Jak se nazývá významný detail, který je uměleckým prostředkem. Zkouška nastražila pasti

Jak se nazývá významný detail, který je prostředkem umělecké charakterizace (například Bazarovova róba a autorem zaznamenaná anglická suita Pavla Petroviče)?

Přečtěte si část textu níže a dokončete úkoly B1-B7; C1-C2.

"Tady jsme doma," řekl Nikolaj Petrovič, sundal si čepici a potřásl si vlasy. "Hlavní je teď mít večeři a odpočívat."

"To opravdu není špatné k jídlu," poznamenal Bazarov, protáhl se a klesl na pohovku.

- Ano, ano, pojďme na večeři, rychle na večeři. - Nikolaj Petrovič bez jakýchkoliv zjevný důvod dupal nohama. - Mimochodem, Prokofichi.

Vstoupil asi šedesátiletý muž, bělovlasý, hubený a tmavý, na sobě měl hnědý frak s měděnými knoflíky a růžový šátek kolem krku. Zazubil se, přistoupil k Arkadyho klice, uklonil se hostovi, ustoupil ke dveřím a dal ruce za záda.

"Tady je, Prokofichi," začal Nikolaj Petrovič, "konečně k nám přišel... Co?" jak to najdeš?

- IN nejlepším možným způsobem, pane"," řekl starý muž a znovu se zazubil, ale okamžitě svraštil husté obočí. — Nařídíte prostření stolu? - řekl působivě.

- Ano, ano, prosím. Ale nepůjdeš nejdřív do svého pokoje, Jevgeniji Vasilichu?

- Ne, děkuji, není potřeba. Jen objednejte, aby mi tam ukradli kufr a tohle oblečení,“ dodal a svlékl si župan.

- Velmi dobře. Prokofichi, vezmi si jejich kabát. (Prokofich jako zmatený vzal oběma rukama Bazarovovo „šaty“, zvedl ho vysoko nad hlavu a po špičkách odešel.) A ty, Arkadi, půjdeš na minutku do svého pokoje?

"Ano, musíme se očistit," odpověděl Arkadij a zamířil ke dveřím, ale v tu chvíli vešel muž průměrného vzrůstu, oblečený v tmavém anglickém obleku, módní nízké kravatě a lakovaných kotníčkových botách, Pavel Petrovič Kirsanov. obývacího pokoje. Vypadal asi na pětačtyřicet let: měl nakrátko ostříhané šedé vlasy zářila temným leskem, jako nové stříbro; jeho tvář, žlučovitá, ale bez vrásek, neobyčejně pravidelná a čistá, jakoby vyřezaná tenkým a lehkým řezákem, vykazovala stopy pozoruhodné krásy; Světlé, černé, podlouhlé oči byly obzvláště krásné. Celý vzhled Arkadijevova strýce, půvabný a plnokrevný, si zachoval mladistvou harmonii a tu touhu vzhůru, pryč od země, která z větší části mizí po dvacátých letech.

Pavel Petrovič vytáhl z kapsy kalhoty krásná ruka s dlouhým růžové nehty, - jeho ruka, která se zdála ještě krásnější ze sněhové bělosti rukávu, sepnula jediným velkým opálem a podala ji svému synovci. Poté, co předtím provedl evropské „potřesení rukou“, ho třikrát políbil, rusky, to znamená, že se třikrát dotkl jeho tváří voňavým knírem a řekl: „Vítejte“.

Nikolaj Petrovič ho představil Bazarovovi: Pavel Petrovič mírně naklonil svou ohebnou postavu a mírně se usmál, ale nenabídl ruku a dokonce ji strčil zpět do kapsy.

"Už jsem si myslel, že dnes nepřijdeš," řekl příjemným hlasem, zdvořile se pohupoval, škubal rameny a ukazoval své krásné bílé zuby. - Stalo se něco na silnici?

"Nic se nestalo," odpověděl Arkadij, "takže jsme trochu zaváhali."

I. S. Turgenev „Otcové a synové“

Vysvětlení.

Takový detail se nazývá detail nebo umělecký detail. Pojďme si dát definici.

Výtvarný detail je zvláště výrazný, zvýrazněný prvek uměleckého obrazu, výrazový detail v díle, který nese výraznou sémantickou, ideovou a emocionální zátěž.

Odpověď: umělecký detail.

Odpověď: detail|umělecký detail

Co má společného hlavní státní zkouška a pokrytectví? Literatura utváří světonázor, učí analyzovat velké objemy informací a izolovat to hlavní, formulovat vlastní názor. Zkontrolujte to všechno pomocí pomocí jednotné státní zkoušky nemožné, věří a na vlastním příkladu ukazuje učitel a praktikující spisovatel Alexander Zakurenko.

Pro ty, kteří se připravují na hlavní školní zkoušku

Vždy jsem byl aktivním oponentem Jednotné státní zkoušky z literatury. Toto odmítnutí má několik logických důvodů. Co přesně testuje jednotná státní zkouška z literatury? Pokud mluvíme o teoretických znalostech nebo znalostech z dějin literatury, pak je možná formalizace a objektivní posouzení takového souboru znalostí je proveditelné.

Literatura není teorie a znalost životopisů spisovatelů. Je to schopnost číst, rozumět, psát, logicky a rozumně vyjádřit svůj postoj

Navíc nepište to, co se od studenta očekává, ale to, co se rodí v duši a hlavě čtenáře. A říkejte, co si myslíte, a ne to, co je „potřebné“. Navíc všechny hlavní dovednosti podporované literaturou: analýza, zvykání si na cizí Já, polyfonní postoj k životu a respekt k jiným životní pozice, schopnost pracovat s přijatými informacemi a překládat je z umělecké sféry v logické, schopnost estetického vnímání předmětů - nelze testovat v rámci jednotné státní zkoušky. Naopak. Jakékoli individuální čtení nebo přemýšlení při jednotné státní zkoušce je trestné.

Z hlediska estetiky evidentně ne. obecná pravidla, a zkoušející učitel může ten či onen umělecký obraz vnímat zásadně jinak než ten, který je zkoušen. Schopnost ústního projevu srozumitelné řeči se v Jednotné státní zkoušce vůbec netestuje. Například kritériem pro kontrolu mikroesejů, které vedou k „0“ bodů (5–10 vět), je „významné zkreslení pozice autora“.

