Menu
DomovOblečení a styl

Tvůrčí myšlení a metody jeho aktivizace. Kreativní myšlení a jeho vlastnosti

"Osobnost není látka, ale tvůrčí akt"

N. A. Berďajev


Kreativita - ve filozofii - je činnost lidí obecně, která přetváří společenskou realitu i životní prostředí v souladu s jejich potřebami a cíli.

Kreativita - v psychologii - je jakákoliv praktická nebo teoretická činnost, při které vznikají nové výsledky pro předmět činnosti: znalosti, rozhodnutí, způsoby jednání, materiální produkty.

Myšlení je druh intelektuální činnosti, proces řešení problémů spojených s objevováním nových znalostí pro sebe.

Kreativní (kreativní) myšlení– proces tvorby, zpracování informací prostřednictvím obrazných, smyslových, nestandardních mentálních spojení a pojmů, který vede k zásadně novým řešením problémové situace, k novým myšlenkám, objevům a jevům.

Schopnost myslet mimo rámec dává člověku kreativitu, vynalézavost, vtip a podnikavost.

V psychologii je kreativní myšlení také označováno jako divergentní myšlení. Termín pochází z latinského slova „divergere“, což znamená „rozcházet se“. Tento způsob řešení problémů lze nazvat „ve tvaru vějíře“ - při analýze příčin a následků neexistuje žádné pevné spojení. To umožňuje nové kombinace, nová spojení mezi prvky, což umožňuje více způsobů řešení problému.

Na otázku, co je divergentní myšlení, dokázali tvůrci amerického blockbusteru „Divergent“ dát poměrně jasnou odpověď. Právě z tohoto typu uvažování vychází děj filmu, jehož hrdinové, vrženi do víru nejistých a nebezpečných událostí, hledají mimořádné nápady, používají nestandardní formy činnosti a pracují na rozvíjet objevná a kreativní řešení problémů.

Alchymii kreativního myšlení ovládá pravá hemisféra mozku. Pomocí pravé hemisféry můžeme snít a fantazírovat a rozvíjet umělecké schopnosti. Je schopen zpracovávat různé informace současně s ohledem na problém jako celek, bez použití analýzy. Práce s informacemi prostřednictvím pravé hemisféry je často vyjádřena neverbálně, ale v symbolech a obrazech. Intuice sídlí v pravé hemisféře mozku.

Metody rozvoje kreativního myšlení

Existuje mnoho technik a způsobů, jak rozvíjet kreativní myšlení.

Metoda Tonyho Buzana "Mental Mind Maps"

Navrženo pro rozvoj kreativního a asociativního myšlení, pro rychlé nalezení řešení daného problému.

Jako mapa metra je původní problém nakreslen uprostřed listu papíru, z něhož se asociace spojené s řešením tohoto problému rozcházejí v šipkách (větvích). Z každé spolkové větve odbočují menší větve, napojené také na sebe prostřednictvím spolků.

V tomto procesu dochází v mysli k výběru asociačních možností, které aktivují práci myšlení. To vám umožní rychle najít řešení problému.

Brainstorm

Členové týmu dostanou konkrétní úkol, k jehož vyřešení musí předložit co nejvíce nápadů. V procesu diskuse jsou podporovány volné asociace, divoké odhady a hypotézy. Cílem je osvobodit fantazii, odstranit stereotypy a ve výsledku lze nalézt správné řešení ve zcela nečekané podobě. Poté jsou vybrány nejúspěšnější možnosti diskuse a je provedena podrobná analýza každé z nich.

Čtyři fáze tvůrčího procesu Grahama Wallace

1. Příprava.

Fáze plného uvědomění, plánování, správného naladění a extrémní koncentrace. Analýza dostupných datových úloh, problémy. Akumulace a mobilizace intelektuálních zdrojů, které budou tvořit základ řešení. Ve fázi přípravy se člověk naučí něco nového, aby to později zpracoval, naplánuje si pořadí práce a určí posloupnost prvků, kterým bude věnovat pozornost.

2. Inkubace.

Stádium má dvě protilehlé strany: „negativní aspekty“ spočívají v tom, že během inkubace nedochází k vědomému zaměření na konkrétní problém, a „pozitivní aspekty“ pocházejí z oblasti nevědomí, ve kterém se mimovolní mentální události (nebo jak Wallace nazývá se vyskytují v pozadí, jsou „nadvědomé“ a „naddobrovolné“).

V této fázi se mozek uvolní, ale podvědomí pokračuje setrvačností v hledání řešení pro daný úkol. To je to, co Einstein nazval „kombinatorní hrou“, která pro něj spočívala ve volném letu představivosti, spolupráci dojmů, obrazů, emocí, tělesných vjemů a vhledů.

3. Vhled.

Náhle přichází na mysl myšlenka správného rozhodnutí prostřednictvím řetězce asociací.

Wallace popsal toto stádium následovně: „Pokud mluvíme o stádiu vhledu jako o jakémsi okamžitém záblesku ve vědomí, je zřejmé, že nemůžeme ovlivnit vzhled tohoto stádia dobrovolným úsilím, protože naše vůle je schopna ovlivnit události, které trvat nějakou dobu Na druhé straně je vznik „záblesku“ vyvrcholením řady asociací, neviditelných vnitřních prací, které mohou probíhat již značnou dobu a kterým pravděpodobně řada předcházela. neúspěšných řetězců a rozhodnutí Někdy se zdá, že dochází k úspěšnému sjednocení myšlenek, sestává z jediného skoku asociací nebo po sobě jdoucích skoků asociací, které nastanou tak rychle, že se to začne zdát, jako by se to stalo okamžitě.

4. Zkontrolujte.

Fáze analýzy a výpočtů k potvrzení myšlenky jako skutečně správného řešení, nebo vyvrácení.

Cykličnost a interakce všech fází je hlavní podmínkou efektivní práce v teorii tvůrčího procesu Grahama Wallace.

Metoda šesti myslících klobouků Edwarda de Bona

Tato metoda zahrnuje šest různých typů myšlení:
  • Vědecký - bílý klobouk. Fakta a data jsou analyzována. Identifikují se „mezery“, které je třeba vyplnit, hledají se chybějící informace;
  • Intuitivní - červený klobouk. Emocionální hodnocení situace, dohady a pocity ohledně problému zájmu bez vysvětlení, proč je situace taková, kdo je viníkem a co je třeba udělat;
  • Kritický - černý klobouk. Aktivace módu kritického myšlení a hodnocení situace, identifikace úskalí, nedostatků a možných rizik;
  • Optimální je žlutá. Klobouk perspektiv a konkrétních cílů. Určuje výhody, přednosti a přínosy řešení problému;
  • Kreativní (kreativní) – zelená. Nestandardní a alternativní myšlení. Let fantazie a představivosti;
  • Manažerské (administrativní) – modrá. Moderátorský klobouk pro řízení celého pracovního procesu a realizaci plánu. Definuje obecný algoritmus pro řešení konkrétního problému. Systematizuje všechny dříve vyjádřené názory a spojuje je do jednoho logického řetězce.
Tato skupinová metoda spoléhá na moderátora, který řídí proces a prosazuje disciplínu, vždy pod modrým kloboukem, dělá si poznámky a shrnuje zjištění.

Metoda Six Thinking Hats dobře funguje v dětských a mládežnických skupinách. Ve své praxi jej využívají také společnosti jako DuPont, Pepsico, IBM, British Airways a další.

Arteterapie

Arteterapie je spojením kreativity a psychoterapie.

Arteterapeutické techniky podporují rozvoj kreativního myšlení. Jedná se o jednu z moderních metod psychoterapeutické činnosti, zaměřenou na studium různých obsahů vnitřního světa lidí a systému jejich vztahů. Zahrnuje použití různých technik a přístupů s přihlédnutím ke specifickým životním podmínkám lidí, jejich problémům a duševním zkušenostem. Zahrnuje použití specifických technik psychoterapeutem nebo trenérem, které klientovi pomohou uvědomit si obsah jeho vnitřního světa, který se odráží v jeho „vizuálních produktech“.

Arteterapeutická práce může být zvláště cenná pro děti a dospělé, kteří mají určité potíže s verbalizací svých zkušeností, například kvůli poruchám řeči, autismu nebo nedostatku kontaktu, stejně jako složitosti těchto zkušeností a jejich „nevyjádřitelnosti“. To neznamená, že arteterapie nemůže být úspěšná u jedinců, kteří mají dobře vyvinuté verbální komunikační schopnosti. Vizuální činnost pro ně může být alternativním „jazykem“, přesnějším a výraznějším než slova.

