Výzkumný projekt krajinářského umění. Kreativní projekt pro vizuální aktivity „Roční období“
Projekt pro starší předškoláky předškolního vzdělávacího zařízení „Colored Landscapes“
Autorkou projektu je Zhanna Petrovna Aksenova, učitelka mateřské školy Borodinsky "Teremok".Cíl projektu. Seznamovat děti s krajinomalbou, podporovat jejich emocionální a estetický rozvoj, pěstovat laskavý a starostlivý vztah k přírodě a její kráse a podněcovat vřelý pocit lásky ke své zemi. Přineste dětem radost a inspiraci pro kreativitu.
Jedním ze směrů pro vytváření podmínek pro osobní rozvoj je umělecké vzdělávání a rozvoj. Utvářet představy dětí o dětech. Provádí se následujícím způsobem úkoly:
1. Utvářet představy dětí o krajinomalbě.
2. Naučte se využívat nabyté znalosti ve vlastní kreativitě, vytváření expresivní krajiny pomocí vhodných obrazových materiálů.
3. Rozvíjet kreativitu a estetický vkus.
4. Zajistit účast rodiny na vzdělávacím rozvoji zájmu o umění.
Účastníci projektu: starší předškolní děti, učitel, hudební režisér, rodiče.
Termíny realizace: září-červenec.
"Při pohledu na krásné a slyšení o krásném se člověk zlepšuje," - to říkali staří Řekové. Proto musíme dítě obklopit krásou - vším krásným, co můžeme! Příroda nám může dát vše, co k výchově dětí potřebujeme. Kolik úžasných pocitů a dojmů můžete získat z komunikace s přírodou! Kolik barev, tvarů, zvuků, proměn v něm můžete vidět a slyšet!
Vedoucí role v rozvoji osobnosti dítěte a formování jeho duchovního světa patří do emocionální sféry. Právě tato vlastnost psychiky malého člověka je spojena s vysokou silou vlivu umění na něj, fenoménu, který je ve své podstatě emocionální a obrazný. Specifičnost výtvarného umění, zvláštnosti jazyka jeho různých typů činí z umělecké činnosti jedinečný prostředek výchovy, vyučování jiného druhu výchovy a rozvoje mladé generace. V hodinách výtvarného umění působí přírodní svět jako předmět blízkého studia a jako prostředek emocionálního a obrazového ovlivňování tvůrčí činnosti studentů. Navržený systém výtvarných a tvůrčích úkolů směřuje pedagogickou práci k utváření celostních představ o přírodě jako živém organismu u dětí, což je podstatou environmentální a umělecké výchovy.
Dětský umělec pozoruje přírodu a svou vizi toho, co se v ní děje, vyjadřuje kreativitou. Učitel pomáhá dítěti „otevřít oči“ pro svět, který vidí.
Příroda se může chovat jako Umělkyně nebo krásná Čarodějka, která vytváří viditelný svět podle zákonů krásy a harmonie. Zapojení uměleckých a figurativních prostředků jiných umění: hudby, malby a literatury pomůže vytvořit atmosféru hodiny, která odpovídá plánu.
Umělecká krajina odhaluje poezii přírody, učí nás vidět její krásu a obohacuje naše myšlenky.
Umění krajiny nebylo nikdy odděleno od života, jeho sociální zákony od člověka. Bohatost obsahu, krása a rozmanitost krajiny naší vlasti z ní činí důležitý prostředek estetické výchovy mladé generace. Děti jsou schopny vnímat obrazný jazyk umění a vnímat krásu přírody. Ale velká část utváření a identifikace zážitků závisí na tom, jak je jejich estetický vývoj řízen a prováděn.
Krajinomalba je jedním z nejlyričtějších a nejemotivnějších žánrů výtvarného umění, je to nejvyšší úroveň uměleckého zkoumání přírody, inspirující a nápaditě obnovující její krásu. Seznamování dětí s tímto žánrem podporuje jejich emocionální a estetický rozvoj, podporuje laskavý a starostlivý přístup k jeho kráse a podporuje upřímný, vroucí pocit lásky ke své zemi, své rodné zemi. Umělecká krajina pomáhá rozvíjet estetický vkus, imaginativní a asociativní myšlení, představivost a sebekontemplaci. Krajinomalba může nejen přinášet radost, ale také inspirovat kreativitu.
Děti a umělci vědí, že nejlepší portrét přírody může vzniknout pouze ve společném tvoření s ní.
Rozdělení aktivit pro projekt „Barevné krajiny“.
Interakce s dětmi:
Cíl: vštípit lásku ke kráse; obohatit duchovní svět; rozvíjet představivost; pěstovat estetický postoj k okolní realitě.
vychovatel:
Cíl: zvyšování pedagogické kompetence v tomto směru, hledání cest k realizaci úkolů.
Hudební režisér:
Cíl: Je propojeno zavádět práci na vytváření podmínek pro děti k získání celistvého pohledu na svět a příležitostí k maximálnímu kreativnímu sebevyjádření v jakémkoli druhu činnosti.
Od rodičů:
Cíl: pedagogické vzdělávání a zapojení do společné tvůrčí činnosti s dětmi.
Formy práce.
S dětmi:
speciálně organizované kurzy, hry, pozorování, exkurze, prohlížení reprodukcí, četba beletrie, umělecká tvořivost.
vychovatel:
Organizace vývojového prostředí, konzultace, workshopy, výběr vývojových nástrojů (hry, literatura, cvičení, reprodukce obrazů).
Hudební režisér:
Integrované třídy. Výběr reprodukcí obrazů, zvukových záznamů hudebních děl, obrazového materiálu.
Od rodičů:
Konzultace, rozhovory s rodiči o důležitosti tohoto problému, návrhy cestovních složek, otevřené třídy s dětmi, výstavy dětské kreativity, rodinné kreativity.
Téma vypracovaného projektu bylo zvoleno s ohledem na věkové charakteristiky dětí staršího předškolního věku a množství jimi vnímatelných informací.
Projekt „Barevné krajiny“ se skládá z miniprojektů věnovaných ročním obdobím: „Melodie podzimu“, „Zimní melodie“, „Jarní trylek“, „Hudba léta“.
Mini projekt „Podzimní melodie“.
