„Využití psychologických a pedagogických technologií v činnosti školního psychologa. Popis psychologické a pedagogické technologie práce učitele-psychologa

Natalya Lapteva
Popis psychologické a pedagogické technologie práce učitele-psychologa předškolního výchovného zařízení

já Pracuji jako učitelka-psycholožka v mateřské škole. Vaše profesní cesta s psychologem začala před 2 lety. Pro mě to není jen o pomoci druhým, ale také o mé vlastní cestě k sebezdokonalování.

Technologie mé práce se staví na několika směrech:

Psychologický diagnostika dětí rodičů a učitelé.

Vývojové a nápravné práci s dětmi.

Psychologická prevence.

Poradní Práce.

Při diagnostice dítěte používám metody jako pozorování, rozhovor, standardizované metody identifikace duševní procesy, stejně jako projektivní techniky. Samozřejmě při diagnostice zohledňuji individuální vlastnosti a věková kritéria předškoláka.

Jeho významná část práce, věnuji se vývojovým a nápravným práce. Předškolní věk přináší dítěti nové potenciální úspěchy. Jedná se o období osvojování sociálního prostoru lidských vztahů prostřednictvím komunikace s blízkými dospělými, ale i prostřednictvím hry a skutečných vztahů s vrstevníky. Předškolní dětství je obdobím tvořivosti. Dítě tvořivě ovládá řeč, rozvíjí tvořivou představivost, vlastní zvláštní logiku myšlení, podřízenou dynamice obrazných představ.

Ve vývoji práce U dětí využívám arteterapeutické metody. Může být i kreativní práce a zajímavý příběh fiktivního hrdiny. Pomocí barevných tužek a papíru děti plní úkoly samostatně, každý vytváří svůj vlastní výkres. Ale vytváření kolektivu díla - obecné obrazy, kde se spojí například obrázky vytvořené všemi dětmi ve skupině "Strom přátelství". V procesu kolektivního plnění úkolu se vytvářejí podmínky pro rozvoj dovedností vyjednávat, ustupovat, přispívat ke společné věci, přebírat iniciativu, předkládat návrhy a bránit svůj vlastní prostor a nápad.

V komunikaci a práce s lidmi je obrovský prostor pro kreativitu. Pohádková terapie je metoda, která využívá pohádkovou formu k integraci jedince, k rozšíření a zlepšení interakce s okolním světem. Hlavním principem této metody je duchovní, holistický rozvoj osobnosti dítěte, péče o jeho duši. Tuto metodu úspěšně používám u předškoláků. Mám své pomocníky, které jsem si vyrobil vlastníma rukama. Jedná se o Donkey Weepy, Bunny Obezhaika a Bunny Smiley. Moji asistenti pomáhají dětem uvědomit si a prožít své potlačené emoce a naučit se o sobě mluvit. Rozvíjejí se dovednosti jako komunikace, empatie a sebeprezentace. Získané dovednosti přispívají k úspěšné socializaci budoucí osobnosti předškoláka, jakož i duševní a fyzické zdraví dítěte. Takové metody práce zahrnují vytvoření bezpečného prostředí příznivého pro sebevyjádření a spontánní aktivitu. Díky tomu dítě cítí podporu dospělého, kterou tak potřebuje.

V důsledku arteterapie práce děti vylévají negativní emoce, uvolňují psychická energie, která se obvykle utrácí za neúčinné napětí a děti se stávají klidnějšími a uvolněnějšími. Demonstrativnost, negativismus, agresivita ustupuje iniciativě a kreativitě.

K psychologický prevence Používám různé hry a cvičení. Všechny hry a cvičení obsahují prvky psychogymnastika. Jakýkoli fyzický pohyb uvnitř psychogymnastika vyjadřuje jakýkoli obraz fantazie, nasycený emocionálním obsahem, čímž sjednocuje činnost mentální funkce(myšlení, emoce, pohyb a pomocí mých komentářů je s těmito procesy spojena i dětská vnitřní pozornost. psycho-gymnastika cvičení využívá mechanismus psychofyzické funkční jednota. Hravá cvičení přinášejí dětem spoustu zábavy. Používám ho také v práce kineziologická cvičení s předškoláky, která podporují aktivní rozvoj obou mozkových hemisfér. Díky kineziologickým cvičením se zlepšuje nálada i pohoda dítěte, které je provádí. Tuto sestavu cvičení používám jak ve skupinových lekcích, tak individuálně.

Poradní směr můj práce přechází na dva úrovně:

1. Rodiče. Jedná se o individuální a skupinové konzultace. Rodičovské schůzky, školení. Rozvoj informační listy o otázkách zájmu, poznámky, doporučení.

2. Učitelé. Skupinové konzultace, workshopy, školení. Individuální konzultace.

Vše mnou používané technologií umožňují uvědomit si a ukázat všem účastníkům vzdělávacího procesu důležitost psychologický pomoc a nutnost existence této služby v předškolním zařízení.

Potkalo Elena Viktorovna
Popis psychologické a pedagogické technologie práce učitele-psychologa předškolního výchovného zařízení

jáPracuji jako učitel-psycholog v mateřské škole MBDOU „Skazka“ ve vesnici A-Melentyevo (modulární budova) . Vaše profesní cestazačal pracovat jako psycholog před více než dvěma lety . Pro mě to není jen pomoc druhým, ale i moje vlastní cesta k sebezdokonalování a seberozvoji.