Technika arteterapie je založena na tvrzení, že každý člověk, bez ohledu na to, zda je vyučen v jakékoli formě umění či nikoli, má schopnost promítnout své vnitřní konflikty do výsledků své kreativity. Tím, že člověk do své práce vnese část sebe sama, vytváří nejen umělecký produkt, ale obraz svého „já“. Takto vyjádřené konflikty jsou znovu prožívány, řešeny a dovedeny do konce.

Inverzní metoda

Inverze není hledáním dobrého řešení, ale hledáním anti-řešení, abychom pochopili, čemu je třeba se vyhnout a co chybí k úspěchu. Identifikací toho, co nefunguje, si můžete uvědomit, co je naopak efektivní. Účelem této metody je představit si negativní věci, které by se mohly v životě stát. Jedná se o typ zpětné logiky, která mění známý status quo. Metoda funguje takto: Představte si důležitý cíl nebo projekt, na kterém právě pracujete. Rychle dopředu o šest měsíců a předpokládejte, že projekt selhal nebo nebylo dosaženo cíle. Co se pokazilo? Vysvětlete si, jak a proč se to stalo.

Vlastnosti kreativního myšlení

„Tvořivost“ myšlení je spojena s dominancí čtyř rysů v něm. Autorka „konceptu kreativity“ Joy Gilford zdůrazňuje:
  • Netriviálnost a originalita vyjádřených myšlenek, touha po intelektuální novosti. Kreativní člověk téměř vždy a všude usiluje o nalezení vlastního řešení, odlišného od ostatních;
  • Sémantická flexibilita - schopnost vidět objekt z jiné perspektivy, objevit jeho nové využití, rozšířit jeho funkční uplatnění v praxi;
  • Imaginativní adaptivní flexibilita - schopnost změnit vnímání předmětu takovým způsobem, aby viděl jeho nové, skryté stránky;
  • Sémantická spontánní flexibilita je schopnost produkovat nápady v nejisté situaci, zejména v takové, která neobsahuje pokyny pro tyto myšlenky.
Mezi hlavní faktory ovlivňující kreativitu obvykle patří tyto složky: vizualizace, emocionalita, metafora, analogie, humor.

Vizualizace – vize, reprezentace obrazu předmětu nebo situace prostřednictvím imaginace. Pokud je požadovaný výsledek vizuálně znázorněn, je pravděpodobnější, že cíle bude dosaženo.

Emocionalita jako technika kombinace levostranné a pravostranné mozkové aktivity. Relevantní pro lidi s převládajícím levicovým myšlením. Emoce usnadňují registraci informací v pravé hemisféře mozku. Informace zpracovávané oběma částmi mozku se pamatují spolehlivěji.

Metafora je hra s koncepty. Jako metoda stimulace kreativity je založena na spojování různých předmětů nebo jevů podle obecného principu. Jako tvůrčí proces je metaforické myšlení založeno na porovnávání problémů v různých oblastech vědy a praxe s cílem usnadnit hledání řešení.

  • Binární analogové metafory („vítr kvílí“; „zvonek se směje“);
  • Katachretické metafory obsahující protiklady („hmotný duch“; „kulatý čtverec“);
  • Metafory hádanek („místnost plná lidí“ – okurka).
Analogie. Vznikají při výměně informací mezi levou a pravou hemisférou. Jsou syntetizovány jako výsledek průniku procesů intuitivního a logického myšlení. Mají povahu srovnání nebo podobnosti.

Humor je druh fitness pro mozek. Spojuje racionalitu levé mozkové hemisféry a kreativitu pravé. Ze smíchu mozek produkuje hormon endorfin, který má analgetické a uklidňující vlastnosti, podporuje pocit pohody, relaxace a vede ke kreativnějšímu a neobyčejnějšímu myšlení.

Chcete-li umožnit kreativní myšlení, musíte vypnout kognitivní kontrolu. A nebojte se chyb.

Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno dne http://www.allbest.ru/

Zavedení

2 Teoretické základy používání logických úloh

Závěr

Seznam použité literatury

Aplikace

kreativní myšlení úkol student

Zavedení

Relevancevýzkum: Moderní ruský vzdělávací systém prochází mnoha změnami: vznikem inovativních vzdělávacích institucí, změnami obsahu vzdělávání, využíváním nových programů a benefitů, využíváním nových pedagogických technologií atd., což vytváří předpoklady pro možnost organizování procesu rozvoje kreativity mezi studenty ve školním prostředí.

V současnosti jsou ve všech oblastech činnosti nejvíce ceněni lidé schopní myslet a jednat mimo škatulku, kteří mají mnohostranný a originální pohled na realitu. Vědci se již dlouho pokoušeli rozluštit tajemství kreativity. Domácími badateli byli L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev. Prvními předměty studia byli lidé vědy a umění. Byly analyzovány jejich deníky, dopisy a prohlášení. Většina autorů velkých vynálezů rozlišovala dvě fáze tvůrčího procesu: první fázi - dlouhé úvahy o zkoumaných skutečnostech a jevech; druhou fází je krátký náhled a intuitivní rozhodnutí.

Ve druhé polovině 20. století se začal rozšiřovat výzkum kreativního myšlení. Zahraniční badatelé, jako J. Guilford, N. Marsh, F. Haddon, L. Cronbach, E. P. Torrence, spojovali kreativní myšlení s „kreativitou“. První diagnostické úlohy byly sestaveny tak, aby odhalily úroveň rozvoje kreativního myšlení. Experimentálně se začaly studovat tvůrčí procesy dětí a dospívajících. Byly vyvinuty první vzdělávací programy pro formování tvůrčích schopností. V této době byly identifikovány psychologické složky tvůrčí činnosti: flexibilita mysli systematická a důsledná řešení; ochota riskovat a nést odpovědnost za přijatá rozhodnutí.

Problém zkoumání a diagnostikování tvůrčího potenciálu jedince se u nás v posledních letech objevuje s novou naléhavostí. Stále větší pozornost je věnována problémům vývojového vzdělávání (L.V. Žanková, Elkonina - Davydová, E.N. Kabanova - Meller). Bezprecedentní nárůst objemu informací vyžaduje od moderního člověka takové vlastnosti, jako je iniciativa, vynalézavost, podnikavost, schopnost rychle a přesně se rozhodovat, a to není možné bez schopnosti kreativně a samostatně pracovat. Jestliže v nedávné minulosti bylo hlavním úkolem učitele předat studentům určité množství znalostí, nyní vystupuje do popředí úkol rozvíjet studenty v procesu učení. „Zákon o vzdělávání“ (článek 14) uvádí, že obsah vzdělávání má být zaměřen na zajištění sebeurčení jednotlivce, rozvoj jeho tvůrčích schopností a vytváření podmínek pro seberealizaci jednotlivce. Tato práce je věnována studiu rozvoje kreativního myšlení u žáků základních škol. Výzkumný problém: pedagogické podmínky pro efektivitu rozvoje tvořivého myšlení u žáků mladšího školního věku.

Cíl: sestavit sbírku logických úloh zaměřených na rozvoj tvůrčího myšlení žáků.

VdodržováníSdoručenoúčelurčenonásledující

úkoly:

· Analyzovat psychologickou a pedagogickou literaturu o rozvoji kreativního myšlení u studentů.

· Zvažte charakteristiky tvůrčího myšlení žáků a jejich rozvoj.

· Studium logických úloh jako prostředku rozvoje tvůrčího myšlení žáků.

· Analyzovat vlastnosti logických problémů a jejich aplikaci.

· Vybírejte logické úkoly pro rozvoj kreativního myšlení.

Objektvýzkum: kreativní myšlení žáků.

Položkavýzkum: Logické úlohy jako prostředek rozvoje tvůrčího myšlení žáků.

Strukturafunguje: práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu literatury a přílohy, která obsahuje soubor logických úloh zaměřených na rozvoj kreativního myšlení.

1. Teoretické základy pro rozvoj kreativního myšlení u studentů

1.1 Tvořivé myšlení a jeho psychologická charakteristika

V zahraniční psychologii je kreativní myšlení častěji spojováno s pojmem „kreativita“. V 60. letech 20. století byly podnětem k identifikaci tohoto typu myšlení informace o neprovázanosti inteligence s úspěšností řešení problémových situací. Bylo zjištěno, že to druhé závisí na schopnosti využívat informace dané v úkolech různými způsoby rychlým tempem. Tento typ myšlení (J. Guilford, N. Marsh, F. Haddon, L. Cronbach, E. P. Torrance) se nazýval kreativita a začal být studován nezávisle na inteligenci – jako myšlení spojené s vytvářením nebo objevováním něčeho nového. Pro určení úrovně kreativity identifikoval J. Guilford 16 hypotetických intelektuálních schopností, které kreativitu charakterizují.

