Předmět logiky. Základní logické formy

Myšlení je těžko definovatelný pojem. Řekneme-li, že myšlení je zobecněným odrazem reality lidským mozkem, bude tato definice zdůrazňovat epistemologický, tedy epistemologický aspekt myšlení. Fyziolog by preferoval jinou formulaci: myšlení je ideálním projevem vyšší nervové aktivity mozku. Psychologové říkají, že myšlení je inteligence v akci. Pak ale musíte zjistit, co je to inteligence. Zde riskujeme, že se dostaneme do kruhu vzájemně souvisejících definic: myšlení je produktem mozku a mozek je materiálním nositelem myšlení. Na moderní úrovni znalostí o myšlenkovém procesu se objevily informační definice myšlení. Takže anglický kybernetik

W. Ross Ashby považuje myšlení za proces zpracování informací podle nějakého programu, který zahrnuje výběr minimálně o řád vyšší než náhodný.

Lidské myšlení samozřejmě nelze ztotožňovat pouze s procesem zpracování informací: má přece biologické i sociální aspekty. Kognitivní stránka myšlení ale spočívá v aktivní extrakci informací z vnějšího světa a jejich zpracování. Když říkají, že myšlení je zpracování informací, nedefinují ani tak pojem „myšlení“, jako spíše naznačují jednu z jeho vlastností.

Myšlení nebo logické stadium poznání, které vzniklo na základě vjemů, vjemů a představ, nelze redukovat na jednoduchý soubor smyslových obrazů. Myšlení je kvalitativně nová, složitější forma poznání než smyslové stadium poznání. Myšlení je sociální produkt. Vzniká a rozvíjí se spolu se vznikem a rozvojem práce a jazyka, který zaznamenává výsledky myšlení. Myšlení jako proces reflektování Objektivní reality představuje nejvyšší úroveň lidského poznání. Zrodila se z práce a spolu s ní jako by rozštěpila poznatelnou přirozenost na dvě protikladné „části“ – subjekt a objekt, jejichž dialektický vztah dodnes tvoří vnitřní obsah veškeré lidské činnosti: teoretické i praktické. Díky práci a myšlení se ve společnosti upevnily nekončící procesy objektivizace a deobjektivizace vědění, které otevřely cestu k jeho intenzivní produkci a šíření. Originalita a jedinečnost myšlení je spojena s jeho schopností poznat sám sebe, což do značné míry určovalo všechny jeho další schopnosti.

Myšlení je proces, během kterého člověk porovnává myšlenky, tedy důvody, vyvozuje závěry a z některých myšlenek odvozuje jiné obsahující nové poznatky.

Myšlenkový proces má vnitřní strukturu a je realizován v takových přirozeně se vyskytujících formách, jako je koncept, úsudek a závěr. Práce s pojmy, soudy a získávání nových poznatků v závěrech tvoří formální logický aparát myšlení. Logická forma představuje historicky zavedené způsoby spojování základních prvků myšlení.

Každá jednoduchá myšlenka se zpravidla skládá ze dvou hlavních prvků:

Zobrazení předmětu, který se nazývá subjekt (označuje se latinským písmenem S);

Reprezentace té či oné vlastnosti objektu, která se nazývá predikát (označuje se latinským písmenem P).

Například v myšlence „Přednáška byla velmi zajímavá“ jsou takové prvky:

Předmět - znalosti o poslouchané přednášce;

Predikátem jsou znalosti o kvalitě této přednášky: byla velmi zajímavá.

Obsah myšlenek může být různý, ale jejich logická podoba je přesto stejná. Úvaha „Nesprávná klasifikace trestného činu je nejenom justiční, ale i logickou chybou“ se obsahově liší od úvahy o zajímavé přednášce, ale strukturou jsou podobné: v poslední myšlence je předmět (pozn. o klasifikaci trestného činu) a predikát (vědomost o omylu nejen soudním, ale i logickém).

Tyto prvky myšlení – subjekt a predikát – vyjadřují vztah mezi předmětem a jeho vlastností. Tento vztah je v myšlenkách fixován slovy „je“, „podstata“, „jsou“ (často jsou tato spojovací slova pouze implikovaná).

V závislosti na povaze kombinace prvků myšlení se rozlišuje několik hlavních stabilních forem myšlení:

pojem, úsudek, závěr.

Logická forma myšlení se používá ve všech oblastech znalostí a pokrývá širokou škálu obsahu předmětu. Vlastnost univerzality logické formy vůbec neindikuje její prázdnotu a apriorní povahu, ale pouze naznačuje, že tato forma odráží nejjednodušší, nejčastěji se vyskytující vlastnosti a vztahy reálného světa, společné všem objektům a jevům objektivní reality. . Proto logická forma myšlení, která je odráží, nachází univerzální uplatnění ve všech oblastech vědy. Univerzálnost logické formy nepopírá, ale v ještě větší míře potvrzuje její objektivní obsah.

