Diagnostika hudebních schopností malých dětí. Sledování hudebních schopností dětí (metodika)
Zavedení
Morální výchova je cílevědomý proces seznamování dětí s morálními hodnotami lidstva a konkrétní společnosti. Dítě si postupem času postupně osvojuje normy a pravidla chování a vztahů přijímané v lidské společnosti, osvojuje si, tedy osvojuje si metody, formy interakce, projevy postoje k lidem, přírodě, sobě samému. Výsledkem mravní výchovy je vznik a schválení určitého souboru mravních vlastností u jedince.
Předškolní dětství je nejdůležitějším obdobím v mravním vývoji jedince. K mravní výchově dochází díky cíleným pedagogickým vlivům, seznamujícím dítě s mravními normami chování v procesu různých činností (hra, práce, hodiny atd.); morální hodnoty. To vše je pro dítě jakousi školou, kde získává zkušenosti s morálními vztahy, učí se pravidlům chování, základní kultuře činnosti, kultuře řeči, a co je nejdůležitější, rozvíjí emocionálně morální postoj ke světu. kolem něj.
Dítě předškolního věku, které si v předškolním výchovném zařízení osvojí důležitou dovednost vytvářet přátelské vztahy s lidmi, rodinou a přáteli, vrstevníky i staršími dětmi, známými i neznámými lidmi, to musí umět krásně a správně, aby ono i jeho partner si užijte komunikaci.
Rozvíjení kultury chování u dětí zahrnuje morální a estetický postoj k lidem kolem nich, krásu chování a dodržování pravidel etikety akceptovaných ve společnosti.
Kultura chování je charakteristickým znakem dobré výchovy. Formováním představ o normách a pravidlech chování je nutné ovlivňovat vztahy dětí s vrstevníky, rodiči a dalšími lidmi a pomáhat jim orientovat se ve společenském životě. Pěstování kultury chování je proto stejně důležitou součástí vzdělávacího procesu jako výuka gramotnosti, cizího jazyka a hudby.
Relevance projektu
Předškolní věk se vyznačuje zvýšenou náchylností k sociálním vlivům utváří se celkový mechanismus mravního vývoje jedince a každé jeho složky: city a vztahy, motivy, dovednosti a návyky, jednání, znalosti a představy, které určují utváření kvalit osobnosti; , a to jak pozitivní, tak negativní.
Charakteristickým rysem duševního vývoje dětí středního předškolního věku je dobrovolnost, která přispívá k utváření seberegulace a sebekontroly ve větší míře zajišťující stabilitu mravního chování.
Návyky mravního chování předškoláků jsou nestálé, situační povahy, proto je nutná cílevědomá, systematická práce s přihlédnutím k individuálním vlastnostem dětí.
Utváření kultury chování a vztahů je složitý aktivní proces, nelze počítat s okamžitým a trvalým výsledkem, proto je třeba, aby pedagogové trpělivě opakovali používané metody a vybírali nové s vědomím, že výsledku bude dosaženo okamžitě a nemusí; být ve stejné podobě, jakou čekáme.
Účastníci: děti střední skupiny.
Problém: potřeba osvojit si obecně uznávané normy a pravidla chování s ostatními lidmi.
Termíny realizace: do roka.
Cíl: vytvořit nezbytné podmínky pro zvýšení úrovně utváření kultury chování, pozitivních mravních vlastností a etických představ u dětí středního předškolního věku.
úkoly:
- Péče o přátelské vztahy, pozitivní návyky, vstřícnost, pravdomluvnost, rozvíjení kultury chování;
Pomozte dětem uvědomit si krásu mravního chování a vytvořit si počáteční etické představy;
- Vybudovat systém práce k vštěpování kultury chování u dětí středního předškolního věku;
- Provádět plánovanou práci v předškolním vzdělávacím zařízení;
- Vypracujte dlouhodobý pracovní plán k vytvoření kultury chování dětí;
- Formování mravních osobnostních rysů, dovedností, návyků, které člověku umožňují adekvátně se projevovat ve veřejném a osobním životě;
- Vychovávat děti k optimálním formám chování ve společnosti, rozvíjet komunikační dovednosti.
Metodické techniky:
Přímý trénink
Připomínka
Poznámka
Konverzace
Didaktické hry a cvičení
Slovní instrukce
Čtení beletrie
Očekávaný výsledek:
Dítě zná pravidla chování a pojmenovává je;
Správně hodnotí jednání dětí;
Motivuje jeho hodnocení;
Dokáže porozumět pocitům ostatních dětí;
Vysvětlí své možné jednání.
Plán realizace projektu.
Září.
Konverzace: "Jak se správně pozdravit?"
Lekce „Promluvme si o náladě“
Výroba panenky Horploshi (postavička vynalezená V.I. Kulkovou)
Zábava: „Khorplosha nás přišel navštívit a přinesl pytel dobrot“
Dotaz rodičů „Na metody výchovy“
Říjen.
Konverzace: "Kolik krásných slov - kouzelných laskavých slov!"
Lekce „Abyste mohli lidem rozdávat štěstí a radost, musíte být laskaví a zdvořilí“
Roh Horploshi. Krabice dobrých skutků.
Zábava: „Seznamte se s Khorploshou! Nebo „Zrnka dobroty»
Poznámka pro rodiče: „Umění trestat a odpouštět“
Listopad.
Konverzace: "Jak se chovat u stolu?"
Konverzace: „Jdeme na návštěvu a přijímáme hosty“
Lekce-představení ve verších: "Jak přijímat hosty. Jak se chovat u stolu"
Lekce „Nechci být flákač“
Zábava ke Dni matek.
Vznik alba „Mami, tati, já jsem přátelská rodina“
Prosinec.
Konverzace: "Jak vést dobrý rozhovor?"
Konverzace: „Telefonní etiketa“
Lekce: „Divadlo zdvořilosti“
Soutěž v kreslení „Co je dobré – co je špatné“
Leden.
Konverzace: "Jak se chovat na veřejných místech?"
Konverzace: "Znáte etiketu?"
Lekce: „Úvod do dobrých mravů“
Lekce "Lekce zdvořilosti"
Kartotéka přísloví a rčení „O lidských činech“
Únor.
Konverzace: „Dobro nezemře, zlo zmizí“
Konverzace: „Odvážné oči jsou krásou pro mladého muže“
Lekce: „Kouzelná cesta“
Výroba skládací knihy „Zdvořilá slova“ společně s rodiči
Pochod.
Rozhovor: "Kdo je štědrý, je první v přátelství, a kdo je chamtivý, není dobrý v přátelství."
Konverzace: „Trpělivost a práce všechno rozdrtí“
Album kreseb: „Jak pomáhám doma“
Konverzace: "Lež nedělá člověka krásným"
Aktivity s dětmi. "Poctivost a pravdivost"
Duben.
Aktivita: „Pojďme snít“
Konverzace: „Kdo závidí štěstí někoho jiného, vyschne“
Soutěž v kreslení: „Co byste neměli dělat“
Květen.
Konverzace: „Kdo pomohl brzy, pomohl dvakrát“
Lekce: „Pohádkový den“
Konverzace: "Nemáš-li přítele, hledej ho, ale pokud ho najdeš, opatruj se."
Aktivity s dětmi. "Co je přátelství?"
