Menu
DomovPocity

Formování cílů a záměrů. Jak si správně stanovit cíle? Kritéria pro správnou formulaci cíle

Věděli jste, že svou úspěšnost při dosahování cílů můžete výrazně zvýšit pouze správnou formulací samotného cíle? Výběr toho správného správná slova na jeho výrobu?

Jak si obvykle stanovíte cíl? Sen se plynule mění v touhu, touha v záměr, který se již proměňuje v cíl... No dobře, všechno je jednodušší: život tlačí - potřebujete něco získat, získat nebo udělat, a tohle je něco cíl. Jak formulujeme cíl?

Typický cíl: Od zítřka se pokusím méně jíst, pokusím se vydělat více, možná se příští rok naučím anglicky...

S tímto typem stanovení cílů je váš nulový, dosažení cíle je předem odsouzeno k neúspěchu!

Jedno z pravidel: cíl musí být konkrétní! Ještě silnější a důležitější vysvětlení: Konkrétní musí být i samotná formulace cíle!

Slova jako: Zkusím, zkusím, možná, tak nějak.... a podobně, předpokládají, že po prvním neúspěchu (a stanou se, budou) - dejte ruce dolů.

Tato špatná slova pro stanovení cílů znamenají, že se předem naprogramujete na neúspěch...

Tato „nejistá slova“, která používají nejistí lidé, řeknou, že člověk, který si možná klade vznešený cíl: je také nevěrný, že nebude stačit, že nebude vytrvalý, že... (chápete význam, doufám, vložte svůj)

Správná formulace cíle

1. Toto je můj cíl, toto je „já...“

Zeptám se, čí je to cíl? Vaše, jste si jistý? Kde jste v tomto cíli identifikováni?

Při stanovování a formulaci cílů vždy používejte zájmeno: „ já»

já- to znamená, že toto je váš cíl, já- to znamená, že to provedete.

já dosáhnu... já zhubnu já zbohatnu já naučím se...

2. co? Kde? Když?

Na otázky "Co?" a "Kde?" můžete si odpovědět sami, ale...

Nestanovit si termíny znamená nemít motivaci splnit svůj cíl. Jedno přání „možná“ a „jednou“ nestačí.

Cíl musí být definován do termínu!

Zhubnu 20 kg do léta, zvýším svůj příjem o 20% do příštího čtvrtletí…

3. A hlavní pravidlo formulace cíle: co pro to udělám? Teď?

Toto je sloveso, které musí, musí a být v kladném tvaru.

Toto je sloveso, které spojuje vaše " já"A Datum, když je cíl splněn.

Tento sloveso musí zavazovat k bezpodmínečnému pevnému splnění cíle+ testovací otázka pro sebe.

já Dokončím stavbu domů na léto! co to dělám Teď abych to dokončil!?

já zhubnu k tvým narozeninám! co to dělám Teď aby se to stalo!?

Já do 6. června 2012 Budu se učit anglický jazyk! co to dělám Teď naučit se to do tohoto data!?

Kompetentní formulace cíle výrazně zvýší šance na úspěch! To ti přeji!

Nedávno jsem v článku o seberealizaci narazil na čtyři otázky.

  1. Jak často si děláte čas na to, abyste s nezbytnou vytrvalostí přemýšleli o tom, čeho chcete v nadcházejících týdnech, měsících a letech dosáhnout?
  2. Dáváte si v tuto chvíli cíle?
  3. Píšete si tyto cíle na papír?
  4. A konečně, jak pravidelně je kontrolujete, abyste se ujistili, že jsou dokončeny?

Tyto otázky jsou podle mého názoru velmi aktuální, protože formulovaný cíl je již 50 % úspěchu. To předpokládá, že rozumíte tomu, kam musíte jít, a představujete si, jaký by měl být výsledek. Velmi často však existuje důležité upozornění, že „ cíl musí být formulován SPRÁVNĚ" Proto logická otázka - Co znamená správně formulovaný cíl? A pokud existují zásady, podle kterých jsou cíle formulovány, jak se to naučit?

V ideálním případě by podle mého názoru měl být správně formulovaný cíl jako program rakety s naváděcí hlavou - vložte si do hlavy potřebné souřadnice, stiskněte tlačítko „start“ - bum! - a odletěl ke svému cíli. Zajímalo by mě, jestli je to principiálně možné?

„Kritériem pravdy je praxe“ (K. Marx)

Nejprve začněme pravidly, která byla opakovaně empiricky testována chytrými a hlavně úspěšnými „průkopníky“ v oblasti stanovování cílů.

Pravidlo #1 – Cíle musí být zapsány!

Své cíle a nápady MUSÍTE ZAPSAT! Kam psát - zápisník, diář, notebook nebo smartphone - každý se rozhodne sám, ale musíte psát! Sám jsem se opakovaně přesvědčil, že pokusit se jednoduše zafixovat „cíl snů“ v mé hlavě není nic jiného než iluze. V ruchu běžného života se sny a touhy mísí s každodenní rutinou, problémy a četnými „potřebami“ a „měly“. Výsledkem je takový chaos v hlavě, že jakékoli, i ty nejdůležitější cíle, jsou pohřbeny pod silnou vrstvou každodenního a bohužel často hloupého povyku. Když se objeví potřeba osvěžit si paměť vašich cílů, není vždy možné jasně slovy popsat, co vlastně chcete. Cíle tedy formulujeme s perem nebo tužkou v ruce.

Pravidlo č. 2 – Cíle formulujeme pozitivně.

Psychologové říkají, že náš mozek (nebo spíše jeho podvědomá část) je navržen tak, že odmítá vnímat negativní částici „ne“. Učebnicový příklad na toto téma je "Zkuste teď nemyslet na BÍLOU OPIC!"

To znamená, že pokud formulujeme cíl jako „nechci onemocnět“, pak si nás mozek představí a živě si nás pamatuje jako nemocné a zaznamenává tuto nepříjemnou vzpomínku do hlavy. A teprve poté se snažíme tento „stav paměti“ vědomě zapřít pomocí částice „ne“. Problém je ale v tom, že těžiště podvědomí je stále zaměřeno na náš stav během nemoci se všemi z toho plynoucími možnými důsledky.