Proces myšlení je předmětem studia dvou věd – logiky a psychologie. Logika studuje logické formy myšlení – pojmy, soudy a závěry. Psychologie studuje proces myšlení jedince: jak a proč ta či ona myšlenka vzniká a rozvíjí se. Jinými slovy, logika studuje myšlení zvenčí výsledek, a psychologie - zvenčí proces, tak se vzájemně doplňují.

Pojem – je myšlenka, která odráží obecné, podstatné a výrazné (specifické) charakteristiky předmětů a jevů reality. Například: „přímka je nejkratší vzdálenost mezi dvěma body“; „dům je obydlí člověka“ atd. Pojmy se nevztahují na jednotlivé objekty nebo jevy, ale na skupinu, třídu podobných objektů nebo jevů, protože slouží jako obecný odraz reality.

Rozsudek – jde o odraz souvislostí mezi předměty a jevy reality nebo mezi jejich vlastnostmi a charakteristikami. Soudy mohou být pravdivé nebo nepravdivé; obecné, soukromé a individuální. Obecné soudy se týkají všech předmětů a jevů spojených pojmem (např.: „Všichni studenti se svědomitě připravují na praktické vyučování“). Soukromý úsudek se vztahuje pouze na část předmětů a jevů souvisejících s konkrétním pojmem („Někteří studenti jsou sportovci“). Jediný rozsudek se týká individuálního pojetí („Puškin je velký básník“). Soudy odhalují obsah pojmů: pokud člověk dělá úsudek, musí znát obsah pojmů, které tvoří úsudek.

Závěr – jde o takové spojení mezi myšlenkami (pojmy, soudy), v důsledku čehož z jednoho nebo více počátečních soudů ( balík ) dostáváme jiný úsudek, tzn. závěr ( závěr ), extrahující jej z obsahu původních rozsudků.

Existují dva hlavní typy inferencí, které jsou člověku vlastní: induktivní a deduktivní. Indukční inference (z latinského inductio - vedení) je odvození od konkrétních případů, příkladů, úsudků k obecnému postoji, úsudku. Deduktivní uvažování (z lat. deductio - dedukce) je usuzování z obecné pozice na konkrétní případ, skutečnost, příklad. Deduktivní inference dává člověku znalosti o specifických vlastnostech a kvalitách určitého předmětu na základě znalosti obecných zákonů a pravidel. Například: "Všechny kovy se při zahřívání roztahují. Tento předmět je kovový, což znamená, že pokud se zahřeje, zvětší se."

Typ deduktivního uvažování je sylogismus - logická forma myšlení, kdy je nový úsudek odvozen ze dvou premis (obecné a partikulární). Sylogismus a všechny ostatní logické formy dedukce a indukce jsou naprosto nezbytné pro normální tok duševní činnosti. Díky nim se jakékoli myšlení stává demonstrativním, přesvědčivým, konzistentním a tedy správně odrážejícím objektivní realitu.

Existuje také odvození analogií když se znalosti získané z uvažování o předmětu přenesou na méně prozkoumaný předmět, který je podobný v podstatných vlastnostech a kvalitách. Tedy, analogie (Řecká analogie - korespondence, podobnost) je logický závěr, který odráží směřování myšlení od konkrétního ke konkrétnímu. Odvozování analogií je jedním ze zdrojů vědeckých hypotéz.

Individuální charakteristiky myšlení

Stejně jako všechny ostatní duševní procesy se i duševní činnost lidí vyznačuje výraznými individuálními rozdíly. Nejvýznamnější z nich jsou nezávislost, šířka a hloubka mysli, flexibilita myšlení, rychlost, kritičnost mysli.

Samostatnost myšlení charakterizovaná schopností člověka předkládat nové problémy a nacházet potřebná řešení a odpovědi, aniž by se často uchyloval k pomoci jiných lidí.

Šířka mysli vyjádřený v lidské kognitivní činnosti, pokrývající různé oblasti činnosti; velkorysý, různorodé zájmy, zvědavost. Široká kognitivní činnost jako kvalita myšlení je založena na komplexních a hlubokých znalostech.

Hloubka mysli se projevuje ve schopnosti proniknout do podstaty nejsložitějších problémů, vidět problém tam, kde jiní lidé nemají žádné otázky. Hluboká mysl se vyznačuje potřebou porozumět příčinám výskytu jevů a událostí a schopností předvídat jejich další vývoj.

Flexibilita mysli je vyjádřena ve svobodě myšlení od omezujícího vlivu technik a metod řešení problémů stanovených v minulých zkušenostech, ve schopnosti rychle změnit své jednání, když se situace změní.