Rodičovská schůzka „Rodičovství s laskavostí“
Do roka.
Čtení: Ruské lidové pohádky „Zajíc se chlubí“, „Khavroshechka“, čínská pohádka „Každý má své“.
S. Marshak „Dvanáct měsíců“, „Příběh neznámého hrdiny“, „Oheň“.
S. Mikhalkov „Pokud jste zdvořilí“, „Dobrá rada“, „Jeden rým“.
V. Oseeva „Kouzelné slovo“, „Jen stará dáma“, „Synové“, „Navštíveno“, „Co je jednodušší“.
N. Kuzněcovová "Pohádali jsme se s přítelem."
G. Tsiferov "Když není dost hraček."
A. Barto "Vovka je laskavá duše."
V. Kataev „Sedmikvětý květ“.
A. Mitta „Míč v okně“.
K. Chukovsky „Telefon“.
V. Majakovskij „Co je „dobré“ a co „špatné“.
L. Tolstoy „Kost“, „Kotě“.
R. Milne "Medvídek Pú a všichni všichni."
N. Nosov „Lollipop“.
A. Lindgren "Carlson, který žije na střeše."
M. Bartenev „Nejlepší dárek“.
V. Odoevskij „Moroz Ivanovič“.
E. Permyak "Jak se Máša stala velkou."
E. Koshevaya „Můj syn“.
L. Vasilyeva-Gangus „ABC zdvořilosti“.
G.P. Shalaeva, O.M. Zhuravleva, O.G. Sazanová. „Pravidla chování pro dobře vychované děti. Ve školce."
Předvádění situací:
"Přišel jsi ráno do školky,"
"Byli jste pověřeni, abyste se dozvěděli o hudební lekci,"
"Různé formy pozdravu a rozloučení"
"Přišel jsi do školky"
"S kým se rozloučíš, až půjdeš domů?"
"Jak mohu vyjádřit svou soustrast"
„Jak utěšit a slitovat se nad uraženým“
„Přišli jsme do obchodu (lékárna, klinika),
"Nastoupil jsi do autobusu"
"Jak zavolat příteli"
"Poplachová volání-01,02,03",
"Kdo se poddá"
"Pokud má dívka těžké časy, někdo jí pomůže."
Hry:
"Náš úzký kruh"
"Moji přátelé"
"Hádej náladu."
"Nikdo mě nemiluje"
"mýdlové bubliny"
"Buďme přátelé!"
"Oblíbené zvíře"
"Budeme si spolu hrát"
"Černý pruh - bílý pruh"
"Květina štěstí"
"Moje oblíbená osoba"
"Chci ti dát..."
"Jsem nejlepší"
“Levý břeh, pravý břeh”
"Život v lese"
"Dobří elfové"
"kuřata"
"mravenci"
"Hračky naživu"
Recenze alb:
"Buď zdvořilý"
"Dobré způsoby a zvyky"
"Dobré vychování."
deskové hry:
ABC emocí "Kluci z našeho dvora"
Etiketa. Škola půvabného chování "Formule zdvořilosti"
Etiketa. Škola půvabného chování „Kultura chování“.
Spolupráce s rodiči:
Konzultace
Návrh mobilní složky
Výroba rodinných alb a skládacích knih
Soutěže v kreslení
Kartotéka přísloví a rčení
Dotazování rodičů na toto téma.
Diag nostika úrovně rozvoje hudebních schopností předškolních dětí
Struktura hudebních schopností.
1. Z rozboru hudebně-pedagogické a psychologické literatury vyplývá, že v současnosti mezi vědci neexistuje jednotné chápání podstaty a struktury hudebních schopností.
Teplov B.M.: modální smysl + sluchové vjemy + smysl pro rytmus + emoční odezva na hudbu jako základ muzikálnosti.
Tarasová K.V.:
emoční odezva je hlavním ukazatelem muzikálnosti;
Kognitivní hudební schopnosti – smyslové, intelektuální + soukromé schopnosti.
Mezi smyslové řadí: hudební sluch: melodický, témbrový, dynamický, harmonický;
Intelektuálovi: hudební myšlení (reprodukční a produktivní) + hudební paměť, + hudební představivost;
Mezi konkrétní schopnosti patří: absolutní výška tónu, údaje o senzomotorickém výkonu.
Výzkum Vetlugina N.A. a její zaměstnanci struktura hudebních schopností byla stanovena v souladu s hlavními druhy hudební činnosti předškolních dětí: percepce, performance, improvizace (kompozice) hudby. Struktura múz schopností se podle jejich názoru skládá z:
Schopnost vnímat hudbu holisticky a diferencovaně;
Interpretační schopnosti (čistota pěvecké intonace, důslednost a výraznost plastických pohybů; schopnost tvůrčí představivosti, projevující se v písňových, instrumentálních, tanečních (plastických) improvizacích.
Anisimov V.P. Strukturní složky muzikálnosti: výška tónu, temporytmická, dynamická, témbrové cítění + formativní cítění + emoční odezva na hudbu jako centrum muzikálnosti.
2. Psychodiagnostika (z řeckého Psyche - duše, diagnóza - rozpoznání) - obor psychologie, který studuje principy a metody identifikace individuálních psychických vlastností člověka.
Pedagogická diagnostika se provádí na základě principů a metod diagnostického výzkumu vyvinutých v psychologické vědě.
Diagnostika jako vědní obor psychologie a pedagogiky dává učiteli „nástroje“ k měření určitých parametrů hudebních schopností dětí a umožňuje identifikovat jejich silné i slabě vyvinuté složky. To je nezbytné k tomu, aby učitel mohl identifikovat skutečný stav požadované kvality u dětí a nasměrovat své profesní aktivity k organizaci vhodné pomoci dítěti.
Analýza moderní hudebně pedagogické praxe určuje oblasti použití hudební diagnostiky:
- Plánování, realizace a hodnocení kvality hudební výchovy a trénink nelze provádět bez spolehlivých informací o předpokladech, pokroku a výsledcích hudebního vývoje dítěte (nebo skupiny dětí);
Jsou zapotřebí diagnostické metody při rozhodování o dětské speciální (pro nadané děti), všeobecné nebo doškolovací hudební výchově;
Řízení hudebně-pedagogického procesu potřebuje odpovídající srovnávací informace o účinnosti tradičních a inovativních technologií pro hudební vzdělávání(Anisimov V.P. Diagnostika múz dětských schopností - M., 2004).
Cílem moderní diagnostiky je, pokud možno, diferencovaně studovat úroveň vývoje každé strukturální složky dětské hudebnosti. To umožňuje nejen předvídat potenciál studované kvality (osobnostní rysy), ale také přesněji určit obsah následné práce (Anisimov, s. 53).
Potřeba diagnostikyúroveň rozvoje hudebních schopností dětí je relevantní především pro praktikující hudebníci.
Existují standardní diagnostické podmínky:
- příprava diagnostické studie(výběr hudebního materiálu, vypracování hodnotících kritérií atd.);
- provádění diagnostiky a záznam dat(popis postupu, protokolování a evidence průběhu diagnostické studie);
- analýza dat Co diagnostikujeme?