Pozorování na procházkách.
Zkoumání různých stromů, jejich stavby, tvaru, barevných vlastností; pozorování podzimních změn v přírodě.
Cíl. Naučte se poznávat a pojmenovávat znamení podzimu.
Exkurze do parku.
Naučte se vidět krásu podzimní přírody pohledem na stromy a keře v podzimní výzdobě.
Práce v přírodě.
Sběr přírodních materiálů; příprava materiálu pro práci.
Cíl. Ukázat důležitost dětských aktivit. Podporujte iniciativu a nezávislost.
Herní činnost.
Didaktické hry:
"Vyberte barvy pro umělce."
Cíl.
Procvičte si kreslení barevných kombinací na paletě, které se blíží barevnému schématu malby.
"Sbírejte krajinu."
Cíl.
Naučte se poskládat podzimní krajinu podle vlastních plánů.
Učení básní o podzimu: V. Avdienko „Podzim“, A. Pleshcheev „Nudný obrázek...“, I. Bunin „Padající listí“. Čtení příběhu M. Sokolova-Mikitova „Podzim v lese“.
Cíl. Rozvíjet zájem dětí o beletrii. Zlepšit u dětí schopnost expresivně číst básně.
Poznávání umění.
Zkoumání reprodukcí obrazů: I. Levitan „Zlatý podzim“, I. Ostroukhov „Zlatý podzim“, E. Volkova „Říjen“, I. Ostroukhov „Podzim“, I. Brodsky „Podzimní listí“.
Cíl. Povzbuďte děti, aby obdivovaly krásu přírody a obrazy vytvořené umělci.
Kreslení na témata: „Les v podzimních šatech“, „Zlatý podzim“, „Podzim může být jiný“, „Pozdní podzim“.
Cíl. Naučte se odrážet podzimní dojmy v kresbě, zprostředkovat její barvu.
Aplikace podzimních listů: herbář - horoskop „Znamení zvěrokruhu“.
Cíl. Rozvíjet dovednosti týmové práce. Rozvíjejte smysl pro kompozici.
Integrovaná lekce: „Valčík podzimního listí“
Cíl. Naučit vnímat obrazy přírody zprostředkované v poezii, hudbě a výtvarném umění.
Umělecké dílo.
Kolektivní práce na výrobě knihy „Čtyři umělci“.
Cíl. Rozvíjejte schopnost přemýšlet o náplni své práce, pracujte společně na tom, abyste to, co začnete, dotáhli do konce. Rozvíjejte kreativitu.
Vytvoření krajinné kompozice z přírodního materiálu a plastelíny „Roční období - podzim“, „Na okraji lesa“.
Cíl. Rozvíjet dětskou kreativitu, fantazii, představivost. Naučte se koncipovat zápletku, brát v úvahu názory ostatních.
Mini projekt "Zimní melodie".
Pozorování na procházkách.
Pozorování zimních jevů v přírodě: barva sněhu, obloha, stromy pokryté sněhem.
Exkurze do parku.
Při pohledu na zimní krajiny.
Cíl. Naučte se vnímat změny v přírodě.
Úvod do beletrie.
Učení básní:
A. Pushkin „Přichází zimní čarodějnice“
S. Yesenin „Zima zpívá a volá“
I. Surikov "Bílý nadýchaný sníh."
Čtení příběhu V. V. Volina „Jaký může být sníh“
Cíl. Rozvíjet u dětí tvořivý přístup k zobrazování světa kolem nich prostřednictvím poetických děl o přírodě.
Herní činnost.
Vedení didaktických her:
"Umělci restaurátoři."
Cíl. Rozvíjet dětskou tvořivou fantazii, schopnost poskládat zimní krajinu z dílů podle předlohy.
"Vidím - dokončuji kreslení"
Cíl. Rozvíjejte dětskou kreativní představivost.
Poznávání umění.
Prohlídka obrazů: I. Grabar „Příběh mrazu a vycházejícího slunce“; I.I. Shishkin "Zima"; A.K. Korovin „V zimě“; A. Plastov „První sníh“.
Cíl. Vyvolat emocionální reakci na umělecký obraz zimní krajiny; rozvíjet umělecké vnímání krajinomalby.
Umělecká tvořivost dětí.
Kreslení na témata: „Les dřímá pod pohádkou o spánku“; "Jaké to je, zima - zima?";
Modelování „Zimního dne“.
Aplikace a kresba „Modrý zimní večer a měsíční zimní noc“.
Cíl. Rozvíjet umělecké dovednosti. schopnost pojmout krajinu a nacházet výrazové prostředky k vytvoření obrazu přírody.
Integrovaná lekce „Jaká je zima?
Cíl. Rozvíjet schopnost poskytovat estetické hodnocení, korelovat úsudky podle nálady, obrazů malby, hudby, poezie a uměleckých děl.
Umělecké dílo.
Pokračovat v kolektivní práci na výrobě knihy „Čtyři umělci“ (kresba, aplikace).
Vypracování krajinné kompozice z přírodního materiálu „Roční období - zima“.
Mini projekt "Jarní trylek".
Denní pozorování počasí.
Pozorování barvy oblohy, slunce, tajícího sněhu, probouzení stromů a keřů ze zimního spánku.
Exkurze do parku.
Při pohledu na jarní květiny - sněženky, podběl; zkoumání jarního úboru stromů a keřů, barvy listů.
Cíl. Rozvíjet schopnost všímat si a pojmenovávat změny vyskytující se v přírodě. Ujasněte dětem představy o znameních jara.
Úvod do beletrie.
Učení básní:
A. Pleshcheev „Tráva se zelená...“; A. Puškin „Poháněni jarními paprsky...“; F. Tyutchev „jarní vody“; A. Maikova "Jaro".
Čtení příběhu V. V. Volina „Modré proudy jara“.
Cíl. Obohaťte a zpestřete obsah dětských kreseb poezií a příběhy o přírodě.
Herní činnost.
Hra "Galerie obrázků"
Cíl. Naučte se dívat na obrázky, podívejte se na to hlavní; odlišit krajinu od jiných typů malby; rozvíjet paměť, pozornost, myšlení.
Hra "Najděte obraz z náčrtu."
Cíl. Rozvíjet integritu uměleckého vidění; vytvořit vztah mezi jevy a předměty v lineární perspektivě.
