Menu
DomovOblečení a styl

Téma o kreslení ve školce. Kreslení mýdlovou pěnou

Kreslení je první, nejjednodušší a nejvíce vzrušující kreativita, kterou děti ovládají již ve velmi raném věku. Ochotně to dělají každý den a postupně zlepšují své dovednosti.

V této tematické sekci jsme pro vás shromáždili mnoho publikací, které budou užitečné při organizaci lekcí a hodin výtvarného umění vašich studentů. Procházejte tyto stránky a hledejte čerstvé nápady a kreativní inspirace pro vaše malé umělce. Úspěšné zkušenosti kolegů se zaváděním různých druhů netradičních technik kreslení do tvůrčího procesu dětí pomohou zpestřit hodiny kreslení.

Kresli s MAAM!

Obsaženo v sekcích:
Zahrnuje sekce:

Zobrazují se publikace 1–10 z roku 18902.
Všechny sekce | Kreslení pro děti

V jeho odborné činnosti Velký prostor věnuji aktivitám s dětmi výkres v netradičních technikách. Každý týden pořádám kroužek na toto téma, kde jsme se svými studenty různé skupiny Studujeme a velmi úspěšně aplikujeme nejrůznější metody a metody...


Výtvarná pedagogika je obor pedagogické vědy, splynutí pedagogiky a umění, studuje zákonitosti výchovy a vývoje člověka prostřednictvím umění. Výtvarná pedagogika tvoří základy umělecké kultury osobnost prostřednictvím umění a umělecké a tvůrčí...

Kreslení pro děti - Fotoreportáž o kreslení ve skupině seniorů (5–6 let) „Moře“

Publikace „Fotoreportáž o kresbě ve starší skupině (5–6 let)...“
Zvládnutí jazyka výtvarného umění metodami a technologiemi výtvarné pedagogiky při realizaci Federálního státního vzdělávacího standardu. Zobrazení prvku „voda“ prostřednictvím kresby moře. Přenos kresby byl proveden prací dětí s vodovými barvami a kvašem pomocí technik „Rozmazání“, „Mokré“, „Sprejování“....

Knihovna obrázků "MAAM-pictures"

ECD "Cesta do země pohádek" Starší - přípravný věk POSTUP: Pedagog: Postavme se vedle sebe, do kruhu, Řekni "Ahoj!" k sobě navzájem. Jsme příliš líní pozdravit: "Ahoj všem!" a "Dobré odpoledne!" Pedagog: Co je podle tebe pohádka? Děti: Pohádka je...

Shrnutí lekce kreslení ve druhé skupině raného věku „Barevné kuličky“ Shrnutí lekce kresby u druhé skupiny raného věku: „Různobarevné míčky“ Cíl: - formovat správné držení těla při kreslení - upevnit znalosti o barvě; - procvičit kresbu kulatých předmětů - posílit schopnost práce se štětcem; Materiál a výbava:...

Nitkografie Vážení kolegové, dávám do pozornosti materiál, kde se můžete seznámit s mocným a neprávem zapomenutým nástrojem v vizuální média umělec - „nitkografie“. Slovo „threadography“ se skládá ze dvou slov: vlákno a grafika (z „grafo“ - „píšu“) -...

Kreslení pro děti - Zábava pro děti. "Kreslení jako hra"


Zábava pro děti." Kreslení jako hra." Slovo „kresba“ není příliš snadné dát konkrétní definici, protože zahrnuje obrovské množství vzájemně souvisejících, ale zároveň, různé typy umělecká činnost. Nejjednodušší způsob, jak vysvětlit tento termín, je následující:...

Zpracoval: Polishchuk M.V. Obsah programu. Připomeňte si s dětmi báseň A. Barto „Medvěd“. Naučte děti malovat na chybějící detaily hračky pomocí nové kreslicí techniky „šťouchání“, malování pomocí tvrdého štětce, aby bylo možné zprostředkovat texturu kresby (medvěd...

"Metodika a organizace hodin kreslení v mateřské škole"

Připravila: Shaikhina A. M.


Při formování osobnosti dítěte jsou neocenitelné různé druhy výtvarných a kreativních činností: kreslení, modelování, vystřihování figurek z papíru a jejich lepení, vytváření různých vzorů z přírodních materiálů atd.
Takové aktivity dávají dětem radost z učení a kreativity. Když dítě jednou zažije tento pocit, bude se snažit ve svých kresbách, aplikacích a řemeslech vyprávět o tom, co se naučilo, vidělo a zažilo.
Zraková činnost dítěte, kterou teprve začíná ovládat, potřebuje kvalifikované vedení dospělého.
Ale aby se u každého studenta rozvinuly tvůrčí schopnosti, které jsou přirozené, musí učitel sám porozumět výtvarnému umění, kreativitě dětí a zvládnout nezbytné metody umělecké činnosti.
Vizuální činnost předškoláků jako druh umělecké činnosti by měla být emocionální a kreativní povahy. Učitel k tomu musí vytvořit všechny podmínky: v první řadě musí poskytnout emocionální, imaginativní vnímání reality, formovat estetické cítění a představy, rozvíjet imaginativní myšlení a představivosti, učit děti, jak vytvářet obrazy, prostředky výrazového provedení.
Proces učení by měl být zaměřen na rozvoj dětí výtvarné umění, za tvůrčí reflexi dojmů z okolního světa, literárních a uměleckých děl.
Zvládnutí schopnosti líčit je nemožné bez cílevědomosti vizuální vnímání– pozorování. Abyste mohli nakreslit nebo vyřezat jakýkoli předmět, musíte se s ním nejprve seznámit, zapamatovat si jeho tvar, velikost, barvu, design a uspořádání dílů.
Pro duševní vývoj dětí má skvělá hodnota postupné rozšiřování zásoby znalostí na základě představ o rozmanitosti forem prostorového uspořádání předmětů v okolním světě, různých velikostech a různých barevných odstínech.
Při organizování vnímání předmětů a jevů je důležité upozornit děti na proměnlivost tvarů, velikostí (dětských i dospělých), barev (rostlin v různé časy ročník), různé prostorové uspořádání předmětů a částí (pták sedí, létá, kluje zrna, plave ryba různé směry atd.); konstrukční části mohou být také uspořádány odlišně.
Kresbou se děti seznamují s materiály (papír, barva, křída apod.), jejich vlastnostmi, vyjadřovacími schopnostmi, získávají pracovní dovednosti.
Během hodin výtvarné výchovy se rozvíjí řeč dětí: učení a pojmenovávání tvarů, barev a jejich odstínů a prostorových označení pomáhá obohacovat slovní zásobu; výpovědi v procesu pozorování objektů, při zkoumání objektů, budov, jakož i při zkoumání ilustrací, reprodukce obrazů umělců mají pozitivní vliv na expanzi slovník a formování souvislé řeči.
Zraková činnost úzce souvisí se smyslovou výchovou. Utváření představ o předmětech vyžaduje získání znalostí o jejich vlastnostech a kvalitách, tvaru, barvě, velikosti a poloze v prostoru. Děti tyto vlastnosti definují a pojmenovávají, porovnávají předměty, nacházejí podobnosti a rozdíly, tedy provádějí mentální úkony.
Přispívá tedy zraková aktivita smyslová výchova a rozvoj vizuálně-figurativního myšlení. Dětské výtvarné umění má sociální orientaci. Dítě kreslí nejen pro sebe, ale i pro své okolí. Chce, aby jeho kresba něco říkala, aby bylo poznat to, co zobrazuje.
Sociální orientace dětského výtvarného umění se projevuje i v tom, že děti ve své tvorbě zprostředkovávají fenomény společenského života.
Význam výtvarného umění pro mravní výchova spočívá také v tom, že v procesu těchto činností se u dětí rozvíjejí mravní a volní vlastnosti: potřeba a schopnost dokončit to, co začnou, studovat soustředěně a cíleně, pomáhat kamarádovi, překonávat obtíže atd.
V procesu zrakové činnosti, duševní a fyzická aktivita. Chcete-li vytvořit kresbu, musíte vynaložit úsilí, provádět pracovní akce a ovládat určité dovednosti. Vizuální aktivity předškoláků je učí překonávat obtíže, projevovat pracovní úsilí a zvládat pracovní dovednosti. Děti se nejprve začnou zajímat o pohyb tužky nebo štětce, o značky, které zanechávají na papíře; Postupně se objevují nové motivy kreativity – touha po výsledcích, po vytvoření určitého obrazu.
Děti v předškolním věku ovládají mnoho praktických dovedností, které budou později potřebné pro vykonávání široké škály zaměstnání a osvojí si manuální dovednosti, které jim umožní cítit se samostatní.
Hlavní význam zrakové činnosti je v tom, že je prostředkem estetická výchova.
Pro estetickou výchovu dětí a pro rozvoj jejich zrakových schopností má velký význam znalost děl výtvarného umění. Jas a výraznost obrazů v obrazech, sochařství, architektuře a užitém umění vyvolává estetické zážitky, pomáhá hlouběji a úplněji vnímat fenomény života a nalézat figurativní vyjádření svých dojmů v kresbě, modelování a aplikaci. Postupně se u dětí rozvíjí výtvarný vkus.

Úkoly zrakové činnosti dětí 3 – 4 let


    Vyzvěte děti, aby pomocí dostupných grafických a obrazových prostředků zobrazily své dojmy ze světa kolem sebe na kresbách.


    Pokračujte v učení se kreslit tužkami a fixy – kreslete čáry (svislé, vodorovné, vlnité, křivky) a uzavřete je do tvarů, čímž vytvoříte výrazné obrázky.


    Pokračujte v seznamování dětí s barvami a rozvíjejte dovednosti malování štětcem (naberte barvu na štětiny: opatrně ji ponořte se všemi štětinami do sklenice s barvou, lehkým dotykem štětin odstraňte přebytečnou barvu na okraji sklenice, opláchněte štětec dobře před nabíráním barvy jiné barvy naučit je opláchnutý štětec vysušit na měkkém hadříku popř papírový ubrousek; kreslit čáry, kreslit a malovat uzavřené tvary).


    Upevnit znalost názvů barev (červená, modrá, zelená, žlutá, bílá, černá), zavést odstíny (růžová, modrá, šedá). Upozorněte děti na výběr barvy, která odpovídá vyobrazenému předmětu.


    Naučte se rytmicky aplikovat čáry, tahy, skvrny, tahy; doprovázet pohyby tužky nebo štětce slovy a hravými činy (například: „Déšť, častěji - kapat - kapat - kapat!", "Nohy běží po cestě - nahoře - nahoře!").


    Zapojte děti do dekorativních činností: naučte je zdobit vzory siluety předmětů vystřižených učitelem (šaty, šaty atd.)
    Naučte se zobrazovat jednoduché předměty, kreslit rovné čáry (krátké, dlouhé) v různých směrech a křížit je. Veďte děti k obrázkům předmětů různé tvary(kulaté, obdélníkové) a předměty skládající se z kombinací různých tvarů a linií (pohár, sněhulák, kuře, přívěs atd.).


    Rozvinout schopnost vytvářet jednoduché dějové kompozice, opakovat obraz jednoho objektu (vánoční stromky na našem webu, pampelišky v trávě) nebo zobrazovat různé předměty, hmyz atd. (houska se válí po cestě apod.). Naučte se uspořádat obrázky v celém listu.

Úkoly zrakové činnosti dětí 4–5 let.


    Pokračujte v rozvoji schopnosti dětí kreslit jednotlivé objekty a vytvářet dějové kompozice, opakovat obraz stejných objektů (stromy na našem webu v zimě, kuřata chodící po trávě) a přidávat k nim další (slunce, padající sníh atd. ).


