Charakteristika žáka se špatným chováním. Pravidla pro vypracování charakteristik pro žáka

Charakterizace obtížného žáka vyžaduje od učitele nejen psychologické znalosti, ale také schopnost analyzovat situaci z různých úhlů pohledu. Takový dokument má poskytnout nejúplnější informace o osobnosti studenta a pomoci naplánovat rozvojovou pomoc pro samotné dítě.

V jakých případech je vyžadována reference postavy pro obtížného teenagera?

Profil pro obtížného studenta se obvykle sestavuje plánovaně (při přechodu na další stupeň vzdělávání, při přestupu na jinou vzdělávací instituci, návštěvě vojenského registračního a odvodového úřadu) nebo na žádost (poptávku) jiných orgánů: orgány činné v trestním řízení agentury, sociální služby a další služby pro práci s nezletilými.

V tomto případě dokument poskytuje dožadujícímu orgánu informace o dítěti a možnost vyvodit závěry: jaký je důvod problémového chování studenta, absence nebo špatného výkonu. Získané informace jsou obvykle využívány při plánování vhodné pomoci – odpovědnost rodičů, nápravná a preventivní opatření s dítětem, lékařské ošetření atd.

Charakteristika obtížného žáka: plán

Jakákoli charakteristika je oficiální dokument, takže musí být správně vypracována. Informace by měly být prezentovány v kouscích, přičemž každý odstavec popisuje jeden aspekt vývoje dítěte. Doklad musí potvrdit osoby z řad učitelů, kteří mají nejrozsáhlejší zkušenosti s komunikací s dítětem (třídní učitel, výchovný psycholog, učitel-logolog) a vedoucí (ředitel nebo jeho zástupce). Pokud popis není vytištěn na hlavičkovém papíře instituce, pak jsou nahoře před „záhlavím“ uvedeny všechny podrobnosti o škole.

Profil studenta (obtížného teenagera nebo příkladného vynikajícího studenta) je také sestaven podle určitého algoritmu, který obsahuje následující informace:

obecné údaje o studentovi (jméno, věk, kde žije a v jakých podmínkách, zdravotní stav);
(sociální blahobyt, postavení, materiální životní úroveň);
pedagogické informace: studijní výsledky, chování v hodinách, kognitivní zájem, postoj k sociálním aktivitám;
psychosociální vývoj dítěte (vývoj psychických funkcí, osobnostních rysů, sociometrický status ve skupině, sociální vliv na vývoj, sklon k deviantnímu chování: delikvence, sebedestruktivní činy);
mimoškolní zájmy a sklony.

Studentské sociální informace

Charakterizace obtížného studenta zahrnuje odhalení důvodů jeho špatného studijního výkonu nebo obtížného vzdělání. V takových negativních aspektech hraje velkou roli sociální situace rozvoje. Tento:

vliv rodiny (neúplné a velké rodiny, rodiče se závislostmi, trestní rejstřík, násilí a konflikty v rodině);
nízký materiální blahobyt v rodině;
přítomnost vážně nemocných blízkých příbuzných, kteří jsou v přímém kontaktu s dítětem;
obtížné životní okolnosti (například stěhování z „horkých míst“).

Charakteristikou obtížného žáka základní školy by měly být také informace o docházce dítěte do mateřských škol, nápravných skupin (zda bylo registrováno u defektologů) a jak odpovídá vývoj základních tělesných a duševních funkcí normě. Organické vývojové rysy jsou tak vyloučeny z příčin akademického neúspěchu a je učiněn závěr o pedagogickém zanedbávání, které se v budoucnu stane předmětem nápravy.

deviantní teenager

V jazyce psychologů je „obtížný teenager“ poměrně široké označení. Odborníci rozlišují deviantní adolescenty (jejichž osobnostní a sociální vývojová situace vede k deviantnímu chování) a pedagogicky zanedbávané děti, u kterých se neprojevil zájem o učení, nemají dovednost výukových činností a trpí tím jejich studijní výsledky. Aby charakteristika poskytla představu o konkrétním dítěti, měly by být v ní analyzovány tyto psychologické aspekty:

rozvoj motivace k učení, kognitivní funkce (myšlení, řeč, pozornost, paměť);
normální emoční stav dítěte;
osobnostní rysy, charakter;
fyzické a psychické stopy týrání dětí;
přítomnost případů deviantního chování (špatné návyky, přestupky);
komunikace s vrstevníky ve třídě, společnost přátel);
přítomnost zájmů a užitečných činností.

Příklad charakteristiky pro obtížného žáka

Vasilisa Vasilyeva začala studovat na... (škola) před 2 lety. Předtím byla studentkou ... (škola), odkud přestoupila kvůli konfliktní situaci ve třídě. V této vzdělávací instituci se Vasilisa projevila jako studentka se sníženou motivací ke vzdělávacímu procesu.

Vasilisa žije v neúplném domě. Její otec je ve vězení, její matka Vasilyeva V.V. je nezaměstnaná a je závislá na alkoholu. Málokdy se podílí na výchově dítěte, většinou je dívka ponechána svému osudu. Materiální blaho rodiny je nízké: Vasilisa nemá všechny potřebné sezónní oblečení (v zimě nosí podzimní boty) a občas žádá spolužáky o peníze na oběd. Dívka opustila svůj předchozí vzdělávací ústav, protože v týmu vytvořila konfliktní situaci - ukradla peníze spolužákovi.

Během lekcí se Vasilisa chová pasivně, neponořuje se do procesu učení a nedokončuje domácí úkoly. Akademická výkonnost je nízká, neexistují žádné oblíbené předměty. Často vynechává hodiny, někdy z dobrého důvodu (nemocný, má chronickou bronchitidu).

Vasilisa je od přírody uzavřená, nekomunikativní, nedůvěřivá dívka. Ke spolužákům se chová odtažitě a snaží se jim vyhýbat. Na komentáře reaguje chladně, bez zájmu, ale ne agresivně.

Plánuje se vést nápravné kurzy s Vasilisou od psychologa a také sdělit sociálním službám informace o rodinné situaci dítěte jako nepříznivé pro plný rozvoj.

Na konci je datum a podpisy.

