Co je to metafora? Ó, bratři a sestry v duchu, jsme tvůrci proměny v posvátných chvílích, které spolu trávíme. Oh, pojďme vyprávět naše příběhy, abychom se posunuli vpřed. Pociťme, jak se naše srdce otevírají

2.8. Metafora Jaký je náš život? Komedie vášní a naše radosti jsou v ní přestávkou. V. Shakespeare Metafora jako prostředek vtipu je produktem řeči a hmotné kultury. Metafora je zároveň prostředkem jejího utváření, protože její geneze sahá až do kognitivního

L řada učebnic literatury

upravil V. F. Chertová

1. Čertov Viktor Fedorovič– doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí katedry metod výuky literatury na Moskevské státní pedagogické univerzitě.

2. Trubina Ljudmila Alexandrovna- lékař filologické vědy, profesor, vedoucí katedry ruské literatury Moskevské státní pedagogické univerzity.

3. Ippolitová Natalia Alexandrovna– doktor pedagogických věd, profesor katedry rétoriky a řečové kultury Moskevské státní pedagogické univerzity.

4. Antipova Alla Michajlovna– doktor pedagogických věd, profesor katedry metod výuky literatury na Moskevské státní pedagogické univerzitě.

5. Manykina Anna Alexandrovna– kandidát pedagogických věd, docent katedry metod výuky literatury Moskevské státní pedagogické univerzity

6. Mamonova Irina Vjačeslavovna– Kandidát pedagogických věd, docent katedry metod výuky literatury Moskevské státní pedagogické univerzity.

• Pracovní programy. Literatura. Věcný řádek učebnic editoval V. F. Chertov. 5–9, 10–11 tříd.
• Učebnice s gramofony.

5–9 stupňů (znovu publikováno), 10–11 stupňů (ve výrobě).

• Metodická příručka pro učitele „Literární hodiny“. třídy 5–9 (publikováno),

10–11 tříd (ve výrobě).

• Pracovní sešity pro studenty. třídy 5–11 (ve výrobě).

Principy konstrukce programu

• Kombinace soustředných, historicko-chronologických a problémově-tematických principů stavby kurzů v 5.-8. ročníku a možnost studia kurzu na historicko-literární bázi v 9.-11. ročníku, doplněné o posudky historicko-literárního, teoretického -literární, problémově-tematický charakter.
• Studium ruské literatury v historické a historický a kulturní kontext, srovnání děl ruské a zahraniční literatury.
• S přihlédnutím k multifunkčnosti literatury, spojení děl tvořících zlatý fond klasická literatura, a díla zajímavá a školákům blízká (dobrodružství, sci-fi, fantasy, limericky, parodie, moderní literatura).

KLÍČOVÉ OTÁZKY

• 5. třída. Umělecký obraz v literatuře.
• 6. třída. Obraz člověka v literatuře.
• 7. třída. Děj je jako metafora života.
• 8. třída. Umělecký svět literárního díla.
• 9. třída. Svět umění literární éra, pokyny.
• 10. třída. Literární dílo v historickém a kulturním kontextu.
• 11. třída. Literární proces, tradice a inovace.

Struktura moderní učebnice

o literatuře

• Naučné texty, určený moderním školákům, s přihlédnutím ke zvláštnostem jejich vnímání a vývoje informací (svazek, rubrikace, označování, navigace, ilustrace atd.)
• Připraveno k umístění do učebnice literární texty (objem, použití fragmentů, značení, navigace, ilustrace atd.).
• Detailní komentáře nutné pro analýzy a interpretace literární díla (poznámky pod čarou v textu, doplňující komentáře za textem, odkazy na jiné zdroje informací apod.).
• Systém otázek a praktické úkoly , zaměřené na studenti vytvářejí vlastní texty (eseje, anotace, recenze, skripta, písemné práce související s realizací projektů apod.).

Monografická témata

Recenze

Workshopy

• Úvodní článek o klíčovém teoreticko-literárním, historicko-literárním problému.
• Články o spisovatelích, literárních žánrech, formách, tématech a problémech literárních děl.
• Workshopy. Nový!
• Mír jedním slovem. Nový!
• Komentáře k literárním dílům. Nový!
• Základní a individuální otázky a úkoly.
• Stručný slovník literárních pojmů.