Mezi ně patří: 1) plynulost myšlení – počet myšlenek vzniklých za jednotku času; 2) flexibilita myšlení – schopnost přecházet z jedné myšlenky na druhou; 3) originalita – schopnost produkovat nápady, které se liší od obecně přijímaných názorů; 4) zvědavost - citlivost k problémům v okolním světě; schopnost vypracovat hypotézu; neskutečnost - logická nezávislost reakce na podnětu; fantastický - úplná izolace odpovědi od reality za přítomnosti logického spojení mezi podnětem a odpovědí; schopnost řešit problémy, tzn. schopnost analyzovat a syntetizovat; schopnost vylepšit objekt přidáním detailů.

E. P. Torrens identifikuje čtyři hlavní parametry, které charakterizují kreativitu: snadnost - rychlost plnění textových úkolů; flexibilita - počet přepnutí z jedné třídy objektů na druhou během odpovědí; originalita - minimální četnost dané odpovědi homogenní skupině; přesnost splnění úkolu. Zvláštní typ myšlení, v zahraniční psychologii nazývaný kreativita, je v současné době široce studován angloamerickými vědci, ale podstata této vlastnosti není dosud zcela objasněna. V ruské psychologii je také široce studován problém lidského kreativního myšlení. Představuje se jako problém produktivního myšlení na rozdíl od reprodukčního myšlení. Psychologové jsou jednotní v tom, že uznávají, že produktivní a reprodukční složky se prolínají v jakémkoli myšlenkovém procesu. Velká pozornost je věnována odhalování podstaty kreativního myšlení, identifikaci mechanismů tvůrčí činnosti a podstaty kreativního myšlení. A JÁ Lerner charakterizuje kreativní myšlení svým produktem. Studenti v procesu tvořivosti vytvářejí subjektivně nové věci a zároveň ukazují svou individualitu.

Z pohledu D.B Bogoyavlenskaya je kreativita situační - nestimulovaná činnost, projevující se v touze překročit daný problém. Tvůrčí myšlení je podle V.N. Družinina myšlení spojené s transformací znalostí (sem zahrnuje imaginaci, fantazii, generování hypotéz atd.). Podstata kreativního myšlení spočívá podle Ya.A. Ponomareva v intelektuální aktivitě a smyslnosti (citlivosti) na vedlejší produkty vlastní činnosti. Kreativní myšlení vzniká v procesu realizace a je spojeno s generováním „vedlejšího produktu“, který je kreativním výsledkem.

Zvýrazněním znaků tvůrčího aktu všichni badatelé zdůrazňují jeho bezvědomí, neovladatelnost vůlí a myslí i změny stavu vědomí. Druhým znakem tvůrčího myšlení je spontaneita, náhlost tvůrčího činu z vnějších situačních důvodů. Hlavní rys kreativního myšlení je tedy spojen se specifičností procesu v holistické psychice jako systému, který generuje aktivitu jednotlivce. Posoudit produkt jako kreativní je věc druhá. Ya.A. Ponomarev navrhuje zvážit rozdíl v úrovních, které dominují při formulaci a řešení problému. I. L. Lerner se domnívá, že základ kreativního myšlení představují následující rysy:

Samostatný přenos znalostí a dovedností do nové situace;

Vidět nové problémy ve známých, standardních podmínkách;

Vidět novou funkci známého předmětu;

Vize struktury studovaného objektu, to znamená rychlé, někdy okamžité pokrytí částí a prvků objektu v jejich vzájemném vztahu;

Schopnost vidět alternativní řešení, alternativní přístup k jeho nalezení;

Schopnost spojit dříve nalezené způsoby řešení problému do nové metody a schopnost vytvořit originální řešení, když jsou ostatní známí.

Po zvládnutí těchto vlastností je můžete rozvíjet na úroveň určenou přirozenými sklony a pílí. Vyjmenované rysy se však vyznačují jednou schopností – „nejsou získány jako výsledek přijímání informací nebo předvádění nějaké činnosti, nelze je zprostředkovat jinak než zařazením do realizovatelných činností, které vyžadují projev určitých tvůrčích rysů a tím tyto rysy utvářejí; .“ D.B. Bogoyavlenskaya identifikovala (1983) jednotku pro měření kreativity, nazvanou „intelektuální iniciativa“. Považuje se za syntézu rozumových schopností a motivační struktury jedince, projevující se v pokračování duševní činnosti za hranice toho, co je požadováno, za řešením problému, který je člověku postaven.

Hlavní roli v určování kreativního chování hraje motivace, hodnoty a osobnostní rysy. Mezi hlavní osobnostní rysy patří: kognitivní nadání, citlivost k problémům, samostatnost v nejistých a obtížných situacích. V domácí psychologii je tedy výzkum kreativního myšlení analyzován různými autory různými způsoby, nicméně objem výzkumů v této oblasti je stále zanedbatelný. Kreativní myšlení je tedy myšlení spojené s vytvářením nebo objevováním zásadně nových subjektivních znalostí, s vytvářením vlastních originálních nápadů.

Ukazatele, které charakterizují kreativní myšlení a na kterých bude náš výzkum vycházet, jsou: plynulost, flexibilita a originalita myšlení. Plynulost zahrnuje dvě složky: snadnost myšlení, tzn. rychlost přepínání - textové úkoly a přesnost plnění úkolů. Flexibilita myšlenkového procesu je přechod z jedné myšlenky na druhou. Schopnost najít několik různých způsobů řešení stejného problému. Originalita je minimální frekvence dané reakce na homogenní skupinu.

Zdůrazněny jsou tyto pedagogické zásady pro rozvoj tvořivého myšlení: Individualizace a diferenciace učení. Duševní rozvoj se skládá jak ze znalostí (včetně technik a metod poznávání), tak ze schopnosti učit se, tedy ze schopnosti tyto znalosti získávat. Jak ukázaly četné experimenty, individuální rozdíly v úrovni osvojování znalostí jsou velmi významné. Školáci ve stejných učebních podmínkách se učí novou látku různými způsoby: někteří na vysoké úrovni, jiní na průměrné úrovni a jiní na nízké úrovni. Ukazatel úrovně zvládnutí charakteristické pro konkrétního studenta je přitom poměrně stabilní (i když k výkyvům dochází, většinou však v mezích nejbližší úrovně). Úrovně osvojování znalostí odhalují stabilní mentální vlastnosti typické pro studenty, na kterých závisí úspěšnost vzdělávacích aktivit a schopnost řešit problémy, které vyžadují znalosti stanovené v programu. Studenti, kteří si tyto znalosti osvojili na nízké úrovni, je nebudou moci při řešení takových problémů využít. Je možné dovést každého studenta veřejné školy na nejvyšší úroveň zvládnutí určitých znalostí? Experimenty ukázaly, že je možné, aby všichni studenti dosáhli nejvyšší úrovně zvládnutí nového konceptu, ale různými způsoby. Někteří dosáhnou této úrovně již na základě prvotního seznámení s pro ně novým konceptem; pro ostatní je v průměru vyžadováno vyřešení 10 až 20 problémů s pomocí experimentátora v případě potíží. Další potřebovali vyřešit asi sto problémů, aby si plně osvojili nový koncept.

Harmonický rozvoj osobnosti zahrnuje aktivaci všech typů myšlení a jejich zdokonalování. Potřeba rozvíjet různé druhy duševní činnosti vyplývá ze specifik produktivního, kreativního myšlení. Proces objevování nových poznatků, jak u dítěte, které se poprvé učí pravdy dávno objevené lidstvem, tak u vědce pronikajícího poprvé za hranice známého, neprobíhá formou striktního logického uvažování přímo. na základě známých vzorů. K řešení problému často dochází intuitivně a v tomto procesu hraje významnou roli praktické i imaginativní myšlení, přímo související se smyslovou podporou. Řešení problému verbálně, na základě teoretického uvažování, se odvíjí postupně, odkaz za odkazem. Pro člověka je nemožné pokrýt všechny potřebné vazby, což ztěžuje navázání vztahu mezi nimi. Zahrnutí vizuálně-figurativního myšlení do tohoto procesu umožňuje okamžitě „na jeden pohled“ pokrýt všechny složky zahrnuté v problémové situaci a praktické akce umožňují vytvořit mezi nimi vztah, odhalit dynamiku fenoménu, a tím usnadnit hledání řešení. Převaha praktických, obrazných nebo koncepčních typů duševní činnosti je dána nejen specifiky řešeného problému, ale také individuálními vlastnostmi lidí samotných.