    Formujte a upevňujte představy o tvaru předmětů (kulatý, oválný, čtvercový, obdélníkový, trojúhelníkový), velikosti a uspořádání částí.


    Při předávání zápletky pomozte dětem uspořádat obrázky na celém listu podle obsahu akce a předmětů zahrnutých do akce. Nasměrujte pozornost dětí k vyjádření vztahu objektů ve velikosti: vysoký strom, keř pod stromem, květiny pod keřem.


    Pokračujte v upevňování a obohacování představ dětí o barvách a odstínech okolních předmětů a přírodních předmětů. Přidejte nové k již známým barvám a odstínům (hnědá, oranžová, světle zelená); vytvořit představu o tom, jak lze tyto barvy získat. Naučte se míchat barvy, abyste získali správné barvy a odstíny.


    Rozvíjejte touhu používat různé barvy při kreslení, věnujte pozornost rozmanitosti okolního světa.


    Posílit schopnost správně držet tužku, štětec, fix, barevnou křídu; použijte je při vytváření obrázku.


    Naučte děti malovat kresby štětcem nebo tužkou, kreslit čáry a tahy pouze jedním směrem (shora dolů nebo zleva doprava); rytmicky aplikujte tahy a tahy v celém tvaru, aniž byste překročili obrys; chování široké čáry s celým štětcem a úzkými linkami a tečkami na konci štětin. Posilte schopnost čistě opláchnout štětec před použitím barvy jiné barvy. Do konce roku rozvinout u dětí schopnost získávat světlé a tmavé odstíny barev změnou tlaku na tužku.


    Rozvinout schopnost správně sdělit umístění částí při kreslení složitých objektů (panenka, zajíček atd.) a korelovat je podle velikosti.


    Nadále rozvíjet estetické vnímání, fantazii, estetické cítění, umělecké a tvůrčí schopnosti.

Dekorativní kresba:


    Nadále rozvíjet schopnost vytvářet dekorativní kompozice na základě lidových vzorů a ornamentů. Použijte DPI k rozvoji estetického vnímání krásy a jako vzorky pro vytváření vzorů ve stylu těchto obrazů.

    Naučit se identifikovat jednotlivé prvky vzorů a ornamentů, vidět a pojmenovat barvy používané při malbě.

Úkoly zrakové činnosti dětí 5 - 6 let.

Nákres předmětu:


    Pokračovat ve zdokonalování schopnosti přenášet při kreslení obrazy předmětů, předmětů, postav z pohádek, literární díla. Upozornit děti na rozdíly mezi předměty ve tvaru, velikosti a proporcích částí; povzbuzujte je, aby tyto rozdíly vyjádřili ve svých kresbách.


    Naučte se sdělit polohu předmětů v prostoru na list papíru, upozorněte děti na skutečnost, že předměty mohou být v rovině umístěny různě (stát, ležet, měnit polohu: živé bytosti se mohou pohybovat, měnit pozice atd.). Naučte se zprostředkovat pohyby postav.


    Pro podporu zvládnutí kompozičních dovedností: naučte se umístit předmět na list papíru s ohledem na jeho proporce (pokud je předmět podlouhlý na výšku, umístěte jej svisle na list; pokud je protáhlý na šířku, např. nepříliš vysoký, ale dlouhý dům, umístěte jej vodorovně). Upevnit metody a techniky kresby s různými vizuálními materiály (tužky, kvaš, akvarel, pastelky, pastel, sangvinik, uhlová tužka, fixy, různé štětce atd.).


    Rozvíjejte dovednosti kreslení obrysu předmětu jednoduchou tužkou s lehkým tlakem na něj, aby při následném malování přes obrázek nezůstaly žádné tvrdé, hrubé čáry, které špiní kresbu.


    Naučte se malovat vodovými barvami v souladu s jeho specifiky (průhlednost a světlost barev, plynulý přechod jedné barvy do druhé).


    Naučte děti kreslit štětcem různými způsoby: široké čáry - celou štětinou, tenké čáry - koncem štětce; nanášejte tahy, na papír přiložte celou štětinu štětce, koncem štětce nakreslete malá místa.


    Upevnit znalosti o již známých barvách, zavádět nové barvy (fialová) a odstíny (modrá, růžová, tmavě zelená, lila), rozvíjet smysl pro barvy. Naučte se míchat barvy pro získání nových barev a odstínů (při malování kvašem) a zesvětlete barvu přidáním vody do barvy (při malování vodovými barvami). Při kreslení tužkou se naučte přenášet odstíny barev úpravou tlaku na tužku. V tužkové verzi mohou děti úpravou přítlaku přenést až tři odstíny.

    Kresba příběhu:


    Naučte děti vytvářet příběhové kompozice na témata života kolem nich a na témata literárních skladeb.
    Rozvíjejte kompoziční dovednosti, naučte se umisťovat obrázky na pruh ve spodní části listu, po celém listu.


    Upozorněte děti na poměr ve velikosti různé položky na pozemku (velké domy, vysoké a nízké stromy; lidé jsou menší než domy, ale na louce roste více květin). Naučte se umisťovat objekty do výkresu tak, aby se vzájemně neblokovaly.

Dekorativní kresba:


    Pokračovat v seznamování dětí s lidovými řemesly, nabízet jim vytváření obrazů na základě lidové dekorativní malby, seznamovat je s její barevností a prvky kompozice, dosahovat velká rozmanitost použité prvky. Pokračovat v představování odrůd ozdob, s jejich barevné schéma naučit se používat k dekoraci.

  • Představit regionální (místní) dekorativní umění.


    Naučte se vytvářet vzory založené na malbě Gorodets, Polkhov - Maidan, Gzhel: představit charakteristické prvky(poupata, květy, listy, tráva, úponky, kadeře, animace).


    Naučte se vytvářet vzory na povlečení v podobě lidového výrobku
    K rozvoji kreativity v dekorativních činnostech používejte dekorační látky. Poskytněte dětem papír ve formě oblečení, čepice a domácích potřeb (ubrousky, ručníky).


    Naučte se rytmicky uspořádat vzor. Nabídka malování papírových siluet a trojrozměrných postav.

Úkoly zrakové činnosti dětí 6 – 7 let. Nákres předmětu:


    Zlepšit schopnost zobrazovat předměty z paměti a ze života; rozvíjet pozorovací schopnosti, schopnost všímat si charakteristických rysů předmětů a zprostředkovat je kresbou (tvar, proporce, umístění na listu papíru).


    Zlepšete svou zobrazovací techniku. Pokračujte v rozvoji svobody a zároveň přesnosti pohybů rukou pod vizuální kontrolou, jejich plynulosti a rytmu. Rozšiřte škálu materiálů, které lze použít při kreslení. Nabídněte spojení v jednom výkresu různé materiály vytvořit expresivní obraz. Naučte se nové způsoby práce s již známými materiály (například malování vodovými barvami na mokrou vrstvu); různé způsoby vytváření pozadí pro zobrazovaný obrázek: při malování vodovými barvami a inkoustem - před vytvořením hlavního obrázku; Při kreslení pastely a pastelkami lze pozadí připravit buď na začátku, nebo až po dokončení hlavního obrázku.


    Pokračujte v rozvíjení schopnosti volně používat tužku při provádění lineárního kreslení, naučte se plynulé otáčení ruky při kreslení zaoblených čar, kadeře v různých směrech (od větve a od konce kadeře k větvi, svisle a vodorovně) , naučit se pohybovat celou rukou při kreslení dlouhých čar, velké formy, pouze prsty - při kreslení malých tvarů a malých detailů, krátkých čar, tahů, trávy (Khokhloma), animací (Gorodets) atd.


    Naučte se vidět krásu vytvořeného obrazu v přenosu tvaru, hladkosti, jednotě linií nebo jejich jemnosti, eleganci, rytmickém uspořádání linií a skvrn, jednotném stínování obrazu; cítit hladké přechody barevných odstínů vyplývající z jednotné malby a úpravy tlaku na tužku.


    Rozvíjet porozumění rozmanitosti barev a odstínů na základě skutečného zbarvení předmětů, dekorativní malby a pohádkových scén; naučit se vytvářet barvy a odstíny.


    Postupně veďte děti k označení barev, např. včetně dvou odstínů (žlutá - zelená, šedo - modrá) nebo připodobňovaných k přírodním (malina, broskev atd.). Upozorněte je na proměnlivost barvy předmětů (například rajčata jsou během růstu zelená, ale zralá jsou červená). Naučte se všímat si barevných změn v přírodě v důsledku změn počasí (obloha je za slunečného dne modrá a za zamračeného dne šedá). Rozvíjejte vnímání barev, abyste obohatili barevné schéma obrazu.


    Naučte děti rozlišovat odstíny barev a přenášet je do kreseb, rozvíjet vnímání, schopnost pozorovat a porovnávat barvy okolních předmětů a jevů (jemné zelené listy, které se právě objevily atd.).

^ Kresba příběhu:


    Pokračujte v učení dětí umisťovat obrázky na list v souladu s jejich skutečným umístěním; vyjadřují rozdíly ve velikosti zobrazovaných předmětů. Rozvinout schopnost sestavit kompozici kresby; přenášejí pohyby lidí a zvířat, rostliny ohýbající se ve větru. Pokračovat v rozvíjení schopnosti zprostředkovat kresbami jak děj lidových pohádek, tak původní díla (básně, pohádky, příběhy); projevují nezávislost při výběru tématu, kompozice a barevného schématu.

Dekorativní kresba:


    Pokračujte v rozvoji dětské dekorativní kreativity; schopnost vytvářet vzory na základě lidových maleb, již známých dětem a nových (Gorodets, Gzhel atd.). Naučte děti identifikovat a zprostředkovat barevné schéma lidu dekorativní umění určitý typ. Posílit schopnost vytvářet kompozice na listech papíru různých tvarů, siluety předmětů a hraček; malovat hračky vyrobené dětmi.


    Upevnit schopnost používat charakteristické prvky vzoru a barvy při komponování dekorativní kompozice založené na konkrétním druhu lidového umění

Klasifikace vyučovacích metod.


Úspěch vzdělávání a školení do značné míry závisí na tom, jaké metody a techniky učitel používá k tomu, aby dětem zprostředkovával určitý obsah, rozvíjel jejich znalosti, dovednosti a schopnosti a také rozvíjel schopnosti v konkrétní oblasti činnosti.

Metody výuky výtvarného umění jsou chápány jako systém jednání učitele, který organizuje praktické a poznávací činnosti dětí, které jsou zaměřeny na zvládnutí obsahu definovaného „Programem výchovy a vzdělávání v mateřské škole“.

Výukové techniky jsou jednotlivé detaily, součásti metody.

Tradičně se vyučovací metody třídí podle zdroje, z něhož děti vědomosti, dovednosti a schopnosti získávají, a podle prostředků, kterými jsou tyto znalosti, schopnosti a dovednosti prezentovány. Vzhledem k tomu, že předškolní děti získávají znalosti v procesu přímého vnímání předmětů a jevů okolní reality a ze sdělení učitele (vysvětlení, příběhy), tak i v přímých praktických činnostech (stavba, modelování, kreslení atd.), následují rozlišují se metody:

· vizuální;

· slovní;

· praktické.
Toto je tradiční klasifikace.

