za druhé, nelze vyloučit, že žádný test nebo postup měření není zcela platný a spolehlivý. Konečně nelze vyloučit, že studie vykazovala určitou formu neúmyslného zkreslení (ať už ze strany výzkumníka nebo účastníků). Toto zkreslení může mít různé zdroje. Například kontrolní skupina byla náhodně testována v hlučnějším prostředí než skupina experimentální. Nebo výzkumná asistentka neúmyslně navrhla určité odpovědi respondentům v průzkumu veřejného mínění. Badatelé by tedy neměli naivně předpokládat, že něco dokazují pomocí empirických výzkumných metod. Místo toho musí uznat, že shromažďují data, která poskytují pouze určitý stupeň důvěry ohledně závěrů. Čím více výzkumník udělal pro snížení chyb, tím více si může být jistý, že získané výsledky jsou platné. Výzkumná hypotéza by měla předpokládat existenci určitých vztahů mezi proměnnými, nikoli mezi indikátory odpovídajících měřítek. Míry získané prostřednictvím testů, dotazníků, pozorování nebo experimentálních postupů jsou pouze mírami relevantních proměnných. To znamená, že použitím jiných adekvátních postupů měření získá výzkumník stejné vztahy mezi těmito proměnnými. Vědecko-psychologický výzkum studuje vztahy mezi proměnnými, nikoli mezi veličinami. Podle toho by měly být formulovány hypotézy. Je nesprávné formulovat hypotézu takto: „Čím vyšší jsou ukazatele sebevědomí podle „ Žebřík" u chlapců ze 4. třídy tím vyšší skóre agresivity test frustračních reakcí." Je správné formulovat hypotézu takto: „Čím vyšší je sebevědomí chlapců 4. třídy, tím vyšší je jejich agresivita.“

Hypotéza by se měla vyvarovat přesných statistických předpovědí. Přesné statistické předpovědi lze jen zřídka ospravedlnit. Navíc je téměř nemožné je potvrdit. Není proto vhodné uvádět přesné procento studovaných ukazatelů ve srovnávaných vzorcích nebo míru významnosti statistického závěru očekávaného výzkumníkem při použití určitého kritéria.

Empirické hypotézy mohou být čtyř typů: A) hypotézy o přítomnosti jevu; B) hypotézy o existenci souvislosti mezi jevy; C) hypotézy o přítomnosti kauzálního vztahu mezi jevy; D) hypotézy o přítomnosti rozdílů v jevech. Klasifikace zahrnující první tři typy navrhl V.N. Družinin (2001). Domnívám se, že hypotézy typu (D) jsou také zcela typické pro empirický výzkum.

Testování hypotéz typu A spočívá v identifikaci skutečnosti existence určitého duševního jevu, vlastnosti nebo znaku. Existují nebo neexistují jevy mimosmyslového vnímání, dochází při skupinovém rozhodování k fenoménu „risk shift“, kolik symbolů má člověk současně v krátkodobé paměti? To vše jsou hypotézy o faktech.

Hypotézy typu B- o souvislostech mezi jevy. Mezi takové předpoklady patří například hypotéza o vztahu inteligence dětí a jejich rodičů nebo hypotéza, že extroverti jsou náchylnější k riziku a introverti jsou opatrnější. Tyto hypotézy jsou testovány ve studii měření, běžněji nazývané korelační studie. Jejich výsledkem je ustavení lineárního nebo nelineárního vztahu mezi procesy nebo detekce nepřítomnosti jednoho.

Hypotézy typu B- o vztazích příčina-následek. Experimentální hypotéza zahrnuje nezávislou proměnnou, závisle proměnnou, vztahy mezi nimi a úrovně dalších proměnných.

Hypotézy typu D- hypotézy o rozdílech (kvantitativních nebo kvalitativních) v projevu určité vlastnosti (nebo duševního jevu) u lidí určité kategorie.

