Dětské herní aktivity. Rozvoj samostatné činnosti při hrách

Aristova Irina Eduardovna
název práce: učitelka mateřské školy
vzdělávací instituce: MBDOU č. 188 "Vyrovnávací školka"
Lokalita: město Ivanovo
Název materiálu: Konzultace pro učitele a rodiče
Podrobit: Samostatné herní činnosti malých dětí
Datum zveřejnění: 05.10.2018
Kapitola: předškolní vzdělávání

NEZÁVISLÉ HERNÍ AKTIVITY

RANÉ DĚTI

(z osobní zkušenosti)

Samostatná herní aktivita je jedním z nejdůležitějších způsobů

vychovávat malé dítě. V samostatné hře vylepšuje co

co ho dospělý naučil. Zvyšuje se znalost prostředí dítěte

Při hře si děti rozvíjejí samostatnost při výběru hraček,

pomocí různých metod zacházení s předměty. Nezávislé hraní

činnosti přispívají k utváření zájmů a projevu jednotlivce

vlastnosti..

Osvojením si různých způsobů práce s předměty dítě začíná

zobrazit ve hře to, co vidí. Zrodila se hra se zobrazením zápletky. NA

Hry na hraní rolí se objevují ve věku tří let.

Děti se samy nemohou naučit správně používat předmět. Uspořádejte hru s

hračky. Dospělí rozvíjejí dovednosti a schopnosti a řídí hru.

Při práci s dětmi druhého roku života využívám didaktické hry. Oni

se používají a provádějí systematicky, což má velký dopad na

samostatné herní činnosti dětí.

Po vzdělávací aktivitě si mnoho dětí hrálo samostatně

reprodukované akce s panenkou (zabalená do deky, uložená do postýlky,

nakrmený), s dalšími hračkami (postavili jsme domeček pro kohouta a zajíčka, váleného v kočárku),

Stavěli různé stavby z kostek a cihel (dům, věžička, cesta atd.).

Abychom správně zorganizovali nezávislou hru, vytvoříme vhodné

podmínky. Přes den jsme si vyhradili speciální čas na nezávislou hru

činnosti, je oproštěna od režimových procesů a výchovné činnosti.

Ráno, odpoledne a večer pořádáme samostatné hry.

Ve své práci přitahuji pozornost dítěte k těm hračkám, se kterými

byly realizovány vzdělávací aktivity. K tomu byly hračky umístěny na prominentních místech.

místa, bylo nutné dítě zaujmout.

Při sledování hry jsem se snažil zjistit nejen to, s jakými hračkami si hrají

dětí, ale také jaké úkony s nimi provádějí a jaká slova vyslovují.

V procesu organizování samostatné hry pro děti starší jednoho a půl roku pomáhám

upevnit činnosti, které se dříve naučili, a procvičit děti. Pokud dítě něco udělá

špatně. Pomáhám mu napravit chybu a povzbuzuji dítě, aby udělalo totéž.

Při samostatných herních činnostech dbám na to, aby děti ne

přecházel z jedné hračky na druhou, ale mohl si chvíli hrát se stejnou hračkou

Některé děti si raději hrají s jednou hračkou (např.

panenka nebo auto) a vůbec si nehrajte se stavebninami. Možná

naopak: dítě si dlouho hraje např. s bloky, ale nehraje si s nimi vůbec

příběhové hračky. Ale s ohledem na tyto individuální vlastnosti to přepínám

pozornost na jiné hračky. Pokud si dítě hraje s panenkou, pak navrhuji spolupráci

postavte pro panenku židli a stůl, položte panenku na židli, položte nádobí na stůl a

nakrmit panenku. Pokud má dítě zájem o stavbu, pak používání jeho budov,

Doporučuji vám uspořádat hru obsahující příběhové hračky. Například pomáhám

postavit dům, umístit do domu psa, medvěda, zajíčka, požádám dítě, aby je nakrmilo

a uložit do postele atd.

Bereme v úvahu specifika našeho předškolního zařízení (vyrovnávací mateřské školy

druhy), rysy vývoje dětí. Existují děti, které jsou příliš vzrušivé (kvůli

nemoci): nejsou ve třídě vytrvalí, jsou často rozptýleni, nedokážou se uklidnit

sedět až do konce, nehrát si s jednou hračkou dlouho, rychle o ni ztratit zájem,

metody jednání v nezávislé hře nejsou reprodukovány. Tyto děti jsou velmi aktivní

ovlivnitelný, často pláč.

Dítě se musí přehazovat z jedné hračky na druhou, aby si s ní hrálo

různé hračky, které ho povzbuzují k provádění různých akcí se stejným

hračka. K tomu mám zájem dítě o ty hračky, se kterými

byly podniknuty akce. Omezuji fyzickou aktivitu a snažím se soustředit

jeho pozornost je věnována něčemu konkrétnímu. Například přitahuji ke jointu

sledování dětí hrajících si v okolí. Toto dítě potřebuje být včas

přejít na jiný typ hry, například hru s míčem.

Některé děti mají velké potíže zvyknout si na společné hraní. je postupně

na to je potřeba si zvyknout kombinací s klidnějšími dětmi.

V akcích s barevnými míčky a barevnými rukávy vštěpuji dovednosti

vyměnit hračky (např. červené rukávy dávám Vadimovi a Anye a modré

Alina; po nějaké době naopak. V důsledku toho děti

rozvíjí klidný postoj k tomu, že musí dávat jisté

hračky, a tak se v procesu herních činností děti učí komunikovat

mezi sebou.

Samostatná herní činnost a výchovná činnost jsou propojeny

mezi sebou. Čím rozmanitější obsah vzdělávací činnosti, tím bohatší

samostatné herní činnosti dětí. Pozoruji, jak si děti hrají, analyzuji to

zlepšit práci.

Učitel předškolní vzdělávací instituce GB č. 6 okresu Kolpinsky v Petrohradě

Smirnová M.N.

"Hra je způsob, jak děti porozumět světu, ve kterém žijí a který jsou vyzvány ke změně." .

DOPOLEDNE. Hořký

Podpora dětských iniciativ, stejně jako individualizace předškolního vzdělávání, jsou jedním z hlavních principů podle federálního státního vzdělávacího standardu, napomáhajícímu integrovanému rozvoji osobnosti dětí. Proto je dětská iniciativa považována za základ pro rozvoj poznání, aktivity a komunikace. To vše se přesně odráží v herních činnostech dětí.

Hra, nejdůležitější typ dětské činnosti, hraje obrovskou roli ve vývoji a výchově dítěte. Je účinným prostředkem utváření osobnosti předškoláka, jeho mravních a volních vlastností, hra naplňuje jeho potřebu ovlivňovat svět.

Dospělý - učitel, rodič-prostředník mezi dětmi a kulturou - musí a je schopen podporovat sebeurčení dítěte ve hře i v jiných činnostech.