Určení diagnostických objektů je odpovědí na otázky: "Co vyvinout?" a "Co diagnostikovat?" Určení diagnostické metody je odpovědí na otázku "Jak studovat a jakými prostředky?"
Anisimov V.P. poznámky(toto potvrzuje praxe), že v tradiční diagnostice múz se zpravidla neberou v úvahu schopnosti:
Hlavní složkou muzikálnosti je emocionální reakce na hudbu;
Osobní potřeba vnímat hudbu a přehrávat hudbu, tzn. motivace dítěte;
Již dosavadní zkušenosti s prováděním činností a schopnost kreativního sebevyjádření- dětská hudební kreativita. S hodnotovými orientacemi se tedy prakticky nepočítá.
3. Barysheva T.A. ( Vedoucí katedry estetické výchovy Institutu dětství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen) označuje jako objekty pro diagnostiku vývoje dítěte v oblasti umělecké výchovy:
Motivace (estetické, umělecké zájmy, potřeby); všeobecné (univerzální) umělecké schopnosti; kreativní osobnostní rysy; speciální umělecké schopnosti (Diagnostika estetického vývoje osobnosti - Petrohrad, 1999, s. 6).
Pomocí diagnostických nástrojů se zjišťuje účinnost pedagogických a uměleckých vlivů, sleduje se dynamika a proces hudebního a estetického vývoje jedince a provádí se korekce. Mnohé diagnostické metody lze využít jako technologie a prostředky k posílení estetického rozvoje jedince (tedy jako výchovné).
Chcete-li správně zorganizovat proces rozvoje hudebních schopností dítěte, musíte to vědět počáteční úroveň jeho vývoje. V tomto ohledu je aktuální problém diagnostiky (diagnóza – rozpoznání – řečtina).
Co je potřeba diagnostikovat(objekty pro diagnostiku hudebního vývoje dítěte)?
- Motivace v hodinách hudební výchovy. 2. Speciální hudební schopnosti. 3. Tvořivé vlastnosti dítěte.
To je třeba mít na paměti jeden test nemusí být přesný, neukáže všechny možnosti a schopnosti dítěte. Ani soubor technik není účinný, pokud je jednorázové diagnostický postup.
Požadovaný diagnostika-proces, protože spolehlivost a objektivitu výsledky tohoto procesu rostou úměrné množství informací.
V předškolních vzdělávacích institucích lze v procesu provádět diagnostiku pořádání cyklu speciálních hudebně výchovných situací s dětmi (skupina, podskupina, jednotlivec).
Diagnostika podle Galiny Adamovny Praslova (kandidátka pedagogických věd, docentka katedry předškolní pedagogiky Ruské státní univerzity pojmenované po A.I. Herzenovi).
Cíl– určit úroveň rozvoje hudebních schopností žáků.
- Motivace v hodinách hudební výchovy
Rozhodující roli při určování hudebních schopností dítěte bude hrát jeho emoční prožívání hudby, živá reakce na její zvuk a touha věnovat se různým druhům hudebních aktivit.
- Speciální hudební schopnosti
A) diagnostika smyslu pro rytmus zahrnuje plnění úkolů k reprodukci rytmického vzoru znělé hudební pasáže při tleskání;
b) diagnostika motorických schopností, lze identifikovat během různých hudebních her. Během hry je provedena hudební skladba s měnícím se rytmickým vzorem. Děti jsou požádány, aby tuto změnu identifikovaly, odráží to ve změně charakteru pohybu. To odhaluje nejen schopnost odrážet rytmický vzorec v pohybu, ale také rychlost reakce, schopnost rychle měnit pohyby.
PROTI) diagnostika hlasitého slyšení prováděné na úrovni rozlišení registru, určující směr pohybu melodie.
G) diagnostika hudebních a sluchových vjemů spojené s identifikací schopností dítěte hrát melodii podle sluchu hlasem nebo na hudební nástroj.
d) diagnostika modálního cítění je založen na identifikaci schopností dítěte rozlišit modální gravitaci zvuků, reagovat na emocionální obsah hudby v závislosti na jejím modálním zabarvení, dozpívat konec melodie, která byla přerušena nestabilním zvukem.
3. Tvůrčí vlastnosti dítěte(tvořivost).
Provádí se v procesu provádění realizovatelných kreativních úkolů pro skládání a improvizaci chorálů, melodií, zprostředkování charakteru hudby v hudebně-rytmických pohybech, hledání vlastní verze zakončení melodií atd.
Vážení učitelé! Pokud máte dotazy k tématu článku nebo máte potíže s prací v této oblasti, napište
Problém diagnostiky hudebních schopností zůstává pro moderní psychologickou a pedagogickou vědu nejrelevantnější, přestože první pokus o jeho řešení pochází z roku 1883 a patří K. Stumpfonovi, zakladateli hudební psychologie. Proč je tento problém aktuální i dnes?
Za prvé proto, že samotné hudební schopnosti, struktura hudebnosti člověka, stále zůstávají problémem.
Za druhé, hudební schopnosti jsou komplexní kombinací přirozených (vrozených), sociálních a individuálních.
Za třetí proto, že projev schopností je vždy individuální, což by se mělo odrazit v diagnostice a interpretaci jejích výsledků.
Za čtvrté, stávající diagnostika vyžaduje v některých případech objasnění, v jiných pak hledání nových adekvátních diagnostických metod.
Nejprve si ujasněme roli diagnostiky hudebních schopností, tedy odpovězte na otázku: k čemu to je?
Studium hudebních schopností nám umožní celostně a synteticky studovat jedinečnost dětské hudebnosti a určit individuální cestu jejího utváření v mateřské škole.
Účel diagnostiky hudebních schopností předškoláků je spojen se studiem hudebnosti dítěte a studiem jeho individuální struktury. Diagnostické výsledky umožní učitelům kompetentně rozvíjet hudební schopnosti dítěte v logice jeho individuálního vývoje, jeho individuálních schopností.
Jaké dnes existují přístupy k diagnostice hudebních schopností předškoláků?
V diagnostice navržené N.A.Vetluginou v padesátých letech minulého století je mnoho myšlenek, které vyžadují oživení a návrat do moderní školkové praxe. Například při studiu hudebních schopností byla zvláštní pozornost věnována chování dětí, popisům jejich individuálních vlastností, projevům muzikálnosti, které byly sestaveny učitelem, pozorování dítěte v každodenním životě a v procesu hudební výchovy. .
Pro diagnostiku výzkumník využíval hudební hry a herní úkoly, organizované formou tříd s malou podskupinou dětí (3 - 4 osoby). Později vznikly speciální hudební nástroje a příručky pro diagnostiku hudebních schopností dětí, k nimž by samozřejmě neměl patřit „Hudební základ“ (M., 1989), který si zaslouží vysokou pedagogickou pochvalu. Tuto příručku doporučujeme používat především učitelům předškolních zařízení a rodičům, kteří chtějí studovat hudebnost svého dítěte a porozumět jeho vlastnostem.
Mezi metody zkoumání hudebních jevů N.A.Vetlugina patří: poslech, poznávání vlastností hudebních zvuků; jejich srovnání podobností a kontrastem; rozlišování jejich expresivního významu; jejich reprodukce se současnou sluchovou kontrolou v intonacích zpěvu, hře na nástroje, výrazových rytmických pohybech; kombinování zvukových kombinací; srovnání s přijatými standardy.