OTÁZKY A ZADÁNÍ OZNAČOVÁNÍ

« Hledat informace" - vyhledávací úkoly další informace, včetně přes vyhledávače Internet;

"Úhel pohledu" - úkoly zaměřené na rozvoj dovednosti formulovat vlastní reakci a hodnotit čtené úsudky;

"zkušenosti s výzkumem" - úkoly pro hloubkové studium literárního materiálu;

"Kreativní čtení" - úkoly spojené s interpretací literárních děl, vědeckých a uměleckých, včetně výrazového čtení, hraní rolí, tvorby ilustrací, filmových scénářů apod.;

"Kreativní zážitek" - úkoly spojené s tvorbou vlastních literárních děl různých žánrů, stylizací, imitací, parodií;

"K diskusi" - kontroverzní otázky;

"Veřejné vystupování" - úkoly spojené s přípravou ústních souvislých prohlášení, sdělení, prezentací s abstrakty zpráv apod.;

"Společně se soudruhy" - skupinové úkoly;

„Společně se staršími“ - úkoly určené pro spolupráci žáků s rodinnými příslušníky;

"Složení" - úkoly spojené s prací na eseji, přípravou podkladů pro esej;

"Mimoškolní četba" - úkoly, které organizují, vedou a povzbuzují mimoškolní četba studenti;

"Spojení s jinými formami umění" - úkoly zahrnující odkazy na díla jiných druhů umění.

Předmět RECENZE

5. třída: « Literární pohádka“, „Žánr bajky ve světové literatuře“, „Obraz sezóny v literární dílo"," "Obraz vlasti v ruské poezii", "Obrazy dětí ve světové literatuře", "Obrazy dětí v poezii a próze Velkého Vlastenecká válka“, „Obrazy zvířat ve světové literatuře“, „Žánr povídek ve světové literatuře“.

6. třída: „Žánr balady ve světové literatuře“, „Literatura nesmyslu a absurdity“, „ Autobiografická díla Ruští spisovatelé“, „Žánr písní v ruské literatuře“, „Žánr příběhu v ruské literatuře“.

7. třída: « Klasické příběhy ve světové literatuře“, „Obraz historické události PROTI beletrie"," Románový žánr v zahraniční literaturu“, „Zakreslete detektivní práce", "Zápletka v dílech sci-fi."

8. třída: „Duchovní tradice v ruské literatuře“, „Téma Velké vlastenecké války v ruské literatuře“, „Forma sonetu ve světové literatuře“, „ Literární žánry v zrcadle parodie“, „Obraz školy v moderní literatuře“.

Předmět RECENZE

9. třída: „Žánr ódy ve světové literatuře“, „Umělecký svět romantismu“, „Básníci Puškinovy ​​éry“, „Žánr elegie ve světové literatuře“, „Život duše v dílech ruské literatury 19. století“, „Humanistická tradice v ruské literatuře 20. století“, „Tradice kultury smíchu v ruské literatuře 20. století“, „Dialog básníků v ruské literatuře“.

10. třída: « Umělecké objevy Nejprve ruští spisovatelé poloviny 19. století století“, „Umělecký svět realismu“, „Ruská realita v obraze spisovatelé XIX století“, „Žánr románu ve světové literatuře“, „Symbolismus v evrop XIX literatura století."

11. třída: "Ruský symbolismus", "Rus realistická próza první polovina 20. století“, „Poezie akmeismu“, „Ruský futurismus“, „Téma Velké vlastenecké války v ruské literatuře“, „Morální problémy ruské prózy 2. poloviny 20. století“, „ Tradice a inovace v ruské poezii druhé poloviny 20. století“, „Moderní literární proces“.

Předměty PRAKTIKUM

5. třída: „Abstrakt“, „Název obrazu v literárním díle“, „Písemná recenze literárního díla“, „Poezie a próza jako formy umělecký projev“, „Monolog a dialog jako prostředek k vytvoření obrazu“, „Téma a myšlenka literárního díla“.

6. třída: « Expresivní čtení díla jako způsob jeho interpretace“, „Portrét v literárním díle“, „Poselství o životě a díle spisovatele“, „Esej o postavě v literárním díle“, „Tónické a slabičně-tonické systémy versifikace“ ,“ Srovnávací charakteristiky postavy."

7. třída: „Konflikt v literárním díle“, „Charakteristika děje literárního díla“, „Krajina v epickém a lyrické dílo"," "Tropa a poetické postavy", "Recenze díla, které jste sami četli, nebo divadelní inscenace."

8. třída: „Esej dál literární téma“, „Epigraf v literárním díle“, „Interiér v literárním díle“, „Esej o obrazu sociální skupina“, „Analýza žánrová originalita literární dílo."