Výchovný význam hry do značné míry závisí na odborných dovednostech učitele, na jeho znalostech psychologie dítěte s přihlédnutím k jeho věku a individuálním vlastnostem, na správném metodickém vedení vztahů dětí, na přehledné organizaci a jednání všech dětí. druhy her. Důležitým aspektem je rozvoj tvořivého potenciálu dětí, což je patrné zejména při výuce her na hraní rolí a kreativních her.

To vše přispívá k rozvoji tvořivé představivosti dětí, působí při vytváření herního konceptu, utváření kultury jejich vztahů, vlivu okolního života, literárních děl, výtvarného umění, figurálních hraček a různých postřehů. Výše uvedené body do značné míry určují výběr a preferenci témat her a rolí.

Kreativní hra nejúplněji formuje osobnost dítěte, protože Děti v těchto hrách reprodukují v rolích to, co vidí kolem sebe v životě a činnostech dospělých. Proto je kreativní hra důležitým prostředkem výchovy.

Vedení tvořivých her je jednou z nejtěžších částí metod předškolního vzdělávání. Učitel nemůže dopředu předvídat, co děti vymyslí, protože hra je vždy improvizace a jak se ve hře zachovají. Jedinečná povaha dětských aktivit vyžaduje také jedinečné techniky řízení.

Nejdůležitější podmínkou úspěšného vedení kreativních her je schopnost získat si důvěru dětí a navázat s nimi kontakt.

Hlavním způsobem výchovy ve hře je ovlivňování jejího obsahu, tzn. na volbě tématu, vývoji zápletky, rozdělení rolí a realizaci herních obrázků. Je důležité, aby učitel mohl, aniž by narušoval plány dětí, úspěšně zasahovat do průběhu hry, aby byla hra vzrušující a užitečná.

Vytvořením herního obrazu dítě nejen vyjadřuje svůj postoj k vybranému hrdinovi, ale také ukazuje své osobní vlastnosti. Proto mohou být role stejné, ale herní postavy jsou vždy individuální.

Například hra s panenkami jako dcerami a matkami existovala přirozeně odjakživa, protože rodina dává dítěti první dojmy z života kolem něj a děti především napodobují své rodiče. Pozorováním dítěte při hře lze posuzovat vztahy mezi dospělými v jeho rodině a jejich zacházení s dětmi. Ve hře dítěte se odráží život mateřské školy, různé radostné události - představení, prázdniny.

Hrou děti projevují zájem o různá povolání. Učitel mladší skupiny zároveň přímo organizuje hry, protože děti se musí naučit kombinovat své stávající nápady, aby vyjádřily své myšlenky a pocity. Učitel se zapojuje do hry, aby na děti působil příkladem, vštípil jim dovednosti společné hry a komunikace s hračkami. Nabízet hotové herní plány znamená potlačit dětskou kreativní představivost, jejich představivost, samostatnost a spontánnost. A K.D. Ushinsky a A.S. Makarenko považoval hru za samostatnou tvůrčí činnost dětí.

Jediným správným způsobem, jak mohou dospělí ovlivnit hru, je vytvořit zájem o konkrétní životní událost prostřednictvím představivosti a pocitů dětí.

Zkušenosti ukazují, že již ve čtvrtém roce života jsou předškoláci schopni zvolit si téma hry a stanovit si konkrétní cíl. Učitel je může vést otázkami: „Co budeš hrát? Co budete stavět? Kam pojedete vlakem? kdo budeš? Jaké hračky potřebujete? Tyto otázky nutí děti přemýšlet a nastínit hlavní děj, který se může v budoucnu změnit.

Pokud učitel rozumí plánům dětí a jejich zážitkům, pak aby mohl nabídnout novou zajímavou epizodu, dát hře nový směr, musí do hry vstoupit v nějaké roli a oslovit děti jako postavy.

Učitel s bázlivými, nerozhodnými dětmi však může narazit na mnoho úskalí – důležité je pomáhat dětem hledat "můj" roli, aby pomohli uvolnit jejich tvůrčí potenciál. Je také důležité umět děti varovat před napodobováním špatných věcí, které náhodou uvidí. Stejně obtížné je to pro učitele s příliš aktivními, vzrušujícími studenty. Často musí řešit kontroverzní problémy ve hře, přivést strany role ke vzájemné dohodě a nabídnout možnosti řešení přijatelných pro všechny: například variace rolí. Zapojení dětí do skupinových her by nemělo vylučovat možnost, aby si děti mohly hrát samy. Koneckonců, vzrušující děti, například, často unaví společnost svých vrstevníků.

Pro rozvoj samostatné tvůrčí iniciativy je velmi důležité zapojit děti do společných aktivit, aby se vytvořilo prostředí pro rozvoj předmětu. V naší skupině byl za tímto účelem realizován projekt „Vytvoření hračky z odpadového materiálu“ .

Cílem projektu bylo: v první řadě rozvoj výtvarných a estetických aktivit, obohacení objektového prostředí skupiny a zapojení rodičů do podpory dětských kreativních iniciativ formou domácích úkolů s dětmi při tvorbě hraček. z odpadového materiálu. Předběžné práce zahrnovaly čtení ruských lidových pohádek „Kočka, kohout a liška“ , "rukavice" , následný popis postav pohádek s prvky teatralizace, diskuse o dějových bodech pohádky.

Děti rády vyráběly své zajíčky (individuální práce) a lišek a jiných zvířat (z vlastní iniciativy ve volném čase společně s učitelem) na základě navržených přířezů technikou nášivky pak malovali na detaily tváří – oči, ústa a knír. Chtěli mimo jiné zdůraznit pohlaví hračky. A tak si chlapci lepili motýlí mašle na své hračky a dívky zase mašličky na své.

Chybějící zvířátka děti vyrobily s rodiči doma pohádkovým hrdinům.

V tomto projektu nebyla v zásadě deklarována žádná omezení z iniciativy rodičů. Na výstavě klauzurních prací byly proto hračky pletené z nití a hračky na bázi ruliček od toaletního papíru. Hlavní podmínkou bylo vytvoření postav pro divadelní činnost, pro hry na hrdiny – v tomto případě především pro hraní "Hračkářství" .

Nesmíme zapomínat, že společná tvořivost s rodiči pravděpodobně dětem přinesla velké potěšení a dala rodičům pocit zapojení do tvůrčí činnosti dítěte s přenosem zkušeností na děti, jejich emoční podporou a psychickou stabilitou v rodině.

Bezpodmínečné povzbuzení pro všechny práce a účastníky - povinné dokončení procesu projektu. Nyní si můžete být jisti, že se děti o nové hračky, které vyrobily, postarají, protože to byl především výsledek jejich práce a úsilí. Takové hračky budou žádané a žádané. A kromě toho budou užitečné - ve hře budou nepostradatelné.

Poslední a dlouho očekávaná hra na hrdiny "Hračkářství" také zpestřila volnou hru dětí. Děti si zkusily koupit vlastní hračky, vyrobené osobně. Všichni se přitom snažili být prodavačem, stát za okýnkem pokladny.

