„Seznámení dětí s hudebním uměním prostřednictvím integrace různých typů hudebních a uměleckých aktivit s využitím ICT“ Bocharnikov. Hudební a výtvarná činnost, úvod do hudebního umění

Zavedení

Čajkovskij Louskáček skladatel hudby

Harmonická kombinace duševní a tělesný rozvoj, mravní čistota a estetický postoj k životu a umění - nezbytné podmínky formace celou osobnost. Dosažení tohoto vznešeného cíle je značně usnadněno správná organizace hudební výchova dětí.

Vliv hudby na rozvoj tvůrčí činnosti dětí je velmi velký. Hudba, jako každé jiné umění, může ovlivnit všestranný rozvoj dítěte, podněcovat mravní a estetické prožitky, vést k proměně prostředí, aktivnímu myšlení. Spolu s beletrií, divadlem a výtvarným uměním plní důležitou společenskou funkci.

Předškolní dětství je obdobím pro co nejoptimálnější uvedení dítěte do světa krásy.

Starší předškoláci již vědí, že hudbu píší skladatelé na základě dříve nabytých znalostí a dojmů, dokážou nejen odpovědět na otázku, ale také samostatně charakterizovat hudební dílo, porozumět jeho výrazovým prostředkům, vycítit různé odstíny nálad, které zprostředkovávají; hudbě, a vyjádřit svůj postoj k písním, hrám, jejich charakteristické rysy.

V tomto věku se u dětí projevuje zájem hudební gramotnost, touha expresivně předvést píseň, tanec a ukázat kreativitu se stává živější. Děti motivují své preference a projevují zvýšený zájem o improvizaci a psaní. Základem hudební výchovy stále zůstává formování osobnosti dítěte na základě hudebního umění.

Účel této práce: seznámit děti s hudební umění vybrat si hudební skladbu a vést lekci s dětmi staršího předškolního věku.

. Výběr hudební skladby pro konverzaci

"Louskáček" - op. 71, balet Petra Iljiče Čajkovského ve dvou dějstvích na libreto Mariuse Petipy podle pohádky Ernesta Hoffmanna „Louskáček a myší král“.

Louskáček je dobrý přítel a starý známý, který nás nejednou navštívil, a ještě mnohokrát přijde... A každý zná svého hrdinu, každý divák má svého Louskáčka. Někdo si pamatuje a miluje tohoto hrdinu ze stejnojmenné pohádky od Ernsta Hoffmanna, někdo, když jednou viděl, navždy si vzpomněl na nádherný kreslený film, a někdo z celého srdce zbožňuje balet „Louskáček“, který poprvé navštívil jako dítě s rodiči a nyní se přišel podívat se svými dětmi na „Louskáčka“. Jedná se o pohádku s velkolepou hudbou velkého ruského skladatele Petra Iljiče Čajkovského.

Tak či onak, Louskáček zná každý obyvatel Země od dětství, navíc je symbolem novoroční magie a tajemných dobrodružství, která ji provázejí. A nejen proto, že se pohádka Louskáček odehrává o Vánocích – tento příběh sám o sobě je plný nádherných proměn a kouzelných akcí.

Balet „Louskáček“ byl poprvé uveden v Petrohradě v prosinci 1892. Představení „Louskáček“ si okamžitě získalo srdce diváků. Od této chvíle se stalo dobrým zvykem pořádat přednovoroční představení baletu Louskáček. Toto představení s radostí navštěvují děti i dospělí – ostatně pohádka, vyprávěný v čase Vánoc, se líbí všem bez výjimky. Pro každého z nás od dětství je v tomto slově něco velmi blízkého a drahého. Pro prohloubení dovednosti poslechu hudby seznámíme děti s přípravná skupina s dílem Petra Iljiče Čajkovského z baletu „Louskáček“. Noty k baletu „Louskáček“ jsou uvedeny v příloze.

1. O životě a díle Petra Iljiče Čajkovského

P.I. Čajkovskij (7. května 1840 – 6. listopadu 1893) – geniální ruský skladatel, chlouba ruské hudební kultury.

Narodil se v dělnické vesnici Votkinsk v rodině šéfa těžebního revíru Kama-Votkinsk Ilji Petroviče. Čajkovskij strávil v rodném Votkinsku pouhých osm dětských let, ale vzpomínky na tuto dobu byly ve skladatelově duši vždy živé. V rodině rodičů milovali hudbu, matka dobře zpívala a hrála na klavír a v domě se pořádaly akce. hudební večery. Za nejsilnější hudební dojmy vděčil zemi Votkinsk. „Co se týče ruského prvku v mé hudbě obecně, je to způsobeno tím, že jsem vyrůstal v divočině, od dětství, velmi brzy, byl jsem prodchnut nevysvětlitelnou krásou charakteristických rysů ruské lidové hudby,“ poznamenal. Petr Iljič.

Čajkovskij projevil svůj hudební talent brzy: v pěti letech začal hrát na klavír ao tři roky později četl noty a zapisoval své hudební dojmy. V letech 1850-1859, na žádost svých rodičů, Čajkovskij studoval na právnické fakultě, po které byl přidělen sloužit na ministerstvu spravedlnosti. V letech 1855-1858 chodil na hodiny klavíru u tehdy slavného klavíristy R. Kündingera, který měl mimochodem o schopnostech budoucího skladatele nízké mínění. Teprve v roce 1861 začal Čajkovskij seriózně studovat v hudebních třídách petrohradské pobočky ruské hudební společnost. Na podzim 1862 se stal studentem přeměněným z hudební kurzy Petrohradskou konzervatoř, kterou absolvoval s vyznamenáním v roce 1865 ve třídách A.G.Rubinsteina a N.I.Zaremby, kteří vysoce ocenili studentův talent. Ve stejné době byla napsána první velká díla pro symfonický orchestr: předehra „The Thunderstorm“ a předehra F dur „Character Dances“, kantáta pro sóla, sbor a orchestr na Schillerovu ódu „To Joy“ ( diplomová práce), komorní práce. Po odchodu ze služby v květnu 1863 si začal vydělávat na živobytí lekcemi.

Autor více než 80 děl, vč. deset oper a tři balety. Jeho koncerty a další díla pro klavír, sedm symfonií, čtyři suity, programová symfonická hudba, balety „Labutí jezero“, „Šípková Růženka“, „Louskáček“ představují mimořádně cenný příspěvek do světové hudební kultury. Kromě hudby pro dospělé napsal mnoho úžasných hudební díla pro děti a mládež.

Skladatel rád cestoval, navštěvoval různé země a své dojmy předával v hudbě. Byl nejen skladatelem, ale také dirigentem orchestru a také vyučoval na moskevské konzervatoři. Za skladatelův velký přínos k rozvoji ruského hudebního umění byla po něm pojmenována Moskevská státní konzervatoř.

V Moskvě je po něm pojmenována koncertní síň. Jednou za čtyři roky se koná v Moskvě Mezinárodní soutěž pojmenované po Petru Iljiči Čajkovském. Všichni hudebníci na světě se ho snaží zúčastnit.

A nyní se seznámíme s jeho dílem - „Louskáček“.

V Čajkovského baletu „Louskáček“ dochází k překvapivě přirozenému splynutí expresívního a vizuálního, teatrálnosti a nejhlubšího psychologismu. Scénu růstu vánočního stromku v 1. dějství doprovází hudba vskutku symfonického rozsahu - zprvu alarmující, přízračná, zobrazující ruch myší a podivné noční vize, postupně se rozšiřuje, rozkvétá nádhernou nekonečně se odvíjející melodií. Hudba rafinovaně ztělesňuje vše, co se děje v následné scéně: výkřiky hlídky, tlukot bubnů, vojenské, byť hračkové fanfáry, skřípání myší, napětí boje i nádherná proměna Louskáčka. Valčík sněhových vloček dokonale zprostředkovává pocit chladu, hru měsíčního svitu a zároveň rozporuplné pocity hrdinky, která se ocitá v tajemném kouzelném světě. Divertimento zákona II zahrnuje různé tance: tanec čokolády (brilantní španělština), káva (rafinovaný a liknavý orientální), čaj (jasně charakteristický čínský, plný komických efektů), ale i živý, v lidovém duchu, ruský trepak; půvabně stylizovaný tanec pastýřů; komický tanec Matky Zhigon s dětmi vylézajícími zpod její sukně. Vrcholem divertissementu je slavný Valčík květin s pestrostí melodií, symfonickým vývojem, okázalostí a vážností. Tanec Sugar Plum Fairy je úžasně ladný a jemný. Lyrickým završením celého baletu je adagio (v původním nastudování - Cukrová švestková víla a princ, nyní - Klára a Louskáček).

. Poznámky k lekci s dětmi staršího předškolního věku

Cíl:aktivace a rozvoj kreativní představivost předškoláci v procesu vnímání hudebních děl.

Úkoly:

) Seznamte děti s hudbou Petra Iljiče Čajkovského z baletu Louskáček.

) Seznámení s baletním žánrem prostřednictvím seznámení s hudební kulturou P.I.

) Pěstujte lásku k hudbě.

) Rozšiřte si obzory, pěstujte hudební a estetický vkus.

Práce se slovní zásobou:skladatel, balet, posluchač, performer, valčík, žánr.

Hudební materiálz baletu „Louskáček“: fragmenty baletu „Březen“, „Květinový valčík“, „Tanec cukrové švestkové víly“.

Zařízení:portrét P.I. ilustrace pro balet; hudební nástroje (housle, flétna, zvon); stereo systém, DVD přehrávač, počítač, multimediální projektor, plátno, umělé květiny na valčík; Plakáty A4 s názvy nástrojů a hudebních děl (housle, flétna, zvonek, „Květinový valčík“, „Tanec víly cukrové švestky“, „Březen“); skicáky, akvarelové barvy, štětce na malování.

Příprava akcezahrnuje následující:

) Rozvoj základů hudebního a estetického vědomí v předchozích hodinách.

) Utváření představ o obrazném základu hudebních děl.

) Vývoj představ o primárních hudebních žánrech a jejich typech.

) Děti se učí hru „Pochod“ na hlukové hudební nástroje.

Průběh lekce:

Na střední stěně je velký portrét P.I.

učitel hudby:Dnes tedy půjdeme do kouzelný svět hudba! Pojďme se seznámit s hudbou velkého ruského skladatele Petra Iljiče Čajkovského. Kluci, kdo je P.I.

Odpovědi dětí.

učitel hudby:Právo. Vzpomeňme na P.I. Jedná se o vynikajícího ruského skladatele, známého po celém světě. Narodil se na Urale ve městě Votkinsk 25. dubna 1840. Jeho rodiče hudbu velmi milovali. Její matka hrála na klavír a zpívala v jejich domě; Později, když se přestěhoval do Moskvy, skládal hudbu a studoval pedagogickou práci: učil budoucí klavíristy a skladatele. Jeho hudba těší a vzrušuje, je vždy upřímná a pravdivá.

P.I. Čajkovskij napsal mnoho úžasných děl. Jedná se o opery: „Mazepa“, „Eugene Onegin“, „Piková dáma“; Symfonická díla; Balety „Labutí jezero“, „Šípková Růženka“, „Louskáček“ a mnoho dalšího.

Slovo „balet“ pochází z latinského „tančit“, kdy baletní tanečníci prostřednictvím tance vyprávějí publiku o všech událostech a vztazích postav mezi sebou.

Odpovědi dětí. Dá se tančit pohádka?

učitel hudby:Jak umíš tančit? Víte, kolik nádherných baletů bylo nastudováno na základě pohádek: „Louskáček“, „Šípková Růženka“, „Koník hrbatý“, nemůžete je všechny vyjmenovat. Prostřednictvím pohybu tanečníci předávají různé pocity. A diváci jsou šťastní i smutní s postavami, jako by je slyšeli mluvit.

Ale než si to poslechnete, řekněte mi, kluci, jak byste měli poslouchat hudbu?

Odpovědi dětí: Je třeba naslouchat pozorně, v tichu. Můžete zavřít oči a představit si obraz, který toto dílo zprostředkovává.

učitel hudby:Všichni asi milujete pohádky. Zvláště pokud se události, o kterých mluví, odehrávají Silvestr. Jednu z těchto novoročních pohádek „Louskáček a Myší král“ složil německý spisovatel Ernst Hoffmann. A ruský skladatel Pjotr ​​Iljič Čajkovskij napsal hudbu na základě této pohádky a výsledkem byl nádherný balet „Louskáček“. A právě s ukázkami z tohoto baletu vás dnes seznámíme.

Učitel hudby vypráví pohádku na tiché hudební pozadí.

Toto je pohádka o úžasných dobrodružstvích dívky Marie. Události tohoto kouzelného baletu se odehrávají na Silvestra. V baletu se hrdinové dělí na skutečné a fiktivní. Masha, její bratr, jejich rodiče, hosté pozvaní na dovolenou, starý kouzelník - to vše skutečné postavy balet

Hodiny v obývacím pokoji odbily devětkrát. Velká sova na hodinách se vzchopila a zamávala křídly. Zdá se, že je vše připraveno. Dovolená může začít. - Pojďte dál, děti! - Pánův rádce otevřel dveře dokořán. Do pokoje vtrhlo hlučné hejno dětí a... překvapením a potěšením ztuhlo na prahu.