Specifika práce psychologa v městském předškolním výchovném zařízení určuje několik aspektů souvisejících především s charakteristikou předškolních dětí. Psycholog by měl klást zvláštní důraz na práci s učiteli a rodiči zodpovědnými za děti, neboť právě v rodině mají rozhodující vliv na rozvoj a formování charakterových vlastností předškoláků a jsou prováděny i odborné činnosti zaměřené na zachování psychická, somatická a sociální pohoda žáků v procesu výchovy a vzdělávání v ústavu.

Cíle a záměry stanovené pro učitele-psychologa MBDOU jsou realizovány pomocí psychologických a pedagogických technologií - jedná se o sled organizačních forem práce s vychovateli, rodiči a dětmi, zajišťující komplexní podporu psychického vývoje dítěte v mateřské škole. a koordinace úsilí všech účastníků vzdělávacího procesu.

Moderní psychologické a pedagogické technologie v předškolním vzdělávání směřují k implementaci státních standardů pro předškolní vzdělávání.

Zásadně důležitým aspektem v pedagogické technologii je postavení dítěte ve vzdělávacím procesu, postoj dospělých k dítěti. Při komunikaci s dětmi se dospělý drží pozice: "Ne vedle něj, ne nad ním, ale spolu!" Jeho cílem je podporovat rozvoj dítěte jako jednotlivce.

Technologie je soubor technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednostech nebo umění (vysvětlující slovník).

Pedagogická technika je soubor psychologických a pedagogických postojů, které určují zvláštní soubor a uspořádání forem, metod, metod, výukových technik, výchovných prostředků; je to organizační a metodická sada nástrojů pedagogického procesu (B.T. Lichačev).

Technologie mé práce se staví na několikasměrech :

Psychologický diagnostika dětí, rodičů aučitelé .

Vývojové a nápravnépráci s dětmi .

Konzultační práce.

Vzdělávací práce.

Organizační a metodická práce.

Odborná práce.

Psychologická diagnostika

Při diagnostice dítěte používám metody jako pozorování, rozhovor, standardizované metody identifikaceduševní procesy , stejně jako projektivní techniky. Samozřejmě při diagnostice zohledňuji individuální vlastnosti a věková kritéria předškoláka.

Hlavním cílem tohoto typu činnosti je diagnostikovat vývoj osobnosti dětí, určit individuální vlastnosti a sklony jedince, jeho potenciál v procesu učení a výchovy, jakož i identifikovat podmínky, které brání plnému rozvoji a formování osobnosti předškolního dítěte.

Diagnostické práce se provádějí jak individuálně, tak se skupinami dětí:

V případě potřeby psychologické vyšetření dítěte za účelem zjištění pokroku jeho duševního vývoje, souladu vývoje s věkovými normami;

Diagnostika intelektových schopností;

Diagnostika emočního stavu předškolních dětí v předškolním zařízení;

Sociální a personální diagnostika a diagnostika kognitivního vývoje;

Studium vlastností dětí, jejich zájmů, schopností a sklonů s cílem zajistit individuální přístup v procesu výchovné práce;

Při uzavírání smlouvy mezi MBDOU a rodiči je písemně potvrzen souhlas rodičů s účastí jejich dítěte na diagnostickém vyšetření. Je tak dodržována zásada legality, která je ve skutečnosti hlavní v práci MBDOU.

Nápravná a rozvojová práce

Jeho významná částpráce , věnuji se vývojovým a nápravnýmpráce . Předškolní věk přináší dítěti nové potenciální úspěchy. Jedná se o období osvojování sociálního prostoru lidských vztahů prostřednictvím komunikace s blízkými dospělými, ale i prostřednictvím hry a skutečných vztahů s vrstevníky. Předškolní dětství je obdobím tvořivosti. Dítě tvořivě ovládá řeč, rozvíjí tvořivou představivost, vlastní zvláštní logiku myšlení, podřízenou dynamice obrazných představ.

Ve vývojipráce U dětí využívám arteterapeutické metody. Může být i kreativnípráce a zajímavý příběh fiktivního hrdiny. Pomocí barevných tužek a papíru děti plní úkoly samostatně, každý vytváří svůj vlastní výkres.

V důsledku arteterapiepráce děti vylévají negativní emoce, uvolňujípsychická energie , která se obvykle vynakládá na neúčinné napětí a děti se stávají klidnějšími a uvolněnějšími. Demonstrativnost, negativismus, agresivita ustupuje iniciativě a kreativitě.

Tento typ činnosti zahrnuje aktivní působení pedagoga-psychologa na proces utváření osobnosti a zachování individuality žáků.

V MŠ je vytvořena služba poskytující psychologickou, lékařskou a pedagogickou podporu dětem se zdravotním postižením, která dítě vede po celou dobu jeho vzdělávání. Podpůrná služba zahrnuje specialisty: učitele-logopeda, vedoucího pedagoga, pedagogického psychologa a vychovatele. Komplexní studium dítěte, výběr pracovních metod, které jsou nejvhodnější k problému dítěte, a výběr vzdělávacího obsahu se provádí s ohledem na individuální psychologické charakteristiky dětí.

Úzká interakce mezi učitelem-psychologem a učitelem-logopedem umožňuje: zohledňovat nejen řeč, ale i individuální psychologické charakteristiky dětí a také jejich kompenzační schopnosti; jasně formulovat objektivní závěr o vývoji dítěte a načrtnout individuální i skupinové programy nápravné práce na dlouhou dobu. Koordinace jednání logopeda a psychologa tedy umožňuje efektivně korigovat stávající poruchy vývoje řeči, což pomáhá dítěti snadno se adaptovat na předškolní prostředí a úspěšně se rozvíjet a učit se.

Poradní směr můjpráce přechází na dvaúrovně :

1. Rodiče . Jedná se o individuální a skupinové konzultace. Rodičovské schůzky, školení.Rozvojinformační listy o otázkách zájmu, poznámky, doporučení.

