Diagnostika úrovně literárního vývoje žáka základní školy a její rozbor. Zjištění úrovně vnímání literárního díla na základě výsledků čtenářské činnosti studentů Vysoká škola pedagogická „První září“

Než začnete rozvíjet čtenářskou kompetenci, musíte:

1) diagnostikovat okruh čtenářských zájmů žáků 6. a 9. ročníku, a tím určit okruh zájmů a estetických preferencí moderního školáka;

2) analyzovat primární vnímání literárního díla, a tím určit:

· je chápání textu povrchní nebo vědomé, hluboké;

· Vidí studenti téma a myšlenku práce a umí je správně formulovat?

V roce 2011 jsem jako student 3. ročníku stážoval ve škole č. 45 v okrese Prioksky. Zaměření této školy je matematické a hudební. V 9. ročníku „B“ jsem za účelem zjištění čtenářských zájmů a preferencí žáků navrhla vyplnit dotazník „Čtenářský kroužek“. Celkem bylo ve třídě 18 lidí, práci psalo 14 (v příloze jsou dotazníky vyplněné studenty).

Dotazník "Čtenářský kroužek"

1. Jak často čteš?

A) denně;

B) 2-3 hodiny týdně;

B) mnohem méně často.

2. Co je pro tebe kniha?

A) zdroj duchovního poznání;

B) zdroj estetického potěšení;

C) prostředek ke zvýšení úrovně vzdělání.

3. Jak hodnotíte vlastní četbu?

A) Hodně čtu;

B) Čtu málo, ale pro sebe dost;

C) Hodně čtu, ale chtěl bych dělat víc;

D) Málo čtu.

A) ruská klasika;

B) moderní ruská literatura;

B) zahraniční klasika;

D) moderní zahraniční literatura.

5. Od koho se dozvídáte o nových knihách?

A) od učitelů;

B) od rodičů;

B) od knihovníka;

D) od známých, přátel;

D) z tisku.

6. Jaké dílo jste v poslední době přečetli?

Dotazníkové otázky v podstatě charakterizují složky čtenářské kompetence, které si ukážeme v procesu analýzy.

1. Čas vyhrazený pro čtení je jedním z důležitých ukazatelů čtenářské kompetence. 7 lidí čte mnohem méně často, 2–3 hodiny týdně, 4 lidé čtou 2–3 hodiny týdně a pouze 3 lidé čtou denně. To jsou extrémně nízké ukazatele čtenářské kompetence u žáků devátých tříd. Polovina třídy čte méně než 2-3 hodiny týdně, což znamená, že je pravděpodobné, že nečte vůbec. Tato situace je typická pro moderní školáky. 4 lidé čtou velmi málo a pouze 3 ze 14 lidí čtou denně. Ze 14 lidí 7 prakticky nečte. O úrovni čtení školáků (povrchní či hlubší, smysluplné) v tomto případě není třeba mluvit. Extrémně nízká čtenářská kompetence je velkým problémem naší doby a zároveň prvořadým úkolem pro metodiky.

2. Dalším ukazatelem čtenářské kompetence je účel čtení. Převážně školáci čtou, aby si zlepšili úroveň vzdělání (7 osob). 1 osoba zvolila všechny tři možnosti odpovědi (zdroj duchovního poznání, zdroj estetického potěšení, prostředek ke zvýšení úrovně vzdělání). Kniha je zdrojem estetického potěšení pouze pro 2 osoby; zdroj duchovního poznání - pro 2 osoby. Beletrie přestala být zdrojem estetického potěšení nebo zdrojem duchovního poznání. Tyto dva faktory by se totiž měly stát prvořadými při formování a rozvoji čtenářské kompetence u školáků. Čtení samozřejmě není jen kreativita, ale i práce. Vzdělávací úroveň se zvyšuje, když se čtení stává vědomým, meziřádkovým, když se žák dobře orientuje v látce. Bude-li ale prioritou zvyšování vzdělanostní úrovně, k plnohodnotnému uměleckému rozvoji nedojde.

3. Dalším důležitým ukazatelem je vlastní hodnocení čtenářské kompetence. Téměř polovina dotázaných (6 osob) čte málo, ale podle jejich názoru stačí pro sebe a jak jsme viděli v předchozím odstavci, pro rozvoj své úrovně vzdělání. Takové výsledky naznačují vážnou čtenářskou krizi: výsledek odpovídá potřebám, ale potřeby jsou extrémně nízké. Nutno podotknout, že tito školáci mají slabě vyvinutý rozhled a slovní zásobu a lze hovořit o poklesu hodnotově sémantických, obecně kulturních, vzdělávacích a kognitivních kompetencí. Druhá polovina (šestka) přiznala, že prostě málo čtou. Pouze 1 student si myslí, že hodně čte. A další deváťačka hodně čte, ale chtěla by dělat víc, což svědčí o jejích vysokých aspiracích a touhách a o její snaze je dostát.

4. Co je součástí čtenářského kroužku? - také nejdůležitější otázka čtenářské kompetence. 5 lidí čte pouze moderní zahraniční literaturu. 1 žák deváté třídy miluje ruskou klasickou i moderní literaturu zároveň. Další školák čte ruské klasiky a zahraniční klasiky. Dva lidé čtou moderní ruskou literaturu. Tři lidé čtou výhradně ruskou klasiku. 1 student nezvýraznil jeden bod, ale podepsal: S.T.A.L.K.E.R. Jak tedy vidíme, zájem o moderní zahraniční literaturu je mnohem vyšší než o moderní ruskou literaturu. Malá pozornost je věnována ruské klasice, která je zařazena do školního kurzu povinné četby. Proč k této situaci dochází? Za prvé, již jsme zmínili, že žákovi ve škole chybí literatura, která by mohla uspokojit jeho duchovní potřeby. Literatura se každým rokem vyvíjí, vznikají výrazné moderní texty, ale program zůstává nezměněn. Proto je ruská klasika školáky vnímána jako něco vzdáleného, ​​nesrozumitelného a přehnaně didaktického. Zahraniční literatura, zejména ta, která je zajímavá pro teenagery, je poměrně jednoduchá, srozumitelná a zpravidla fascinující svým dějem.

5. Zdroj informací je důležitým faktorem ve čtenářské kompetenci. Na otázku, od koho se školáci dozvídají o nových knihách, odpověděli především, že od přátel, známých (7 osob) a z tisku (5 osob). Od učitelů - tři a 1 student si raději prohlíží nové položky v obchodě. Jak vidíme, doporučení učitelů není prioritou. Zaprvé to může být způsobeno tím, že učitel nové knihy nesleduje, zadruhé možná student doporučením nedůvěřuje. Podle našeho názoru si učitel potřebuje s žáky při mimoškolních hodinách čtení povídat o moderních dílech a moderních autorech, o oceněních v oblasti literatury atp. Školáci tak budou mít představu o současném stavu literatury a pocítí její návaznost na klasickou literaturu.

6. Dalším ukazatelem čtenářské kompetence je recenze přečtených děl. Na otázku „Jaké dílo jste v poslední době četli?“ odpověděla většina „Evgen Oněgin“, protože žáci devátých tříd právě četli tento román ve verších ve třídě. 1 student je nadšený pro práci P. Coelha a další 1 je nadšený pro akční fikci (série knih „S.T.A.L.K.E.R.“). 1 studentka nedávno četla knihu „Bad Karma“, jejíž autorku si nepamatovala.

Závěr: studenti čtou extrémně zřídka, ale počet přečtených knih jim stačí a jsou sami se sebou spokojeni. Autoři knihy „Cesta ke knize“ G.G. Graník, S.M. Bondarenko a L.A. Kontsevaya také poznamenává, že pouze 10 % školáků čte každý den a 40 % nečte vůbec. A jelikož děti čtou, aby zvýšily svou intelektuální a vzdělanostní úroveň, myslí si, že jsou dostatečně vzdělané.

Většina deváťáků nečte ani programové práce, o doplňkové literatuře ani nemluvě.