(Jméno a příjmení studenta jsou smyšlené. Tento student nestuduje a nestudoval na naší škole. Všechny shody jsou náhodné)
Charakteristický
pro žáka 7. třídy oboru

Městský vzdělávací ústav střední škola č. 3 Gusev
"Střední škola ve vesnici Mikhailovo"

Ivanova Viktorie Nikolajevna
Ivanova Victoria se narodila 25. ledna 1995 ve městě Kyzyl v Republice Tyva. Žije v okrese Gusevsky, vesnice Mayskoye, ul. Tsentralnaja, 6. Od 1. září 2009 studoval na pobočce Městského vzdělávacího zařízení Střední škola č. 3 „Střední škola v obci Michajlovo“. Přijel z Městské vzdělávací instituce střední školy č. 3 v Černyakhovsku, Kaliningradská oblast. Během studia jsem vystřídal 7 vzdělávacích institucí. V 7. třídě byla ponechána na opakovaný výcvik. Měla každoroční neuspokojivé známky z algebry, geometrie, historie vlasti a cizího jazyka.
Jeho matka Světlana Igorevna Ivanova ho vychovává v neúplné velké rodině. Victoria má dvě mladší sestry. Victoria kouří.
Rychle přechází z radosti do smutku bez zjevného důvodu; dochází k nepřiměřené změně nálady.
Viktorie, pravděpodobně z důvodu častého střídání škol, časté absence ve výuce a nedostatečné domácí přípravy, má velké mezery ve znalostech v mnoha předmětech. Motivace ke studiu je slabá. Pozornost ve třídě je nestabilní, často zapomíná sešity a pera. Zpravidla nejeví zájem o získávání nových znalostí. Pomalý a má potíže se soustředěním ve třídě. Dělá mnoho chyb z nedbalosti a při kontrole si jich nevšimne. Neorganizováno. Neví, jak rozvrhnout svou práci v čase, ztrácí čas.
Victoria často nedělá domácí úkoly, je ve třídě rozptýlená, porušuje disciplínu, zasahuje do práce ostatních studentů ve třídě a skrývá svůj deník. Nereaguje správně na komentáře učitelů nebo reaguje hrubě a nadávky. Velmi často vynechává hodiny bez dobrého důvodu.
Nevykazuje iniciativu ve společenských aktivitách. Často se odmítá podílet na věcech veřejných a snaží se vyhýbat jakékoli práci. Často neplní své povinnosti péče o sebe (školní povinnost, třídní povinnost, účast na úklidových dnech) nebo je plní velmi nedbale po opakovaném upozornění.
Dívka je od přírody rezervovaná, tvrdohlavá a má sklony ke lžím. Victoria špatně ovládá své pocity a snadno upadá do stavu zmatku a deprese. Má zvýšenou emoční vzrušivost, náchylný k násilným emočním projevům. Téměř vždy jedná unáhleně a nekontroluje se dostatečně pečlivě. Často nedokáže potlačit nežádoucí emoce, byly pozorovány případy vulgárního jazyka. Vždy drsný, nekontrolovaný jak v komunikaci s vrstevníky, tak i se staršími. V hádce uráží ostatní studenty, je hrubý a používá fyzickou sílu.
Odmítá jakoukoli kritiku. Odmítá přiznat své zjevné chyby a nedělá nic, aby je napravil. Porušuje školní řád. Odmítá vyhovět požadavkům učitelů. Má negativní vliv na spolužáky.

Přestože byla Victoria náročnou puberťačkou a byla registrována na policii v Čerňachovsku, její matka i přes opakovaná pozvání odmítala chodit do školy. Komunikace s Victoriinou matkou probíhá po telefonu. Viktoriina matka ze všeho viní školu a svou dceru už nemůže ovlivnit.

ředitel pobočky:
Třídní učitel:
Datum

http://mihailovoschool.

ucoz.
ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281
1.1. Osobní údaje.
1. Datum a místo narození

2. Adresa bydliště
3. Informace o rodiči

1.2. Zdravotní informace
1. Je nemocný často (často, středně, zřídka);
2. Chronická onemocnění (jaká);
3. Vlastnosti fungování nervového systému:
rychle se unaví; po delším cvičení se unaví; neúnavný;
rychle přechází z radosti do smutku bez zjevného důvodu; nevhodné změny nálady;
stabilní v projevu nálady;
převládá vzrušení;
excitace a inhibice jsou vyvážené;
převládá inhibice.
1.3. Akademický výkon (výborný, dobrý, uspokojivý, neuspokojivý)
1.4. Mimoškolní aktivity (systematické)
1. Zapojení do společensky užitečné práce (jaké)
2. Amatérské umělecké činnosti (jakého druhu);
3. Výuka v kroužcích, klubech, velitelstvích, brigádách (jakých);
4. Sport (jaký); _
5. Zapojení do organizační práce (jakého druhu).