Proto je jedním z nejdůležitějších principů pro rozvoj kreativního myšlení optimální rozvoj různých typů duševní činnosti: abstraktně-teoretické, vizuálně-figurativní a vizuálně-reálné.

1.2 Rysy vývoje a podmínky pro formování tvořivého myšlení u žáků

Ve vývojové psychologii existují tři přístupy k problému rozvoje kreativního myšlení:

1) genetická, která přisuzuje hlavní roli dědičnosti;

2) environmentální, jehož představitelé považují vnější podmínky za rozhodující faktor rozvoje;

3) genotyp - interakce prostředí, jejíž zastánci identifikují různé typy adaptace jedince na prostředí v závislosti na dědičných vlastnostech.

Na základě obecného nadání se pod vlivem mikroprostředí a napodobování formuje systém motivů a osobních vlastností (nonkonformismus, samostatnost, sebeaktualizační motivace) a obecný talent se přeměňuje ve skutečnou kreativitu. V tomto přístupu však existuje několik směrů. V.N. Druzhinin, V.I Tyutyunina a další považují za nezbytné pro rozvoj kreativního myšlení: - nedostatek regulace předmětové činnosti, přesněji - absence modelu, regulované chování; - přítomnost pozitivního příkladu kreativního chování; - vytváření podmínek pro napodobování kreativního chování; - absence sociálního potlačování tvůrčího chování. Zdůrazňují rozdíly mezi podmínkami každodenního života jednotlivce a úrovní tvůrčího myšlení, kterého dosáhl. Tato myšlenka je v podstatě behavioristická a spočívá v tom, že rozvoj kreativního myšlení je usnadněn stejnými aspekty situace, které vedou k učení: opakováním a posilováním. A fáze napodobování je nezbytným článkem v rozvoji tvůrčí činnosti.

J. Woolwill a R. Lowe neredukují rozvoj tvůrčího myšlení na hromadění zkušeností, ale prezentují jej jako strukturální změnu v provozní skladbě. Vývoj (v rámci teorie J. Piageta) je interpretován jako vznik vyrovnané struktury nebo balancování (vznik kognitivního konfliktu). Kreativní myšlení se rozvíjí prostřednictvím procesů podobných „balancování“, které se spouštějí, když vznikne kognitivní konflikt. P.L. Halperin vyvinul vývojovou metodu založenou na sociální interakci. Myšlenka sociálního učení (A. Bandura) spočívá v tom, že jsme schopni se učit tím, že pozorujeme chování ostatních lidí a bereme je jako vzor. Vzorce kreativního chování mohou zprostředkovat určitý přístup k řešení problémů a definování oblasti hledání. Myšlenka sociálně aktivního konfliktu předpokládá, že interakce mezi subjekty s různými úhly pohledu na problémy a různými strategiemi řešení problému vede ke vzniku vnitřního konfliktu a nerovnováhy, což dává podnět ke kreativnímu rozvoji jednotlivce (V Doise a G. Mugnyho).

Existuje tedy mnoho směrů při studiu problému rozvoje kreativního myšlení, zvážíme dva z nich:

Vliv výchovných podmínek a každodenního života;

Chování během vývojového experimentu.

Základní škola hraje důležitou roli v přípravě na tvůrčí práci. Právě ve věku základní školy je psychologický základ takových aktivit. Rozvíjí se fantazie a fantazie, kreativní myšlení, pěstuje se zvídavost, formuje se schopnost pozorovat a analyzovat jevy, srovnávat, zobecňovat fakta, vyvozovat závěry, prakticky hodnotit činnosti, aktivitu, iniciativu. Zájmy a sklony se začínají formovat a rozlišovat a formují se potřeby, které jsou základem kreativity. Charakteristickým rysem dětské tvůrčí činnosti je subjektivní novost produktu činnosti. Z hlediska objektivního významu může být „objev“ dítěte nový a neobvyklý, ale zároveň může být uskutečněn na pokyn učitele, podle jeho představy, s jeho pomocí, a nejde tedy o kreativitu. A přitom dítě může navrhnout řešení, které je již známé, v praxi používané, ale přišlo na něj samo, aniž by kopírovalo známé. Úspěšný rozvoj tvořivého myšlení u mladších školáků je možný pouze na základě učitele, který zohledňuje hlavní rysy dětské tvořivosti a řeší ústřední problémy v rozvoji tvořivého myšlení. P.B. Blonsky přesně zaznamenal hlavní charakteristické rysy dětské kreativity: dětská beletrie je nudná a dítě k ní není kritické; dítě je otrokem své chabé představivosti. Hlavním faktorem určujícím kreativní myšlení dítěte je jeho zkušenost: tvůrčí činnost imaginace je přímo závislá na bohatosti a rozmanitosti minulých zkušeností člověka. Charakteristickým rysem kreativního myšlení školáků je, že dítě není kritické ke svému kreativnímu produktu. Plán dítěte se neřídí žádnými nápady, kritérii nebo požadavky, a je proto subjektivní.

Rozvoj kreativního myšlení je neoddělitelný od formování hereckých dovedností. Čím všestrannější a dokonalejší jsou dovednosti a schopnosti studentů, čím bohatší je jejich představivost, tím reálnější jsou jejich plány. Psychologové zjistili, že rozvoj myšlení člověka je neoddělitelný od vývoje jeho jazyka. Nejdůležitějším úkolem při rozvoji kreativního myšlení studentů je proto naučit je schopnosti slovně popisovat způsoby řešení problémů a mluvit o pracovních metodách. Získání potřebné slovní zásoby je velmi důležité pro vytvoření a rozvoj jejich vnitřního akčního plánu. V každém tvůrčím procesu je problém nejprve vyřešen v mysli a poté přenesen do vnější roviny.

Pro další výzkumnou práci jsme identifikovali tři hlavní podmínky pro formování kreativního myšlení, tři strategie:

Individualizace vzdělávání - vytváření podmínek pro plné projevení a rozvoj specifických osobnostních funkcí subjektů vzdělávacího procesu;

Průzkumné učení;

Problematizace je orientace na představování problémových situací dětem.

Závěry k první kapitole

Z rozboru literatury jsme zjistili, že kreativní myšlení je typ myšlení spojený s objevováním nebo tvorbou něčeho nového. Pro projevení kreativního myšlení je nutné dodržovat určité podmínky, které přímo ovlivňují plný rozvoj tvůrčích schopností člověka.

Kreativním myšlením se zabývá mnoho vědců a mnoho otázek stále zůstává kontroverzních. Výzkumníci také stále nedospěli ke konsenzu o tom, jaké osobní vlastnosti by měly být považovány za základní pro kreativní osobnost. Moderní badatelé nejčastěji zmiňují takové individuální vlastnosti kreativní osobnosti, jako je nezávislost v úsudku, sebeúcta, preference složitých úkolů, vyvinutý smysl pro krásu, chuť riskovat, specifické vnímání reality, vysoká vnitřní motivace a emoční labilita. .

2. Teoretické základy používání logických úloh

2.1 Úkoly jako prostředek rozvoje kreativního myšlení

Řešením problémů žáci získávají nové poznatky a připravují se na praktickou činnost. Úkoly pomáhají rozvíjet jejich logické myšlení. Velký význam pro rozvoj osobnosti žáků má také řešení problémů. Proto je důležité, aby učitel hluboce porozuměl textovému problému, jeho struktuře a dokázal jej různými způsoby řešit. Prostřednictvím řešení problémů se děti seznamují s fakty, které jsou důležité z kognitivního a vzdělávacího hlediska pohled. Obsah mnoha úkolů řešených na základní škole tak odráží práci dětí i dospělých, úspěchy naší země v oblasti národního hospodářství, techniky, vědy a kultury.

Samotný proces řešení problémů pomocí určité metodologie má velmi pozitivní dopad na duševní vývoj školáků, protože vyžaduje provádění mentálních operací: analýza a syntéza, konkretizace a abstrakce, srovnání, zobecnění.