2. Učitelé . Skupinové konzultace, workshopy. Individuální konzultace.

Tento typ činnosti je zaměřen na konzultace s rodiči a učiteli o rozvoji, školení a vzdělávání dětí v podmínkách MBDOU.

V souladu s poradenskou činností radí pedagogický psycholog rodičům (zákonným zástupcům), administrativě a vychovatelům v problematice výuky a výchovy dětí.

Individuální psychologické konzultace jsou vedeny na žádost rodičů k různým otázkám (strach dětí, agresivita, hyperaktivita, plachost, nechutenství, problémy s výchovou apod.).

Postup konzultace je standardní:

1. Pozdrav;

2. objasnění důvodu odvolání;

3. vyjasnění požadovaného výsledku;

4. shrnutí, rozvíjení možností řešení problému;

5. stanovení rozhodnutí klienta a jeho jednání k dosažení požadovaného výsledku.

Ve školství je poměrně rozšířená praxe jednání s „nemotivovaným“ klientem při konzultačním procesu. Tato situace nastává, když psycholog z vlastní iniciativy pozve rodiče na konzultaci k řešení stávajících problémů.

Vše mnou používanétechnologií umožňují uvědomit si a ukázat všem účastníkům vzdělávacího procesu důležitostpsychologický pomoc a nutnost existence této služby v předškolním zařízení.

Vzdělávací práce

Výchovná práce je prováděna především jako prevence možných komplikací v adaptaci, zjišťování takových vlastností u dětí, které mohou vést k určitým obtížím, odchylkám v jejich intelektuálním a emočním vývoji, v kognitivní sféře.

Za účelem seznámení rodičů s psychologickými znalostmi se konají rodičovská setkání, na kterých se seznamují s vývojovými rysy konkrétního věku, skupinově se staví stánky a organizuje se projekt „Týden psychologie“.

V oblasti vzdělávání učitelů jde o vystupování v metodických sdruženích, učitelských radách, seminářích a kulatých stolech.

Zřizování psychologických konzultačních koutků ve skupinách (na žádost učitelů a rodičů předškolních výchovných zařízení).

Organizační a metodická práce .

Organizační a metodické práce jsou prováděny přímo v průběhu roku - jedná se o plánování práce na další akademický rok, výběr materiálů pro konzultace a provádění diagnostických prací, výběr materiálů pro provádění nápravných, vývojových a poradenských prací, příprava na korekční a rozvojové hodiny, příprava na nápravné a rozvojové hodiny záznam výsledků diagnostiky atd. Zvláštní pozornost je věnována také studiu metodologické a odborné literatury za účelem sebevzdělávání.

Softwarová a metodická podpora činnosti psychologické služby obsahuje:

Regulační dokumentace.

Protokoly aktivit.

Složky s výsledky diagnostických vyšetření.

Programy a poznámky nápravných a vývojových tříd.

Diagnostické soupravy a kolekce diagnostik v různých oblastech.

Odborná práce.

Od září 2016 do současnosti se věnuji jako edukační psycholožka diagnostikám a sepisování zpráv o dětech, které jsou po domluvě odesílány do PMPK. Jako tajemník PMPk sepisuji a zodpovídám za veškerou dokumentaci: registr předběžného přihlášení dětí na PMPk, protokol evidence kolegiálních závěrů PMPk, průběh jednání zaznamenávám do zápisů a zpracovávat plány, harmonogramy, výroční zprávu o činnosti PMPk.

Pracuji tedy ve všech oblastech činnosti s využitím různých psychologických a pedagogických technologií:

Osobnost dítěte je studována, aby se shromáždily komplexní informace o různých aspektech jeho života a vzdělávání, na tomto základě se provádí preventivní a nápravná a vývojová práce s rodiči a odborníky;

Pro úspěšnou výchovu, výcvik a rozvoj předškolních dětí jsou vytvářeny příznivé sociální, psychologické, pedagogické podmínky

Popis psychologické a pedagogické techniky

pedagogický psycholog

nominace „Učitel-psycholog-2018“

Konovalová Oksana Nikolajevna

MADOU d/s č. 36 města Ťumeň

Tyumen 2018

Popis psychologické a pedagogické technologie práce

učitelka-psycholožka Oksana Nikolaevna Konovalova

Rodičovství se zdá složité a obtížné

jen tak dlouho, jak chceme, aniž bychom se vzdělávali,

vychovávat své děti nebo kohokoli jiného...

L.N

Hlavním cílem dětského psychologa působícího v mateřské škole, ale i pedagogicko psychologických služeb obecně, je vytváření podmínek vedoucích k ochraně fyzického a duševního zdraví dětí, zajištění jejich emocionální pohody, podpora svobodného a efektivního rozvoje každého dítěte.

Realizace tohoto cíle v naší mateřské škole je dosažena řešením souboru úkolů:

Uvědomit si možnosti rozvoje každého věku při práci s dětmi;

Rozvíjet individuální vlastnosti dítěte.

Vytvořit příznivé psychické klima pro vývoj dítěte v mateřské škole;

identifikace, prevence a náprava poruch chování a emocí u dětí,

Poskytovat včasnou psychologickou pomoc dětem, rodičům a učitelům.

Vytvářet a realizovat psychologické programy zaměřené na překonání odchylek v sociálním a psychickém zdraví předškolních dětí, obtíží v adaptaci, výchově a výchově a podporovat individualizaci vzdělávací cesty.