Sekce 2. Projevování osobních kvalit dítěte
2.1. Zaměření zájmů:
1. pro vzdělávací činnost.
2. pro pracovní činnost.
3. pro uměleckou a estetickou činnost.
4. za úspěchy ve sportu a turistice.
5. o vztazích mezi lidmi.
2.2. Postoj k přidělené práci:
1. Společenská činnost
Aktivně se účastní všech veřejných záležitostí bez ohledu na svůj volný čas.
Aktivně se účastní věcí veřejných, ale snaží se tím neztrácet čas
vlastního času.
Není aktivní ve veřejném životě, ale plní úkoly.
Málokdy se účastní věcí veřejných.
Odmítá se podílet na věcech veřejných.
2. Tvrdá práce
Žák vždy dělá jakoukoliv práci ochotně, sám si práci hledá a snaží se ji dělat dobře.
Zpravidla se ochotně ujímá práce a snaží se ji dělat dobře. Případy nepoctivé nebo nekvalitní práce jsou vzácné.
Málokdy se ujímá práce ochotně.
Nejčastěji se snaží vyhýbat jakékoli práci.
Vždy se vyhýbá provádění jakéhokoli úkolu
3. Odpovědnost
Vždy dobře a včas splní jakýkoli úkol, který mu byl přidělen.
Zadanou práci vykonává ve většině případů dobře a včas.
Často nedokončí zadanou práci včas (nebo ji dělá špatně).
Zadanou práci vykonává jen velmi zřídka.
Nikdy nedokončí úkoly, které mu byly přiděleny.
4. Iniciativa
Je iniciátorem mnoha věcí, aniž by se za to snažil získat nějaké uznání.
Dost často je iniciátorem nového podnikání.
Málokdy se pustí do nového podnikání sám.
Téměř nikdy nezačíná nový byznys sám.
Nikdy nezahájí žádné podnikání.
5. Organizované
Vždy správně rozloží svou práci v čase a dokončí ji podle plánu.
Ve většině případů svou práci distribuuje správně a svou práci dokončí včas.
Ví, jak správně rozdělovat a svou práci dokončí včas, pouze pokud se musí hlásit na každou fázi.
Častěji neví, jak správně rozvrhnout svou práci v čase.
Neví, jak rozvrhnout svou práci v čase, ztrácí čas.
6. Zvědavost
Neustále se aktivně učí něčemu novému v různých oblastech vědy a kultury.
Ve většině případů má zájem o získávání nových poznatků z různých vědních oborů
a kultura.
Málokdy se snaží naučit něco nového; zpravidla se zajímá o jednu omezenou oblast znalostí.
Zpravidla nejeví zájem o získávání nových znalostí.
Lhostejní k jakémukoli novému poznání.
7. Přesnost
Vždy udržuje své věci v naprostém pořádku. Vždy upraveně a elegantně - jak u stolu, tak u tabule. Stará se o veřejný majetek a snaží se ho vždy dát do pořádku.
Udržuje své a jemu zapůjčené v řádném pořádku (knihy, poznámky). Pomáhá dát do pořádku veřejný majetek (stoly, zařízení atd.) spíše z povinnosti.
Neprojevuje velkou chuť udržovat kolem sebe pořádek. Někdy přichází do školy neupravený a nedbale oblečený. Lhostejní k těm, kdo poškozují veřejný majetek.
Často se nestará o svůj vzhled, stav svých knih, věcí, nestará se o veřejný majetek, dokonce jej kazí.
Vůbec se nestará o to, aby jeho věci byly vždy v pořádku
neupravený, nedbalý. Občas bez váhání poškodí veřejný majetek.
2.3. Postoj k lidem
8. Kolektivismus
Vždy projevuje zájem o lidi, které zná a které nezná, a snaží se komukoli pomoci
poskytnout pomoc a podporu.
Má sklon projevovat zájem o cizí lidi, pokud to nezasahuje do jeho osobních plánů a záležitostí.
Často projevuje lhostejnost k cizím záležitostem a obavám, pokud se ho to osobně netýká.
Zpravidla je lhostejný k obavám druhých a z vlastní iniciativy jim nepomáhá.
Považuje za zbytečné projevovat zájem o neznámé členy společnosti, žije podle hesla
"Starej se o své věci"
9. Upřímnost, pravdivost
Vždy upřímný vůči svým rodičům, učitelům a kamarádům. I tehdy mluví pravdu,
když je to pro něj „nevýnosné“.
Téměř vždy pravdivý ve vztahu ke svým rodičům, učitelům a kamarádům.
Často lže ve svůj vlastní prospěch.
Téměř vždy lže, pokud mu to prospívá.
Vždy má sklon lhát.
10. Spravedlnost
Aktivně bojuje proti tomu, co považuje za nespravedlivé.
Ne vždy bojuje s tím, co považuje za nespravedlivé.
Málokdy se staví proti tomu, co považuje za nespravedlivé.
Nehledá spravedlnost.
Zcela lhostejný k projevům nespravedlnosti.
11. Nesobeckost
Ve svém jednání se vždy řídí úvahami o prospěchu věci nebo jiných lidí, a ne vlastním prospěchem.
Téměř vždy se řídí úvahami o prospěchu věci nebo jiných lidí.
Málokdy se ve svém jednání řídí úvahami o prospěchu věci, a ne vlastním prospěchem.
Jeho jednání je často vedeno úvahami o vlastním prospěchu.
Jeho jednání je vždy vedeno úvahami o jeho vlastním prospěchu.
12. Sociabilita
Vždy ochotný přijít do kontaktu s lidmi, rád pracuje a relaxuje s ostatními.
Zpravidla rád komunikuje s lidmi.
Snaží se komunikovat s omezeným okruhem lidí.
Preferuje individuální formy práce a odpočinku.
Uzavřený, nekomunikativní.
13. Pocit kamarádství
Vždy pomáhá svým kamarádům v těžké práci a v těžkých chvílích života.
Zpravidla pomáhá svým kamarádům.
Na požádání pomáhá svým kamarádům.
Velmi zřídka pomáhá svým kamarádům: pokud je požádán, může pomoc odmítnout.
Nikdy nepomáhá svým kamarádům v práci ani v těžkých chvílích života.
14. Citlivost
Vždy soucítí s ostatními, jeho soudruzi s ním často sdílejí své obavy.
Upřímně soucítí s ostatními, pokud není příliš pohroužen do svých vlastních záležitostí.
Je tak pohlcen svými vlastními pocity, že mu to brání sdílet pocity jiných lidí.
Téměř neví, jak soucítit s ostatními.
Vůbec neumí soucítit s ostatními, jeho soudruzi si od něj neradi „půjčují“.
15. Slušnost, taktnost
Všechny jeho činy a slova prokazují úctu k ostatním lidem.
Téměř vždy projevuje náležitou úctu k ostatním lidem.
Často je nezdvořilý a netaktní.
Často je nepřijatelně drsný, hrubý a často začíná hádky.
Vždy drsný, nekontrolovaný jak v komunikaci s vrstevníky*, tak i se staršími. V hádce uráží ostatní a je hrubý.
2.4. Postoj k sobě
16. Skromnost
Nikdy nedává na odiv své zásluhy nebo zásluhy.
Někdy na žádost svých soudruhů mluví o svých skutečných úspěších a zásluhách.
Mluví o svých zásluhách a úspěších.
Často se chlubí věcmi, které ještě neudělal, nebo věcmi, na kterých se jen velmi málo podílí nebo s nimi nemá mnoho společného.
Chlubí se i drobnými úspěchy a přehnanými zásluhami.
17. Sebevědomí
Nikdy se neradí s ostatními, nevyhledává pomoc, i když by to mělo být provedeno.
Dokončí všechny úkoly bez pomoci druhých. Požádejte o pomoc, pouze pokud
skutečnou nutností.
Někdy při plnění náročného úkolu požádá o pomoc, ačkoli by to zvládl sám.
Často při plnění úkolů nebo zadání žádá o pomoc a podporu ostatní, i když on sám
zvládne to.
Neustále, i v jednoduchých věcech, žádá o pomoc a podporu.
18. Sebekritika
Vždy pozorně naslouchá spravedlivé kritice a vytrvale napravuje své vlastní nedostatky.
Ve většině případů správně reaguje na spravedlivou kritiku a naslouchá dobrým radám.
Někdy poslouchá férové komentáře a snaží se je vzít v úvahu.
Nebere vážně kritické komentáře nebo rady a nesnaží se napravit nedostatky.
Odmítá jakoukoli kritiku. Odmítá přiznat své zjevné chyby a nedělá nic, aby je napravil.
19. Schopnost vypočítat své silné stránky
Vždy střízlivě posuzuje své vlastní silné stránky, vybírá úkoly a úkoly, „které jsou v jeho schopnostech“ - ne příliš snadné a ne příliš obtížné.
Zpravidla správně vyvažuje své síly s obtížností úkolu.
Někdy nastávají případy, kdy žák špatně vyvažuje své síly a úskalí zadaného úkolu.
Ve většině případů neví, jak vyvážit své síly a úskalí případu.
Téměř nikdy neví, jak správně vyvážit své síly a obtíže úkolu nebo úkolu.
20. Snaha o úspěch, mistrovství
Vždy se snaží být ve všem první (ve studiu, sportu atd.) a vytrvale toho dosahuje.
Snaží se být mezi prvními v mnoha oblastech, ale věnuje zvláštní pozornost úspěchům v jakékoli oblasti.
Snaží se dosáhnout uznání a úspěchu v jedné věci, zejména v té, která ho zajímá.
Velmi zřídka usiluje o úspěch v jakékoli činnosti, snadno se spokojí s pozicí „středního rolníka“.
Nikdy se nesnaží být v ničem první a uspokojení získává ze samotné činnosti.
21. Sebeovládání
Vždy pečlivě zvažuje svá slova a činy.
Ne vždy pečlivě kontroluje svá slova a činy.
Většinou jedná unáhleně a počítá se „štěstí“.
Téměř vždy jedná unáhleně a nekontroluje se dostatečně pečlivě.
Neustále jedná bezmyšlenkovitě a spoléhá na „štěstí“.
2.5. Volební osobnostní rysy
22. Odvaha
Vždy vstupuje do boje, i když je protivník silnější než on sám.
Ve většině případů se pustí do boje, i když je nepřítel silnější než on sám.
Nemůže se vždy přimět k boji s protivníkem silnějším, než je on sám.
Ve většině případů před silou ustoupí.
Před silou vždy ustoupí, je to zbabělec.
23. Odhodlání
Vždy samostatně, bez váhání činí zodpovědná rozhodnutí.
Ve většině případů se bez váhání zodpovědně rozhodne.
Někdy váhá, než se zodpovědně rozhodne.
Málokdy se rozhodne učinit zodpovědné rozhodnutí.
Sám není schopen učinit zodpovědné rozhodnutí.
24. Vytrvalost
Vždy dosáhne toho, co je naplánováno, i když je zapotřebí dlouhého úsilí,
tváří v tvář potížím neustoupí.
Zpravidla se snaží splnit to, co je plánováno, i když se setká s obtížemi.
Opačné případy jsou vzácné.
Dokončuje své plány pouze v případě, že potíže s jeho realizací jsou zanedbatelné
nebo vyžadují krátkodobé úsilí.
Své plány dokončuje velmi zřídka, i když se setká s menšími potížemi.
Když se setká s obtížemi, okamžitě se vzdá pokusů o uskutečnění toho, co si naplánoval.
25. Sebeovládání
Vždy ví, jak potlačit nežádoucí emocionální projevy.
Zpravidla ví, jak se vyrovnat se svými emocemi. Případy opačného charakteru jsou vzácné.
Někdy neví, jak se vyrovnat se svými emocemi.
Často nedokáže potlačit nežádoucí emoce.
Špatně ovládá své pocity, snadno upadá do stavu zmatenosti, deprese atd.
2.6. Situace dítěte ve školách
26. Autorita ve třídě
Téměř u všech svých spolužáků se těší bezpodmínečné autoritě: je respektován, jeho názor je brán v úvahu a svěřují se mu zodpovědné záležitosti.
Má autoritu mezi většinou svých spolužáků.
Má autoritu pouze mezi některými spolužáky, mezi nějakou skupinou, pouze mezi chlapci, nebo mezi dívkami atd.
Nemá ve třídě autoritu.
27. Sympatie
Je oblíbencem třídy a některé nedostatky jsou mu prominuty.
Ve třídě se k němu chlapi chovají soucitně.
Líbí se jen některým jeho spolužákům.
Některým klukům se líbí.
Třída ho nemá ráda.
28. Autorita v mimoškolních spolcích
Je bezpodmínečně uznávanou autoritou v jakémkoli mimoškolním sdružení (sportovní škola, hudební škola, klub, dvorní společnost atd.).
Má autoritu mezi většinou dětí v jakémkoli mimoškolním sdružení (sportovní škola, hudební škola, klub, dvorní společnost atd.).
Požívá autority mezi jednotlivými členy mimoškolních sdružení.
Je členem jakéhokoli mimoškolního sdružení, ale nepožívá tam autoritu
(sportovní škola, klub atd.).
Není členem žádného mimoškolního spolku.
Sekce 3. Vlastnosti duševních problémů a emocionality
29.Pozor
Vždy snadno a rychle zaměří svou pozornost na výklad učitele. V hodině se nikdy nerozptyluje a v hodině nedělá chyby z nedbalosti.
Dostatečně pozorně naslouchá výkladu učitele, málokdy se nechá rozptýlit a někdy dělá chyby kvůli nepozornosti.
Ne vždy pozorně naslouchá výkladu učitele. Pravidelně rozptyluje, často dělá chyby kvůli nepozornosti, ale při kontrole je opravuje.
Dostatečně pozorně poslouchá, jen když má zájem. Často roztržitý. Neustále dělá chyby kvůli nepozornosti a ne vždy je opravuje při kontrole.
Zpravidla je pomalý a má potíže se soustředěním pozornosti na hodinu a z vysvětlování učitele se díky neustálému rozptylování málo učí. Dělá mnoho chyb z nedbalosti a při kontrole si jich nevšimne.
30. Paměť
Při memorování vždy rozumí struktuře a významu látky. Ale i materiál, který vyžaduje mechanické zapamatování, si snadno zapamatuje.
Při memorování si může vzpomenout pouze na to, čemu dříve rozuměl a rozuměl. Materiál, který vyžaduje učení nazpaměť, je obtížné se naučit.
Materiál, který vyžaduje učení nazpaměť, se velmi snadno vstřebává;
Má ve zvyku nerozumět struktuře a významu probírané látky.
Při memorování látce dlouho rozumí. Při prezentaci dělá chyby ve formě, ale význam sděluje přesně.
Aby si látku zapamatoval, mechanicky ji mnohokrát opakuje bez analýzy nebo porozumění a dělá sémantické chyby.
31. Myšlení
Rychle pochopí podstatu materiálu, vždy řeší problémy mezi prvními a často nabízí vlastní originální řešení.
Dostatečně rychle rozumí látce, řeší problémy rychleji než mnozí a někdy nabízí vlastní originální řešení.
rozumí látce po vysvětlení učitelem uspokojivě, problémy řeší průměrným tempem,
obvykle nenabízí vlastní originální řešení.
Mezi posledně jmenovanými zachycuje podstatu učitelových výkladů a vyznačuje se pomalým tempem
myšlení a řešení problémů.
Učivu rozumí až po dalších lekcích, problémy řeší extrémně pomalu a při řešení problémů slepě používá známé „vzorce“.