Nedávno byla vyvinuta nová klasifikace metod. Autory nové klasifikace jsou: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. zahrnuje následující výukové metody:

· informativní - vnímavý;

· reprodukční;

· výzkum;

· heuristika;

· způsob problematické prezentace materiálu.
Metoda přijímání informací zahrnuje následující techniky:

Ø vyšetření;

Ø pozorování;

Ø exkurze;

Ø příklad učitele;

Ø ukazuje učiteli.
Verbální metoda zahrnuje:

Ø konverzace;

Ø příběh, příběh dějin umění;

Ø využití učitelských vzorků;

Ø umělecké slovo.
Reprodukční metoda je metoda zaměřená na upevňování znalostí a dovedností dětí. Jedná se o metodu cvičení, která přivádějí dovednosti k automatizaci. Zahrnuje:

Ø příjem opakování;

Ø práce na konceptech;

Ø provádění tvarotvorných pohybů rukou.
Heuristická metoda je zaměřena na prokázání samostatnosti v každém okamžiku práce ve třídě, tzn. Učitel vyzve dítě, aby některé práce dělalo samostatně.

Výzkumná metoda je zaměřena na rozvoj u dětí nejen samostatnosti, ale také představivosti a kreativity. Učitel nabízí, že nebude dělat jen tak jakoukoli část, ale celou práci samostatně.

Metodu prezentace problému podle didaktiky nelze použít ve výuce předškoláků a mladší školáci: platí pouze pro starší školáky.

Při své činnosti učitel využívá různé metody a techniky kreslení.

Takže v kreslení je hlavní technikou pro první juniorskou skupinu ukázat, jak používat tužky a barvy. Většina účinná technika– pasivní pohyby, kdy dítě nejedná samostatně, ale s pomocí. Efektivní jsou hravé vizuální pohyby homogenní, rytmické povahy s výslovností slov: „tady - tady“, „nahoru a dolů“ atd. Tato technika umožňuje spojit obraz předmětu s obrazovým pohybem.

Čtení básniček, říkanek a písniček ve třídě je nejdůležitější metodická technika. Další metodou práce v první juniorské skupině je spolutvoření mezi učitelem a dětmi.

Ve druhé juniorské skupině je v hodinách kreslení aktivně využívána informačně-receptivní metoda. Obzvláště užitečný je efektivní způsob, jak se před vyučováním seznámit s tvarem předmětu: děti obkreslují tvar rukama, hrají si s vlajkami, míčky, míčky a cítí jejich obrysy. Takové zkoumání předmětu vytváří jeho ucelenější obraz.

Účinná je také technika zkoumání předmětu pohybem ruky po obrysu a ukázáním tohoto pohybu ve vzduchu. Přímá demonstrace způsobu znázornění se používá pouze při prvním setkání s touto formou.

„Dítě může dělat cokoliv, pokud neví, že něco neumí,“ poznamenal kdysi slavný ruský učitel. Dítě je citlivé na barvy, barevné vztahy a jejich vliv na náladu. Je důležité si to nenechat ujít věková vlastnost a nezničit schopnost dítěte vnímat barvy. Je třeba rozvíjet jeho smysl pro barvy, pomáhat mu hledat jeho porozumění, učit ho vyjadřovat své emoce barvou a neopakovat po dospělých jejich představy o barvě, které jsou do značné míry limitovány stereotypy.

Chcete-li to provést, musíte vytvořit určité podmínky. V tomto věku se objevuje touha po volné kresbě, manipulaci s barvami, tzn. Dítě se nezajímá ani tak o zápletku kresby, jako spíše o proces změny prostředí pomocí barev. Děti tohoto věku radují se z míchání a rozmazávání, jsou překvapeni a obdivují vznik nových barevných skvrn.

Skutečný svět je plný barev. Tři základní barvy (červená, modrá, žlutá) a tři sekundární barvy (zelená, oranžová, fialová) - jen malý kousek z vícebarevné palety skutečný svět. Děti se to učí přidáním černé a bílá barva ke třem hlavním můžete výrazně rozšířit svět barev od prosvětlených-něžných až po ponuré-alarmující tóny. Děti spolu s dospělým během vyučování míchají barvy v různých kombinacích, pozorují, diskutují o tom, jak se mění jejich „povaha“ a „nálada“. To vše přispívá k rozvoji „zvláštních zážitků naplněných fantazií“ v duši dítěte. Tento typ práce vyžaduje barvy (kvaš, akvarel), velké listy papíru (tapety) a široké štětce.

Zároveň je důležité ptát se dítěte, jak si vybírá barvy do práce, a podporovat a schvalovat, zda se řídí pocity, které určitá barva vyvolává a koreluje je s celkovou náladou, kterou chtělo vyjádřit v výkres.

Metody kresby jsou nekonvenční, což přispívá nejen k rozvoji fantazie, ale také k seznámení se světem umění. V tomto věku hrají hmatové vjemy roli ve vývoji dítěte. velkou roli. Děti kreslí prstem, dlaní, nosem, papírem, vatou, štětci, brčkem, korky nejen na tapety, ale i na sklo a dlaždice.

Proces kreslení obsahuje i psychoterapeutické prvky. Přítomnost učitele nebo rodiče v blízkosti způsobuje uklidnění procesu kreslení; Zážitky se vysypou na prostěradlo a děti se od nich osvobodí.

Střední skupina (4-5 let)

V tomto věku, jak poznamenává A.N. Leontyev, emoce se stávají stabilnějšími. Přiměřená emoční regulace v různé situace se utváří na základě schopnosti rozlišovat emoční stavy podle jejich vnějších projevů – prostřednictvím mimiky, gest, pantomimy atp.

To se projevuje i v kresbě: u dítěte se rozvíjí zájem o linii, její plasticitu a výraznost. Je důležité zachytit okamžik vzniku tohoto zájmu a rozvíjet jej, aby se usnadnilo vyjádření pocitů a fantazií v jazyce uměleckých a grafických obrazů.

Čára, čárka, tah mohou být krátké a dlouhé, šikmé a rovnoměrné, sotva znatelné a jasné, zvlněné a pohybující se v kruhu, protínající se a plynoucí na další. Prostřednictvím lehkosti, vzdušnosti nebo jemnosti a hladkosti, ostrosti a agresivity můžete vyprávět o charakteru hrdiny, jeho postoji k okolnímu světu.

Tužka, sangvinik, uhel, pastel, inkoust jsou vynikající prostředky pro vyjádření vaší představy o kráse světa kolem vás.

Kreslení pomáhá dítěti zbavit se stresu. Pozorní učitelé si všímají, že dochází k tzv. „grafické reakci“, zvláště důležité u těch dětí, které nedokážou vyjádřit své konflikty a pochopit je kvůli chudobě své slovní zásoby. Kresba je prostředkem vizuální komunikace mezi učitelem a staženým, uzavřeným dítětem.

Třídy jsou organizovány jako hra proměny, kde se dítě a dospělý stávají buď herci, nebo diváky. Aby hra nabyla účinku izoterapie, používají se pohyby, hudba, zvuky, dotek. To vše vede k navazování citových kontaktů mezi dětmi, mezi dospělými a dětmi.

Skupina seniorů (5-6 let)

V tomto věku se u dětí rozvíjí touha po kreslení předmětů. Dítě se snaží vytvořit svůj vlastní obraz, vyjadřující svůj postoj k tomu, co zobrazuje.

V životě se dítě vyjadřuje náladou, slovem a skutkem. A v kresbě - pomocí barvy, linie a dalších výrazových prostředků. Na některých kresbách můžete vidět laskavé, vzdušné obrázky, prohřáté láskou dítěte. Na jiných jsou obrázky úplně jiné: ostré, tvrdé, hranaté. Dítě tak vyjadřuje své nepřátelství, znechucení a strach. A to by učitele nemělo rozčilovat, protože kresba „čistí duši“.

Starší předškolák má velkou schopnost proměny. A tato schopnost mu umožňuje rozšířit hranice svého „já“. Reinkarnující se dítě vidí život zevnitř pohádkový hrdina zvíře, rostlina nebo dokonce předmět

Školní přípravná skupina (6-7 let)

Tento věk je klíčový pro rozvoj představivosti. Cílevědomý rozvoj mechanismů tvořivé představivosti výrazně ovlivňuje schopnost dětí adekvátně emocionálně reagovat a schopnost rozlišovat emoční stavy na základě vnějších projevů. Proto je jednou z oblastí práce s dětmi staršího předškolního věku výuka autoregulačních technik emoční stav pomocí cílevědomé tvůrčí představivosti. Jde o rozvoj porozumění „duši“ obrazu, rozvoj výrazových technik.

U starších předškoláků se již vytváří kritický postoj k výsledkům své činnosti. Jak důležité je posílit v dítěti pocit důvěry, že dokáže cokoli! Není třeba se snažit o přesnou reprodukci hrdiny nebo předmětu na papíře. Hlavní věcí je zprostředkovat jeho individualitu, zdůraznit vlastnosti, které jsou pro mladého umělce důležité, prostřednictvím barvy, světla, formy, rytmu a uměleckých prostředků. Mladý umělec tak ztělesňuje svůj plán, vyjadřuje svůj vlastní emocionální postoj do světa. Výkresy se proto velmi liší.

Předškolák začíná pociťovat roli a význam umění, jeho laskavost a sílu, organickou jednotu umění a života. V těchto kategoriích samozřejmě nepřemýšlí, ale začíná to pociťovat v souladu se svými věkovými možnostmi.

Techniky a metody používané v hodinách výtvarné výchovy

1. Emocionální nálada

Tato metoda zahrnuje použití hudebních děl ve třídě. Je třeba mít na paměti, že hudební obrazy a hudební jazyk musí odpovídat věku dětí.

Během vyučování hudba uvádí děti do stejné nálady: ty vzrušené uklidňuje, ty tlumené mobilizuje a aktivuje dětskou pozornost. Hudba může také doprovázet proces vizuální kreativity ve třídě.

2. Umělecké slovo

Kolik styčných bodů lze nalézt mezi slovy a výtvarným uměním! Vzájemně se doplňují, aktivují umělecké vnímání obrazu. Děti reagují zvláště emocionálně na krásu poetických linií, pomáhají předškolákům porozumět jejich pocitům, než vezmou do ruky štětec a barvy.

3. Pedagogická dramaturgie

Během vyučování děti často cestují. Cestování může být skutečné, pohádkové nebo imaginární. Pro mladší předškoláci toto je cesta do Země kreslení. Zábavná pohádková zápletka, netradiční postupy kreslení - to vše pomáhá rozvíjet dětské emoce a představivost.

U starších předškoláků se používá metoda kreativní vizualizace. Děti se pohodlně usadí na koberci, odpočívají, zavírají oči, poslouchají zvuky lesa, řeky a šumění moře. Klidný, hřejivý hlas paní učitelky pomáhá představit si obrázek přírody, který pak děti zhmotní do svých kreseb.

Děti mohou také cestovat na skutečná místa – do uměleckého ateliéru, na výstavní síň, na výlety po městě, do lesa nebo na pole. Během těchto výletů se děti dostanou do přímého kontaktu se světem umění a setkají se se skutečnými mistry. Všechno – ať už je to příroda, hala nebo ulice – se pro dítě stává učitelem krásy: lidský umělec a přírodní umělec pomáhají učiteli a probouzejí v dětech city.

4. Plastická chirurgie

Předškoláci mají přirozenou ladnost a svobodu těla. Někdy se zdá, že všechny své myšlenky a zážitky vyjadřují pohybem. Zpočátku dítě dostává téměř všechny informace o prostředí prostřednictvím tělesných vjemů, proto v různých částech těla existují zóny, které si „pamatují“ pozitivní a negativní otisky jeho komunikace se světem. A během vývoje dítěte je velmi důležité snažit se vyhnout psychickému napětí v těle, které vzniká v důsledku negativních zkušeností.