Uprostřed místnosti se rozzářil krásný vánoční stromeček. Na jeho větvích rostly sladké oříšky, jablka a barevné bonbóny, zlaté a stříbrné koule zářily, velkolepí husaři a sněhobílí koně byli připraveni se každou chvíli vrhnout do útoku a elegantní panenky je sledovaly obdivnými pohledy.

Pak se strhl pochod a majitel domu začal rozdávat dárky.

Za okny poletují sněhové vločky, ale v místnosti, kde jsou děti, je teplo a útulno. Všichni vesele pochodují a tančí kolem ozdobeného vánočního stromečku.

Sluch. Zní "březen".

Poslouchejte pozorně a budete schopni určit, kdy kolem stromu pochodují chlapci a kdy dívky tančí. Chlapecká hudba je skutečně psána v rytmu skutečného, ​​byť dětského pochodu. A hudba dívek je ladnější a svižnější.

učitel hudby:Tak a teď jsme si vyslechli pochod z baletu „Louskáček“. Líbil se vám tento kousek? Co si dokážete představit při poslechu této hudby?

Konverzace s dětmi na základě toho, co poslouchaly. Při dalším poslechu jsou ilustrací taneční pohyby.

V sále se objeví tajemný host – jde o hodináře Drosselmeira, kmotra Marie a jejího bratra Franze. V rukou drží hračky a mezi nimi i legrační panenka, která umí rozlouskat oříšky – to je Louskáček. Nová hračka Obzvláště se mi líbí Marie! Jak je Marie šťastná! Koneckonců, tento ples a květiny a hudba - všechno bylo pro ni A co je nejdůležitější, vedle ní opravdový přítel Louskáček.

Slavnostní večer končí. Hosté odcházejí. Marie ukládá rozbitého Louskáčka do postele a smutně odchází. Ale nemůže spát... Tiše se vydává k Louskáčkovi. Marii se zdá, že strom začíná růst a panenky a hračky ožívají.

učitel hudby:P. Čajkovskij o tom ve svém deníku napsal: „Vánoční strom začíná růst. Hudba pokračuje 48 taktů v nekonečném crescendu“ - hudební termín, který odkazuje na zesílení zvuku. Poslechněme si, jak se s pomocí orchestru před našima očima promění malý domácí vánoční stromek ve velký, gigantický.

Poslech úryvku z baletu „Louskáček“, ilustrovaného pohyby růstu vánočního stromku.

A teď, když je strom velký, myši najednou vylézají ze všech trhlin. Armáda zlých myší zničí perníkové vojáčky a mezi nimi a panenkami, kterým velí Louskáček, dojde ke skutečné válce. Bitva trvala dlouho, Máša nevěděla, jak pomoci, ale v jednu chvíli si sundá botu z nohy a hodí ji po myším králi. Hudba utichne, Louskáček se promění v prince, který Marii poděkuje a vyzve ji, aby ho následovala do pohádkové země. Staženo bude muset projít zimním kouzelným lesem. Posloucháme tento fragment, jmenuje se „Valčík sněhových vloček“.

Sluch. "Valčík sněhových vloček."

učitel hudby:Řekni mi, jaká hudba to zní?

Odpovědi dětí.

učitel hudby:(pohádku doprovází tichý hudební doprovod).

Tady jsme. Konfetenburg je veselé, hlučné město. Brány tohoto města jsou vyrobeny z makronek. A nedaleko je Candied Fruit Grove, jehož všechny stromy jsou vyrobeny z kandovaného ovoce. Dovolená začíná. Káva, čaj, lízátka, pastýřky a květiny – všichni tančí. Skladatel P. Čajkovskij složil svou vlastní hudbu pro každého obyvatele Confetenburgu. Například pro čokoládu - „španělský tanec“, pro čaj, který se objevil v Číně - „čínský tanec“.

Panička pohádkového cukrového paláce má také svůj tanec. Jmenuje se Sugar Plum Fairy. Tanec cukrové švestkové víly se vyznačuje neobvyklým zvukem orchestru. Když byl skladatel P. Chakovsky ve Francii, slyšel tam neobvyklý hudební nástroj zvaný celesta - nástroj, na který se hraje mačkáním kláves a měl chladný, průhledný stříbřitý témbr. Speciálně pro roli Sugar Plum Fairy byl na žádost P.I. Čajkovského přivezen nástroj do Ruska. Když v hudbě Sugar Plum Fairy zní celesta, zdá se, jako bychom slyšeli melodické zvonění zvonků, přetékání fontán sladkých nápojů, lesk různobarevných bonbónů a třpyt šperků. Je tajemná a krásná. Tady, poslouchej...

Sluch. "Tanec cukrové švestkové víly."

učitel hudby:Líbil se vám díl? co sis představoval?

Odpovědi dětí.

Ozve se zaklepání na dveře.

učitel hudby:Hej lidi, kdo nám klepe na dveře?

Objeví se flétna.

Podívejte se chlapi. Tento hudební nástroj se nazývá - flétna. Poslechněte si, jak to zní... Na tabuli zavěsíme nápis „flétna“.

Učitel hudby zahraje na flétnu několik not a ukáže ji dětem.

Ozve se zaklepání na dveře.

učitel hudby:Ach, lidi, zase někdo klepe...Kdo to mohl být??!?...

Objeví se housle.

Podívejte. Tento hudební nástroj se nazývá - housle. Na tabuli zavěsíme nápis „housle“.

Poslouchejte, jak odlišně to může znít.

Učitel hudby předvede dětem housle a poté na ně zahraje několik frází, jako „medvěd“ a jako „pták“.

Zní „Valčík květin“. Děti kreslí hudbu tak, jak si ji představují. Nejlepší kresby jsou zveřejněny na tabuli.

Na konci lekce se skladba znovu poslouchá.

Všechny výkresy jsou vyvěšeny na nástěnce. Diskutováno.

učitel hudby:S dílem kterého skladatele jsme se dnes setkali? Z jakého díla jsi poslouchal úryvky? Co se vám na lekci nejvíce líbilo?

Odpovědi dětí.

učitel hudby:Takže chlapi. Dnes jsme se seznámili s dílem skvělého skladatele P.I. Čajkovského, nyní si vezmete kresby a opustíte sál na „březen“. Doufám, že se vám jeho tvorba líbila a že jste získali zájem o skladatelovo dílo a chuť jeho hudbu lépe poznat.

Díky všem. Sbohem.

Závěry

Hlavní cíle této akce byly tedy splněny:

) vzdělávací: uvedení dítěte do světa umění prostřednictvím tvořivosti, fantazie a herních zážitků, rozvoj osobního projevu a individuality dítěte.

) výchovné úkoly: výchova hudebního a estetického vkusu; učit děti vzájemné interakci, rozvíjet komunikační dovednosti.

) vývojové úkoly: rozvoj schopnosti budovat asociativní analogie mezi obrazy reality a zvukem, plastické, umělecké obrazy zachycené v uměleckých dílech; rozvoj smyslu pro rytmus a metr.

Výše uvedené úkoly ve třídách byly řešeny komplexně a úzce, vzhledem k tomu, že hodina měla spád - zápletku, vyvrcholení i rozuzlení.

Při plánování této lekce jsme se snažili zohlednit vlastnosti a schopnosti dětí: ukázat kulturu poslechu hudby a její obrazný popis, prezentaci, hádání obrázků; schopnost a chuť improvizovat taneční pohyby k hudbě; dětská láska ke hře.

S dětmi byly provedeny následující přípravné práce:

vybraný metodický materiál, manuály, byl vyzdoben kout „Můj Čajkovskij“;

vybraný didaktický materiál pro prohlížení s dětmi: alba „Dětství P.I. Čajkovského“, tematické album „Through the Pages of the Composer's Works“;

Byl vyroben herní materiál: didaktické hry „Díla Čajkovského - „Louskáček“, „Roční období“, „Dětské album“ (vystřižené obrázky). Tyto hry pomohou dětem zábavnou formou upevnit vědomosti získané při organizovaných činnostech.

Poslech hudby a slovní analýza hudebních obrazů umožňuje dětem naučit se identifikovat a rozlišovat hudební zvuky.

Zahrnutí základního kreslení do lekce je zapamatovatelné a pro děti je nutná změna činnosti, protože děti zpravidla ještě nemají potřebnou trpělivost.

Dopoledne probíhala výuka v hudební učebně s dětmi z přípravné skupiny. Hodiny se zúčastnilo 10 dětí, paní učitelka a hudební režisér. V hudebně je veškeré potřebné hudební a technické zázemí - hudební nástroj (clavinova, klavír), hudební centrum, multimediální obrazovka, počítač, velké zrcadlo, ve kterém se děti vidí a ovládají své hudební a rytmické pohyby. Chcete-li provést lekci, hudební sál rozdělena do zón:

prostor pro poslech - vnímání hudby a sledování videa;

prostor pro hudební a motorická cvičení a hry;

kreslicí plocha.

Toto zónování pomáhá dětem nepřetržitě přecházet z jedné činnosti na druhou.

Skvělá hodnota K řešení problémů estetického vývoje dětí je přiřazen výběr repertoáru. Hlavním kritériem významu každého díla je jeho obsah, srozumitelný děti. Pevnost emocionální dopad hrané dílo do značné míry závisí na tom, jak ho umíme uvést, co o něm říkáme, jak nasměrujeme pozornost dětí, aby se dílo dostalo k jejich srdci a vzbudilo zájem.

V této lekci byla použita hudba z baletu P.I. Čajkovského „Louskáček“. Kvalita zvukových záznamů a reprodukcí byla vysoká a odpovídala cílům programu a úrovni rozvoje dětí.

děti se seznámily s životem a dílem velkého ruského skladatele P.I. Čajkovského, s jeho hlavními díly, s hrdiny těchto děl prostřednictvím zábavného materiálu, využití informačních, komunikačních a multimediálních technologií, ale i prostřednictvím umělecké tvořivosti (kresba) . Učitel hudby navíc předvedl vynikající díla Čajkovského na klavír.

Ve třídách byly zavedeny následující zásady:

Princip komplexního rozvoje. Komunikace s hudebním uměním je silným vzdělávacím a vývojovým faktorem a v procesu učení je důležité vybrat smysluplný, vysoce umělecký repertoár, který každého studenta duchovně povznese a obohatí. A čím více dobré hudby poslouchá, tím jasněji dokáže stanovit hranici mezi průměrným výkonem a vysoce uměleckým dílem.

Princip od hry k vědomí zahrnuje modelování herní situace a hrou - formování vědomého postoje k hudební činnosti, rozvoj znalostí, dovedností a schopností. Úkolem učitele je naučit dítě vědomě analyzovat hudební díla, ovládat zvuk hlasu, koherenci hry v souboru a určit jeho výhody a nevýhody.

Zásada systematičnosti a důslednosti se projevuje v postupné komplikaci repertoáru. Pro rozvoj vnímání (poslechu) hudby bylo vykonáno mnoho přípravných prací a děti jsou nyní schopny analyzovat hudební díla, která jsou obrazně obsahově složitější.

Byly použity následující metody a techniky:

Výkladová a názorná metoda zahrnuje vysvětlení a ukázku hudebních děl v kombinaci s umělecké ilustrace nebo grafické obrázky.

Technika poslechu ukázky učitele a analýzy slyšeného. Expresivní provedení díla učitelem vyvolává v dětech emocionální odezvu. Dokážou popsat hudbu jako celek (jasná, báječná, láskyplná);

Technika vymýšlení zápletky a vytváření herní situace. Pomocí této techniky se provedení jakéhokoli vokálního nebo instrumentálního díla promění v minipředstavení a zde důležitý bod je emoční odezva a expresivní výkon s prvky teatrálnosti přesně nasazenými raná stádia výcvik; - technika aktivního poslechu hudby.

Tato lekce je strukturována tak, že se typy činností (aktivní a pasivní) vzájemně nahrazují, aby byla zajištěna efektivita a zájem dětí ve všech hodinách. Poslouchání hudby tak vystřídalo hraní a kreslení. Při přípravě a vedení hodin učitel hudby a učitel úzce spolupracovali a vzájemně se ovlivňovali, v důsledku čehož se třídy ukázaly jako bohaté. různé typyčinnosti. Působili nejen jako mentoři, ale také jako přímí účastníci: zpívali společně s dětmi, dělali artikulační gymnastika, hrál, komunikoval s dětmi v demokratickém stylu. To umožnilo dětem cítit se rovnocennými dospělým a být spoluautory toho, co se děje.

Konečným výsledkem byly znalosti, které předškolní děti během rozhovoru ukázaly:

schopnost vyjádřit svůj vlastní názor, analyzovat a rychle reagovat na to, co se děje.

získávání dovedností sociální komunikace s dospělými.

Ale hlavní je vznik zájmu o poslech hudby a iniciativa dětí, samostatná touha poslouchat hudební skladbu. Děti projevovaly živý zájem o to, co viděly a slyšely, vyjadřovaly své názory a jejich emocionální reakce byly pozitivní. Dostali příležitost vybrat si - každý, v souladu se svými osobními preferencemi, nezávisle promyšlený umělecký obraz slyšel a hrála hudba.