(Malá odbočka k tomuto tématu – nedávno jsem se nachladil a měl několik dní horečku, takže když jsem psal tyto řádky, velmi snadno jsem si vzpomněl na ten stupidní stav slabosti při nemoci. Pravidlo jednoznačně funguje!)

Proto formulujeme cíle o tom, čeho chceme dosáhnout, a ne o tom, čemu se chceme vyhnout. Pokud se ve vaší hlavě objeví pouze popření s „NE“ (nechci, nechci, abych ne... atd.), můžete se zkusit zeptat jinak: „Jestli tohle NEDĚLÁM T CHCI tedy co CHCI místo toho?" a poté si představte a popište požadovaný výsledek.

Je také vhodné vyhnout se slovům nátlaku ve vztahu k sobě samému – „měl by“, „potřebuji“, „musím“, „nezbytné“ atd., protože tato slova v naší hlavě jsou interpretována tak, že někdo jiný „chce“ a my "měl" to udělat. Tím nám v hlavě vzniká zbytečný dodatečný odpor i při startu. Potřebujeme to?

Pravidlo č. 3 – Cíle jsou osobní pro toho, kdo je formuluje a jsou v zóně osobní kontroly

Při stanovování cílů je formulujeme ve vztahu k sobě samým a spoléháme pouze na své vlastní síly. Co je zóna osobní kontroly? To je něco, co já sám mohu přímo ovlivnit. Ano, možná potřebuji pomoc druhých lidí, ale očekávat, že mě někdo povede k mému cíli, je 100% sebeklam a přirozená touha v případě neúspěchu přenést zodpovědnost na někoho jiného. Nejbezpečnějším způsobem, jak dosáhnout svého cíle, je spoléhat se na své vlastní schopnosti, zdroje a schopnost kontrolovat, co se děje. Cíl proto formuluji tak, aby těžiště odpovědnosti směřovalo k sobě. Obecně platí, že pokud se něco stane, „sám blázen“.

Pravidlo č. 4 – Cíle jsou specifické, vizuálně a smyslově ověřitelné.

„Cokoli si dokážete představit, lze dosáhnout“ (Clement Stone)

Aby se cíl proměnil z říše fantazie ve skutečnost a zároveň výsledek přinášel potěšení, je nejlepší si představit, že se tak již stalo a cíle bylo dosaženo. A poté, co se to ve vaší hlavě „už stalo“, musíte si položit několik otázek. Jak například pochopím, že bylo dosaženo výsledku? Co uvidím, pocítím nebo uslyším, když se to stane? Jak bude vypadat v konkrétních detailech? Jak vypadá prostor kolem vás? Kdo je poblíž? Je třeba se v tuto chvíli pokusit pocítit stav dosaženého cíle a vyhodnotit kritéria, podle kterých bude možné jednoznačně určit, že cíle bylo skutečně dosaženo.

Pravidlo č. 5 – Cíle jsou osobně atraktivní a realistické

„Abyste „spálili“, musíte neustále „utíkat“ do budoucnosti na „rande“ se svým snem“ (c)

Samozřejmě bych měl mít rád své cíle a motivovat mě k jejich dosažení! Cíl by měl zahřát duši a rozpohybovat naše tělo. Toto pravidlo se úzce prolíná s předchozím. Představuji si cíl, kterého již bylo dosaženo – jaké emoce prožívám? Pokud se v tomto případě můj pocit hrdosti na sebe, uspokojení a potěšení z dosaženého výsledku zvýší alespoň o pár stupňů, pak jsem na dobré cestě. Pokud se vám místo jasných obrázků objeví v hlavě nejasné obrysy, které vás v žádném případě nemotivují k dosažení „cílených výkonů“, můžete si zkusit vzpomenout na něco podobného ve své minulosti a přenést tyto pocity do budoucnosti do splněný sen.

A samozřejmě cíle musí být reálné a přiměřené. Je zbytečné se pouštět do sebeklamu a přesvědčovat se o něčem, čemu v hloubi duše nevěříte. Pokud je cíl sám o sobě globální a velký, můžete jej vždy rozdělit na menší součásti a začít pracovat s jednou z jeho součástí. Zkušenosti ostatních potvrzují, že cílovou přiměřeností náš mozek znamená překročení našich předchozích ukazatelů maximálně o 15-20 % měsíčně.

Pravidlo č. 6 – Cíle musí být šetrné k životnímu prostředí a propojené s jinými cíli.

Při představě dosaženého cíle se musíte pokusit posoudit dopad tohoto výsledku na váš budoucí život a životy lidí kolem vás, zejména vašich blízkých. Poškodí dosažení tohoto cíle například mé zdraví nebo rodinné vztahy? Požadovaný cíl by neměl ublížit mně ani ostatním, nebo by měl být dosažen pouze kvůli demonstraci vlastní „chladnosti“. Zklamání z výsledku může být hořkou cenou za promarněné úsilí, takže než půjdeme do velkých délek, má smysl zhodnotit možné důsledky a rizika. Opět musíte dávat pozor, aby se cíle nedostaly do vzájemného rozporu, jinak to dopadne jako „labuť, rak a štika“. A pokud se to náhle stane, pak má smysl prodloužit jejich implementaci v čase.

Pravidlo č. 7 – Cíle mají časový rámec a termíny pro jejich realizaci

„Cíl je sen s termínem. Cíl bez termínu je sen, který neustále překračuje horizont“ (c)

Bylo ověřeno, že „jednou“ bez konkrétního data se v 95 % případů změní na „nikdy“. Aby mohly být cíle realizovány, musíme určit načasování a fáze jejich realizace, jinak naše vlastní lenost a setrvačnost jistě pohřbí všechny naše dobré závazky spolu s námi.