Řešení těchto problémů se promítá do oblastí psychologické a pedagogické činnosti: psychologická výchova, prevence, diagnostika, psychologická náprava, poradenská a expertní činnost. V každém směru využívám jiné psychologické a pedagogické technologie, nicméně preferované jsou ART terapie, písková terapie, muzikoterapie, mandala terapie, pohádková terapie, fotopohádková terapie, Lego terapie, tréninky a projektivní metody a techniky, nejvíce často používám AQUA terapii na uvolnění svalového napětí, kde využíváme motivační hry ve vodě a s vodou.

Nyní stručně o každé technologii používané pedagogickým psychologem v MADO č. 36:

Foto pohádková terapie pomáhá budovat důvěryhodné vztahy s dětmi a diskutovat o problémech týkajících se dětí v uvolněné a bezpečné atmosféře.

Emocionální život, identifikace s hrdiny filmů a pohádek dávají dětem jedinečnou příležitost uvědomit si své vlastnosti a získat neocenitelné osobní zkušenosti. Filmy a pohádky umožňují studentům upevnit dovednosti získané v učebních osnovách a dospělým lépe porozumět dětem a jejich potřebám.

ART terapie je metodou korekce a rozvoje prostřednictvím umělecké tvořivosti. Její atraktivitu pro psychology lze vysvětlit tím, že na rozdíl od hlavních korekčních a vývojových oblastí, které využívají především verbální komunikační kanály, arteterapie využívá „jazyk“ vizuálního a plastického vyjádření. To platí zejména při práci s dětmi a činí z ní nepostradatelný nástroj pro výzkum, vývoj a harmonizaci v případech, kdy dítě neumí vyjádřit svůj emoční stav slovy.

Pro děti je ve většině případů obtížné verbalizovat své problémy a zkušenosti. Neverbální projev je pro ně přirozenější. To je zvláště významné u dětí s poruchami řeči, protože jejich chování je spontánnější a jsou méně schopné reflektovat své jednání a jednání. Jejich zkušenosti „vycházejí“ prostřednictvím uměleckého ztvárnění příměji. Tento „produkt“ je snadno pochopitelný a analyzovatelný.

Důležitý je přirozený sklon dítěte k hravým činnostem a bohatost dětské fantazie. S přihlédnutím k tomu při organizaci nápravné práce s prvky arteterapie vzniká ve třídě atmosféra hry a kreativity. Arteterapeutické technologie jsou zajímavé i pro práci s rodinami. Společným spontánním sebevyjádřením dochází k harmonizaci rodinných vztahů. Je zde možnost distancovat se od rodinného problému a podívat se na něj z jiné perspektivy.

Využití arteterapeutických technologií umožňuje psychologovi pomoci dítěti vyrovnat se s jeho problémy, obnovit jeho emoční rovnováhu nebo odstranit stávající poruchy chování a napomáhat jeho intelektuálnímu rozvoji.

V současné době má pojem „arteterapie“ několik významů:

Soubor uměleckých forem používaných při léčbě a nápravě;

Soubor arteterapeutických technik;

Vedení psychoterapeutické a psychonápravné praxe;

Metody projektivní diagnostiky.

Mandaloterapie- jednou z klíčových symbolických forem, která zaujímá v různých kulturách důležité místo jako výraz jednoty a celistvosti a často se používá jako faktor k dosažení vnitřní rovnováhy a harmonie, je kruh (koule). Obraz a kontemplace kruhových forem může být nedílnou součástí seberegulačních praktik.

Takže například člověk může vytvořit kruhový obraz, který odráží jeho představu o stavu zdrojů (stav vnitřní rovnováhy, pohodlí, zaměření na zdroj vnitřní síly) a použít tento obraz jako vizuální model tím, že se naladí na kterých může dosáhnout nebo udržet tento stav . To vše lze provést vytvářením kreseb v kruhu různých velikostí a vyplněním jejich vnitřního prostoru různými tvary a barvami spojenými s aktuálním nebo požadovaným stavem. Tato technika funguje stejně efektivně na nevědomé úrovni jak u dospělých, tak u dětí.

Opakování tohoto postupu může přispět nejen k rozvoji seberegulačních dovedností, ale také k identifikaci zvláštností dynamiky vnitřních změn, zviditelnění vizuálních známek podmínek, jak se mění v různých časových obdobích (např. kurzu arteterapie nebo po jejím ukončení).

Písková terapie- v rámci arteterapie se jedná o neverbální formu psychokorekce, kdy hlavní důraz je kladen na kreativní sebevyjádření klienta, díky kterému na nevědomě-symbolické úrovni dochází k reakci vnitřního napětí a hledání. neboť nastávají způsoby rozvoje. Jedná se o jednu z psychokorekčních, vývojových metod zaměřených na řešení osobních problémů prostřednictvím práce osobního a kolektivního nevědomí. Tyto obrazy se objevují v symbolické podobě v procesu vytváření kreativního produktu - kompozice figurek postavených v psychologickém pískovišti. Metoda pískové terapie je založena na kombinaci neverbálního a verbálního projevu. Písková terapie je stejně úspěšná pro práci s dospělými i dětmi.

Při práci s dětmi se pískovou terapií řeší jak nápravné, tak vývojové, didaktické i obecně výchovné problémy. Přenesení tradičních rozvojových aktivit do psychologického pískoviště pomáhá zvýšit motivaci k učení a udělat z učení i toho nejobtížnějšího a nejnudnějšího materiálu pro dítě zajímavou a vzrušující hru. Na tomto principu je postaven můj původní program „Magic Sand“, vyvinutý pro předškolní děti ve věku 2-3 let.