Proto se pohyb a tanec aktivně využívají ve výtvarném umění. Cvičení jako „Flower Dance“, „Air Ball“, „Fun Zoo“, „Moře“ nejen rozvíjejí plasticitu, jsou zaměřena na to, aby dítě pocítilo svobodu a emocionální sebevyjádření.

5. Divadlo

Prvky divadla jsou organicky zařazovány do uměleckých aktivit a přispívají k rozvoji citů u dětí. Nejsou zde naučené role, polohy, gesta – vše je založeno na emocionálním prožívání dětí, na ztělesnění jejich prožitků.

Mladší skupina využívá prvky stínového divadla. Obraz je bez detailů, dítě vyzdvihuje pouze hlavní, charakteristické rysy svého hrdiny. Starší děti mohou samy prostřednictvím čar, barev, výběrem umělecké prostředky zprostředkovat postavu pohádkového hrdiny - zlé Baba Yaga nebo udatného hrdiny-obránce.

Děti z přípravné skupiny se nadále seznamují divadelní umění. Nyní děti samy hrají vybrané postavy, které předtím vytvořily masku - lakonický, ale živý způsob, jak vyjádřit charakter a náladu hrdiny.

6. Hra

Jedna z nejdůležitějších vývojových metod vnitřní svět dítě je hra. V.A. Sukhomlinsky napsal: „Hra je obrovské světlé okno, kterým proudí do duchovního světa dítěte životodárný proud myšlenek a konceptů o okolním světě.

Hra je nejdůležitější metodou pro rozvoj dětské představivosti a kognitivních schopností. Ve hře je snadné nasměrovat pozornost dítěte na nejdůležitější pokyny - morální, estetické.

7.Využití nekonvenčních metod kreslení.

Nejdostupnější z mnoha způsobů nekonvenční technologie kresba - je malba prstem (fingergraphy). Může být použit od mladší skupiny. Tento druh kresby se vyvíjí jemné motorické dovednosti, a tedy řečové schopnosti. Jednou z odrůd této metody je ruční tisk, který se provádí ve starších a přípravných skupinách. Malování prstem Není to zdaleka jediná metoda netradiční kresby, která se při práci s dětmi používá. Signet (razítko). Monotyp. Sprej Tisknout ručně. Zmačkaný list. Kreslení dál mokrý papír. Magická nit (nitkografie). Šablona (kresba pomocí šablon). Kreslení se svíčkami. Objemová nášivka. Bitmapa. Čichem. Blotografie.

Je důležité si uvědomit, že po dokončení procesu kreslení je pro každou kresbu nutné vést rozhovor s dětmi: co je nakresleno, jak to vypadá. Při skupinové práci můžete navíc použít další korekční metody, například vytváření koláží, kreslení fantastických postav pomocí metody morfoanalýzy.

Psycholog, stejně jako učitel pracující v předškolním zařízení, musí při své práci dodržovat základní pravidla pro používání nekonvenčních metod kresby. Dítě by tedy mělo mít právo, možnost samostatně si vybrat vizuální materiál: barevné a jednoduché tužky, akvarely, kvaš, pastel, inkoust, dřevěné uhlí, sangvinik, pastelky, voskové svíčky, plastelína, hlína, skořápky, lepidlo, kvaš v tubách , různý odpadní materiál. Veškerý tento materiál musí být na místě přístupném dítěti po celou dobu pobytu na zahradě, pokud to není možné, pak během vyučování je to povinné; Výběr materiálu, na který bude obrázek vytištěn, musí patřit dítěti, přístup k různé materiály by mělo být zdarma. Může to být bílý, barevný, sametový papír, vzorovaná nebo hladká látka, lepenka, překližka, fólie.

Tedy mít představu o použitém netradičními způsoby kreslení, můžeme vypracovat nápravný a rozvojový program pro předškolní děti.

Pořádání a vedení kurzů kreslení

Příprava lekce

Pro úspěšnou lekci je velmi důležitá dobrá příprava předem. Příprava na hodinu spočívá v přípravě materiálu pro děti, se kterým budou děti pracovat, materiálu pro ukázku a vysvětlení učiteli a připravenosti samotného učitele.

Příprava materiálu

Příprava materiálu zahrnuje následující:

1 Výběr a řezání papíru požadované barvy, tvaru a velikosti pro kreslení barvami a tužkami. Papír se řeže sám různé tvary a velikost podle toho, co na něm budou děti zobrazovat. Chcete-li tedy nakreslit trojúhelník ve střední skupině, je dobré dát list bílého papíru čtvercový tvar, o rozměrech 12x12 cm a pro zobrazení zimní procházky je vhodné vyřezat obdélníky šedé nebo modré barvy o velikosti nejméně 30X40 cm v přípravné skupině velký list papíry oválného tvaru, tónované atd., tedy doslova každá činnost vyžaduje papír určitého tvaru, barvy a velikosti a v tom nemůže být žádná šablona. Listy se píší před lekcí na rubovou stranu do levého horního rohu a je třeba napsat jméno a počáteční písmeno příjmení dítěte a datum lekce. Při přípravě papíru byste měli mít vždy 5-10 náhradních listů. Dostává se dětem, které rychle splní úkol, s nabídkou nakreslit, co chtějí. Někdy musíte vyměnit list pro dítě, které omylem rozlilo barvu na papír atd.

2. Výběr barev a příprava barev a odstínů nezbytných pro tuto lekci. Nalijte připravené barvy do kelímků a umístěte je do palet. Všechny barvy v lahvičkách je nutné předem zkontrolovat a případně naplnit vodou.

Při přípravě barev v předvečer třídy je třeba do každé z nich přidat lžičku vody a promíchat štětinovým (lepicím) kartáčem, dokud nezískáte rovnoměrnou, souvislou hmotu s konzistencí tekuté zakysané smetany. Jak se skládají různé odstíny a nové barvy, je samostatné téma.

3. Kontrola přítomnosti a stavu kartáčů, hadrů, plechovek

pro vodu, plnění sklenic vodou.

Voda by se měla nalít do sklenic ráno v den vyučování. Hladina vody by neměla přesahovat horní ohyb nádoby, tj. být přibližně 3-4 cm pod horním okrajem hrdla nádoby. Pokud nalijete více vody až po krk, děti ji při mytí štětců nedobrovolně postříkají a zašpiní kresby a tabulky; s malým množstvím vody se rychle znečišťuje barvami a musí se měnit.

4. Kontrola a broušení barevných a grafitových tužek (při kreslení tužkou).

5. Příprava materiálu k demonstraci při výkladu učitele. To může zahrnovat:

a) výběr povahy nebo modelu;

b) příprava vzorku;

c) materiál pro předvádění kresebných, řezacích nebo sochařských technik (papír, velký štětec, barvy, uhel, sangvinik, hlína, velké nůžky, plastelína, knoflíky).

Veškerý uvedený materiál, jak pro práci dětí, tak pro předvedení učitelem, musí být předem dobře promyšlen a pečlivě připraven.

Příprava materiálu na aktivity jako je malování barvami 5-10 barev vyžaduje hodně času, a proto jej nelze nechat až na ráno, bezprostředně před vyučováním, tím spíše, že tyto hodiny bývají obsazeny ranním cvičením, individuální prací s dětmi popř. procházku je proto nutné připravit si materiál zpravidla den předem a někdy i dříve si můžete nechat jen takové drobné úkony, jako je psaní na listy papíru a rozlévání připravených barev do kelímků.

Děti by se měly postupně zapojovat do přípravy materiálu, který jim dá určité znalosti a dovednosti a vštípí prvky tvrdé práce.

Takže děti ve věku 4-5 let mohou být přiděleny k rozložení štětců ve stojanech a děti ve věku 5-6 let mohou nalít vodu do sklenic, aby opláchly štětce, vytvořily nějaké barvy atd. V přípravné skupině může být tato zátěž zvýšené tím, že děti žádají, aby si zkontrolovaly tužky v krabicích, opravily rozbité atd.

Různé třídy výtvarného umění vyžadují různé techniky. V některých případech existuje život nebo model,

v jiných je ukázka zobrazovacích technik, v jiných

požadovaný vzorek. Musíme si však dobře pamatovat – ať se děje cokoliv

Dětem bylo ukázáno, že se na to musí připravit předem, ale v různých případech je tato příprava jiného charakteru.

Pokud například kreslíte větev s listy z přírody, musíte si den předem vybrat vhodnou větev

a zjistěte, zda je k dispozici dětské vnímání a obrázek, je to složité, a pokud je tam něco nadbytečného (např. velký počet listy se navzájem zakrývají, poté tento přebytek odstraňte; přemýšlejte o tom, jak umístit větev na papír - šikmo, vodorovně nebo svisle, abyste zdůraznili něco charakteristického (například pro břízu bude poloha větve shora dolů přirozená a pro vrbu - vodorovně , protože lépe odhaluje a zdůrazňuje jeho hladké zakřivení ) ; měli byste také věnovat pozornost barvě přírody - jak to

odpovídá zvolené barvě papíru, je lepší zvolit tuto

pozadí. Pokud je hračka svou povahou hračkou, musíte přemýšlet o tom, jak ji ukázat tak, aby zdůraznila a odhalila to hlavní. Například pro děti ve věku 3-4 let je lepší nechat ve věži kuliček pouze 3 z 5 kuliček, ale vybrat je tak, aby byl rozdíl ve velikosti nápadný a jasně viditelný. A takové

Každá povaha vyžaduje promyšlený, vážný přístup k sobě samé.

Pokud během lekce potřebujete ukázat techniky kreslení, musíte k tomu nejen připravit materiál (papír, barvy, uhel atd.), Ale také den předem trénovat ruku a oko, kreslení tento obrázek na papír požadované velikosti nejprve na stůl a poté ve svislé poloze na stojan, tedy tak, jak se to má dělat před dětmi. Když ukazujete celou skupinu dětí, měli byste tužku nahradit umělým uhlem, sangvinikem nebo pastelem, které zanechají na papíře jasnou, širokou stopu. Pokud je potřeba vzorek (například při dekorativní kresbě, měl by být také vyroben předem ze stejného materiálu, který budou děti používat k práci, ale větších rozměrů než dětské práce, v rozmezí od 1,3 do 1,5 velikosti práce dětí

Všechny ukázky kresebných technik by měly být vedeny pomalu, s přesnými, jasnými pohyby, doprovázené vhodným vysvětlením. Ve slovech ani pohybech by nemělo být nic nadbytečného.

Slova, kterými se učitel k dětem obrací, by měla být jednoduchá a přesná. Text výzvy vypracujte velmi přehledně tak, aby obsahoval pouze nezbytná vodící slova. Proto se doporučuje, abyste si po promyšlení celého průběhu lekce a svého vzkazu dětem zapsali a po nějaké době se podívali na nahrávku a případně nahradili některá slova přesnějšími a obraznějšími, přeškrtli vypustit něco nedůležitého atd.

Organizace tříd

Při organizaci výuky hraje důležitou roli jasný sled pracovních fází a rozdělení povinností mezi učitele, chůvu a děti. To je zvláště důležité, když třídy vyžadují přesunutí stolů blíže ke světlu nebo při usazení čtyř dětí k šestimístnému stolu přidáním dalších stolů. Proto musí učitel při přijetí skupiny okamžitě přemýšlet o uspořádání stolů pro lekci, vyzkoušet několik možností a rozhodnout se pro to nejlepší. Je vhodné přiřadit každému dítěti trvalé místo. Děti krátký Sedí u předních stolů a vyšší sedí vzadu. Výjimku tvoří pouze děti se zhoršeným zrakem – ty sedí u předních stolů bez ohledu na jejich výšku.