Věřím, že ve spolupráci s paní učitelkou se nám podařilo dosáhnout našich cílů. Takové aktivity mají pozitivní vliv na rozvoj hudebních a výtvarných schopností dětí předškolního věku.

Cílevědomá, systematická činnost, rozvoj této lekce tedy umožňuje efektivně realizovat možnosti hudební výchovy u dětí předškolního věku. Realizace tohoto projektu ukázala důležitost iniciativy a kreativního vedení učitele i dětí.

Seznam použité literatury

Gogoberidze A.G. Teorie a metody hudební výchovy dětí předškolního věku: Učebnice. manuál / A.G. Gogoberidze, V.A. - M.: Ediční centrum "Akademie", 2005. - 320 s.

Zatsepina M.B. Programová a metodická doporučení / M.B. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 96 s.

Muzicírování pro děti i dospělé / Under. vyd. Yu.V. Barakhtina. - Novosibirsk: Nakladatelství Okarina, 2005. - 86 s.

Poznanský A.N. Petr Čajkovskij: Biografie. Ve 2 sv. / A.N. - Petrohrad: Vita-Nova, 2009. - 1232 s.

Aplikace

březen (úryvek)

Doučování

Potřebujete pomoc se studiem tématu?

Naši specialisté vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

Odbor školství Správy města Novocherkassk
obecní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce
všeobecná rozvojová školka č. 12

Seznamování dětí s hudebním uměním prostřednictvím integrace různých druhů hudebních a uměleckých činností s využitím ICT

Připravil:

Bocharniková S.V.

Hudební ředitel MBDOU č. 12

2013

Mojí představou je oživit hudební činnost s dětmi, poskytnout možnost barevněji a přehledněji představit všechny její směry.

Proto jsem svou pedagogickou myšlenku formuloval takto: « Seznamování dětí s hudebním uměním prostřednictvím integrace různých druhů hudebních a uměleckých aktivit s využitím informačních a komunikačních technologií.“

Implementuji to, co jsem nastavil cíl:

Zdůraznil jsem využití ICT jako hlavního prostředku seznamování dětí s hudebním uměnímřada úkolů:

• zvýšit motivační připravenost dětí k hudebním a výtvarným činnostem, harmonicky spojovat tradiční prostředky vzdělávání s využitím ICT;
• využívat integraci vzdělávacích oblastí založených na hudebních a uměleckých činnostech s využitím ICT;
• přesunout důraz hudební vnímání od verbálních reprezentací k vizuálním obrazům.

Ve federálních státních požadavcích zveřejněných v nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 23. listopadu 2009 č. 655princip integracejako jeden ze základních principů.

Proto ve své činnosti spoléhám na integraci vzdělávacích oblastí zvýrazněných v Zakázce 655 se zaměřením na vzdělávací oblasti „Hudba“ a „Umělecká kreativita“.

rozvoj hudebních a uměleckých aktivit;
úvod do hudebního umění.

Podstata myšlenky: používání informační technologie zvyšuje motivaci dětí v hudebním rozvoji a vede k řadě pozitivních důsledků:
. psychologicky usnadňuje proces učení látky dětem;
. vzbuzuje živý zájem o předmět poznání;
· rozšiřuje obecné obzory dětí;
· zvyšuje se úroveň používání názorných pomůcek ve třídě.
Novinka nápadu:
Využití informačních technologií umožňuje výrazně obohatit a kvalitativně aktualizovat integrační proces hudební a umělecké činnosti a zvýšit jeho efektivitu. Rozšiřuje se spektrum projevů tvořivých schopností dětí.

Jaká je relevance využití ICT ve vzdělávacím oboru „Hudba“:

Dochází k rozvoji všech typů vnímání (zrakového, sluchového, smyslového); je posílena pozitivní motivace k učení studentů;

vytváří se další pobídka pro děti ke studiu nového materiálu, usnadňuje jeho vnímání a aktivuje se kognitivní a řečová aktivita.

Výhody jsou viditelné hudební aktivity využívající ICT:

• Použití animace a momentů překvapení činí proces učení zajímavým a expresivním;
• Děti dostávají souhlas nejen od učitele, ale také od počítače ve formě obrázků - odpovědí, cen, doprovázených zvukovým designem (například při provádění rytmického úkolu ve hře „Oblékání vánočního stromku“, Santa Claus ukazuje souhlasné gesto)
• Harmonická kombinace tradičních prostředků s využitím prezentací může výrazně zvýšit motivaci dětí do výuky (například: nejlepší práce dětí je v televizi)

Využití ICTpodporuje rozvoj integračních kvalit: komunikace, schopnost řídit své chování, schopnost řešit intelektuální a osobní problémy. V takové integrující kvalitě jako „Zvědavý, aktivní“Hudební aktivity využívající ICT vzbuzují u dětí větší aktivitu a živý zájem.

V „Emotionally Responsive“ - stupeň emoční reakce a vnějších emočních projevů se zvyšuje.

"Posedlý potřebné dovednosti, skills“ – zlepšují se výkony a tvůrčí schopnosti, zvyšuje se zájem

Jaké jsou funkce počítače pedagogická činnost hudební režisér?

Počítač je

Vizuální pomůcka

Nástroj pro přípravu textů, hudebních materiálů a jejich ukládání.

Nástroj pro přípravu řeči.

Zdroj (vzdělávacích, hudebních) informací.

K řešení stanovených cílů a záměrů využívám jako hudební režisér různé vzdělávací nástroje ICT, jako při přípravě na hudební lekce, ve třídě (při vysvětlování nové látky, učení písní, tanců, opakování, k upevnění nabytých znalostí) a při zábavě a svátcích pro všechnydruhy hudebních aktivit:

• Emoční vnímání hudby dětmi
• Zpěv
• Rozvoj sluchu a hlasu (hudební a didaktické hry)
• Hra na dětské hudební nástroje
• Hudební a rytmické pohyby

Pro emoční vnímáníhudba: Používám techniku ​​jako je kombinace hudby s animačními efekty, což přispívá k emotivnějšímu vnímání hudebních děl dětmi.

Multimediální ilustrace pomáhají definovat charakter hudebních děl.

Animované pozadí vytváří emocionální pozitivní náladu u dětí.

Pro rozvoj rytmického sluchuMísto ikon používám obrázky (čtyřnásobné trvání jsou velké obrázky, osminové trvání malé), což děti více zaujme.

Pro rozvoj sluchuMísto poznámek používám image-obrázky, což také děti přitahuje a aktivuje jejich kreativitu.

Chcete-li rozvíjet rytmický sluch, spoléhání se na vizuální pomůcky podporuje rozvoj představivosti a představivosti.

V hra na dětské hudební nástrojePoužité prezentace a video partitury dávají dětem příležitost ukázat své tvůrčí schopnosti.

Využití ICT výrazně rozšiřuje koncepční záběr hudebních témat a zpřístupňuje a zpřístupňuje dětem specifický zvuk hudebních nástrojů.

Na seznámení s tvorbou skladatelů, využití počítačových programů umožňujeděti slyšet čistě profesionální provedení klasických děl, porovnávat, co slyšely a viděly.

Využití ICT dělá hudební materiál přístupné vnímání nejen prostřednictvím sluchových analyzátorů, ale také vizuálních a kinestetických. Uvádím tak do praxe myšlenku individualizace vzdělávání dětí.

Je to vidět na příkladu symfonické pohádky „Petr a vlk“, kde děti na každé ze svých základních úrovní znalostí získávají znalosti o hudebních nástrojích a zvukových vlastnostech každého z nich.

Na trénink hudební a rytmické pohyby a tanec Nabízím počítačový manuál - mnemotechnické tabulky, s jejichž pomocí mohou děti předvádět různé formace nebo se učit taneční prvky. A jako zajímavý moment se děti na svou kreativitu dívají z plátna.

V podobném směru zpěv , nabízím dětem videoilustrace s animačními prvky pro cvičení na rozvoj hlasu, pěvecký rozsah, koncept dlouhé a krátké zvuky(„Žebřík“, „Veselé kapičky“, „Vločka“, „Kam letí včelka“ atd.). To děti více zajímá a přitahuje ke zpěvu.

Učení písní s dětmi pomocí mnemotechnických pomůcek jim pomáhá rychleji si zapamatovat text ( Mnemotechnické pomůcky (z řeckého mnemonikon – umění zapamatovat si).Systém speciálních technik, které slouží k usnadnění zapamatování, uchování a reprodukce informací):například „Slunce“ podle hudby. A násl. A. Yaranova.

Začleněním videa a různých kreativních úkolů do struktury lekce tím přispívám k rozvoji kreativity dětí (s ohledem na požadavky SanPin: sledování videa ne déle než 5-7 minut).

Použití nástrojů informačních technologií:

• se stal základem pro formování hudebního vkusu, rozvoj tvůrčího potenciálu dítěte a harmonický rozvoj osobnosti jako celku.
• mi umožnilo zefektivnit proces učení a vývoje dítěte: rozšířila se nabídka, variabilita a výběr (pomůcek).
• Odevzdání materiálu ve formuláři multimediální prezentace zkrácení doby tréninku a uvolnění zdrojů zdraví dětí.

ICT mi tedy s přihlédnutím k vizuálně-figurativní úrovni myšlení předškoláků umožňuje podporovat a aktivovat jejich pozornost. Interaktivita těchto prostředků umožňuje dítěti situaci „řídit“ a „ovlivňovat“.

Na základě výsledků mé práces využitím ICT se u dětí zvýšila úroveň emočního vnímání hudby, hudebně-rytmických a tanečních pohybů, hraní elementární hudby hra na dětské hudební nástroje, zpěv.

A jako výsledek - zlepšení paměti u dětí, rozvoj myšlení, představivosti, pozornosti, zvědavosti.

Mé využití nástrojů informačních technologií umožnilo docela zefektivnit proces učení a rozvoje dítěte a otevřelo nové možnosti hudební výchovy nejen pro dítě samotné, ale i pro mě.

Zvýšil jsem svou informovanost a odbornou způsobilost.

Využití ICT v hudební výchově dětí předškolního věku je pouze prostředkem k dosažení cílů a záměrů, které si učitel stanovil.

Přitom bychom samozřejmě neměli zapomínat: ve věci hudební výchovy zůstává nejdůležitější role hudebního režiséra, kterého žádný počítač nenahradí!

Literatura:

Internetové zdroje:

Petelina N.V. „Využití informačních a komunikačních technologií v hodinách hudební výchovy na základní škole.

Afanasyeva O.V. „Využití ICT ve vzdělávacím procesu“

Beljakov E.V. „Koncept ICT a jejich role ve vzdělávacím procesu“

Kruglova L. "Informační technologie jako součást kulturního a informačního prostředí předškolních dětí."

Náhled:

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

„Seznámení dětí s hudebním uměním prostřednictvím integrace různých typů hudebních a uměleckých aktivit s využitím ICT“ Bocharniková S.V. Hudební ředitel MBDOU d/s č. 12 Novočerkassk Odbor školství Správy města Novočerkaska obecní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce obecná rozvojová mateřská škola č. 12

Moje pedagogická představa: Mojí představou je oživit hudební činnost s dětmi, poskytnout možnost barevněji a přehledněji představit všechny její směry. Zní to takto: „Seznámení dětí s hudebním uměním prostřednictvím integrace různých typů hudebních a uměleckých činností s využitím ICT.“ Cíl: používat ICT jako hlavní prostředek k seznámení dětí s hudebním uměním.

Hlavní cíle jsou:

Platnost myšlenky využití ICT Ve federálních státních požadavcích zveřejněných v nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 23. listopadu 2009 č. 655 je princip integrace navržen jako jeden z základní principy. Obsah vzdělávacího oboru „Hudba“ směřuje k dosažení cíle rozvoje hudebnosti dětí, schopnosti emocionálně vnímat hudbu prostřednictvím řešení následujících úkolů: rozvoj hudebních a výtvarných činností; úvod do hudebního umění. Podstata myšlenky: využití informačních technologií zvyšuje motivaci dětí k učení a vede k řadě pozitivních důsledků: . psychologicky usnadňuje proces učení látky dětem; . vzbuzuje živý zájem o předmět poznání; · rozšiřuje obecné obzory dětí; · zvyšuje se úroveň používání názorných pomůcek ve třídě; Novinka myšlenky: Využití informačních technologií umožňuje výrazně obohatit, kvalitativně aktualizovat integrační proces a zvýšit jeho efektivitu. Rozšiřuje se spektrum projevů tvořivých schopností dětí.

Relevance pedagogické myšlenky 1 2 3 4 Při používání ICT se rozvíjejí všechny typy vnímání (zrakové, sluchové, smyslové).

Přínosy hudebních aktivit s využitím ICT

Používání ICT podporuje rozvoj integračních kvalit: komunikace, schopnost řídit své chování, schopnost řešit intelektuální a osobní problémy ICT

Nástroj pro přípravu projevů Nástroj pro přípravu textů, hudebních materiálů, jejich ukládání Funkce počítače v pedagogické činnosti hudebního režiséra Zdroj vzdělávacích, hudebních informací Vizuální pomůcka

Využití ICT podle druhu činnosti Emoční vnímání hudby dětmi Hudební a didaktické hry Hudební a rytmické pohyby Zpěv Hra na dětské hudební nástroje Možnosti využití ICT v hudební výchově dětí předškolního věku.