Ve své práci používám křemenný, barevný, kinetický, živý písek. Také pro vývojové a nápravné třídy má skvělá hodnota práce se suchým a mokrým, kinetickým pískem. Mnoho technik je založeno na reakci na pocity, emoční stavy a rozvíjení vnímání pomocí různých vlastností písku.

Muzikoterapie- psychoterapeutická metoda využívající hudbu jako terapeutického prostředku.

Léčivý účinek hudby na lidský organismus je znám již od starověku. V dávných dobách a středověku byla víra v léčivé účinky hudby mimořádně velká.

Existují čtyři hlavní směry terapeutického účinku muzikoterapie:

Emoční aktivizace při verbální psychoterapii.

Rozvoj interpersonálních komunikačních dovedností (komunikačních funkcí a schopností);

Regulační vliv na psychovegetativní procesy;

Zvyšující se estetické potřeby.

Mezi mechanismy terapeutického účinku muzikoterapie patří: katarze, emoční uvolnění, regulace emočního stavu, usnadnění uvědomování si vlastních prožitků, konfrontace s životními problémy, zvýšená sociální aktivita, osvojení si nových prostředků emočního vyjádření, usnadnění utváření nové vztahy a postoje.

Muzikoterapie má dvě hlavní formy : aktivní a vnímavý.

Aktivní muzikoterapie představuje terapeuticky zaměřenou, aktivní hudební činnost: reprodukce, fantazie, improvizace s využitím hlasu a vybraných hudebních nástrojů.

Receptivní muzikoterapie zahrnuje proces vnímání hudby pro terapeutické účely. Receptivní muzikoterapie zase existuje ve třech formách:

Komunikativní(společný poslech hudby zaměřený na udržování vzájemných kontaktů vzájemného porozumění a důvěry),

Reaktivní(s cílem dosáhnout katarze)

Regulační(pomáhá snižovat neuropsychické napětí).

Všechny tyto formy muzikoterapie lze s úspěchem využít v rámci relaxace.

Hudební programy jsou stavěny na základě postupných změn nálady, dynamiky a tempa s přihlédnutím k jejich různé emoční zátěži. První práce by měl vytvořit určitou atmosféru pro celou hodinu, ukázat náladu členů skupiny, navázat kontakty a uvést je do hodiny hudební výchovy a připravit se na další poslech. Jedná se o klidnou práci s relaxačním účinkem. Druhý kus- dynamický, dramatický, intenzivní, nese hlavní zátěž, jeho funkcí je stimulovat intenzivní emoce, vzpomínky, asociace projektivní povahy z vlastního života člověka. Třetí práce by měla uvolnit napětí a vytvořit atmosféru klidu. Může být klidný, relaxační, nebo naopak energický, dodávající náboj veselosti, optimismu a energie.

Pohádková terapie a fotopohádková terapie- metoda, která využívá pohádkovou formu k integraci jedince, rozvíjení tvůrčích schopností a zlepšení interakce s vnějším světem.

Existuje několik hlavních funkčních rysů pohádek.

1. Texty pohádek vyvolávají u dětí i dospělých intenzivní citovou rezonanci. Obrazy pohádek současně oslovují dvě mentální úrovně: úroveň vědomí a podvědomí, což vytváří zvláštní příležitosti pro komunikaci.

2. Koncept pohádkové terapie je založen na myšlence hodnoty metafory jako nositele informace:

o životně důležitých událostech;

o životních hodnotách;

3. Pohádka obsahuje informace v symbolické podobě o tom, jak tento svět funguje, kdo ho stvořil, co se s člověkem děje v různých obdobích života, s jakými „nástrahami“, pokušeními, těžkostmi se člověk může v životě setkat a jak se s nimi vypořádat. jimi, jakými hodnotami je třeba se v životě řídit atd.

4. Pohádky vracejí dítě i dospělého do stavu celistvého vnímání světa. Dávají možnost snít, aktivovat kreativitu, předávat poznatky o světě, o lidských vztazích.

AQUAterapie -Tento metoda psychoterapie, která se používá jak při práci s dětmi, tak s dospělými, je náprava různých typů porušení vztahů mezi rodiči a dětmi, při které se používá voda.

Cíl: Organizace různých zajímavých aktivit se žáky, které přispívají k nápravě osobnosti a duševních funkcí; Zavádění inovací do obsahu vzdělávacího procesu.

úkoly: Napravovat a rozvíjet duševní funkce, jemnou motoriku, emoční sféru, rozšiřovat smyslové prožívání žáků; Pomozte zmírnit psycho-emocionální stres, úzkost, agresivitu, harmonizovat vztahy s ostatními; Vytvářet podmínky pro produktivní volnočasové aktivity, uspokojovat potřeby žáků pro kreativní seberealizaci, vyjádření jejich myšlenek a pocitů.

Tématem je, že motivační hry ve vodě a s vodou jsou dětmi nejoblíbenější. Pomocí motivačních vodních her se snáze navazují kontakty mezi dětmi, uvolňuje se svalové napětí, zlepšuje se prokrvení končetin, aktivnější jsou psychické procesy. Pomocí motivačních her s vodou se mnohem rychleji stabilizuje emoční stav v období adaptace na mateřskou školu a snáze se uvolňuje psycho-emocionální stres v těle.

Voda je to, co nám dává život. Co nám dává sílu a elán. Křišťálově čisté nebo velmi špinavé. Je užitečný za jakýchkoli podmínek. Kdo ví, odkud voda pochází? Snad ze sněhu? Možná z ledu? Nebo možná pochází z podzemních pramenů. A všem dává život a květ.

Všechny technologie, které jsem popsal, jsou stejně účinné a bezpečné při práci s dospělými i dětmi. Použití těchto technologií v nepřetržitém integrovaném procesu nám umožňuje dosáhnout našich cílů.