Poznávání umění.
Při pohledu na obrazy:
A.K. Savrasov „Věžové dorazili“; I.I
"Jaro. Velká voda"; A.A.Rylov „Zelený šum“.
Cíl. Vytvořte si představy o krajinomalbě. Rozvíjet schopnost vidět jednotu obsahu a prostředků uměleckého vyjádření malby.
Umělecká tvořivost dětí.
Kreslení na témata: „Předjaří“; „Přišlo jaro, piha, jarní hoste“; "Něžné jaro"; „První květy se objevily již na jarních rozmrzlých skvrnách“; "Ozve se zelený šum."
Modelování na témata:
"Přišlo jaro"; "Kvetoucí jaro";
Cíl. Vyvolat v dětech odezvu na radostné oživení přírody na jaře. Naučte se využívat nabyté znalosti ve vlastní kreativitě a vytvořte si expresivní obraz přicházejícího jara.
Integrovaná lekce:
"jarní fantazie"
Cíl. Pěstovat emocionální vnímavost ke kráse okolní přírody a umění. Představit různé způsoby tvorby uměleckého obrazu (literatura, hudba, výtvarné umění).
Umělecké dílo.
Kolektivní produkce knihy „Čtyři umělci“ (kresba, nášivka).
Vypracování krajinné kompozice z přírodního materiálu „Roční období - jaro“.
Mini projekt "Hudba léta".
Denní pozorování při chůzi.
Pozorování slunce, oblohy a mraků, větru, deště, bouřky a duhy, stromů a keřů, rostlin.
Cíl. Udělejte si představu o počasí v létě.
Cílená procházka na louku.
Zvažte rostliny, jakou mají barvu, jejich tvar, mluvte o jejich struktuře, výhodách květin.
Cíl. Představte kvetoucí byliny.
Úvod do beletrie.
Učení básní:
S. Yesenin „Dobré ráno“; I. Nikitin „Na nebi svítí duha“, „Nádherný letní den“; F.I. Tyutchev „Letní večer“.
Cíl. Pěstovat lásku k přírodě prostřednictvím krajinářské poezie a prózy.
Herní činnost.
Hra "Exkurze do muzea".
Cíl. Naučte se vyjádřit svůj postoj k obrázku, vyjádřit svůj názor, vysvětlit svůj výběr.
Hra "Co je navíc."
Cíl. Upevnit znalosti o krajině a schopnost ji odlišit od jiných žánrů.
Poznávání umění.
Při pohledu na obrazy:
„Rainbow“ A.K. Savrasov, A.I. Kuindzhi, I.I.
Cíl. Naučte se analyzovat díla krajinomalby, abyste viděli jednotu umělcova plánu a výrazových prostředků, které našel.
Umělecká tvořivost dětí.
Kreslení na témata:
„Přišlo léto“, „Červené léto“, „Letní krajina“, „Barvy léta“.
Modelování:
"Rozkvetlá louka"
Zábava "Léto, léto!"
Cíl. Dopřejte dětem radost ze setkání s poetickým, hudebním, vizuálním obrazem.
Umělecké dílo.
Kolektivní práce na výrobě knihy o krajině „Čtyři umělci“ (kresba a aplikace).
Složení
z přírodního materiálu "Roční období - léto".
Během roku jsme zkoumali všechna roční období: charakteristické rysy, rysy. Děti pozorovaly přírodu a své poznatky z ní vtělily do projektů.
V průběhu práce na tomto projektu se děti zabývaly produktivními činnostmi zaměřenými na rozvoj souvislé řeči, založené na prostředcích rozvoje jemné motoriky: modelování, aplikace, kreslení. A děti zažívaly různé pocity: měly radost z krásného obrazu, který samy vytvořily, byly naštvané, když se něco nepovedlo. Ale co je nejdůležitější; Vytvořením kolektivního projektu děti získaly různé znalosti; ujasnil a prohloubil představy o světě kolem nás. V procesu práce začali chápat vlastnosti předmětů, pamatovat si jejich charakteristické rysy a detaily.
V průběhu práce si děti osvojily znalosti a dovednosti, které dětem usnadňují osvojení konkrétních informací o rostlinách, zvířatech a přírodních jevech a umožňují jim vštěpovat environmentální dovednosti a respekt k životnímu prostředí a přírodnímu světu. Děti rozvíjely badatelské dovednosti, rozvíjely kognitivní aktivitu, samostatnost, kreativitu a komunikaci.
To vše přispívá nejen k poznání krásy v přírodě, ale i v sobě samém, potvrzení lidské důstojnosti, laskavosti, empatie ke všemu živému, zájmu o okolní svět, přírodní jevy; porozumění jedinečnosti živých tvorů, praktické dovednosti v humánním zacházení s nimi.
Používání projektové metody při práci s předškoláky pomáhá zvyšovat sebevědomí dítěte. Účastí na projektu se dítě cítí významné ve skupině vrstevníků, vidí svůj přínos pro společnou věc a raduje se ze svých úspěchů.
Projekt byl realizován hravou formou se začleněním dětí do různých druhů tvůrčích a prakticky významných činností, v přímém kontaktu s různými objekty okolní společnosti (exkurze, hry na předmětech sociálního prostředí, prakticky užitečné činnosti). V budoucnu bude práce na tomto projektu komplikovaná a bude pokračovat.
Během této doby jsme všichni poznávali svět, objevovali, byli překvapeni, zklamáni, dělali chyby, opravovali je a získávali zkušenosti v komunikaci. Ale každý z nás šel cestou objevování neznámého, dříve neznámého a společně jsme udělali jednu věc: učili jsme se a učili se navzájem. Navzdory svým pedagogickým zkušenostem jsem pokaždé přesvědčen, že opakování je nemožné. Každé dítě je jedinečné a to, co děláme jako učitelé, je jedinečné, nemůžeme a nebudeme schopni dělat to, co jsme již dělali s předchozími dětmi. Zbývají jen zkušenosti a znalosti. Proč opakovat? Nová pohádka, nová hra, nové objevování nádherného světa v jasných, živých barvách vám otevře cestu k srdci malého zvídavého, neúnavného průzkumníka.