Kromě toho nyní můžete být bezpečně ve skupině se svou osobní hračkou, přivést ji do jakékoli hry nebo z ní udělat svého společníka po celou dobu hry. A to mělo na děti i pozitivní psychologický vliv.

Ke každému lexikálnímu tématu v naší práci se snažíme dětem nabízet kreativní úkoly včetně domácích, aktivněji zapojovat rodiče do výchovně vzdělávacího procesu. Sami dospělí se tak v praxi učí na vlastní kůži schopnostem svého dítěte, přičemž dbají na jeho silné vlastnosti, o které se opírá, že může úspěšněji realizovat vzdělávací proces, a to jak v samostatných, tak v kolektivních aktivitách ve skupině. Kreativní složku dětské postavy lze navíc využít při jakémkoli druhu činnosti. Rodičům v tomto ohledu můžete pomoci také tím, že budete navrhovat a nabízet hry doma a na procházce, při cestování veřejnou dopravou, kdy jsou například děti nuceny zůstat bez pohybu, aby byla jakákoliv zábava zábavná a užitečná. V tomto ohledu mě velmi zaujaly tipy pro rodiče nakladatelství "karapuz" série "Malý muž" ("Hry na procházku" , "Miluji Montessori" atd.).

Je také třeba mít na paměti, že význam kreativních her je neocenitelný pro přípravu dětí na školu, pro položení základů osobních kvalit nezbytných pro každého úspěšného člena společnosti.

Literatura:

Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání dětí ve hře: Manuál pro učitele mateřských škol Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matušík. – 2. vyd., přepracováno. a doplňkové – M.: Vzdělávání, 1983.
Iniciativa dětí je základem pro rozvoj poznání, aktivity a komunikace. – sv. T. Alieva, G. Uradovskikh - f "Předškolní vzdělávání" , č. 9. – M.: Nakladatelství. Dům "Výchova předškoláka" , 2015.
Hry, které léčí - A. Galanov – M.: Obchodní centrum "Koule" , 2001.
Rozvoj tvořivého myšlení dětí. Oblíbený průvodce pro rodiče a učitele. – A.E. Simanovský. - Jaroslavl: Gringo, 1996.
Senzomotorický vývoj předškolních dětí. Z pracovních zkušeností. Comp. N. V. Nishcheva. – Petrohrad. OOO NAKLADATELSTVÍ "DĚTSKÝ TISK" , 2011.
400 způsobů, jak zaměstnat dítě od 2 do 8 let. – Feldcher Sh., Liberman S. – Petrohrad: Peter Press, 1996.
Jdu se projít. Procházka s dětmi v den volna. Průvodce pro rodiče. – M.: Karapuz, 2011.
Miluju Montessori. Průvodce pro rodiče. - M.: Karapuz, 2011.

Spolu s nabytím účinnosti nového zákona „O vzdělávání Ruské federace“ (od 29. prosince 2012), se pro všechny předškolní instituce stal aktuální nejnovější federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání - federální státní vzdělávací standard, který vstoupil v platnost 1. září 2013. V Ruské federaci se předškolní vzdělávání poprvé stalo oficiálně uznanou plnohodnotnou úrovní kontinuálního všeobecného vzdělávání. Podle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu musí být rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí skupin obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, dostupné a bezpečné. Organizace samostatné činnosti dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních, včetně hry, je založena na těchto zásadách:

zásada - zohlednění věkových a individuálních zvláštností žáků
princip - interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou
princip - vytváření optimálních podmínek pro svobodnou samostatnou činnost dětí
princip - organizace samostatné herní činnosti, lze organizovat individuálně (což je typické pro děti raného a raného předškolního věku), tak i ve skupině vrstevníků (pro děti staršího předškolního věku.
princip je proveditelný. Samostatné herní činnosti by měly odpovídat zóně skutečného vývoje nejslabšího a zóně proximálního vývoje nejsilnějšího dítěte ve skupině, zohlednit "Zóna proximálního rozvoje" každý předškolák.
zásada – povzbuzení (za úspěšné provedení herních akcí, za prokázanou sílu vůle, schopnost zorganizovat hru).

PLAY je jedním z nejcennějších novinek v předškolním věku. Při hře dítě svobodně a s radostí zkoumá svět dospělých, kreativně jej přetváří a učí se chápat pravidla a normy chování ve společnosti. Rozvoj volných herních aktivit vyžaduje podporu učitelů. Role dospělého ve hře se přitom může lišit v závislosti na věku dětí, úrovni rozvoje herní aktivity a povaze situace. Učitel může ve hře vystupovat jako aktivní účastník i jako pozorný pozorovatel. Při budování předmětově-prostorového prostředí učitelky naší MŠ č.16 "Berezka" se řídí těmito principy: otevřenost, flexibilní zónování, stabilita - dynamika, multifunkčnost, genderový přístup.

Svobodná samostatná činnost dětí je jedním z hlavních modelů organizace vzdělávacího procesu předškolních dětí.

Ve vědecké pedagogické literatuře existují různé pohledy na definici pojmu "nezávislost" :

Jde o schopnost nenechat se ovlivnit různými faktory, jednat na základě svých názorů a přesvědčení.
To je obecná charakteristika regulace (řízení) osobnost jejich činností, vztahů a chování.
Jedná se o postupně se rozvíjející kvalitu, jejíž vysoký stupeň je charakterizován touhou řešit problémy činnosti bez pomoci druhých lidí, schopností stanovit si cíl činnosti, provést základní plánování, realizovat to, co bylo plánováno a získat výsledek adekvátní cíli, stejně jako podporovat projev iniciativy a kreativity při řešení vznikajících úkolů.

Subjekty organizování samostatných herních aktivit pro děti jsou: vychovatelé, mladší vychovatelé, učitel logoped, cvičitel tělesné výchovy, hudební režisér,

pedagogický psycholog, rodiče.

V zájmu rozvoje volné herní činnosti předškoláků naše učitelky: - vytvářejí dětem během dne podmínky pro samostatnou hru; - identifikovat herní situace, ve kterých děti potřebují pomoc; - sledujte hrající si děti a snažte se přesně pochopit, jaké události dne se odrážejí ve hře; - všímat si dětí s rozvinutou herní aktivitou a těch, jejichž hra je málo rozvinutá;

Nepřímo ovládejte hru, pokud je hra stereotypní povahy (nabízejí například nové nápady nebo způsoby realizace dětských nápadů). Herní prostředí organizované našimi učiteli stimuluje aktivitu dětí. Za tímto účelem učitelé neustále aktualizují hrací koutky v souladu s aktuálními zájmy a iniciativami dětí. Herní vybavení ve skupinách je rozmanité a lze jej snadno transformovat. Děti mají možnost podílet se na tvorbě a obnově herního prostředí. Celý herní prostor ve skupinách je rozdělen na herní zóny, které jsou umístěny tak, aby děti měly možnost se volně věnovat různým činnostem, aniž by se navzájem rušily, hrát si současně ve více skupinách. Hry ve skupinách se dělí na: tvořivé, hry s pravidly, lidové. Kreativní se zase dělí na: plot-role-playing; divadelní; design. V naší školce jsou v každé skupině vytvořeny speciálně organizované zóny pro rozvoj volných herních aktivit předškoláků. Princip zónování a genderového přístupu zohledňuje zájmy dívek i chlapců. V oblastech hry na hraní rolí existuje velké množství herního vybavení pro oblíbené hry dětí, jako jsou: "Rodina" , "Salon" , "NEMOCNICE" , "Nakupovat" , "Garáž" .