Aby si učitel rychle a přesně zapamatoval místo každého dítěte, nakreslí si pro sebe schéma uspořádání tabulek a podepíše na něj jméno každého dítěte. Toto schéma je také velmi užitečné při předběžném označování papíru pro děti: pomocí schématu učitel píše listy přesně v pořadí, v jakém je bude rozdávat ve třídě. Je to pohodlné a rychlé. Přibližně jednou za půl roku by mělo dojít k novému rozdělení míst: děti rostou nerovnoměrně a ty, které byly na začátku roku oproti ostatním dětem malé, je mohou po půl roce předběhnout. Některé děti navíc sedí zády k oknům, je potřeba je občas přemístit na světlejší místa, aby neustále nenamáhaly zrak. Měli byste určit místo pro stojan, na kterém je umístěn displej, připevněna příroda atd. Světlo na něm by mělo dopadat zleva nebo zprava, aby bylo vše dobře vidět. Při uspořádání stolů do 2 řad je stojan umístěn podél osy průchodu ve vzdálenosti přibližně 2 m od předních stolů. Pokud jsou stoly dvojité a stojí ve 3 řadách, je lepší umístit stojan podél osy střední řady, ale ve vzdálenosti alespoň 2,5 m.

Jak se tato vzdálenost zmenšuje, zrakový úhel dětí sedících nalevo a napravo u předních stolů se stává příliš ostrým a vidí předměty a obrazy ve velmi zkreslené podobě.

V mateřských školách je distribuce materiálů a drobného vybavení zcela v kompetenci pracovníků ve službě.

Jak ukázala praxe, mnohem účelnější je spojit práci obsluhy se sebeobsluhou dětí. To děti ukázňuje a vytváří seriózní, obchodní přístup. Celý proces přípravy probíhá mnohonásobně rychleji, než když pracují pouze služební strážníci. Děti si vypěstují cenný návyk připravit si vše samy a následně po sobě uklidit, což se jim při nástupu do školy bude velmi hodit. Samoobsluha by měla být zavedena od druhé nejmladší skupiny, zpočátku dávat všem dětem nejjednodušší pokyny, například přinést si krabičku tužek nebo stojánek se štětcem. Postupně, rok od roku, by se měly požadavky navyšovat tak, aby si každé dítě v přípravné skupině plně připravilo své vlastní pracoviště a na konci práce ho kompletně uklidilo. Je organizován přibližně následovně.

Druhý juniorská skupina(3 – 4 roky). Děti si po snídani jdou hrát. V tuto chvíli chůva uklidí stoly a vytře podlahu a okamžitě umístí židle podle potřeby pro lekci (4 židle, každá k noze stolu, a také připraví další stoly.

Pokud jsou stoly během lekce posunuty blíže ke světlu, měli byste po snídani vyzvat děti, aby si okamžitě vzaly židle a umístily je podél volné stěny a příček tak, aby nepřekážely v pohybu stolů. Zatímco se děti zabývají ukládáním židlí, učitelka umístí na dvě místa vybavení, které si samy vezmou: štětce, stojany na ně, podšívky, hadry, krabičky s tužkami. Poté učitel a chůva připravili stoly podle potřeby hodiny. Učitel vyzve děti, aby odložily hračky, vzaly židle a postavily je na svá místa u stolů, a pak přinesly a umístily stojánek a kartáč napravo a složený hadr blízko nádoby s vodou. Zatímco to všechno děti dělají, učitelka umístí sklenice s vodou a sady barev. Poté jsou děti vyzvány, aby se tiše posadily ke stolům, a učitel jim předá předem podepsané papírky. Lekce začíná.

Na konci lekce by si děti měly v klidu posouvat židle a vzít si (každý) stojan, kartáč a hadřík na své místo. Děti přinesou kresby vytvořené tužkou a hned je položí na stojan, ale práce s barvami je lepší nechat chvíli na stole zaschnout a později je učitel položí na stojan k prohlédnutí.

Sklenice s vodou a barvou položí učitel nebo chůva na učitelský stůl. Sem nosí obsluha jednotlivé drobné vybavení, které si děti nasbíraly (štětce, stojany apod.), a je vhodné, aby učitelka štětce ihned opláchla pod tekoucí vodou, aby nevyschly.

Poznámka: na začátku akademický rok(1-2 měsíce) učitel rozloží a odloží veškeré drobné vybavení.

Střední skupina (4 – 5 let). Učitel za pomoci doprovodů přeskládá stoly (do konce roku to dělají průvodci samostatně, na každý stůl dají vodu a barvy. Na konci hodiny nalije barvy do lahví a namočí sklenice od pod nimi, později je umyje i sklenice s vodou, opláchne je čistými štětci

Služebníci prvního pololetí dělají totéž, co v předchozí skupině. Kromě toho se voda nalije předem. V druhém pololetí si sami přinesou a položí vodu a barvy připravené paní učitelkou. Po skončení lekce dělají všechny stejné práce jako loni a navíc - nosí a vylévají vodu, sbírají sady barev ze stolů a dávají je na určené místo. Do konce roku pomáhají paní učitelce umýt sklenice a palety. Zkontrolujte umístění barevných tužek v rámečcích (pořadí barev podél spektra, s koncem namířeným jedním směrem). Zbytek dětí dělá to samé jako v mladší skupině.

Skupina seniorů (5 – 6 let). Učitel, který stanovil pořadí uspořádání stolů pro třídy (pokud jsou stoly dvojité, pak jsou umístěny ve 2-3 řadách), představí to všem dětem, které v budoucnu, když jsou ve službě, budou muset zařídit tabulky v tomto pořadí učitel pouze pozoruje službu, dává pokyny, rady a hodnotí jejich práci během prvního měsíce učí děti správným a racionálním způsobům mytí nádobí zpod barev, pomáhá jim v budoucnosti do budoucna pouze hlídá plnění stanovených pravidel V této skupině je vhodné přidělit 3 dvojice služebníků podle počtu řad, které pověří každou dvojici uspořádáním a vybavením jejich řady stolů.

Obsluha postavila stoly, dala na ně vodu, barvy, lepidlo a papír. Po vyučování vylijte vodu, namočte nádobí zpod barev (později umyjte). Zbývající barvy po kreslení nalévá do lahviček sám učitel. Všechny děti dělají to samé jako v předchozích skupinách. Na konci lekce se veškeré jednotlivé vybavení vrátí zpět na místo.

Přípravná skupina (6 7 let). Učitel, který na začátku roku určil povinnosti dětí ve službě a ostatních dětí, pouze sleduje jejich plnění. Obsluha upraví stoly v provozuschopném stavu, nosí sklenice s kartáčky popř grafitové tužky, podložky, krabice hadříků, tácky. Pokud malujete vodovými barvami, pak je před snídaní namočte. Obsluha monitoruje přípravu všech dětí na výkon povolání. Po skončení lekce dbají na to, aby si po sobě každý nejen sundal veškeré osobní vybavení, ale také opustil pracoviště v příkladném pořádku (stůl čistý, židle vyrovnaná, podlaha čistá). palety a opláchněte štětce čisté.

Všechny děti si na pokyn učitelky plně vybaví své pracoviště, t.j. kromě individuálního vybavení si samy přinesou a nastaví vodu a sady barev. Je vhodné rozdělit toto dílo takto: jsou-li stoly dvojité, pak například dnes všechny děti sedící vlevo nalévají a přinášejí vodu a sedící vpravo přinášejí a pokládají sady barev; lekci mění role. Toto rozdělení vytváří větší přehlednost v organizaci tříd.

V této skupině můžete při kreslení barvami v některých případech dovolit dítěti odejít od stolu, vyměnit vodu, při kreslení tužkou vyměnit zlomenou tužku nebo vzít něco navíc. Je potřeba naučit děti, aby to dělaly co nejtišeji, aby nerušily ostatní při práci. Učitel sám distribuuje podepsané listy papíru, stejně jako individuální povahu, přičemž je distribuuje s ohledem na schopnosti každého dítěte.

Organizace vyučovacího procesu

Proces lekce je rozdělen do 3 částí:

1) úvodní část - pokyny učitele, rozhovor s dětmi;

2) řízení pracovního procesu a

3) závěrečná část - prohlížení a hodnocení dětských prací.

První část lekce. Instrukce jsou uvedeny na každé hodině výtvarného umění, ať už se jedná o kresbu ze života, návrh, kresbu nebo dekorativní práci. Podle toho, jak dobře je tato část připravena, budou výsledky lekce dobré nebo špatné. Proto musí být v každém případě předem promyšlen a vypracován. Struktura této části lekce je přibližně následující:

1. Sdělování obsahu připravované práce, vytváření zájmu a emocionální nálady.

2. Analýza toho, co je zobrazeno (příroda, ukázka, připomenutí dříve viděného, ​​čtení textu. Rozhovor s dětmi.

3. Konkrétní pokyny pro provádění práce. Aktivní účast dětí na výkladu a předvádění technik provádění.

Pokaždé je do těchto tří částí přidán nový obsah. Navíc se mění poměr zmíněných částí: v některých případech se více prostoru věnuje rozboru námětu, například v objektové kresbě, v jiných - vytvoření živého, expresivního obrazu, například v předmětová kresba atd.

První slova, kterými se učitel k dětem obrací, jsou

by měla být emotivní, zajímat děti o připravované dílo, vytvářet živý obraz toho, co děti nakreslí, vystřihnou nebo vytvarují.

V mladší a střední skupině lze zájem o hodinu vzbudit zavedením herních prvků do zkoušení předmětu: děti mluví s medvědem nebo panenkou, se sněhulákem jako živou postavou, včetně hravých akcí, momentů překvapení, nečekaný vzhled hračky atd.

V seniorských a přípravných skupinách by měl být rozhovor veden spíše obchodním a seriózním tónem, ale nezapomínejte na výraznou intonaci.

Poté se provede analýza předmětu, který děti znázorní, nebo vzorku. Učitel klade otázky – děti odpovídají. Je špatné, když učitel vše vysvětlí a vypráví sám, aniž by děti vyzýval, aby odpovídaly, mluvily a aniž by dával jídlo do mysli dítěte. Měli byste pouze vysvětlit, co je pro děti nového nebo obtížného; Pokud se můžete spolehnout na předchozí zkušenosti dětí, měli byste se obrátit na jejich paměť a inteligenci, klást otázky, vyzývat je k prohlášením a komentářům. Během rozhovoru je užitečné přivolat 1-2 děti ke stojanu a nabídnout jim gestem ukázat, o čem se mluvilo. Zde je příklad takové analýzy pro děti ve věku 5-6 let.

Děti, abychom dobře nakreslili medvěda, podívejme se na něj blíže. Jaký tvar má tělo medvěda? Řekni mi, Olyo. Přesně tak, ovál. A hlava? Ano, je kulatý a má půlkruhové uši. Medvědí tlapky jsou také oválné, ale protáhlé. Kde jsou připevněny přední nohy? Vova, řekni mi to. Přesně tak, nahoře, k ramenům. A co ty zadní? Dole, samozřejmě. Nino, pojď sem, ukaž mi a řekni mi, co nakreslíš jako první, co potom. Správně, nejprve je uprostřed listu velké oválné tělo, pak nahoře kulatá hlava a poté tlapky.

V některých případech, když jsou děti pro něco nadšené, nejsou ještě dobře zorganizované, nebo když potřebují všem něco ukázat na blízko (mohou být i jiné důvody), učitel je shromáždí kolem sebe, každého osloví, mluví o čem udělají nebo slíbí, že něco ukážou, nebo všem ukážou nějakou maličkost, hračku atd.