Výstavy dětských prací
Domácí kniha "Čtyři umělci"
Kompozice vyrobené z přírodních materiálů
Kreativní práce
TÉMA: „Krajina a její výrazové možnosti ve výtvarném umění“
Dokončili práci
Smirnová Galina Petrovna
P. Kovernino
Téma: "Krajina a její výrazové možnosti ve výtvarném umění“
Účel studie:
Analyzovat psychologicko - pedagogickou, kunsthistorickou, metodologickou literaturu, moderní programy ve výtvarném umění.
Sbírejte materiály o typech krajiny.
Provádět experimentální práci se studenty na utváření mravní a estetické výchovy v procesu seznamování se s žánrem krajiny a jejími typy.
Výzkumná hypotéza:
Proces poznávání žánru krajiny s jeho vyjadřovacími schopnostmi, ruskými i zahraničními, přispěje k utváření morálních a estetických soudů a různé umělecké tvořivosti za předpokladu, že:
a) bude prováděna systematická práce na seznámení dětí s typem žánru „Krajina“ při uplatňování integrovaného přístupu k pochopení historie vývoje krajiny s jejími vyjadřovacími schopnostmi;
b) studenti porozumí výtvarným a výrazovým rysům jazyka a významu v krajině, studium krajiny bude založeno na tvůrčích principech různých umělců, metodický materiál bude odpovídat věkovým charakteristikám studentů;
c) výuka bude probíhat v systému;
Metody výzkumu:
Studium a analýza psychologicko-pedagogické, uměleckohistorické, metodologické literatury:
Pozorování;
Výlet;
Studium a analýza programů výtvarného umění;
Experimentální práce;
Praktická práce se studenty;
Vědecký význam:
Teoreticky byla identifikována a prakticky potvrzena role krajiny s jejími vyjadřovacími schopnostmi ve výtvarném umění a životě lidí, při utváření morálního a estetického úsudku a uměleckých a tvůrčích schopností studentů.
Praktický význam:
Teoretické a experimentální práce mohou využít další učitelé při seznamování se s žánrem „Krajina“.
Zavedení
Hlavní směry reformy všeobecně vzdělávacích a odborných škol si kladou za úkol výrazně zkvalitnit výtvarnou výchovu a estetickou výchovu žáků. Zvláštní pozornost je věnována potřebě rozvíjet smysl pro krásu, formovat nejvyšší estetický vkus, schopnost porozumět a ocenit umělecká díla, historické a architektonické památky, krásu a bohatství původní přírody.
Lekce paměti a představy o krajině pomáhají tyto problémy řešit. V dětských dílech se odráží radost z estetického poznání přírody. Jedním ze žánrů výtvarného umění, které studují děti na střední škole, je krajina. Lekce studia krajiny i jejích výrazových možností je zajímavá a vzrušující. Krajinomalba je jedním z nezbytných druhů práce. Příroda je nekonečně rozmanitá a krásná. Sluneční světlo a prostředí vytváří nevyčerpatelnou harmonii barev. Vše v přírodě je harmonické, účelné, krásné. Vliv přírody na hluboké prožitky a myšlenky, které vyvolává, přispívá k rozvoji prostorového myšlení a kreativních fantazií u dětí. To pomáhá vštěpovat dětem lásku k rodné zemi, učí je vidět a milovat přírodu a vážit si a respektovat práci dospělých.
Studie krajiny jsou zajímavé a vzrušující.
Na základě skutečnosti, že krajina a její vyjadřovací schopnosti by měly ovlivňovat různé sféry lidského vědomí a obecně duchovní svět člověka, musí učitel nacházet nové, zajímavé metody práce, metody ovlivňování dětí prostřednictvím výtvarných a realitu a určovat nová spojení mezi lekcí a dalšími vzdělávacími předměty, se životem.
V tomto ohledu jsem provedl výzkum na téma: „Krajina a její výrazové možnosti. Jazyk a význam." V průběhu studia byla studována psychologická a pedagogická literatura k výzkumnému tématu. Ke studiu pracovních metod pro zavádění nového materiálu ve třídě výrazně přispěli následující učitelé: Shpikalova T., Nemensky B.M., Nemenskaya L.A., Kuzin V.S. Krajinou samotnou a historií jejího vzniku se zabývali slavní historici umění.
Na základě teoretického rozboru psychologické, pedagogické a metodologické literatury bylo navrženo pozorování procesu učení na střední úrovni hypotéza: určit, jak bohatá je lidská představivost, pokud:
Lekce vytvářejí atmosféru zájmu o kreativitu s využitím různých metod výuky výtvarného umění;
V průběhu výuky jsou vytvořeny podmínky pro výtvarnou činnost školáků, nářadí, výtvarný materiál, názorné pomůcky apod.;
V práci byly použity tyto metody: studium a rozbor dějin umění, psychologicko-pedagogická, metodologická literatura, studium a rozbor školních programů vizuální výchovy, pedagogický experiment, konverzace, studium výsledků tvůrčí činnosti.
Vědecký význam: Teoreticky byla identifikována a prakticky potvrzena role krajiny a jejích výrazových schopností při utváření mravního a estetického úsudku a uměleckých a tvůrčích schopností studentů.
Praktický význam: Teoretickou a experimentální práci mohou využít i další učitelé při seznamování s výrazovými možnostmi v krajině.
Novinka výzkumu: byly stanoveny optimální podmínky pro seznámení studentů s výrazovými možnostmi krajiny a vznikla řada krajinářských děl v různých způsobech provedení.
Význam kurzů orientace studentů
s krajinou a jejími výrazovými možnostmi
Krajina představuje jednu z nejemotivnějších oblastí výtvarného umění. Díla krajinomalby mohou svým estetickým dopadem člověka duchovně obohatit. Významným prostředkem k pěstování lásky k vlasti je také krajina, která zprostředkovává ráz původní přírody, která vyjadřuje citový vztah školáků k ní.