32. EMOČNÍ REAKTIVITA
Vždy emotivně a živě reaguje na jakékoli životní jevy, které dokáže hluboce procítit, až k slzám.
vzrušit příběh, film.
Obvykle na životní události reaguje emocionálně živě, ale jen zřídka může být hluboce rozrušený.
Zřídka vykazuje živou emocionální reakci na události.
Neexistuje prakticky žádná živá emocionální reakce.
33.Obecný emoční tón
Je neustále animovaný, velmi aktivní ve všech oblastech školního života, do všeho zasahuje, ujímá se všech záležitostí.
Je čilý a středně aktivní ve všech oblastech školního života.
Čilý, aktivní jen v některých oblastech školního života.
Ve srovnání se svými kamarády je méně aktivní a čilý.
Téměř vždy letargický a apatický ve všech oblastech školního života, přestože je zdravý.
34.Emoční rovnováha
Je vždy klidný a nemá silné citové výlevy.
Obvykle klidné, emocionální výbuchy jsou velmi vzácné.
Emočně vyrovnaný.
Zvýšená emoční vzrušivost, náchylná k násilným emočním projevům
Vznětlivý: časté silné emocionální výbuchy kvůli drobným problémům.
Poznámka: účelem této mapy - schématu - je pomoci učiteli, třídnímu učiteli, co nejpřesněji a nejjasněji si představit individuální vlastnosti žáka, aby v konečném důsledku identifikoval u každého dítěte ty pozitivní aspekty, na kterých by měl být vzdělávací proces postaven .
Vyplňování tohoto mapového schématu je založeno především na principu „podtrhni, co je nutné“, to znamená, že v každém z bodů obsahujících škálu možných projevů určité kvality musí učitel zvolit míru vyjádření této kvality vlastní. ve studentovi. Charakteristiky podle tohoto schématu mohou sestavit rodiče nebo žák sám. V tomto případě v šabloně podél pravítka zvýrazněte to, co potřebujete, pomocí barevných čar. Například: žák podtrhne modře, rodiče zeleně, učitel červeně.