Ukazuje se, že inspektoři mají připravenou „autorskou pozici“

Ale co potom dělat se symbolickou povahou literatury, která předpokládá vícečetné čtení? S hermeneutikou, holistická analýza? Ostatně ve dvacátém století je již zřejmé, že než v umělecký smyslČím kvalitnější práce, tím obtížnější (pokud je to vůbec možné) je určit autorova pozice. Stačí zmínit vícehlasý román Michaila Bachtina, který tvrdí zásadní nemožnost určit autorovo postavení v určité žánry. Toto kritérium je tedy věcí vkusu a znalostí inspektorů, a nikoli objektivním posouzením.

V eseji druhé části (alespoň 200 slov) se toto kritérium („postavení autora“) znovu objevuje. A existuje také kritérium „odhalení tématu esejí“. Kritérium je naprosto libovolné, protože předmět sám umělecký obraz v literatuře zahrnuje různá témata, nebo může být téma jako u hnízdící panenky - zahrnuto do dalšího tématu a to zase do dalšího. Témata mohou být propojena složitými asociativními řetězci, vést k jiným textům (intertextualita) a být „falešná“ v rámci komplexní kompozice. Jedno nepřesné kritérium stačí k tomu, aby hodnocení jednotné státní zkoušky získalo vkusný charakter a zcela záviselo na znalostech a porozumění zkoušejícího.

Je téměř nemožné prokázat, že téma bylo zpracováno nebo neprobráno, čímž se eliminuje význam objektivity v hodnocení

Opakovaně jsem měl případy, kdy moji studenti vyhráli soutěže na Filologické fakultě Moskevské státní univerzity nebo do ní vstoupili Literární ústav jim. Gorkij (po průchodu kreativní soutěž a rozhovor), nebo se stali vítězi ceny Všeruská olympiáda v literatuře - a měl problém získat minimální počet bodů pro složení jednotné státní zkoušky.

Jedné studentce se tak snížily body, protože v Buninově příběhu „Pan ze San Francisca“ viděla v názvu lodi „Atlantis“. symbolický význam. Ale inspektor neviděl, možná nevěděl, že Atlantida je civilizace, která zahynula ve vodě...

Jednotná státní zkouška z literatury je, jako by se u kuchařské zkoušky požadovalo, aby kuchař nepřipravoval kvalitní a chutné jídlo a napište menu (počet produktů v gramech a jejich poměry v misce). A pak to sníst

Hlavním „zločinem“ jednotné státní zkoušky je snižování laťky pro analýzu textu, ničení vlastní pozici, zvyk pokrytectví, kdy student nepíše, co si o práci myslí, ale co ho školitel naučí za složení Jednotné státní zkoušky. To vše jsou samozřejmé věci, a proto je ministerstvo školství nuceno vrátit se do školy maturitní esej, aby nějak koreloval předmět literatury a kritéria pro testování její stravitelnosti ve škole.

Přesto jsem se rozhodl otestovat a napsal jsem Jednotnou státní zkoušku z literatury (demonstrační materiál pro rok 2016).

Zkouška obsahuje 17 úloh. Úkoly jsou rozděleny do dvou částí. První část se skládá ze dvou komplexů. Druhá část je esej na jedno ze tří navržených témat v rozsahu minimálně 200 slov.

V první části (komplex 1) - 7 teoretických otázek k textu navrženému k analýze a dvě mikroeseje (5-10 vět), které jsou podrobnými odpověďmi na otázky (otázky č. 8, 9) k přiloženému textu. Text je fragmentem z Ivanova románu Sergejevič Turgeněv „Otcové a synové“. Okamžité načasování. Na splnění úkolů je vyhrazeno 235 minut.

Úkoly jsem splnil za 80 minut. Teoretická část - za 20. Zbytek času - napsal odpovědi a esej. Přirozeně je nesprávné porovnávat rychlost mé analýzy s rychlostí studenta. Jsem praktikující spisovatel, autor mnoha článků a knih, diplomových prací a studií.

Přesto se potvrzuje můj názor, že Jednotná státní zkouška z literatury je snížením laťky požadavků a zjednodušením

Je logické, že stát v nouzi o rozumné občany je nucen kompenzovat nižší stupeň Jednotné státní zkoušky nově vrácenou esejí.

Takže prvních sedm otázek je teoretické povahy:

1. Do jakého žánru patří dílo I. S. Turgeněva „Otcové a synové“?

2. Jak se jmenovala negativní mentalita, kterou pěstovali Bazarov a Arkadij Kirsanov?

3. Bazarovova vnitřní a vnější demokracie je v souladu s duchem doby popsané autorem. Uveďte jméno vůdce myšlenek revolučně-demokratické mládeže těch let - literární kritik, jehož památce je věnován „Otcové a synové“.

4. Vytvořte shodu mezi postavami vyskytujícími se v tomto fragmentu a jejich budoucí osud: pro každou pozici v prvním sloupci vyberte odpovídající pozici z druhého sloupce.

5. Jak se tomu říká významný detail, což je prostředek umělecké vlastnosti(např. róba Bazarovského a anglická suita Pavla Petroviče, pozn. autora)?

6. Starší Kirsanov a Bazarov stojí proti sobě od prvních stránek díla. Jak se nazývá technika ostrého kontrastu použitá v uměleckém díle?

7. Obrazně i tematicky zaznívá „Otcové a synové“. slavné dílo I. A. Goncharov, pojmenovaný podle příjmení hlavní postavy. Uveďte příjmení dvou postav Gončarov, z nichž jedna je vnitřně blízká Bazarovovi a druhá je jeho úplným opakem

Otázky č. 1 a č. 2 prozrazují základní znalosti literární teorie a nečinily žádné potíže. Otázka číslo 4 prověřuje znalost zápletky a k zodpovězení této otázky si stačí přečíst shrnutí. Otázka č. 5 je špatně formulována, a proto bude správná odpověď „umělecký detail“ považována za nesprávnou, protože odpovědi říkají jednoduše „detail“ (i když při formulaci úkolu se doporučuje odpovědět „slovem nebo frází“). Zde je potřeba odstranit nejednoznačnost a vše v odpovědích uvést možné možnosti: jak jedním slovem, tak frází. Otázka č. 6 - opět otázka na teorii a samotný pojem „kontrast“ je širší literární využití a je docela použitelný v životě. Proto může student s inteligencí uhodnout odpověď na základě vodítka: „vzájemně kontrastovat“. Poslední otázka vyžaduje minimálně znát postavy románu „Oblomov“, který studoval ve škole. Pokud jde o význam, pak si ovšem Bazarov a Stolz nejsou vnitřně vůbec blízcí. Spíše Oblomov, který svým chováním zpochybňuje společenskou normu, je Bazarovovi blíže než Stolz, který podle norem žije.