Ukazatele projevu hudebních schopností dětí v procesu hudebních her podle N. A. Vetluginy jsou následující.
1. Schopnost vnímat hudbu, cítit její rytmickou expresivitu, přímo a emocionálně na ni reagovat, vyjádřená:
· v zaujatém, pozorném poslechu hudby, který lze posoudit pozorováním vnějšího chování dětí;
· v rozlišování změn v hudbě, střídání jejích výrazových prostředků;
· při zachycení vývojové linie uměleckých obrazů, sledu „hudebního příběhu“.
2. Schopnost pohybovat se expresivně, přirozeně, rytmicky na hudbu, projevující se:
· ve vášni pro pohyb k hudbě, v připravenosti plnit zadané úkoly spojené s hudbou a pohybem;
· v přímém, upřímném přenosu herního obrazu, ve snaze tento obraz ztělesnit, v hledání pravdivých, přirozených pohybů, které odpovídají povaze hudby a ději hry;
· v libovůli pohybů (schopnost podřídit je rytmu hudby, „umístit“ je v čase a prostoru a zároveň projevit rychlou reakci, iniciativu, vynalézavost);
· v rytmu pohybů, naznačujících správné vjemy metro-rytmické pulsace, rytmický vzorec, akcenty, silné zlomky metru, hudební forma; v projevu tvůrčí iniciativy, invence, vyjádřené ve vymýšlení, „skládání“ jednotlivých prvků hry.
3. Schopnost ocenit to krásné v hudbě a pohybu, rytmickou expresivitu, projevit hudební vkus v mezích možných pro daný věk, což je vyjádřeno:
· ve volném rozlišování povahy hudby a její souvislosti s povahou pohybu;
· ve správném rozlišení formy díla nejvýraznější prostředek jeho expresivity v kombinaci s podobnými znaky pohybu;
· ve schopnosti slovního popisu hudby;
· v hodnocení kvality pohybů u sebe a u svých vrstevníků.
Tabulka 13. Kritéria pro rozvoj hudebních schopností předškolních dětí (podle O. P. Radynové)
| Pocit rozčilení | Hudební a sluchová vystoupení | Smysl pro rytmus | |
| Juniorská skupina | |||
| Pozor. | Zpívání na známou melodii s doprovodem | Reprodukce nejjednoduššího rytmického vzoru melodie 3 - 5 zvuků v tleskání. | |
| Prosím opakujte. | Soulad emocionálního zabarvení pohybů s povahou hudby. | ||
| Mít oblíbená díla. | Přizpůsobení pohybů rytmu hudby. | ||
| Vnější projevy (emocionální). | |||
| Rozpoznání známé melodie | |||
| Střední skupina (přidávají se následující kritéria) | |||
| logické kreslení melodie. | |||
| Výroky o povaze hudby (dvoudílná forma). | Zpívání neznámé písně (po jejím několikanásobném poslechu) s doprovodem. | Reprodukce rytmické melodie při tleskání, dupání a na hudební nástroje | |
| Rozpoznání známé melodie z fragmentu. | Hraní známé písně o 3 - 4 zvukech na metalofon | Soulad emocionálního zabarvení pohybů s povahou hudby s kontrastními částmi. | |
| Určení konce melodie. | Přizpůsobení rytmu pohybů rytmu hudby (pomocí změn rytmu) | ||
| Určení správné intonace ve zpěvu pro sebe i pro ostatní | |||
| Skupina seniorů (přidávají se následující kritéria) | |||
| Výpovědi o hudbě s kontrastními částmi. | Zpívání známé melodie bez doprovodu. | Soulad emocionálního zabarvení pohybů s povahou hudby s nekontrastními částmi. | |
| Konec na tóniku započaté melodie | Zpívání neznámé melodie bez doprovodu. | ||
| Výběr podle sluchu známé krátké písně na metalofon. | |||
| Výběr neznámé písně podle sluchu |
V současné době učitelka O.P. Radynová upřesnila a jasněji identifikovala ukazatele rozvoje každé hudební schopnosti v souladu s věkovými charakteristikami dětí (tabulka 13). Hlavní diagnostickou metodou O.P. Radynové jsou podskupinové a individuální úkoly pro děti. A.N. dále navrhuje používat krátké testovací úlohy a projekce pro děti středního a vyššího předškolního věku. Zimina. Příklady těchto úloh uvádíme v tabulce 14.
Autor také uvádí několik doporučení pro organizaci diagnostického postupu: za prvé, před zahájením diagnostiky musí učitel znát vývojovou situaci dítěte, objasnit podmínky, ve kterých dítě existuje, jeho individuální vlastnosti; za druhé, diagnostika by měla být provedena v prostředí, které je dítěti známé. Pro učitele je důležité, aby byl při komunikaci s předškolákem přátelský, pomáhal mu orientovat se v úkolech prostřednictvím jednoduchých a srozumitelných otázek. Učitel musí dítěti naslouchat až do konce, aniž by přerušoval nebo opravoval jeho odpovědi. Při diagnostice je nutné široce používat obrazový materiál. Akce učitele v diagnostickém procesu musí být prováděny jasně podle příslušného algoritmu.
Uvažované možnosti diagnostiky hudebních schopností jsou tradiční. Výzkumník moderních problémů hudební výchovy dětí Yu B. Aliev se domnívá, že tradičně používané metody diagnostiky hudebních schopností testují a hodnotí „ne hudební schopnosti, jak si dospělí myslí, ale určité dovednosti při reprodukci melodie hlasem; nikoli hudební paměť, která se u dítěte ještě nemůže plně vytvořit, ale mimovolní sluchové představy; a, což není tak vzácné, ne hudebně-rytmický pocit, ale smysl pro metr“ (POZNÁMKA POD ČAROU: Aliev Yu. B. Metody hudební výchovy dětí (od mateřské školy po základní školu). - Voronezh, 1998. - P 100-101).
Yu B. Aliev považuje za hlavní kritérium hudebnosti moderního dítěte živý emocionální zážitek z hudby, zájem o ni a touhu věnovat se hudebním aktivitám.
Vědec navrhuje diagnostikovat hudební schopnosti v mateřské škole netradičními metodami, jako diagnostiku využívá zkušební hudební hodiny, zkušební proces, který je organizován na principu přijímacích testů pro děti, které chtějí nastoupit do hudební školy.
Vetlugina N. A., Keneman A. V. Teorie a metody hudební výchovy v mateřské škole. - M., 1983.
Kniha Vetlugina N.A. Musical ABC. - M., 1989.
Radynová O.P. et al. - M., 1994.
Uruntaeva G. A., Afonkina Yu A. Workshop o dětské psychologii. - M., 1993.