Cíl: naučit děti přijímat různé role v souladu se zápletkou hry, rozvíjet herní dovednosti, rozvinuté kulturní formy hry, rozvoj nezávislosti, iniciativy, kreativity, kognitivní aktivity, komunikačních dovedností a potřeb pro komunikaci s vrstevníky, rozšiřování obzorů předškoláků.

Plochy pro stavební hry jsou vybaveny kostkami, velkými a malými stavebními materiály, které jsou umístěny v kontejnerech a na speciálních policích. Cíl: aktivizovat předškoláky v různých typech stavebnictví, podporovat osvojování návrhářských dovedností, přitahovat je k práci a přibližovat jim profese. Stavební zóny jsou oblíbeným místem chlapců.

V prostorách divadelních her jsou různá stolní a loutková divadla.

Cíl: rozvinout u dětí hraní rolí, umělecké a tvůrčí schopnosti a schopnost transformace.

V divadelních hrách se děti otevírají, stávají se sebevědomými a aktivními.

Zóny didaktických her obsahují velké množství chytrých vzdělávacích her, jako např. "Čtvrté kolo" , "Co chybí" , "Najdi rozdíly" , "Vzory" , "Následující" , „Najděte předmět jako v ukázce“ , „Co se stane, když překryjete tvary“ "Co je dobré a co je špatné" , "Co je co" , "Asociace" , „Všechny profese jsou důležité“ , "O čem to mluvíme?" , "Otázka bod po bodu" atd.

Cíl: podporovat rozvoj mentálních schopností dětí, asimilaci určitých pravidel, bez nichž se činnost stává spontánní.

Výtvarné a literární plochy jsou vybaveny alby, kvašemi, pastelkami, plastelínou, barevnými papíry, šablonami a různými omalovánkami. Stojany obsahují knihy doporučené ke čtení dětem podle věku jednotlivých skupin, portréty spisovatelů i oblíbené dětské knihy.

Cíl: rozvoj produktivní činnosti dětí.

Děti si ve svém volném čase rády hrají v této oblasti a tvoří svá mistrovská díla.

Hudební zóny. Obsahují dětské hudební nástroje: buben, metalofon, tamburína, saxofony, maracas, zvonky, mikrofon.

Cíl: rozvíjet zájem dětí o hudbu, seznámit se s různými hudebními nástroji.

Dovoluji si poznamenat, že podle výsledků soutěže městského hudebního koutku, která se konala v akademickém roce 2014-15, MŠ č. 16 "Berezka" obsadil první místo.

Pro rozvoj volné herní aktivity předškoláků vytvořili učitelé a rodiče předmětově-prostorové prostředí ve skupinových oblastech, z nichž každá má svou jedinečnost.

Volná herní aktivita žáků v kontextu oborově specifického vývojového vzdělávacího prostředí vytvořeného učiteli zajišťuje, že si každé dítě vybírá aktivity podle svých zájmů a umožňuje mu interakci buď s vrstevníky, nebo individuálně. Podmínky speciálně organizované pedagogy, které jsou nezbytné pro úspěšnou samostatnou činnost žáků, jsou zaměřeny na řešení problémů souvisejících se zájmy jiných lidí. (jejich emocionální pohodu, pomoc druhým atd.). Učitel vede děti k vytváření takových herních situací, ve kterých se projevuje nejen prostá reprodukce informací dostupných předškolákům, ale také jejich organizační schopnosti a jejich kognitivní činnost. Ke stimulaci kognitivní činnosti dětí může učitel:

pravidelně klást dětem otázky, které vyžadují přemýšlení, včetně problematických a protichůdných situací, na které lze dát různé odpovědi;
poskytování atmosféry podpory a přijetí během diskuse;
umožnit dětem rozhodnout o řešení během hry konkrétní situace;
pořádání besed s dětmi o herních činnostech, příbězích, ve kterých mohou vyjádřit různé pohledy na stejnou problematiku nebo východiska z jakékoli problematické situace, která vznikla při volné hře. Shrneme-li výše uvedené, je třeba poznamenat, že spontánní hra není ani tak prostředkem k organizaci učení, jako spíše bytostně hodnotnou činností pro děti. Do konce předškolního věku by děti měly být schopny převzít iniciativu v různých druzích činností, včetně samostatné hry, seberealizovat se ve zvolené roli, pozitivně hodnotit sebe a svět i sebe v tomto světě. vcítit se a soucítit s ostatními a mít regulační schopnosti sebe a své jednání, být schopen vyjádřit svůj názor, vytvořit algoritmus pro své vlastní herní akce.

Samostatné herní činnosti dětí středního předškolního věku

Hra je zvláštní činnost, která kvete v dětství a provází člověka po celý život. Není divu, že problém hry přitahoval a přitahuje pozornost badatelů, nejen učitelů a psychologů, ale také filozofů, sociologů, etnografů a biologů.

Existuje řada teorií, které se na hru dívají ze dvou úhlů pohledu:

hra jako činnost, při které se dítě rozvíjí celostně, harmonicky, komplexně;
hra jako prostředek k získávání a rozvíjení znalostí. (snímek číslo 1)

Dnes je všeobecně přijímáno, že hra je vůdčí činností předškolního dítěte a zvláštní formou společenského života předškoláků, ve kterých se podle libosti spojují, jednají samostatně, realizují své plány a objevují svět. Samostatné herní činnosti přispívají k tělesnému a duševnímu rozvoji každého dítěte, k rozvoji mravních a volních vlastností a tvůrčích schopností.

Připomeňme, že psycholog A.N. Leontiev považoval za vedoucí činnost takovou, která má zvláštní dopad na vývoj dítěte v daném věku. U malých dětí je vedoucí činností předmětová činnost u dětí mladšího a staršího předškolního věku je vedoucí činností hra.

Dětská hra na hraní rolí ve svém vývoji prochází několika fázemi, které se postupně navzájem nahrazují: úvodní hra, hra na zobrazení, hra na zobrazení zápletky, hra na hraní rolí, hra na dramatizaci.

Hlavním rysem hry je její konvence: provádění určitých akcí s určitými předměty předpokládá jejich přiřazení k jiným akcím s jinými předměty. Hlavní náplní hry mladších předškoláků jsou akce s hračkami a náhradními předměty. Doba trvání hry je krátká. Mladší předškoláci jsou omezeni na hraní s jednou nebo dvěma rolemi a jednoduchými, nerozvinutými zápletkami. Hry s pravidly se v tomto věku teprve začínají formovat.