Zlepšuje se kombinace hudby s animačními efekty emoční vnímání hudba od dětí

Multimediální ilustrace pomáhají definovat charakter hudebních děl

Animované pozadí vytváří emocionální pozitivní náladu

K rozvoji rytmického sluchu používám místo ikon obrázky (čtyřnásobné trvání jsou velké obrázky, osminy malé)), což přispívá k většímu zájmu dětí. Modely pro rozvoj rytmického sluchu. Úkol: Vytleskávejte rytmické vzorce nebo je hrajte na dětské hudební nástroje

Při hře na dětské hudební nástroje poskytují prezentace a video partitury příležitost projevit kreativitu. Využití ICT výrazně rozšiřuje koncepční záběr hudebních témat a zpřístupňuje a zpřístupňuje dětem specifický zvuk hudebních nástrojů.

Při seznamování s díly skladatelů umožňuje využití počítačových programů dětem slyšet čistě profesionální provedení klasických děl a porovnávat, co slyší a vidí. Zkoumání multimediálního portrétu Poslech skladatelova díla Sledování video ilustrací k dílům Musorgského M.P. Prokofjev S.S.

Využití ICT zpřístupňuje hudební materiál vnímání nejen prostřednictvím sluchových analyzátorů, ale také pomocí vizuálních a kinestetických. Uvádím tak do praxe myšlenku individualizace vzdělávání dětí. Je to vidět na příkladu symfonické pohádky „Petr a vlk“, kde děti na každé ze svých základních úrovní znalostí získávají znalosti o hudebních nástrojích a zvukových vlastnostech každého z nich. Housle Klarinet Horn Timpani Cello

Při zvládnutí hudebních a rytmických pohybů využívám: Schémata tanečních pohybů Fotografie, videa dětských vystoupení

V tomto směru, jako je zpěv, nabízím dětem videa - ilustrace s animačními prvky pro cvičení na rozvoj hlasu, pěvecký rozsah, pojetí dlouhých a krátkých zvuků. („Žebřík“, „Veselé kapičky“, „Vločka“, „Kam létá včelka“ atd.) To děti více zajímá a přitahuje ke zpěvu. „Sněhová vločka“ - kreslete svým hlasem, zpívejte spolu s pohybem sněhové vločky „Hudební žebřík“ Rozvíjejte rozsah zpěvu.

Začleněním videa a kreativních úkolů do struktury lekce tím přispívám k rozvoji kreativity dětí (s přihlédnutím k požadavkům SanPin: sledování videa ne déle než 5-7 minut) 1. Hudební pozdrav 2. Sledování videa 3. Odpovědi na otázky 4. Kreativní úkol(zobrazit kapky deště na hudebních nástrojích, šustění listí apod.), didaktická hra („Čtvrtý lichý“, najít hudební nástroj navíc, doplnit hudební nástroj atd.) 5. Hudební hra, hra v dětském orchestru hudební nástroje

Využití nástrojů informačních technologií: ICT mi tedy s přihlédnutím k vizuálně-figurativní úrovni myšlení předškoláků umožňuje podporovat a aktivovat jejich pozornost. Interaktivita těchto prostředků umožňuje dítěti situaci „řídit“ a „ovlivňovat“.

Dynamika rozvoje hudebních schopností Diagnostické nástroje: K.V Tarasova 2010-2011 2009-2010

Využití ICT v hudební výchově dětí předškolního věku je pouze prostředkem k dosažení cílů a záměrů, které si učitel stanovil. Vedoucí role v hudební výchově zůstane vždy na hudebním režisérovi!

Zdroj informací: http://www.musical-sad.ru Obrázky na pozadí: http://images.yandex.ru/ Foto: z archivu S.V.

Děkuji za pozornost!

Aktivace tvůrčího potenciálu předškolních dětí prostřednictvím úvodu do hudebního umění v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání

Kremer Olga Vladimirovna,

hudební ředitelka předškolního vzdělávacího zařízení MB „MŠ č. 37“

Novokuzněck

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání hudební činnost - jedná se o formu činnosti dítěte, která mu dává možnost vybrat si pozice, které jsou mu nejbližší a nejúspěšnější v realizaci: posluchač, performer, spisovatel.

Umělecký a estetický vývoj předpokládá

1. Rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa.

2. Utváření estetického postoje k okolnímu světu.

3. Utváření elementárních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru.

4. Podněcování empatie k postavám v uměleckých dílech.

5. Provádění samostatných tvůrčích činností dětí (vizuální, konstruktivní - modelářské, hudební atd.)

Kreativita pokrývá široké spektrum lidská činnost: věda, umění, všechny vynálezy lidské civilizace a samotné formy lidského života jsou vytvářeny kreativitou. Přímo v hudební činnosti se to děje prostřednictvím

Vnímání hudby.

Výkon (zpěv, instrumentální):

• hra na dětské hudební nástroje.

Stvoření (zpěv, instrumentální):

• hudební a rytmické pohyby;

  hudební herní činnost;

  hraní na hudební nástroje

V různých formách vzdělávacích aktivit

Tabulka 1 „Hudební činnost“

Formy vzdělávacích aktivit
Přímá vzdělávací činnost	Režimové momenty	Samostatná činnost dětí
Poslech hudby; experimentování se zvuky; hudební a didaktická hra; hlukový orchestr; výuka hudebních her a tanců; společné zpívání; improvizace; integrační rozhovor; integrační činnosti; společné a individuální hudební vystoupení; hudební cvičení; zpívat; motorická plastická taneční etuda; kreativní úkol; improvizační koncert; hudební příběhová hra	Poslech hudby, která doprovází rutinní okamžiky; hudební venkovní hra při chůzi; integrační činnosti; koncert-improvizace na procházce	Hudební aktivity iniciované dítětem

V předškolní pedagogice se rozlišují podmínky pro rozvoj kreativity dětí:

Předčasný start, raný úvod do tvůrčí činnosti.

Vytvoření dospělého pro dítě pocitu vnějšího bezpečí, když ví, že jeho tvůrčí projevy nebudou od dospělých hodnoceny negativně.

Formovat v dítěti pocit vnitřního bezpečí, uvolnění a svobody prostřednictvím podpory dospělých pro jeho tvůrčí úsilí.

Údržba emoční stav v procesu tvůrčí činnosti, demonstrovat dítěti pozitivní postoj k němu a jeho činnostem: usmívat se, tleskat, projevovat zájem o obličej.

Vytvoření situace úspěchu pro dítě.

Absence vnějšího donucení nebo přísná regulace činností.

Obohacení předmětově-prostorového prostředí pro realizaci tvůrčí činnosti dítěte.

Obohacené prostředí předpokládá jednotu sociálních a objektivních prostředků k zajištění různorodých aktivit dítěte.

Tvůrčí osobnost samotného učitele. Kreativního člověka může vychovat pouze kreativní člověk, který myslí mimo rámec.

Začlenění dětí do hudební kreativita vyžaduje speciální pedagogické úsilí. V první řadě si učitel potřebuje prakticky osvojit model osobnostně orientované interakce s dětmi. Pouze v situaci spoléhání se na principy humanistické pedagogiky získají dětské herní činnosti svůj pravý význam: budou dětem přinášet radost a potěšení, povedou k emancipaci tvůrčích sil a sebevyjádření a obohatí je.

Metodika organizace tvůrčí činnosti by měla být založena na následujících zásadách:

svoboda projevu, kdy dospělý pomáhá dítěti při organizování kreativních činností, nevnucuje mu téma, dává mu svobodu vyjádřit své vlastní „já“: „Dělej, jak chceš, jak chceš“.

při organizování hudebních aktivit je nutné dát dítěti příležitost vyjádřit se všude tam, kde může vyjádřit své „já“;

přitahovat každé jedno dítě: neexistují netalentované děti, každý má své sklony, schopnosti, každý může sebe a svou aktivitu někde projevit. osobní zkušenost s hudbou.

V mém odborné činnosti Hodně využívám transformační hry

Transformační hry pomáhají dětem ovládat svaly svého těla, dobrovolně je napínat a uvolňovat. Totéž platí pro jednotlivé části těla, nohy, paže včetně rukou. Hudební doprovod je vybírán podle obsahu her.

	cvičení	poznámka
"Dřevěné a hadrové panenky"	Při zobrazování akcí a gest dřevěné panenky Svaly nohou, těla a paží se napnou. Pohyby jsou ostré při otáčení doprava a doleva, krk, paže a ramena zůstávají nehybné. „Panenka“ pohybuje nohama, aniž by ohýbala kolena. Napodobování hadrové panenky, je nutné uvolnit nadměrné napětí v ramenou a těle, paže pasivně „visí“. Tělo se otáčí nejprve doprava, pak doleva, zatímco paže se obtáčí kolem těla, hlava se otáčí, i když chodidla zůstávají na místě.	Hudba je energická, s jasným rytmem, staccato. Hudba je klidná, legato.
"škrábavé tlapky"	postupné narovnávání a ohýbání prstů) Paže jsou ohnuté v loktech, ruce jsou sevřené v pěst a zvednuté. Postupně s námahou se všechny prsty narovnají a roztáhnou do stran, jak jen to jde („kočka uvolní drápy“). Poté jsou prsty bez zastavení sevřeny v pěst („kočka skryla své drápy“). Pohyb se několikrát opakuje nepřetržitě a plynule, s velkou amplitudou.	Později by měl cvik zahrnovat pohyb celé paže: někdy ji ohnout v lokti, někdy ji narovnat.
"Vrabci a jeřábi."	Děti radostně skáčou jako vrabci na rychlou hudbu. Když se tempo zpomalí, přejdou na měkký krok a pak na signál od dospělého stisknou nohu, drží ji rukama zezadu a zmrznou jako „jeřábi“, stojí ve stejné poloze - kdo trvá déle?
"Mlýn"	(kruhové pohyby rukou) Děti rukama popisují velké kruhy. Pohyby jsou prováděny nepřetržitě, několikrát za sebou, docela rychlé tempo(ruce létají, jako by nebyly vaše vlastní).	Je nutné zajistit, aby v ramenou nedocházelo k napětí, která narušují správný krouživý pohyb a způsobují hranatost.
"lokomotivy"	(kruhový pohyb ramen) Paže jsou ohnuté v loktech, prsty jsou sevřené v pěst. Plynulý, klidný krouživý pohyb ramen nahoru – dozadu – dolů – dopředu. Lokty se nevzdalují od těla. Amplituda pohybu ve všech směrech by měla být maximální při pohybu ramen dozadu, napětí se zvyšuje, lokty se přibližují, hlava se zaklání.	Cvičení se provádí několikrát za sebou bez zastavení.

Na příkladu organizace her s dětmi - plastické improvizace na hudbu posuzuji muzikálnost - schopnost vnímat a zprostředkovat v pohybu obraz a základní výrazové prostředky, měnit pohyby v souladu s frázemi, tempem a rytmem. Posuzuje se soulad provedení pohybů s hudbou (v procesu samostatného provedení - bez předvedení učitele). Pro každý věk jsou stanovena jiná kritéria v souladu s průměrnými věkovými ukazateli vývoje dítěte se zaměřením na rozsah dovedností odhalených v úkolech.

Hodnocení je založeno na 5 bodový systém.

Pro hodnocení dětí od 4 let:

5 bodů – schopnost předat charakter melodie, začít samostatně

a dokončete pohyb spolu s hudbou, změňte pohyby na

každá část hudby

4 – 2 body – vyjádřeno pohybem obecný charakter hudba, tempo,

začátek a konec hudebního díla se neshodují

0 – 1 bod – pohyby neodrážejí povahu hudby a neshodují se s ní

tempem, rytmem a také se začátkem a koncem díla.

Pro hodnocení dětí od 7 let:

5 bodů – pohyby vyjadřují hudební obraz a shodují se s jemným

nuance, fráze,

4 – 2 body – vyjadřují pouze obecný charakter, tempo a metrový rytmus,

0 – 1 bod – pohyby neodpovídají tempu nebo rytmu hudby,

zaměřené pouze na začátek a konec zvuku, stejně jako

na náklady a předvedení dospělé osoby.

Proces zapojení dítěte do hudební hry je postaven učitelem v určitém algoritmu. Zvažme hlavní fáze tohoto procesu

První etapa

První etapa - učitel ukazuje možnosti pro plastická ztělesnění hudby, vlastní tvůrčí modelování obrazů hudebního díla. Učitel potřebuje ovládat své tělo a umět dětem ukázat souvislost mezi tělesnou plasticitou a hudebním zvukem. Učitel dětem předvádí, jak dokáže lidské tělo reagovat na sebemenší změny v hudebním proudu. Pro učitele je důležité rozvíjet tuto specifickou kvalitu pohybů spojenou s plastickým modelováním hudebních obrazů. Spojení jednotlivých motoricko-vyjadřovacích schopností s dovedností hudebně-plastického pohybu zabere určitý čas na sebepřípravu.