Ve stejné třídě 9 „B“ jsem provedl práci s cílem identifikovat primární vnímání literárního díla. Protože studenti právě začali číst román A.S. Puškinův „Eugen Oněgin“, byla to tato práce, která byla přijata k analýze. Vytvořil jsem seznam otázek, na které měli žáci devátých tříd odpovědět:

1. Jaký dojem na vás dílo udělalo?

2. Jaké pocity ve vás vyvolali hrdinové: Oněgin, Taťána, Olga, Lenskij?

3. Která epizoda z románu se vám nejvíce líbila nebo na ni vzpomínáte?

5. Jak si představujete hlavního hrdinu - Evžena Oněgina?

6. Pokuste se reflektovat pocity, které hrdina prožívá v poslední scéně.

7. Jaký výtvarný prostředek používá autor při popisu Oněgina a Lenského?

8. Odsuzujete hrdinu v situaci odmítnutí Taťány?

Snažil jsem se formulovat uvedené otázky tak, aby na ně nebylo možné odpovědět jednoznačným „ano“ nebo „ne“. Od studentů se očekávalo, že poskytnou podrobné a úplné odpovědi. Tato práce testovala, do jaké míry si školáci rozvinuli čtenářskou kompetenci: za prvé, jak jsou připraveni a schopni samostatně analyzovat literární dílo, a za druhé, jak správně, jasně a jasně formulují své myšlenky a pocity školáci. Na základě odpovědí na otázku 1 vidíte, jaké emoce ve čtenáři dílo vyvolalo, stejně jako z odpovědí na otázku 2 a 3. V otázce 4 musí být prvek analýzy díla (je třeba určit postoj autora k postavám románu). Otázka 5 žádala studenty, aby zahrnuli svou reprodukční představivost; při zodpovězení otázky 6 se měla projevit kreativní představivost. Při zodpovězení otázky 7 by mělo dojít k porozumění na úrovni uměleckého detailu. Otázka 8 je opět založena na emočním vnímání zadaného textu.

Ve třídě bylo 18 lidí, práci psalo 11 žáků.

1. Na otázku, jaký dojem dílo udělalo, téměř všichni studenti odpověděli, že se jim román líbil. Někteří kluci odepsali přídomky „krásný, úžasný“, „dobrý“, „není špatný“, „úžasný“<произведение>. Tady popis mých vlastních dojmů skončil. Takové definice jsou univerzální pro mnoho pojmů a věcí a nenesou žádnou sémantickou nebo sémantickou zátěž. Tuto odpověď lze považovat za nulovou a lze vyvodit závěr, že dílo buď nebylo přečteno, nebo se žáci ještě nenaučili formulovat své emoce a vyjadřovat je verbálně. Třem dívkám se román líbil hlavně proto, že je o lásce, o silných citech postav. A další dvě – Nasťa Pavlova a Nasťa Katsyuruba – protože ukazuje jinou historickou dobu, odlišnou od té moderní.

2. Na otázku, jaké pocity ve vás vzbuzovali hrdinové románu - Oněgin, Taťána, Olga a Lenskij, odpověděli všichni studenti jinak. Postavy v mnoha lidech vyvolaly rozporuplné pocity. Pro každého je Taťána nositelkou snovosti, naivity, něhy a skromnosti. Ale Kirill Kirillov považuje Evgenii za „nafoukaného“ člověka, Dima Gavrilin ho považuje za „velmi rozumného“. U Poliny Meshalkiny vyvolaly Taťána i Evgeniy obdiv na začátku románu a na konci - pocit soucitu; Olga a Lensky - jen pocit lítosti. Pro Volodyu Biryukov nevyvolávali hrdinové vůbec žádné pocity. Pro několik lidí je Evgeniy „unavený“, „unavený životem“, „chodí na plesy a recepce“. O Olze a Lenském mnoho lidí nenapsalo vůbec nic. Podle tradice jsou Taťána Larina a Jevgenij Oněgin považováni za hlavní postavy románu ve verších, takže školáci nevěnovali patřičnou pozornost jiným postavám, a to je poměrně častá chyba při rozboru děl. Jak víte, hrdinové jsou hlavní, vedlejší a epizodičtí. V povrchní studii knih je hlavní pozornost věnována pouze hlavním postavám vedlejším, a zejména epizodním, postavy jsou zmiňovány extrémně zřídka, přestože vedlejší i epizodní postavy hrají dějově i kompozičně důležitou roli. Soudě podle odpovědí studenti nemohou současně sledovat několik řad postav, nacházet styčné body nebo kreslit paralely.

3. Na otázku, která epizoda z románu se jim nejvíce líbila a na kterou si vzpomněli, odpověděli kluci jinak. Dima Gavrilin, Polina Meshalkina a Vova Biryukov byli duelem překvapeni. Polina poznamenává, že k duelu nebyl žádný vážný důvod. Proč je tato epizoda překvapila, chlapci nekomentují. Možná je to způsobeno zaprvé tím, že k souboji došlo pro čtenáře nečekaně, a zadruhé tím, že Oněgin a Lenskij byli přátelé. Někteří byli také překvapeni, že Oněgin na konci přichází k Taťáně do Petrohradu. Kirill Kirillov si vzpomněl, jak Jevgenij proklel svého strýce. A Nasťa Pavlova považovala za neobvyklé, že se tak rozdílní lidé - Oněgin a Lenskij - dali dohromady a stali se přáteli. Ti, kteří román nečetli, napsali citát:

Zima! Sedlák, triumfální...

(Žáci 9. třídy byli požádáni, aby si tuto pasáž zapamatovali).

4. Studenti byli požádáni, aby spekulovali, jaký je podle nich autorův postoj k hrdinovi. Tato otázka je v literární praxi zcela běžná, takže pro školáky nebyla nečekaná. Mnozí psali, že Puškin miluje Oněgina jako své dítě. Kirill Kirillov poznamenal, že v zásadě je postoj k hrdinovi dobrý, ale místy autor Evgeniymu stále vyčítá. Ti, kteří román nečetli, si z knihy zapsali, kolik let trvalo vytvoření díla. Nutno podotknout, že všechny odpovědi studentů jsou nepodložené, nejsou nijak komentovány a jsou formulovány obecně slovy a výrazy. Jak bylo uvedeno výše, mnoho lidí text nečetlo, takže je problematické vyvozovat konkrétní závěry.

5. Při odpovědi na otázku, jak si představujete Eugena, někdo popsal jeho osobní vlastnosti a někdo popsal jeho portrét. Několik školáků napsalo stejný popis: "má kotlety, střední postavy, krátké vlasy, výška 185 cm." Polina Meshalkina ho vidí jako „nízkého, modrookého, blonďatého muže v jednoduchých vesnických šatech, s kulatým obličejem a věčným úsměvem“. A jen dva lidé upozornili na Oněgina jako sekulárního dandyho. Odpovědi na tuto otázku naznačují, že román byl s největší pravděpodobností čten nepozorně, aniž by věnoval pozornost portrétu a charakteristikám postav.

6. Když byl požádán, aby se pokusil reflektovat pocity, které hrdina prožívá v poslední scéně, všichni kromě Dimy Gavrilin napsali, že hrdina trpí svou ztrátou. Dima viděl, že Oněgin je zmatený a rozzlobený, a když viděl Tatyanina manžela, rozzuřil se.

7. Otázka, na jakém uměleckém médiu je založen popis Oněgina a Lenského, mátla téměř celou třídu. Učitel Oleg Vasiljevič navedl děti na správnou cestu. Nejprve si mysleli, že srovnávání je takový umělecký prostředek, protože před sebou máme dva hrdiny a oba jsou popisováni. A později, po několika sugestivních otázkách učitele, na to všichni přišli a napsali, že hlavním prostředkem je zde opozice (antiteze).

8. V poslední otázce to mělo vyjadřovat můj postoj k Evženu Oněginovi a jeho jednání, když odmítl Taťánu. 12 lidí ze třídy hrdinu vůbec neodsuzuje, odůvodňují to tím, že hrdina jednal čestně, vznešeně, mluvil pravdu, protože „hořká pravda je lepší než sladká lež“. Nastya Pavlova a Seryozha Cheremisinov se však domnívají, že jednal špatně, protože urazil dámu a pošlapal její city.