V herních aktivitách dětí středního předškolního věku se objevují interakce rolí. Naznačují, že předškoláci se začínají oddělovat od přijímané role. Během hry se mohou role měnit. Herní akce se začínají provádět ne kvůli sobě, ale kvůli smyslu hry. Existuje oddělení mezi hravou a skutečnou interakcí dětí.

V pátém roce života děti nabyté herní zkušenosti přispívají k tomu, že začínají projevovat aktivnější zájem o herní interakci s vrstevníky a snaží se ve hrách sjednocovat. S ohledem na to učitel stimuluje projev dobré vůle ve vztazích mezi dětmi, pečlivě studuje komunikaci dětí s vrstevníky a vytváří podmínky pro amatérské společné hry v malých podskupinách (od 2 do 3-5 osob).

Hlavní pedagogické úkoly jsou: (snímek č. 2)

rozvoj zápletek a námětů her, zvládnutí základních dovedností dětí v kreslení;
obohacení obsahu herních akcí;
rozvíjení dovedností k navazování různých rolí a vedení dialogu rolí;
stimulace herní samostatnosti a kreativity dětí atd.

Typy her; učitelská herní taktika

Herní repertoár se rozšiřuje: dějově orientované amatérské hry (rolové, režisérské a divadelní) jsou stále rozmanitější. (snímek číslo 3)

Dětské hry odrážejí různé každodenní výjevy a nové dojmy ze života a práce lidí (rodina, obchod, školka, kadeřník atd.). Děti začínají rozlišovat mezi skutečnými a imaginárními herními situacemi. Herní skupiny (2–5 dětí) jsou zcela samostatné. Před začátkem hry si děti mohou určit téma, zápletku, přiřadit role (na začátku roku s pomocí učitele, pak samostatně); Jak hra postupuje, učí se koordinovat herní akce v souladu s přijatou rolí.

V souladu s dějovým plánem se utváří schopnost navazování různých rolí rolí v rámci jednoho dějového tématu: matka - otec - dcera, lékař - pacient - sestra. Dialog hraní rolí se aktivně rozvíjí. Děti dokážou používat různé náhradní předměty, provádět vymyšlené herní akce a přijímat vymyšlené akce ostatních hráčů, některé akce nahrazovat slovy („Jako bychom se už vrátili z procházky, teď si umyjeme ruce a máme oběd"). Obsah hry je založen na reflektování děje 4-6 sémantických epizod sociální reality nebo obsahu oblíbených pohádek.

(snímek číslo 4)

Dospělý člověk se neustále stará o obohacení sociální zkušenosti předškoláků v procesu pozorování, experimentování, rozhovorů, poslouchání uměleckých děl a organizování dalších společných forem společných aktivit (například produktivních). Tato zkušenost se později stává možným dějovým základem pro dětské hry. V prostředí společných her učitel na příkladu ukazuje dětem, jak se nejlépe dohodnout, rozdělit role a jak uspokojit potřeby každého, kdo se chce hry zúčastnit, prostřednictvím vývoje zápletky. S využitím možností hraní rolí účastníka hry povzbuzuje děti, aby byly kreativní, aby samostatně vytvořily herní prostředí (domeček nebo pokoj pro panenky, obchod, kadeřnictví, lékařskou ordinaci, garáž atd.) a hledaly předměty, které mohou hrát. potřebné herní funkce.

Rozvoj zájmu dětí o divadelní a herní aktivity se projevuje společnou účastí s učitelem na hrách-dramatizacích na témata jejich oblíbených pohádek („Tuřína“, „Kočka, kohout a liška“, „Teremok“ atd.) . Děti pomocí mimiky, gest a pohybů předávají různé emocionální stavy postav (dědeček je překvapen, jak velký tuřín vyrostl, kohout se bojí: „Liška mě nese modrými lesy! “); používat expresivní pohyby k vyjádření jejich obrazu: myš běží, mazaná liška se plíží atd.

Děti se v průběhu dne z iniciativy učitelky i samostatně zapojují do nových typů experimentálních her (s přírodními předměty, zvířaty a lidmi), vzdělávacích (naučných, oborově didaktických) a oddechových (intelektuálních, divadelních, počítačových) her. . Dospělý seznamuje děti s novými lidovými (rituální, tréninkové, volnočasové) a svátečními karnevalovými hrami, které pomáhají obohatit dětské aktivity o nové obrazy, dojmy, emoce a činy.

V didaktických hrách děti aktivně používají slovník k označení prostorových, rozměrových, barevných prvků a vztahů mezi předměty ve hře a herními akcemi. Didaktické úkoly jejich použití naznačují: (snímek č. 5)

srovnání předmětů podle různých charakteristik (velikost, tvar, barva, účel atd.), seskupování podle základu navrženého učitelem nebo nezávisle nalezeného (jedná se o nádobí, to jsou boty; stuhy stejné délky a stejné barva atd.);
„seřazení“ (řadování) herních nebo didaktických materiálů, sestavování „řad“ identických předmětů v sestupném nebo vzestupném pořadí podle jedné nebo druhé charakteristiky (podle velikosti, šířky, výšky, intenzity barvy, intenzity zvuku atd.);
navázání vztahu „část-celek“ (konvička má víko, výlevku, rukojeť; auto má korbu, kabinu atd.), sestavení celku dějového nebo předmětového obrazu ze 4–6 dílů;
vytvoření jednoduchého diagramu pomocí různých záměn skutečných objektů (hry „Zmrazit“, „Kouzelné obrázky“, „Vymysli si to sám“, „Kde se schovala včelka?“ atd.);
formování sekvenčního myšlení, modelování operací, plánování vyhledávacích aktivit a implementace imaginárních obrázků (vzdělávací hry „Skládej vzor“, „Puzzles“, „Rohy“, „Unicube“ atd.).

Prostředí předmětové hry (snímek č. 6)

Děti se s pomocí učitelky učí přetvářet herní prostředí pomocí reálných předmětů a jejich náhražek, multifunkčního herního materiálu. Skupina musí mít různé stavební materiály (děti nejen vytvářejí budovy, ale také používají velké stavební materiály pro herní uspořádání), stejně jako zásobu krabic, provázků, cívek, tyčinek, odřezků atd.; to vše nachází uplatnění v herní situaci a přispívá k rozvoji herních nápadů a kreativity.

Důležité místo ve vývoji herních zápletek je věnováno hračce. Nová hračka podněcuje dítě, aby rozvíjelo nové herní nápady a odráželo nové aspekty života ve hrách. Herní sestavy pro děti 4–5 let by proto měly obsahovat panenky různých velikostí, různého pohlaví, různých profesí (námořník, kosmonaut, lékař), sady nábytku, nádobí, oblečení, různé druhy dopravy, domácí i divoká zvířata. Pro rozvoj expresivity herního chování, představivosti a kreativních projevů je nutné dětem poskytnout vhodné předměty k použití: prvky kostýmů pohádkových postav, masky zvířat, emblémy s obrázky oblíbených literárních postav (kočka Matroskin, Mickey Myš). To vám umožní nezávisle reprodukovat vaše oblíbené epizody pohádek a animovaných filmů v dramatizačních hrách.