Při řešení libovolného problému tedy student provede rozbor: oddělí otázku od podmínky, vybere údaje a požadovaná čísla; navrhne plán řešení, provede syntézu pomocí konkretizace (mentálně nakreslí stav problému) a poté abstrakci
(odvádí pozornost od konkrétní situace, volí aritmetické operace); V důsledku opakovaného řešení problémů libovolného typu student zobecňuje znalosti o souvislostech mezi daty a tím, co se v problémech tohoto typu hledá, v důsledku čehož dochází ke zobecnění způsobu řešení problémů tohoto typu.

Většinou ve škole řeší tzv. “uzavřené” problémy, tzn. mít přesnou podmínku, přísný algoritmus řešení a jedinou správnou odpověď. Život staví člověka před „otevřené“ úkoly, které mají poněkud vágní, odlišná řešení. Na základě toho existují následující typy kreativních úkolů.

Vynalézavý.

Její stav obsahuje rozpor: „Máš hlad. Na stole je chléb a u stolu je hladový lev." co mám dělat? Odpovědi dětí:

zavolat zaměstnance zoo;

zapálit pochodeň a vyděsit lva ohněm hodit kost nebo maso;

Možná to není zvíře, ale člověk;

Řešení tohoto problému ukázalo, že děti vidí různá řešení.

Výzkum.

Došlo k určitému jevu. Je nutné identifikovat jeho příčiny. Proč se například voda mění v led? Jak se to stane? Proč?

Design.

Neobsahuje rozpory a navrhuje přemýšlet pomocí zařízení pro daný účel. Vymyslete, jak změřit plochu postavy, zatímco děti stále nemají ponětí o samotném pojmu „plocha“.

Prognostický.

Nabízí analýzu pozitivních a negativních důsledků jevů, které zná každý, nebo můžete upravit obvyklý úkol a předpovědět výsledek.

Úkol S dokončuje se stav.

Děti samy analyzují a zadávají potřebná data a omezení.
Počáteční fáze zahrnuje úkoly pro porovnávání geometrických obrazců, výběr podobných obrazců, identifikaci částí složitého výkresu, skládání a transformaci obrazců v souladu s podmínkami úkolu a skládání příběhů pro výkresy. Úlohy typu 1 a 2 (výzkumné a invenční) samozřejmě pravděpodobně nebudou vhodné v každé hodině matematiky. Používají se v lekcích o okolním světě, čtení, práci a v hodinách matematiky - v rozcvičkách a minutách odpočinku, organizovaných formou „brainstormingu“.

Brainstorming je metoda, která vám umožní odstranit psychickou setrvačnost a získat maximum nových nápadů v minimálním čase.

Při vedení brainstormingu je zakázána kritika a je podporován jakýkoli nápad, dokonce i vtipný a zjevně směšný.

2.2 Charakteristika logických úloh

Ve věku základní školy je jedním z účinných způsobů rozvoje myšlení u školáků řešení nestandardních logických problémů.

Významnou pozornost ve svých dílech věnoval problematice výuky logických úloh mladších školáků slavný ruský učitel V. Suchomlinskij. Podstata jeho myšlenek se scvrkává na studium a analýzu procesu řešení logických problémů dětmi, přičemž empiricky identifikoval zvláštnosti dětského myšlení. O práci v tomto směru píše ve své úžasné knize „Dávám své srdce dětem“: „Ve světě kolem nás jsou tisíce problémů, lidé je vymysleli, žijí v lidovém umění jako hádanky.

Duševní činnost lidí se provádí pomocí mentálních operací: srovnání, analýza, syntéza, abstrakce, zobecnění a konkretizace.

V procesu studia ve škole se zlepšuje schopnost školáků formulovat úsudky a vyvozovat závěry. Úsudek školáků se vyvíjí od jednoduchých až po složité formy postupně, jak si osvojují vědomosti. Prvňáček ve většině případů posuzuje konkrétní skutečnost jednostranně, spoléhá na jediný vnější znak nebo vlastní omezené zkušenosti. Jeho soudy jsou zpravidla vyjádřeny v kategorické kladné formě. Dítě si ještě neumí vytvářet domněnky, vyjadřovat se a ještě více hodnotit pravděpodobnost, možnost přítomnosti toho či onoho znaku, toho či onoho důvodu.

Schopnost zdůvodňovat, zdůvodňovat a dokazovat ten či onen postoj více či méně sebevědomě a správně přichází také postupně a v důsledku speciální organizace vzdělávacích aktivit.

Rozvoj myšlení, zdokonalování mentálních operací a rozumových schopností přímo závisí na vyučovacích metodách. Schopnost logicky uvažovat, usuzovat bez vizuální podpory a porovnávat úsudky podle určitých pravidel je nezbytnou podmínkou pro úspěšnou asimilaci vzdělávacího materiálu. Široké možnosti v tomto ohledu poskytuje řešení logických úloh.

Hlavní práce pro rozvoj logického myšlení by měla být provedena s úkolem. Koneckonců, každý úkol obsahuje velké příležitosti pro rozvoj logického myšlení. Nestandardní logické úlohy jsou vynikajícím nástrojem pro takový vývoj.

Největšího účinku lze dosáhnout v důsledku použití různých forem práce na úkolu:

1. Řešení problémů různými způsoby. Tato dovednost ukazuje na poměrně vysoký matematický vývoj. Velkou roli v budoucnu navíc bude hrát zvyk hledat jiný způsob řešení.

2. Prezentace situace popsané v úloze (nakreslete „obrázek“). Učitelka upozorňuje děti na detaily, které musí být prezentovány a které lze vynechat. Rozdělení textu úkolu na smysluplné části. Modelování situace pomocí kresby nebo kresby.

3. Samostatná příprava úkolů studenty.

4. Řešení problémů s chybějícími nebo nadbytečnými daty.

5. Změna úkolové otázky.

6. Sestavení různých výrazů pro tyto úkoly a vysvětlení, co ten či onen výraz znamená. Výběr výrazů, které odpovídají na otázku problému.

7. Vysvětlení hotového řešení problému.

8. Využití techniky porovnávání problémů a jejich řešení.

9. Napište na tabuli dvě řešení – jedno správné a jedno nesprávné.

10. Změna podmínek problému tak, aby byl problém vyřešen jinou akcí.

11. Vypracování podobné úlohy se změněnými daty.

12. Řešení inverzních úloh.

Systematické využívání speciálních úloh a úkolů v hodinách matematiky a mimoškolních aktivitách zaměřených na rozvoj logického myšlení rozšiřuje matematické obzory mladších školáků a umožňuje jim jistěji se orientovat v nejjednodušších vzorcích reality kolem nich a aktivněji využívat matematické znalosti v každodenním životě. .

Závěr

Na základě výše uvedeného lze vyvodit řadu závěrů. Myšlení je proces kognitivní činnosti jedince, charakterizovaný zobecněným nebo nepřímým odrazem reality. Myšlení vzniká na základě praktické činnosti ze smyslového poznání a daleko přesahuje své meze. Hlavními typy myšlení jsou teoretické konceptuální a teoretické obrazné. Navzájem se doplňují, odhalují různé, ale vzájemně propojené stránky existence. Kromě toho je lidské myšlení zastoupeno ještě třemi typy: vizuálně - efektní, vizuálně - obrazné, verbálně - logické.

Věk základní školy je příznivý pro rozvoj logického myšlení, protože v raných fázích vývoje dítě shromažďuje smyslové zkušenosti a učí se praktickým způsobem řešit řadu specifických, vizuálních problémů pedagogické podmínky pro formování logického myšlení u mladších školáků.

Když člověk přemýšlí, není omezen na konstatování té či oné skutečnosti nebo události, dokonce i jasné, zajímavé, nové a nečekané. Myšlení jde dále, noří se do podstaty daného jevu a objevuje obecný zákon vývoje všech více či méně stejnorodých jevů, jakkoli se od sebe navenek liší. Mnohaleté psychologické a pedagogické zkušenosti přesvědčivě dokazují, že i žáci základních škol jsou schopni osvojit si v zobecněné podobě mnohem složitější látku, než se donedávna předpokládalo. Myšlení školáků má nepochybně stále velmi velké a nevyužité rezervy a možnosti. Jedním z hlavních úkolů psychologie a pedagogiky je tyto rezervy plně odhalit a na jejich základě zefektivnit a zefektivnit učení.

Literatura

1.Zak, A.Z. Rozvoj rozumových schopností školáků. / A.Z.Zak. Moskva: 2006. 98 s.