Moje práce v této oblasti zahrnuje širokou škálu forem a metod práce.

Individuální

forma (individuální lekce psychokorekce)

Skupinová forma (skupinové psychokorekční lekce)

Konverzace

Pozorování

Pohádková terapie

Terapie hrou

Arteterapie

Vývojová práce mnou prováděné s cílem formovat mechanismy emoční a osobní adaptace dítěte. Zahrnuje rozvoj emocionální a osobní sféry dětí, komunikačních dovedností a odbourávání emočního stresu.

Cíl herní relace:

Překonávání zátěžových podmínek u dětí v období adaptace na předškolní zařízení

Vytváření pozitivního emočního klimatu v dětském kolektivu

Uvolnění emočního a svalového napětí

Rozvoj vnímání, obecné a jemné motoriky, koordinace pohybů, dobrovolného chování, schopnosti dodržovat pravidla

Aktivace řečových procesů

Utváření vztahů rodič-dítě.

Analýza vývojové práce ukazuje, že u mnoha dětí se vyvinuly pozitivní charakterové vlastnosti (důvěra v sebe a své schopnosti, sebeúcta, laskavost, sympatie a empatie k vrstevníkům), je pro ně snazší komunikovat, chápou pocity druhých a snáze vyjadřují své vlastní. Děti postupně mizí z nejistoty, strachu, agresivity a izolace.

Dynamika uvolnění emočního stresu pomocí AQUAterapie:

Ze všeho výše uvedeného můžeme usoudit, že psychologické a pedagogické technologie, které ve své práci využívám, přispívají k vytváření podmínek pro sociální situaci rozvoje dětí předškolního věku, což otevírá možnosti pro pozitivní socializaci dítěte, jeho komplexní osobnostní, mravní a kognitivní rozvoj, rozvoj iniciativních a tvůrčích schopností, který odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu předškolního vzdělávání.

Jméno: Pedagogické technologie osobnostního rozvoje v práci předškolního pedagogického psychologa
Jmenování: Mateřská škola, Metodický rozvoj pro specialisty předškolních výchovných zařízení, učitel-psycholog

Pozice: pedagogický psycholog I. kvalifikační kategorie
Místo výkonu práce: MŠ MBDOU č. 16 „Zhemchuzhinka“
Místo: Sergach, oblast Nižnij Novgorod.

Pedagogické technologie osobnostního rozvoje v práci předškolního pedagogického psychologa.

Pozice: pedagogický psycholog, mateřská škola MBDOU č. 16 „Zhemchuzhinka“, Sergach, region Nižnij Novgorod.

Moderní společnost klade nové nároky na vzdělávací systém mladé generace, včetně jeho prvního stupně – předškolního vzdělávání.

V naší předškolní vzdělávací instituci je obsah vzdělávacího procesu obohacován vývojem nových humanitních technologií a technologií osobního rozvoje. Technologie osobního rozvoje je implementována ve vývojovém prostředí, které splňuje požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro další vzdělávání. Tyto technologie jsou mnou úspěšně implementovány v procesu nápravných a rozvojových aktivit s dětmi. Humanistické technologie a technologie osobního rozvoje jsou navrženy tak, aby odhalily tvůrčí potenciál dítěte a jsou zaměřeny na komplexní rozvoj jedince.

Forma aktivity: malé podskupiny i individuálně.

Podskupiny dětí jsou tvořeny na základě výsledků individuální diagnostiky a požadavků učitelů a rodičů.

Struktura interakce s dětmi:

pozdravy,
hlavní část,
loučení.

Pozdravy a loučení se s dětmi provádějí v kruhu. To umožňuje otevřenou komunikaci, usnadňuje interakci a vzájemné porozumění. Tvar kruhu dává každému účastníkovi pocit sounáležitosti se skupinou a umožňuje mu cítit zvláštní komunitu. Interakce s dětmi je budována formou minitréninků s využitím pohádkové terapie, arteterapie, hry a cvičení slouží ke snížení úrovně úzkosti, rozvoji emocionálního světa dítěte, komunikačních dovedností, psychogymnastiky a relaxace. Obsah interakce mezi učitelem-psychologem a dětmi nemá striktní rámec, přizpůsobuje se zájmům samotného dítěte iniciativa ze strany dětí je vždy vítána. Dítěti jsou nabídnuty možnosti her, cvičení a úkolů k sebevyjádření a učitel otázkami stimuluje rozvoj tvořivé situace.

Podporu učitele potřebují především děti s poruchami chování a negativními psychickými stavy. Podpora je nedílnou součástí interakce mezi učitelem a dítětem, vyjadřuje podstatu humanistického postavení učitele ve vztahu k dětem.

Pokoj psychologa v předškolním výchovném ústavu je vybaven tak, aby se v něm dítě cítilo příjemně. Měkký koberec umožňuje interakci s dětmi, zatímco sedíte na koberci v pohodlné poloze. Děti i učitel si mohou zout boty - to dává pocit svobody a pohodlí. Učitel sedí na koberci a komunikuje s dětmi jako rovný s rovným, „z očí do očí“.

Komfort prostředí doplňuje výtvarný a estetický design, který na dítě působí pozitivně, vyvolává emoce a živé vjemy. Pobyt v takovém prostředí pomáhá zmírnit napětí, sevření a nadměrnou úzkost a otevírá schopnost dítěte vybrat si typ činnosti a materiály pro kreativitu.