Ve větší míře bych chtěl upozornit na diagnostiku hudební zkušenosti předškolních dětí, která zahrnuje studium:
· prožívání citového a hodnotového postoje dítěte k hudbě, tzn. zájem o hudbu, dětské hudební preference a vkus předškoláka, osobní zapojení do hudební kultury;
· zkušenost se znalostí hudby, tedy hudební obzory dítěte (orientace v hudebních dílech) a elementární hudební erudice;
· zkušenost s dovednostmi pro interakci s hudbou, zejména zobecněné metody hudební činnosti dětí nezbytné při jakémkoli druhu hudební činnosti (přiměřeně reagovat na povahu hudby; provádět umělecké a emocionální vnímání hudebního obrazu; porozumět - dekódovat hudební obraz aktivně vyjadřovat emocionální postoj k hudebnímu obrazu v různých typech uměleckých a herních činností; patří sem i speciální (technické) dovednosti dětí - pěvecké, instrumentální, taneční, jejichž studium probíhá v procesu diagnostiky hudebních schopností předškoláků a cíleným pozorováním hudební ředitelkou MŠ v průběhu školního roku;
· zkušenost s tvůrčí činností nebo tvůrčím začleněním do hudební činnosti, která se hromadí v procesu aktivní účasti dítěte na různých typech hudebních činností; patří sem i interpretace hudebních obrazů v přístupných a zajímavých činnostech a pokusy o hudební kompozici.
Zvažme možné možnosti takové diagnostiky s přihlédnutím k zásadám zdůrazněným v § 9.
Přibližná diagnostika výtvarného vnímání hudebních děl u dětí staršího předškolního věku
Cíl: prostudovat rysy uměleckého vnímání hudebních děl P. I. Čajkovského (v jednotě složek uměleckého vnímání hudby: emoční vnímavost; zájem o poslech hudby; hudební erudice) dětmi staršího předškolního věku.
Používané diagnostické metody: diagnostické úkoly, pozorování dětských projevů v procesu vnímání hudebních děl, konverzace-diskuze.
Diagnostický úkol 1
Účel: studovat emoční odezvu a stabilitu zájmu předškolních dětí o vnímání hudby.
Děti jsou vyzvány k poslechu (1 - 1,5 minuty) dvou úryvků: „Skřivánci“ z „Dětského alba“ a pochodu z baletu „Louskáček“ P. I. Čajkovského. V procesu pozorování chování dětí při poslechu hudby se zaznamenávají následující percepční rysy:
· koncentrace (pozornost v procesu veškerého vnímání, jeho stabilita);
· reprodukce rytmického vzoru v obličejových a motorických reakcích;
· zájem dítěte o poslech hudby;
· přítomnost emocionální reakce na hudbu (emocionální aktivita během procesu poslechu);
· přiměřenost emocionálních reakcí na náladu zprostředkovanou v díle.
Zvláštnosti vnímání jsou zaznamenány v protokolu. Kvalitativní projevy se hodnotí pomocí 3bodového systému:
· 1 bod - nízká úroveň emoční reakce: dítě je roztržité a neposlouchá;
· 2 body - průměrná úroveň emoční odezvy: vnější ukazatele se objevují z iniciativy dospělého a nemají stabilní povahu;
· 3 body - vysoká úroveň emoční odezvy: ukazatele se objevují jasně, bez iniciativy dospělého.
Celkové skóre založené na výsledcích poslechu dvou hudebních úryvků tedy určí úroveň emoční odezvy předškoláků:
· 24 - 30 bodů - vysoká;
· 20 - 24 bodů - průměr;
· do 20 bodů – nízké.
Diagnostický úkol 2
Účel: studovat stupeň povědomí dětí o emocionální náladě hudby, přenášené prostřednictvím prostředků hudební expresivity.
Po poslechu úryvků (úkol 1) je s každým dítětem individuálně uspořádán rozhovor, během kterého výběrem z navržených slov určí povahu hudebního díla (protože samostatný výběr slov je pro dítě obtížný). Za tímto účelem byla ze „Slovníku emocionálně-figurativního obsahu hudby“ (podle O. P. Radynové) vybrána slova-epitety.
Pochod z baletu "Louskáček"
"Skřivánkova píseň"
Učitel požádá dítě, aby zdůvodnilo svůj výběr toho či onoho epiteta (proč si to myslíš?).
Diagnostický úkol 3
Cíl: prostudovat charakteristiky hudební erudice (znalosti v hudební oblasti) předškolních dětí.
S dítětem probíhá individuální rozhovor, při kterém jsou položeny následující otázky.
1. Proč lidé potřebují hudbu?
2. Jaké pocity hudba vyjadřuje?
3. Co rád děláš při poslechu hudby?
4. Co znamená „vážná hudba“? Jakou klasickou hudbu znáš?
5. Jaké znáš skladatele?
6. Jaká je vaše oblíbená hudba?
7. Co lze v hudbě předat rychlým tempem?
Hodnotící kritéria (tabulka 15) vycházejí z úrovně zvládnutí vzdělávacího programu „Dětství“ dětmi (část „Dítě ve světě hudby“).
Tabulka 15. Kritéria pro hodnocení vnímání hudby dětmi staršího předškolního věku podle programu „Dětství“
| Nízká úroveň vnímání | Dítě je aktivní pouze v určitých typech hudebních činností. Nerozpozná skladby, které byly dříve poslouchány ve třídě. Špatné porozumění hudebním výrazovým prostředkům. Nelze vysvětlit jejich účel |
| Průměrná úroveň vnímání | Dítě rozumí hudebním vyjadřovacím prostředkům, ale nedokáže vždy vysvětlit jejich použití. Nelze analyzovat hudbu. Nejsem si jistý svými odpověďmi. Má hudební preference, dobře vysvětluje své chápání hudebního obrazu na příkladu svých oblíbených děl |
| Vysoká úroveň vnímání | Dítě je hudebně erudované. Zná hudební výrazové prostředky a umí na některé z nich upozornit. Diferencované vnímání je vědomé, systémové povahy. Rozumí žánrům klasické hudby |
Diagnostický úkol 4
Cíl: stanovení možností vnímání hudebního díla a reflektování vnímaného prostřednictvím integrace vizuálních a sluchových dojmů.
Přirozený vztah mezi emocemi a barvou (A. N. Lutoshkin a další) nám umožňuje zavést řadu barevných indikátorů emočních stavů jako doplňkový diagnostický materiál. Výchozím bodem pro konstrukci takové diagnózy je neustálá korespondence určitých barevných odstínů s různými tonalitami emocionálních stavů člověka, které jsou založeny v psychologii.
Děti jsou vyzvány, aby si při poslechu krátkého úryvku z hudebního díla („Kamarinskaja“, „Nemoc panenky“, „Ranní modlitba“) vybraly kartu přesné barvy, ve které by tuto melodii nakreslily. Úkolem dítěte je pomocí emocionálního kódu znovu vytvořit modální barevný obraz hudební skladby.
Zavedením barevné symboliky se testuje emoční reakce na tři různé melodie (princip kontrastu). Navrhované melodie se liší svým emocionálním rozpoložením.
Zobecněné diagnostické výsledky nám umožňují identifikovat následující skupiny dětí, které se liší ve vlastnostech uměleckého vnímání hudebních děl P. I. Čajkovského (v jednotě složek – emoční responzivitě na hudba, zájem o poslech, hudební erudice).