2. Vygotsky L. S. Duševní vývoj dětí v procesu učení. /L. S. Vygotsky. M.: Vzdělávání, 2005. 150 s

3. Grebtsova N.I. Rozvoj myšlení studentů. /N. I. Grebtsova.// Základní škola. 2006. č. 11. S. 24 - 26.

4. Lyublinskaya, A.A. Učiteli o psychologii mladšího školáka. / A.A.Lublinskaya. Moskva: 2007. s. 182 - 203.

5. Levitov, N.D. Psychologické charakteristiky mladších školáků. / N.D. Levitov. Moskva: 2010. 30 s.

6. Obukhova, L.F. Etapy vývoje dětského myšlení. / L.F. Obukhova. Moskva: 2011. 65 s.

7. Tichomirova, L.F. Cvičení pro každý den: logika pro juniory. / L.F.Tikhomirova. Jaroslavl, 2009. s. 198 - 202.

8. Galaguzova M. A. Aktivizace tvůrčí kognitivní činnosti žáků. /M. A. Galaguzová. //Základní škola. 2013. č. 7. s. 42-51.

9. Bolotina L. R. Development of students’ thinking // Elementary school. 2008. č. - 11. s. 13.

10. Baranov S. P. Pedagogika. M.: Vzdělávání, 2011. 93

11. Vývojová a pedagogická psychologie / Ed. M.V. Gamezo a kol., 2007. 27.

12. Pedagogika: Učebnice. pomoc pro studenty ped. univerzitní a pedagogické vysoké školy / Ed. P.I. Kretén. M.: Ped. o-voRusko, 2000. 640 s.

13. Zankov L. V. Vybrané pedagogické práce./ L. V. Zankov. M.: Pedagogika, 2008. 424 s.

14. Kolyagin Yu M. Problémy ve výuce matematiky / Yu M. Kolyagin. M.: Vzdělávání, 2010. 125 s.

15. Kudryavtsev T.V. Problémové učení: původ, podstata, vyhlídky./T. V. Kudrjavcev. M.: Znalosti, 2012. 80 s.

16. Leites N. S. Schopnosti a nadání v dětství / N. S. Leites. M.: Znalosti, 2006. 80 s.

17. Lerner I. Ya. Problémové učení./ I. Ya Lerner. M.: Vědomosti, 2009. 64.

18. Malykhina N.I. S přihlédnutím k individuálním a psychologickým charakteristikám mladších školáků./ N.I. 2007. č. 2. S. 21.

19. Matyushkin G.I. Problémová situace v myšlení a učení./ A. M. Matyushkin. M.: Pedagogika, 2005. 168 s.

Internetové zdroje: http://5fan.ru/wievjob.php?id=4983http://festival.1september.ru/articles/625461/.

Publikováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

    Problém rozvoje kreativního myšlení. Podmínky pro formování tvořivého myšlení u školáků. Analýza a výsledek experimentální práce na rozvoji tvořivého myšlení žáků mladšího školního věku v hodinách matematiky. Diagnostika úrovně rozvoje myšlení.

    práce v kurzu, přidáno 23.07.2015

    Specifika kreativního myšlení a pedagogické koncepce jeho rozvoje. Rozvoj kreativity prostřednictvím interpretace. Organizace experimentálního výzkumu. Diagnostika tvůrčího myšlení studentů filologie.

    práce v kurzu, přidáno 07.02.2007

    Myšlení a osobnost. Formování kreativního myšlení jako jediného pedagogického procesu. Znalosti a práce jsou základem myšlení. Rozvoj kreativního myšlení ve vzdělávací činnosti. Duševní činnost v procesu osvojování vědomostí a dovedností.

    práce v kurzu, přidáno 14.02.2007

    Funkce vytváření školicího programu pro rozvoj kreativního myšlení pro děti v raném dospívání. Podstata konceptu „kreativního myšlení“. Základní podmínky pro formování kreativního myšlení: badatelská příprava, problematizace.

    práce, přidáno 14.10.2012

    Rozšíření pojmu „kreativní myšlení“. Vlastnosti kreativního myšlení. Rozvoj tvůrčího myšlení studentů středních škol na příkladu studentů práv. Rozšíření tvůrčího potenciálu studenta. Rozvoj estetického cítění.

    abstrakt, přidáno 03.02.2016

    Pojem tvořivého myšlení, rysy a podmínky jeho rozvoje u předškoláků. Klasifikace vzdělávacích her, jejich odrůdy a charakteristiky. Rozbor práce učitele při organizování kreativního myšlení předškolních dětí, metody plošného modelování.

    práce v kurzu, přidáno 29.09.2009

    Myšlení, jeho druhy a vlastnosti. Kreativní myšlení a jeho vlastnosti. Zvláštnosti myšlení mladších školáků. Role hodin matematiky v rozvoji kreativního myšlení. Kritéria pro hodnocení kreativního myšlení.

    práce v kurzu, přidáno 30.10.2002

    Studium charakteristik kreativního myšlení u žáků základní školy. Studium metod pro rozvoj kreativního myšlení u žáků mladšího školního věku v hodině cizího jazyka. Přehled podstaty herních technik, které mají vzdělávací a vývojový charakter.

    práce v kurzu, přidáno 23.03.2013

    Psychologické a pedagogické základy pro rozvoj tvořivého myšlení dětí. Možnosti problémového učení při rozvíjení tvůrčího myšlení žáků. Implementace a rozbor využití problémových situací v metodice výuky matematiky na 1. stupni ZŠ.

    práce v kurzu, přidáno 10/02/2004

    Základy rozvoje tvořivého myšlení u žáků 1. stupně základní školy: pojetí tvořivého myšlení a jeho věkové charakteristiky u dětí. Problém vytváření podmínek pro rozvoj originality, plynulosti, flexibility, představivosti, expresivity a umění.

Zdravím vás, milí čtenáři blogu! Dnes se dotkneme kreativního myšlení. Jsem přesvědčen, že kreativita je v každém člověku. Jen pro některé jsou pohřbeni velmi hluboko. Pokusím se vám dokázat, že věnovat čas hledáním svých kreativních příležitostí se vyplatí.

Co je základem kreativního myšlení?

Tento způsob myšlení je proces, během kterého se rodí zásadně nový produkt: nějaký subjektivně nový výsledek.

Vlastnosti kreativního myšlení jsou:

  1. Snaha o neobvyklé a originální. Kreativní člověk nevyřeší problém stejným oblíbeným způsobem. Bude hledat nové cesty.
  2. Jedna jediná metoda akce nestačí: kreativita pochází z hledání všech možných řešení.
  3. Tendence hledat nejúčinnější východisko ze situace. Analýza a porovnání možných cest.
  4. Schopnost vyhledávat, nacházet, používat rady a kompetentně používat další informace k řešení problematického problému.

Je vidět, že rozdíl mezi kreativním myšlením a myšlením reproduktivním spočívá právě ve vytváření nového výsledku, neustálém hledání pravdy a žízni po poznání.

Proč znovu vynalézat kolo?

Nikdy jsem si nepředstavoval, že kreativita je spojena s analýzou nejrůznějších řešení a hledáním toho nejlepšího. S vytvořením neobvyklé odpovědi - ano. S porovnáním, budování složitých logických řetězců - ne. Toto myšlení v psychologii má však právě tyto schopnosti. Tím se přibližuje způsobu myšlení. Ukazuje se, že tyto typy jsou vzájemně propojené, jeden bez druhého je nemožný. Jak zvláštní! Koneckonců, jsme zvyklí je dávat do kontrastu: „Říkají, že levá hemisféra je zodpovědná za logiku a pravá hemisféra je zodpovědná za kreativitu a nejrůznější fantazie.“ Ano, to je pravda. Náš mozek ale vyžaduje rovnováhu, harmonický rozvoj obou stran.

Kreativita je motorem našeho rozvoje. V dnešní době se věří, že nejúspěšnější lidé jsou ti, kteří ke své práci přistupují vždy kreativně. Proč však neustále hledat nové cesty, když můžete využít ty staré, vyšlapané?

V moderním životě čelíme velké konkurenci. Mnoho lidí chce vyčnívat z davu, protože čím je život neobvyklejší, tím je zajímavější. Kolik je teď fotografů? Kolik je tam spisovatelů-blogerů? Jak spočítat tanečníky, herce, milovníky divadla, hudebníky? Jak rozeznat skutečného tvůrce od pozéra?

Není to jen schopnost myslet mimo rámec, nejen vtip a vynalézavost, dokonce ani tvorba nových mistrovských děl, co dělá člověka skutečně kreativním. Je to touha po vědění, která odlišuje skutečnou kreativitu.

Může být myšlení nekreativní?