Závěr: odpovědi chlapů jsou velmi slabé, obecné a nepodložené. Za prvé, jak jsme viděli, mnoho lidí ve třídě nečetlo text „Eugena Oněgina“. To je hlavní a hlavní důvod slabých reakcí. Za druhé, studenti při čtení textu nevěnují pozornost detailům portrétu, charakteristice postav, přestože tyto detaily jsou zápletkou a často kompozičně důležitými prvky. Za třetí, protože slovní zásoba deváťáků je omezená, neumí správně a kompetentně vyjádřit, na co myslí a co chtějí říct.

Ve čtvrtém ročníku jsem stážovala na Gymnáziu č. 1. Jedná se o jednu z elitních středoškolských vzdělávacích institucí v Nižním Novgorodu s německy mluvící zaujatostí. Na konci každého roku, počínaje základní školou, skládají školáci přestupové zkoušky. Studenti jsou důkladně proškoleni ve všech předmětech. Velká pozornost je věnována ruskému jazyku a literatuře, protože se jedná o školu s humanitním profilem. Učil jsem lekce v 6. ročníku „A“ a 6. „B“, pozoroval jsem odpovědi studentů a zaznamenával jsem si pokroky každého studenta. Na konci cvičení v hodině ruského jazyka (rozvoj řeči) jsem vyvinul a vedl hru na hraní rolí „Manažer“. Jejím hlavním cílem byl rozvoj ústní řeči u školáků prostřednictvím hraní rolí.

Cíle hry:

1) rozvoj komunikačních dovedností dětí a schopnosti vést dialog;

2) rozšíření čtenářských obzorů (děti nadšeně mluví o knihách, spolužácích, zajímají se, zapisují si název a autora);

3) rozvoj schopnosti rychle se orientovat v aktuální situaci;

4) rozvoj schopnosti správně formulovat otázku a také na ni přesně a jasně odpovědět;

5) kariérové ​​poradenství (úvod do nové profese „sales manager“, která je dnes na trhu práce žádaná);

6) rozšíření slovní zásoby.

Během hry jsem se snažil vyřešit následující problémy:

1) analýza čtenářských zájmů a preferencí v 6. ročníku;

2) diagnostika vývoje ústní řeči školáků a identifikace nejčastějších chyb při dialogu.

Průběh hry v 6. třídě B.

Otázka učitele: Kluci, v jaké profesi se vidíte v budoucnu?

1 student: Designér.

2 student: Novinář.

3. žák: inženýr.

Byli i tací, kteří by se chtěli stát potápěčem a profesionálním boxerem (mnoho chlapců a dívek 6. třídy navštěvuje oddíly judo a sambo)

Učitel: Skvělé! Vyznáte se v profesi obchodního manažera?

Studenti: mnozí odpověděli, že jsou obeznámeni, ale nikdo nedokázal vysvětlit, co obchodní manažer dělá. Je zde povrchní znalost dnešních školáků, neschopnost a neochota proniknout do podstaty věci, přijít na kloub pravdě.

Učitel: Dnes je profese obchodního manažera důležitější než kdy jindy. Vyrábíme málo, ale všude se prodává hodně věcí. Obchodní manažer je osoba, která komunikuje mezi nákupčími a obchodními výrobními organizacemi. Úspěšný obchodní manažer je vysoce vzdělaný člověk s výraznými organizačními a komunikačními schopnostmi. Jejich plat je zpravidla malý a hlavní příjem pochází z procenta z prodeje. Jednoduše řečeno, čím více prodáte, tím více získáte. Chtě nechtě musíte svůj produkt umět co nejlépe prezentovat a nakonec i prodat.

Máme tedy velkou velkoobchodní databázi knih o karavanech. Na základnu přijeli nakoupit knihy zástupci velkých knihkupectví v Nižném Novgorodu: Las Knigas, Vzducholoď, Svět knihy, Obchod s dětskou knihou a další. Úkolem obchodních manažerů Karavanu je prezentovat jednu z knih, které vlastní, tak, aby si ji zástupci prodejen jistě chtěli zakoupit. Zástupci prodejen se mohou ptát na jakékoli otázky, které je zajímají, a manažeři na ně musí okamžitě reagovat a správně a sebevědomě odpovídat. Na konci inzerce knihy zástupci obchodu hlasují, zda si tuto publikaci koupí či nikoliv.

Aby byly dětem podmínky hry jasnější, jako první jsem představil knihu. Moje volba padla na pohádku od Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“. Nejprve, abych soustředil pozornost, jsem krátce řekl životopis spisovatele-pilota, který se může stát příkladem cti a odvahy pro mladší generaci. Žáky šesté třídy zaujalo především to, že dodnes nejsou známy důvody smrti Saint-Ex ve Středozemním moři. Poté jsem uvedl pohádku, univerzální dílo pro všechny věkové kategorie, které oslavuje důležité humanistické hodnoty: lásku, přátelství, lidské vztahy.

Před představením knihy jsem pro orientaci studentů přečetl přibližný univerzální seznam otázek, které mohou zákazníci klást obchodním manažerům.

Vzorový seznam otázek:

1. Slavná nebo ne tak slavná kniha?

3. Jsou v knize ilustrace? Pokud ano, jaké? (chlapci sami přišli s nápadem zeptat se, je to lesklý nebo obyčejný papír?)

4. Je kniha drahá? Proč je to tak drahé (nebo levné)?

5. Koho to bude více zajímat: školáky nebo starší lidi?

Zavolal jsem do představenstva 5 lidí, kteří se chtěli vyzkoušet jako obchodní manažeři: Timur Kolesnikov, Georgy Jordan, Alena Dorofeeva, Alexandra Shapkova, Valeria Vinokurova. Losem byli vybráni 3 lidé do poroty. Zbytek se stali zástupci knihkupectví Nižnij Novgorod. Jejich úkolem bylo nakoupit díla, která by později neseděla v regálech, ale prodala se poměrně rychle. Porotě jsem poskytl přibližný seznam nominací, které mohou obchodní manažeři udělit. Důležitým rysem této hry na hraní rolí je, že neexistují vítězové ani poražení.

Lekce se zúčastnilo 23 z 25 lidí.

První hodina, kterou jsem učil, byla v 6. třídě „B“. Bylo pro nás důležité podívat se na rozhled školáků, na jejich schopnost orientovat se v pojmech „nakladatelství“, „náklad“, „formát“, „počet stran“. Nemluvil jsem o podmínkách, že předkládaná kniha musí být skutečná. Mnoho školáků proto projevilo svou fantazii a vynalézavost vymýšlením vlastní knihy. V tomto případě bylo velmi důležité zjistit, jakému tématu by dali přednost, o jakých aspektech knihy by považovali za nutné mluvit, aby upoutali pozornost manažerů a pokusili se jim ji prodat ve velkém množství. .

Timur Kolesnikov byl poněkud v rozpacích, protože si nebyl jist odpovědí a snažil se vše zredukovat na vtip. Vytvořil encyklopedickou knihu a jak děj postupoval, snažil se vymýšlet její obsah a charakteristiku, ale to se ukázalo jako mnohem obtížnější. Trochu psal.

Timur: Všechny informace jsou uloženy pouze v naší encyklopedii! - řekl. Toto tvrzení se však nelíbilo mým spolužákům. Jsou si jisti, že VŠECHNY informace neexistují, a proto je nelze obsáhnout v rámci jedné encyklopedie.

Timur: Řekl jsem - o všem: o horách, zvířatech, rostlinách, hmyzu a mnohem více.

Odnoklassniki: Co je zobrazeno na obálce?

Timur: Země a slunce.

Odnoklassniki: Kolik stránek?

Timur: Máme 10 svazků po 700 stranách.

11 z 15 lidí se rozhodlo tuto encyklopedii koupit, přestože od Timura, který byl se vší pravděpodobností nezkušeným obchodním manažerem, dostali jen málo.

Alexandra Shapková představila knihu „Tsokotukha Fly“. Sasha je neformální autorita ve třídě. Je výbornou studentkou, působí v divadelní skupině a její rodiče jsou profesionální herci. Proto je její řeč velmi dobrá, je umělecká, bystrá a ví, jak upoutat pozornost. Sasha obratně formuluje odpovědi a vede dialog s klienty.