Jméno studenta.
Datum narození.
Zdravotní stav.
- Psychologické charakteristiky znevýhodněného žáka. (Zvýšená nervozita, nízká výkonnost, únava, deprese, zvýšená vzrušivost, nevysvětlitelné výbuchy vzteku, zvýšená agresivita v chování s vrstevníky, negativita vůči učitelům, odmítání kontaktu).
Rodiče (celé jméno, rok narození, místo výkonu práce, vzdělání).
Rodinné podmínky.
Rodinné vztahy.
- Prosperující rodina (rodiče vedou zdravý životní styl, berou výchovu dětí vážně, emocionální atmosféra v rodině ohroženého žáka je pozitivní, rodiče si jsou vědomi všech školních událostí dítěte).
- Dysfunkční rodina (rodiče se vyhýbají výchově dětí, tvrdé zacházení s dítětem, nejsou jednotné požadavky rodičů, rodiče vedou nezdravý životní styl, zneužívají alkohol, nezapojují se do výchovy dětí, nezajímají se o školní prospěch a zájmy dítěte, je v rodině dysfunkční emoční atmosféra) .
- Povaha vztahu mezi rodiči a dítětem (vzájemný respekt, diktát rodičů, přehnané opatrovnictví, poskytnutí naprosté svobody dítěti).
Organizace práce a odpočinku dítěte (úkoly a povinnosti v rodině, dodržování denního režimu, pomoc a kontrola při plnění úkolů, trávení víkendů, organizace letních prázdnin).
Vzdělávací aktivity:
- výkon studenta v předmětech;
- postoj k učení: pozitivní, negativní.
- intelektové schopnosti žáka: vysoké, průměrné, nízké.
Pozice ve třídě:
- Postavení žáka se špatným chováním v týmu: vedoucí, následovník. S kým se ve třídě kamarádí?
- Způsob a styl komunikace s ostatními.
Postoj k sociálním aktivitám a společensky užitečné práci. (ochotně plní úkoly, přistupuje zodpovědně, bez zájmu, odmítá, aktivně se účastní školního dění, je lhostejný ke školnímu dění, odmítá se zúčastnit)
Koníčky (aktivity ve volném čase, návštěvy kroužků a zájmových kroužků ve škole a předškolních vzdělávacích zařízeních).
Sebevědomí dítěte:
- úroveň sebeúcty: přiměřená, přeceňovaná, podceňovaná.
Postoj k veřejnému mínění:
- usiluje o nápravu nedostatků, zohledňuje připomínky, chce se zlepšit;
- rozumí kritice, souhlasí s ní, ale neopravuje se;
- nevěnuje pozornost kritice, nechce měnit chování;
- oponuje komentářům, ostře argumentuje a své chování demonstrativně nemění.
Patologické atraktivity žáka pro deviantní chování: kouření, pití alkoholu, užívání drog.