Samozřejmě, že může. To je typ, který se často snaží vychovávat na našich školách. Když se reprodukování zapamatovaných informací stává důležitější než vlastní názor, když dobrá paměť nahrazuje schopnost vymýšlet nové způsoby řešení problému, když se od dítěte vyžaduje, aby si vědomosti uchovávalo, místo aby je učilo používat, pak je naše kreativita zabil.

Ve skutečnosti je kreativní povaha myšlení zřejmá. Proces myšlení je zpracování reality, subjektivní proces zaměřený na zpracování a přeměnu okolního světa. Tato definice již obsahuje kreativní funkce.

L.S. Přední sovětský psycholog Vygotskij zdůraznil, že kreativita je předpokladem života lidí a projevuje se každý den. Vezměte prosím na vědomí, že nemluvím o velkých géniích, kteří vytvářejí mistrovská díla světové kultury. To je jen úzké chápání kreativity. V širokém slova smyslu by kreativita měla být dostupná každému z nás!

Vývoj je hlavní věc

Pokud se považujete za naprosto nekreativního člověka a nedokážete určit oblasti, kde byste kreativitu mohli uplatnit, zkuste použít následující tipy.

  1. Trénujte svůj mozek pomocí kreativních cvičení. Najít takové úkoly nebude těžké. Ale přesto dám jeden z nich:

Otevřete libovolnou knihu, vyberte dvě náhodná slova. Nyní se pokuste najít mezi nimi souvislosti. Přemýšlejte, porovnávejte, kontrastujte. Příběh se může ukázat jako naprosto šílený, ale tato činnost může být nejen zábavná, ale i velmi užitečná pro aktivaci mozku.

  1. Čtěte beletrii. Vizuálně představte hlavní postavy, vstupte do dialogu s autorem, pokuste se analyzovat jednání postav a samozřejmě se porovnejte s postavami, které máte rádi.
  2. Začněte si vést deník, zapisujte si všechny důležité události a myšlenky, které se vám líbily. Přečíst si ji později a ponořit se do světa vzpomínek bude velkým potěšením.
  3. Naučte se důvěřovat své intuici. Nejsprávnější rozhodnutí často nelze logicky vysvětlit.
  4. Nebojte se vypadat divně. Společnost miluje šedé lidi, kteří se snadno ovládají. Ale kreativní lidé vždy vyčnívají.
  5. Pamatujete si výraz: „Talentovaný člověk je talentovaný ve všem“? Rozšiřte své možnosti, učte se nové věci, určitě vyzkoušejte něco, co jste ještě nezkoušeli.

Pokud už víte, v čem byste mohli být talentovaní, ale ještě jste se nerozhodli jednat, doporučuji vám přečíst si knihu Julie Cameron „The Artist’s Way“ a důsledně dodržovat všechny autorčiny pokyny. S jeho pomocí můžete do svého života skutečně vnést více kreativity.

Rozvoj kreativního myšlení je fascinující proces. Ale buďte připraveni na potíže na cestě. Odvaha, vytrvalost a odhodlání jsou hodné rysy kreativního člověka. Vzpomeňte si, jak Koperník šel za svůj objev ke kůlu. Ne, nepovolávám vás k ohni, ale buďte trpěliví a rezervujte si čas. Pak bude vaše úsilí určitě korunováno úspěchem.

Tvůrčí schopnosti se mohou projevit ve všech typech činností, nejen v myšlení.

Jedním z nejdůležitějších prvků kreativního myšlení je představivost. Ne nadarmo se v dějinách vědy tak často používala metoda myšlenkového experimentu. Kreativní myšlení a představivost jsou neoddělitelně spojeny. Vzpomeňte si na slavné spisovatele sci-fi: Julese Verna, který předpověděl výskyt elektrických motorů na ponorkách, Aldouse Huxleyho, který byl o čtyřicet let před genetickým inženýrstvím! Bez ohledu na to, jak neuvěřitelné se to může zdát, mnoho objevů bylo učiněno s pomocí představivosti a ochoty jít za hranice pochopitelného.

Kreativní člověk je zvídavý a snaží se kombinovat informace z různých oblastí. Rád se baví vymýšlením podivných nápadů. Jeho vidění světa přitom nikdy nestojí na místě.

Přeji vám otevřenost novým zkušenostem, zvědavost a úspěšné nápady. Podělte se v komentářích, zda se považujete za kreativního člověka a jak se vaše kreativita projevuje.

Dvě videa, která si zaslouží vaši pozornost.

Přidat do záložek: https://stránka

Ahoj. Jmenuji se Alexander. Jsem autorem blogu. Již více než 7 let tvořím webové stránky: blogy, vstupní stránky, internetové obchody. Vždy rád poznám nové lidi a vaše dotazy a komentáře. Přidejte se na sociálních sítích. Doufám, že vám bude blog užitečný.

Kreativní myšlení je v podstatě psychologie tvůrce. Předpokládá se, že za kreativní myšlení je zodpovědná pravá hemisféra mozku, a proto jsou leváci často výraznější než praváci.

Díky tomuto typu myšlení existují ve společnosti nové myšlenky a vše, co je neobvyklé a nestandardní. Málokomu se podaří zopakovat výsledek jednoho autora a právě to odlišuje kreativitu od produkce, která má nastavené standardy a schéma jednání pro vytvoření produktu.

To je také to, co dělá kreativitu velmi cenným fenoménem v našich životech: jakmile uvidíte rozdíl mezi ručně vyrobeným nábytkem a standardním továrním nábytkem, mezi obrazem namalovaným malířem a vytištěným strojem, textem vytvořeným lidmi a umělou inteligencí, okamžitě se ukáže, proč je tak ceněn v jakékoli oblasti lidské činnosti.

Psychologie kreativního myšlení

V psychologii je celá sekce, která se věnuje studiu kreativního myšlení a produktů, které s jeho pomocí vznikají. Specialisté, kteří se tímto směrem pohybují, mají ale problém s kritérii: vlastně všechno, co na světě vzniká, je jedinečné. Studijní obor problematiky tak nabývá tak vágní podoby, že je téměř nemožné dojít ke konkrétním vědeckým závěrům: neexistují identické pohyby, události, dokonce se stejná slova vyslovují pokaždé jinak. Vědci si však stále dali tu práci, aby našli některé společné body, které jsou klíčové v procesu vytváření něčeho jedinečného:

  1. Nejprve je tedy důvod realizovat kreativitu. Této fázi se v některých zdrojích říká příprava, ale mezi tím existuje mnoho procesů, které lidský mozek potřebuje propracovat, aby mohl začít tvořit: nejprve člověk pochopí, co potřebuje, a pak se na to připraví. Zde se tvoří cíl a vynořují se úkoly, které je pro jeho dosažení potřeba vyřešit.
  2. Inkubační fáze. Pak je člověk vyrušen z konkrétně daného směru a věnuje pozornost oblastem, které mohou být spojeny s předmětem stvoření.
  3. Fáze vhledu. V tu chvíli Archimedes zvolal: „Heuréka!“ a na Newtona spadlo jablko. Něco slouží jako nápověda a pak přináší optimální řešení problému, o kterém se dlouho přemýšlelo. Tento okamžik je vyvrcholením tvůrčího procesu.
  4. Poslední fází je ověření. Po pádu jablka se Newton vrací ke svým poznámkám a provádí experimenty, které objev potvrzují. V tuto chvíli malíř prozkoumává dokončený obraz, koreluje barvy, posuzuje techniku ​​a kontroluje, jak správně je myšlenka předána. Poté je stvoření připraveno a společnost začne používat to, co bylo vytvořeno.

Pro plné pochopení kreativity je důležité pochopit, že je to způsob osvobození.

Kreativní myšlení: vlastnosti

Tento typ myšlení má určité rysy, které umožňují vidět a vymýšlet nestandardní a nové věci.