Poté, co se děti uklidní, upoutají pozornost a vzbudí jejich zvědavost, učitel je vyzve, aby se tiše posadily na svá místa. V případě potřeby učitel podá další vysvětlení nebo něco ukáže, když se všichni posadili ke stolům. Odlišná organizace dětí během první a druhé části zvyšuje vnímavost a zájem dětí o hodinu. Stojící děti můžete držet u sebe ne déle než 1-2 minuty.

Zvláště důležité jsou konkrétní pokyny k provedení práce a stanovení posloupnosti. Děti by se na tom měly také aktivně podílet – odpovídat na otázky, připomínat si dříve naučené dovednosti. Učitel podněcuje myšlenky dětí, jejich iniciativu ohledně toho, co lze vyřezávat, stříhat, lepit a kreslit. Jednotlivé děti svolává ke stojanu na představení.

Před zahájením práce by děti měly dobře rozumět tomu, kde by měly začít a jak postupovat. Učitel jim dává tyto pokyny.

Řízení pracovního procesu. Vzhledem k tomu, že děti vykonávají práci samotnou, musí učitel dohlížet na činnost jako celek a také se věnovat jednotlivým dětem, aniž by ztrácel ze zřetele ani jedno, ani druhé. Některým dětem práce postupuje a jde hladce, u jiných nastávají potíže hned po zahájení: nejsou si jistí, jak by to měli dělat, a začnou váhat, což okamžitě snižuje tempo práce a zájem o ni. . Ve skupině může být několik takových pochybujících dětí. Někdy je užitečné brzy po začátku lekce ukázat všem dětem úspěšně započatou práci a zdůraznit, co se v ní udělalo dobře. Tento obecný návod pomůže nejistým dětem začít a pokračovat v práci dobrým tempem ve stejnou dobu jako celá skupina.

Poté, co se učitel přesvědčí, že ustálil práci skupiny jako celku, může dočasně přejít k individuálnímu vedení. S pomocí však není třeba spěchat. Protože je to žádoucí. Aby se děti naučily problémy řešit samy. Je-li učitel přesvědčen, že dítě si s obtížemi opravdu nedokáže poradit samo, je třeba mu pomoci, a to především formou návodných otázek, někdy rad a jen výjimečně ukázáním něčeho a pouze na samostatný kus papíru, nikoli na dětské kresbě .

Čas od času byste si měli dát pauzu od individuální pomoci, abyste to mohli udělat. Aby bylo vidět, jak postupuje práce celé skupiny. Pokud se vyskytnou nějaké obecné potíže nebo chyby, měly by být všechny děti vyzvány, aby přerušily práci a poslechly si další vysvětlení. Pokud se během práce chce dítě na něco učitele zeptat. Pak musí zvednout ruku a počkat, až se k němu učitel přiblíží.

Závěrečná část lekce. Závěrečnou částí lekce je prohlížení a hodnocení dětských prací dětmi a učitelem. Ve většině případů má charakter podrobného rozboru, ve kterém by měla být představena práce všech dětí. Analýza práce dětí se provádí bezprostředně po vyučování nebo po procházce.

V prvním případě, mezi procesem práce a analýzou, je nutná krátká přestávka, aby si děti mohly fyzicky zacvičit.

Je vhodné vyzvat děti, aby vstaly od stolů a odstranily jednotlivá zařízení, a poté je ihned shromáždit do půlkruhu (nebo je vrátit na místa) poblíž stánku a zhodnotit vykonanou práci. Analýza probíhá velmi aktivně a plodně po procházce; trvá pouze 5–7 minut, což nenarušuje obecný režim života dítěte.

Otázky kladené učitelem během analýzy by měly být různé. Všechno nelze redukovat na „správné“ nebo „špatné“.

Při práci podle plánu by děti měly přitahovat novinky a zajímavosti, které se v každé práci objevily.

Při hodnocení zápletky a mnoha objektových kreseb se nejprve musíte zaměřit na obraznost, specifičnost postav (nejzábavnější a nejveselejší Petržel, nádherná tančící Matrjoška atd.) a expresivitu akce (liška se připlíží, kuřata chytí brouka atd.).

V kresbách ze života - o správnosti struktury objektu.

Ve všech případech by děti měly dbát na estetické kvality díla - krásu barevné kombinace, oku lahodící aranžmá na listu, někdy i čistotu a přesnost díla.

Poté, co děti promluví, učitel řekne poslední slova. On dává celkové hodnocení povolání, vyzdvihuje v jednotlivých dílech to, co považuje momentálně důležité. Toto shrnuje lekci.

Literatura a zdroje informací:

    Kazakova R.G. Kreslení s předškolními dětmi. - M.: Kreativní centrum SPHERE - 2004 - 463 s.

    Komárová T.O. Vizuální činnosti v mateřské škole. Učení a kreativita. - M.: Pedagogika. - 1990. - 281 s.

    Sakulina N.P., Komarová T.S. Vizuální činnosti v mateřské škole. - M.: Osvěta - 1982 - 318 s.

    http://www.maaam.ru

Nakreslete růžového plameňáka. Pomněnky v mlze. Hvězdná obloha. Jarní kapky. Slavnostní ohňostroj. Určitý vzor z lidových řemesel. Každá publikace v této sekci stanoví konkrétní cíl pro výtvarné umění. A ukazuje se krok za krokem, jak toho dosáhnout. Obrovské číslo hotové poznámky pro vedení nejlepších tříd a GCD pro kreslení.

Pozitivní nápady, které pomohou mentorům mladí umělci, zrozený z naší vlastní pracovní zkušenosti. Kurzy klasické kresby i všech druhů netradičních výtvarných technik. Určeno pro děti i starší děti. Vyberte si a použijte ve svých výukových aktivitách.

Kreslíme s dětmi na jakékoli téma, společně s MAAM

Obsaženo v sekcích:

Zobrazují se publikace 1–10 z 10 150.
Všechny sekce | Výkres. Poznámky pro hodiny kreslení, GCD

Shrnutí vzdělávacích aktivit netradičními technikami kreslení s dětmi střední skupiny „Beauty Butterfly“ Netradiční výtvarné umění je účinným prostředkem zobrazování včetně nových výtvarných a výrazových technik tvorby umělecký obraz, kompozice a barevnost, umožňující největší expresivitu obrazu při kreativní práci, takže děti...

Shrnutí lekce kreslení „Hřebeny pro panenku“ Poznámky k lekci o uměleckém a estetickém rozvoji. ISO. Vývojář: Mikhalevskaya S.S. Podrobit. "Hřeben pro panenku". Formuláře práce: dílna na výrobu výrobků dětské kreativity. Cíl. Zlepšení dovednosti malovat štětcem. Úkoly. Posílit dovednosti malovat...

Výkres. Poznámky k hodinám kreslení, NOD - Poznámky k hodinám kreslení „Hýl na větvi jeřabiny“ v přípravné skupině

Publikace „Shrnutí lekce kreslení „Hýli na jeřabinové větvi“ v...“ Poznámky k lekci „Umělecké estetický vývoj"v přípravné skupině (6-7 let) Téma: "Hyli na jeřabinové větvi" Dominantní vzdělávací oblast: Umělecká a estetická Integrace vzdělávacích oblastí: Sociální - komunikativní, kognitivní,...

Knihovna obrázků "MAAM-pictures"

Účel: kreslení obrázku „Tank na přehlídce“ jako dárek pro tátu. Cíle: * naučit děti kreslit tank pomocí netradičních kreslících nástrojů; * upevnit dovednosti kreslení šťouchnutím a razítkem z koktejlové tuby, * upevnit znalosti o umístění předmětu na listu...


Cíl: naučit děti kreslit portrét člověka (táty) zpaměti. Cíle: - rozvíjet pozorování, schopnost všímat si charakteristických rysů tváře člověka (táty) a zprostředkovat je kresbou (tvar, proporce); - povzbuzujte děti, aby kombinovaly různé...

Cíle: rozšířit znalosti dětí o armádě, pokračovat ve vytváření představ o vojenských odvětvích, o obráncích vlasti; pěstovat lásku k vlasti, pocit hrdosti na svou armádu, posilovat schopnost kreslit vojenské vybavení. Materiál: voskovky, tužka, fix,...

Výkres. Poznámky pro kurzy kreslení, NOD - Poznámky k lekci „Ruský folklór s tanečními kresbami“

Dominantní oblast: umělecká a estetická Cíl: Ukázat krásu ruského jazyka ústně lidové umění vyjádřeno tanečními pohyby Cíle: vzdělávací: -seznámit děti s kostýmy, hudbou, kulturní charakteristiky ruský lid; - zkontrolovat s...

Přehled přímých vzdělávacích aktivit v kresbě pro děti předškolního věku „Kohout“ Souhrn přímých vzdělávacích kreslicích aktivit pro děti předškolního věku „Kohout“ (na základě hraček Filimonov) Cíle: pokračovat v seznamování dětí s hračkou Filimonov. Vytvořit podmínky pro dětskou tvořivost na základě Filimonova...

Marina Ševelková

„Jak špatný nástroj nestimuluje určité úspěchy

v hudbě a špatný izomateriál nedává dítěti vhodné impulsy v práci."

Umělec-učitel Y. Bashilov

Každá z těchto technik je malá hra. Jejich použití umožňuje dětem cítit se riskantněji, odvážněji, spontánněji, rozvíjí představivost a dává naprostou svobodu sebevyjádření.

Techniky pro mladší předškoláky

Píchání tvrdým polosuchým kartáčem

Materiály: tvrdý štětec, kvaš, papír libovolné barvy a formátu nebo vystřižená silueta chlupatého či ostnatého zvířátka.

Způsob získání obrázku: dítě ponoří štětec do kvaše a udeří s ním do papíru, drží ho svisle. Při práci kartáč nespadne do vody. Tímto způsobem se vyplní celý list, obrys nebo šablona. Výsledkem je imitace textury nadýchaného nebo pichlavého povrchu.

Pomocí štětinového suchého štětce můžete pomocí špachtle natřít zvířecí srst, mýtinu nebo korunu stromu. Rozmanitost obrázků závisí na zvoleném materiálu pro poke.

Malování prstem

Materiály: misky s kvašem, silný papír jakékoli barvy, malé listy, ubrousky.

Způsob získání obrázku: dítě ponoří prst do kvaše a položí na papír tečky a tečky. Každý prst dostane barvu různé barvy. Po práci si otřete prsty ubrouskem, pak se kvaš snadno smyje.

"Duhová ryba"

Ponořte polštářek palce do barvy připravené na paletě různé barvy. Udělejme tisk. Špičkou prstu nakreslete culík. Oko obtiskneme tupým koncem tužky a namáčíme do černé barvy.

"Květ".

Okvětní lístky obtiskneme ukazováčkem a střed malíčkem.

Kresba dlaní

Materiály: široké podšálky s kvašem, štětec, silný papír libovolné barvy, velkoformátové listy, ubrousky.

Způsob získání obrázku: dítě namáčí dlaň (celý štětec) do kvaše nebo maluje štětcem (od 5 let) a otiskuje papír. Kreslí pravou i levou rukou, malované v různých barvách.

Naše dlaně se mohou proměnit ve slunce. Otevřete dlaň a roztáhněte narovnané prsty do stran. Nyní dejte prsty k sobě. Takhle dopadl plot! A když posunete palec trochu do strany a zbytek roztáhnete, vaše ruka se promění v roztomilého ježka. Zbývá jen dokreslit houbu, kterou starostlivý táta vtáhne do díry, a nezapomeňte na tlapky, oči a nos zvířete. A motýl poletí a květina potěší svými okvětními lístky, slon a ryba.