Druhá etapa

Druhá etapa - děti opakující pohyby po učiteli. V hodině s dětmi není rozdělení na první a druhý stupeň. Učitel vystupuje v improvizační hře jako vedoucí a děti ho zároveň sledují a kopírují jeho pohyby. Učitel musí plně kontrolovat své činy a nenápadně pomocí herních technik opravovat činy dětí. Učitel si přitom musí být vědom toho, že se po něm ve hře vyžaduje co nejpřesnější a nejvýraznější modelování hudby.

Pedagogická náprava v rámci hudební hry se zabývá především základy. Učitel musí v první řadě povzbudit děti, aby zaplnily pohybem celý prostor místnosti, ve které se lekce odehrává. Je důležité, aby celý herní prostor dítě zvládlo, aby se v něm mohlo orientovat a nebálo se dělat různé pohyby. Podobná cvičení s dětmi lze provádět jako hudební přestávky ve třídách (jakékoli, ne nutně hudební), v souladu s místem hry v denním režimu dítěte může být hudba energická, veselá, nebo naopak uklidňující a relaxační.

Třetí etapa

Po splnění úkolů první a druhé etapy můžete přejít do třetí etapy, tzn. přímo na hry - plastické improvizace samotné děti.

V této fázi je nutné zavést další pravidla.

1. Každý může být vůdcem když na něj přijde řada.

„Frontu“ lze snadno uspořádat, protože má tvar kruhu: děti stojí v kruhu a předávají roli vedoucího kolem kruhu (podle dohody proti směru nebo po směru hodinových ručiček). Když děti zvládnou tvar obecného kruhu, můžete přejít na několik malých kruhů, čtverců, trojúhelníků, pohybovat se s hadem, hrát si ve dvojicích atd.

2. Jakékoli akce navržené přednášejícím musí být přijaty bez diskuse. a být opakován přesně všemi.

I když je dítě zmatené a jen stojí nebo označuje čas, hra by se neměla zastavit. Všichni ostatní mohou také stát a označovat čas po vedoucím. Učitel, který se hry účastní rovnocenně se všemi ostatními, se v tomto případě musí vžít do role „dirigenta“ a pomoci dítěti dostat se ze současné situace důstojně.

3. Každý může zůstat hostitelem, jak dlouho chce. Dítě může svou roli vůdce předat dalšímu, kdy chce nebo když mu dojde fantazie.

Později některé děti roli vůdce natolik zpohodlní, že ji nerady svěří jinému. V takových případech musí učitel změnit pravidlo: vedoucí se mění pro každou hudební frázi, sloku nebo část hudebního díla.

Hudební umění má nepochybný vliv na osobnost dítěte již v předškolním věku, přispívá ve svém tvůrčím procesu k hromadění hudebního tezauru. Prostřednictvím seznámení s hudebním uměním se aktivuje tvůrčí potenciál člověka, rozvíjejí se intelektuální a smyslové principy, a čím dříve jsou tyto složky stanoveny, tím aktivnější bude jejich projev v seznamování s uměleckými hodnotami světové kultury.

Literatura

1. Artemyeva, T.I. Metodologické hledisko problému schopností. – M.: Nauka, 1977.

2. Vetlugina N. A., Hudební vývoj dítěte, M., 2005.

3. Vygotsky L. S., Představivost a kreativita v dětství, 2. vydání, M., 2001

4. Guseva E.P.. Levochkina I.A.. Pečenkov V.V.. Tichomirova I.V. Emocionální aspekty muzikálnosti. Umělecký typ člověka (komplexní studium). M., 1994,

5. Kabalevskij D. B. Jak vyprávět dětem o hudbě? M..2005

Sluch

Pokračovat v seznamování dětí s hudební kulturou a pěstovat umělecký a estetický vkus.

Obohaťte hudební zážitky dětí, vyvolejte živou emocionální odezvu při vnímání hudby jiného charakteru.

Představit základní hudební pojmy: hudební obraz, výrazové prostředky, hudební žánry (balet, opera); profese (klavírista, dirigent, skladatel, zpěvák, baletka a baletka, výtvarník aj.).

Pokračujte v rozvoji dovedností vnímat zvuky ve výšce v rámci páté třetiny. Obohaťte dětské dojmy, formu hudební vkus, rozvíjet hudební paměť. Podporovat rozvoj myšlení, představivosti, paměti, sluchu.

Představit základní hudební pojmy (tempo, rytmus); žánry (opera, koncert, symfonický koncert), dílo skladatelů a hudebníků.

Seznamte děti s melodií Státní hymna Ruská federace.

Posilovat praktické dovednosti expresivní výkon písně od na první oktáva C re druhá oktáva. Naučte se vzít dech a zadržet jej až do konce fráze; věnovat pozornost artikulaci (dikci),

Posilovat schopnost zpívat samostatně, samostatně i kolektivně, s hudební doprovod a bez toho.

Písňová kreativita

Rozvíjet schopnost samostatně vymýšlet melodie pomocí ruských lidových písní jako modelu; samostatně improvizovat melodie na dané téma s předlohou nebo bez ní s využitím známých písní, hudební kusy a tanec.

Hudební a rytmické pohyby

Přispět další vývoj dovednosti v tanečních pohybech, schopnost expresivního a rytmického pohybu v souladu s rozmanitou povahou hudby, zprostředkování emocionálního a obrazového obsahu v tanci.

Zavést národní tance (ruské, běloruské, ukrajinské atd.).

Rozvíjet taneční a herní kreativitu; rozvíjet dovednosti v uměleckém provedení různých obrazů při inscenování písní a divadelních představení.

Hudební, herní a taneční kreativita

Podporovat rozvoj tvůrčí činnosti dětí v přístupných typech hudebně interpretačních činností (hra v orchestru, zpěv, taneční pohyby atd.).

Zlepšit schopnost improvizace na hudbu vhodné povahy (lyžař, bruslař, jezdec na koni, rybář; lstivá kočka ; naštvaná koza atd.).

Posílit schopnost vymýšlet pohyby, které odrážejí obsah písně; jednat expresivně s imaginárními předměty.

Rozvíjejte nezávislost při hledání způsobu, jak zprostředkovat hudební obrazy v pohybech.

Tvar hudební schopnosti; podporovat aktivitu a nezávislost.

Hra na dětské hudební nástroje

Představte hudební díla prováděná různými nástroji a orchestrovaná.

Zdokonalit dovednosti ve hře na metalofony, píšťaly, bicí a elektronické hudební nástroje, ruské lidové hudební nástroje: chřestidla, chrastítka, trojúhelníky; schopnost provádět hudební díla v orchestru v souboru.

Příkladný hudebního repertoáru

Sluch

"Dětská polka", hudba. M. Glinka; "Březen", hudba. S. Prokofjev; "Ukolébavka", hudba. W. Mozart; "Nemoc panenky", "Pohřeb panenky", " Nová panenka", "Kamarinskaya", hudba. P. Čajkovskij; "Podzim", hudba. An. Alexandrova, texty písní. M. Požařová; "Veselý rolník", hudba. R. Schumann; „Podzim“ (z cyklu „Roční období“ A. Vivaldiho); „Říjen“ (z cyklu „Roční období“ P. Čajkovského); díla z alba „Beads“ od A. Grechaninova; "Moře", "Veverka", hudba. N. Rimskij-Korsakov (z opery „Příběh cara Saltana“); „Tabákový valčík“, hudba. A. Dargomyžskij; „Italská polka“, hudba. S. Rachmaninov; „Sabre Dance“, hudba. A. Chačaturjan; „Zima přišla“, „Trojka“, hudba. G. Sviridová; "Valčík", "Gavota", "Polka". "Taneční hudba. D. Šostakovič; "Kavalérie", hudba. D. Kabalevskij: „Zima“ z cyklu „Roční období“ A. Vivaldiho; „V jeskyni krále hory“ (suita z hudby k dramatu G. Ibsena „Peer Gynt“), „Průvod trpaslíků“, op. 54 E. Grieg; "Song of the Lark", hudba. P. Čajkovskij; "Dance of the Birds", hudba. N. Rimskij-Korsakov (z opery „Sněhurka“); "Dawn on the Moscow River", hudba. M. Musorgskij (úvod k opeře „Khovanshchina“); „Smutná píseň“, „Starověký tanec“, „Jaro a podzim“, hudba. G. Sviridová; „Jaro“ z cyklu „Roční období“ A. Vivaldiho; Varhanní toccata d moll od J. S. Bacha. „On the Harmonica“ z alba „Beads“ od A. Grechaninova a další díla z dětských alb klavírní kusy(dle výběru hudebního ředitele); „Minuet“ z dětského alba „Spillkins“ od S. Maykapara: „Chamomile Rus“, „Forget-me-not Gzhel“, „Pipe and Horn“, „Palekh“ a „Our Khokhloma“, hudba. Y. Chichkova (sbírka „Heřmánek Rus“); „Léto“ z cyklu „Roční období“ od A. Vivaldiho.

Mohou být uvedena i jiná díla ruských a západoevropských skladatelů (dle výběru hudebního ředitele).

Cvičení na rozvoj sluchu a hlasu."Lesem šla liška", Rus. adv. píseň; „Jingle Bells“, „Náš dům“, „Fipe“, „Cuckoo“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "Zajíček chodí po zahradě", Rus. adv. melodie; „Spánek, panenky“, „Do školy“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; „Vlk a děti“, Estonsko. adv. píseň; "Zajíček", "petržel", hudba. V. Karaseva; "Trubka". "Kůň", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Naydenová; "Do školy", hudba. E. Tilicheva, texty písní. M. Dolinová; „Kočka-kočka“, „Ukolébavka“, „Hrášek“, hudba. V. Karaseva; "Swing", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "A jsem na louce", Rus. adv. melodie; „Skok-skok, skok“, rusky. adv. píseň; "Zelinová zahrada", hudba. B. Karaseva; „Valčík“, „Nesmysl“, „Balalaika“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Naydenová.

Písně."Pád listů"; hudba T. Popatenko, texty písní. E. Avdienko; "Ahoj, má vlast!", hudba. Yu Chichkova, texty písní. K. Ibryaeva; „Moje Rusko“, hudba. G. Struve; „V každém mrazu je nám teplo“, hudba. M. Partskhaladze; „Jeřáby odlétají pryč“, hudba. V. Kikto; „Na dvoře bude skluzavka“, hudba. T. Popatenko, texty písní. E. Avdienko; "Zimní píseň", hudba. M. Kraseva, texty písní. S. Vyšeslavceva; "Vánoční strom", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. E, Shmanova; „Nový rok k nám přichází“, hudba. V. Gerchik, texty písní. 3. Petrová; "Maminky prázdniny", hudba. Yu Guryeva, texty. S. Vigdorová; "Nejlepší", hudba. V. Ivanníková, texty písní. O. Fadeeva; „Stromy spí na okraji“, hudba. M. Jordansky, texty písní. I. Cheriitskaya; „Na naší zahradě je dobře“, hudba. V. Gerchik, texty písní. A. Mimozemšťan; "Je dobře, že začal padat sníh," hudba. A. Ostrovský; " Novoroční kulatý tanec“, hudba T. Popatenko; "Je to den matek", hudba. Yu. Tugarinová; "Novoroční kulatý tanec", hudba. S. Schneider; „Píseň o babičce“, „Bratr voják“, hudba. M. Partskhaladze; "Přišlo jaro", hudba. 3. Levina, texty písní. L. Nekrasová; "Vesnyanka", ukrajinština. adv. píseň, arr. G. Lobačeva; „Stromy spí na okraji“, hudba. M. Jordansky, texty písní. I. Chernitskaya; "Na poli byla bříza", Rus. adv. píseň, arr. N. Rimskij-Korsakov; "Chci studovat", hudba. A. Dolukhanyan, texty písní. Z. Petrová; "Sbohem, školko", hudba. Yu Slonova, texty písní. V. Málková; "Nyní jsme studenti," hudba. G. Struve; "Victory Holiday", hudba. M. Partskhaladze; "Lekce", hudba. T. Popatenko. "Summer Flowers", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. L. Nekrasová; "Jak šly naše přítelkyně", Rus. adv. píseň; „O koze“, hudba. G. Struve; "Na mostě", hudba. A. Filippenko; "Píseň o Moskvě", hudba. G. Sviridová; „Kdo vymyslel píseň“, hudba. D. Společník Leo.

Písňová kreativita

"Na podzim", hudba. G. Singer; "Veselá píseň", hudba. G. Struve, texty písní. V. Viktorová; "Smutná píseň", hudba. G. Struve; "Tanec", hudba. T. Lomovoy; "Na jaře", hudba. G. Singer; „Tichá píseň“, „Hlasitá píseň“, hudba. G. Struve; „Pomalá píseň“, „Rychlá píseň“, hudba. G. Struve.