Předměty PRAKTIKUM

9. třída: „Práce na eseji na literární téma,“ Holistická analýza lyrická báseň", " Lyrické odbočky PROTI epické dílo", "Kompozice literárního díla", "Rozbor vloženého textu v epickém díle", "Charakteristika umělecký svět literární dílo."

10. třída: „Výzkum a kreativní projekty o literatuře“, „Holistická analýza dramatické dílo“, „Práce s pomocí a kritická literatura“, „Analýza individuální styl autor“, „Konkrétně-historický a univerzální v literárním díle“, „Psychologismus jako stylový fenomén v literatuře“.

11. třída: „Filozofické, sociální a morální problémy literární dílo“, „Symbol v literárních dílech“, „Tradiční a inovativní v literárním díle“, „Citáty a reminiscence v literárních dílech“, „Vlastní jméno v literárním díle“, „Intertextové vazby literárního díla“.

Workshopy věnované zvládnutí a upevňování důležitých čtenářské dovednosti :

• expresivní čtení jako způsob interpretace literárního textu;
• filologický rozbor literárního díla (celostní a v daném aspektu);
• vytváření nezávislých ústních a písemných prohlášení;
• práce s referenční a kritickou literaturou;
• aplikace nabytých znalostí a dovedností v různé oboryčinnosti a komunikační situace.

Workshopy v 5. třída

1. Abstrakt.

2. Titulní obraz v díle a způsob jeho vytvoření.

3. Písemná recenze literárního díla.

4. Próza a poezie jako formy umělecké řeči.

5. Monolog a dialog jako prostředek tvorby umělecký obraz.

• Workshopy v 5. třída (Umělecký obraz v literatuře)
• Workshopy v 5. třída (Umělecký obraz v literatuře) 1. Abstrakt. 2. Titulní obrázek v díle a způsob jeho vytvoření. 3. Písemná recenze literárního díla. 4. Próza a poezie jako formy umělecké řeči. 5. Monolog a dialog jako prostředek tvorby uměleckého obrazu.
• Workshopy v 5. třída (Umělecký obraz v literatuře) 1. Abstrakt. 2. Titulní obrázek v díle a způsob jeho vytvoření. 3. Písemná recenze literárního díla. 4. Próza a poezie jako formy umělecké řeči. 5. Monolog a dialog jako prostředek tvorby uměleckého obrazu.
• Workshopy v 5. třída (Umělecký obraz v literatuře) 1. Abstrakt. 2. Titulní obrázek v díle a způsob jeho vytvoření. 3. Písemná recenze literárního díla. 4. Próza a poezie jako formy umělecké řeči. 5. Monolog a dialog jako prostředek tvorby uměleckého obrazu.

PRAKTIKUM

„VELKÝ OBRAZ V LITERÁRNÍM DÍLE“ (5. třída)

Hlavní aktivity:

1. Studium kompozice titulního komplexu (v literárních a folklorních dílech).

2. Určení typu uměleckého obrazu zahrnutého v názvu:

- postava (jedna nebo více),

- zvířata, rostliny, přírodní jevy,

- předmět (jeden nebo více),

- čas (rok, den),

- prostor,

- události (včetně vyprávění).

3. Stručný popis titulní obrázek (přibližný plán).

Workshopy v 6. třídě

(Obraz člověka v literatuře)

1. Expresivní čtení jako způsob jeho interpretace.

2. Portrét v literárním díle.

3. Poselství o životě a díle spisovatele.

4. Esej o postavě v literárním díle.

5. Tónické a slabičně-tonické systémy veršování.

6. Srovnávací charakteristiky postavy.

Workshopy v 7. třídě

(Zápletka jako metafora života)

1. Charakteristika konfliktu a způsoby jeho řešení v literárním díle.

2. Charakteristika děje literárního díla.

3. Analýza epizody epického díla.

4. Krajina v epické a lyrické tvorbě.

5. Esej o události zobrazené v beletristickém díle.

6. Cesty a básnické postavy.

7. Recenze díla, které jste sami četli.

Workshopy v 8. třídě

(Umělecký svět literárního díla; literární žánry)

1. Esej na literární téma.

2. Analýza problematiky literárního díla.

3. Epigraf v literárním díle.

4. Interiér v literárním díle.

5. Esej o image sociální skupiny.

6. Analýza žánrové jedinečnosti literárního díla.

Workshopy v 9. třídě

(Umělecký svět literární éry

a pokyny)

1. Práce na abstraktu z literatury.

2. Celostní analýza lyrického díla.

3. Lyrické odbočky v epickém díle.

4. Kompozice literárního díla.

5. Analýza vloženého textu v epickém díle.

6. Charakteristika uměleckého světa literárního díla.

Workshopy v 10. třídě

(Literární proces; literární dílo v historickém a kulturním kontextu)

1. Analýza literárního díla v kontextu díla spisovatele.

2. Práce s referenční a kritickou literaturou.

3. Celostní analýza dramatického díla.

4. Konkrétně historické a nadčasové v literárním díle.

6. Psychologie jako stylový fenomén v ruské literatuře.

7. Žánrová analýza románu.