Na stěně v pokoji psychologa je „Koťátko“ s barevnými motýlky v kapsách šatů. Každé dítě si vybere nejhezčího motýla a ozdobí kočičí šaty. Tato příručka má diagnostický účel: výchovný psycholog okamžitě vidí, s jakým emočním rozpoložením dítě do třídy přišlo a nabízí dítěti vhodné aktivity.

V pokoji psychologa děti velmi rády odpočívají v měkkých křeslech pro relaxaci a dívají se do bublinkového sloupu na klidnou hudbu a zvuky přírody. Děti s narušenými formami chování se učí cítit svůj stav klidu a pohodlí, učí se soustředit na své pocity.

Světelné efekty jsou aktivně využívány v místnosti učitele-psychologa. Metoda barevné terapie nemá prakticky žádné kontraindikace a má příznivý vliv na duševní stav, který do značné míry určuje zdraví a pohodu dítěte. Barevné osvětlení místnosti používá učitel v závislosti na účelu nápravné a vývojové intervence. Pro hyperaktivní a agresivní děti se doporučuje použít modré a zelené podsvícení. U dětí, které jsou stažené a neaktivní, můžete použít aktivační barvy (například červenou, žlutou).

Děti si oblíbily především roztomilé antistresové hračky. Děti provádějí cvičení s těmito hračkami, zatímco sedí v útulných židlích pro relaxaci. Stažené a agresivní děti se učí přátelskému a pozornému přístupu k lidem, nejprve interakcí s antistresovou hračkou (olitovat hračku, pozdravit ji, rozloučit se, „masírovat“ hračku atd.) a poté prostřednictvím interakce s vrstevníky a dospělými.

Jednou z oblíbených činností dětí v pokojíčku je hra s pískem. V našem pokoji je k tomu speciálně vybavený stůl s osvětlením.

Práce s pískovým stolem vám umožní rozvíjet kreativitu, představivost a vnímání vašeho dítěte. Stolek má zásuvku s malými hračkami a rostlinami pro vytvoření kouzelné země v písku. Stůl se využívá i pro arteterapii: na hladké skleněné ploše děti tvoří svými prsty svá malá mistrovská díla. Pokud něco nefunguje, můžete kresbu snadno vymazat dlaní a nakreslit novou. To pomáhá úzkostným a uzavřeným dětem zmírnit stres a zvýšit sebevědomí. Tvorba obrazu se dotýká všech oblastí smyslů, probouzí kreativitu, uvolňuje a inspiruje.

Pedagogické technologie založené na humanizaci v práci předškolního pedagogického psychologa pomáhají odhalit individuální tvůrčí potenciál dítěte, stimulují jeho tvůrčí činnost, formují přiměřené sebevědomí, rozvíjejí emocionální a kognitivní sféru, pomáhají předcházet nežádoucím osobnostním charakteristikám, přispívají ke vzniku pozitivních behaviorálních reakcí a zkušeností u dětí.

Julia Vatulinová
Popis psychologické a pedagogické technologie práce učitele-psychologa

Popis psychologické a pedagogické technologie práce učitele-psychologa MADOOU TsRR – d/s č. 16 "Kohoutek"

Ve vašem psychologicko-pedagogické aktivity zahrnují různé technologií které přispívají ke komplexnímu dopadu na osobnost dítěte.

Technologie mé práce se staví na několika směrech:

-psychologická diagnostika;

Vývojové a nápravné práci s dětmi;

-psychologická prevence;

Poradní Práce.

Diagnostiku provádím individuálně nebo ve skupinovém režimu i na individuální přání rodičů a učitelé. Při diagnostice dítěte používám metody jako pozorování, rozhovor, standardizované metody identifikace duševní procesy, stejně jako projektivní techniky. Samozřejmě při diagnostice zohledňuji individuální vlastnosti a věková kritéria předškoláka.

Na základě výsledků diagnostiky dostávám informaci o úrovni psychologický vývoj dětí, zjišťuji individuální charakteristiky a problémy účastníků vzdělávacího procesu. Vypracovávám doporučení učitelé, pedagogům a rodičům poskytovat pomoc v otázkách výchovy, vzdělávání a rozvoje.

Jeho významná část práce, věnuji se vývojovým a nápravným práce. Korektivní a vývojové práce Vedu formou individuálních nebo podskupinových lekcí (nebo lekce v malých skupinách). Děti se sdružují do podskupin s přihlédnutím k podobnosti problémů, oblasti aktuálního a bezprostředního vývoje a charakteristikám emocionální a volní sféry.

Pro děti se zpožděním duševní rozvoj, jsou vyvíjeny individuální nápravné a rozvojové programy, které berou v úvahu potenciální schopnosti a stávající obtíže dítěte, jeho individuální vlastnosti.

Základní metody nápravné a vývojové dopady:

Terapie hrou;

Arteterapie;

Loutková terapie;

Písková terapie;

-psychogymnastika;

Relaxační cvičení.

Hry pro rozvoj senzomotorické a hmatové citlivosti.

Hra je pro děti nejdostupnějším typem činnosti, je to způsob zpracování dojmy a poznatky získané z okolního světa.

Cílem terapie hrou není změnit dítě nebo ho předělat, nenaučit ho žádným speciálním behaviorálním dovednostem, ale dát mu příležitost "žít" ve hře situace, které ho vzrušují plnou pozorností a empatií dospělého.

Nejprve využívám jednotlivé herní momenty, které jsou ve hře velmi důležité pedagogický proces, zejména v období adaptace dětí na dětský ústav. Jsou to takové hry "kulatý tanec", "Dohonění" atd.

V činnostech pomocí her technologií děti se vyvíjejí duševní procesy: vnímání, pozornost, paměť, myšlení. Používám komplexní hry technologií různé cílové zaměření, které mi pomáhají připravit mé dítě na školu.