Hudební a rytmické hnutí

Cvičení."Březen", hudba. I. Kiško; chůze veselým a klidným krokem do „března“, hudba. M. Robert; „Běh“, „Barevné vlajky“, hudba. E. Tilicheva; "Kdo lépe skáče?", "Běh", hudba. T. Lomovoy; „Dívky a chlapci jdou, hudba. V. Zolotareva; „Zvedat a křížit vlajky“ („Etude“, hudba K. Guritta). "Kdo lépe skáče?", "Běh", hudba. T. Lomovoy; "Brave Rider", hudba. R. Schumann; "Švih zbraní", polsky. adv. melodie, arr. V. Ivanníková; „Cvičení se stuhami“, hudba. W. Mozart; „Pojďme dupat a točit se“ „Ach, ulice, ulice je široká“, rusky. adv. melodie, arr. T. Lomovoy; "Spláchnout kapesníky": "Ach, luční kachna", rusky. adv. melodie, arr. T. Lomovoy; „Cvičení s květinami“, hudba. T. Lomovoy; „Cvičení s vlajkami“, německy. adv. taneční melodie; „Cvičení s kostkami“, hudba. S. Sosnina; "Chrastítka", hudba. T. Vilkoreiskaya; „Cvičení s míči“, „Švihadlo“, hudba. A. Petrová; „Cvičení se stuhou“ (švédská lidová melodie, úprava L. Vishkarev); „Cvičení s páskou“ („Hra“, hudba I. Kishko).

Náčrtky.„Budeme tančit“ („Jehněčí“, ruská lidová melodie); „Rain“ („Déšť“, hudba N. Lyubarsky); „Koně“ („Tanec“, hudba od Daronda); "Uražená", hudba. M. Štěpáněnko; "Medvědi tančí", hudba. M. Kraseva. Ukázat směr („March“, hudba D. Kabalevsky); každý pár tančí po svém („Ach, ty, bříza“, ruská lidová melodie); „Skokan“, „Tvrdohlavý“, hudba. G. Sviridová; "Žáby a čápi", hudba. V. Vitlina; "Tanec motýlů", hudba. E. Tilicheeva.

Tanec a tanec."Párový tanec", Karelian. adv. melodie; „Tanec s klasy“, hudba. I. Dunaevsky (z filmu „Kubáňští kozáci“); „Kruhový cval“, maďarsky. adv. melodie; "Jaro", hudba. Y. Chichkova („Polka“); „Párový tanec“, lotyšský, nar. melodie; "Zábavný tanec", hudba. V. Zolotareva; "Polka", hudba. V. Kosenko. "Valčík", hudba. E. Makarova; "Polka", hudba. P. Čajkovskij; "Minuet", hudba. S. Maikapara; "Valčík", hudba. G. Bachman; "Apple", hudba. E Gliere (z baletu „Červený mák“); "Tachanka", hudba. K. Listová. "Mazurka", hudba. G. Venyavsky; "Podpatky", rusky. adv. melodie, arr. E. Adler: „Spinning Spinning“, rusky. adv. melodie, arr. T. Lomovoy; „Ruský tanec se lžičkami“, „A já jsem na louce“, „Polyanka“, ruština. adv. melodie; "Dívky zasely len", Rus. adv. písně; "Sudaruška", ruština. nar, melodie, arr. Yu Slonova; "Čtyřka se lžičkami", rusky. adv. melodie, arr. E, Tumanyan. "Tanec", hudba. T. Lomovoy; "Už tahám kolíky", Rus, Nar. píseň, arr. E. Tilicheeva; "Tachanka", hudba. K. Listová; "Valčík", hudba. F. Schubert; "Ona je mladá", "Řekni to všem, Nadyusha", "Dívky zasely len", rusky, Nar. písně; "Sudaruška", ruština. adv. melodie, arr. Yu Slonova; "Barynya", ruština. adv. píseň, arr. V. Kikto; "Půjdu." Mám jít ven, Rus. adv. melodie.

Charakteristické tance."Tanec petržele", hudba. A. Dargomyzhsky („Valčík“); "Tanec sněhových vloček", hudba. A. Žilina; „Výstup k tanci medvíďat“, hudba. M. Kraseva; "Matryoshka", hudba. Yu Slonova, texty písní. L. Nekrasová; "Veselý slon", hudba. V. Komárová.

Kulaté tance."Půjdu k řece", Rus. nar, píseň, arr. V. Ivanníková; "Na hoře je kalina", Rus. adv. melodie, arr. A. Novíková; " zimní dovolená“, hudba M. Starokadomský; "Na Silvestra", hudba. E. Zaritskaya: "Nový rok k nám přichází," hudba. V. Gerchik, texty písní. 3. Petrová; "Na poli byla bříza", Rus. adv. píseň, arr. N. Rimskij-Korsakov; „Je to na zahradě? v zahradě“, rusky. adv. melodie, arr. I. Arseeva.

Hudební hry

Hry.„Vezmi vlajku“, „Najdi si partnera“, maďarsky. adv. melodie; „Zajíci a liška“, „Kočka a myši“, hudba. T. Lomovoy; "Kdo je rychlejší?", hudba. M. Schwartz; „Hra s chrastítkami“, hudba. F. Schubert "Ecosseuse"; „Trappers and Beasts“, hudba. E. Tilicheeva; „Výlet“, „Procházka“, hudba. M. Kuse (pro hru „Vlak“); "Pastýř a kozy", rusky. adv. píseň, arr. V. Trutovský.

Hry se zpěvem."Pleten", ruština. adv. melodie „Dívky zasely“, arr. A. Knshko;„Rozpoznat podle hlasu“, hudba. V. Řebíková („Hra“); „Teremok“, „Blizzard“, „Ach, vstal jsem brzy“, rusky. adv. písně; "Podívej", hudba. T. Lomovoy; "Jako tenký led", Rus. adv. píseň. "Dívky sely", arr. I. Kiško; "Shadow-Shadow", hudba. V. Kalinníková; "Chodím s loachem", Rus. adv. píseň, arr. A. Grechaninová; "Zemelgoshka-chernozem", rusky. adv. píseň; "Savka a Grishka", bělorusky, Nar. píseň; "Jako na malém mostě", "Jako u nás u brány", "Kamarinskaya", arr. A. Bykanová; "Zajíček", "Medve-dgoshka", ruština. adv. písně, arr. M. Kraseva; "Jeřáb", ukrajinský. adv. píseň; "Hra s vlajkami", hudba. Yu.

Hudební a didaktické hry

Rozvoj sluchového slyšení.„Tři prasátka“, „Mysli, hádej“, „Existují různé zvuky“, „Legrační petržel“.

Rozvoj smyslu pro rytmus.„Procházka v parku“, „Dokonči úkol“, „Identifikuj podle rytmu“.

Vývoj zabarvení sluchu.„Hádej, na co hraju“, „Příběh hudebního nástroje“, „Hudební dům“.

Rozvoj diatonického sluchu."Hlasitě - potichu pijte", "Zvoní zvony, hledejte je."

Rozvoj hudebního vnímání."Na louce", "Píseň - tanec - březen", "Roční období", "Naše oblíbená díla".

Rozvoj hudební paměti.„Pojmenujte skladatele“, „Hádej píseň“, „Opakujte melodii“, „Rozpoznejte dílo“.

Dramatizace a hudební vystoupení

"Jako naši u brány", Rus. adv. melodie, arr. V. Agafonniková; "Jako na tenkém ledě", Rus. adv. píseň; „Na zelené louce“, rusky. adv. melodie; "Zainko, pojď ven," Rus. adv. píseň, aranžmá E. Tilicheeva; "Vezmeme si komára", "Chodím s loachem", Rus. adv. písně, arr. V. Agafonniková; „Novoroční ples“, „Ve stínu přátelských múz“, „Popelka“, autor. T. Koreneva. „Moucha Tsokotuha“ (operní hra podle pohádky K. Čukovského), hudba. M. Kraseva.

Rozvoj taneční a herní kreativity

"Polka", hudba. Yu. „Tanec medvěda a mláďat“ („Medvěd“, hudba G. Galinin); "Už tahám kolíky", Rus. adv. píseň, arr. E. Tilicheva; "Jdu po ulici", Rus. adv. píseň, arr. A. B. Dubuk; "Zimní prázdniny", hudba. M. Starokadomský; "Valčík", hudba. E. Makarova; "Tachanka", hudba. K. Listová; "Dva kohouti", hudba. S. Razoreňová; „Panenky vyšly tančit“, hudba. V. Vitlina; "Polka", Latv. adv. melodie, arr. A. Žilinský; "Ruský tanec", ruština. adv. píseň, arr. K. Volková; “Lion Cub Lost”, hudba, V. Enke, text. V. Lapina; "Black Panther", hudba. V. Enke, texty písní. K. Raikine; "Waltz of the Cockerels", hudba. I. Sgriboga.

Hra na dětské hudební nástroje

„Jingle Bells“, „Do školy“ a „Akordeon“, hudba E. Tilicheeva, text. M. Dolinová; "Andrey Sparrow", Rus. adv. píseň, arr. E. Tilicheeva; "Náš orchestr", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. Yu Ostrovský; "Lotyšská polka", arr. M. Rauchwerger; "Na zelené louce", "Na zahradě, v zeleninové zahradě", "Straka-straka", ruština. adv. melodie; „Veverka“ (úryvek z opery „Příběh cara Saltana“, hudba N. Rimského-Korsakova); "Havran", rusky. adv. vtip, arr. E. Tilicheeva; "Šel jsem do kopce", "Na poli byla bříza", Rus. adv. písně; "Ach, ta obruč praskla," Ukrajinec. adv. melodie, arr. I. Berkovich; "Hosté k nám přišli," hudba. An. Alexandrova; "Valčík", hudba. E. Tilicheeva; „V našem orchestru“, hudba. T. Popatenko.

Plánované průběžné výsledky implementace Programu

Plánované průběžné výsledky zvládnutí Programu v přípravné skupině pro školu se shodují s konečnými výsledky zvládnutí Programu, proto jsou uvedeny v samostatné části, která doplňuje věcnou část Programu.

Sluch

I nadále rozvíjet zájem a lásku k hudbě, hudební vnímavost k ní.

Formovat hudební kulturu na základě známosti klasický - lidový A moderní hudba; se strukturou 2- a 3-hlasého hudebního díla, s výstavbou písně. Pokračujte v představování skladatelů.

Pěstovat kulturu chování při návštěvě koncertních sálů a divadel (nedělat hluk, nerušit ostatní diváky při poslechu hudby nebo při sledování představení).

Pokračovat v představování žánrů hudebních děl (pochod, tanec, píseň).

Rozvíjejte hudební paměť pomocí rozpoznávání melodií samostatné fragmenty díla (úvod, závěr, hudební fráze).

Zdokonalit schopnost rozlišovat zvuky ve výšce kvint, zvuk hudebních nástrojů (klávesy, bicí a smyčce: klavír, housle, violoncello, balalajka).

Rozvíjet pěvecké dovednosti, schopnost zpívat lehkým zvukem v rozsahu od „D“ první oktávy do „C“ druhé oktávy, nadechnout se před začátkem písně, mezi hudebními frázemi, jasně vyslovovat slova, začít a ukončit píseň včas, emocionálně vyjádřit charakter melodie, zpívat umírněně, hlasitě a tiše.

Podporujte rozvoj dovedností sólový zpěv s hudebním doprovodem i bez něj.

Podporovat projev nezávislosti, kreativní provedení písní jiné povahy.

Rozvíjejte písňový a hudební vkus.

Písňová kreativita

Rozvíjejte dovednost improvizovat melodii na daný text, skládat melodie různé povahy: něžnou ukolébavku, energický nebo veselý pochod, hladký valčík, veselou taneční píseň.

Hudební a rytmické pohyby

Rozvíjet smysl pro rytmus, schopnost zprostředkovat pohybem charakter hudby, její emocionální a obrazný obsah; schopnost volně se pohybovat v prostoru, provádět změny npocTeniririe, samostatně přecházet z mírného na rychlé nebo pomalé tempo, měnit pohyby v souladu s hudebními frázemi.

Podporovat formování dovedností při provádění tanečních pohybů (střídavě vyhazování nohou vpřed ve výskoku; boční krok s podřepem, s pohybem vpřed, točení; podřep s předsunutím nohy).

Seznamte děti s ruskými kruhovými tanci, tanci, ale i tanci jiných národů.

Pokračovat v rozvoji dovedností dramatizace písní; schopnost zobrazovat pohádková zvířata a ptáky (kůň, koza, liška, medvěd, zajíc, jeřáb, havran atd.) v různých herních situacích.

Rozvoj taneční a herní kreativity

Rozvíjet taneční kreativitu; rozvíjet schopnost vymýšlet pohyby pro tance, tance, sestavit taneční skladbu, projevit samostatnost v kreativitě.

Zlepšete schopnost samostatně vymýšlet pohyby, které odrážejí obsah písně.

Povzbuďte je k dramatizaci obsahu písní a kulatých tanců.

Hra na dětské hudební nástroje

Rozvíjet schopnost provádět jednoduché melodie na dětské hudební nástroje; známé písně jednotlivě i v malých skupinách, při zachování celkové dynamiky a tempa.

Rozvíjet kreativitu, povzbuzovat děti k aktivnímu samostatnému jednání.