Pravidlo č. 8 – Cíle formuluji v přítomném čase

"Mezi minulostí a budoucností je jen okamžik, říká se tomu život..." (slova z písně)

Cíle formulujeme v přítomném čase, ale jako by již byly dosaženy. Přesněji řečeno, ideální by zde bylo anglické PresentPerfect (přítomný dokonalý čas), kdy sloveso vyjadřuje děj, který skončil v době projevu, a právě výsledek tohoto děje je zajímavý. Bohužel v ruském jazyce žádná taková forma není, takže používáme to, co máme, tzn. současnost. Může se zdát zvláštní psát o svém cíli „Postavil jsem na svém webu útulný a pohodlný dvoupatrový dům se zelenou střechou do srpna 2016“, když je teprve červen 2015 a místo domu je na pozemku světelná budka bez elektřiny a komunikace. To se ale zdá divné pouze pro naši „chytrou“ vědomou část, která sleduje pouze 5 % našich akcí, a pro podvědomí, které vše ostatní řídí a je na „autopilota“, existuje pouze současná doba. Všechny cíle proto musí být formulovány tak, jako by jich již bylo dosaženo. A pokud se říká a prezentuje, že „postavil jsem dům“, ale z nějakého důvodu ještě žádný dům není, pak podvědomí zapracuje naplno, aby byl tento rozpor co nejrychleji a nejvhodnějším způsobem odstraněn.

Zde jsou vlastně všechna základní pravidla pro správnou formulaci cílů. Když jsou cíle formulovány, musíte rozhodnout o prvních krocích k jejich praktické realizaci:

Krok jedna. Vyhodnocujeme potřebné zdroje.

K dosažení jakéhokoli cíle vždy potřebujete nějaké zdroje: peníze, čas, sílu, schopnosti, dovednosti, spojení atd. Proto posuzuji, co potřebuji k dosažení konkrétního cíle, a poté provedu audit, abych zjistil, zda tyto zdroje mám. Ano - skvělé! Ne – to znamená, že musíte pochopit, kde, jak a jak můžete k těmto zdrojům přistupovat.

Krok dva. Identifikujeme možné překážky a způsoby, jak je překonat.

Nyní identifikujeme nejpravděpodobnější překážky, které mohou překážet na cestě k cíli. Není možné předvídat vše a není to nutné. Identifikujeme pouze ty nejpravděpodobnější a také způsoby, jak je překonat. Další problémy, které mohou nastat, vyřešíme tak, jak nastanou.

Krok tři. Pojďme udělat první kroky a jednat!

Nakonec je čas určit první kroky, které začnou realizovat vaše cíle, a také místo a čas, kdy budou tyto kroky podniknuty. Navíc je vhodné tyto kroky dlouho neodkládat, abyste neuvízli ve svých plánech.

Pojďme si tedy vše výše uvedené shrnout a shrnout to nejdůležitější.

Pravidla pro formulaci cílů:

  1. Určitě si své cíle zapište!
  2. Cíle formulujeme pozitivně
  3. Cíle musí být pod osobní kontrolou
  4. Cíle musí být konkrétní (lze si je představit a mentálně se jich „dotknout“)
  5. Cíle jsou reálné a osobně atraktivní
  6. Cíle jsou „zelené“ a vzájemně dohodnuté
  7. Cíle jsou omezeny časovým rámcem a konkrétními termíny
  8. Cíle jsou formulovány v přítomném (perfektním) čase

První kroky k dosažení cílů:

Krok 1 Vyhodnocujeme potřebné zdroje.

Krok 2 Identifikujeme překážky.

Krok 3 Udělejme první kroky a JAK!

Pokud i po přečtení těchto tipů máte stále potíže nebo nevíte, kde začít, pak vám rád pomohu v tomto velmi důležitém, užitečném a vzrušujícím úkolu - správně formulovat své osobní cíle. Navíc pomoci nejen k jejich správné formulaci, ale neméně důležité k jejich dosažení. Klikněte na odkaz a vyplňte níže uvedený formulář, poté vás budu kontaktovat!

Přeji vám všem hodně štěstí a splnění všech vašich „správných“ cílů včas!

Vladimir Kudryashov, trenér restartu, profesionální trenér ICF

Technologie stanovování cílů. Jak správně formulovat cíle a cíle lekce?

Jednou z vůdčích složek lekce a edukačního procesu jako celku jsou cíle. Určují obsah nadcházející aktivity, slouží jako vodítko v pracovním procesu a tvoří základ pro kritéria pro školení, vzdělávání a rozvoj studenta. Metodicky dobře formulované cíle umožňují na konci lekce zkontrolovat míru jejich dosažení, vyvodit z nich potřebné závěry a upravit aktivity v dalších lekcích a zajistit tak provázanost lekcí na stejné téma. Cíle jsou tedy plánované výsledky pedagogické činnosti (Vishnyakova S.M. Odborné vzdělávání. Slovník. Klíčové pojmy, termíny, aktuální slovní zásoba. - M.: NMC SPO, 1999. -538 s.).

Cíle jsou navrženy tak, aby implementovaly systematickou povahu procesu učení, protože tvoří určitou hierarchii. U každého předmětu jsou rozlišeny obecné, tematické a vyučovací cíle.

Obecné cíle jsou dlouhodobé cíle, které popisují přínos předmětu pro světonázory studentů. Zůstávají relevantní po celou dobu studia. Například jedním z cílů základního kurzu informatiky je „…“. (GOSO).

Tematické cíle jsou konkrétnější a vyjadřují požadavky na studijní výsledky studentů pro každé téma kurzu. Tyto cíle jsou navrženy pro několik lekcí a tvoří jedno téma. Například „rozvoj dovedností při práci s textovými dokumenty“.

Cíle lekce jsou cíle každé konkrétní lekce. Vyjadřují určité kroky k dosažení tematických cílů a určují učební aktivity v hodině. Například „rozvoj schopnosti zvýraznit, přesunout a zkopírovat část textu“.

Tematický cíl neodhaluje specifika každé konkrétní lekce daného tématu. V prvních lekcích tématu se tedy obvykle plánuje seznámení se vzdělávacím materiálem, dále práce na zvládnutí základních pojmů tématu a rozvíjení dovedností, dále upevňování znalostí a rozvíjení dovedností a závěrem tématu je zobecnění toho, co se naučili. Různé lekce i na stejné téma tedy zahrnují různé učební aktivity, které jsou podřízeny různým cílům.