Komunikace s přírodou je neustálým zdrojem inspirace a zrodu kreativních nápadů. Chcete-li se naučit, jak vytvořit krajinu ze života, musíte tvrdě pracovat. Práce na skice zachycující konkrétní objekty začíná tím, že v přírodě určíme hlavní barevné vztahy detailů krajiny a prostředí. Poté se pečlivě vypracuje tvar předmětu a jeho objem (na základě výkresu). O tom všem rozhoduje barva s přihlédnutím k obecnému koloristickému stavu osvětlení. V krajině potřebujete schopnost zprostředkovat prostor. Je známo, že na velkou vzdálenost tvar předmětů ztrácí na objemu, reliéfu a získává siluetně-plošný charakter, snižuje se barevná pestrost a viditelnost detailů. Objekty v popředí vypadají objemněji, s kontrastním šerosvitem. Výraznou změnou prochází i barva předmětů při jejich vzdalování, především slábne její sytost.
Kurzy krajinomalby pomáhají dětem, inspirují a rozvíjejí kreativitu i individuální schopnosti, vštěpují lásku k přírodě, rozvíjejí prostorové myšlení, vizuální představivost a představivost. V těchto lekcích se děti seznamují s vynikajícími díly ruského a světového výtvarného umění. Vzbudit zájem a lásku k výtvarnému umění.
Kreslení a studium krajiny ve škole pomáhá dětem vidět svět šířeji a komplexněji.
Formy a metody použité ve výuce
Naučit se kreslit krajinu řeší dva vzájemně související problémy: rozvoj zrakového vnímání žáků a formování jejich schopnosti porozumět tomu, co vidí.
Ve vývoji vnímání U žáků chápeme, že rozvíjejí schopnost cílevědomě vést pozorování a srovnávání. Proces řešení těchto problémů umožňuje rozvíjet myšlení žáků, prohlubovat a zobecňovat jejich představy o okolní realitě.
Rozvoj tvořivých schopností, hry na fantazii. Představivost je úzce spojena s emocemi, obdivem, překvapením, což má velký význam pro nové objevy.
V hodinách výtvarného umění, při studiu krajiny, hraje konverzace a přednáška obrovskou roli. Seznamují děti s největšími uměleckými díly, se životem a dílem velkých umělců, se styly určité doby, s vynikajícími lidmi minulosti i současnosti.
Výrazové možnosti výtvarného umění.
Jazyk a význam.
Lekce – putování výstavní síní, sledování filmu „Krajina“. Při představení žánru výtvarného umění učitelka upozorňuje děti na prostředky výtvarného vyjádření, na techniku provedení, tzn. vás naučí „číst“ umělecká díla. K dosažení úspěchu v práci potřebuje učitel vědět, kolik znalostí a dovedností může student v daném věku získat s přihlédnutím k jeho věkovým charakteristikám. Umělecké dílo vždy nejen popisuje svět kolem nás, ale vytváří svůj vlastní svět, odlišný od reality. Tento svět může být velmi podobný realitě a může být fantastický, vymyšlený, ale stále je v korelaci s realitou.
Svět uměleckého díla je organizován vůlí umělce. Každý prvek tohoto světa je neoddělitelně srostlý s významem a nese v sobě řešení obrazu. Obraz je vždy současně adresován jak citu, tak rozumu. Myšlenky uměleckého díla žijí v čase. Narodí se v určité době a za určitých okolností, a pak žijí v jiných dobách a za zcela jiných okolností, které autor nemohl předvídat. Pro nové diváky mohou některé myšlenky, které se autorovi zdály hlavní, ustoupit do pozadí a stát se bezvýznamnými. A naopak – nové životní zkušenosti osvětlují dílo a vytvářejí v něm nové významy. Díla vnímá divák, který má vlastní zkušenost s chápáním současné reality, ale potřebuje speciální znalosti, aby si osvojil životní zkušenost zprostředkovanou uměním.
Dílo je vždy dialogem mezi umělcem a divákem. Úlohou umělce je dát mentálním obrazům viditelnou formu, převést je do prostorového a hmatatelného obrazu. To, co vidíme, jak rozumíme tomu, co vidíme, čemu věnujeme pozornost, čeho si vážíme a co obdivujeme, závisí do značné míry na našich znalostech a chápání umění. Důležitou rolí umělce je již dlouho pomáhat lidem vidět svět. Mnoho lidí si ani neuvědomuje, kolik práce vložili umělci do práce s vizí a během staletí nám dali obrovskou zásobu životních významů organizovaných touto vizí.
Umění ovlivňuje život každého člověka. Podílí se na utváření obrazu objektivního prostředí našeho života, na organizaci naší komunikace. To znamená, že buduje člověka samotného. Komunikace s uměním je kreativita, která umožňuje objevovat v sobě nové pocity a myšlenky, schopnost porozumět lidem kolem sebe a pronikat do duší generací před námi. Umění nám dává schopnost živě prožívat život. Poznání umění je poznáním života, je dílem duše a tato práce je radostná.
Analýza
6. třída
Podle programu B.M Německého
„Člověk a vesmír. Scenérie"
4. čtvrtletí
témata:
1. „Žánry ve výtvarném umění.“
2. "Obraz ve vesmíru."
3. „Pravidla lineární a letecké perspektivy“
4. „Krajina je velký svět. Organizace vesmíru"
5. „Krajinná nálada. Příroda a umělec“ - prozkoumejte v praxi (volba studenta).
6. "Městská krajina."
7. „Výrazové možnosti ve výtvarném umění. Jazyk a význam."
Téma lekce: "Výrazové možnosti výtvarného umění“
Cíl lekce:
- Prostřednictvím prezentace zopakovat probraný materiál - vytvořit krajinu - zprostředkovat ranní a večerní stav přírody pomocí výrazových prostředků výtvarného materiálu odhalit krásu a funkčnost přírody v krajině, a tím dokázat, že představivost v každém člověku má tu úžasnou vlastnost, že se neopakuje a je výrazná v umělecké kreativitě.