Přibližný hudební repertoár

Sluch

"Březen", hudba. D. Šostakovič; „Ukolébavka“, „Chlap s akordeonem“, hudba. G. Sviridová; "Padající listí", hudba. T. Popatenko, texty písní. E. Avdienko; „Březen“ z opery „Láska ke třem pomerančům“, hudba. S. Prokofjev; "Zima", hudba. P . Čajkovskij, texty písní. A. Pleshcheeva; "Podzim

píseň“ (z cyklu „Roční období“ P . Čajkovského). "Polka", hudba. D. Lvov-Kompaneyts, texty písní. 3. Petrová; "Maminky prázdniny", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. L. Rumarchuk; „Moje Rusko“, hudba. G. Struve, texty písní. N. Solovyová; "Kdo přišel s písničkou?", hudba. D. Lvov-Kompaneyts, texty písní. L. Dymová; "Dětská polka", hudba. M. Glinka; "Santa Claus", chuz. N. Eliseeva, texty písní. 3. Alexandrova. „Ranní modlitba“, „V kostele“ (od „ Dětské album"P. Čajkovskij); "Hudba", hudba. G. Struve; "Lark", hudba. M. Glinka; "Můra", hudba. S. Maikapara; „Dance of the Birds“, Lullaby“, hudba. N. Rimskij-Korsakov; Finále klavírního koncertu č. 5 (fragmenty) L. Beethovena. „Anxious Minute“ (z alba „Spillkins“ S. Maykapara); „Pokání“, „Ráno“, „Večer“ (ze sbírky „Dětská hudba“ S. Prokofjeva); „První ztráta“ (z „Alba pro mládež“) R. Schumanna; Klavírní sonáta jedenáctá, 1. věta (fragmenty), Preludium A dur, op. 28, č. 7 F. Chopin.

zpěv

Cvičení na rozvoj sluchu a hlasu."Zajíček", hudba. V. Karaseva, texty písní. N. Frenkel; „Šili jsme kočce na svátek kozačky,“ dětská písnička; "Havran", rusky. adv. píseň, aranžmá E. Tilicheeva; "Andrey Sparrow", Rus. adv. píseň, arr. Yu Slonova; „Jingle Bells“, „Akordeon“, hudba. E. Tilicheeva; "Počítání", hudba. I. Arseeva; "Sněhové perly", hudba. M. Parkha-ladze, texty písní. M. Plyatskovsky; "Kde tráví pěnkavy zimu?", hudba. E. Zaritskaya, texty písní. L.

Kuklina. „Parní lokomotiva“, „Petrushka“, hudba. V. Karaseva, texty písní. N. Frenkel; „Bubny, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Naydenová; "Cloud", přezdívka; "Ukolébavka", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. N. Naydenová; rus. adv. písně a zpěvy.

Písně."Jeřáby", hudba. A. Livshits, texty písní. M. Poznaňská; "Hosté k nám přišli," hudba. An. Alexandrova, texty písní. M. Evensen; „Zahradní kruhový tanec“, hudba. B. Mozhzhevelova, texty písní. N. Passova; "Blue Sled", hudba. M. Jordansky, texty písní. M. Kloková; "Husy", hudba. An. Alexandrova, texty písní. G. Bojko; "Ryby", hudba. M. Kraseva, texty písní. M. Klokové. "Kuře", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "Bříza", hudba. E. Tilicheeva, texty písní. P. Voronko; "Konvalinka", hudba. M. Kraseva, texty písní. N. Frenkel; "Jarní píseň", hudba. A. Filippenko, texty písní. G Bojko; "Yap-yap", hudba. V Gerchiku, texty. Yu Razumovský,“ Ptačí dům“, hudba Yu Slonova, texty písní. O. Vysotskaya; "Hrach", hudba. V. Karaseva, texty písní. N. Frenkel; "Husy", hudba. A. Filippenko, texty písní. T. Volgina.

Písňová kreativita

"Ukolébavka", ruština. adv. píseň; "Březen", hudba. M. Kraseva; „Dili-dili! Bom! Bom!", Ukrajinština. adv. píseň, text E. Makshantseva; „Vymysli píseň“; říkanky, upoutávky, říkanky na počítání a další ruské.

adv. zpěv

hudebně rytmické pohyby

Cvičení."Malý březen", hudba. T. Lomovoy; "Jaro", hudba. E. Gnesina („Etuda“); "Step and Run", hudba. N. Nadeněnko; „Hladké ruce“, hudba. R. Gliere („Valčík“, fragment); „Kdo skáče lépe“, hudba. T. Lomova: „Naučte se tančit rusky!“, hudba. L. Vishkareva (variace na ruskou lidovou melodii „Zpod dubu, zpod jilmu“); "Rosinki", hudba. S. Maikapara; "Příkop", ruština. adv. melodie, arr. R. Rustamová.

Cvičení s předměty."Valčík", hudba. A. Dvořák; "Cvičení se stuhami", ukrajinština. adv. melodie, arr. R. Rustamová; "Gavotte", hudba. F. Gossec; „Podávání kapesníku“, hudba. T. Lomovoy; „Cvičení s míči“, hudba. T. Lomovoy; "Valčík", hudba. F. Burgmuller.

Náčrtky.„Tichý tanec“ (námět z variací), hudba. W. Mozart; "Polka", německy. adv. tanec; „Spánek a tanec“ („Hra s panenkou“), hudba. T. Lomovoy; "Au!" („Hra v lese“, hudba T. Lomová).

Tanec a tanec."Přátelské páry", hudba. I. Strauss („Polka“); "Párový tanec", hudba. An. Alexandrova („Polka“); "Pozvánka", ruština. adv. melodie "Len", arr. M. Rauchwerger; "Zábavný tanec", hudba. V. Zolotareva; "Zrcadlo", "Ach, můj hop, hop", ruština. adv. melodie; "Kruhový tanec", ruština. adv. melodie, arr., S. Razorenová; "Ruský tanec", ruština. adv. melodie („Ať na zahradě nebo v zeleninové zahradě“); "Čtyřka se lžičkami", rusky. adv. melodie, arr. E. Tumanyan; Chlapecký tanec "Chebotukha", ruština. adv. melodie.

Charakteristické tance."Matryoshka", hudba. B. Mokrousová; "Chebotukha", rusky. adv. melodie, aranžmá V. Zolotareva; "Dance of the Beads", hudba. T. Lomovoy; „Tanec petržele“, chorvatsky, nar. melodie; "Flappers", hudba. N. Kiesel-Vatter; "Tanec Sněhurky a sněhových vloček", hudba. R Gliera; "Tanec trpaslíků", hudba.

F. Churchel; "Dance of the Buffoons", hudba. N. Rimskij-Korsakov; "Tanec cirkusových koní", hudba. M. Kraseva; „Tanec medvíďat“, hudba. M. Kraseva; "Setkání v lese", hudba. E. Tilicheeva.

Kulaté tance."Hosté k nám přišli," hudba. An. Alexandrova, texty písní. M, Evensen; "Sklizeň", hudba. A. Filippenko, texty písní. O. Volgina; "Novoroční kulatý tanec", hudba. S. Shaidar; "Novoroční kulatý tanec", hudba. T. Popatenko; „Nový rok k nám přichází“, hudba. V. Gerchik, texty písní. 3. Petrová; "Kulatý tanec květin", hudba. Yu Slonova; „Jak šly naše přítelkyně“, „Chodím s vinnou révou“, „A jsem na louce“, „Černozemský pozemšťan“, Rus. adv. písně, arr. V. Agaronníková; "Ach ano bříza", hudba. T. Popatenko, texty písní. Ž. Agadžanova; „U řeky, u mostu“; "Ta mladá žena šla pro vodu", Rus. adv. písně, arr. V, Agafonniková.

Hudební hry

Hry. "Pasti", hudba. J. Haydn; "Nepustíme tě ven", hudba. T. Lomovoy; "Buď chytrý!", hudba. N. Ladukhina; „Hra s tamburínou“, hudba. M. Kraseva; "Hledej hračku", "Buď chytrý", rusky. adv. melodie, arr. V. Agafonniková; "Piloti na letišti", hudba. M. Rauchwerger; "Najděte si partnera", Latv. melodie, aranžmá T. Popatenko; „Hra se zvonkem“, hudba. S. Rzhavskoy; spousta a myši“, hudba. T. Lomovoy; "Chrastítka", hudba. T. Vilkoreiskaya; starej se o obruč“, hudba. V. Vitlina; "Najdi hračku", Latv. adv. píseň, arr. Frida.

Hry S zpěv.„Čepička“, „Ach, zajíček v Senechce“, „Havran“, ruský Nar. písně; "Zainka", ruština. adv. píseň, arr. N. Rimskij-Korsakov; "Jako tenký led", Rus. adv. píseň, aranžmá A. Jizva; "Havran", rusky. lidová melodie, arr. E. Tilicheeva; "Dva tetřívci", Rus. adv. melodie, aranžmá V. Agafonniková; "Kočka Vaska", hudba. G. Lobačeva, texty písní. N. Frenkel; "Ježek", hudba. A. Averina; "Kulatý tanec v lese", hudba. M. Jordánskij; „Ježek a myši“, hudba. M. Kraseva, texty písní. M. Kloková; "Květiny", hudba. N. Bakhutova, lidová slov.

Hudební a didaktické hry

Rozvoj sluchového slyšení.„Hudební loto“, „Kroky“, „Kde jsou moje děti?“, „Máma a děti“.

Rozvoj smyslu pro rytmus.„Identifikujte podle rytmu“, „Rytmické pruhy“, „Naučte se tančit“, „Hledejte“.

Vývoj zabarvení sluchu."Co hraju?", "Hudební hádanky", "Hudební dům".

Rozvoj diatonického sluchu.„Hlasitě, potichu piják“, „Zvonění zvonků“.

Rozvoj hudebního vnímání a hudební paměti.„Buďte opatrní“, „Buragino“, „Obchod s hudbou“, „Roční období“, „Naše písně“.

inscenování A hudební vystoupení

"Hosté k nám přišli," hudba. An. Alexandrova; "Jako naši u brány", Rus. adv. melodie, arr. V, Agafonniková; "Kde jsi byl, Ivanushko?", Rus. adv. melodie, arr., M. Jordansky; „Moje oblíbená panenka“, autorka T. Koreeva; „Polyanka“ (hudební pohádková hra), hudba T. Vilkorejská.

Rozvoj taneční a herní kreativity

„Kočka a koza“, „Zalévám, zalévám cibuli“, hudba. E. Tilicheeva; "Kočičí valčík", hudba. V. Zolotareva; volný tanec na jakékoli taneční melodie ve zvukové nahrávce; "Hořte, hořte jasně!", Rus. adv. melodie, arr. R. Rustamová; "A jsem na louce", Rus. adv. melodie, arr. T. Smirnová.

Hra na dětské hudební nástroje

„The Blue Sky“, „Brave Pilot“, hudba. E. Tilicheeva, texty písní. M. Dolinová; "Don-don", ruština. adv. píseň, arr., R, Rustamová; "Hořte, hořte jasně!", Rus. adv. melodie; „Ovčák“, česky. adv. melodie, arr. I. Berkovich; "Kohout", ruský. adv. píseň, arr. M. Kraseva; "Hodinky", hudba. S.

Wolfensohn; "S naší babičkou žil černý beran," Rus. adv. komická píseň, arr. V. Agafonniková,

Plánované průběžné výsledky implementace Programu

Mezivýsledky vývoj programu jsou formulovány v souladu s federálními státními požadavky (FGT) prostřednictvím odhalování dynamiky utváření integračních kvalit žáků v každém věkové období zvládnutí Programu ve všech oblastech vývoje dítěte.

Ve věku šesti let je úspěšným absolvováním Programu dosaženo další úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte.

Integrativní kvalita „Fyzicky vyvinutá,

osvojil si základní kulturní a hygienické dovednosti“

Antropometrické parametry (výška, hmotnost) jsou v normě. Zvládá základní pohyby v souladu s věkem. Projevuje zájem o účast na venkovních hrách a tělesných cvičeních.

Projevuje touhu účastnit se her s prvky soutěže, ve štafetových závodech.

Mimo vyučování (ve svém volném čase) používá tělovýchovné pomůcky.

Schopnost samostatně provádět hygienické postupy přiměřené věku.

Dodržuje základní pravidla chování při jídle a mytí.

Má základní povědomí o hodnotě zdraví, výhodách otužování a nutnosti dodržovat hygienická pravidla PROTIkaždodenní život. Zná výhody ranní cvičení, fyzické cvičení.

Má základní znalosti o zdravém životním stylu a závislosti zdraví na správné výživě.

Začíná prokazovat schopnost postarat se o své zdraví.

Integrační kvalita „Zvědavý, aktivní“

Využívá různé zdroje informací, které přispívají k obohacení>. Hry štěňat (kino, literatura, exkurze atd.).

Projevuje stálý zájem o různé typy dětských aktivit: design, vizuální umění, hra.

Projevuje zvědavost a zájem výzkumné činnosti, experimentování, k projektovým aktivitám.

Integrativní kvalita „Emocionálně reagující“

Citově citlivý k prožitkům blízkých dospělých, dětí, postav v pohádkách a příbězích, kreslených a hraných filmech, loutkových představeních.

Přehlídky emocionální postoj Na literární dílo, vyjadřuje jeho postoj ke konkrétnímu činu literární postavy.

Chápe skryté motivy chování postav v díle.