Zde zářný příklad nepochopení velkého románu těmi, kdo píší úkoly pro Jednotnou státní zkoušku

Třetí otázka je zajímavá, protože mi dělala potíže. Abych byl upřímný, nemohl jsem si vzpomenout, komu byl román věnován (kontrola pozornosti zde). Ale na pomoc přišla logika. Belinskij, Dobroljubov, Černyševskij a Pisarev byli idoly. Ale v době, kdy román vyšel v roce 1862, mohli být idoly buď Belinskij, nebo Dobroljubov (1859). Navíc Dobrolyubov právě zemřel a zdálo by se, že věnování se mu by bylo logičtější. Pak jsem si ale vzpomněl, že Belinského si Turgeněv vážil a respektoval, ale Dobroljubov byl opovrhován (a přerušil spolupráci s Nekrasovovým Sovremennikem, také kvůli Dobroljubovovi). Zůstal tedy pouze Belinsky a odpověď se ukázala jako správná.

Tématické otázky pro mikroeseje jsou poměrně jednoduché a zároveň rozumné, protože testují schopnost analyzovat text a zasadit dílo do kontextu ruské literatury:

8. Jak je hlavní konflikt díla nastíněn v této epizodě „Otcové a synové“?

9. Která díla ruských klasiků zobrazují konflikt mezi představiteli různé generace a jak lze tato díla srovnat s Turgeněvovými „Otci a synové“?

V odpovědi na osmou otázku jsem analyzoval roli detailu v oblečení a portrétech hrdinů. V devátém srovnal problém otců a dětí ve „Válce a míru“ na příkladu rodiny Bolkonských a v „Taras Bulba“ – v tragédii vztahu Tarase a Andrije.

Druhý soubor úkolu č. 1 nabízí k analýze lyrický text, v našem případě báseň A. Bloka „Rusko“.

10. Jmenuj modernistické básnické hnutí, jedno z prominentní představitelé což byl A. A. Blok.

11. Uveďte číslo sloky (řadové číslo v nominativu), ve které básník používá anaforu.

12. Od třetí sloky napište epiteton, který je jednou z charakteristik centrální obrázek básně A. A. Bloka.

13. Z níže uvedeného seznamu vyberte tři tituly umělecké prostředky a techniky používané básníkem ve druhé sloce této básně. Zapište si čísla, pod kterými jsou uvedeny.

1) hyperbola 2) inverze 3) ironie 4) opakování 5) srovnání

14. Uveďte velikost, ve které je napsána báseň A. A. Bloka „Rusko“ (bez uvedení počtu stop).

Odpovědi na teoretické otázky mi zabraly méně než pět minut. Nejsem si jistý, že stálo za to učit literaturu 11 let redukovat test znalostí literatury na tak jednoduché otázky.

Ale mikroeseje vyvolaly určité zamyšlení:

15. Jaký pocit je prodchnut básníkovou přitažlivostí k Rusku?

Otázka č. 15 je příliš vágní. Je zřejmé, že mluvíme o lásce k Rusku. Ale v básni je soucit, lítost, obdiv, zoufalství a naděje. Primitivnost otázky omezuje analýzu a odpověď, bohužel, musí být také primitivní, ačkoli láska popsaná Blokem je v mnoha ohledech komplexní soubor pocitů. rozporuplní přátelé příteli.

16. V jakých dílech ruských básníků se vytváří obraz Ruska a jaké jsou jeho podobnosti a rozdíly v těchto dílech a v básni A. A. Bloka?

Zde je naopak téma nekonečné, protože láska k Rusku je slyšet již v „Příběhu Igorova tažení“, v Trediakovském, Lomonosovovi, Deržavinovi a dále v seznamu - ve všech hlavních (a nepříliš významných) ruských básnících. . Zde by bylo třeba přátelsky provést typologii „obrazů Ruska“ a teprve poté srovnat Blokovo Rusko (také měnící svůj vzhled z rané Sofie mystické krásy na mlhoviny Cizince a následně na vulgárnost Katky ve „Dvanáctce“) s Ruskem jiných autorů.

V druhé části byla navržena tři témata (požadavkem bylo napsat esej „o rozsahu alespoň 200 slov“):

Jak Lermontovova báseň „Mtsyri“ odráží střet snů s realitou?

Jak jsou obrazy Kateřiny a Varvary vzájemně kontrastní? (Založeno na hře „Bouřka“ od A. N. Ostrovského)

Jak se téma odhaluje v próze M. A. Bulgakova morální volba osoba? (Na základě románu " Bělogvardějec"nebo "Mistr a Margarita")

Pro analýzu jsem vybral román M. Bulgakova „Mistr a Margarita“. Požadavek „spoléhejte se na autorovu pozici a formulujte svůj pohled“ vypadá absurdně, protože pohled autora na román nezná nikdo, včetně Bulgakova (román není dokončen). Téma je navíc extrémně špatně formulováno (pojem „próza“ předpokládá korpus prozaických textů a měl by být analyzován pouze jeden text), ale výklady románu jsou tak rozmanité, že téma, pokud je definováno jednoduše jako „morální výběr postav v románu,“ je tvůrčím zájmem.

Dlužno říci, že román je nesmírně obtížné analyzovat a já sám, jelikož se hermeneutice věnuji řadu let profesionálně, nedokážu vyjmenovat jediné čtení „Mistra a Margarity“, které by mi vyhovovalo.

Esej jsem psal 20 minut, ale v tomto případě Od doby, kdy jsem o této práci psal, jsem pouze formuloval svá již ustálená hodnocení a stanoviska vědeckých prací. Ve skutečnosti si složitost tématu vyžaduje mnohem delší práci.

Ale ze všech úkolů je to jediný, ve kterém může student ukázat svou individualitu, každopádně spor mezi Wolandem a Levi Matthewem, Mistrem Stvořitelem a spisovatelem narušeným systémem, Ješuou a Pilátem, není dokončen; . A čtenář se stává účastníkem sporu a na základě své morální volby se staví na tu či onu stranu. Je pravda, že individualita hodnocení v eseji bude pro studenta dalším rizikovým faktorem, a pokud se jeho závěry nebudou shodovat s hodnoceními zkoušejících, může v eseji ztratit mnoho bodů.