úkoly:
Vzdělávací
Shrnutím znalostí získaných v předchozích lekcích se naučit vyzdvihnout vyjadřovací schopnosti krajiny;
Provádět výzkum umělecké tvořivosti a vyvozovat závěry;
Vývojový
Rozvíjet u studentů kreativní představivost, fantazii, smysl pro kompozici, zájem o žánr „krajiny“, o umění malby - jako jednu z nejvýraznějších příležitostí;
Zlepšit dovednosti a schopnosti;
Mít malířské techniky;
Být schopen analyzovat svou kreativitu prostřednictvím výzkumu;
Vzdělávací
Formovat u studentů emocionální a hodnotové vnímání výtvarného díla prostřednictvím historie vývoje žánru „krajina“;
Vypěstujte si pozorný, citlivý přístup ke světu kolem vás;
Vlastní postoj k tomuto žánru;
Zařízení:
Pro učitele: počítač - prezentace na toto téma s reprodukcemi slavných umělců, plakáty k ukázkám s perspektivou;
Pro studenty: papír FA -3, akvarel, kvaš
Plán - shrnutí lekce
| Jevištní čas | Postup lekce | organizace lekcí |
||||||||||||||
| Učitel vyhlásí téma hodiny: „Výrazové možnosti krajiny“. Dnes v lekci jste vyzváni, abyste nakreslili krajinu, která vám byla bližší ve vaší náladě, dojmu, a také se pokusila vyjádřit své emoce a pocity ve své kreativitě. Umělci v tom pomáhají expresivní schopnosti Jaké znáš možnosti vyjádření? (barva, grafika, šerosvit, hlasitost) - Cvičení: Identifikujte a zapište expresivní prostředky obrazového jazyka, které pomáhají odhalit zamýšlený obraz umělce. Co jsou vyjadřovací schopnosti? Zkuste je definovat. Prohlížení prezentace s komentářem učitele Prezentace je navržena tak, aby zopakovala probranou látku a je zobecněním při studiu sekce „Člověk a vesmír. Scenérie" Po zhlédnutí studenti pojmenují mnoho výrazových možností krajiny, které lze rozdělit:
Jak konverzace postupuje, studenti docházejí k závěru: „Vyjadřovací schopnosti“ jsou prostředky obrazového jazyka plus technika, plus ideál a kreativita, tzn. vše, co dělá dílo výrazným, smyslným, tajemným, vitálním, krásným, fantastickým. Hledání výrazových možností prostřednictvím zkoumání. Před dokončením jakékoli práce se umělec zapojí do hledání, tedy bádání. co hledá? (vyjadřovací schopnosti). Na základě svých představ dělá spoustu skic, skic, skic v grafice i barvě, hledá co nejvýraznější prostředky. V předchozích hodinách jsme se dívali na krajinu různými technikami. Studentský výběr: krajina technikou „poke“ (Líbilo se mi, že každý umělec obléká stejnou krajinu po svém, přichází s vlastními technikami provedení, vlastním nápadem, přenáší své emoce, náladu. Jeho fantazie a kreativita imaginace hrají velkou roli). V této lekci jsme se rozhodli pomocí výzkumu ověřit, jak bohatá je lidská představivost. Praktická práce: Skupina 1 dokončuje krajinu akvarelem (individuální práce) Skupina 2 provádí krajinu v kvaši (průmyslová práce) Skupina 3 předvádí krajinu ve smíšených médiích (ind. práce) Výsledkem studenta je vizuální pomůcka, která může pomoci při provádění široké škály neobvyklých kreativních prací. | Motivace Úkol řešení problémů Věcný materiál ke kontrole Motivace pro výzkumnou činnost Ukázka práce Výběr konkrétního druhu umění Hypotéza Organizace samostatné práce ve skupinách dle schopností. Potvrzení hypotézy Odraz |
Závěr
Poznávání krajiny nejen vnímáním, ale i praktickou činností je duchovně obohacující. První lekce krásy a dobra spojené s uměleckou kreativitou mohou studentům zůstat v paměti na celý život. Péče o dětskou kreativitu a zároveň taktní vedení tohoto procesu jsou hlavními složkami úspěchu.
Role učitele je skvělá při seznamování žáků s krajinou a jejími výrazovými možnostmi. V tomto případě je stanoven následující úkol učitele: pomoci každému žákovi najít kreativní tvář. Různé formy organizace lekcí výrazně aktivují dětskou kreativitu.
Hlavním cílem výuky krajiny na středních školách je duchovní a tvůrčí rozvoj jedince. V první řadě je potřeba vytvořit podmínky pro tvůrčí rozvoj dítěte, naučit ho pracovat s výtvarným materiálem, naučit ho chápat význam a nezbytnost krajiny a využívat výtvarně vyjadřovací prostředky. Zároveň je nutné neustále obohacovat zrakové vjemy žáků a zintenzivňovat jejich dosavadní zkušenosti. Postupným osvojováním dovedností vytvářet krajinu zajímavou a přístupnou, někdy i hravou formou, jsou pak studenti připravováni na řešení kreativních problémů. Takový trénink pomocí různých technik pomáhá každému odhalit se tím nejlepším možným způsobem. Děti dostanou příležitost zdokonalit se v některé z aktivit a zároveň získat znalosti o žánru Krajina.
Seznámení s různými typy krajin, s dílem vynikajících mistrů obohacuje vnitřní svět a napomáhá kreativnímu hledání. To vše potvrzuje vyslovenou hypotézu – krajina a její vyjadřovací schopnosti budou mít významný vliv na mravní a estetickou výchovu studentů. Praxe prokázala, že krajina a její vyjadřovací schopnosti mají velký vliv na mravní a estetickou výchovu studentů.
Na základě teoretické analýzy, psychologicko-pedagogické, metodologické literatury, pozorování procesu učení na střední úrovni bylo navrženo hypotéza: určit, jak bohatá je lidská představivost, pokud:
Se studenty byly provedeny přípravné práce k seznámení se s výrazovými prostředky v krajině;
Lekce vytvářejí atmosféru zájmu a kreativity pomocí různých výukových metod ve výtvarném umění.
Během výuky jsou vytvořeny podmínky pro výtvarné aktivity žáků (nástroje, výtvarné materiály, názorné pomůcky atd.
V práci byly použity následující metody:
Studium a analýza dějin umění, psychologické, pedagogické a metodologické literatury;
Studium a analýza školních programů výtvarného umění;
Pedagogická experimentální konverzace;
Studium výsledků tvůrčí činnosti;
Vědecká činnost: Teoreticky byla identifikována a prakticky potvrzena role krajiny a jejích vyjadřovacích schopností při utváření mravních a estetických úsudků a uměleckých a tvůrčích schopností studentů.
Praktický význam: Práci mohou využít i další učitelé k představení výrazových možností v krajině.