Nejednou jsem slyšel otázku: jak správně stanovit a formulovat cíle a cíle lekce . Řekněme hned jednoznačný na tuto otázku neexistuje odpověď.

Takže nějaké jsoudoporučení v tuto chvíli, které se zdají být nejpromyšlenější.
Cíl je ideální, mentálně očekávaný výsledek aktivity v tréninku, nikoli samotný proces,tzv. „globální cíle“, určitý ideál, vodítko pro lidskou činnost,výsledek předem naplánovaný učitelem, kterého musí dosáhnout nejen učitel, ale i studenti na konci hodiny, po dokončení studia kapitoly nebo oddílu. Cíl lekce uvádí klíčový výsledek, o který by se studenti měli snažit. Cíle lekce by měly být co nejkonkrétnější, abychom při shrnutí lekce mohli rozumně odpovědět na otázku „Dosáhla lekce svého cíle?“
Učitel někdy chápe účel hodiny jako cíl pro sebe – co by chtěl během hodiny dělat. Ve skutečnosticíl lekce musí určitco by se měli žáci ve třídě naučit.

Csmrk lekce - měla by být jeden a vyjádřil Óslovesné podstatné jméno ( podstatné jméno vytvořené přímo ze slovesa). Příklady: chůze(z chůze), formace (od do formy).

V současné době v důsledku rozvoje technologického přístupu k učení dochází k přehodnocování způsobů stanovování cílů. Metoda stanovování cílů, kterou nabízí vzdělávací technologie, se vyznačuje zvýšenou instrumentálností. Spočívá v tom, že cíl učení(cíl lekce) jsou formulovány prostřednictvím výsledky učení, vyjádřeno v akce studentů (co bude umět, umět atd.). Na cíl se vztahují následující požadavky:

Cíl musí být konkrétní;

Jasně se zaměřuje na zvládnutí faktů, pojmů atd.;

Cíle jsou specifikovány v úkolech, všechny úkoly jsou žákům vysvětleny

Při formulaci účelu lekce budeme vycházet z toho, žeučení je velmi složitý a individualizovaný proces.Nedávný výzkum definoval učení jako komplexní kombinaci dispozic, zkušeností, sociálních vztahů, hodnot, postojů a přesvědčení, které společně utvářejí způsob, jakým člověk využívá konkrétní příležitosti k získávání znalostí./Příručka pro učitele. Třetí vydání. str. 121/

Čím to je, že při konstrukci cílů lekce se nejčastěji formuluje tzv. trojjediný cíl? Vyplývá to ze skutečnosti, že v psychologii obvykle existují tři různé oblasti učení: kognitivní, psychomotorické (sociální) a afektivní.

Na základě toho vytvořil v roce 1956 americký vědec B. Bloom jedno z prvních schémat pedagogických cílů, které popisuje cíle kognitivní (kognitivní) sféry. V následujících desetiletích vytvořil D. Krathwohl a další vědci druhou část Taxonomie (v afektivní oblasti).

Charakteristika činností a učebních cílů v souladu s obory studia je uvedena v následující tabulce:

Studijní obor

Taxonomie

Charakteristika oblastí činnosti

Cíle, které rozsah činnosti pokrývá

kognitivní (kognitivní)

B. Bloomova taxonomie

schopnost analýzy a řešení problémů

Cíle učení sahají od zapamatování a reprodukování probrané látky až po řešení problémů, při kterých je nutné přehodnocovat stávající poznatky, budovat jejich nové kombinace s dříve prostudovanými myšlenkami, metodami, postupy (způsoby jednání), včetně vytváření nových. .

Afektivní (emocionální hodnota)

Taxonomie D. Kratvol

vzájemné vztahy, jako je náklonnost, láska/nenávist nebo uctívání

cíle formování citového a osobního postoje k jevům okolního světa, od prostého vnímání a zájmu až po osvojení hodnotových orientací a vztahů, jejich aktivní projevování. Do této oblasti spadají tyto cíle: utváření zájmů a sklonů, prožívání určitých pocitů, utváření postojů, jeho uvědomování a projevování v činnostech.

Psychomotorické

Taxonomie D. Simpsona

dovednosti, které vyžadují komplexní interakci intelektuálních a motorických dovedností

Cíle související s utvářením určitých typů motorických (motorických), manipulační činností, nervosvalovou koordinací. Jsou to dovednosti psaní, řečové dovednosti; cíle tělesné výchovy a pracovního výcviku.


Existují 2 skupiny pedagogických cílů: vzdělávací (kognitivní) a osobní rozvojové cíle žáků.
Pokud lze kognitivních cílů dosáhnout během jedné vyučovací hodiny a lze diagnostikovat stupeň jejich dosažení, pak existují objektivní potíže při formulování a dosahování cílů osobního rozvoje studentů, protože není možné jasně popsat a diagnostikovat intelektuální a morální zisky. studentů během jedné nebo několika lekcí.

Tabulka 1. Kategorie cílů učení v kognitivní doméně.

Hlavní kategorie cílů učení.

Příklady zobecněných typů cílů učení.

1. Znalosti.

Tato kategorie se týká zapamatování a reprodukování naučeného materiálu. Můžeme mluvit o různých typech obsahu – od konkrétních faktů až po holistické teorie. Společným rysem této kategorie je vyvolání relevantních informací.

Student: Zná používané pojmy, konkrétní fakta, metody a postupy, základní pojmy, pravidla a principy.

2.Porozumění.

Indikátorem schopnosti porozumět významu toho, co bylo studováno, může být transformace (překlad) materiálu z jedné formy vyjádření do druhé, jeho „překlad“ z jednoho „jazyka“ do druhého (například z verbální formy k matematickému). Indikátorem porozumění může být i žákova interpretace látky (vysvětlení, shrnutí) nebo předpoklad o dalším průběhu jevu či událostí (předpověď důsledků, výsledků). Tyto výsledky učení přesahují pouhé zapamatování látky.