Co je ve výsledku? Ze 17 úkolů je jeden kreativní. Mikroeseje prověřují schopnost stručně a přesně formulovat myšlenky, analyzovat texty různých druhů literatury (próza, epika, drama, lyrika) a uvést dílo do kontextu ruské literatury. Teoretická část primitivní a nic než znalost pojmů a shrnutí, nekontroluje.

Taková zkouška by měla být minimálně dvoustupňová – standardní úroveň pro běžné formy vzdělávání a pokročilá úroveň pro specializované a gymnaziální třídy

Je zřejmé, že se neprověřuje ani schopnost myslet, ani schopnost estetického hodnocení literárního textu, ani schopnost ústně dokázat své myšlenky. Ve skutečnosti se předmět literatury ve škole „úsilím“ tvůrců jednotné státní zkoušky zredukoval na opakování naučených termínů a formulování názorů, které si učitelé kontrolují při kontrole úkolů.

Tento způsob testování samozřejmě kromě toho, že celá maturující třída odvádí pozornost studentů i učitelů od klidné a přemýšlivé četby složitých děl dvacátého století, ničí samotný smysl literatury ve škole.

Jde hlavně o to, aby zkouška z literatury logicky a smysluplně vycházela z předmětu samotného a prověřovala přesně to, co studium literatury na škole poskytuje. Nejprve se tedy musí změnit pozitivistický přístup k humanitnímu vzdělávání ve škole a teprve potom by měly vzniknout rozumné zkoušky, které korunují studium literatury a neodporují jejím významům.

A samozřejmě se musí změnit stávající zkouška. Mohl bych navrhnout možnost rozumné zkoušky, která stimuluje rozvoj tvořivost studentů a propojení schopnosti číst a rozumět se schopností samostatně psát, ale to je téma na jiný článek.

a) Anya

b) Ranevskaja

c) Varya

d) Dunyasha

69. "Byl jsem naživu jako paprsek slunce a teď jsem musel sedět nehybně jako kámen." Jaké figurativní a vyjadřovací prostředky hrdinka v tomto výroku používá dvakrát?

a) metafora

b) srovnání

c) personifikace

d) hyperbola

70. Jakou větou končí drama „The Thunderstorm“?

a) Mami, zničila jsi ji, ty, ty, ty...

b) Děkuji vám, dobří lidé, za vaši službu!

c) Dobře pro tebe, Káťo. Proč jsem zůstal na světě a trpěl? !

d) Dělej si s ní co chceš! Její tělo je tady, vezmi si ho; ale duše nyní není vaše: je nyní před soudcem, který je milosrdnější než vy!

71. Jméno literární směr, v souladu s nímž se vyvíjel

kreativita a principy, které byly ztělesněny v „Otcích a synech“.

a) Sentimentalismus

b) Realismus

c) Romantismus

d) Klasicismus

72. Jak se nazývá významný detail, který je prostředkem umělecké charakterizace (například Bazarovova róba a autorem poznamenaná anglická suita Pavla Petroviče)?

a) popis

b) poznámka

c) detail

d) složení

73. Starší Kirsanov a Bazarov jsou prezentováni v opozici od prvních stránek díla. Jak se nazývá technika ostrého kontrastu použitá v uměleckém díle?

a) metafora

b) srovnání

c) oxymoron

d) protiklad

74. Vypadal asi na pětačtyřicet let: jeho nakrátko ostříhané šedé vlasy zářily tmavým leskem jako nové stříbro; jeho tvář, žlučovitá, ale bez vrásek, neobyčejně pravidelná a čistá, jako by byla vyřezána tenkým a lehkým řezákem, vykazovala stopy pozoruhodné krásy; Světlé, černé, podlouhlé oči byly obzvláště krásné. čí to je? portrétní charakteristika?

a) Nikolaj Kirsanov

b) Pavel Kirsanov

c) Evgenia Bazarová

d) Arkadij Kirsanová

75. Spojte příjmení, křestní jména a patronymie postav v příběhu „Psí srdce“:

a) A-1, B-2, C-4, D-3

b) A-1, B-3, B-2, D-4

c) A-2, B-4, C-l, D-3

d) A-3, B-2, C-l, D-4

76. Kdo je takto popsán v románu? „...Muž kolem padesátky, průměrné výšky a tlusté postavy, s prošedivělými vlasy a velkou pleší, s oteklým... žlutým, až nazelenalým obličejem a s nateklými víčky, z nichž zářily drobné, jako štěrbiny , ale animované načervenalé oči."

a) Zosimov

b) Marmeladov

c) Raskolnikov

d) Svidrigailov

77. Kdo je v románu takto popsán? „... Vysoký a tlustý muž s nafouklou a bezbarvou bledou, hladce oholenou tváří, s rovnými blond vlasy, brýlemi a velkým zlatým prstenem na prstu oteklém tukem. Bylo mu sedmadvacet let. Byl oblečený do širokého jemného světlého kabátu, lehkých letních kalhot a celkově na něm bylo všechno široké a elegantní; Prádlo je neposkvrněné, řetízek k hodinkám masivní.“