Novinka výzkumu: Byly stanoveny optimální podmínky pro seznámení studentů s výrazovými možnostmi krajiny a vznikla řada krajinářských děl v různých způsobech provedení.
Studentské práce
Literatura
1. L.A. Nemenskaya „Výtvarné umění“ 6. třída M, 2010.
2. G.Ya. Shpikalová, L.V. Ershova, G.A. Porovskaya „Výtvarné umění“ 5. třída M, 2008.
3. G.Ya. Shpikalová, G.A. Porovskaya, „Výtvarné umění v 7. třídě“ M, 2009.
4. N.M. Sokolnikov „Výtvarné umění a metody jeho výuky na základní škole“ M, 1991.
5. L.A. Nemenskaya „Umělec každého lidu“ M, 2002.
6. G.M. Logvinenko „Dekorativní kompozice“ M, 2004.
7. G.V. Problém „Malování“ M, 1986.
8. T.Ya. Shpikalova „Výtvarné umění ve 2. třídě“ M, 1982. „Výtvarné umění ve 3. třídě“ M, 1982.
9. A.S. Shiponov „Pro mladé milovníky štětců a dlát“ M, 1981.
10. G.V. Beda „Základy vizuální gramotnosti“ M, 1981.
11. A.V. Kuprin „Zátiší“ M, 1971.
12. N.N. Rostovtsev „Metodika výuky výtvarného umění ve škole“ M, 1974.
městská vládní vzdělávací instituce
Toguchinsky okres
"Střední škola zápasu"
Dokončeno:
žák 6. třídy
Semjonov Jevgenij
Vedoucí
projekt učitele výtvarné výchovy
Rubtsová E.V.
Obsah
Projektový pas ……………………………………………………… 3
Seznam použitých zdrojů ……………………………………… 4
Stručné shrnutí…………………………………………………………..5
Úvod……………………………………………………………………………………………… 6
Hlavní část………………………………………………………..6
Banka nápadů……………………………………………………………….. 11
Rozhodovací mřížka……………………………………………………………………….11
Nástroje a zařízení……………………………………………………………….. 12
Pravidla pro práci s kvašem……………………………………………….12
Hygienické a hygienické požadavky………………………………………...12
Vypracování náčrtu výkresu……………………………………………….13
Praktická část…………………………………………………………...13
Závěr……………………………………………………………………………………………………….14
PROJEKTOVÝ PASSPORT
1. Název projektu: "Scenérie. Historie žánru"
2. Projektový manažer: Rubtsová E.V.
3. Akademický předmět, v rámci kterého se projektová práce provádí: výtvarné umění
4. Akademické obory, v rámci kterých se projektová práce provádí: technika, literatura, historie
5. Věk studentů, pro které je projekt určen: 6. třída
6. Typ projektu : tvůrčí
7. Cíl projektu:
Obohaťte své znalosti o historii vývoje krajiny a jejích rysech
8. Cíle projektu:
Prohloubit znalosti o historii vývoje krajiny;
Podívejte se na krásu a malebné obrazy slavných umělců;
Namalujte si vlastní krajinu.
Problémy projektu
1) Úvod
2) Hlavní část
Z historie krajiny;
Banka nápadů;
rozhodovací mřížka;
Nástroje a zařízení;
Základní pravidla při práci s kvašem;
Hygienické a hygienické požadavky na práci;
Náčrt vypracování výkresu.
3) Praktická část
Kontrola kvality
Ekonomické zdůvodnění
Závěr
9. Nezbytné vybavení: multimediální projektor, prezentace.
10. Relevance projektu
Projekt má zvláštní význam, protože Krajiny vám pomohou vidět obrázky vašich oblíbených míst v přírodě.
11.Etapy práce na projektu
Stanovení tématu práce na projektu
Prohlášení o problému. Určení jeho relevance
Sběr a systematizace materiálů v souladu s tématem
Ochrana projektu
12. Seznam použitých informačních zdrojů:
1. Německý B.M. Umění je všude kolem nás. – M.: Vzdělávání, 2003.
2. Kresba.Malba.Kompozice. Čtečka / komp. N.N. Rostovtsev a další - M.: Vzdělávání, 1989. - 207 s.
3. Rosenwasser V.B. Rozhovory o umění.-M.: Vzdělávání, 1979.
4. L. A. Nemenská. Umění v lidském životě. Učebnice pro 6. ročník všeobecně vzdělávacích institucí.
5.
6. http:// yandex. ru/ thebestartt. com
Stručné shrnutí
Projekt „Krajina. Historie žánru",zaměřené na představení historie žánru.Na projektu jsme začali pracovat v dubnu. Během prvních dvou dubnových týdnů jsme našli potřebné informace a zpracovali je. Při práci na projektu jsme se seznámili s historií vývoje krajiny jako žánru výtvarného umění.
Při shromažďování materiálu jsme využili mnoho zdrojů informací, naučili se vybrat potřebné informace, zdůraznit to hlavní a najít správná témata. Naučili jsme se systematizovat, třídit a zobecňovat. V polovině dubna jsme zahájili praktickou část.
já .Zavedení
Výběr tématu „Krajina. Dějiny žánru“, dali jsme si za úkol rozšířit své znalosti o historii vývoje krajiny a jejích rysů, abychom viděli krásu a malebnost obrazů slavných umělců.
II . Hlavní část
Z historie krajiny
Krajina (z francouzštiny v překladu země, lokalita) je žánr výtvarného umění, ve kterém je hlavním námětem obrazu divoká příroda nebo příroda přetvořená člověkem. Podle vyobrazeného motivu rozlišujeme:
Venkovský;
Městský;
Architektonický;
Průmyslový.
Zvláštní oblastí je obraz mořského živlu - přímořská krajina nebo přístav. Kromě toho může být krajina:
Epos;
Historický;
Lyrický;
Romantický;
Fantastický;
Abstraktní.
Příroda vždy lidi hluboce zajímala, ale v umění různých epoch zaujímala jiné místo. V dávných dobách byla příroda zbožňována, uctívána, a když byla zobrazena, měnila se v animované symboly.
V evropském umění vznikla krajina jako samostatný obraz s rozšířením malířského stojanu v 19. století.VI – XVII. Krajinomalba vznikla dávno - ve starověké Číně. Čínský umělec maloval obrazy, jejichž hlavním účelem bylo vyvolat hluboké zamyšlení.