Žák: Rozumí faktům, pravidlům a principům, interpretuje verbální materiál, diagramy, grafy a schémata, převádí verbální materiál do matematických výrazů, předpokládá budoucí důsledky plynoucí z dostupných dat.

3. Aplikace.

Tato kategorie označuje schopnost používat specifický materiál ve specifických podmínkách a nových situacích. To zahrnuje aplikaci pravidel, metod, konceptů, principů, zákonů, teorií. Vhodné výsledky učení vyžadují vyšší úroveň odbornosti než porozumění.

Student: Používá pojmy a principy v nových situacích, aplikuje zákony, teorie v konkrétních praktických situacích, předvádí správnou aplikaci metody a postupu.

4. Analýza.

Tato kategorie označuje schopnost správně rozložit materiál na součásti tak, aby se jasně objevila jeho struktura. To zahrnuje izolování částí celku, zvýraznění vztahů mezi nimi a pochopení principů organizace celku. Vzdělávací výsledky se vyznačují vyšší intelektuální úrovní než porozuměním a aplikací, neboť vyžadují povědomí jak o obsahu vzdělávacího materiálu, tak o jeho vnitřní struktuře.

Student: Identifikuje skryté (implicitní) předpoklady, vidí chyby a opomenutí v logice uvažování, rozlišuje mezi fakty a důsledky, hodnotí význam dat.

5. Syntéza.

Tato kategorie označuje schopnost kombinovat prvky tak, aby vznikl celek, který je neotřelý. Takovým novým produktem může být zpráva (projev, zpráva), akční plán nebo soubor zobecněných spojení (schémata pro uspořádání existujících informací). Vhodné výsledky učení zahrnují činnost kreativní povahy s důrazem na vytváření nových vzorů a struktur.

Student: Napíše krátkou tvůrčí esej, přiloží plán provedení experimentu, využije poznatky z různých oblastí k porovnání plánu řešení konkrétního problému.

6. Hodnocení.

Tato kategorie označuje schopnost vyhodnotit význam určitého materiálu (výroku, fikce, výzkumných dat) pro konkrétní účel. Úsudek studenta musí být založen na jasných kritériích. Kritéria mohou být jak interní (strukturální, logická), tak externí (shoda se zamýšleným cílem). Kritéria si může student určit sám, nebo je dostane zvenčí (např. učitel). Tato kategorie zahrnuje dosahování vzdělávacích výsledků ve všech předchozích kategoriích plus hodnotové soudy na základě jasně definovaných kritérií.

Student: Hodnotí logiku tvorby materiálu formou psaného textu, hodnotí shodu závěrů s dostupnými údaji, hodnotí význam konkrétního produktu činnosti na základě externích kritérií kvality.

Specifikace cílů vzdělávacího předmětu na základě této taxonomie probíhá ve dvou etapách. První nastiňuje cíle vzdělávacího kurzu, druhý - cíle na úrovni konkrétního tématu.

Podrobná specifikace cílů je uvedena ve formě tabulky, jejíž řádky představují prvky obsahu vzdělávacího materiálu a sloupce představují hlavní typy intelektuální činnosti studentů při asimilaci těchto prvků. Níže je jako příklad uvedena matice cílů studijní skupiny pro téma „Dědičnost a variace“ z kurzu obecné biologie.

Prvky asimilace

Prvky znalostí

Porozumění

Přehrávání

Aplikace

Analýza

Syntéza

Stupeň

Dědičnost je obecná vlastnost organismů

Tvorba genotypu

Co je nestálost

Mechanismus variability

Mechanismus dědičné variability

Korelační povaha dědičné variability

Mutace jako typ dědičné variability

Jak vidíte, aby bylo možné prezentovat cíle vzdělávací skupiny prostřednictvím prvků „znalosti“, „porozumění“, „aplikace“, „analýzy“, „syntézy“, „hodnocení“, je nutné provést hluboká vědecká a metodologická analýza obsahu vzdělávacího materiálu, jeho struktury, posloupnosti učení a korelovat každý prvek obsahu s prvky učení. S takovou tabulkou (maticí) může učitel předvídat, plánovat proces dosažení učebních cílů dané skupiny a sestavit přesnou mapu diagnostických úkolů. Jde o to, že každé „plus“ v tabulce vyžaduje, aby byl vybudován proces implementace tohoto prvku znalostí. Matice je základem pro sestavování diagnostických úkolů v mezistupních i závěrečných fázích.

Zde jsou příklady cílů lekce:

Cíl učení (kognitivní)

Cíle osobního rozvoje žáků

Tse l trénink zahrnuje u studentů utváření nových pojmů a metod jednání, systému vědeckých poznatků atd. Lze jej například specifikovat takto:

Zajistit, aby studenti ovládali zákon, znaky, vlastnosti, rysy...;

Zobecnění a systematizace znalostí o...

Procvičování dovedností (uveďte jaké);

Řešení mezer ve znalostech;

Zvládnutí pojmů studenty (které?).

Identifikace a upevňování znalostí k tématu... Odstraňování mezer ve znalostech žáků... Formování nových pojmů (je jich seznam)... Výuka čtenářských dovedností... Studium spínacích obvodů... Studium principu činnosti a design... Rozšíření znalostí o... Identifikace znalostí k tématu..., schopnost je aplikovat v podmínkách... Studium metod definice... Studium posloupnosti akcí... Studium obecných schémat.. . Studium účelu různých... Studium znaků výskytu jevů... Seznámení s pořadím provádění úkonů... Systematizace a zobecnění poznatků k tématu... poskytnout studentům znalosti některých pojmů, definic. , věty...

stanovení úrovně znalostí o tématu...

zobecnění probrané látky na dané téma...

systematizace nastudovaného materiálu k tématu...

Na základě analýzy faktů... vést studenty k pochopení, že...

Ujistěte se, že studenti ovládají následující fakta..., pojmy..., nápady..., pojmy...

Identifikujte a pochopte důvody..., podstatu..., význam...