Probírané typy hypotéz lze použít jako základ pro formulaci výzkumných hypotéz. Znalost typologie R. Gottsdankera může také pomoci formulovat hypotézy.

Identifikuje následující možnosti experimentální hypotézy:

Kontrahypotéza je experimentální hypotéza, která je alternativou k hlavnímu předpokladu. Vyskytuje se automaticky;

Konkurenční experimentální hypotéza je experimentální hypotéza o absenci vlivu nezávislé proměnné na závislou. Testováno pouze v laboratorním experimentu;

Přesná experimentální hypotéza je předpoklad o vztahu mezi jedinou nezávislou proměnnou a závislou proměnnou v laboratorním experimentu. Testování vyžaduje izolaci nezávislé proměnné a „očištění“ jejích podmínek;

Experimentální hypotéza o maximální (nebo minimální) hodnotě je předpoklad o tom, na jaké úrovni nezávisle proměnné nabývá závislá proměnná své maximální (nebo minimální) hodnoty. „Negativní“ proces, založený na myšlence dvou základních procesů, které mají opačný účinek na závisle proměnnou, se stává silnějším než „pozitivní“ při dosažení určité (vysoké) úrovně nezávislé proměnné. Testováno pouze ve víceúrovňovém experimentu;

Experimentální hypotéza o absolutních a proporcionálních vztazích je přesným předpokladem o povaze postupné (kvantitativní) změny závislé proměnné s postupnou (kvantitativní) změnou nezávislé. Testováno ve víceúrovňovém experimentu;

Experimentální hypotéza o jediném vztahu je předpokladem vztahu mezi jednou nezávislou a jednou závislou proměnnou. K testování experimentální hypotézy s jedním vztahem lze použít faktoriální experiment, ale druhá nezávislá proměnná je kontrolní proměnná;

Kombinovaná experimentální hypotéza je předpoklad o vztahu mezi určitou kombinací (kombinací) dvou (nebo více) nezávislých proměnných na jedné straně a závisle proměnnou na straně druhé. Testováno pouze ve faktoriálním experimentu (Gottsdanker, 1982).

Studie může mít více hypotéz. V tomto případě jsou formulovány v pořadí, v jakém byly zkontrolovány. Mohou být zahrnuty do jedné věty, pokud zůstane dostatečně stručná a jasně vyjadřuje jejich význam, nebo formulována do samostatných vět. V tomto případě je vhodné je (hypotézy) označit čísly nebo písmeny.

Hypotéza může naznačovat směr vztahu mezi proměnnými, nebo nemusí naznačovat povahu tohoto vztahu. Typičtější jsou však hypotézy, které naznačují směr a povahu vztahu mezi proměnnými, protože autor má na tuto věc obvykle vyhraněný názor.

Pokud výzkumník neví, jaký vztah mezi proměnnými lze očekávat, pak má smysl místo hypotézy formulovat cíl nebo otázku, která je ve studii položena. Předpokládejme, že nemáme žádný vědecký základ, abychom mohli předpokládat, kdo je v určitých životních situacích agresivnější: muži nebo ženy. Předpokládáme však, že určité rozdíly existují. V tomto případě můžete formulovat nesměrovou hypotézu: „Existují rozdíly v míře agresivity u mužů a žen“ nebo cíl: „Identifikovat rozdíly ve stupni agresivity u mužů a žen.“ Můžete také formulovat výzkumnou otázku: „Existují rozdíly v míře, v jaké muži a ženy projevují agresi?

Pokud se provádí výzkum, který je založen spíše na kvalitativních popisech než na kvantitativních měřeních, pak je také vhodnější uvést výzkumný účel nebo výzkumnou otázku než stanovit hypotézu. Například otázka rozdílů v agresivitě mužů a žen se nemusí týkat ani tak míry jejich agresivity, jako spíše forem a oblastí projevů agrese. V tomto případě je vhodnější neprovádět kvantitativní studii, ale kvalitativně popsat příslušné formy chování. V tomto případě by výzkumná otázka mohla znít: "Jaké jsou rozdíly v agresivitě mezi muži a ženami?"