Techniky pro střední předškoláky

Otisk pěnové gumy

Materiály: miska nebo plastová krabička obsahující razítkovací podložku z tenké pěnové pryže napuštěné kvašem, silný papír libovolné barvy a velikosti, kousky pěnové pryže.

Způsob získání obrázku: dítě přitiskne pěnovou gumu na razítkovací polštářek s barvou a udělá otisk na papír. Pro změnu barvy použijte další misku a pěnovou gumu.

Potisk zmačkaným papírem

Materiály: podšálek nebo plastová krabička obsahující razítkovací polštářek z tenké pěnové pryže napuštěné kvašem, silný papír libovolné barvy a velikosti, zmačkaný papír.

Způsob získání obrázku: dítě barvou přitiskne zmačkaný papír na razítkovací polštářek a udělá na papír otisk. Chcete-li získat jinou barvu, změní se podšálek i zmačkaný papír.

Technika frotáže

Ještě jeden zajímavá technika vytvářet malá mistrovská díla. Slovo „frottage“ pochází z francouzského frotter – „drhnout, třít“. Jako děti jsme všichni přenášeli mince na papír, vkládali jsme je pod papír sešitu a navrch jsme ho vybarvovali tužkou! Ukazuje se, že toto je frotáž.

Kreslení pomocí gumy

Pomocí jednoduché tužky vystínujte celý list. Poté vezmeme gumu, označíme střed kytičky a gumou vygumujeme okvětní lístky a tak obkreslíme celou kytici Když máte „dokreslení“ gumou, můžete namalovat žlutý střed a zelené lístky heřmánku. s barvami.

Malování prstem pomocí písku

Lekce probíhá ve dvou fázích:

V první fázi si připravíme list papíru (nejlépe velkého formátu) pro další kreslení - naneseme lepidlo na celý povrch a rovnoměrně posypeme pískem (předem připraveným a dobře prosátým), poté necháme lepidlo zaschnout! Po zaschnutí lepidla je třeba odstranit přebytečný písek - jen jemně sfouknout).

Technika kreslení s krupicí.

Kresba se kreslí na list papíru tužkou (nebo se berou hotové omalovánky). Poté jsou prvky vzoru jeden po druhém potaženy lepidlem a pokryty krupicí. Necháme zaschnout, setřeseme přebytečná zrna. Když je kresba suchá, natřete ji kvašem.


Monotyp předmětu

Materiály: silný papír libovolné barvy, štětce, kvaš nebo akvarel.

Způsob získání obrázku: dítě přeloží list papíru napůl a na jeho polovinu nakreslí polovinu zobrazeného předmětu (předměty volíme symetricky). Po natření každé části předmětu, dokud je barva ještě mokrá, se list znovu přehne na polovinu, aby se vytvořil tisk. Obrázek pak lze ozdobit i přeložením listu po nakreslení několika dekorací.

Pohádkové květiny? Chyba? Ne, to je krásný motýl!

Obrázky látek.

Do pytle sbíráme zbytky látek různých vzorů a různé kvality. Uveďme si pár příkladů. Na jedné z látek jsou tedy vyobrazeny květiny. Po obrysu se vystřihnou, slepí (pouze pastou nebo jiným dobrým lepidlem) a následně se namaluje stůl nebo váza. Výsledkem je prostorný barevný obrázek zvíře, nebo krásný deštník, nebo klobouk pro panenku, nebo kabelky.

Techniky pro starší předškoláky.

Voskové pastelky + akvarel

Materiály: voskovky, silný bílý papír, akvarel, štětce.

Způsob získání obrázku: dítě kreslí voskovky na bílém papíře. Poté list namaluje vodovými barvami v jedné nebo více barvách. Kresba křídou zůstává nenatřená.

Postup práce.

1. Překlad - umístěte nakreslený obrysový výkres pod tenký list na šířku. Nahoře obkreslete obrys svíčkou a poté naneste barvu.

2. Tření - pod tenký papír položte nějaký jasně definovaný reliéfní vzor, ​​potřete horní list papíru svíčkou a naneste barvu.

Svíčka + akvarel

Materiály: svíčka, silný papír, akvarel, štětce.

Způsob získání obrázku: dítě kreslí na papír svíčkou. Poté list namaluje vodovými barvami v jedné nebo více barvách. Vzor svíček zůstává bílý.

Neviditelná postava může být zobrazena bílou voskovou pastelkou nebo svíčkou.

Přibližná témata pro použití technologie: „Kdo je tam?“, „Čarodějové“.



Sprej

Materiály: papír, kvaš, tvrdý kartáč, kus silné lepenky nebo plastu (5x5 cm).

Technologie kreslení. Na jeden list papíru nakreslete obrys předmětu a opatrně jej vystřihněte. Siluetu předmětu odložte stranou. List papíru, ze kterého byl obrys vyříznut, položte na další pevný list a spojte je dohromady. Zubní kartáček s barvou je držen v krátké vzdálenosti od listu papíru. Vezměte hůl a přesuňte ji po hromadě směrem k sobě. Barva se stříká na papír v malých kapičkách. Po zaschnutí odstraňte horní list.

Takto můžete znázornit hvězdnou oblohu a ohňostroj.

Otisky listů

Materiály: papír, kvaš, listy různých stromů (nejlépe padlých), štětce.

Způsob získání obrázku: dítě pokryje kus dřeva barvami různých barev a poté jej přiloží natřenou stranou na papír, aby vytvořil tisk. Pokaždé, když se vezme nový list. Řapíky listů lze natírat štětcem.


Přibližná témata pro použití technologie: „Podzim“, „Akvárium“, „Oblíbená zvířata“, „Pohlednice pro mámu“, „Moje hračky“, „Fantazie“, „Cesta“, „Kytice květin“ atd.

Kresba na mokrý papír.

Techniky kreslení pro přípravné skupiny

Blotografie

Způsob malování: Na suchý, tónovaný podklad můžete dole nanést kapku tmavé barvy (černé, hnědé nebo zelené). Foukněte z trubice na kapku, jako byste ji tlačili dopředu. Chcete-li získat malé větve, musíte při foukání kývat trubicí ze strany na stranu. Některé prvky můžete přidat štětcem nebo ozdobit aplikací z přírodních materiálů.

Přibližná témata pro použití technologie: „Tráva na mýtině“, „Podzimní krajina“, „Západ slunce“, „Dno oceánu“, „Akvárium“, „Kotě s nitěmi“ atd.

Materiál: tuba na koktejl, štětec, voda.


Metoda nitografie.

Technologie kreslení. Nastříhejte nit na kusy dlouhé 7–10 cm Namočte jeden kus nitě do barvy a pohybujte s ním po listu papíru na kreslení v různých směrech. Chcete-li použít kvaš jiné barvy, vezměte čistou nit.

Kreslení mýdlovou pěnou.

Materiál: akvarelové barvy, pěnová houba, mýdlo, šampon, koktejlové brčko, papír, tužka, štětec.

Přidejte šampon do sklenice s tekutou barvou a dobře promíchejte. Vložte brčko do sklenice a foukejte, dokud bubliny nevystoupají nahoru. Poté spusťte list papíru, poté jej lehce zatlačte a zvedněte.

Poškrábat

Technika „škrábání“ se také nazývá „tsap-scratch“!



1) Silný karton, skicujte barevnými voskovkami - můžete použít jednu barvu, můžete použít vícebarevné skvrny a pruhy (v silné vrstvě). Nezanechává žádná bílá místa.

2) Širokým štětcem nebo i malou houbičkou pokryjeme vrch vrstvou hustého (konzistence zakysané smetany) černého kvaše a necháme zaschnout.

3) Vezměte si nepsací kuličkové pero a při poškrábání se objeví jasné kontrastní vícebarevné čáry. Můžete nakreslit cokoli: podmořský svět, jasný podzimní les, vesmír...

Malování malých kamínků.

Samotný tvar oblázku někdy dítěti prozradí, na kterém obrázku je v tomto případě tvořit (a někdy dětem pomohou dospělí). Je lepší namalovat jeden oblázek jako žábu, druhý jako brouka a třetí vytvoří nádhernou houbu.

Technika vitráže - lepit obrázky

Obrys budoucího designu je vyroben lepidlem PVA z láhve s dávkovanou hubicí. Poté se prostor mezi obrysy vybarví světlé barvy. Lepicí lemy zabraňují roztírání a míchání barvy.

Kreslení ve skupině seniorů může v závislosti na osnovách mateřské školy sledovat standardní nebo nestandardní cestu. To znamená, že tradičně se dítě učí kreslit tužkami (jednoduchými, voskovými), barvami

A v kreativních kroužcích děti používají různé techniky (stříkání, blotografie nitěmi a trubičkami, kreslení mýdlové bubliny, šťouchání, prsty, dlaně, svíčky, listy, „mokrá“ kresba, airbrush, škrabací papír, monotyp, tisk) a mix materiálů (například pastelky s vodovými barvami). V dnešní době mnoho moderní učitelé státní školky se snaží zpestřit své třídy

Přípravné práce na zrakových činnostech

Kreslení ve skupině seniorů je zaměřeno na upevnění a zpřesnění dříve nabytých znalostí. Děti mohou kreslit tvary geometrických obrazců (kruh, válec, trojúhelník, čtverec, obdélník) a předávat je prostřednictvím obrázků zeleniny, zvířat, lidí, ptáků. V seniorském předškolním věku je nutné více detailovat přenášený obraz se zaměřením na jeho vlastnosti.

Dítě například volně zobrazuje svou rodinu. Pak musíte naznačit, že táta je vyšší než máma, která je vyšší než děti a jejich nejmladší je předškolák. Kromě toho musíte pomoci s proporcemi těla: trup je rozdělen na dvě části, lokty by měly končit tam, kde je „pás“. Obličej by měl být také harmonický a správný.

Aby děti lépe porozuměly znakům, proporcím a vlastnostem zobrazených předmětů, učitel každý den pracuje na rozvoji jejich vnímání okolního světa. Bez toho se neobejde ani jedna kresba (skupina seniorů). Mateřská škola poskytuje požadovaný materiál pro třídy a učitelé a rodiče by měli dětem rozšiřovat obzory.

Vizuální dovednosti staršího předškoláka

Učitelé spolu s dětmi studují povětrnostní jevy na ulici, zkoumají předměty a ve skupině si získané znalosti upevňují modelováním, aplikací, vystřihováním tvarů a obrazců a obkreslováním vzorů. Jakmile si děti všechny znaky zapamatují, zkusí samy nakreslit.

Poté se provede analýza chyb ve výsledných výkresech. Na základě toho je vybrána jedna nebo druhá technika kreslení. Například je třeba zakroužkovat tečky, čísla nebo doplnit symetricky vyobrazený obrázek v buňkách. Děti se musí naučit harmonicky uspořádat všechny předměty v prostoru a přenést realistické obrázky na list papíru.

Kromě toho by kresba ve starší skupině měla rozvíjet smysl pro barvu a estetický vkus. K tomu pomáhají různé techniky. Děti například dělají z cákance, přenášejí otisky listů, stopy štětcem. Mohou kreslit mýdlovými bublinami (smíchat šampon s barvami), svíčkou a poté malovat na pozadí vodovými barvami. To vše přispívá k rozvoji tvořivost, fantazie, rozšiřování obzorů starších předškoláků.