15. Je registrován na výdejně, na IDN, na SŠ a o čem.

Víte, co je to vlastnost? Jedná se o dokument, který odráží totožnost osoby, pro kterou byl sepsán. V tomto případě může být účel charakteristik velmi odlišný. Začínají to popisovat už ze školy. Dále jsou vyžadovány pro přijetí na univerzitu, vojenskou registraci, zaměstnání a v mnoha dalších případech. Proto ten, kdo takový dokument píše, jej musí vypracovat kvalifikovaně a objektivně. Někdy na tom bude záviset budoucí studium a kariéra člověka.

Povinnosti učitele

Práci učitele nelze přeceňovat. Na jeho bedrech leží mnoho povinností. Patří mezi ně nejen plnění hlavního úkolu učitele, zprostředkování znalostí široké veřejnosti, ale také obrovské objemy doprovodné papírové práce na sestavování plánů, kontrola sešitů, vedení deníku a procvičování metodické práce.

K tomu všemu učitelé vypracovávají charakteristiky pro žáky. Psaní takového dokumentu je zodpovědnou a důležitou součástí práce. Vypracování takového dokumentu navíc není tak jednoduché, jak by se na první pohled mohlo zdát. Faktem je, že všechny informace uvedené v charakteristikách musí být pravdivé a nestranné. Je důležité, aby každý, kdo čte tento dokument, získal odpovídající obrázek o osobnosti studenta. Z důvodu publicity toho, co je napsáno, musí být všechny informace v popisu sděleny ve spisovném jazyce.

Proč je takový dokument potřeba a jak jej správně napsat? Tyto otázky se týkají mnoha učitelů, zejména začátečníků. Právě jim je určen náš článek.

Potřeba dokumentu

Referenci na žáka nejčastěji poskytuje třídní učitel. Tyto dokumenty jsou vyžadovány, když děti přecházejí do jiné třídy nebo školy. Někdy je sestavuje učitel na žádost vedení vzdělávací instituce.

Například charakteristiky žáka od třídního učitele se vypracovávají po dokončení čtvrtého ročníku žáka. V tomto případě je nutné poskytnout učiteli vyučujícímu starší děti dokument odrážející osobnostní charakteristiky dítěte. Také potřeba charakterizace vyvstává poté, co student dokončil devět ročníků. Bez takového dokladu není možné vstoupit na technickou školu nebo učiliště. Charakteristiky pro žáka jedenáctého ročníku jsou sestaveny pro univerzitu, kterou si zvolí.

Význam kreativity

Vzhledem k tomu, že učitel musí často psát charakteristiky, jejich text se často ukazuje jako formulační, obsahující obecné informace, které neposkytují úplný obraz osobnosti. Někdy to má negativní dopad jak na studenta, tak i na jeho vztah k novému učiteli. Proto by vlastnosti školáka měly co nejpřesněji odrážet jeho povahové vlastnosti a také osobnostní a psychické vlastnosti. V tomto ohledu je při vypracovávání důležitého dokumentu nutné objektivně hodnotit studenta a zároveň se vyvarovat zkreslení.

Správně a kompetentně vypracovaný popis bude velkou pomocí pro učitele, který se později bude podílet na výuce studenta. Pomůže učiteli rychle určit typ osobnosti, její vlastnosti a také charakterové rysy, aby zjistil schopnosti a potřeby dítěte.

Jaké jsou požadavky na specifikaci?

Dokument odrážející hlavní osobnostní rysy studenta by měl být nejen snadno čitelný, ale měl by být také vypracován podle určitého schématu. Informace v profilu jsou navíc prezentovány tak, aby si ten, kdo je čte, mohl vytvořit ucelený obrázek o individuálních a psychických vlastnostech dítěte.

Je třeba si uvědomit, že příjmení studenta, jméno, patronymie, adresa a kontaktní údaje jsou psány bez zkratek. Dokument musí také uvádět kvalifikaci dovedností a znalostí studenta.

Psychologický a pedagogický profil je sestaven z údajů obsažených v průkazu studenta. To vám umožní nestranně posoudit schopnosti studenta pomocí stupnice vyvinuté odborníky, která pomáhá odhalit charakterové vlastnosti dítěte a poskytuje představu o jeho chování a úrovni znalostí.

Charakteristická struktura

První odstavec dokumentu popisující osobní vlastnosti studenta obsahuje jeho celé jméno, adresu bydliště a věk. Následuje popis zdravotního stavu studenta a úrovně fyzického rozvoje. Uvádí také, zda má dítě chronická onemocnění, jakou má výšku a váhu a zda odpovídá věkové normě.

Třetí bod charakteristiky se týká podmínek, které má student ve své rodině. To popisuje počet členů domácnosti a úroveň materiálního blahobytu. Je také nutné popsat psychologickou atmosféru v rodině dítěte. Profil musí obsahovat věk, místo výkonu práce a povolání rodičů a také jejich kontaktní údaje.