Propagovat..., vytvářet podmínky..., organizovat situaci, která vyžaduje studenty..., usnadňovat...
Vytváření podmínek, které zajistí rozvoj dovedností sebeovládání u žáků... Podporovat získávání potřebných dovedností samostatných učebních činností... Přispívat k rozvoji dovedností žáků zobecňovat nabyté znalosti, provádět rozbory, syntézy, porovnávání , vyvodit potřebné závěry... Poskytnout podmínky pro rozvoj dovedností pro navázání vztahů příčiny a následku mezi... Poskytnout situace, které přispívají k rozvoji dovedností analyzovat a rozlišovat... Poskytnout podmínky pro rozvoj dovedností a schopnosti pracovat se zdroji vzdělávacích a vědecko-technických informací, vyzdvihnout hlavní a charakteristické... Podporovat rozvoj dovedností aplikovat získané znalosti v nestandardních (standardních) podmínkách... Poskytovat podmínky pro rozvoj dovedností kompetentně , vyjadřujte své myšlenky jasně a přesně... Poskytněte podmínky pro rozvoj pozornosti, postřehu a schopnosti vyzdvihnout to hlavní, hodnotit různé procesy, jevy a skutečnosti... Přispívat k rozvoji dovedností v kreativním přístupu k řešení praktické problémy... Přispívat k rozvoji technologického (abstraktního, logického, kreativního) myšlení... Poskytnout studentům podmínky pro zvládnutí algoritmu řešení problémových a výzkumných problémů...
vytvořit podmínky pro:

rozvoj myšlení (naučte se analyzovat, vyzdvihovat hlavní věc, porovnávat, budovat

zobecňovat a systematizovat analogie, dokazovat a vyvracet, vysvětlovat a definovat pojmy, klást a řešit problémy);

rozvoj prvků tvůrčí činnosti (intuice, prostorová představivost, vynalézavost);

rozvoj světového názoru;

rozvoj ústních a písemných komunikačních dovedností;

rozvoj paměti;

rozvoj kritického myšlení, skupinové sebeorganizace a schopnosti vést dialog;

rozvoj estetických představ a uměleckého vkusu;

rozvoj logického myšlení (na základě zvládnutí vztahů mezi příčinou a následkem, srovnávací analýza),

rozvoj výzkumné kultury mezi studenty (rozvoj dovedností používat vědecké metody poznání (pozorování, hypotéza, experiment);

rozvíjet dovednosti studentů formulovat problémy a navrhovat způsoby jejich řešení;

rozvoj komunikační kultury studentů (komunikační dovednosti, monologická a dialogická řeč);

rozvoj reflektivní činnosti u žáků

rozvoj schopnosti jasně formulovat své myšlenky;

Typické chyby při stanovování cílů

nahrazení cíle obsahem („seznámit studenty s...“)

nahrazení cíle procesem činnosti („studenti dělají práci...“, „studenti píší...“, „studenti řeší problémy k tématu...“)

Například: 1) vytvořit situaci morální volby při zvažování biografického materiálu o F. Lenardovi, nositeli Nobelovy ceny za fyziku a významném aktivistovi fašistického hnutí; 2) vytvořit v lekci situaci reflexe týkající se sebeurčení pro skupinovou práci; 3) vytvářet podmínky pro rozvoj designových schopností školáků; 4) podporovat rozvoj výzkumných dovedností stážistů atd.

Příklady nesprávného stanovení cíle

Prostudujte si téma: „Dielektrické materiály“;

Prohloubit znalosti studentů na téma „Dirigenti“;

3. Rozšiřte obzory studentů

Všechny tyto cíle nejsou konkrétní, nelze je ověřit a neexistují žádná kritéria pro jejich dosažení.

Po zdůvodnění relevance vědecké práce se obvykle formuluje její účel a cíle. Začínající výzkumníci velmi často mezi těmito pojmy nerozlišují.

Účel práce - Tento celkový jeho konečným výsledkem je to, čeho chceme dosáhnout. Ale cíle je dosaženo postupnou implementací určitých úkoly. Chcete-li například postavit úl ( účel práce), je nutné splnit řadu úkolů: vybrat vhodný návrh, připravit nářadí, materiál, provést řadu tesařských prací atd., v důsledku čehož dosáhneme cíle - bude postaven byt pro včely - úl.

Výzkumné cíle obsahují požadavky, které musí být splněny k dosažení cíle.

Výpis úkolů nastavuje plán a vnitřní logiku textu celé práce. Počet pododdílů (odstavců) hlavní části práce odpovídá počtu formulovaných úkolů.

Ve vědeckých pracích je každá myšlenka formulována velmi pečlivě, aby zněla jednoznačně a přesně. Klíčovými slovy při formulaci cíle jsou buď sloveso v neurčitém tvaru (zkoumat, popisovat, implementovat, učit se,odhalit atd. ), nebo odpovídající slovesná podstatná jména (výzkum, popis atd.). Protože cíl je širší pojem než úkol, často se zde používají definice komplex,komplexní (komplexní studium, komplexní studium),monografický. Snažte se formulovat cíl co nejkompaktněji, je vhodné, aby v něm byla viditelná hlavní myšlenka vědeckého výzkumu a při definování úkolů nemusíte opakovat to, co již bylo řečeno - cíl.

Úkoly musí být nejen správně a jasně formulovány, ale také seřazeny v určitém pořadí, aby se před čtenářem odvíjel akční program autora díla. Pozorování ukazují, že vědecký výzkum obvykle identifikuje problémy, které lze rozdělit do čtyř skupin.

První skupina úkolů je spojena se zvážením stavu studované problematiky v teorii i praxi a vytvořením teoretických základů pro studium. Druhá skupina úkolů zaměřené na objasnění předmětu a předmětu studia. Úkoly třetí skupina (obvykle jich je několik) jsou ve většině případů procedurální povahy - jedná se o přímou analýzu studovaných jednotek. Úkoly čtvrtá skupina – zobecňující, shrnující typ. Nyní se na tyto úkoly podíváme podrobněji.

Jakákoli výzkumná práce začíná studiem vědecké literatury o problému - to je otázka techniky práce. Proto byste neměli formulovat první úkol jak se to někdy stává, takto: studovat a analyzovat literaturu o problému(tzv. problém).