a) Zosimov

b) Marmeladov

c) Raskolnikov

d) Svidrigailov

a) Luke

b) Satén

c) Nataša

d) Bubnov

79. Kdo uspořádal schůzku mezi Kateřinou a Borisem tím, že ukradl Kabanikhov klíč?

a) Kudrnatá

b) Kuligin

c) Varvara

d) Glasha

80. Proč jde princ Andrey sloužit v aktivní armádě?

a) představy o povinnostech důstojníka

b) touha bránit vlast

c) touha po slávě

d) na naléhání otce

Část B

1. Koho v Ostrovského hře N. Dobroljubov nazval „paprskem světla v temném království“?

Odpověď: Kateřina

2. Co je nihilismus podle Turgeněvovy definice v románu „Otcové a synové“?

Odpověď: popření

3. Hlavní motivy Nekrasovových textů.

Odpověď: téma vlasti

4. Dvě hlavní myšlenky v Tolstého románu „Válka a mír“ (odpovědi napište oddělené čárkami).

Odpověď: rodina, lid

5. Téma Čechovovy hry "Višňový sad".

Odpověď: prodej třešňového sadu

6. Napište název první básně o revoluci.

Odpověď: Dvanáct

7. Dvě hlavní témata Yeseninových textů (napište odpověď oddělenou čárkami).

Odpověď: vlast, příroda

8. Napište názvy satirických básní Majakovského (odpovědi napište oddělené čárkami).

Odpověď: Předsedání, O odpadcích

9. Která postava ilustruje osud donského rolnictva v Sholokhovově románu „Tichý Don“.

Odpověď: Grigorij Melikhov

10. Který ze Sholokhovových hrdinů napsal žádost o vstup do JZD, protože on nový život naprosto souhlasím.

Odpověď: Kondrat Maydannikov

11. Proč Turgeněvův Bazarov umírá?

Odpověď: Jeho čas ještě nenastal

12. Hlavní téma Cvetajevových textů.

Odpověď: láska

13. Význam Tolstého příběhu "Zmije".

Odpověď: Fury of Civil War

14. Význam legendy o Dankovi v příběhu „Stará žena Izergil“.

Odpověď: slouží lidem

15. Jaká hudba zní v Kuprinově příběhu " Granátový náramek"(odpověď napište oddělená čárkami).

Odpověď: Sonáta č. 2, Beethovenova Apossionata

16. Jak se jmenoval asistent profesora Preobraženského (celé jméno).

Odpověď:

17. Proč je hrdina Shukshin nazýván excentrem.

Odpověď: Vždy se mu něco stalo

18. Jak se jmenuje básnická sbírka Vysockého.

Odpověď: Nervy

19. Jak se jmenoval hrdina Sholokhovova příběhu „Osud člověka“.

Odpověď: Andrey Sokolov

20. Jakou knihu o bojovníkovi napsal Tvardovský?

Odpověď: Vasilij Terkin

Část C

Přečtěte si úryvek z Vojny a míru a plňte úkoly.

Bez ohledu na to, jak stísněný a nikdo ho nepotřeboval a jak těžký se jeho život nyní princi Andreji zdál, se stejně jako před sedmi lety u Slavkova v předvečer bitvy cítil rozrušený a podrážděný.

Rozkazy pro zítřejší bitvu dával a přijímal. Nic jiného dělat nemohl. Ale ty nejjednodušší, nejjasnější myšlenky a tím pádem hrozné myšlenky ho nenechaly v klidu. Věděl, že zítřejší bitva bude nejstrašnější ze všech, kterých se zúčastnil, a možnost smrti poprvé v životě, bez ohledu na každodenní život, bez ohledu na to, jak to ovlivní ostatní, ale jen podle vztahu k němu samému, k jeho duši, s názorností, téměř s jistotou, jednoduše a strašlivě se mu to představovalo. A z vrcholu této představy bylo vše, co ho předtím mučilo a zaměstnávalo, najednou osvětleno studeným bílým světlem, bez stínů, bez perspektivy, bez rozlišení obrysů. Celý život mu připadal jako kouzelná lucerna, do které se dlouho díval přes sklo a umělé osvětlení. Teď najednou uviděl, bez skla, v jasném denním světle, tyto špatně namalované obrazy.

"Ano, ano, to jsou ty falešné obrazy, které mě znepokojovaly, potěšily a mučily," řekl si pro sebe, převracel ve své představivosti hlavní obrazy své kouzelné lucerny života a nyní se na ně díval v tomto studeném bílém světle dne. - jasná myšlenka na smrt. „Tady jsou, tyto hrubě namalované postavy, které vypadaly jako něco krásného a tajemného. Sláva, veřejné blaho, láska k ženě, sama vlast - jak skvělé se mi tyto obrázky zdály, jaké hluboký význam zdály se být splněny! A to vše je tak jednoduché, bledé a drsné ve studeném bílém světle toho rána, které cítím, že ke mně stoupá."

Jeho pozornost zaměstnávaly zejména tři velké strasti jeho života. Jeho láska k ženě, smrt jeho otce a francouzská invaze, která zachytila ​​polovinu Ruska. "Lásko!... Ta dívka, která se mi zdála plná tajemných sil." Jak jsem ji miloval! Dělal jsem si poetické plány o lásce, o štěstí s ní. Ach drahý chlapče!" - řekl nahlas naštvaně.

- Samozřejmě! Některým jsem věřil dokonalá láska, která mi měla zůstat věrná po celý rok mé nepřítomnosti! Jako něžná holubice z bajky měla uschnout v odloučení ode mě. A to všechno je mnohem jednodušší... Tohle všechno je strašně jednoduché, hnusné!

Můj otec také stavěl v Lysých horách a myslel si, že toto je jeho místo, jeho země, jeho vzduch, jeho muži; ale přišel Napoleon a nevěda o jeho existenci, odstrčil ho ze silnice jako kus dřeva a jeho Lysé hory i celý život se rozpadly. A princezna Marya říká, že toto je test seslaný shora. Jaký je účel testu, když už neexistuje a existovat nebude? už se to nikdy nestane!

Je pryč! Pro koho je tedy tento test určen? Vlast, smrt Moskvy! A zítra mě zabije - a dokonce ne Francouze, ale jednoho ze svých, stejně jako včera voják vyprázdnil pistoli u mého ucha a přijdou Francouzi, vezmou mě za nohy a za hlavu a hodí mě do díry. abych jim nesmradla pod nosem a nastanou nové životy, které budou i ostatním známé a já o nich nebudu vědět a nebudu existovat.“

1) Jaké hrozné myšlenky pronásledují prince Andreje?

2) Které události svého života považuje princ Andrej za nejtragičtější?

3) O které dívce mluvíme o na konci druhého odstavce?

4) O jaké události ve svém životě říká princ Andrei: „To všechno je strašně jednoduché, nechutné!“?

5) Jaké prostředky psychologického psaní používá autor k vyjádření princova vnitřního stavu? Vyberte správné odpovědi ze slov a výrazů pro referenci: spánek, vnitřní monolog, dopis, deník, zpověď, komentář autora.

6) Ve kterém roce se odehrála bitva u Borodina?

7) Ve třetím odstavci textu najděte 2 fráze, ze kterých je zřejmé, že v předvečer bitvy dochází v mysli prince Andrei k přehodnocení hodnot

8) Porovnejte stav prince Andreje před bitvami u Slavkova a Borodina (najděte podobnosti a rozdíly).