Skupiny dětí s různými rysy uměleckého vnímání hudebních děl
Snílci
Emocionální reakce na hudební díla se projevuje v obličejových a motorických reakcích, zájmu o rytmické vzorce a změny tempa. Takové děti jsou do značné míry charakterizovány emoční aktivitou v procesu poslechu hudby - empatie je velmi intenzivní, adekvátní emoční reakce jsou jasně vyjádřeny. Dítě chápe a interpretuje svým způsobem obsah hudebního díla, který je pro něj významnější, představuje si vlastní zápletky a je uchvácen procesem interpretace, tedy vymýšlením obsahu pasáže. Zájem dítěte o proces poslechu hudby je situační kvůli „blízkosti“ obsahu k herním zájmům dítěte. Takové děti mají rozvinutou představivost a fantazii. Proto jsou do značné míry citlivé na bisenzorické vlivy. Samotné hudební dílo a jeho výrazové prostředky však zaujímá vedlejší místo. Nicméně právě pochopením hudebních výrazových prostředků si dítě buduje svůj herní obsah. Takové děti mají dostatečné množství znalostí o hudbě a hudebních výrazových prostředcích, ale jejich výklady jsou subjektivní a autorské povahy.
Snílci
Skupina těchto dětí se vyznačuje vysokou vnímavostí a citlivostí při prokazování emoční odezvy na hudební skladbu. Vyznačují se stabilitou koncentrace. Dítě pozorně naslouchá, téměř se „odpojuje“ od vnějších podnětů, vnímá hudební dílo jako jedinečný, poetický svět, který mu přináší zjevnou radost, nesnaží se „dostat“ do obsahu nebo rozlišovat hudební výrazové prostředky. Hudební dílo je pro něj cenné a významné ve své celistvosti, v jednotě všech svých složek. Předškolák nevykazuje při poslechu emocionální aktivitu, emocionální reakce jsou slabé, ale poměrně přesně odráží emocionální náladu díla prostřednictvím slova (výběr epitet). Často používá přirovnání. Úroveň znalostí v oblasti hudby je nevýznamná. Není rozvinuto diferencované vnímání hudebního díla. Dítě má své vlastní hudební preference. Bisenzorický vliv je produktivní a individuální.
Inovátoři
Děti této skupiny se vyznačují zájmem o hudební díla, který se projevuje v podmínkách posílení sluchových vjemů vizuálními nebo jinými. Děti mají tendenci spoléhat na známé obrázky a porovnávat je se známými melodiemi. Asociativní řada se projevuje v souvislosti s fenomény společenského života: „To už jsem slyšel v televizi...“, atd. Hudební dílo je atraktivní z hlediska slávy, známosti a rozšířenosti. Děti v této skupině se snaží vysvětlit a komentovat hudební výrazové prostředky. Představivost je špatně rozvinutá. Emocionální aktivita se projevuje, pokud je dílo známé, nebo při opakovaném opakování. Stabilita a koncentrace pozornosti v procesu uměleckého vnímání jsou špatně vyjádřeny. K emočním reakcím dochází nejčastěji z iniciativy dospělého. Nálada hudebního díla je pochopitelná, ale z velké části vychází z obsahu. Znalosti v oblasti hudby jsou povrchní a situační. Odrážet hudební dojmy prostřednictvím integrace sluchových a vizuálních dojmů je často vyjádřeno grafickým obrazem. Hlavním rysem této skupiny dětí je touha po logické interpretaci hudebního díla.
Spotřebitelé
Skupina dětí s povrchním vnímáním hudby. Chování a emoční reakce jsou nestabilní, převážně situační, koncentrace při vnímání hudebního díla je obtížná. Emocionální a motorické reakce jsou nevědomé, často se mění, ne vždy adekvátní náladě hudby. Když jsou však tato hudební díla součástí každodenního života dítěte, mohou přispět k větší organizaci, vyrovnanosti a stimulovat aktivitu. Emocionální nálada je snadněji vnímána prostřednictvím kontrastních epitet. Děti přitom mají tendenci spíše hádat, než přemýšlet. Dítě se špatně orientuje v hudebních vyjadřovacích prostředcích a nejeví o ně zájem. Hodnotový vztah k hudebním dílům není vytvořen.
Přibližná diagnostika interpretační (písňové) činnosti starších předškoláků
Účel: prostudovat rysy interpretačních (písňových) činností dětí staršího předškolního věku.
Použité diagnostické metody: rozhovor, pozorování, diagnostická situace, analýza produktů činnosti dětí.
Konverzace je zaměřena na zjištění postoje dítěte k písničkovým projevům a k tématům dětských písní, která jsou pro předškoláka atraktivní. Rozhovor je veden s každým dítětem individuálně a zahrnuje následující otázky.
1. Máš nějaké oblíbené písničky? O koho jde?
2. Když máš dobrou náladu, jakou písničku zpíváš?
3. Jaké písničky se podle vás líbí ostatním dětem?
4. Jakou písničku bys dal své matce, kdybys viděl, že je smutná?
5. Zpíváš raději sám nebo posloucháš, jak zpívají ostatní?
6. Zpíváte rádi sami nebo s ostatními dětmi? Poslouchají vás děti zpívat?
7. Posloucháte rádi písničky v rádiu nebo v televizi? Kde zpíváš víc: doma nebo ve školce?
Během rozhovoru je nutné identifikovat následující:
Jaké písničky děti preferují?
· kdo je nejčastěji hrdinou dětských písniček;
· vztah dětí ke zpěvu;
· písňový repertoár typický pro děti této skupiny.
Cílené pozorování dětí při jejich volných činnostech (o přestávkách mezi vyučováním, na vycházkách, při hrách apod.) je prováděno za účelem zjištění frekvence používání písniček v běžném životě MŠ a jejich různorodosti. Výsledky pozorování se posuzují podle následujících ukazatelů:
· hudba zní v běžném životě mateřské školy;
· děti zpívají dle libosti;
· trávit volný čas z vyučování v hudební oblasti skupiny;
· věnovat se nezávislým hudebním aktivitám;
· skládat písně z vlastní vůle;
· projevovat samostatnost a aktivitu v procesu psaní;
· přitahovat pomocné prostředky během psaní.
K objasnění varietních preferencí dětí slouží hravá pedagogická situace. Za tímto účelem je pořádána hudebně volnočasová aktivita „Písnička roku“, kde jsou děti vyzvány, aby se proměnily v moderní popové hvězdy a zahrály slavný hit svého oblíbeného zpěváka.
Když děti hrají písničky, stanoví se následující:
· povaha provedení písně (dobře nebo špatně kopíruje interpreta);
· schopnost dětí transformovat se;
· platnost volby obrazu přehrávané písně;
· vliv sociokulturního prostředí na oblíbenou píseň dítěte.
Metoda studia produktů činnosti dětí je prováděna s cílem zjistit chuť dětí zapojit se do písňové tvořivosti, rozvíjet jejich schopnosti a potřebné dovednosti.
K tomu je s každým dítětem vedena konverzace. Například: „Představte si, že jste mladý skladatel a vystupujete před publikem se svou vlastní písní. Přemýšlejte o tom, jakou píseň budete zpívat, oznamte její název a zazpívejte.“
Materiál: noty, piano, hračka mikrofon.
Při analýze výkonu písně odhalujeme:
1. přítomnost tvůrčích schopností:
· dítě zpívá písničku, kterou už zná;
· dítě zazpívá úplně novou písničku;
· dítě zazpívá písničku se známými slovy s využitím vlastního motivu;
· dítě zpívá písničku na známou melodii pomocí vlastních slov;
2. přítomnost hudebních schopností:
· melodie končí tónikou;
· melodie má určitý rytmický vzor;
3. originalita provedení - přítomnost zápletky, provázanost.