Alexandra: Navzdory skutečnosti, že kniha „The Cluttering Fly“ je často přetištěna, doporučuji vám ji zakoupit znovu. Je malý - pouze 15 stran - a je velmi levný, pouze 100 rublů. Každý z nás si ji přečetl mnohokrát, ale pokud ji vezmete do ruky znovu, uvidíte, kolik nového v ní objevíte.

Odnoklassniki: Jak je to ilustrováno?

Alexandra: Kniha je dobře ilustrovaná (Sasha se ukazuje, jak je zobrazena moucha)

Odnoklassniki: V jakém žánru byla kniha napsána?

Alexandra: Kniha je psána poetickou formou.

Odnoklassniki: Je to pohádka?

Alexandra: S největší pravděpodobností ano.

Odnoklassniki: Kdy jste se poprvé setkali s „Mukhou Tsokotukhou“?

Alexandra: Už v raném dětství mi to rodiče četli. Teď je to ale vnímáno úplně jinak. Vřele doporučuji, abyste to znovu objevili.

Na konci prezentace knihy všichni Sašovi zatleskali a 15 z 15 zástupců jednomyslně koupilo „Moucha Tsokotukha“.

Alena Dorofeeva a Georgy Jordan, stejně jako Timur Kolesnikov, vynalezli knihy. Alena si myslela, že kniha „Jak vydělat milion“ bude dnes aktuální. Pro figuríny." Podle ní obsahuje vtipné básničky a písničky na téma výdělku tohoto jmění.

Odnoklassniki: Kolik způsobů, jak vydělat milion, je v knize uvedeno?

Alena: 1000 způsobů.

Ale i přes relevanci a možná zájem o toto téma si jej pro své obchody chtělo koupit pouze 5 zástupců.

Georgy mluvil o knize „Nehoda v Černobylu“. Během jeho prezentace varoval: "Neměli by to číst vnímaví lidé." Zástupci prodejen si nenechali vedoucího říct, co nového nebo zajímavého se v něm dalo přečíst, protože vše je už dávno známé. Georgy na to nedokázal odpovědět. Na její nákup se proto odvážili pouze 4 zástupci.

Valeria Vinokurová neznala autora knihy, kterou představovala, „Dobrodružství Nilse s divokými husami“, a tak se mě na to před prezentací zeptala. Její příběh působil dojmem, že o obsahu díla nevěděla dost. A na další otázky dívka odpovídala s obtížemi, byla nervózní.

Spolužáci: - Jaký je náklad knihy?

Valeria: Circulation... Mmm, no, 500 kopií.

Po takové prezentaci se nikdo neodvážil převzít odpovědnost za koupi knihy.

Na konci hry porota poděkovala všem obchodním manažerům a zástupcům prodejen a poté představila nominace.

Alexandra Shapková si podle poroty všechna ocenění zasloužila zároveň. Všichni však potřebovali povzbudit.

Nejslušnější a nejkomunikativnější manažerkou se stala Alexandra Shapková. Byla vybrána, protože velmi obratně formulovala svůj projev a snažila se, aby se každý posluchač stal účastníkem tvůrčího procesu.

Nejvynalézavější byl podle jednomyslného názoru poroty Georgy Jordan. Dotkl se tématu, které je málo známé a moderním školákům málo známé – téma havárie v Černobylu. Knihu vymyslel on, ale její děj nenechal jeho spolužáky lhostejnými a za to ho hodnotili poměrně vysoko.

Alena Dorofeeva byla vybrána jako nejvtipnější. Dnes v knihkupectvích najdete obrovské množství knih jako: „100 kroků k úspěchu“, „Manipulace“ atd. Kniha, kterou vymyslela Alena „Jak vydělat milion. Pro "figuríny" pokračuje tento řádek. Alena si do toho vnáší své: kniha se skládá z komiksových básniček, písniček a má spíše zábavnou než vážnou odbornou orientaci.

Valeria Vinokurova byla nejpřátelštější. Upřímně doporučila nákup knihy „Dobrodružství Nilse s divokými husami“, ale materiál plně nezvládla, takže očekávaného účinku nebylo dosaženo.

Za nejaktivnějšího porota považovala Timura Kolesnikova. Jedním z určujících faktorů bylo, že svou tvorbu představil jako první, a to poměrně aktivně, živě a zároveň s humorem.

V další lekci jsem vedl stejnou hru na hraní rolí v 6. třídě „A“. 6 "A" je velmi odlišné od 6 "B". V „A“ je více chlapců, takže třída je hyperaktivní: je těžké je přimět, aby si sedli, je těžké zaujmout všechny najednou. Tentokrát jsem děti omezil - prezentovat můžete jen ty knihy, které právě nebo ne tak dávno četly mimo školní osnovy. Nejaktivnější zástupci třídy vyjádřili přání působit jako obchodní manažeři. Milují být vždy v centru pozornosti a dosahují toho ve všech směrech: Boris Kapustin, Valera Denisov, Nikita Stefan, Leonid Vlasenko, Konstantin Botov. Porota byla stále vybrána losem, zbytek tvořili zástupci knihkupectví. Z 26 studentů se lekce zúčastnilo 20 studentů.

Hru zahájil Boris Kapustin. Mluvil o "Dobrodružstvích Sherlocka Holmese a Dr. Watsona."

Odnoklassniki: V jakém věku ji mohou děti začít číst?

Boris: Myslím, že je to přístupné každému věku.

Odnoklassniki: Kolik stránek má kniha?

Boris: Asi 270.

Příběh se ukázal být docela krátký. Knihu si proto koupili pouze 2 lidé ze 17 zastupitelů.

Štafetu převzala Valera Denisov. Představil knihu irského spisovatele Johna Colfera „Artemis Fowl“, kterou jsem já ani nikdo ze třídy vůbec neznal. V příběhu je rodina Fowleových vedoucí rodinou irské mafie, jejíž historie sahá až do doby Normanské doby. Hlavní postavou knihy je Artemis. Na začátku příběhu je mu 10 let (téměř stejně starý jako šestáci). Má obrovskou inteligenci a dobře se vyzná v sociologii a psychologii, ale postrádá dovednosti pro společenský život. Stejně jako jeho rodina je rozvážný, pragmatický a chladnokrevný. Tento hrdina je zlý génius. Například ve 12 letech vynalezl a napsal počítačový program, pomocí kterého naboural bezpečnostní systém jedné ze švýcarských bank a převedl na svůj účet několik milionů dolarů; vytvořil více než tucet impresionistických obrazů.

Valera: To je skvělá kniha! Osobně jsem ji přečetl velmi rychle. Je opravdu velmi zajímavá!

Odnoklassniki: O čem je tato kniha?

Valera: O géniovi, který dělal různé věci. To je fantastické.

Valera: 100-200 rublů v závislosti na vazbě.

Odnoklassniki: Co je na té práci fantastické?

Valera: Hrdina byl tak chytrý, že dělal fantastické věci.

Odnoklassniki: Jsou v knize nějaké autobiografické momenty?

Valera: Nevím jistě, ale myslím, že ne.

Na základě prezentovaných charakteristik a hlavně osobních rad se 12 ze 17 lidí rozhodlo toto dílo koupit.

Nejaktivnější a nejneklidnější Nikita Stefan přistupoval k úkolu velmi vážně, protože šlo o jeho oblíbenou knihu amerického spisovatele Christophera Paoliniho „Aragon“. Kniha se jmenuje podle hlavního hrdiny – Aragona. Je to chlapec, který žije ve vesnici jménem Carvahall. Při lovu náhodou najde tajemný kámen, aniž by tušil, že jej hledají poddaní krále Galbatorixe. Postupem času ale poznává: tento kámen je dračí vejce a měl by se z něj vylíhnout drak schopný ovlivňovat osud Impéria.

Ihned po oznámení názvu přišel dotaz zástupců obchodu:

Odnoklassniki: Nenatočili film podle knihy?