Workshopy v 11. třídě

(Literární proces; tradice a inovace; intertextové souvislosti literárního díla)

1. Tradiční a inovativní v literárním díle.

2. Symbol v literárních dílech.

3. Citáty a reminiscence v literárních dílech.

4. Vlastní jméno v literárním díle.

PRAKTIKUM

„SPRÁVNÉ JMÉNO VE BELETNÍ TEXTU“ (třída 11)

Hlavní aktivity:

1. Zobecnění informací známých školákům o vlastním jménu jako o „silné pozici“ jakéhokoli textu, včetně textu literárního.

2. Opakování látky o antroponymech a toponymech jako nejběžnějších typech vlastních jmen, včetně v literární text.

3. Nezávislé vyhledávání další typy vlastních jmen v literárním textu (teonyma, zoonyma, astronyma atd.) a vysvětlení jejich funkce.

4. Příprava podrobné zprávy o umělecká funkce vlastní jména v konkrétním literárním díle podle hrubý plán(Román I. A. Goncharova „Oblomov“, báseň A. A. Bloka „Dvanáct“, příběh L. N. Andreeva „Rudý smích“ atd.).

• Aktualizováno (v souladu s novým Ukázkové programy) učebnice. 5 – 11 tříd (2016).

• Elektronické verze a doplňky učebnic.

5 – 11 tříd (2016).

• Aktualizované pracovní programy. 5–9, 10–11 ročníků (2016).
• Aktualizováno metodické příručky pro učitele „Lekce literatury“. 5 – 9, 10 – 11 tříd (2016-2017).

• Pracovní sešity. 5 – 11 ročníků (2017-2018).

Metafora našeho života

V roce 2012 mi do života vstoupily asociativně-metaforické karty (dále jen MAC). Přišli, zůstali a zdá se, že neodejdou)))

A počínaje tímto článkem se s vámi podělím o své poznatky o práci s tímto krásným, kouzelným, hravým a zároveň nástrojem, který proniká tak hluboko do podvědomí, že nelze přeceňovat jeho potřebnost a užitečnost při práci s lidé.

A rád bych začal objasněním některých pojmů souvisejících přímo s metaforickými mapami.

V tomto článku budu mluvit o tom, co je metafora a jaká je její role v našem životě.

Proč je důležité pochopit, co je metafora, proč je velmi důležitý prvek náš život a jaký je význam metafor?

Pokud se tomu naučíme rozumět, naučíme se vidět za tím, co říkáme nebo co nám říkají ostatní, v jakém stavu se my nebo člověk, se kterým komunikujeme, nacházíme.

Často pro ty, kteří se stali ve známých výrazechúkryt:

- "mužský osud"

- jak žije, co „dýchá“,

- jak interaguje s vnějším světem,

- jak buduje své vztahy v rodině, v práci, s přáteli atd.,

- a mnohem více.

Pochopením významu metaforického jazyka, kterým člověk komunikuje se světem, tedy pochopíme jeho potřeby, jeho nevyřčené obyčejnými slovy bolest a radost. A když to pochopíme, budeme moci s člověkem mluvit jeho jazykem a pak budeme mít příležitost oslovit jeho vnitřní a pomoci mu vyřešit jeho životně důležité problémy.

A pokud se naučíte naslouchat svému milovanému a porozumět metaforám, které ve svém jazyce používáte, věřte, že se dozvíte spoustu nových věcí o světě, ve kterém žijete a o kterém jste si mysleli, že ho znáte od A do Z.

Tak…

Metafora(z jiné řečtiny μεταφορά – „přenos“) – „alegorie“ (Mikhelson, 1994) – „slovo nebo výraz používaný v obrazný význam, která je založena na srovnání jednoho objektu s jiným na základě jejich společný rys"(Wikipedie)

Jinými slovy:

Metafory jsou obrazy s jejichž pomocí můžete jasněji a mnohem stručněji vyjádřit myšlenky. Místo podrobného popisu předmětu nebo jevu jej můžeme porovnat s již známým předmětem nebo jevem . A děláme to pořád, pravidelně, většinou nevědomě.