Formování návyku nevyhazovat hračky u dětí je také předmětem výchovné činnosti učitele.

Všichni tedy víme, jak důležitá je hra pro předškolní děti, všichni si uvědomujeme, že rozvoj dětí v předškolním věku je mimo hru neefektivní.

A přesto jsme nuceni přiznat, že hra „odchází“ ze školky. Naše děti si bohužel začaly méně hrát. Hra je často omezována ve prospěch tříd. Ne všechny předškolní instituce mají vhodně organizované herní prostředí pro rozvoj předmětů. Zejména průzkum mezi pětiletými dětmi provedený v Moskvě ukázal, že dětem chybí herní zkušenost a schopnost rozvíjet herní zápletku. K tomu je třeba připočíst pozici rodičů, kteří považují hru za zbytečnou prázdnou zábavu a navzdory radám odborníků se snaží své děti začít trénovat co nejdříve.

V každodenním životě lidé spojují slovo „hra“ s něčím frivolním a zábavným. O důležitosti hry pro včasný a plnohodnotný vývoj předškoláka však svědčí fakt, že OSN hru prohlásila za nezadatelné právo dítěte. A vědci z celého světa se zabývají speciálním studiem dětských her, jejich klasifikací, školí rodiče, učitele, psychology a dokonce i lékaře v hravé interakci s dětmi. Taková pozornost dětské hře je dána tím, že právě v ní dochází k hlubokým změnám v celé psychice předškolního dítěte a objevují se nejdůležitější duševní novotvary věku: imaginativní myšlení, představivost, orientace v úkolech a motivech. lidské činnosti, schopnost komunikovat s vrstevníky a mnoho dalšího.

V naší mateřské škole je samostatné hře věnováno významné místo v denním režimu. Učitelé se neustále zaměřují na aktualizaci prostředí pro rozvoj předmětu, pečlivý výběr herního vybavení a beletrie pro děti. Dětem to ale k tomu, aby si hodně a dobře hrály, nestačí. Dlouholetá praxe ukázala, že dítě sice není příliš samostatné, ale neumí a nerado si hraje. Proto při jakémkoli druhu dětské činnosti s přiměřenou péčí poskytujeme dětem co nejvíce příležitostí k prokázání jejich samostatnosti. Hru samozřejmě našim žákům nenutíme, ale také ji nenecháváme bez vedení. (snímek č. 7, 8, 9, 10, 11)

Než ovlivníme průběh hry, každý den nejen pozorujeme dětské hry, ale také se učíme „vidět hru“. Pro nás je důležité vědět, co se hraje a jak se to hraje. A hrají si na „vojáky budoucnosti“, budují „makrobáze“, prozkoumávají „vesmír“ a „podmořský svět“ s pomocí počítačové technologie a organizují „soutěže krásy“. Hry jasně demonstrují touhu předškoláků žít společný život s dospělými, přestože společenský význam jeho jednotlivých aspektů jim zatím není dostupný.

Zde je podskupina předškoláků, kteří začali hrát hru na hrdiny"Ulice našeho města". Kluci postavili silnici, umístili dopravní značky, nainstalovali semafor a vytyčili cesty pro chodce. „Silniční inspektor“ zaujal své místo v centru, nedaleko stezky pro chodce. Hra začala. Vozy řídili „řidiči“ (Danya, Andrey, Timofey). Převáželi „cenný náklad“. Pravidelně jsme zastavovali na „benzince“ a platili bez problémů „měnou“.

Dále kluci přišli s nápadem postavit podzemní garáž, kde mohou nechat auta a provádět opravy. „Mechanik“ Egor také požadoval „měnu“ na opravy automobilů. Ti, kteří s takovými požadavky nesouhlasili, byli vedoucími vyloučeni ze hry. Opakovaly se stejné akce... Kluky postupně začala hra nudit a druhý den se děj vyčerpal.

Máme tuto hru ignorovat? Pak nebude plnit své výchovné funkce, především morální.

Nyní je čas použít svou fantazii. Říkáme: „Stavba nové dálnice byla dokončena. Z letiště do Moskvy po ní půjde proud aut a na tankování budete potřebovat hodně benzínu: instalujeme tedy čerpací stanice, aby všechna auta měla dostatek benzínu a nehromadily se na jednom místě. Nyní vyvěsme inzerát pro zaměstnance, aby pracovali na čerpací stanici.“ Nepochybovali jsme o tom, že se Egor nominuje na roli obsluhy čerpací stanice. "Ano," odpovídáme, "máte zkušenosti, ale obáváme se, že na vaší čerpací stanici nikdo nezastaví: naše rubly za platbu nepřijímáte." Po krátké diskusi, ve které se ukázalo, co je to měna, byl Egor schválen do role obsluhy čerpací stanice.

Děti se okamžitě rozhodnou zorganizovat stanoviště dopravní policie. Artem pozval další dva „silniční inspektory“, aby byli jeho asistenty. Do hry se zapojili téměř všichni kluci. Dívky - Nastya a Ksyusha - si vyrobily papírové klobouky s emblémem taxi a hnaly se svými auty po silnici. Pobočka dopravní policie okamžitě zareagovala, narušitele zastavila a požadovala řidičské oprávnění. Dívky byly zmatené. Po pochopení situace „přijedeme“ k potenciálním řidičům a poradíme jim, aby složili zkoušku z pravidel silničního provozu. Děj byl tedy doplněn o „Školu mladého řidiče“, kde v roli zkoušejících hráli chlapci i dívky.

S pomocí hrajícího dospělého partnera se tedy rozvíjí obsah role-playingových her. Dítě se vymyká běžným zápletkám. Hra se stává vícezápletkovou, víceznakovou. Účastní se ho jak vedoucí, tak děti s malou iniciativou. Děti projevují stálý zájem o hru: jedna hra může trvat několik dní až několik měsíců. (snímek číslo 12)

Pokud jste četli knihu E. Kravtsové „Probuďte v dítěti kouzelníka“, pak vás pravděpodobně napadla myšlenka, že „...v jednom dospělém jsou minimálně dva předměty. Jeden je „dospělý jako dospělý“. Ví toho hodně, je zajímavé s ním pracovat, můžete mu klást otázky. Druhý je „dospělý jako dítě“. Je to ideální partner pro hry a žerty, je to skvělý herec, je dospělý - jako rovný s rovným.“

Tito dva dospělí – oba – jsou pro dítě velmi důležití. Pokud zaujímáte pozici „dospělý jako dospělý“, pak chcete říci: „Uvědomte si PRÁVO dítěte hrát si!“ A z pozice „dospělého v dětství“ – říci to nejdůležitější: „POZORTE nám a my vás PŘIJMEME do kouzelné země zvané „HRA“. (snímek číslo 13)

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce

"Mateřská škola č. 363 kombinovaného typu" Privolžský okres Kazaň

Projev s využitím prezentačního materiálu na téma:

„Samostatná herní aktivita dětí středního předškolního věku“

Vyplnil: vrchní učitel

Chinilova Yu.N.