Rychlost mysli je schopnost člověka rychle pochopit obtížnou situaci a učinit správné rozhodnutí. Rychlost myšlení závisí na znalostech a stupni rozvoje schopností myšlení. Je spojena s individuálním tempem duševní činnosti, která je založena na pohyblivosti nervových procesů. Mělo by se to odlišovat od rychlosti mysli spěch: zbrklý člověk se vyznačuje nedostatkem návyku na dlouhou a tvrdou práci.

Kritická mysl - to je schopnost člověka objektivně zhodnotit své vlastní myšlenky a myšlenky jiných lidí, pečlivě a komplexně zkontrolovat všechna navržená ustanovení a závěry. Člověk s kritickým myšlením nikdy nepovažuje své výroky za absolutně pravdivé, neomylné a úplné.

Logika je věda, která studuje metody a prostředky správného myšlení a chápání skutečného světa. Představuje přirozené, sekvenční myšlenkové procesy, s jejichž pomocí lze vidět a určit vztah příčiny a následku, který vzniká mezi předměty a jevy.

Potřebujeme logické myšlení, abychom mohli včas analyzovat a aplikovat dříve obdržené informace. Pomáhá nám řešit různé problémy (od sestavení nejkratší cesty domů až po vypracování rozsáhlého podnikatelského plánu). Logické myšlení vám umožní oddělit hlavní od vedlejšího, najít souvislosti a plně analyzovat situaci.

Díky logice můžeme zdůvodňovat různé jevy, vědomě přistupovat k řešení důležitých problémů a kvalifikovaně sdílet své myšlenky.

Jaké typy logického myšlení existují?

Myšlení je proces zpracování přijatých informací, které přicházejí z vnějšího světa. Při přijímání jakékoli informace je člověk schopen prezentovat ji ve formě určitého obrazu, představit si předmět, když není poblíž.

Rozlišují se následující hlavní typy logického myšlení:

Vizuálně efektivní– v důsledku řešení problému je člověk schopen jej přetvořit ve svých myšlenkách, na základě dříve nabytých zkušeností a znalostí. Nejprve člověk pozoruje situaci, pak se pokusem a omylem snaží problém vyřešit, načež se tvoří teoretická činnost. Tento typ myšlení zahrnuje stejnou aplikaci teorie a praxe.
Vizuálně-figurativní– myšlení se děje prostřednictvím reprezentace. Nejtypičtější je pro předškolní děti. K vyřešení problému děti často používají obrázky, které mohou být v paměti nebo vytvořené fantazií. Také tento typ myšlení mají lidé, kteří jsou spojeni s typem činnosti, ve které je nutné se rozhodovat na základě pozorování předmětů nebo jejich obrázků (kresba, schéma).
Abstraktně-logické– tento typ myšlení se nezajímá o jednotlivé detaily, zajímá se o proces myšlení jako celek. Abychom se v budoucnu vyhnuli problémům s řešením důležitých problémů, je důležité rozvíjet abstraktně-logické myšlení již od raného dětství. Tento typ myšlení se projevuje ve třech hlavních formách: koncept, úsudek a závěr.

Koncept spojuje jeden nebo více homogenních objektů a rozděluje je podle základních charakteristik. Tuto formu myšlení je třeba rozvíjet u dětí v raném věku, dávat definice všech předmětů a interpretovat jejich význam.

Úsudek může být jednoduchý nebo složitý. Může to být potvrzení objektu nebo popření jeho vztahu s jinými objekty. Příkladem jednoduchého úsudku jsou jednoduché fráze: „Masha miluje kaši“, „Máma miluje Anyu“, „Kočka mňouká“ atd. Přesně takhle uvažují děti, když začnou objevovat svět kolem sebe.

Inference je logická analýza toho, co se děje, která je založena na několika úsudcích.

Každý člověk může samostatně rozvíjet logický typ myšlení řešením speciálních problémů, hlavolamů, křížovek a hlavolamů.

Logické mentální operace

Logické mentální operace se skládají z:

srovnání,
abstrakce,
zobecnění
specifikace,
analýza,
syntéza.

Podle srovnání dokážeme pochopit důvod našeho selhání a následně věnovat problému a podmínkám, za kterých vznikl, náležitou pozornost.

Proces abstrakce umožňuje odvést pozornost jednoho předmětu od jiných úzce souvisejících předmětů. Abstrakce umožňuje vidět předmět, určit jeho podstatu a dát si vlastní definici tohoto předmětu. Abstrakce se týká lidské duševní činnosti. Umožňuje nám porozumět jevu a dotýká se jeho nejvýznamnějších charakteristických rysů. Abstrahováním od problémů se člověk dozvídá pravdu.