Výzkum může začít analýzou různých teorií, na jejichž základě se buduje vlastní chápání předmětu analýzy a konceptu práce. Nejpřijatelnějším typem problémů jsou ty, které začínají slovy rozvíjet teoretické základy(uveďte co), zjistit stav (povaha) určité jednotky, kategorie atd. definovat pojem(nazývaný objekt), určit povahu(jsou nazývány jednotky, jevy atd.), ospravedlnit(principy, přístupy, metodika atd.).

Pro vědu je často velmi důležité identifikovat rozsah jevů, které budou studovány. Proto není neobvyklé formulovat druhý úkol může začínat frázemi

    identifikovat složení (modely, jazykové jednotky),

    definovat tělo

    určit (objasnit) hranice distribuce,

    nastínit totalitu atd.

Splnění tohoto úkolu na jedné straně poskytne příležitost k širšímu pochopení předmětu a předmětu výzkumu, na straně druhé v mnoha případech, zejména tam, kde je objekt výzkumu identifikován poprvé; počet těchto jazykových jednotek, které by měly být studovány, je již významným výsledkem práce.

Pokud nelze nastínit úkoly první a druhé skupiny ve filologickém výzkumu (když to není nutné), pak bez problémy třetí skupiny nelze se vyhnout, protože jejich realizace je základem práce, jedná se o přímý rozbor shromážděných faktů. Formulace těchto úkolů začíná slovy

    zjistit význam (původ, sémantika, geneze, důvody, způsoby vzhledu, rysy, povaha, role, místo, specifičnost, frekvence, faktory atd. );

    výzkum (charakter,charakteristiky, faktory, vlastnosti, původ, souvislosti, potenciál, prostředky, mechanismy, funkce, vztahy, jednotky, historie, struktura, jev);

    identifikovat (znaky, příčiny, rozdělení, vztahy, způsoby, prostředky, specifika, faktory, typy, korelace, struktura);

    studie (možnosti, specifika, fungování, potenciál),

    analyzovat (struktura, sémantika, charakter, závislost, vlastnosti, implementace);

    popsat (fungování, metoda);

    ospravedlnit (koncept, stav);

    definovat (objem, typy, modely, struktura, potenciál, funkce, prostředky, systém, skupiny, obecné a individuální);

    instalovat (vztah, interakce, funkce, stupeň produktivity, motivy, vliv, typy, vlastnosti, rysy, souvislosti, role, kritéria);

    nářadí (analýza, popis);

    stopa (fungování, vlastnosti, závislost, prostředky, vývoj, hloubka, evoluce, korelace);

    definovat (dynamika, schopnosti, procesy, hranice, specifika, místo, role, příslušnost);

    show (spojení);

    popsat (vlastnosti, skupiny, prostředky, mechanismy, význam, provedení);

    porovnat (formuláře);

    odhalit (charakter, stav, funkce, vlastnosti, obsah, vliv);

    zvážit (interakce, prostředky);

    charakterizovat (vlastnosti, prostředky, typy,specifika, techniky);

    specifikovat (chronologie, hranice, etymologie);

    osvětlit (interakce) atd.

Úkoly čtvrtá skupina Není nutné je dávat na konec práce, i když ve většině případů je „logičtější“ tam být: jsou založeny na splnění předchozích úkolů. Patří mezi ně následující:

    definovat (nástin) místo a role;

    identifikovat (stanovit) vývojové trendy;

    zjistit vzory tvorby;

    rozvíjet praktická doporučení.

Nikolaj Dodonov

Business kouč, vývojář originálních školení a seminářů o time managementu a habit managementu pro top manažery. Specialista na osobní efektivitu manažerů. Autor knihy „Anti-Time Management“. Majitel a ředitel obchodní společnosti "ET-Russia" (komponenty pro frézky). Zakladatel účetní služby pro osobní finance FastBudget.

co je to cíl? Zjednodušeně lze říci, že jde o atraktivní obraz, který se nám vytvořil v hlavě, který nám pomůže zbavit se nepříjemností, ukázat svou individualitu a realizovat se. Pak se většinou objeví startovací impuls, určité „chci“, které tvoří akční program. Nyní jednoduchá otázka: je cílem připravený šálek čaje? Z mého pohledu je to dobrý cíl, který je dokonale SMART. Je konkrétní, měřitelná, dosažitelná, relevantní a časově ohraničená.

Cíl je požadovaná položka nebo stav. Může to být jednoduché jako šálek čaje nebo složité a obtížně dosažitelné, jako je nový obchod nebo nový kariérní krok. Oba jsou cíle. Rozdíl je v tom, jak to položíme. Prezentovali jsme konečný výsledek, kterého bychom chtěli dosáhnout, tedy vytvořili jsme si představu o vytoužené budoucnosti, která nyní neexistuje. Šálek čaje, nový podnik nebo dovolená. Jsme také naučení stanovovat cíle pomocí číselných ukazatelů, takže jsme zvyklí je formulovat v penězích, dnech, metrech čtverečních či jiných parametrech. Zdá se to pravda?

Stanovíme si tedy cíl a začneme tvrdě a tvrdě pracovat. Pokud ale budeme pracovat bez neustálého posilování, začneme vyhořet a ztrácet motivaci. Ztrácíme veškerou chuť cokoliv dělat. A důvodem je, že cíl byl stanoven bez zohlednění individualit. Nijak to nerezonuje s naší mentalitou, s naší svobodnou vůlí, s našimi zkušenostmi.

Pokusme se formulovat cíl s přihlédnutím k naší individualitě. Tak, abychom měli zájem pracovat s předstihem a aby nás bavil samotný proces a ne jen některé výsledky. Cíl je totiž v podstatě výsledek v budoucnosti, kterého chceme dosáhnout. Ale když přemýšlíme tímto způsobem, okamžitě se stáváme rukojmími velmi přísného „pravidla vzájemné výměny“, které existuje téměř ve všech kulturách. Přemýšlíme stylem „take away“, který naše myšlení okamžitě spoutá sociokulturními normami. A prostor pro plánování je značně omezen, což omezuje náš výběr akcí.