SAMOSTATNÉ AKTIVITY DĚTÍ V SOULADU S FSES DO.

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání definuje jako jeden z principů předškolního vzdělávání podporu dětské iniciativy v různých typech dětských aktivit. Rozebereme-li požadavky standardu na psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu, zjistíme, že podpora samostatnosti dítěte je jednou z nejdůležitějších podmínek.

Ve vědecké pedagogické literatuře existují různé názory na definici pojmu „nezávislost“:

1. Jedná se o schopnost nenechat se ovlivnit různými faktory, jednat na základě svých názorů a přesvědčení.

2. Jedná se o obecnou charakteristiku regulace (řízení) člověka jeho aktivit, vztahů a chování.

3. Jedná se o postupně se rozvíjející kvalitu, jejíž vysoký stupeň je charakterizován touhou řešit problémy činnosti bez pomoci druhých lidí.

V současné době je samostatná činnost jednou ze složek výchovně vzdělávacího procesu v mateřské škole.

Samostatná činnost dětí je považována za činnost, která je vykonávána bez přímé účasti učitele, přičemž dítě vědomě usiluje o dosažení cíle. Úkolem učitele je přimět dítě, aby se chtělo zapojit do té či oné činnosti.

Dítě navíc musí mít možnost uspokojovat své zájmy a potřeby v samostatné činnosti a na druhé straně učitel organizuje i samostatnou činnost k řešení výchovných úkolů programu. A zde je důležité vymyslet rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí, které bude aktivovat a probouzet zájem dítěte o aktivity. Najít didaktické materiály, které by děti na jednu stranu motivovaly k aktivitám, na druhou stranu by jim umožnily řešit problémy výchovně vzdělávacího procesu.

Samostatná činnost dětí– jeden z hlavních modelů organizace vzdělávacího procesu předškolních dětí:

1) volná aktivita žáků v podmínkách oborově specifického vývojového vzdělávacího prostředí vytvořeného učiteli, zajišťující, že si každé dítě volí aktivity podle svého zájmu a umožňuje mu interakci s vrstevníky nebo individuální jednání;

2) aktivity žáků organizované učitelem, zaměřené na řešení problémů souvisejících se zájmy druhých lidí (emocionální pohoda druhých lidí, pomoc druhým v běžném životě atd.).

Schéma rozvoje jakéhokoli druhu činnosti v souladu s koncepcí L. S. Vygodského je následující: nejprve se provádí ve společných aktivitách s dospělými, poté ve společných aktivitách s vrstevníky a nakonec se stává samostatnou činností dítě. V tomto případě je učiteli přidělena zvláštní role.

K rozvoji samostatnosti dětí musí učitel vybudovat vzdělávací prostředí takovým způsobem, aby děti mohly:

učit se z vlastní zkušenosti, experimentovat s různými předměty, včetně rostlin;
být přítomen během dne, a to jak ve skupinách stejného věku, tak v různých věkových skupinách;
měnit nebo navrhovat herní prostor v souladu s nově vznikajícími herními situacemi;
být autonomní ve svých akcích a rozhodnutích, která mají k dispozici.

Hlavní typy činností dětí v předškolním období jsou hravé a produktivní.

Existují dva typy samostatných činností dětí v mateřské škole:
1.Herní činnost: režijní hra, hra na hrdiny, hry s pravidly.
2. Výrobní činnosti: design, výtvarné umění, manuální práce.

Hlavním kritériem pro hodnocení samostatné herní činnosti žáků by mělo být herní chování, způsoby šíření hry, schopnost dítěte v závislosti na vlastním plánu zařazovat podmíněné akce s předměty, dialogy při hraní rolí a spojovat různé události do hra.

Hra je jedním z nejcennějších novinek předškolního věku. Při hře dítě svobodně a s potěšením ovládá svět v jeho celistvosti – z pohledu významů a norem, učí se chápat pravidla a kreativně je přetvářet.

Právě hru by měli využívat především učitelé. L.S. Vygotsky definoval hru jako hlavní činnost v předškolním věku. L.I. Bozovic považuje za nutné, aby vedoucí činnosti představovaly hlavní náplň života samotných dětí. Hra je tedy jakýmsi centrem, kolem kterého se soustřeďují hlavní zájmy a zkušenosti dětí. Divadelní činnost je druh hry.

Divadelní činnost v mateřské škole může organizačně prostupovat všemi rutinními okamžiky: být zařazena do všech tříd, do společných aktivit dětí a dospělých ve volném čase i uskutečňována v samostatné činnosti dětí. Divadelní činnost lze organicky zařadit do práce různých studií a klubů; produkty divadelní činnosti (jevištní hry, dramatizace, představení, koncerty atd.) lze zařadit do náplně dovolené, zábavy a volného času.

Divadelní hra v samostatných činnostech dětí: nezávislé dětské hry odrážejí postavy a zápletky, které děti vzrušují. Děti tak často hrají Snow Maiden a Father Frost a vytvářejí nový svět novoročních svátků v herně. Ke vzniku samostatné divadelní hry pro děti přispívají i živé příběhy, hry, kulaté tance, naučené ve společných volných činnostech dětí i dospělých, ve hrách a činnostech.

Divadelní aktivity pomáhají dělat život dětí ve skupině zajímavějším a pestřejším.

Rozvoj volné hry vyžaduje podporu dospělého. Role učitele ve hře přitom může být různá v závislosti na věku dětí, stupni rozvoje herní činnosti, povaze situace atd. Učitel může ve hře vystupovat i jako aktivním účastníkem a jako pozorný pozorovatel.

Pro rozvoj herních aktivit je nutné:

Vytvořte dětem během dne podmínky, aby si mohly volně hrát;

Identifikujte herní situace, ve kterých děti potřebují nepřímou pomoc;

Sledujte hrající si děti a přesně pochopte, jaké události dne se odrážejí ve hře;

Rozlišujte děti s rozvinutou herní činností od těch, jejichž hra je málo rozvinutá;

Nepřímo vést hru, pokud má hra stereotypní charakter (například nabízet nové nápady nebo způsoby realizace dětských nápadů);

Poznat dětskou subkulturu: nejtypičtější role a hry dětí, pochopit jejich význam;

Vytvořte vztahy mezi hrou a jinými činnostmi.

Produktivní činnost v předškolním vzdělávání je činnost dětí pod vedením dospělého, v jejímž důsledku se objevuje určitý produkt.

Právě tato činnost přispívá k rozvoji grafických dovedností u dětí staršího předškolního věku, podporuje vytrvalost, vytváří pedagogické podmínky pro proces socializace dětí staršího předškolního věku a spolu s hrou má největší význam pro rozvoj psychiky. během tohoto období.