Ve vývoji práce U dětí využívám arteterapeutické metody. Může být i kreativní práce a zajímavý příběh fiktivního hrdiny. Pomocí barevných tužek a papíru děti plní úkoly samostatně, každý vytváří svůj vlastní výkres. Ale vytváření kolektivu díla - obecné obrazy, kde se spojí obrázky vytvořené všemi dětmi ve skupině. V procesu kolektivního plnění úkolu se vytvářejí podmínky pro rozvoj dovedností vyjednávat, ustupovat, přispívat ke společné věci, přebírat iniciativu, předkládat návrhy a bránit svůj vlastní prostor a nápad.

V důsledku arteterapie práce děti vylévají negativní emoce, uvolňují psychická energie, která se obvykle vynakládá na neúčinné napětí a děti se stávají klidnějšími a uvolněnějšími. Demonstrativnost, negativismus, agresivita ustupuje iniciativě a kreativitě.

Pohádková terapie – podporuje rozvoj a nápravu emočních stavů, zmírňuje úzkost, zvyšuje sebevědomí a odstraňuje agresivní projevy. V pohádkové podobě je snazší vidět a přijmout svůj problém. Pro pohádkového hrdinu je snazší přijít na cestu ven ze situace - koneckonců v pohádce je všechno možné! A pak můžete tento východ použít pro sebe.

Můžete použít následující metodologii techniky:

Vyprávět pohádku z pohledu pohádkové postavy;

Hádání zápletky nebo postav;

Proměna jakéhokoli životního příběhu v pohádku;

Psaní pohádky improvizované.

V jeho Technologii při práci hojně využívám loutková terapie pro řešení konfliktů, zlepšení sociální adaptace, s nápravnou pracovat se strachy, poruchy chování. Oblíbená hračka dítěte během hodiny "účastní se" v inscenaci hry, jejíž děj je pro něj traumatizující, se ocitne ve strašném příběhu a úspěšně se s ním vyrovná. Jak se zápletka vyvíjí, emocionální napětí dítěte se zvyšuje a po dosažení maximální závažnosti je nahrazeno násilnými emocionálními reakcemi v chování. (pláč, smích atd.).

Tedy, technologie Loutková terapie pomáhá dětem dosáhnout emoční stability a seberegulace.

Písková terapie stabilizuje emoční stav. Spolu s taktilně-kinestetickou citlivostí se děti učí naslouchat sobě a vyslovovat své vjemy, všechny typy kognitivních procesů (zlepšuje se pozornost, myšlení, paměť, jemná motorika, herní aktivity založené na předmětech a rozvoj komunikačních dovedností u dětí). ) harmonicky rozvíjet.

Všechny pískové terapie jsou rozděleny do tří směrech:

Vzdělávací hry jsou zaměřeny na rozvoj jemné motoriky. Dítě tedy říká, co cítí, a tím rozvíjí řeč.

Vzdělávací hry – s jejich pomocí pomáhám lidem pochopit rozmanitost našeho světa.

Projektivní hry - s jejich pomocí provádím korekce ve vývoji dítěte.

Relaxace – hluboké uvolnění svalů doprovázené úlevou duševní stres. Schopnost relaxovat vám umožní odstranit úzkost, vzrušení, ztuhlost, obnovit sílu a pomůže vám soustředit se. Za tímto účelem v práce S dětmi používám speciálně vybrané cviky na uvolnění určitých partií těla a celého organismu. Děti takové cvičení velmi rády dělají, protože mají prvek hry.

Pro dosažení maximálního účinku relaxačních cvičení vybírám hudební repertoár. Hudba by měla být klidná, uklidňující, relaxační, neměla by být stresující ani dráždivá. Mohou to být zvuky příroda: šum moře, šplouchání vody, šumění potoka, cvrlikání ptáků atd. nebo jen nějaký lehký, nevtíravý motiv.

Tedy, psycho-gymnastika cvičení využívá mechanismus psychofyzické funkční jednota. Psychogymnastika pomáhá dětem překonávat komunikační bariéry, lépe porozumět sobě i druhým, ulevuje duševní stres, poskytuje příležitost k sebevyjádření.

Hlavní cíl psychologický výchova a prevence má předcházet případným odchylkám v duševní rozvoje dětí a při formování osobnosti, jakož i zvyšování psychologická kultura učitelů a rodičů. K dosažení tohoto cíle vybírám plakátové informace o individuálních rozdílech a věkových charakteristikách dětí, o vlivu rodinné výchovy a jejích typech, o věkových krizích; Vypracuji pokyny pro rodiče; Přednáším a beseduji s učitelé s ukázkou účinných metod a technik práce s dětmi a rodiči; Mluvím na rodičovských schůzkách; Vedu školení pro učitelé a rodiče.

Poskytuji poradenskou pomoc rodičům a učitelé v individuální podobě. Konzultace v předškolním vzdělávacím zařízení organizuji takto: způsoby: na pozvání (na základě diagnostických výsledků) po předběžné dohodě o čase vhodném pro rodiče k pochopení problému a nalezení optimálních způsobů jeho řešení; na nezávislou žádost rodičů a učitelé o problémech výchovy a rozvoje dětí; na osobní žádosti zaměstnanců ústavu i reagovat na aktuální emoční stav; Poskytuji aktivní poradenskou pomoc rodičům a učitelé v období adaptace dětí na podmínky předškolních vzdělávacích zařízení

Výsledek psychologický konzultace jsou doporučení prezentovaná ve formě srozumitelné klientovi popis praktické a komunikativní jednání, které je zaměřeno na řešení problému.