Kreslení zeleniny

Pro dítě je snazší zvládnout kreslení zeleniny. Ve starší skupině je lekce uspořádána stále komplexněji:

  • děti studují tvar a vzhled zeleniny na obrázcích, vizuální pomůcky, skutečné předměty (cítit, mluvit);
  • předškoláci kreslí geometrický tvar;
  • opravit vzhled zeleniny;
  • načrtněte hlavní čáry, vyboulení a další malé prvky tužkou;
  • barva s barvami, tužky, fixy, fixy.

Například okurka připomíná oválný tvar. Dále je jeden konec oválu prodloužen a zúžen. Potom na druhém konci nakreslete ocas zeleniny, označte „pupínky“ a rýhujte na těle. Okurka je pak zbarvena, ukazuje tmavé a světlé odstíny kůra.

Nebo si vezměte třeba mrkev. Je nakreslen trojúhelník. Pak je jedna jeho strana zaoblená, okraje zeleniny jsou hladší. Další jsou listy a kořeny. Poté se mrkev maluje.

Jakmile starší skupina zvládne kreslení zeleniny, přecházejí děti na kreslení zátiší. Nejprve je to kreslení lineárních vizuálních objektů, poté zeleniny na talíř nebo jiné nádobí. Nejobtížnější úrovní je zobrazování předmětů zpaměti. Chcete-li to provést, před lekcí prodiskutujte podrobnosti vzhled zelenina/zelenina, načež děti začnou plnit úkol (ihned barvami).

Kreslení zvířat

Starší předškoláci už umí líčit zvířata, ale častěji jsou báječná, animovaná (v šatech a oblecích, chodí po dvou nohách, jedí tlapkami). Úkolem učitele je dosáhnout realistického přenosu obrazu. Za tímto účelem souběžně s aplikacemi, modelováním, čtením a poznáváním vnějšího světa probíhá vizuální činnost.

Nejprve děti studují strukturální rysy těla a poté se snaží najít společné vlastnosti s již známými tvary (například kulatá hlava, oválné tělo, trojúhelníkové uši). Kromě podobností je pozornost zaměřena na existující nesrovnalosti, náklon objektů a jejich prostorovou polohu.

Podívejme se na kreslení zvířat ve starší skupině na příkladu ježka, ovce a štěněte. Chcete-li nakreslit ježka na mýtině, musíte udělat následující:

  • najděte střed listu, kde bude umístěno zvíře;
  • nakreslit ovál (tělo);
  • na jednom okraji obrys nosu ve tvaru mrkve;
  • nakreslete kulaté oko, nos, oválné nohy, ústa, jehly s tyčinkami;
  • obrys trávy, slunce, mraků;
  • pak natřete barvami, s přihlédnutím barevné přechody.

Obrázek ovce, štěně

  • nakreslit kruh (torzo);
  • určit sklon hlavy;
  • obrys oválu (hlavy);
  • obrys těla v cikcaku, vytváření kudrlin;
  • nakreslit oči na hlavě;
  • načrtněte čtyři nohy s holemi;
  • nakreslete „nohy“ tlapek, nos s tečkami, zorničky očí, uši;
  • vyzdobit.

Nejvíce obtížná etapa Detailní kresba je uvažována ve starší skupině. zde:

  • nakreslete oválné tělo, kulatou hlavu, s ohledem na sklon;
  • nakreslete uprostřed kruh (čenich), označte krk, tlapky pravoúhlými tahy a ovály (nohy) čarami;
  • Schematicky určete symetrii tlamy, načrtněte polohu očí, nosu a nakreslete uši;
  • kreslit oči, ústa;
  • místo kruhů na tlapkách nakreslete prsty, přidejte ocas;
  • vymažte přebytečné čáry, označte směr srsti.

Takové složité třídy se provádějí s dětmi individuálně, ve třídách kreslení.

Kreslení "Houby" ve skupině seniorů

Děti často zobrazují houby s vertikálním a horizontálním oválem. Zvláště rády zdobí muchovník. Může být zobrazen s konvexním oválným nebo trojúhelníkovým uzávěrem. Chcete-li nakreslit muchovník s oválným kloboukem, musíte určit jeho umístění na listu papíru a označit elipsoidní ovál svislou tyčí. Dále nakreslete nohu muchovníku.

Rozdělte elipsu diagonálně: nakreslete kruhy na horní část klobouku a dole na noze bílý límec. Na mýtinu tak můžete kreslit velké i malé houby. Chcete-li získat trojúhelníkový klobouk, udělejte z horní části muchovníku kopeček. Pod kloboukem nakreslete oválný obrys vnitřních vrstev. U takové „kudrnaté“ houby nakreslete zespodu zesílenou nohu. Toto je jednoduchá kresba.

Houby ve starší skupině mohou být zobrazeny přirozeněji. Chcete-li to provést, postupujte takto:

Častěji houby rostou v dešti. Jak to nakreslit realisticky, bez „klacíků“, budeme dále zvažovat.

Kresba "Prší"

Starší skupina již zjišťuje vlastnosti deště (houba, slepota, příval, podzim, léto). Učitel se musí soustředit na to, aby kapky byly zobrazeny jedním směrem. Nejprve děti kreslí mraky s kapkami deště, pak zobrazují lidi s deštníkem, poslední etapa předškoláci předstírají, že vidí déšť „na druhé straně okna“.

Na co si dát pozor při zobrazování dešťových mraků.

  • Pokud jsou mraky poblíž, znázorněte déšť jako podlouhlé kapky různých velikostí, ale ve stejném směru. Kapky začínají od středu oblaku a ne od okraje. Spodní a horní část mraků má tmavší barvu než popředí.
  • Pokud jsou mraky daleko, zastiňte pozadí pod nimi tužkou a vytvořte souvislý sprchový proud. Poté pomocí tahů identifikujte jednotlivé dešťové kapky.

Toto je jednoduchý nákres (" Prší"). Starší skupina je docela schopná zobrazit „přirozené“ jevy počasí. K tomu pomohou následující pravidla.

  1. Vždy zobrazujete déšť na tmavém pozadí, bez ohledu na to, zda kreslíte barvami, tužkami, pastely nebo oleji.
  2. Nakreslete čáry deště paralelně k sobě.
  3. Jasné kapky přenesete tlakem gumy, svíčky, různých barev nebo speciálního štětinového kartáčku.

Pokud potřebujete zobrazit déšť jako přírodní jev, nakreslete krajinu a po nějaké době na ni nanášejte kapky světlé barvy souvislými nakloněnými tahy. Pokud děláte kapky gumou, nejprve nakreslete směry širokou stranou a poté ostrým rohem pomocí silného tlaku vytvořte zvýraznění kapek.

Podobným způsobem zobrazujete lidi v dešti. Pozornost je ale věnována nejen směru deště, tvaru kapek, ale také loužím a síle cákání. To se učí předškoláci v individuálních lekcích kreslení.

Kreslení podzimu

Říjen je měsíc podzimní soutěže. Učitel musí s dětmi upevnit vlastnosti počasí prostřednictvím kreslení („podzim“). Starší skupina porovnává všechny podzimní měsíce, nachází podobnosti a rozdíly, pamatuje si barevné přechody. Nejjednodušší úkol je, když děti předstírají osamělý strom. Chcete-li to provést, nejprve určete jeho umístění a označte kmen a větve „prakem“.

Poté se na větve schematicky nanesou i malá klíšťata. Pomocí barvy se tloušťka kmene a větví „zvýší“. Na vrcholu větví je vyobrazeno listoví různé barvy(červená, oranžová, žlutá). Teď už zbývá jen nakreslit ze stromu trávník, oblohu, mraky, slunce a stín.

Podzim lze znázornit kreslením pádu listů. Děti si zde upevňují znalosti o stromech. Nejjednodušší možností je znázornit podzim s potisky (tento způsob preferuje starší skupina).

Kresba: téma "podzim"

  • Sbírejte různé listy ze stromů.
  • Rozložte je na list papíru.
  • Dále si vezměte kus papíru, který velkoryse rozprostřete na spodní stranu červené, žluté, oranžová barva(objímejte žíly zvlášť pečlivě).
  • List položte nabarvenou rubovou stranou na list alba a přitlačte dlaní.
  • Proveďte tuto práci s jinými listy a vyberte jinou barvu.
  • Nyní již nejsou listy potřeba. Otisky kreslíte štětcem a barvami. Vezměte prosím na vědomí, že žíly listu fungují jako kmen a větve stromu.

Můžete kreslit kmeny stromů s větvemi a dávat tečky z listů prsty. Milují to i předškoláci jakéhokoli věku. Pro soutěž mnoho dětí, které ukazují svou fantazii, nakreslí obrázek podzimu ženská tvář a listy místo vlasů. Upevňuje se tak znalosti o proporcích lidské tváře, listů, stromů a barevném schématu podzimu.

Kreslení ptáků

Kreslení ptáka ve starší skupině probíhá podle stejného plánu jako lekce o zobrazování zvířat. Nejprve jsou všechny detaily porovnány s geometrickými tvary, pozornost je zaměřena na pohyb, sklon hlavy a umístění na krajině. Zde je příklad (nakreslení páva):

  • nakreslete oválné tělo;
  • kulatá hlava nahoře;
  • krk jde od hlavy podél oválu;
  • nakreslete na tělo trojúhelníková křídla;
  • přidejte tlapky se třemi prsty do oválu;
  • na hlavě nakreslíte kulaté oči a trojúhelníkový zobák;
  • od jednoho křídla k druhému narýsujte volný ocas, podobný okvětním lístkům sedmikrásky;
  • vybarvi to

Kresba ve starší skupině umožňuje znázornit ptáky s různé strany, v akci. Takto vypadá profil kohouta. Začnete pracovat od hlavy. Nakreslete kruh, označte oko, trojúhelníkový zobák s příčnou linií, oválný vous a hřeben ze tří okvětních lístků.

Z hlavy nakreslete krk s límcem podobným tvaru rozšířené sukně. Z něj pokračujete konkávním tělem, které spolu s krkem připomíná půlměsíc. Dále nakreslete ocas z osmi per: první dlouhé, zvednuté nahoru, čtyři pera začínají od konce těla, poslední jsou krátká, přesahují do třetiny těla a visí dolů.

Na těle je nakresleno křídlo s čárou, nohy se čtyřmi prsty a ostruhami. Na křídle ostré vodorovné oblouky označují peří a svislé čáry- dlouhé peří. Drápy se kreslí na prstech v malých obloucích.

Jak napsat shrnutí výtvarného umění

Kresebné poznámky ve skupině seniorů se píší podle následujícího plánu.

  • Téma lekce. Obvykle převzato z programu.
  • Cíl. Pro tuto lekci jsou předepsány tři až pět úkolů, které zahrnují získání nových znalostí a upevnění stávajících dovedností.
  • Materiál. Přístrojové vybavení je indikováno až do posledního štětce. Jaké techniky budou použity, jaké vybavení bude potřeba.
  • Průběh lekce. Teoretická část začíná přípravné práce k tématu. Ano, může přijít na návštěvu pohádková postava koho je třeba nakreslit nebo komu je třeba pomoci něco znázornit. Prostřednictvím básní, příběhů, prohlížením obrazů, vizuální materiál jsou identifikovány potřebné vlastnosti objektu, který má být nakreslen. Poté v praxi děti úkol dokončí a na konci hodiny se vyvodí závěry o získaných znalostech.

V dnešní době se v mateřských školách třídám říká „přímá výchovná činnost“ (DEA). Kresba ve starší skupině nezměnila její podstatu. Také použitelné didaktické hry, herní techniky, různé techniky, aby děti chtěly nakreslit požadovaný předmět nebo jev.