Charakteristiky pro průměr

Dobrý studijní výkon studenta může být sporadický. Charakteristiky průměrného studenta by v tomto případě měly naznačovat jeho lhostejnost ke škole. Takové děti vnímají hodiny jako povinnost. Plní požadavky učitelů, do určité míry se podílejí na práci třídy, někdy se dokonce aktivizují. Někdy se to však děje pouze proto, aby nepřitahovalo pozornost dospělých a zabránilo se problémům. Takový charakterový rys by si měl učitel všimnout a uvést v popisu osobnosti.

Průměrní studenti jsou zpravidla plně přesvědčeni, že škola a hodiny jsou nudnou a nezajímavou činností, kterou potřebují pouze dospělí. Někdy se takové děti učí jen proto, aby získaly uspokojivé hodnocení svých znalostí, a žádají učitele, aby jim dal „alespoň C“. Takovým studentům chybí výchovná motivace, což poškozuje jejich mravní výchovu. To vše by se mělo odrážet ve vlastnostech udávaných učitelem. S tímto vědomím se nový učitel bude snažit zvýšit mimoškolní motivaci teenagera rozvíjet jeho kognitivní zájmy a probudit touhu rozšířit a prohloubit své znalosti.

Kde mohu získat data pro sestavení charakteristik?

K tomu, aby učitel mohl bez potíží vytvořit osobní popis svého žáka, je nutné provést tento proces, který se projevuje v systematickém sledování a vyhodnocování výsledků výchovně vzdělávací činnosti. Provádění takové diagnostiky umožňuje včasnou identifikaci existujících mezer. Kromě toho musí učitel mluvit se studenty a jejich rodiči, pozorovat nejobtížnější studenty a současně zaznamenávat získaná data do deníku učitele. Při psaní charakteristiky pro studenta jsou dostupná data analyzována a shrnuta.

Nový žák – co by měl učitel dělat?

Po přečtení charakteristik žáka musí učitel učinit všechna opatření k odstranění zaostávání žáka.

Zpravidla nacházejí vyjádření v dalších třídách. Vzhledem k tomu, že neúspěchy ve výchovně vzdělávacím procesu jsou často způsobeny špatným chováním dítěte, bude potřebovat i pedagogický vliv. Měla by zahrnovat nejen individuální práci se žákem, ale i rozhovory s jeho rodinou

Název: „Charakteristika pro studenta“ - výběr psychologických a pedagogických charakteristik (více než 50 kusů), stejně jako pokyny a doporučení pro psaní vlastních charakteristik.
Rok vydání: 2009 - 12
Formát: doc až rar. archiv
Počet stran: mnoho
Velikost: 5,2 MB
Kvalita: dobrá

Charakteristika studenta- jeden z nejoblíbenějších dokumentů v práci třídního učitele, vedoucího učitele, pedagogického psychologa nebo sociálního pedagoga.

Charakteristiky používané v pedagogické praxi se dělí na tři hlavní typy – psychologické, pedagogické a psychologicko-pedagogické. V této kolekci jsme shromáždili všechny tři typy charakteristik, stejně jako ukázky, šablony a doporučení pro jejich psaní.

V archivu, který je k dispozici ke stažení prostřednictvím odkazu umístěného na konci tohoto článku, najdete příklady hotových charakteristik pro studenty různých tříd, příklady pozitivních vlastností pro úspěšné studenty a negativních pro slabé, doporučení a šablony pro samostatné psaní ha-ki jakéhokoli typu.

Celkem zahrnuto ve výběru více než 70 hotových charakteristik + formuláře, šablony a doporučení pro jejich psaní.

Ve většině případů specifikace obsahuje následující části:

1. Obecné informace o studentovi. (Příjmení, jméno, patronymie, věk, do jaké třídy patří, národnost, údaje o rodičích atd.).
2. Zdravotní stav a tělesný vývoj.
3. Podmínky rodinné výchovy.
4. Zájmy studentů.
5. Intelektuální rozvoj.
6. Vlastnosti temperamentu.
7. Vlastnosti silné vůle.
8. Komunikační dovednosti ve vztahu k kolektivu a učitelům.
9. Úroveň aspirací a sebeúcty
10. Morální a etické kvality
Závěr.

Pedagogické a psychologické charakteristiky (více než 70 ks)
Článek „Jak správně napsat profil studentovi (škola, vysoká škola, univerzita)? "
Psychologické a pedagogické charakteristiky osobnosti žáka. Metodické pokyny. (21 stran)
Schéma pro sestavení psychologické a pedagogické charakteristiky dítěte pro přijetí do školy
Šablona "Charakteristika školáka"
Stručný popis „obtížného“ dítěte
Schéma pro sestavení psychologických a pedagogických charakteristik.
Mapa psychologických charakteristik osobního rozvoje teenagera
Prázdný diagram „Charakteristiky studenta“.

Celkem více než 100 dokumentů!

Vlastnosti vzorku:

Ukázka psychologických charakteristik prvňáčka:

Charakteristika žáka 1. stupně

Obecné informace o studentovi:
Celé jméno student: Michail K.
Datum narození: 19.09.2003

Rodina dítěte:
Složení rodiny: sociální sirotek, obyvatel dětského domova

Zdravotní stav: normální

Stížnosti od třídního učitele: během vyučování se zapojuje do cizích záležitostí, toulá se po třídě. Hlavním časem vzdělávacího procesu může být běhání po třídě, podlézání stolů, lezení do boxů. Chování je často nevhodné: křičet bez zjevného důvodu. Nepřijímá programový materiál, nedrží krok s celkovým tempem třídy a má potíže s učením.

Během psychologického vyšetření K.M. byly zaznamenány následující rysy:
Obtížně navazuje kontakt; je pozorována izolace a pasivita. Nejeví zájem o komunikaci, kontakt je povrchní. Kognitivní zájem o prezentované úkoly je nestabilní, rozsah udržitelného výkonu je zúžený. Reakce na komentáře jsou přítomné, ale vyjádřené ve slabé formě. Studijní dovednosti jsou rozvíjeny na velmi nízké úrovni. Technika čtení je také velmi špatná. Otázky týkající se povědomí o okolním světě jsou často zodpovězeny nesprávně (množství znalostí o okolním světě neodpovídá věkové normě, tyto znalosti jsou kusé a nesystematické).