Nikita: Natočeno. Loni měl premiéru v kinech. Ale kniha je mnohem lepší než film. V sérii budou 4 knihy, z nichž každá má 800 stran. Ale zatím vyšly jen 3. Celou sérii jsem přečetla asi za šest měsíců. Aragon je hlavní postavou. Pochází z chudé rolnické rodiny. Jednoho dne našel modrý kámen... (Nikita vyprávěl děj knihy poměrně dlouho a podrobně)

Nikita: Od 10-12.

Odnoklassniki: Jaký žánr je toto dílo?

Nikita: Fantasy žánr.

Odnoklassniki: Proč čtete fantasy a ne nějaký jiný žánr?

Odnoklassniki: Jsou v něm nějaké obrázky?

Nikita: Ne, nejsou tam žádné obrázky.

Odnoklassniki: Kolik to stojí?

Nikita: 235 rublů maloobchod, 128 rublů velkoobchod.

Navzdory tak emotivnímu příběhu se rozhodlo koupit Aragon pouze 10 lidí.

Leonid Vlasenko představil více či méně známou knihu „Dobrodružství Robina Hooda“.

Leonid: Autor „Dobrodružství...“ není znám. Kniha je určena čtenářům od 12 let. Počet stran přesahuje 200. Dílo bylo přeloženo do různých jazyků světa. Ilustrace jsou vzácné, nejsou barevné a jsou provedeny inkoustem. Kniha vypráví o hrdinovi balad a písní – Robinu Hoodovi. Ukrýval se v lesích a okrádal duchovenstvo, ale žebráky nikdy neokradl. Byl velmi štědrý.

Odnoklassniki: Můžete mi říct, do jakých jazyků byla kniha přeložena?

Leonid: V angličtině, francouzštině, belgštině, italštině.

Odnoklassniki: Kolik to stojí?

Leonid: 4 knihy - kolem 500 rublů.

Odnoklassniki: Jaký žánr?

Leonid: Dobrodružný román.

„Dobrodružství Robina Hooda“ si koupilo pouze 8 zástupců knižních oddělení ze 17.

Konstantin Botov hovořil o sérii knih Talisman, jejímž autorem je Jones Allan Frewin. Kosťa, stejně jako Nikita, podrobně popsal děj.

Konstantin: Toto je dobrodružný příběh o dvou amerických dětech ve věku 13 let. Cestují se svým otcem do různých zemí na vykopávky. Úkolem archeologů je najít lunární talismany. Akce se odehrává v sedmi zemích: Bolívii, Rusku, Egyptě, Indii a dalších. Ilustrace jsou zahrnuty. Tuto knihu lze číst v každém věku. Význam začínáte chápat od devíti let.

Odnoklassniki: Kolik tato kniha stojí?

Konstantin: 1000 rublů, protože má spoustu stránek.

10 zástupců ze 17 považovalo za nutné mít tuto knihu ve své prodejně.

Porota tentokrát nominace rozdala, ale jejich výběr dostatečně nemotivovala. Základem byly osobní vlastnosti každého studenta, nikoli znalosti a dovednosti prokázané v konkrétní situaci.

Za nejpřátelštější zároveň porota považovala Borise Kapustina a Konstantina Botova. Celá třída je podpořila. Kluci mají výborné vztahy se spolužáky, vždy reagují na žádosti o pomoc a dělají to upřímně.

Nejaktivnější je samozřejmě Nikita Stefan. V této role-playingu si však podle mého názoru zasloužil další nominaci. Nikita perfektně představil svou oblíbenou knihu a podrobně vysvětlil děj. Mohl být nazván „nejinformovanějším“ nebo „nejzvídavějším“, ale osobní charakteristika převládala.

Leonid Vlasenko se ukázal jako nejvynalézavější. Studenti prezentovali především knihy v žánru sci-fi a fantasy. Na tomto pozadí Leonid mluvil o „Dobrodružstvích Robina Hooda“ a za to získal titul „nejvynalézavější“.

Valera Denisov se stala nejspolečenštější. Mluvil dost podrobně o zápletce, o hrdinovi díla a velmi emotivně. Valera snadno vstoupila do dialogu se zástupci obchodů a sebevědomě a ráda mluvila o knize.

Závěr: Výsledky pro obě třídy byly poněkud odlišné. V první hodině (v 6. ročníku „B“) jsem dětem neomezoval výběr knihy: mohla být buď fiktivní, nebo skutečně čtená. S knihou přišli tři z pěti manažerů a tento proces byl spontánní, vynález probíhal za pochodu. Bylo zajímavé sledovat, jaká témata si školáci vyberou a jaké problematiky se dotknou. Tak jeden popsal encyklopedii „O všem“, další knihu o havárii jaderné elektrárny v Černobylu, třetí přišel s „Jak vydělat milion“. Pro figuríny." Pro mladší školáky je typické čtení a pečlivé studium encyklopedií. Poskytují velmi stručné informace a vždy mají poměrně hodně ilustrací, map a barevných schémat. Zřejmě proto v mysli studenta vznikl obraz encyklopedie a to v několika svazcích, ve kterých lze najít vše o všem.

Druhý žák hovořil o poměrně závažném problému, o kterém se dnes ve škole často nemluví a nepřipomíná. Téma havárie v Černobylu ho zřejmě zaujalo, protože se mu okamžitě věnoval. To vypovídá o studentově seberozvoji a zvědavosti.

Třetí studentka se svou knihou „Jak vydělat milion. For Dummies“ demonstroval jeden z trendů moderní masové literatury. Dnes je odmala vštěpováno, že mnohé lze dosáhnout docela snadno, bez vynaložení jakékoli námahy. Zároveň vycházejí knihy jako „Jak vydělat milion“, „Jak vydělat peníze na webech“, „Jak vydělat velké peníze“. Materiální hodnoty se dnes dostávají do popředí a nezáleží na tom, jak byly získány. Knížku školačky však podle ní tvoří komické básničky a písničky na toto téma. A student o tom mluvil s humorem, což jistě potěší.

Dva další studenti hovořili o knihách, které skutečně četli, jedna z nich byla „The Clapping Fly“ a druhá „The Adventures of Nils with Wild Huss“. První byl vybrán proto, že na něm dívka pečlivě pracovala v divadelní skupině, hrála stejnojmennou roli a cítila každou frázi, každý řádek tohoto zdánlivě dětského díla. Druhé dílo se vší pravděpodobností buď nebylo čteno, nebo bylo čteno velmi, velmi dávno, protože si student nemohl vzpomenout ani na jeho autora, ani na děj.

Na 6 „A“ už nebylo možné vymyslet knihu. Je to dáno především tím, že třída je velmi aktivní, mobilní a emotivní. Pokud by se dětská představivost mohla naplno hrát, nebylo by možné děti zorganizovat a experiment by byl s největší pravděpodobností zmařen. Proto byli školáci požádáni, aby hovořili o knize, kterou právě nebo nedávno četli. To žáky nakoplo k vážné práci – každý chtěl o svém oblíbeném díle zajímavě hovořit, zaujmout tím své spolužáky. Tři z pěti manažerů představili knihy v žánru fantasy (Christopher Paolini „Aragon“, Eoin Colfer „Artemis Fowl“, Jones Allan Frewin „The Talisman“), další dva – dobrodružství (slavná „Dobrodružství Sherlocka Holmese a Dr. Watson“ od Conana Doyla, „Dobrodružství Robina Hooda“). Dobrodružný žánr byl v tomto věku vždy populární, ale žánr fantasy pronikl do naší kultury poměrně nedávno a stal se oblíbeným nejen mezi školáky, ale i mezi dospělými. Na první pohled se mohou zdát podobné. Pokud však dobrodružství rozšíří vědomí školáka, jeho obzory, ukážou vzdálené země, exotickou přírodu, seznámí ho s piráty a lupiči, pak „fantasy“ knížky zavedou dítě do zcela jiného, ​​fiktivního světa, ve kterém často není místo pro realitu nebo skutečné postavy. Podle psychologů dítě do tohoto světa nakonec odejde nebo v něm alespoň dlouho setrvá. Obnovuje tento fiktivní svět kolem sebe: pořádá historické rekonstrukční kluby, obléká se do elfích kostýmů a napodobuje hrdiny knih a buduje životní strategie. Nejčastěji takové knihy vycházejí v sériích. Zda je dobré nebo špatné číst taková díla, je poměrně kontroverzní téma, ale právě ona přitahuje pozornost školáků, intrikuje a fascinuje.