Zobecnění umožňuje kombinovat podobné objekty a jevy na základě společných charakteristik. Zobecnění se obvykle používá ke shrnutí nebo sestavení pravidel.

Takový myšlenkový proces specifikace zcela proti zobecnění. Slouží ke správnému uvědomění si reality, nedovoluje myšlení odtrhnout se od skutečného vnímání jevů. Konkretizace neumožňuje našim znalostem získat abstraktní obrazy, které se ve skutečnosti stávají zbytečnými.

Náš mozek používá každý den analýza pro pro nás nezbytné podrobné rozdělení na části předmětu nebo jevu. Analýzou jevu nebo předmětu můžeme identifikovat jeho nejnutnější prvky, což nám dále pomůže zlepšit naše dovednosti a znalosti.

Syntéza naopak umožňuje vytvořit si z malých detailů celkový obraz toho, co se děje. S jeho pomocí můžete porovnávat aktuální události procházením několika jednotlivých faktů. Příkladem syntézy jsou hádanky. Při skládání mozaiky si představíme tu či onu její část, odložíme to nepotřebné a přidáme to, co je nutné.

Aplikace logiky

Logické myšlení se používá téměř ve všech oblastech lidské činnosti (humanitní vědy, ekonomie, rétorika, tvůrčí činnost atd.). Například v matematických vědách nebo filozofii používají striktní a formalizovanou logiku. V jiných oblastech slouží logika jako zdroj užitečných znalostí nezbytných k získání rozumného závěru pro celou situaci jako celek.

Člověk se snaží uplatnit logické dovednosti na podvědomé úrovni. Někdo se s tím vyrovná lépe, někdo hůř. Ale v každém případě pomocí naší logiky musíme vědět, co s tím můžeme dělat:

Vyberte nezbytnou metodu k vyřešení problému;
Myslete rychleji;
Vyjadřujte své myšlenky kvalitativně;
Vyhněte se sebeklamu;
Najděte a opravte chyby ostatních v jejich závěrech;
Vyberte potřebné argumenty, abyste svého partnera přesvědčili, že máte pravdu.

K rozvoji správného logického myšlení potřebujete nejen touhu, ale také systematické školení v hlavních složkách této problematiky.

Je možné se naučit logickému myšlení?

Vědci identifikují několik aspektů, které pomáhají zvládnout základní pojmy logiky:

Teoretická příprava jsou znalosti, které jsou poskytovány ve vzdělávacích institucích. Patří mezi ně základní pojmy, zákony a pravidla logiky.
Praktické učení je dříve nabyté znalosti, které je třeba aplikovat v reálném životě. Moderní vzdělávání zároveň zahrnuje absolvování speciálních testů a řešení problémů, které mohou odhalit úroveň intelektuálního rozvoje člověka, ale bez použití logiky ve vznikajících životních situacích.

Logické myšlení musí být postaveny postupně, na základě argumentů a událostí, které pomáhají vyvodit správné závěry a učinit důležitá rozhodnutí. Člověk s dobře vyvinutým logickým myšlením nemá problémy s řešením závažných problémů, které vyžadují rychlé reakce a analytickou činnost.

Tuto schopnost je nutné rozvíjet již v dětství, ale dlouhodobým tréninkem si dovednosti logického myšlení mohou osvojit i dospělí.

V moderní psychologii existuje velké množství cvičení, která mohou rozvíjet pozorování, myšlení a intelektuální schopnosti člověka. Jedním z účinných cvičení je „logičnost“.

Hlavní myšlenkou cvičení je správně určit vztah mezi úsudky a tím, zda je vyvozený závěr logický. Například: „Všechny kočky umí mňoukat. Vaska je kočka, což znamená, že umí mňoukat“ – toto tvrzení je logické. „Třešňově červená. Rajče je také červené, což znamená, že je to ovoce.“ V tomto závěru je jasná chyba. Každé cvičení vám umožní vytvořit si logický řetězec, který vám umožní učinit jediné správné rozhodnutí.

1. Předmět logiky. Základní logické formy.

Logika pochází z řečtiny. logos, což současně znamená řeč, slovo, výrok, pojem. Zakladatel logiky Aristoteles nejčastěji používal termín „logos“ ve smyslu „definice“ nebo „rozumnosti obecně“.

Takže v moderním chápání je logika věda o zákonech a formách správného myšlení.

Forma myšlení - to je způsob propojení prvků myšlení. Základní formy myšlení (logické formy): pojem, úsudek, usuzování.

Pojem je původní, nejjednodušší forma myšlení, odrážející obecné podstatné vlastnosti předmětů.