Ukazuje citlivost na umělecký projev, cítí rytmus a melodii poetického textu.

Projevuje estetické cítění, emoce, estetický vkus, estetické vnímání, zájem o umění.

Integrativní kvalita „Zvládli prostředky komunikace a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky“

Rozdává role před začátkem hry a buduje své chování dodržováním role. Herní interakci doprovází řeč, která obsahově i intonací odpovídá zaujaté roli.

Řeč se stává hlavním komunikačním prostředkem. Doprovodná řeč skutečný vztah dětí, se liší od řeči hraní rolí.

Dokáže sestavit originální a postupně se rozvíjející příběhy a vyprávět je vrstevníkům a dospělým.

Používá všechny slovní druhy, aktivně se věnuje tvorbě slov, používá synonyma a antonyma.

Schopnost sdílet s učiteli a ostatními dětmi různé dojmy, odkazuje na zdroj přijatých informací (televizní pořad, příběh milovaného člověka, návštěva výstavy, dětského představení apod.).

Ukazuje schopnost udržovat konverzaci, vyjadřuje svůj názor, souhlas nebo nesouhlas s odpovědí přítele.

Integrativní kvalita „Schopný řídit své chování a plánovat své činy na základě primárních hodnotových konceptů, dodržovat základní obecně uznávané normy a pravidla chování“

Prokazuje schopnost pracovat kolektivně a vyjednávat s vrstevníky o tom, kdo bude dělat jakou část práce.

Pokud při rozdělování rolí ve hře vzniknou konflikty související s podřízeností chování role, řeší kontroverzní otázky a řeší konflikty pomocí řeči: přesvědčuje, dokazuje, vysvětluje.

Chápe, že se o mladší potřebuje starat, pomáhat jim, chránit je. kdo je slabší?

Dokáže samostatně nebo s malou pomocí dospělého hodnotit jednání a jednání vrstevníků.

Dodržuje základní obecně uznávané normy chování v mateřské škole a na ulici.

V každodenním životě používají dospělí „zdvořilá“ slova sami, aniž by je k tomu ostatní vyzývali.

Integrativní kvalita „Schopnost řešit intelektuální a osobní úkoly (problémy) přiměřené věku“

Má základní dovednosti sebeobsluhy.

Orientuje se v okolním prostoru, chápe význam prostorových vztahů (nahoře - dole, vpředu - za, vlevo - vpravo, mezi, vedle, blízko atd.).

Schopnost stanovit sled různých událostí: co se stalo dříve (nejprve), co později (pak), určit, jaký je dnes den, jaký byl včera, jaký bude zítra.

Dokáže navrhnout podle vlastních plánů.

Schopnost používat jednoduché schematické obrázky k řešení jednoduchých problémů, stavět podle schématu, řešit problémy s labyrintem,

Ukazuje obrazné očekávání. Na základě prostorového uspořádání objektů dokáže říci, co se stane v důsledku jejich interakce.

Dokáže uvažovat a podat adekvátní kauzální vysvětlení, pokud analyzované vztahy nepřekračují hranice jeho vizuální zkušenosti.

Dokáže samostatně vymyslet krátkou pohádku na zadané téma.

Schopný samostatně najít pro sebe zajímavé aktivity.

Integrativní kvalita „mít primární představy o sobě, rodině, společnosti, státu, světě a přírodě“

Zná a uvádí své jméno a příjmení, jméno a příjmení svých rodičů. Ví, kde pracují jeho rodiče a jak je jejich práce pro společnost důležitá.

Zná rodinné dovolené. Doma má neustálé povinnosti.

Umí mluvit o svém rodném městě (městě, vesnici), pojmenovat ulici, kde bydlí.

Ví, že Ruská federace (Rusko) je obrovská mnohonárodnostní země; že Moskva je hlavním městem naší vlasti. Má představu o vlajce, erbu a melodii hymny.

Má představu o ruská armáda, o válečných letech, o Dni vítězství.

Integrativní kvalita „Po zvládnutí univerzálních předpokladů vzdělávací aktivity»

Má dovednosti organizovaného chování ve školce, doma, na ulici. Dokáže přijmout úkol zapamatování, pamatuje si pokyny dospělých a dokáže se naučit krátkou básničku.

Dokáže souvisle, důsledně a expresivně převyprávět krátké příběhy a příběhy.

Schopnost uchovat jednoduchou podmínku v paměti při provádění jakékoli akce.

Schopný působit soustředěně po dobu 15-25 minut. Ukazuje zodpovědnost za plnění pracovních úkolů. Projevuje touhu potěšit dospělé dobrými skutky.

Integrativní kvalita „Zvládli potřebné dovednosti a schopnosti“

Dítě má rozvinuté dovednosti a schopnosti potřebné k provádění různých typů dětských činností.

Vzdělávací obor "Zdraví"

Dokáže se rychle, úhledně obléknout a svléknout a udržet si pořádek ve skříni.

Má úhledné dovednosti (všimne si nepořádku v oblečení, odstraní ho s malou pomocí dospělých).

Byly vyvinuty základní dovednosti osobní hygieny (samostatné čištění zubů, mytí rukou před jídlem, zakrytí úst a nosu kapesníkem při kašlání a kýchání).

Má nejjednodušší dovednosti chování při jídle, používá vidličku a nůž.

Má základní povědomí o složkách (důležitých složkách) zdravého životního stylu (správná výživa, pohyb, spánek) a faktorech, které zdraví ničí.

Zná důležitost každodenního života ranní cvičení, otužování těla, udržování denního režimu.

Vzdělávací obor "Tělesná výchova"

Schopnost chodit a běhat snadno, rytmicky, udržovat správné držení těla, směr a tempo.

Dokáže lézt na gymnastické stěně (výška 2,5 m) se změnami tempa.

Dokáže skákat na měkkém povrchu (výška 20 cm), skákat na určené místo z výšky 30 cm, skok daleký z místa (min. 80 cm), z běhu (min. 100 cm), ve skoku vysokém z běh (alespoň 40 cm), skok přes krátké a dlouhé lano

Dokáže házet předměty pravou a levou rukou na vzdálenost 5-9 m, na svislý a vodorovný cíl ze vzdálenosti 3-4 m, spojit švih s hodem, hodit míč na zem a chytit ho jednou rukou odpálit míč na místě alespoň 10x při chůzi (vzdálenost 6 m). Vlastní míčovou školu.

Provádí statická a dynamická balanční cvičení.

Schopný vytvořit sloupec po třech nebo čtyřech; zarovnat, otevřít ve sloupci, řádek; dělat zatáčky doprava, doleva, kolem.

Lyže na skluzném stupni na vzdálenost asi 2 km; se stará o lyže.

Ví, jak jezdit na koloběžce.

Účastní se cvičení s prvky sportovních her: gorodki, badminton, fotbal, hokej.

Umí plavat (dobrovolně).

Vzdělávací obor "Socializace"

Dohodne se s partnery na tom, co hrát, kdo bude kdo ve hře; dodržuje pravidla hry.

Schopný rozvíjet obsah hry v závislosti na počtu hrajících dětí.

V didaktické hry hodnotí své schopnosti a přijímá ztráty bez zášti.

Vysvětluje vrstevníkům pravidla hry.

Po zhlédnutí představení může zhodnotit výkon herce (herců), použité výtvarné prostředky a prvky dekorace produkce.

Ve své tvůrčí zkušenosti má několik rolí, hrál v představeních v mateřské škole a domácím divadle. Ví, jak navrhnout své vystoupení pomocí různých materiálů (atributy, improvizované materiály, řemesla).

Vzdělávací obor "Práce"

Samostatně se obléká a svléká, suší mokré prádlo, stará se o boty.

Plní povinnosti obsluhy jídelny a správně prostírá stůl.

Udržuje pořádek ve družině i v areálu školky.

Plní úkoly k péči o zvířata a rostliny v koutku přírody.

Vzdělávací obor "Bezpečnost"

Dodržuje základní pravidla organizovaného chování v mateřské škole.

Dodržuje základní pravidla chování na ulici a v dopravě, základní pravidla silničního provozu.

Rozlišuje a pojmenovává zvláštní druhy dopravy („Sanitka“, „Hasiči“, „Policie“), vysvětluje jejich účel.

Rozumí významu semaforů. Rozpoznává a pojmenovává dopravní značky „Přechod pro chodce“, „Děti“, „Stop“ hromadnou dopravou", "Podzemní přechod pro chodce", "Stanice lékařské pomoci".

Rozlišuje mezi vozovkami, chodníky, podzemními přechody pro chodce a přechody pro chodce.

Zná a dodržuje základní pravidla chování v přírodě (způsoby bezpečného styku s rostlinami a zvířaty, respekt k životnímu prostředí).

Vzdělávací oblast "Poznání"

Produktivní (konstruktivní) činnost. Schopnost analyzovat strukturu budovy.

Dokáže naplánovat fáze vytváření vlastní budovy a nacházet konstruktivní řešení.

Vytváří budovy podle výkresů.

Umět pracovat kolektivně.

Rozvoj elementárních matematických pojmů. Počítá (počítá) do 10.

Správně používá kardinální a řadové číslovky (do 10), odpovídá na otázky: "Kolik?", "Který?"

Vyrovnává nestejné skupiny objektů dvěma způsoby (odstraněním a přidáním jednoho).

Porovnává objekty očima (podle délky, šířky, výšky, tloušťky); ověřuje přesnost definic překrytím nebo aplikací.

Umístí objekty různých velikostí (až 7-10) ve vzestupném a sestupném pořadí podle jejich délky, šířky, výšky, tloušťky.

Vyjadřuje slovy polohu předmětu vzhledem k Na sebe, jiné předměty.

Zná některé charakteristické rysy známých geometrických útvarů (počet úhlů, stran; rovnost, nerovnost stran).

Volá ráno, den, večer, noc; má představu o měnících se částech dne.

Pojmenuje aktuální den v týdnu.

Formace kompletní obrázek mír. Rozlišuje a pojmenovává druhy dopravy, předměty usnadňující lidskou práci v běžném životě

Klasifikuje předměty, určuje materiály, ze kterých jsou vyrobeny.

Zná jméno rodné město(ves), země, její hl.

Pojmenuje roční období a poznamená jejich vlastnosti.

Ví o interakci člověka s přírodou v různé časy rok.

Ví o významu slunce, vzduchu a vody pro lidi, zvířata a rostliny.

Zachází s přírodou šetrně.

Vzdělávací obor "Komunikace"

Může se účastnit konverzace.

Umět vyhodnotit odpověď nebo prohlášení kolegy rozumným a přátelským způsobem.

Vymýšlí příběhy podle předlohy dějový obrázek, souborem obrázků; důsledně, bez výrazných opomenutí, převypráví krátká literární díla.

Určuje místo zvuku ve slově.

Schopnost vybrat několik přídavných jmen pro podstatné jméno; nahradit slovo jiným slovem s podobným významem.

Vzdělávací obor "Čtení beletrie"

Zná 2-3 programové básničky (v případě potřeby dítěti připomeňte

první řádky), 2-3 říkanky na počítání, 2-3 hádanky. Pojmenuje žánr díla.

Dramatizuje krátké pohádky, čte básně podle rolí. Zavolá milované osobě

dětský spisovatel, oblíbené pohádky a příběhy.

Vzdělávací obor "Umělecká tvořivost"

Rozlišuje díla výtvarného umění (malba, knižní grafika, lidové dekorativní umění, sochařství).

Zvýrazňuje výrazové prostředky v různých typech umění (tvar, barva, chuť, kompozice).

Zná vlastnosti vizuálních materiálů.

Výkres. Vytváří obrazy předmětů (z přírody, z myšlenky); příběhové obrázky.

Využívá nejrůznějších kompozičních řešení a vizuálních materiálů.

Používá různé barvy a odstíny k vytvoření výrazných obrázků.

Provádí vzory vycházející z lidového umění a řemesel, let.

Modelování. Vyřezávají předměty různých tvarů pomocí naučených technik a metod.

Vytváří malé dějové kompozice, zprostředkovávající proporce, pózy a pohyby postav.

Vytváří obrázky podle lidových hraček.

Aplikace. Zobrazuje objekty a vytváří jednoduché dějové kompozice pomocí různých technik řezání a trhání papíru.

Vzdělávací obor "Hudba"

Rozlišuje žánry hudebních děl (pochod, tanec, píseň); zvuk hudebních nástrojů (klavír, housle).

Rozlišuje vysoké a nízké zvuky(v rámci pětin).

Dokáže zpívat bez napětí, hladce, se snadným zvukem; jasně vyslovovat slova, začít a dokončit píseň včas; zpívat za doprovodu hudebního nástroje.

Dokáže se rytmicky pohybovat v souladu s charakterem a dynamikou hudby.

Umí provádět taneční pohyby (střídavě vyhazování nohou vpřed ve výskoku, polodřep s chodidlem na patě, došlap celým chodidlem na místě, pohyb vpřed a v kruhu).

Samostatně dramatizuje obsah písní a kulatých tanců; jedná bez napodobování jiných dětí.

Dokáže hrát melodie na metalofonu jednu po druhé a v malé skupině dětí.

přípravné:

do školní družiny (od 6 do 7 let)