Při prezentaci knih je třeba říci pár slov o řečové stránce. Prezentace knihy začala nejsilnějšími, nejsebevědomějšími studenty (manažery). Jdou příkladem a nasadili laťku dost vysoko. Poté si každý přednášející vzal něco z toho předchozího, přidal své, předpověděl otázky zástupců knihkupectví a pokusil se je zmínit ve své prezentaci. Proto se příběh ukázal jako výraznější a odpověď byla úplná a jasná.

Nenašel jsem žádné výrazné řečové, věcné ani lexikální chyby. Jsou tam stylistické chyby, protože řeč chlapů byla nepřipravená a spontánní; Úkolem studenta bylo nejen zamyslet se nad smyslem výroku, ale také vybrat stylově správné prostředky a techniky.

Žáci obou tříd se této hry na hrdiny zúčastnili s velkým potěšením a nadšením. Jsme přesvědčeni, že se jedná o vzdělávací hru, neboť podporuje rozvoj řečových dovedností a schopností a umožňuje simulovat komunikaci žáků v různých řečových situacích.

Hraní rolí je cvičení pro osvojení dovedností a schopností dialogické řeči v mezilidské komunikaci. Hraní rolí navíc pomáhá stmelit dětský kolektiv, protože plaché a bázlivé děti se zapojují do aktivní činnosti. V hrách na hrdiny, jak jsme viděli, se u dítěte rozvíjí vědomá disciplína, aktivita, ochota zapojit se do různých typů činností, samostatnost, schopnost bránit svůj názor, převzít iniciativu a najít optimální řešení za určitých podmínek. . To znamená, že hra plní mimo jiné výchovnou funkci.

Charakterizující dětskou hru na hrdiny, psycholog A.N. Leontiev zdůrazňuje, že rozpor, nesoulad mezi potřebou dítěte jednat a neschopností provádět operace, které jednání vyžaduje, lze vyřešit jediným typem činnosti – ve hře, ve hře. Teenageři usilují o komunikaci, o dospělost a hraní rolí jim dává příležitost překročit kontext jejich činnosti a rozšířit jej. Tím, že hra na hrdiny zajišťuje naplnění tužeb teenagera, plní kompenzační funkci.

Hraní rolí se přitom podílí na utváření klíčových kompetencí. Rozvíjí se především komunikativní kompetence: školáci se učí prezentovat a chovat se při mluvení před velkým publikem, pracovat ve skupinách, komunikovat mezi sebou v týmu a vstupovat do dialogu. V takové hře teenageři aktivně rozvíjejí svou řeč, protože musí improvizovat, současně přemýšlet a vysílat své myšlenky. Samozřejmě se rozvíjejí obecné kulturní a výchovně-poznávací kompetence. Například v naší hře na hraní rolí „Manažer“ se studenti nejen naučili mnoho nových děl, ale mohli se také zeptat, o čem konkrétní kniha byla, a zeptat se na jakoukoli otázku. Mnoho školáků mluvilo o svých oblíbených dílech, a tak mluvili o silných stránkách knihy, které by mohly zaujmout každého. A tak teenageři mají touhu najít tuto knihu, číst ji a studovat ji. Navíc jsme mluvili o tom, že nejčastěji školáci při výběru díla žádají o radu nikoli učitele, ale své vrstevníky. Tento bod byl také zohledněn v naší hře na hraní rolí a právě tento aspekt stimuluje vytváření čtenářské kompetence.

Sémantika této řečové hry vede k utváření čtenářské kompetence.

V této kapitole jsme tedy diagnostikovali rozsah čtenářských zájmů žáků 9. ročníku a analyzovali práci, abychom identifikovali primární vnímání literárního díla. Výsledkem práce bylo zjištění, že studenti čtou jen zřídka, a to nejen doplňkovou literaturu, ale i programová díla. Odpovědi studentů jsou velmi slabé a nepodložené; Školáci nevědí, jak vyjádřit své pocity, emoce, nejsou připraveni samostatně analyzovat literární texty. To vše přímo souvisí s poklesem čtenářské kompetence.

V kapitole byla představena i námi vyvinutá hra na hrdiny „Manažer“ pro 6. ročník, testovaná na studentech gymnázia č. 1. Úkoly, které jsme si stanovili, bylo analyzovat čtenářské zájmy a preference žáků 6. ročníku, diagnostikovat vývoj ústní řeči školáků a identifikovat nejčastější chyby během dialogu. Výsledky ukázaly, že žánrové preference mezi žáky šestých tříd nejsou příliš různorodé. Většinou preferují „fantasy“ Christopher Paolini „Aragon“, Eoin Colfer „Artemis Fowl“, Jones Alan Frewin „The Talisman“), někdy školáci čtou dobrodružství (A. Conan Doyle „Dobrodružství Sherlocka Holmese a Dr. Watsona“, „ Dobrodružství Robina Hooda“). Při prezentaci knih nebyly shledány žádné nápadné řečové, věcné ani logické chyby, vyskytly se však stylistické chyby, protože řeč dětí byla nepřipravená a spontánní.

Moderní učitel pracující v proměnlivém učebním prostředí musí dobře ovládat metody diagnostiky literárního vývoje školáků, aby po určení úrovně skutečného a proximálního vývoje každého studenta řídil proces jeho literárního vývoje. vývoj a včasné úpravy jeho práce.

Diagnostická práce vyžaduje pečlivou přípravu a zahrnuje několik fází.

Výběr literárního díla. Výběr textu závisí na cíli. Pro sledování pokroku žáků v literárním vývoji je vhodné vybírat drobná díla (dítě může strávit čtením maximálně 10–15 minut), která jsou určena dětem daného věku a nebyla studována ve škole, protože výsledek je kontrolován vývoj, nikoli učení. Správné srovnání výsledků řady kontrol vyžaduje použití děl stejného žánru, stejného autora a přibližně stejné úrovně složitosti. Porušení tohoto požadavku, např. použití klasické básničky k testování na začátku školního roku a dětské humorné pohádky na konci roku, neposkytne objektivní obraz o pokroku žáka v literárním vývoji.

Diagnostické práce je možné provádět pro různé výzkumné účely: zjišťování specifik vnímání děl určitého žánru, určitého autora, rozsáhlých textů, děl zařazených do okruhu dětské četby z „dospělé“ literatury atd. V tomto případě je text vybírán v závislosti na konkrétním účelu studie.

Vývoj diagnostických úloh. Nejtradičnějším způsobem kontroly úrovně vnímání je samostatné pokládání otázek k textu a odpovídání na ně, stejně jako odpovědi na otázky položené učitelem. Volba jedné z těchto metod závisí na účelu kontroly.

K identifikaci úrovně současného vývoje čtenáře, tzn. Aby bylo možné zjistit, jak dítě vnímá dílo bez pomoci dospělého, používá se samostatná formulace otázek k textu. Po přečtení textu jsou studenti požádáni, aby se vžili do role učitele a formulovali k textu otázky, které pomohou ostatním studentům porozumět tomu, co čtou. Tento způsob sběru dat ponechává studentovi naprostou volnost, učitel nenastavuje vlastní pohled na práci ani neprogramuje čtenářskou aktivitu studentů. Otázky kladené studenty umožňují učiteli určit, na co je pozornost dětí při samostatné komunikaci s textem zaměřena, na co myslí, co zůstává nepovšimnuto. Samotné znění otázek však někdy nestačí k určení úrovně vnímání textu. Studenti mohou opakovat otázky, které jsou často kladeny v hodinách (jaké je téma tohoto díla? Jaký má autor vztah k hrdinovi? atd.), ale zároveň nesprávně určit téma, postoj autora atd. Pro získání objektivních dat je proto nutné požádat děti, aby odpovídaly na jejich otázky a výsledky vyhodnotily na základě srovnání otázek a odpovědí.