Rozsudek- je to forma myšlení, ve které se potvrzuje nebo popírá spojení mezi předmětem a jeho atributem. Má vlastnost vyjadřovat buď pravdu (odpovídající realitě), nebo lež.

Odvození- nejsložitější forma myšlení, představuje přijetí nového soudu (závěru) z daných soudů (premis).

Logiku jako samostatnou vědu poprvé systematicky vyložil starověký řecký filozof Aristoteles (384 - 322 př. Kr.). Aristoteles formuloval základní zákony správného myšlení: zákon identity, zákon neprotikladu, zákon vyloučeného středu. Později byl formulován čtvrtý zákon - zákon z dostatečného důvodu. Vývoj logiky byl z velké části způsoben sociální potřebou. Občan starověké polis se aktivně účastnil veřejného života. Svobodorozený muž musel alespoň jednou v životě zastávat důležitou vládní funkci. To vyžadovalo určitou přípravu. Proto byli takzvaní „učitelé moudrosti“ – sofisté – vysoce ceněni. Učili gramotnosti, výmluvnosti, umění argumentovat atd., ale postupem času začali vymýšlet techniky, jak svého partnera oklamat. Takové nečestné metody se nazývaly „sofismy“ a slovo „sofista“ získalo negativní význam.

Zde jsou příklady některých sofismů, které se staly klasikou:

„Co jsi neztratil, to jsi neztratil, to znamená, že je máš (jseš rohatý)“;
„Kdo sedí, vstal, stojí.
"Já jsem člověk." To znamená, že nejste člověk.
"Medicína pro nemocného je dobrá, čím více dobrého, tím lépe."

Zde je několik sofistikovaných otázek:

"Přestal jsi bít svou matku?";
"Jak dlouho jsi byl mimo vězení?" atd.

Je zřejmé, že žádná odpověď na takovou otázku vám nebude vyhovovat, když se například zapojíte do takového sporu: „Vsadím se, že jsem zvedl traktor? předem se odsuzujete k prohře („Zvedl jsem to, ale nezvedl jsem to“ nebo „Zvedl jsem to, ale byla to hračka“). Stejně jako odpovídáte na tyto otázky:

"- Víš, na co se tě teď chci zeptat? - Ne, nevíme. - Copak nevíš, že lhát je špatné? - My víme. - Ale přesně na to jsem se tě chtěl zeptat." a ty jsi odpověděl, že nevíš, že víš, co nevíš!"

Nejednoznačnost mnoha jazykových výrazů, skryté výpovědi v otázkách, to vše umožňuje sofistice působit na nepřipraveného člověka přesvědčivě. Schopnost používat sofismy předpokládá znalost základů logiky.

Právě jako prostředek obrany proti sofistice a lžím byla logika koncipována Aristotelem. Následně k rozvoji logiky významně přispěli středověcí scholastici (zavedli latinskou terminologii). Anglický filozof F. Bacon (1561-1626) položil základy nauky o induktivních inferencích. Německý filozof Leibniz (1646-1716) formuloval zákon dostatečného rozumu. V polovině 19. stol. vznikla matematická (symbolická) logika. Od té doby se aristotelské logice začalo říkat tradiční (formální) logika.

2. Logické zákony.

Název zákona		Symbolický zápis	Logická chyba
I. Zákon identity	Každá myšlenka v procesu uvažování musí být totožná sama se sebou(objem a obsah myšlenek musí být vyjasněn a zůstat nezměněn až do konce hádky). Vyžaduje přesnost, jasnost, jistotu, přiměřenost a jednoznačnost myšlení.	V klasické logice: A je A; A=A, kde A znamená jakoukoli myšlenku. V symbolické logice: p→p, čtěte: jestliže p, pak p; kde p je libovolný výrok	Chyba "substituce konceptu". Důvody chyby: a) logický - nedostatek logické kultury, nenáročný na přesnost myšlení b) lingvistický - homonymní jazyk c) psychologicko - asociativní myšlení
II	Dvě protichůdná nebo protichůdná tvrzení nemohou být současně pravdivá. To znamená, že jeden z nich bude určitě nepravdivý (mohou být zároveň nepravdivé). Vyžaduje důslednost v myšlení a je použitelný pro protikladné i protichůdné formy myšlení	V klasické logice: nemůže existovat současně A a ne-A, A a B. V symbolické logice: ¬(рΛ¬р) zní: není pravda, že p a ne-p	Omyl „nekonzistence v uvažování“. V případě chyby je povolen následující důsledek: (pΛ¬р)→q, zní: pokud p a ne-p, pak q, což znamená: „cokoli vyplývá ze lži“
III. Zákon vyloučeno třetí	Dvě protichůdná tvrzení nemohou být zároveň nepravdivá; jedna z nich je vždy pravdivá (a druhá nepravdivá). Vyžaduje důslednost a úplné uvažování od myšlení	V klasické logice: A nebo ne-A. V symbolické logice: str proti¬p, čti: buď p nebo ne-p	Omyl „nekonzistence v uvažování“. Dovést úvahu k logickému závěru znamená určit, která z protichůdných tezí je pravdivá a která nepravdivá.
IV. Zákon dostatečný důvod	Každá myšlenka je uznána jako pravdivá, pokud má dostatečný základ. Vyžaduje rozumnost, důkazy, uvažování z myšlení	Nemá symbolický zápis, protože umožňuje různé formy ospravedlnění	Chyba „nepodloženého uvažování“, „deklarativnosti“, „nepodloženého, neodůvodněného uvažování“