4. Bodovací kritéria

Takže v našem verze jednotné státní zkoušky V literatuře je úkol 5 věnován kompozici práce.

5. Jak se nazývá významný detail, který je prostředkem umělecké charakterizace (například ovčí kožich, boty, šaty)?
Odpověď:___________________________

Na podrobný rozbor úkolu 5 se můžete podívat ve videu.

REFERENČNÍ MATERIÁL

V moderní literární kritika pojem „KOMPOZICE“ díla je chápán různými způsoby. Nebudeme zabíhat do podrobností každého názoru literárních škol, ale pouze naznačíme, že rozumíme kompozici ve dvou verzích.

První možností je široké chápání kompozice

Složení je obecná konstrukce uměleckého díla - sémantické části, autorské dělení na části a podobně.

Na základě tohoto chápání kompozice můžeme označit v „ Kapitánova dcera» následující kompoziční části:

1. Rozdělení na kompoziční části podle geografických zásad:

2. Rozdělení na kompoziční části podle principu dospívání hlavní postavy:

Jak je patrné z uvedených příkladů rozdělení na kompoziční části, široké chápání pojmu KOMPOZICE pro precizní práci s literární text Prostě to nepůjde. Každá osoba, která ji čte, si v závislosti na svém chápání toho, co čte, vytvoří svou vlastní jedinečnou kompozici. Z toho můžeme usoudit, že široké chápání pojmu KOMPOZICE UMĚLECKÉHO DÍLA se vyznačuje subjektivitou, tzn. nepřesnost.

Druhá možnost - úzké chápání kompozice

Kompozice je uspořádání konstrukčních prvků díla, které zároveň slouží autorský záměr, vytvářet ucelené umělecké obrazy.

Jaké hlavní strukturální prvky díla by měly být zdůrazněny při analýze kompozice díla?

Název práce- jedná se o prvek kompozice, který slouží jako hlavní vodítko a sémantický důraz díla. V našem případě se jmenuje „Kapitánova dcera“. A.S. Pushkin to konkrétně uvedl v názvu fiktivní postava- kapitánova dcera Marya Ivanovna Mironova.

Tento prvek kompozice nastavuje čtenáře k vnímání umělecký design spisovatel. Tato práce není historické dílo, umělecká rekonstrukce historických událostí.

Názvy kapitol- to je také konstrukční prvek kompozice. Pomocí těchto titulů dává spisovatel čtenáři pocit očekávání na příští události. Například: název kapitoly „Seržant stráže“ nastavuje čtenářovy myšlenky na dramatické změny v životě hlavní postavy.

Epigrafy- Jedná se jak o strukturální prvek zápletky, tak o kompozici díla. Epigraf ve zhuštěné podobě udává hlavní význam díla nebo jeho části. Zvláštností kompozice „Kapitánova dcera“ je hojnost epigrafů (epigraf k celému dílu a ke každé kapitole zvlášť).

Vyprávění- jedná se o řetězec událostí, které jsou základem pro vývoj děje celého díla. V "The Captain's Daughter" je vyprávění sekvenční, bez dočasných přeskupení.

Popis- jedná se o typ řeči uměleckého díla, které se vyznačuje statičností, množstvím detailů, portrétů, krajin atd. Popis zpomaluje časoprostorové kontinuum díla a umožňuje čtenáři pochopit to, co již přečteno.

Detail - to je důležité pro vytvoření holistického umělecký obraz předmět (jev, detail, věc). V Kapitánově dceři je spousta detailů. na jedné straně obnovuje tehdejší život, například „kastrlík s marmeládou“, „kožíšník“, „koupelnové doplňky“; na druhé straně vytvářejí jedinečné umělecké obrazy „červených bot“, „bílých ranních šatů“ atd.

Portrét- jedná se o soubor detailů, které vytvářejí vzhled uměleckého obrazu, například: portrét Pugačeva, portrét Grineva atd.

Scenérie je sbírka detailů, které vytvářejí obraz přírody. Zvláštnost přírodních detailů může dodat krajině charakter, například: nepřátelská krajina (sněhová vánice, vánice) během jízdy Petra Grineva z domova do Orenburgu. Obvykle charakter krajiny předjímá následné události.

Interiér- jedná se o soubor detailů vnitřní výzdoby místnosti, např.: interiér chaty, do které je poradce vedl.

Vnější- jedná se o soubor detailů vnějšího stavu stavby, budovy, domu, například: exteriér pevnosti Belogorsk.

Uvažování- Jedná se o typ řeči, který se vyznačuje odchylkou od vyprávění. Zdůvodnění objasňuje příčinné a důsledkové vztahy událostí popsaných v práci. Například: Úvahy Grinevova otce o osudu jeho syna.

Vnitřní monolog- to jsou hrdinovy ​​úvahy, které by ostatní hrdinové díla neměli slyšet. Vnitřní monolog ho z pohledu čtenáře charakterizuje psychický stav, například: vnitřní monolog Pjotra Grineva při výslechu.

Monolog- to je úvaha hrdiny díla. Monolog není určen pro reakci těch, kterým je monolog určen, např.: monolog Marie Ivanovny.

Dialog- jedná se o uvažování mezi dvěma hrdiny, které se provádí například výměnou poznámek: dialog mezi Petrem Grinevem a Pugačevem na cestě k pevnosti Belogorsk.

Polylog- to je úvaha několika (více než dvou) hrdinů díla, které se stejně jako dialog provádí výměnou poznámek, například: polylog na Pugačevově vojenské radě, kterého se zúčastnil Grinev.

Dopis- jedná se o typ monologu, který je podán formou nahrávky, tzn. dopisy, například: dopis otce Grineva Savelichovi.

Také jako kompozitní díly lze zvážit folklórní prvky: písně, pohádky, pověsti, přísloví, hádanky apod. Např.: píseň „Nedělej hluk, matko zelený dub...“ popř. Kalmycká pohádka, který Pugačov řekl Grinevovi.

Vše výše uvedené kompoziční prvky nejsou vyčerpány. V každé samostatná práce přítomnost kompozičních částí bude vlastní, a to odhalí zvláštnost kompozice.