Aby bylo možné identifikovat čtenářovu zónu proximálního vývoje, jsou děti požádány, aby odpověděly na otázky týkající se textu, který jim učitel položil. Při této formě testování jsou myšlenky studenta řízeny dospělými, dítěti jsou navržena cesta analýzy, klíčové otázky k zamyšlení. Vzhledem k tomu, že mladší student nemůže dlouhodobě pracovat samostatně a jeho produktivita práce rychle klesá, měl by být počet otázek malý. Zkušenosti ukazují, že 7 otázek je maximum, pokud je překročeno, odpovědi dítěte se stávají jednoslabičné a neodrážejí skutečnou úroveň porozumění textu. Otázky jsou formulovány tak, aby se dotýkaly různých aspektů čtenářova vnímání (emoce, představivost, myšlení), takže dítě začíná chápat myšlenku díla skrze pochopení jeho formy.

Úroveň literárního vývoje mladších školáků lze odhalit prostřednictvím ucelené písemné práce. Má 4 části:

V části 1 je odhalen čtenářský kroužek dítě a jeho potřeba číst: oblíbené knihy a autoři (pozor, zda dítě uvádí autora knihy), preference (poezie nebo próza, témata), samostatnost a aktivita ve čtení (čte dítě samo a jak často čte samo), jak často obrací se ke knize a s jakými cíli.

Odpovědi dětí pomáhají vidět jejich postoj ke knize (pamatuje si dítě autory, věnuje jí pozornost), tematické a žánrové preference, míru utváření potřeby čtení a vytváří individuální portrét dětského čtenáře.

2. část odhaluje kvalitu samostatné četby a úroveň vnímání díla pomocí dotazníku, který aktivuje všechny oblasti čtenářského vnímání a prověří praktické znalosti studenta z teoretických a literárních znalostí o výtvarných a výrazových prostředcích jazyka a kompozici díla. Odpovědi dítěte na otázky a kvalita jeho úkolů ukazují na stupeň rozvoje jeho čtenářských dovedností.

3. část prověřuje teoretické znalosti literárních žánrů a schopnost určit žánr díla.

4. část prověřuje literární, tvůrčí schopnosti a řečové dovednosti žáků.

Analýza dotazníku nám umožňuje vyvodit závěr o úrovni studenta. Vedoucí, hlavním ukazatelem bude kvalita samostatného čtení a odpovědi na zbývající otázky objasní tento obrázek, ukáže učiteli, jaké má dítě potíže, co mu brání vnímat práci kvalitativně a na co je potřeba si dát při další práci s tímto konkrétním žákem pozor.

Metodika zatím nemá jasný obraz o úrovních LR, tzn. Indikátory pro všechna čtyři kritéria spolu nekorelují. Konvenčně můžeme mluvit o čtyři úrovně HR: nízká úroveň (dítě je výrazně za věkovou normou ve všech ukazatelích), průměrná (ve většině ukazatelů normu), nadprůměrná (splňuje normu obecně a je před ní v kvalitě čtení) a vysoká úroveň (před věková norma ve všech ukazatelích).

Pokud učitel upřednostňuje úzký přístup, pak ukazatelem úrovně dovedností lidského rozvoje mladšího studenta bude úroveň jeho vnímání literárních děl různých žánrů.

Podívejme se na příklad práce, která odhaluje úroveň literárního vývoje žáků 2. stupně (program 1–3) a analyzujme výsledky této práce.

I. Čtecí rozsah a potřeba čtení

1. Pojmenujte své oblíbené spisovatele a básníky a jejich knihy.

– A. Puškin, A. Žukovskij, Astrid Lindgrenová, Charles Perrault.

-Vtipné, veselé.

3. Čtete si doma často sami (podtrhněte, co je správné: každý den, 2–3x týdně, 1x týdně, 3–4x měsíčně, i méně často)?

- Každý den.

– Líbí se mi, když mi čtou, když to čteš sám, moc tomu nerozumíš, ale když ti to čtou, je všechno jasné.

– Básničky, jsou veselé a vtipné.

– A. Lindgrenová. "Emile z Lennebergu" od Charlese Perraulta. "Popelka".

Analýza odpovědí Sonya K..

Na základě Sonyiných odpovědí můžete okamžitě říct, že dívka nečte otázku pečlivě: například neuvádí názvy knih svých oblíbených spisovatelů, místo tématu pojmenuje náladu. Každodenní odkaz na knihy naznačuje rozvinutou potřebu čtení, nicméně Sonya má pravděpodobně stále technické potíže, tzn. lépe vnímá díla sluchem. Čtení dospělým navíc pomáhá dítěti porozumět dílu hlouběji. Dívka má zřejmě nejraději dětskou hranou poezii, i když dětské autory mezi své oblíbené nejmenovala, protože... básně Puškina a Žukovského stěží odpovídají definici „vtipný, veselý“. Dá se také předpokládat, že Lindgren a Perrault byli zařazeni do seznamu oblíbených autorů, protože Sonya četla jejich díla poměrně nedávno a byla jimi ohromena. Lze tedy tvrdit, že na konci svého základního školního vzdělávání se u Sony vyvinula potřeba čtení, které jsou flexibilní, ale ne rozmanité.

Diagnostika úrovně literárního vývoje dítěte

Diagnostika čtení.

Najděte chybu v přebalech knih.

B) Maxim Prishvin „Ježek“

D) Nikolay Noskov „Dreamers“

1 bod

1. „...Řekni mému zrcadlu, řekni mi celou pravdu...“

2. „...Veverka zpívá písničky a hlodá všechny ořechy...“

3. „...stařec žil se svou starou ženou z nejmodřejšího moře...“

A. Pohádka o zlaté rybce

1 bod

1 bod za každého hrdinu, maximálně 5 bodů

"Kdybych byl holka" -

"Dobrý" -

M. Prišvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunskij 4) E. Uspensky

2 body

Diagnostika úrovně čtenářského vnímání (každý 5 bodů).

Co mají společného Yurik z příběhu „Dobrý“ a chlapec z básně „Kdybych byl dívkou“? (5 bodů)

Popište Denisku ze sbírky V. Dragunského „Povídky Denisky“. (5 bodů)

Diagnostika dovedností při analýze díla a jeho porozumění.

Jakými prostředky F. Tyutchev vyjadřuje náladu v básni „jarní vody“? (5 bodů)

Proč Deniska (ze sbírky V. Dragunského „Povídky Denisky“) nemohla starého medvěda použít jako boxovací pytel. (5 bodů)

Diagnostika úrovně vývoje řeči

Vyberte antonyma: ( 5 bodů)

Horký -

mladý -

Legrační -

krásné -

Vysvětlete přísloví: (4 body)

Slušnost otevírá všechny dveře

Krásný je ten, kdo krásně jedná

Vysvětlete frazeologické jednotky. (5 bodů)

1) Nakopnout kbelík -

2) S pevným sevřením -

3) Zářez na nose -

4) Komár vám nepodkope nos -

5) Sedm pátků v týdnu –

Diagnostické výsledky:

Diagnostika čtení. (Celkem 11)

9-11 – vysoká úroveň

6-8 – průměrná úroveň

1-5 – nízká úroveň

Diagnostika úrovně čtení s porozuměním (celkem 10)

8-10 – vysoká úroveň

6-8 – průměrná úroveň

1-5 – nízká úroveň

Diagnostika dovedností při analýze díla a jeho porozumění. (Celkem 15)

12-15 – vysoká úroveň

8-11 – střední úroveň

1-7 – nízká úroveň

Diagnostika úrovně vývoje řeči (celkem 14)

11-14 – vysoká úroveň

7-10 – průměrná úroveň

1-6 – nízká úroveň

Obecná úroveň literárního vývoje dítěte (celkem 50 bodů)

40-50 – vysoká úroveň

30-39 – nadprůměr

20-29 – průměrná úroveň

1-19 – nízká úroveň

Diagnostikována: Filippova Maria Aleksandrovna 4 stupeň „b“.