Orientační diagnostika vykonávací (tanečně-rytmické) činnosti starších předškoláků
Účel: prostudovat rysy provádění (tanečně-rytmických) činností dětí staršího předškolního věku.
Použité diagnostické metody: konverzace, pozorování, diagnostická herní cvičení, analýza produktů činnosti dětí, rozhovor s učiteli, dotazování rodičů.
Konverzace s dětmi je vedena za účelem zjištění míry zájmu dětí o hudební a rytmické aktivity. Vzorové otázky:
1. Víš, co je to hudba?
2. Posloucháte rádi hudbu?
3. Kde posloucháš hudbu?
4. Máte doma magnetofonové nahrávky s dětskými písničkami a hudebními pohádkami?
5. Rád zpíváš a tančíš? (Co miluješ víc?)
6. Jaká je tvá oblíbená písnička? Tanec?
7. Zpíváte společně s mámou a tátou?
8. Tančíš s mámou a tátou?
9. Kdy jsi byl naposledy v divadle? co jsi sledoval?
10. Byl jsi někdy v opeře?
11. Co je to balet?
12. Co je opera?
13. Proč si myslíte, že lidé potřebují hudbu a tanec?
Rodičovský průzkum. Vzorové otázky.
1. Jaké místo hraje hudba v životě vašeho dítěte?
2. Rád ji poslouchá? Jakou hudbu preferuje?
3. Jaká je oblíbená hudební skladba vašeho dítěte? A co vaše?
4. Má rád pohyb a tanec na tuto hudbu?
5. Rozumí obsahu hudby?
6. Vyjadřuje pohyb charakter hudby, rytmus?
7. Jak emocionálně vaše dítě reaguje na hudbu?
8. Jak se to vyjadřuje?
10. Jaká je vaše účast na hudebním rozvoji dítěte: máte doma dětskou hudební knihovnu? Navštěvujete dětská hudební představení? Sledujete s dítětem hudební pořady v televizi? diskutujete o nich?
Rozhovor s učiteli. Vzorové otázky.
1. Co myslíte, jak děti vnímají hodiny hudební výchovy?
2. Které z dětí projevuje největší zájem o provozování hudby? K hudební a rytmické činnosti?
3. Jaký typ činnosti děti preferují v hodinách hudební výchovy?
4. Jak často děti ve vaší skupině cvičí v oblasti samostatné hudební činnosti?
5. Kolik dětí si každý den hraje v oblasti samostatné činnosti? Jaké hudební nástroje preferují?
6. Využívají děti ve svých hrách pohyby naučené v hodinách hudební výchovy?
7. Jak často vaše skupina hraje hudbu?
8. Jaká díla děti nejraději poslouchají? K jaké hudbě se nejraději pohybujete?
9. Zařazujete do své pracovní praxe společné hudební a rytmické aktivity s dětmi?
Tabulka 16. Míry zájmu dětí staršího předškolního věku o hudbu a hudebně-rytmické aktivity (podle programu „Dětství“)
| Nízká úroveň | Střední úroveň | Vysoká úroveň |
| Povrchní zájem o hudbu, tanec, rytmus. | Zájem o hudební a rytmické aktivity je poměrně stabilní, ale vyznačuje se častým přepínáním pozornosti. | Zájem o hudební a rytmické aktivity je hluboký a trvalý. |
| Nepokouší se vyjádřit hudební obrazy v pohybu. | Pokouší se vyjádřit hudební obrazy pohybem. | Preferovanými aktivitami jsou rytmus, tanec, hudebně motorické hry. |
| Soudy a hodnocení týkající se hudební a rytmické činnosti jsou povrchní, nesmyslné, zaujaté a nemotivované. | Úsudky a hodnocení týkající se hudební a rytmické činnosti nejsou vždy oprávněné. | Úsudky a hodnocení týkající se hudební a rytmické činnosti jsou motivované, objektivní a smysluplné. |
| Při volných činnostech nepoužívá pohyby na hudbu | Samostatné, roztříštěné zavádění tanečních pohybů do vašich aktivit | Samostatná hudebně-rytmická činnost, systematická a udržitelná |
Na základě jejich odpovědí a porovnání s odpověďmi učitelů a rodičů je zjišťována charakteristika zájmu dětí ve věku 5 - 6 let o hudební výchovu. Úrovně zájmu dětí jsou uvedeny v tabulce 16.
Zvláštnosti vnímání hudebních děl dětmi staršího předškolního věku jsou studovány v souhrnu studií:
· proces poslouchání hudebních děl dětmi;
hudební erudice dětí;
· zapojení dítěte do analýzy hudebního díla v důsledku jeho pozorování.
Identifikujeme tedy děti s různou úrovní uměleckého vnímání v kombinaci všech složek tohoto procesu.
Vysoká úroveň citlivosti. Děti pozorně poslouchají každou frázi hudebního díla, rozlišují žánry, charakter a obsah. Mají solidní znalosti o vynikajících ruských i zahraničních skladatelích, lidové, klasické i moderní hudbě a různých žánrech. Jsou schopni identifikovat fragmenty, které mají dominantní význam pro emocionální obsah hudby. Jsou schopni podrobného rozboru hudebního díla, rozumí souvislostem mezi jednotlivými hudebními frázemi, cítí proměnu nálady v hudbě, dynamiku hudebního obrazu a způsoby jeho realizace.
Průměrná úroveň vnímání. Dítě má schopnost pozorně poslouchat hudební skladbu, ale není připraveno pozorně naslouchat intonačním tahům, rozlišovat výrazové prostředky, určovat změny nálad či dynamiky hudebního obrazu. Má znalosti o jednotlivých skladatelích a určité představy o jejich roli ve vývoji hudební kultury, tyto znalosti jsou však kusé a nesystematické. Děti v této skupině jsou schopny analyzovat hudební skladbu, ale pletou si posloupnost hlavních složek, které poskytují logiku analýzy.
Nízká úroveň vnímání. Děti neumí soustředěně doposlouchat hudební skladbu do konce, jsou roztržité a nejeví o její zvuk zájem. Nemají ponětí o skladateli, který dílo napsal, o jednotě hudebního obrazu a prostředcích jeho realizace a nemají schopnost analyzovat hudební dílo.
Diagnostika speciálních pohybových dovedností dítěte v kontextu hudební a rytmické činnosti se provádí v souladu s úrovněmi vyvinutými podle programu „Dětství“ a uvedenými v tabulce 17.
Tabulka 17. Úrovně rozvoje speciálních hudebních a rytmických dovedností starších předškoláků podle programu „Dětství“
Diagnostické úlohy hry identifikovat vlastnosti dětí staršího předškolního věku reprodukující hudební obrazy v pohybu.
Možnost 1. Nezápletkové skici
Děti jsou vyzvány, aby poslouchaly hudbu, určovaly, kolik částí dílo obsahuje a jaký mají charakter. Poté, po opětovném poslechu každé části, děti určí, jaké pohyby lze na tuto hudbu provádět, a provádějí je samostatně.
Příklad: „Téma s variacemi“, hudba T. Lomové (úkol rozlišit povahu hudby a formu hudebního díla). Motorický základ náčrtu: plynulý krok, skákání, běh, chůze.