Pomocí hypotézy se získávají nové poznatky a formulují se nové myšlenky.

Hypotéza - jde o vědecký předpoklad vycházející z teorie, která dosud nebyla potvrzena ani vyvrácena Hypotéza – tvrzení o očekávaném vztahu mezi dvěma nebo více proměnnými V psychologickém výzkumu je hypotéza rozumným předpokladem o struktuře psychologických objektů, povaze spojení mezi zkoumanými psychologickými jevy a možnými přístupy k řešení psychologických problémů. Hypotéza je vždy předpoklad, předpověď nebo předpoklad, jehož pravdivost či nepravdivost musí ještě ověřit zkušenost. Hypotéza je mostem mezi existujícími fakty a těmi, které je třeba teprve získat, známým a neznámým.

Hypotéza se nerodí z ničeho nic. Často mu předcházejí dohady, které ještě nelze nazvat hypotézou, pokud neobsahují logické zdůvodnění na základě již prokázaných skutečností, ustanovení nebo zákonů.

Na základě problému je formulována hypotéza.

Dobře formulovaná hypotéza musí splňovat alespoň tři základní požadavky:

1) musí být adekvátní dané otázce nebo problému;

2) musí brát v úvahu stávající poznatky a neodporovat dříve zjištěným vědeckým faktům;

3) musí být k dispozici pro ověření.

Navíc hypotéza musí být

Formulováno správně(tj. nelze zpočátku hodnotit jako pravdivé nebo nepravdivé, neboť jde pouze o problematické tvrzení týkající se předmětu zkoumání);

Rozdíl jednoduchost(neměla by obsahovat různé druhy omezení, předpokladů nebo podmínek);

- nebuď triviální(tj. neredukováno na fráze, otřesy nebo samozřejmá fakta) jako: „Styl výchovy rodičů ovlivňuje formování charakteru teenagera“, „Spokojenost v manželství se mění v závislosti na fázi rodinného cyklu“ atd.

Hypotéza může být obecná, konkrétní nebo individuální.

Obecná hypotéza - jde o vědecky podložený předpoklad o příčinách, zákonitostech, souvislostech společenských jevů, vysvětlení zákonitostí lidské duševní činnosti. K formulaci obecné hypotézy o předmětu zkoumání dochází na základě předběžné analýzy předmětu.

Například v práci V. G. Dobrokhleba „Sociálně-psychologická nespokojenost starší generace v důsledku ekonomické stratifikace“ byla vyslovena hypotéza, že sociální nespokojenost je způsobena nesouladem mezi sociálními aspiracemi a dostupnými zdroji starších. generace.

Dílčí hypotéza zkoumá části předmětů a svobodný - předpoklady ohledně jednotlivých skutečností.

Příklad konkrétní hypotézy z kurzové práce studenta studujícího vzdělávací motivaci studentů odborného lycea s denním a večerním vzděláváním: „Motivaci k učení ovlivňují sociální očekávání spojená se získáním povolání: subjekty s večerním vzděláváním, které již mají nějaké zkušenosti s prací v podniku, jsou více motivováni ke studiu ve srovnání se studenty prezenčního studia, kteří teprve nacházejí zaměstnání.“

Existují dva hlavní typy hypotéz: deskriptivní a vysvětlující.

Deskriptivní hypotézy se používají v korelačních studiích a jsou zaměřeny na studium struktura studovaného objektu(předpoklad o povaze vazeb v něm, o typickém souboru faktorů) a jeho funkcí(předpoklad těsných vazeb).

Příklad obecné deskriptivní hypotézy z diplomové práce věnované studiu genderových faktorů alkoholismu u žen: „Faktor maskulinity souvisí více s parametry agresivního chování u žen než feminita.“

Vysvětlující hypotézy představují předpoklady o vztazích příčina-následek ve zkoumaném objektu, charakterizují podmínky, za kterých se realizují důsledky vyplývající z určitých příčin.