Odpovědi dítěte:

Diagnostika čtení.
1. Najděte chybu v přebalech knih.
A) Vitaly Bianki „Lesní domy“
B) Maxim Prishvin „Ježek“
B) Samuel Marshak „Je tak duchem nepřítomný“
D) Nikolay Noskov „Dreamers“
1 bod
2. Přečtěte si řádky z pohádek A.S. Puškin. Spojte se s názvy pohádek.
1. „...Řekni mému zrcadlu, řekni mi celou pravdu...“ b
2. „...Veverka zpívá písničky a hlodá všechny ořechy...“ v
3. „...stařec žil se svou starou ženou nejmodrějšího moře...“ a
A. Pohádka o zlaté rybce
B. Příběh mrtvé princezny a sedmi rytířů
V. Příběh cara Saltana, jeho slavného a mocného hrdiny prince Gvidona Saltanoviče a krásné princezny Labutě.
1 bod
3. Vyjmenujte několik hrdinů z děl E. Uspenského, stručně je popište.
1 bod za každého hrdinu, maximálně 5 bodů
4. Pojmenujte příběh, který je podle vás nejvtipnější.
2 body
5. Jmenujte autory děl
"Kdybych byl dívkou" - 3
"Dobrý" - 1
1) M. Prišvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunskij 4) E. Uspensky
2 body
Diagnostika úrovně čtenářského vnímání (každý 5 bodů)
1. Co mají společného Yurik z příběhu „Dobrý“ a chlapec z básně „Kdybych byl dívkou“? (5 bodů)
2. Popište Denisku ze sbírky V. Dragunského „Deniska’s Stories“. (5 bodů) veselý, zábavný, přátelský
Diagnostika dovedností při analýze díla a jeho porozumění.
1) O čem mluví autor básně „Fedorino's grief“ K.I. Čukovskij svým čtenářům? (5 bodů) o tom, že je potřeba si odložit věci a dobře zacházet s nádobím
2) Jakými prostředky vyjadřuje F. Tyutchev náladu v básni „jarní vody“? (5 bodů)
3) Proč Deniska (ze sbírky V. Dragunského „Povídky Denisky“) nemohla starého medvěda použít jako boxovací pytel. (5 bodů), protože mu ho bylo líto, protože to byl od dětství hračka
Diagnostika úrovně vývoje řeči
1. Vyberte antonyma: (5 bodů)
Horký - teplý
Mladý - malý
Hloupý – nic neznalý
Veselý - vtipný
Krásné - módní

2. Vysvětlete přísloví: (4 body)
1) Zdvořilost otevírá všechny dveře, pokud budete zdvořilí, bude s vámi dobře zacházeno
2) Krásný je ten, kdo krásně jedná, pokud jsi udělal něco dobrého, pak jsi dobrý, laskavý

3. Vysvětlete frazeologické jednotky. (5 bodů)
1) Seru na tebe - spi
2) S pevným sevřením - velmi přísně
3) Zářez na nose – dobře si pamatujte
4) Komár vám nepodkope nos -
5) Sedm pátků v týdnu –

Výsledek: Diagnostika erudice - 1 bod (z 11)

Diagnostika úrovně čtení s porozuměním – 5 bodů (z 10)

Diagnostika dovedností při analýze díla, jeho porozumění - 9 bodů (z 15)

Diagnostika úrovně vývoje řeči 5 bodů (ze 14)

Obecná úroveň literárního vývoje dítěte je 20 bodů (z 50)\

Charakteristika: Máša dokázal 20 bodů z 50, což ji diagnostikuje průměrnýúroveň literárního vývoje. Na to bych rád upozornil jedná se o spodní hranici průměrné úrovně, tzn můžeme předpokládat, že s touto diagnózou dítě málem to nestihlo.

Nejlépe si s blokem poradila Maria Fillipová Diagnostika dovedností při analýze díla a jeho porozumění", která hovoří o dívčiných analytických schopnostech, schopnosti zvýraznit to hlavní z textu. Celkově však ona udělal spoustu chyb což lze považovat za určité mezery ve znalostech látky z loňské lekce literárního čtení a nedostatek čtenářských zkušeností.

S úkoly jako: zvolte antonymum, stejně jako s úkoly z prvního bloku Studentka to nezvládla, což naznačuje, že je nanejvýš nutné s ní pracovat odděleně, abychom zjistili příčiny takových diagnostických výsledků.

Elena Tyangaeva
Pedagogická diagnostika k identifikaci úrovně utváření percepce beletrie

Úkol č. 1.

Odhalit schopnost identifikovat žánr funguje: pohádka, příběh, báseň.

Hra "Pomoc nevím"

Nevím, kde je pohádka, kde příběh a kde báseň. Pomozme mu. Vychovatel přečte úryvek z díla, děti pojmenují žánr a vyprávějí Dunno o charakteristických rysech žánru.

Dovednost vytvořený– dítě správně pojmenuje žánr literární dílo, uvede důvody své volby.

Dovednost ve fázi formování - Dítě pojmenuje žánr literární pracuje po vedení otázek od dospělého a s jeho pomocí vysvětluje výběr.

Dovednost není vytvořený– Dítě ani po naváděcích otázkách nezvolí správně žánr díla. S přímou pomocí učitel nachází charakteristické rysy žánru díla.

Úkol č. 2.

Odhalit oblíbená díla dětí.

V knižním koutku je výstava knih a ilustrací ke známým dílům.

Vychovatel zkoumá knihy s dětmi, ilustrace objasňují název. Pak nabídky děti: „Pojmenujte svou oblíbenou pohádku, příběh, báseň“

Dovednost vytvořený– dítě si samostatně vybere knihu, uvede název díla a mluví o svých oblíbených postavách.

Dovednost ve fázi formování - Dítě si samostatně vybírá dílo, s pomocí dospělého uvádí správný název, umí pojmenovat postavy, ale těžko odpovídá, proč je toto dílo oblíbené.

Dovednost není vytvořený– Dítě si vybere dílo (rezervovat) po uvedení dospělého nebo je pro něj obtížné odpovědět, vyberte si. Nelze odpovědět otázka: "Proč se mu líbí tento kousek?"

Úkol č. 3.

Odhalit zájem dětí o četbu objemných děl, která se čtou v kapitolách

Používá se metoda pozorování.

Zajímat vytvořený– dítě je při čtení díla pozorné, připomíná co pro učitele a děti"zastaveno"(poslední přečtený díl, vyjadřuje žádost o pokračování ve čtení, zná jména postav v díle a ve volném čase si prohlíží ilustrace v knize.

Zájem je ve fázi formování – dítě krátkou dobu pozorně poslouchá, zná jména postav, ale nepamatuje si poslední přečtený díl, málokdy navrhuje pokračování ve čtení a ve volném čase si prohlíží ilustrace v knize. návrh dospělého.

Zájem ne vytvořený– Dítě je při čtení nepozorné, nejeví chuť pokračovat ve čtení a obtížně si pamatuje jména postav.

Publikace k tématu:

Zvyšování úrovně psychologické a pedagogické kultury rodičů Sdělení z pracovních zkušeností na téma: „Zvýšení úrovně psychologické a pedagogické kultury rodičů realizací projektu „Kompetentní.

Analytická zpráva o výsledcích středněpedagogické diagnostiky vývoje řeči dětí Analytická zpráva o výsledcích intermediární pedagogické diagnostiky vývoje řeči dětí v kompenzační přípravné skupině.

Analytická zpráva o výsledcích diagnostiky úrovně vývoje řeči dětí Analýza diagnostiky dětí ve skupině k únoru 2015 identifikovala 3 úrovně vývoje řeči. Na základě výsledků diagnostiky dětí z předškolních výchovných zařízení jsou odesílány na logopedii.

Metody zjišťování úrovně utváření vztahů mezi pohlavími u starších předškoláků Upravené metody pro zjišťování úrovně utváření gender-rolových vztahů u starších předškoláků v procesu společných aktivit.

Část 1 Úvod „Na světě je příliš mnoho lidí, kterým nikdo nepomohl probudit se“ A. Exupery Prezident Ruské federace schválil koncepci dne 4. 3. 2012.

Model aktivit k identifikaci výtvarného talentu dětí a jeho rozvoje pomocí netradičních technik kreslení 2. část Model aktivit pro rozvoj nadání Aktivity pro rozvoj nadání u žáků se uskutečňují ve dvou směrech:.

Model aktivit k identifikaci výtvarného talentu dětí a jeho rozvoje pomocí netradičních technik kreslení .