Například v Americe v 70. letech 20. století Hare Krishnas prudce zvýšili své finanční sbírky, když začali dávat květiny kolemjdoucím. Dávali květiny a lidé byli v rozpacích a darovali peníze.

To mám na mysli. Pokud si chceme něco „vzít“ nebo nějaký cíl „dostat“, pak se automaticky stáváme rukojmími myšlenky: „Jaký bych měl být, abych toho byl hoden?“, „Jaký bych měl být, aby lidé vytvořili výměna se mnou?" A velmi často je mnoho možností akce zavrženo, protože... přiznáváme, že toho ještě nejsme hodni. Ukazuje se, že je to začarovaný kruh: abych dosáhl cíle, musím podniknout kroky, ale některé z nich považuji za možné pouze tehdy, když se jich „stanem hoden“, ale nyní jich „nejsem hoden“, a proto Já je nedělám. V důsledku toho je cíle dosaženo obtížně nebo není dosaženo vůbec.

„Ještě nejsem dost dobrý pro svůj cíl“ je častým důvodem, proč mnozí z nás nedělají samozřejmé věci. Navíc to nejen nedělají, ale dokonce je ani nezařazují na seznam ke zvážení! Když tedy chceme jednat s velkým potenciálním klientem, cítíme potřebu ukázat o něco výnosnější portfolio projektů než nyní. Schůzku odkládáme, dokud se nebudeme mít čím chlubit. Takže se svým šéfem o povýšení nemluvíme, dokud nezískáme „trochu více zkušeností“, abychom byli „trochu hodnější“. Nezačínáme tedy prodávat nový produkt, protože si myslíme, že společnost ještě není dostatečně připravená.

A teď si představte sami sebe na nějaké soutěži. Máme soupeře, jehož výhody jsou zřejmé. A uvnitř nás vyvstávají pochybnosti: "Co když se ukáže, že je lepší, silnější, chytřejší?" A tomuto pocitu podvědomě přizpůsobujeme své chování. Už předem se vidíme jako poražení a bojíme se tohoto výsledku. Porážku přijímáme předem jako jedinou možnost, ne jednu z mnoha možných.

Jak to mohu změnit? Stanovte si cíle jinak, podle modelu „zajímavý – dávat – hodný“. Musíme si položit otázku: co z toho, co nyní děláme, máme zájem dělat? Co nám přináší velkou radost, když to děláme a děláme to dobře? Pak se sami sebe ptáme, kolik toho musíme vyrobit, abychom dosáhli svého cíle. Pokud formulujeme cíle v paradigmatu „dát“, pak se ocitneme zcela osvobozeni od „nedůstojného“ komplexu. Lidem nic nebereme, ale děláme jim dobře a poskytujeme řešení problémů. A poslední otázka, na kterou je velmi důležité najít odpověď: proč jsme toho hodni? Odpověď na ni vzniká automaticky – protože existuje problém a existuje jeho řešení – je v mých rukou, vím, jak ho vyřešit.

Představme si například vedoucího oddělení logistiky, který chce za šest měsíců zdvojnásobit svůj příjem. Naprosto normální cíl. Jeho práce mu ale nepřináší žádné pozitivní emoce. Prostě to funguje. A aby dosáhl svého cíle, může jít za vedením a říct: „Chci, abyste mi zdvojnásobili plat.“ Ale musí být připraven položit si otázku: „Proč? Z jakého důvodu bychom to měli dělat? A zaměstnanec se musí sám sebe ptát: „Co mi dělá skutečnou radost v mé práci? Ano, nerad pracuji v oddělení logistiky, ale co stále přináší pozitivní emoce?

Odpověď by mohla znít například takto: „Líbí se mi, když je celý proces na našem oddělení správně strukturován: manažer perfektně přijal objednávku, kurýr okamžitě odešel a objednávku doručil včas, vděčný klient zavolal a odešel recenze. Dělá mi velkou radost, když vidím, že firma funguje jako hodinky. Ale co mohu dát, jaký výsledek mohu přinést, aby tato společnost s radostí rozdala můj dvojnásobný příjem?“

Tím, že si položíme tuto otázku, začneme přemýšlet v oblasti „dávat“. A jelikož přemýšlíme v pozitivním kontextu, je náš prostor možností osvobozen od konvencí a pomyslných bariér, které jej ždímaly. Nejsme závislí na „pravidle reciprocity“. To dává obrovský prostor pro plánování a neuvěřitelné sebevědomí. A pak vedoucí oddělení logistiky odpoví, že všechny procesy může vybudovat v rámci svého oddělení a třeba obchodního oddělení. Proč si to zaslouží? Protože zná tyto procesy jako nikdo jiný, protože je vidí každý den, protože je sám vybudoval. A tisíc dalších „protože“. Odpověď na tuto otázku je vždy na podvědomé úrovni. Jakmile změníme nastavení našeho cíle z „dostat“ na „dát“, okovy padnou a prostor možností se stane obrovským.

A když hluboko v sobě pochopíme, proč si to zasloužíme, jdeme za vedoucím a řekneme si, že to uděláme, protože víme jak. A kde to nevíme, to zjistíme a postavíme. A každý normální manažer bude rád, že má takového iniciativního a motivovaného zaměstnance.

Při stanovování cíle nestačí vymyslet číslo, kterého chceme dosáhnout. Musíme pochopit, co nás skutečně zajímá, co nás bude opravdu bavit. Pak je důležité, abychom pochopili, jaký výsledek z této lekce musíme dát a v jakém objemu, abychom dostali konečnou hodnotu. A odpovědět na otázku, proč si to zasloužíme.

Když cíl vnímáme jako situaci, která je v našem obrazu světa, která je pro nás přirozená, ale z nějakého důvodu se ještě nestala skutečností, ztrácíme pocit možného selhání. Formulováním cíle ve formě „dát“ odstraňujeme plánovací omezení způsobená bloky „pravidla přirozené směny“. A když to dáme ve formě „zajímavého“, nebezpečí „vyhoření“ zmizí. Existuje však neuvěřitelná motivace k dosažení svého cíle.