Jak se příprava na Jednotnou státní zkoušku z literatury proměnila v hledání s nepředvídatelným koncem pro studenty a učitele

Text: Natalya Lebedeva
Foto: Profi.ru

Na závěrečné zkoušky zbývá jen pár měsíců. Ti, kteří si vybrali humanitní fakulty, budou muset absolvovat test. S jakými obtížemi se potýkají sečtělé děti u zkoušky, když rozlišují sloku, anaforu a oxymoron? Proč otázky ze série otázka-odpověď nemají místo ve zkoušce z literatury? A potřebujete přečíst všechna díla na seznamu, abyste získali maximální skóre? Na tyto a další otázky odpovídá autor četných učebnic a příruček literatury, docent Moskevské státní pedagogické univerzity Elena Poltavetsová.

Eleno Yuryevno, myslíte si, že znalosti, které jsou dány ve škole, stačí k úspěšnému složení jednotné státní zkoušky z literatury?

Elena Poltavetsová: Vědomosti a školy jsou různé. Stává se, že znalosti jsou dány, ale v platnosti různé důvody neberou je, stává se, že vědění je vnuceno, ale to, co je vnuceno, nelze svázat žádnými provázky. Znalosti lze získat pouze vlastním úsilím a učinit z nich nedílnou součást vnitřní svět. Řekl také, že dobrý čtenář do svého díla přimíchá kapku vlastní krve.

Moderní uchazeč, motivovaný ke zkoušce, najde vše potřebné v knihovně, internetu a samozřejmě doplňující otázky k učiteli. Paradoxem ale je, že čím lépe se svědomitý student naučí, co jsou scénické režie, anafora, inverze, lyrická epika, oxymoron, aliterace, asonance a všechny další prvky, jejichž znalost je vyžadována v „Seznamu prvků obsahu“ a „Seznamu“. požadavků na úroveň absolventů“, tím větší je pravděpodobnost snížení skóre zkoušky.

Jak je to možné?!

Elena Poltavetsová: Jednoduchý příklad, v demo verze Existuje úkol pro báseň „Rusko“, ve kterém musíte uvést „číslo sloky, ve které básník používá anaforu“. Student, který četl minimálně krátký článek "Anaphora" ve slovníku literární termíny

, najde anaforu, ale ne sloku. Už jen proto, že seznam „prvků obsahu“ nezahrnuje výraz „stanza“ (ale to není tak děsivé: vývojáři CIM jsou si jisti, že školák to nemůže vědět). Další věc je horší: šestá sloka navrhované básně, obsahující anaforu, není sloka, ale strofoid, takže pilný uchazeč, který si před zkouškou zopakoval kromě termínu „anafora“ také termín „strophe“, “ bude zmatený.

Dalším příkladem je otázka k románu: „Jak se nazývá významný detail, který je prostředkem umělecké charakterizace (například Bazarovův hábit a anglická suita Pavla Petroviče zaznamenaná autorem)? Naznačená odpověď je „detail“. Ale teoreticky se „detail“ a „detail“ rozlišují jako pojmy. Podle mého názoru hlavní Problém s jednotnou státní zkouškou - koncepční nejednotnost testovacích souřadnicových měřicích strojů a vůbec jakýchkoliv jednoznačných úkolů v režimu „otázka-odpověď“ v disciplíně „literatura“. Nesprávná situace otázky"Jak se jmenuje ten detail...?"

- to je past na chytrého uchazeče. Zvláště pokud se zamyslí nad tím, zda je myšlena symbolika detailů a jejich protiklad. O tom všem by mohl napsat esej, ale ne řádek, kam by se vešlo maximálně tucet písmen.

Elena Poltavetsová Ale v Jednotné státní zkoušce z literatury se již objevily úkoly, kde je třeba napsat podrobné odpovědi o 5-10 větách. : Tohle už není past, ale vyloženě „nastrojení“, a to velmi vážné. Demoverze ukazuje epizodu prvního setkání Bazarová A(Čtvrtá kapitola románu „Otcové a synové“, od slov Nikolaje Petroviče „Tady jsme doma“ až po Arkadyho poznámku: „Tak jsme trochu váhali“). Otázka zní: „Jak tato epizoda Otců a synů nastiňuje hlavní konflikt díla? Zdá se, že plakát této otázky nečetl velký román. Protože hlavní konflikt románu není nastíněn ani v protikladu róby a anglické suity zmíněné v epizodě, ani v protikladu generací, ani v ideologických sporech, které se v románu rozvinou téměř před epizodou souboje, ale spočívá v konfliktu „vášnivého, vzpurného srdce“ člověka a hrobu jako tragického osudu veškerého těla ve věčné „lhostejné přírodě“. Vědomí své duchovní výjimečnosti a pochopení své předurčenosti k osamělosti je to, co po duelu svede dohromady bývalé antagonisty - Bazarova a Pavla Kirsanova - a staví je do kontrastu se všemi ostatními postavami. Dobrý učitel nebo lektor samozřejmě přečte jeden z nich největší díla světové literatury.

Elena Poltavetsová: Hned začnu příkladem. Úkol založený na stejném románu „Otcové a synové“: „Nastavte korespondenci mezi postavami a jejich budoucím osudem. (Postavy: , Nikolaj Petrovič Kirsanov, Pavel Petrovič Kirsanov. Osud: je zraněn v souboji, ožení se s Odintsovou sestrou, zemře na vážnou nemoc, ožení se s Fenechkou.”) Tento úkol může splnit žadatel, který román vůbec nečetl, pokud je obeznámen s krátké převyprávění děj, a dokonce ani ne děj, ale pouze konec románu.

Jiné úkoly, které by se daly ve zkušební verzi považovat za test znalosti textu, nejsou a je to pochopitelné: nedělejte ze zkušebních otázek vtipy: „Co sežralo prase pod oknem domu: a) nektarinky; b) banány; c) avokádo...“ Myšlenka „textového testu“, populární v minulosti, selhala. Protože nemá smysl se ptát na jméno hlavní postavy románu a není důvod zjišťovat, zda si zájemce pamatuje jméno psa, který se staršímu příbuznému tolik nelíbil Odintsová v románu „Otcové a synové“.

Úkoly příliš obecné povahy: pojmenovávání děl, která „zobrazují konflikt mezi představiteli různých generací“ a srovnávání těchto děl s Turgeněvovým románem nebo pojmenováním o vlasti, také ve skutečnosti neumožňuje prokázat znalost textu děl. Navrhuje se omezit odpověď na 5-10 vět. A která díla „nezobrazují konflikt generací“?