3. Význam logiky.

Úspěchy formální logiky se využívají v právu, psychologii, lingvistice, teorii managementu, pedagogice a dalších vědách. Některá odvětví logiky jsou teoretickým základem matematiky, teorie informace a kybernetiky.

Při studiu logiky se rozvíjí:

přesné myšlení a jasná řeč;
schopnost přesvědčit a obhájit své nápady;
schopnost argumentovat;
zvyk analyzovat své vlastní a cizí úvahy, což nám pomáhá vyrovnat se se sofistiky a lží.

Ale přesto je hlavním významem logiky to, že učí člověka myslet a posiluje myšlenkové schopnosti člověka.

Vyšetřovatel - vyšetřovatel státního zastupitelství

Ústava je zákon

Společnost je člověk

Poetický metr – jambický metr

6. Tři příklady deduktivního uvažování:

Pokud je slunečný den, borový les voní pryskyřicí.
Den je slunečný.
____________________
Borový les proto voní pryskyřicí.

2. Všechny hvězdy vyzařují energii

Slunce je hvězda.

_________________________________________________
Proto Slunce vyzařuje energii.

3. Pokud se proti rozhodnutí soudu odvoláte, pak ještě nenabylo právní moci.
Proti rozhodnutí soudu bylo podáno odvolání.
_____________________________________________
Dosud tedy nenabyla právní moci.

Myslící- jedná se o proces nepřímé a zobecněné reflexe, navazování existujících souvislostí a vztahů mezi předměty a jevy reality.

Myslící- kognitivní proces vyšší úrovně ve srovnání s přímým smyslovým odrazem reality v počitcích, vjemech a představách. Smyslové poznání poskytuje pouze vnější obraz světa, zatímco myšlení vede k poznání zákonitostí přírody a společenského života.

Myšlení plní regulační, kognitivní a komunikační funkci, tedy funkci komunikační. A zde jeho vyjádření v řeči nabývá zvláštního významu. Ať už jsou myšlenky předávány ústně nebo písemně v procesu komunikace mezi lidmi, ať už je napsána vědecká kniha nebo fikce - všude musí být myšlenka formalizována slovy, aby ji ostatní lidé pochopili.

Smyslová reflexe a myšlení- jednotný proces lidského poznávání okolní reality. Zdrojem poznání je praxe. Vše začíná vjemy a vjemy, tedy živou kontemplací. Žádným jiným způsobem nelze získat poznatky o různých předmětech a jevech, o vlastnostech věcí, o různých formách pohybu hmoty. Teprve pak smyslové poznání stoupá k mentálnímu – abstraktnímu, logickému. Ale i na úrovni abstraktního myšlení je zachováno jeho spojení se smyslovými obrazy vjemů, vjemů a představ.

Takové abstraktní a zobecněné znalosti nám umožňují porozumět světu úplněji a hlouběji. Pravdivost takového poznání je ověřena praxí. Zde již působí jako měřítko správnosti lidského poznání, lidského myšlení. Jednota smyslové reflexe a myšlení nám umožňuje porovnávat minulost a přítomnost, předvídat a navrhovat budoucnost. To platí nejen pro okolní svět věcí, jevů, jiných lidí, ale také pro člověka samotného, což mu umožňuje „naučit se ovládat“.

Jako všechny duševní jevy je i myšlení produktem reflexní činnosti mozku. Jednota smyslového a logického myšlení je založena na komplexní interakci kůry a subkortikálních formací mozku.

myšlení - vždy řešit nějaký problém, hledat odpověď na otázku, která vyvstala, hledat východisko ze současné situace. Přitom žádné řešení, žádná odpověď, žádné východisko nelze vidět pouze vnímáním reality.

myšlení - je nejen nepřímým, ale i zobecněným odrazem reality. Jeho obecnost spočívá v tom, že pro každou skupinu homogenních objektů a jevů jsou identifikovány společné a podstatné znaky, které je charakterizují. V důsledku toho se formují znalosti o tomto předmětu obecně: stůl obecně, židle obecně, strom obecně atd. Základními rysy „člověka obecně“ jsou například tyto obecné rysy: muž je společenská bytost, dělník, který má řeč. Chcete-li zvýraznit tyto obecné a základní rysy, musíte se abstrahovat od soukromých, nedůležitých rysů, jako je pohlaví, věk, rasa atd.