Zapojení se do produktivních činností rozvíjí tvořivou představivost dítěte, podporuje rozvoj svalů rukou, koordinaci pohybů a rozvíjí myšlení (analýza, syntéza, schopnost srovnávání).

Při vedení tříd jsou vytvořeny příznivé podmínky pro formování takových vlastností, jako je zvídavost, iniciativa, zvědavost a nezávislost.

Produktivní činnost ovlivňuje všestranné vzdělávání předškoláka. Úzce souvisí se smyslovou výchovou. Utváření představ o předmětech vyžaduje asimilaci znalostí o jejich vlastnostech a kvalitách, tvaru, barvě, velikosti, poloze v prostoru.

Samostatná produktivní činnost vzniká z iniciativy dítěte k uspokojení jeho individuálních potřeb (vyrobit mamince dárek, vyrobit hračku apod.) Úkolem dospělého je rozvíjet samostatnost bez narušení plánu dítěte, pomocí nápověd, upozorňování na objekt, kladení otázek.

Známky projevu samostatnosti jsou pozornost a zájem dítěte o určitou činnost a schopnost přenést to, co se naučilo, do své vlastní nové činnosti.

Samostatná činnost má velký potenciál pro rozvoj osobnosti dítěte:

rozvoj iniciativy, aktivity,
upevnění stávajících dovedností, metod činnosti,
živé dojmy nacházejí cestu ven, napětí klesá, vnitřní svět dítěte se stává pohodlným,
sebeúcta, sebevědomí a sebevědomí stoupá.

Produktivní činnosti do značné míry souvisí s hrou založenou na příběhu a obsahují prvky praktického experimentování s materiály. Stejně tak často vznikají akce založené na principu, co se stane, když.... Zároveň jsou v arzenálu dětí staršího předškolního věku různé druhy produktivních činností: práce na hotových vzorech a grafických schématech. a práce s nedokončenými výrobky a slovními popisy.

Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí ve skupině by mělo usnadnit tvůrčí pohyb při práci s vybraným materiálem. Učitelka proto předškolákům poskytuje materiály, ukázky možné práce a zajišťuje, aby děti měly zásobu vhodných materiálů pro všechny, kteří chtějí v práci pokračovat.

Vždy byste měli mít po ruce odpadové a přírodní materiály, jejichž kombinací podle vlastního výběru může dítě vyrábět různé věci - jsou to kousky kartonu, pěnový polystyren, kartony různých velikostí, drát, kusy látek a provazů, stará plsť - pouzdra na pera, šišky, žaludy, malé suché větvičky atd., umístěné v různých nádobách. Ze všech různých materiálů dostupných ve školce pro návrh zdarma je plastová stavebnice LEGO mezi předškoláky nejoblíbenější.

Ve skupině je nutné mít sadu velkých stavebních materiálů, i když jejich části se častěji nepoužívají ke stavbě jako takové, ale v příběhové hře k označení podmíněného herního prostoru. Mezi materiály, které stimulují samostatnou produktivní činnost dětí, řadíme také různé mozaiky - geometrické i tradiční.

Mozaika je vynikající objekt pro vzdělávací a výzkumnou činnost (experimentaci). Práce s ním podporuje rozvoj manuální motoriky dítěte, analýzu vztahů mezi částmi a celkem a utváření prostorových představ. Jsou nezbytně poskytovány dětem pro bezplatné aktivity.

Obrázky - puzzle - skládačky skládající se z mnoha částí se staly nedílnou součástí života dítěte. Za produktivní činnost lze považovat i skládání takových hlavolamů. Stavebnice a různé puzzle, mozaiky atd. musí být dětem volně k dispozici.

Připravit dítě na školu znamená naučit ho jednat aktivně, kreativně a vědomě. Tomu do značné míry napomáhá správně organizovaná práce v mateřské škole na rozvoji samostatných uměleckých činností: divadelních a hravých, výtvarných, výtvarných, řečových a hudebních.

V samostatných hudebních činnostech děti z vlastní iniciativy zpívají, tančí v kroužcích, vybírají lehké melodie na metalofon, předvádějí jednoduché tance. Mohou sami organizovat hry v „koncertech“, „divadle“, „představení“ (s hračkami, s plochými figurkami, panenkami).

Mezi hrami zaujímají hlavní místo „hudební hodiny“ a „koncerty“, založené na zkušenostech, které děti získávají především ve třídách. Děti skládají zpěvy a písně pomocí známých pohybů, vymýšlejí tance a formace.

Děti do své samostatné činnosti často zařazují hudební a didaktické hry, které rozvíjejí u dětí schopnost vnímat a rozlišovat základní vlastnosti hudebního zvuku: „Music Lotto“, „Hádej, kdo zpívá“, „Dva bubny“, „Buď tišší – hlasitěji na tamburína“, „Pojmenujte píseň z obrázku“ atd.

Při samostatných činnostech děti často využívají dětské hudební nástroje. Děti projevují touhu po samostatné hudební činnosti a z vlastní iniciativy uplatňují své hudební zkušenosti v nejrůznějších typech hudební praxe.

Samostatná hudební činnost předškoláků je proaktivní, kreativní, založená na získaných zkušenostech, vyznačuje se rozmanitými formami a je počátečním projevem sebevzdělávání.

Hlavními ukazateli samostatné činnosti jsou zájem o ni ze strany dítěte a projev iniciativy a samostatnosti při stanovování úkolů a volbě způsobu realizace plánů.

Učitel by měl během dne věnovat velké množství času organizaci samostatné činnosti dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních. A pokud je při společných činnostech s dětmi učitel rovnocenným partnerem, pak při samostatných činnostech je učitel pouze pozorovatelem.

Díky přechodu na novou formu kalendářového plánování se organizace samostatných činností jasně odráží a prolíná (integruje) s ostatními formami práce během dne (chůze, rutinní chvilky, skupina - podskupina, společné aktivity).

Samostatná práce dětí v předškolním vzdělávacím zařízení je tedy prací, která je vykonávána bez přímé účasti učitele, na jeho pokyn, v čase k tomu speciálně určeném, přičemž dítě vědomě usiluje o dosažení cíle pomocí svého úsilí a vyjadřující v té či oné formě výsledek duševního nebo fyzického jednání.

Reference

1. Gubanova N.F. Herní aktivity v mateřské škole – M.: Mozaika-Sintez, 2006

2. Dybina O.V. Edukační prostředí a organizace samostatné činnosti staršího předškolního věku: metodická doporučení. - M.: Centrum pedagogického vzdělávání, 2008

3. Zvorygina E.V. Hraji si!: podmínky pro vývoj prvních dětských amatérských příběhových her: příručka pro pedagogy a rodiče. – M.: Vzdělávání, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Příprava dětí na samostatné aktivity. // Předškolní výchova, 1991, č. 6.

5. Komárová T.S. Umělecká tvorba dětí. - M.: Mosaic-Sintez, 2005