Ukazuje se tedy, že i uchazeč, který je obeznámen pouze s krátkým převyprávěním děl, zvládne 16 úkolů prvního dílu. Mějte prosím také na paměti, že seznam uměleckých děl, jejichž četba je údajně povinná, je nadměrně obsáhlý, zejména v části, která vyvolává studentovo zděšení: „Ještě nebudu mít čas, nevzpomenu si. , nemá cenu to číst.“

Jak objektivní jsou hodnotící kritéria? Ostatně právě kvůli objektivitě a vyrovnání šancí byla zavedena Jednotná státní zkouška.

Elena Poltavetsová: To je to nejzajímavější. Zdánlivě vhodné pro objektivní posouzení(ví - neví) úkoly první části takové nejsou. Zde je úkol: "Uveďte metr, ve kterém je báseň napsána, bez uvedení počtu stop." Předpokládejme, že všichni účastníci testu uvedli správně. Získali stejný počet bodů. Ale někteří také znají footness, někteří znají sémantické halo a někteří určili sémantiku pyrrhových nohou. A kde může žadatel tyto znalosti prokázat?

A obecně je to zvláštní přístup: první část vyžaduje znalost termínů a druhá část vyžaduje napsat esej. Jako by znalost pojmů nebyla pro psaní eseje nutná.

Uchazeči se často ptají: „Kolik termínů může být dobrý esej? Odpovím: ve 4hodinovém projektu - ne méně než 50-60, nebo dokonce 70. Protože děj, konflikt, obraz, krajina, detail, scénická režie, anafora a velikost, v obecně, vše, co je uvedeno v " prvky obsahu", a mnoho dalšího - to je nástroj, kterým autor eseje dílo analyzuje.

Kolik citátů? No, řekněme 70-80. Protože absolutně není třeba ztrácet čas citováním celé sloky, když můžete poukázat na to, že anafora („kdy“) a aliterace (na „r“ a „s“) v téže básni Bloka „Rusko“ vytvářejí obraz věčnost a připomínat klíčové slovo(pokud žadatel o anagramování ví, zvýrazní anagram „Rusko“). Zde jsou již tři citace v jedné větě eseje.

Ale esej už byla vrácena - závěrečná esej je v prosinci. A všichni školáci píší esej na Jednotnou státní zkoušku z ruského jazyka...

Elena Poltavetsová: „Závěrečná“ „esej“ se zaměřením na „metapředmět“, úvahy o životě, „náhled a tak něco“, nejlépe se zapojením „nadprogramu“ literární díla a každodenní zkušenost středoškoláků - to je samozřejmě užitečné, ale i škodlivé zároveň. Už jen proto, že příprava této „zkoušky“ a odpovědnost za ni jsou svěřeny stejnému dlouhotrvajícímu školnímu slovníčku. A protože žádná esej, jejíž „témata“ zní pateticky a demagogicky a vybízí k tomu, aby se vyslovil za všechno dobré proti všemu špatnému, nemůže nahradit esej z literatury. Stejně jako úvahy o tom, proč potřebujete znát matematiku, nenahradí znalost alespoň násobilek.

Přítomnost několika možností eseje (povinné „závěrečné“ a nepovinné) vedla k rozostření cílů a záměrů každé zkoušky a dezorientaci zkoušených. Požadavky na „závěrečnou“ „esej“, kterou se student naučí, brání jemu (a učiteli) přejít k analýze uměleckého díla jako estetického fenoménu, která je vyžadována v eseji na literární téma. A to se díky závěrečné eseji rychle naučí všichni středoškoláci umělecké dílo- toto je jen vizuální ilustrace pro některé jednoduché světská moudrost a že pochopení díla vede k jeho více či méně úspěšnému použití jako „materiálu“ pro „argumentaci“ obecných pravd.

„Komu můžeš zavolat opravdový přítel?", "Je možné změnit sen?", "Jakou roli může hrát zbabělý čin v osudu člověka?" A tato témata k diskuzi jsou určena sedmnáctiletým, kteří, jak se zdá, měli Turgeněva už číst, a? Zdá se mi, že taková témata by se dala navrhovat jen desetiletým čtvrťákům a ještě k tomu s pocitem jistého trapasu...

Chápu to správně, že nejsprávnější by bylo vrátit se k té eseji, kterou jsme všichni psali na postgraduální škole?

Elena Poltavetsová: Jsem si jist, že esej pro absolventy škol by se měla vrátit. Tohle by mělo být finále kreativní práce, umožňující absolventovi odhalit své znalosti a svou, jak se módně říká, kreativitu. To samé - na přijímací zkouška na univerzitu.

Mnozí si stěžují, že školáci opisují nejrůznější „zlaté“ a „diamantové“ eseje ze sbírek, stahují je z internetu... Ale žádná Jednotná státní zkouška ani žádná policejní opatření tomu nezabrání. A na sbírkách „ukázkových“ esejů samy o sobě není nic zavrženíhodného, ​​stejně jako v katalozích řekněme účesů, které listujeme při čekání ve frontě u kadeřníka. Další věc je, že ne každý účes a ne každé šaty budou slušet konkrétní osobě nebo alespoň potěší každého. estetický bod vidění.

Moji středoškoláci dostali za úkol napsat recenzi na eseje ze „zlaté sbírky“ a diskutovali o těchto esejích. Nikdo ale nepodváděl, když měl odevzdat práci. Už jen proto, že nebylo kam kopírovat: každý student dostal vlastní téma a zároveň takový, který se nenachází ani ve „sbírkách“ ani na internetu. A kaleidoskop citací z článků a předmluv k odhalení tématu eseje rozhodně nemohl nahradit logiku původního díla.

Jak by podle vás měla vypadat ideální zkouška z literatury?

Elena Poltavetsová: Esej na jedno z vybraných literárních témat. Tedy věnovaný rozboru kreativity/práce jednoho nebo více autorů uvedených v programu zkoušek. Ke zkoušce nejsou vhodná ani „volná“ ani bezproblémová „citátová“ témata. Měla by to být zkouška ze školního oboru „literatura“, nikoli z citlivosti, vnímavosti, laskavosti srdce, mravní vyspělosti, občanské odpovědnosti a dalších obdivuhodných vlastností, které se však ve školních hodinách neučí.