Vlastnosti verbální inteligence:
Potřebuje zjednodušení otázek a pokynů k zadání. Dialogová řeč je málo rozvinutá. Konceptuální slovní zásoba je chudá; má potíže s vysvětlením abstraktních pojmů. Obecný rozhled je omezený, znalosti o světě kolem nás kusé a nesystematické. Dovednost provádění jednoduchých počítacích operací je málo rozvinutá a je obtížné provádět aritmetické úlohy zahrnující sčítání a odčítání.

Emocionálně - volní sféra: aktivní, aktivní, pozorována motorická disinhibice.

Pozor: povrchní pozornost, rychle se vyčerpává.

Paměť: úroveň rozvoje paměti je nízká (objem krátkodobé paměti RAM je zúžen), ale nebyly zjištěny žádné hrubé poruchy paměti.

Myslící: vizuálně efektivní. Psychologické vyšetření odhalilo nízkou úroveň verbálně-logického a vizuálně-figurativního myšlení. Má potíže s navazováním logických spojení.

Výkon: nízká

Povaha činnosti: aktivita je nestabilní. V situaci provádění vyšetření je zaznamenána inhibice (pomalost, rigidita mentálních procesů; některé úkoly nevykonává nebo je provádí pomalu, dlouho přemýšlí, mlčí, odmítá dělat „grafický diktát“, pak začal udělej to); v ostatních individuálních situacích (výchovný proces a o přestávkách) je dodržována disinhibice (dítě je aktivní).

Schopnost učení: nízká, nepoužívá dostatek nápovědy.

K zajištění komplexní psychologické, lékařské a pedagogické podpory dítěte je vyslán K. Michail, aby objasnil diagnózu a předepsal adekvátní léčbu.

Učitel-psychologové MOU střední škola č.

[kolaps]

Ukázka: pedagogická charakteristika pro průměrného studenta

Žáci 10 „G“ školy č. 192, Minsk
Charčuk Anna Sergejevna
datum narození 01.09.1990,
bydlí na adrese:
ulice. 50 let vítězství 18-73
telefon 000-01-20

Anna Kharchuk studuje na škole č. 196 od první třídy v rámci 12letého vzdělávacího programu. Během studia se prosadila jako studentka s průměrnými schopnostmi. Průměrná známka je 5-6.

Pravidelně plní domácí úkoly.

Anna má poměrně rozvinuté akademické dovednosti. Úroveň slovní zásoby a gramotnosti odpovídá věkovým normám. Ústní řeč převládá nad psaným jazykem. V hodinách je občas roztržitý, má průměrnou úroveň zvládnutí vzdělávacích materiálů, zajímá se o humanitní vědy a rád čte knihy. Anna ví, jak plánovat vzdělávací práci, zdůraznit hlavní věc ve vzdělávacích materiálech a systematizovat ji.

Neexistují žádné absence ve výuce bez dobrého důvodu.

Nevytváří konfliktní situace ve třídě, ale snaží se být středem pozornosti ostatních. Anna projevuje zájem o školní a třídní aktivity a účastní se jich. Navštěvuje přípravné kurzy na College of Communications.

Anna je vychovávána v úplné, prosperující rodině. Byly vytvořeny všechny podmínky pro to, aby se dítě vyvíjelo jako osobnost.

Ředitel střední školy čp. 192

Cl. vedoucí

[kolaps]

Charakteristika pro žáka 4. třídy:

Ivanov D. (11 let)

Student 4 třídy "a" Městský vzdělávací ústav Střední škola č. Bobruisk, 8. 5. 98. narozen, bydlící na adrese: st. dům apt.

Dmitry studuje na střední škole č. třetím rokem. 1.–2. ročník studoval na střední škole č. Druhá třída byla duplikována.
Rodiče vytvářejí podmínky pro rozvoj dítěte. Neustále pomáhají při přípravě domácích úkolů. Chlapec je vždy dobře upravený a připravený do školy.

D. snadno a rychle naváže kontakt, projevuje zájem, ochotně provádí pokyny a v případě nedorozumění se ptá.

Dítě má neustálé potíže s učením, nezvládá vzdělávací materiál a nestíhá obecné tempo třídy.

Výkon: extrémně nízká; Ve třídě se často cítí ospalý a stěžuje si na bolesti hlavy. Na konci lekce se počet chyb zvyšuje. Ne vždy rozumí požadavkům učitele.

Pozor není dostatečně stabilní, rychle se vyčerpává.

Kapacita paměti neodpovídá konvenčně přijímaným věkovým standardům.

Technika čtení nízký. Čtení neznámých slov a slov složité struktury - slabikové. Na otázky odpovídá jednoslabičně a nedává podrobné odpovědi. Nezvládne úkoly se zvýšenou obtížností. Nemá čas psát úkoly z diktátu. Nemá čas vyplňovat testy společně s celou třídou a neustále potřebuje individuální pomoc.

Učitel využíval různé druhy pomoci k překonání zjištěných potíží, nejúčinnější bylo zjednodušení a individualizace úkolů (bez časového omezení).

Schopnost učení: nízká, nepoužívá dostatek nápovědy. Dokáže provést jednoduchý úkol podle vzorku, ale přenos znalostí je obtížný.

Myslící: vizuálně efektivní. Psychologické vyšetření odhalilo nízkou úroveň verbálně-logického a vizuálně-figurativního myšlení. Má potíže při vytváření logických spojení a zobecnění.

Zásoba obecných představ odpovídá věku.

Jsou zaznamenány nevýhody lexikální a gramatické stránky řeči. Chlapec je vychováván v bilingvním prostředí.
Výňatek z protokolu psychologické studie Wechslerovou metodou ze dne 28.02.06.

Dítě je emocionálně stabilní a velmi přátelské. K chování ve škole nejsou žádné komentáře. Vztahy s vrstevníky jsou bezproblémové.

Kritičnost: přiměřený (raduje se ze souhlasu, čeká na něj; koriguje chování v souladu s poznámkou).

Za účelem zajištění komplexní psychologické, lékařské a pedagogické podpory dítěte je D. vyslán k upřesnění diagnózy a předepsání adekvátní léčby.

Učitel-psycholog
učitelka 4. třídy