Rozlišovat vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické myšlení.

Vizuálně efektivní myšlení. Říká se tomu také prakticky efektivní nebo jednoduše praktické myšlení. Vyskytuje se přímo v procesu praktických činností lidí a je spojen s řešením praktických problémů: výroba, organizace vzdělávacího procesu. Tento typ myšlení je, dalo by se říci, zásadní pro celý život člověka.

Vizuálně-figurativní myšlení. Tento typ myšlení je spojen s řešením duševních problémů na základě obrazového materiálu. Zde pracujeme s širokou škálou obrazů, ale především s vizuálními a sluchovými obrazy. Vizuálně-figurativní myšlení úzce souvisí s praktickým myšlením.

Verbální a logické myšlení. Nazývá se také abstraktní nebo teoretické. Má podobu abstraktních pojmů a soudů a je spojen s působením filozofických, matematických, fyzikálních a jiných pojmů a soudů. Toto je nejvyšší úroveň myšlení, která umožňuje proniknout do podstaty jevů a stanovit zákony vývoje přírody a společenského života.

Všechny typy myšlení jsou úzce propojeny. U různých lidí však jeden nebo druhý druh zaujímá vedoucí postavení. Která je určena podmínkami a požadavky činnosti. Například teoretický fyzik nebo filozof má verbálně-logické myšlení, zatímco umělec má vizuálně-figurativní myšlení.

Vztah mezi typy myšlení je také charakterizován jejich vzájemnými přechody. Závisí na úkolech činnosti, vyžadujících nejprve jeden, pak druhý nebo dokonce společný projev typů myšlení.

Základní logické formy myšlení- pojem, úsudek, závěr.

Pojem- to je myšlenka vyjádřená slovem o obecných a podstatných rysech předmětů a jevů reality. Tímto způsobem se liší od reprezentací, které zobrazují pouze své obrázky. Pojmy se tvoří v procesu historického vývoje lidstva. Jejich obsah proto získává charakter univerzality. To znamená, že i když je stejný pojem označen slovy v různých jazycích odlišně, podstata zůstává stejná.

Pojmy se osvojují v procesu individuálního života člověka, když se obohacuje o znalosti. Schopnost myslet je vždy spojena se schopností operovat s pojmy, operovat se znalostmi.

Rozsudek- forma myšlení, ve které se vyjadřuje potvrzování nebo popírání určitých souvislostí a vztahů mezi předměty, jevy a událostmi. Soudy mohou být obecné (například „všechny rostliny mají kořeny“), konkrétní nebo jednotlivé.

Odvození- forma myšlení, ve které je nový úsudek odvozen z jednoho nebo více soudů, tak či onak završujících myšlenkový proces. Existují dva hlavní typy inferencí: induktivní (indukce) a deduktivní (dedukce).

Inference se nazývá induktivní. od konkrétních případů, od konkrétních rozsudků po obecné. Například: „když Ivanova dovršila 14 let, obdržela pas jako občanka Ruska“, „když Rybnikovovi bylo 14 let, obdržel pas jako občan Ruska“ atd. V důsledku toho „všichni Rusové, kteří mají ve věku 14 let získat cestovní pas jako občan Ruska "

Existuje také analogický závěr. Obvykle se používá k vytváření hypotéz, tj. předpokladů o možnosti určitých událostí a jevů.

Proces vyvozování jde tedy o působení pojmů a soudů, vedoucí k tomu či onomu závěru.

Duševní operace se nazývají mentální akce používané v procesu myšlení. Jsou to analýza a syntéza, komparace, zobecnění, abstrakce, specifikace a klasifikace.

Analýza- duševní rozdělení celku na části, zvýraznění jednotlivých znaků a vlastností.

Syntéza- mentální spojení částí, rysů, vlastností do jediného celku, mentální spojení předmětů, jevů, událostí do systémů, komplexů atp.

Analýza a syntéza jsou vzájemně propojeny m. Vedoucí role jednoho nebo druhého je určena úkoly činnosti.

Srovnání- duševní ustavování podobností a rozdílů mezi předměty a jevy nebo jejich znaky.

Zobecnění- duševní sjednocení předmětů nebo jevů na základě výběru při porovnávání pro ně společných a podstatných vlastností a vlastností.

Abstrakce- duševní odvedení pozornosti od jakýchkoli vlastností nebo znaků předmětů nebo jevů.