Příklad konkrétní vysvětlující hypotézy: „Předpokládá se, že rodičovský postoj typu „autoritářské hypersocializace“ u postižených dětí s dětskou mozkovou obrnou vede k utváření „syndromu naučené bezmocnosti“.

Při konstrukci a vývoji hypotézy se rozlišují následující fáze:

1) identifikace skupiny faktů, které nezapadají do předchozích teorií nebo hypotéz a musí být vysvětleny novou hypotézou;

2) formulování hypotézy, která tato fakta vysvětluje;

3) izolovat od této hypotézy všechny důsledky z ní plynoucí;

4) porovnání důsledků získaných z hypotézy s existujícími pozorováními, experimentálními výsledky, vědeckými zákony;

5) transformace hypotézy ve vědecký poznatek nebo teorii, pokud se potvrdí všechny důsledky z hypotézy odvozené a nevzniknou žádné rozpory s dříve známými zákony vědy.

Hypotézy jsou testovány jak aktivním experimentováním, tak hledáním korelací mezi veličinami, jejichž vztah je vědecky zajímavý.

Z lingvistického hlediska zahrnují hypotézy tato slova a fráze: „Předpokládá se, že...“, „Pokud..., pak...“, „Zřejmě bychom měli očekávat...“, „Pravděpodobně...“, „Tvrzení o...“, „Člověk by měl očekávat...“, atd. je zaškrtnuto.

Analytická zpráva poskytuje informace o současném stavu věcí, hodnocení současných trendů a perspektiv rozvoje. Analytická zpráva může obsahovat strukturovaná data, tabulky, grafy, vysvětlivky atd. Probíhá

analytický reporting nejen k vyhodnocení aktuálních aktivit, ale také k vyhodnocení všech možných příčin současného stavu, aby bylo možné předvídat všechny možné perspektivy rozvoje.

Informace získané z analytického výkaznictví lze využít k vytvoření schémat pro řízení aktuální situace.

Pro sestavení analytických zpráv lze použít různé metody typické pro provádění vědeckého výzkumu. Často se používá výzkumná metoda, ve které je obraz současné situace rozdělen do složek. Při sestavování analytických zpráv hrají důležitou roli nejen vztahy mezi různými jednotlivými objekty, ale také vztahy příčiny a následku, které zkoumané procesy způsobují.

Předmětem zkoumání je proces, jev, který dává vzniknout problémové situaci, na které je výzkum veden. Předmětem zkoumání je to, co je umístěno v hranicích objektu. Ukazuje se, že studiem předmětu zkoumání je objekt poznáván určením jeho nejvýznamnějších znaků. Analytik sám určuje jak objekt a předmět studie, tak i cíle a cíle studie.

Mnoho lidí považuje objekt a předmět zkoumání za synonyma, samozřejmě existují situace, kdy se objekt i předmět výzkumu zdají být téměř rovnocenné. Na samém začátku studia si však analytik musí definovat předmět i objekt výzkumu, aby je při provádění analytické práce neustále udržoval v poli své pozornosti.

Abychom jasněji vysvětlili, jak se liší předmět a předmět výzkumu, můžeme zvážit několik jednoduchých příkladů. Pokud je tedy například předmětem našeho výzkumu chování v extrémních situacích, pak objektem výzkumu budou lidé, kteří se v nich ocitli. Studováním chování lidí se tedy učí samotný člověk.

Nebo např. předmětem studia bude účelnost využití prostředků na mzdy, pak předmětem studia bude zejména mzdový fond samotný a organizace jako celek. Úkoly a cíle výzkumu jsou také různé pojmy. Úkolem tedy v této situaci bude zjistit efektivitu využití prostředků na mzdy, pak by cílem mohlo být např. stanovení optimálních objemů mzdového fondu.