Například výrazy, na které jsme si již dávno zvykli a které pro nás přestaly být něčím neobvyklým:

ledové ruce, ledové srdce, stříbrné vlasy,diamantové oko, železné nervy,delikátní otázka, temperamentní argument, zvědavá otázka, moudré rozhodnutí,přenes hory, struny duše, láska vybledla,banka praskla, dolar oběhl, dolar padl.

Přečtěte si tato slova a představte si, jak by jejich vysvětlení znělo v „normálním“ jazyce. Je těžké si představit, jak dolaru narostou nohy a začne s nimi chodit. Legrační. Ale naprosto rozumíme tomu, co je „oběh dolaru“.

V našem jazyce je spousta klišé metafor - obecně přijímaných metafor, obrazný význam které už nejsou cítit.

Noha židle, čelo postele, list papíru, hodinová ručička, lékařský párek atd.

Každý je už dávno zvyklý na takové výrazy, které jsou zároveň metaforami:

Rentgen ukazuje, přístroj říká, vzduch se léčí, v ekonomice něco hýbe.

nebo

les rukou, špička boty, zakořenit, vyjít s penězi, jít jako hodinky.

Spojení jsou metaforickázvíře - člověka odtud jména lidí v přeneseném smyslu:

beran, osel, prase, liška, straka, vlk, medvěd, kohout, vůl.

Když použijeme jméno zvířete na osobu, jasně pochopíme, o co jde))) To znamená. když víme, jaké vlastnosti má zvíře, přeneseme je na člověka a každý okamžitě pochopí, co máme na mysli, když někoho nazýváme strakou a někoho oslem))))

Už zcela nevědomě používáme komplex každodenní situace příběhy starověké řecké mýty, které se pevně usadily v evropských jazycích:

Achillova pata(symbol bodové zranitelnosti),

Prokrustova postel(symbol přemrštěných nároků, do kterých je člověk uměle vtlačen),

trojský kůň(symbol podvodu, záludný útok maskovaný jako dárek),

jablko sváru(důvod silné konkurence),

Sisyfovská práce(práce je monotónní, nepřetržitá a nesmyslná),

tantalová mouka(když to, co potřebujete, je na dálku délka paže, ale nemůžu to vzít).

Naše životy jsou prostoupeny metaforami. Jsou jeho nedílnou součástí. Bez metafory je prakticky nemožné si naši řeč představit. Stane se skromným, nudným a neúměrně dlouhým. V definicích a popisech se pleteme.

A pokud mluvíme o „Metafoře života“– pak si dokážete představit, že jsou to takové archivované, komprimované složky, kde jsou uloženy naše představy o světě.

A samozřejmě je velmi důležité, jaké metafory používáte, když popisujete některé události ve svém životě, své stavy, vztahy, vizi toho, co se děje uvnitř vás a ve vnějším světě.

Jinými slovy: jaká je obrazová reprezentace našeho života, kterou jsme vyvinuli, co a v jaké formě máme uloženo na podvědomé úrovni – to je „metafora našeho života“. A právě ona je zodpovědná za to, v jakém světě žijeme, jakou realitu si pro sebe vytváříme.

Náš život je metafora, která život nejen odráží, ale i vytváří.

Často metafory, které měly jeden význam před sto lety, mají dnes zcela jiný, často opačný význam. A o tomhle musíte také vědět. Dnes používáme slova a výrazy, které radikálně změnily svůj význam oproti původnímu, a na tom stavíme naši současnou metaforu.

Uvedu vám příklad, který jsem našel na internetu, a pomáhá nám nejlépe pochopit, co bylo řečeno.

Ale někdy má smysl vyjádřit své myšlenky běžným jazykem, protože v některých případech může použití metaforického jazyka vést k nežádoucím důsledkům, jako v následujícím příkladu:

Abyste pochopili, o čem jsem dnes mluvil, navrhuji vám udělat tři velmi jednoduchá cvičení. Doporučuji vám podělit se o své odpovědi v komentářích. Pak jasně uvidíte, jak rozdílně vidíme svět.

Cvičení 1.

Vymyslete 5 slov, která by nejpřesněji popsala stav, který ve VÁS tyto obrázky vyvolávají

Cvičení 2.

Napište 5 slov, která by nejpřesněji popsala svět, ve kterém ženy vyobrazené na obrázcích žijí.