Specifikace- mentální výběr z obecné té či oné konkrétní specifické vlastnosti a rysu.

Klasifikace- duševní separace a následné sjednocování předmětů, jevů, událostí do skupin a podskupin podle určitých vlastností.

Mentální operace zpravidla neprobíhají izolovaně, ale v různých kombinacích.

Analýza a syntéza tvoří jednotu. V procesu analýzy dochází ke srovnání za účelem identifikace společných a odlišných charakteristik určité skupiny jevů nebo objektů.

Myslící, jak známo - zobecněný odraz reality. Proces identifikace společných podstatných rysů vyžaduje abstrakci, proto je abstrakce také zahrnuta do procesu analýzy a syntézy.

Myšlení může být obrazné- na úrovni obrazů, vjemů a představ. Do jisté míry existuje i u vyšších živočichů. Vyšší lidské myšlení je verbální myšlení. Jazyk, řeč je materiální skořápka myšlení. Pouze v řeči – ústní nebo písemné – se myšlenky člověka stávají přístupnými ostatním.

Individuální charakteristiky myšlení projevují se v různých vlastnostech duševní činnosti. Vyvíjejí se v procesu života a činnosti a jsou do značné míry určovány podmínkami výcviku a výchovy. Důležité jsou i typologické znaky vyšší nervové aktivity.

Mezi rysy myšlení zahrnují šíři a hloubku mysli, důslednost, flexibilitu, nezávislost a kritické myšlení.

Šířka mysli charakterizuje všestrannost znalostí, schopnost kreativně myslet, schopnost širokého zobecnění a schopnost propojovat teorii s praxí.

Hloubka mysli- jde o schopnost izolovat složitou problematiku, proniknout do její podstaty, oddělit hlavní od vedlejšího, předvídat cesty a důsledky jejího řešení, uvažovat o jevu komplexně, chápat jej ve všech souvislostech a vztazích.

Posloupnost myšlení je vyjádřena ve schopnosti zavést logický řád při řešení různých problémů.

Flexibilita myšlení- jedná se o schopnost rychle vyhodnotit situaci, rychle přemýšlet a činit potřebná rozhodnutí a snadno přejít z jedné metody jednání na druhou.

Samostatnost myšlení se projevuje ve schopnosti položit novou otázku, najít na ni odpověď, rozhodovat se a jednat nestandardním způsobem, aniž by podléhal sugestivním vnějším vlivům.

Kritické myšlení vyznačující se schopností nepovažovat první myšlenku, která vás napadne, za správnou, podrobit návrhy a úsudky ostatních kritickému zvážení, činit nezbytná rozhodnutí až po zvážení všech pro a proti.

Uvedené rysy myšlení jsou u různých lidí různě kombinovány a vyjádřeny v různé míře. To charakterizuje individuální vlastnosti jejich myšlení.

Podmínky rozvoje myšlení ve výchovně vzdělávacím procesu.

Při studiu vývoje myšlení dítěte je vždy nutné vzít v úvahu základní rozdíl mezi podmínkami fylogenetického a ontogenetického vývoje. Po linii fylogenetického vývoje byl podnětem k myšlení vždy hlavně potřeby, jejichž uspokojení mělo více či méně výrazný životní význam; myšlení zde vznikalo a rozvíjelo se na základě vážné činnosti - služby a zejména práce. Co se týče ontogeneze – zejména v dětství, zde je situace jiná. Dětství je obdobím života člověka, kdy se sám nemusí starat o uspokojení svých základních potřeb - to dělají ostatní, jeho vychovatelé a dospělí. Člověk přestává být považován za dítě až poté, co je nucen starat se o uspokojování svých životních potřeb, tedy řešit problémy, které před ním stojí, vlastní silou.

Proto je v dětství impulsem pro rozvoj myšlení potřeba uspokojovat nikoli životní potřeby, jako je tomu ve fylogenezi, ale potřeby jiné kategorie, zejména potřeby rozvoj. K rozvoji myšlení dětí dochází především na zákl hry A studie. Zohlednění této okolnosti má nejen velký teoretický, ale možná ještě větší praktický význam, protože při výchově myšlení má jistě zásadní význam znalost toho, odkud pocházejí myšlenkové podněty dítěte.

K rozvoji myšlení jako činnosti dochází v komunikaci, v jednání s předměty, ve hře a v didaktických hodinách. Hromadění zkušeností v činnosti a její zobecňování v podobě různých cílených způsobů jednání s předměty, způsoby komunikace s lidmi zajišťuje správný rozvoj myšlení dítěte a jeho přeměnu z vizuálně efektivního v raném věku na vizuálně-figurativní a koncepční v předškolním a školním věku.