Možnost 2. Nakreslete náčrty
Nejprve přichází na řadu obrazný příběh odhalující děj náčrtu. Poté zazní hudba. Děti samy musí najít vhodné pohyby, které pomohou emocionálně zprostředkovat herní obraz zápletky. Takové náčrty mohou provádět malá skupina dětí nebo individuálně.
Příklad: “Girlfriends”, hudba T. Lomové.
Děj: přítelkyně šly na procházku do pole a zjevně tam byly krásné květiny. Tráva se rozprostírá jako zelený koberec a květiny pokyvují hlavami pod teplým vánkem. Dívky začaly sbírat květiny - červený mák, bílý heřmánek, modré chrpy, fialové zvonky, růžovou kaši. Natrhali velké kytice a začali plést věnce. Dávají si věnce na hlavu a obdivují se. Dupali na podpatcích a tančili. Spokojené s procházkou se dívky vrátily domů.
Hudba je třídílná forma, která zahrnuje akce: 1. část - chůze, trhání květin, pletení věnců, 2. část - veselý tanec a 3. část - chůze.
V procesu analýzy výsledků je zvláštní pozornost věnována následujícím bodům:
· zájem dítěte o úkol;
· ochota volně se věnovat taneční improvizaci;
· porozumění a prožívání hudebního obrazu v předváděné etudě, přiměřenost jeho přenosu v pohybu;
· Mít taneční dovednosti;
· nestereotypní taneční improvizace.
Tato kapitola odhaluje význam diagnostiky při koncipování procesu hudební výchovy a rozvoje předškoláků v mateřské škole a dokazuje její nezbytnost v osobnostně orientované výchově dítěte. Jsou stanoveny principy, na kterých je diagnostika založena, vedoucí diagnostické úkoly spojené se studiem hudebních schopností dětí a studiem jedinečnosti dětské hudební zkušenosti. Můžete se seznámit s různými autorskými přístupy k diagnostice hudebních schopností předškoláků a hudební činnosti dětí, možnostmi diagnostických balíčků včetně různých forem a metod studia, hodnotícími kritérii. Na jejich základě může učitel a hudební režisér sebevědomě rozvíjet vlastní diagnostiku a využívat je v praxi předškolního vzdělávacího zařízení.
Témata k diskusi
1. Diagnostika hudební výchovy a rozvoje předškolních dětí je východiskem osobnostně orientovaného hudebně-pedagogického procesu v moderní mateřské škole.
2. Předmět diagnostiky hudební výchovy a vývoje předškolních dětí.
3. Je diagnostika hudební výchovy a vývoje předškolních dětí úkolem psychodiagnostiky nebo pedagogické diagnostiky? Svou odpověď zdůvodněte a dokažte možnost či nemožnost takto položit otázku.
4. Základní principy diagnostiky hudební výchovy a vývoje předškolních dětí.
5. Diagnostický postup hudebních schopností a hudební činnosti dětí: úskalí a doporučení k jejich překonání.
6. Interakce mezi odborníky a učiteli při organizaci diagnostiky hudebních schopností a hudební aktivity předškolního dítěte.
Jednotlivé úkoly
1. Vypracovat expresní diagnózu zájmu dítěte o hudbu a zaměřit se na konkrétní typ dětské hudební činnosti.
2. Vypracovat expresní diagnostiku emoční citlivosti dítěte určitého předškolního věku (věku volby) na hudbu.
3. Rozvinout expresní diagnostiku hudebního rozhledu dítěte určitého předškolního věku (věk volby) a elementární hudební erudice.
4. Kritéria hodnocení a sebehodnocení pro úkoly 1-3: předmět diagnózy, jasnost účelu; přiměřenost navržených diagnostických metod pro účel a věk dětí; informativnost a validita diagnózy; dostupnost kritérií pro hodnocení diagnostických výsledků; snadnost použití; novost diagnostiky, originalita, kreativní přístup ve vývoji; spokojenost s vlastními výsledky.
5. Navrhnout možnost spolupráce specialistů (psycholog, hudební režisér, vedoucí výtvarného studia, specialista na rytmus a tanec, učitel angličtiny apod.), pedagog a rodiče při organizování diagnostiky hudebních schopností dětí předškolního věku na úrovni stanovení diagnostických úloh (kdo bude dělat jaké úlohy připravené a musí rozhodnout v diagnostickém postupu).
6. Hodnotící a sebehodnotící kritéria: efektivita navržené varianty spolupráce v diagnostických stavech; přehlednost a zacílení úkolů; přiměřenost úkolů možnostem předškolních specialistů, učitelů, rodičů; šířka okruhu interakce (více než 4 diagnostici účastníci); integrita a komplexnost diagnostiky; spokojenost s vlastními výsledky.
Zadání pro podskupinu studentů
Vyviňte dva diagnostické balíčky v podskupině:
· diagnostika obecných (hudebních) schopností předškolních dětí (věk volby);
· diagnostika hudebních zkušeností předškolních dětí a technologie pro organizaci diagnostického postupu v každém případě.
Připravit diagnostiku pro výstavu-soutěž úspěchů moderní psychologické a pedagogické vědy.
Pár dní před praktickou hodinou si vyměňte diagnostiku v podskupinách a poskytněte k nim odborný názor. Analýza odhaluje:
· předmět diagnostiky, správnost jeho formulace v závislosti na
z přístupu, na kterém je založena;
· účel diagnostického balíčku;
· přiměřenost vyvinutých metod pro účel a předmět diagnostiky;
· složitost diagnostiky;
· dostupnost diagnostických nástrojů a metod pro odborníky a učitele předškolních vzdělávacích zařízení;
· jednoduchost, kompaktnost diagnostických postupů, snadnost použití (formuláře, tabulky atd. byly vyvinuty);
· diagnostická kritéria a postup zpracování dat v logice přístupu, na kterém je diagnóza založena;
· zacílení diagnostiky (komu je určena, přístupná);
· správný návrh diagnostického balíčku.
Na závěr je učiněn závěr o možnosti: a) doporučit analyzované diagnostické materiály k použití; b) doporučit k použití po úpravě; c) o nemožnosti doporučit předškolní vzdělávací zařízení k využití v praxi.
V rámci praktické lekce je připravována výstava-prezentace diagnostických balíčků s projevem a odborným posudkem a volnou diskusí k výsledkům.
Kritéria pro hodnocení a sebehodnocení úkolu:
· dostupnost dvou diagnostických balíčků, jejich včasné poskytování odborníkům;
· srozumitelnost a konzistentnost prezentace odborníka na výstavě;
· otázky pro vývojový tým;
· vaši představu o některých kontroverzních otázkách (dostupnost odpovědí na otázky, které vyvstaly v průběhu zkouškového procesu).
Testové otázky a úkoly
1. Prokázat proveditelnost a nezbytnost diagnostiky při projektování procesu hudební výchovy a rozvoje předškolních dětí.
2. Jaké jsou hlavní problémy diagnostiky hudebních schopností a hudební aktivity v předškolním dětství?
3. Jaké přední vědecké domácí a zahraniční přístupy ke studiu hudebních schopností a hudební činnosti u školáků jsou Vám blízké a srozumitelné?