  1. Všímavost a „laterální myšlení“. Kreativní myšlení vyžaduje, aby člověk viděl nestandardní základ pro jevy, události, předměty. Nejčastěji jsou to detaily, které mohou člověku „připomenout“, že předmět lze použít jinak. A pokud je tento objekt viděn jako celek, pak je nepravděpodobné, že pozorovatele navštíví myšlenky na nějaký nový způsob jeho využití, protože již existuje. Nejjednodušší příklad: hrnek. Pokud ji vnímáme celostně, pak víme, že se z ní pije tekutina. Pokud si ale dáte pozor na jeho tvar, materiál a například ho necháte na ploše, dříve nebo později se objeví myšlenka, že je vhodné do něj vložit tužky a pera. Tak se objeví „nový“ vynález – stojánek na pera.
  2. Dobrá paměť. U člověka s krátkou pamětí nemůže dojít ke kreativnímu myšlení, protože kreativita je dlouhý proces, který vyžaduje zrání a znalost vnějších skutečností. Tvůrce se musí soustředit na několik jevů současně: na samotný objekt stvoření a na jevy, jejichž informace jej učiní dokonalým. Náhodně viděná věc se jednoho dne vynoří v paměti a ukáže se jako klíč k řešení.
  3. Flexibilita a asociativní myšlení. Kreativní myšlení je často doprovázeno odmítáním konvenčních hypotéz. Pokud neprokážete mentální flexibilitu a nebudete poslouchat zastaralé teorie, pak to nikdy nepovede k objevu. pomáhá kreativci originálním způsobem „propojovat“ a klasifikovat předměty a jevy, což vede k jedinečným nápadům, z nichž jeden se může ukázat jako geniální.

Kreativní myšlení má tedy stále některé společné znaky a vyžaduje od člověka určité sklony, jejichž rozvíjením se může stát šťastným majitelem neotřelých nápadů a jedinečných předmětů.


Víte, co je kreativní myšlení? Jedná se o kategorii myšlení, která vede ke zcela netypickému řešení problému (problému). Pokud člověk organizuje a analyzuje standardní informace novým způsobem, znamená to, že myslí kreativně. Čím dříve začíná rozvoj kreativního myšlení, tím snazší je pro člověka asimilovat nové znalosti.

Rysy rozvoje kreativního myšlení

Vzhledem k rychlému rozvoji technologického pokroku můžeme s jistotou říci, že kreativní myšlení a kreativní schopnosti jsou způsoby řešení jakýchkoli problémů, které se liší od těch naprogramovaných v počítači.

Technologie vždy funguje podle zavedeného programu (algoritmu) a hledá klasické východisko z každé situace.

Nestandardní přístup

Kreativní člověk ví, jak porušit zažitá pravidla.

Vyžaduje flexibilní, nestandardní myšlení a odvahu odlišit se od všech ostatních.

Nejčastěji jde kreativní myšlení proti známým kánonům.

Nápady, které se zprvu zdají bláznivé, mohou vést k brilantnímu objevu.

Takovým myšlením se mohou pochlubit všechny známé osobnosti, které prorazily ve světě vědy – I. Newton, I. Pavlov, M. Lomonosov a další.

Formování kreativního myšlení

Kreativní rozvoj začíná řádnou výchovou a tréninkem. Nelze jej utvářet bez znalosti okolního světa. Člověk se nejprve seznámí s každodenním uspořádáním věcí a jevů a teprve potom je dokáže neobyčejným způsobem chápat, „zpracovávat“.

Vlastnosti kreativního myšlení:


  1. Zvažování předmětu z různých úhlů pohledu s přihlédnutím k jeho principům a významu.
  2. Touha vytvořit něco nového, něco, co dříve neexistovalo.
  3. Schopnost rychle přecházet z jedné myšlenky na druhou.
  4. Najděte několik způsobů, jak vyřešit problém.

  1. Improvizujte, hledejte nové způsoby, jak řešit jakékoli každodenní problémy.
  2. Neohlížejte se na stávající tradice.
  3. Rozšiřujte si obzory, neustále se učte něco nového. Učili jste se španělsky? Začněte ovládat molekulární kuchyni, provádět chemické experimenty a učit se znakovou řeč.
  4. Cestovat. K rozvoji kreativního myšlení budete potřebovat nové zkušenosti a známosti.
  5. Snažte se dělat lépe a více než ostatní.

Metody rozvoje kreativního myšlení

Lidská mysl je jedinečná, má schopnost přizpůsobit se jakýmkoli životním situacím. V nouzových situacích dokáže mozek rychle dát celou potřebnou situaci dohromady a přijít s mimořádným řešením.

Pokud člověk řeší problémy s kreativním myšlením v běžném životě, nic ho nezaskočí. Z každé, i té nejtěžší situace, najde správnou cestu, která bude zároveň prospěšná.

Metody rozvoje kreativního myšlení jsou založeny na skutečnosti, že každý člověk během svého života realizuje jen malou část svého potenciálu a je nutné najít způsoby, jak „zapnout“ všechny schopnosti mozku.

Existují 2 hlavní metody pro rozvoj kreativního myšlení:

"Brainstorm"

Vychází z konceptů generování nápadů a jejich kritického hodnocení.

Klasický brainstorming se skládá ze 2 týmů.

První tým musí vyvinout co nejvíce způsobů, jak problém vyřešit, bez ohledu na to, jak nereálné a dokonce hloupé se mohou na první pohled zdát.

Druhý diskutuje, rozvíjí každý návrh a ve výsledku se musí spokojit s jedním řešením.

Důležité rysy brainstormingu

  1. jasné rozdělení odpovědnosti;
  2. nabídnout maximální počet způsobů, jak problém vyřešit;
  3. být schopen vyvinout ty nejbláznivější nápady, které byly navrženy;
  4. umět pracovat v týmu.

Synektika

Příklady synektik

Synektika je založena na následujících technikách:

  1. asociace (hledání podobných procesů, jevů z úplně jiné sféry);
  2. poetické symboly, obrazy;
  3. fantastická analogie. Proč nenabídnout řešení na příkladu pohádkové postavy?

Obě tyto metody – brainstorming i synektika – by měly zničit stereotypní vnímání světa a vytvořit zcela nový, originální typ myšlení.


Rozvoj kreativního myšlení

Kreativní myšlení přímo souvisí s představivostí.

Klasickým příkladem dobře rozvinuté fantazie jsou dětské bajky. Pokud dítě začne vyprávět něco fantastického, znamená to, že se jeho kreativní myšlení dobře rozvíjí.

Čím je člověk starší, tím je pro něj obtížnější fantazírovat. Společenský stereotyp říká, že dospělý by měl být vážný, přísný a neměl by „lítat v oblacích“.

To je špatně. Kreativní myšlení je totiž užitečné v každé profesi.

Člověk, který myslí mimo rámec, je schopen nabídnout skvělé nápady pro podnikání, udělat nový objev v medicíně, chemii nebo armádě a vylepšit již vytvořené léky, nástroje nebo vybavení.

5 cvičení pro rozvoj kreativního myšlení

Výběr slov

Vyberte maximální možný počet podstatných jmen, která odrážejí podstatu konceptu. Například světlo - život, slunce, růst atd.

  • oheň;
  • večer;
  • voda;
  • tabulka;
  • dítě;
  • stáří.

Najděte maximální počet podobných funkcí pro zcela odlišné koncepty:

  • studna-země;
  • auto-cloud;
  • lokomotivní tablet;
  • klavírní kočárek;
  • stromový budík.

Předpovědi

Přemýšlejte o tom, co by se mohlo stát, kdyby:

  • pokud prší bez přestání 3 dny v řadě;
  • domácí mazlíčci začnou mluvit se svými majiteli;
  • jablečný džus poteče z koupelnové baterie;
  • Po ulici se budou procházet pohádkové postavy.

Slova začínající na písmeno

Pojmenujte maximální počet věcí začínajících na písmeno K (Z, I, O), které jsou s vámi aktuálně v jedné místnosti.

Popis položek

Zastavte svůj pohled na jakýkoli předmět v místnosti. Například na stole. Napište 5 přídavných jmen, která odpovídají tomuto předmětu (velký, dřevěný, pohodlný, šedý, hladký). Nyní napište 5 přídavných jmen, která jsou pro tento předmět zcela nevhodná (sladký, modrý, smutný, živý, hračka).

10 úkolů pro rozvoj kreativního myšlení

  1. Popište svou práci (rodinu, přítelkyni, oblíbený televizní seriál) 100 slovy.
  2. Vezměte si svůj oblíbený aforismus a napište na jeho základě vlastní dílo (v poezii nebo próze na tom nezáleží).
  3. Napište krátký příběh (8-10 vět) o prázdné karafě.
  4. Vymyslete 20 důvodů, proč se učit znakový jazyk.
  5. Uveďte 5 věcí, za které vám nevadí utratit posledních 1000 rublů.
  6. Dejte svému oblíbenému psovi (papouškovi, kočce) písemné pokyny, jak tančit rumbu.
  7. Vracíte se domů z práce, dveře vašeho domu jsou dokořán. Uveďte 20 (včetně těch nejneuvěřitelnějších) důvodů, proč se to stalo.