Světový názor starověké Číny vyžadoval respekt k přírodě a jejím silám, takže umělci věnovali pozornost studiu přírodních forem. Hory, voda, stromy a květiny pro ně byly duchovními symboly. Mistr nenamaloval krajinu ze života, vytvořil zobecněný obraz.
Svět, který čínský umělec viděl, diktoval zvláštní zákony pro stavbu prostoru. Umělec se na přírodu díval jako z vysoké hory a vysoký horizont umocňoval pocit rozlehlosti.
Při tvorbě krajiny evropský umělec nenamaloval konkrétní místo. Složil majestátní obraz velkého světa. Umělec se cítil jako architekt konstruující panorama pozemského prostoru. Stvořil krajinu obecně. Taková krajina může nést hrdinský obraz a idylický obraz, ztělesňující myšlenku harmonie. Vystřídal ji romantismus.
Nádherný ruský námořní malíř Ivan Konstantinovič Ajvazovskij byl romantickým umělcem. V zobrazování prvků moře neznal žádné soupeře.
Dnes Aivazovského mořské krajiny přitahují inspirací, radostí z inspirace, která vždy pochází ze zuřícího nebo klidného moře tohoto úžasného mistra.
Mnoho umělců se obrátilo k romantické krajině, která je přítomna v moderním umění.
Krajina v ruském umění začala vznikat od začátkuXIXc., tehdy byly představy o kráse přírody romantické - krásné se zdály jen vzdálené, teplé země.
Poprvé se obraz ruské přírody objevil v dílech A. G. Venetsianova. Vytvořil na svých plátnech poetický, ideální, mírem dýchající svět venkovského života.
Ze středuXIXstoletí začal úsvit ruské krajinomalby. Umělec stál před úkolem odhalit jedinečnou krásu naší země.
V uměleckém objevování ruské krajiny má zvláštní role Ivan Ivanovič Šiškin. Opěvoval naši přírodu jako epicky mocnou, hrdinskou zemi s volným zametáním plání, s láskou obdělávanou člověkem, a majestátností lesů.
Ve svobodě Shishkinových obrazů je obrovská síla životní afirmace, která před ním v umění ruské krajiny neexistovala. Jeho láska k životu se projevila nejen ve zprostředkování velikosti přírody, ale také v jeho pozornosti k jejím nejmenším detailům, které tak láskyplně ztvárnil.
Nejoduševnělejším ruským krajinářem je Isaac Iljič Levitan. Příroda je pro něj druhé „já“. Jeho obrazy zachycují ten nejcharakterističtější, nejsrozumitelnější a nejosobnější pocit, který je každému blízký. Levitanovo nejambicióznější dílo je „Nad věčným mírem“. Obraz ztělesňuje umělcovy myšlenky o rozporuplné povaze existence, věčnosti světa a křehkosti lidského života a zároveň o síle inspirace.
Levitanovo dílo mělo obrovský vliv na budoucí osud ruské krajinomalby.
Banka nápadů
Zvažovali jsme tři možnosti malování krajiny:
Krajina v grafice;
Krajina ze života;
Krajina sebe.
Rozhodovací mřížka
Než jsme začali s praktickou částí našeho kreativního projektu, vytvořili jsme rozhodovací mřížku. Po rozboru všech tří možností jsme došli k závěru, že varianta číslo tři je pro nás nejoptimálnější. Všechny výsledky jsou zobrazeny v tabulce:
MožnostiKritéria hodnocení
Možnost 1
Možnost 2
Možnost 3
Dostupnost objednávky a poptávky na trhu
Dostupnost materiálů
Dostupnost nářadí a vybavení
Dostatek znalostí a dovedností
Možnost aplikace
Nástroje a zařízení
K dokončení praktické části našeho kreativního projektu jsme použili:
Akvarelový papír;
Jednoduchá tužka, barevné tužky;
Nůžky;
Umělecký kvaš;
Lak na vlasy (pro opravu designu;)
Štětce různých čísel.
Při práci s uměleckým kvašem musíte při práci s kvašem dodržovat základní pravidla:
Práce s kvašem Je to docela jednoduché, ale musíte si pamatovat základní pravidla, která vám pomohou vyhnout se chybám a vytvořit skutečné mistrovské dílo.
Prvním krokem je zředění vodou: můžete začít pracovat, až když se konzistence stane tekutou a krémovou.
Štětce používané k nanášení kvaše by měly být měkké a zároveň elastické. Na tvaru nezáleží: mohou být ploché nebo kulaté.
Před zahájením práce je nutné dodržovat hygienické a hygienické požadavky na práci:
Před zahájením práce si musíte umýt ruce;
Sledujte své držení těla;
Po skončení práce si ukliďte pracovní prostor.
Provedli jsme předběžnou studii výkresu
Prohlédli jsme si obrovské množství krajin na obrazech současných umělců, ale rozhodli jsme se malovat podle vlastních představ.
III . Praktická část
Zahájili jsme praktickou část projektu.
Výkres je připraven!
Závěr
Ve své práci jsem zobrazoval krajinu.Vždyť příroda nás udivuje svou krásou a vznešeností, je to ona, kdo nám dává pokoj svými úžasnými barvami.
Unikátní autorské obrazy jsou poměrně drahé, protože jsou vytvořeny mistrem v jediném exempláři. Při vytváření svého „mistrovského díla“ jsem se cítil trochu jako skutečný umělec. Moje kresba přibude do mé domácí sbírky.
Anastasia Šaronová
Kreativní projekt pro vizuální aktivity „Roční období“
Kreativní projekt
« Roční období»
Připravený: Sharonova Anastasia Gennadievna – učitelka přípravné školní družiny MDOU „Mateřská škola“ "Morozko" p. Priozerný"
Cíl: podporovat rozvoj umění tvůrčí schopnosti dětí staršího předškolního věku prostřednictvím seznamování s rysy malebné krajiny a využíváním netradičních technik obrázky.
Úkoly:
Pokračovat v představování rysů krajinomalby;
Naučit děti pozorně se dívat na okolní přírodu, vidět a chápat její krásu, cítit hrdost na zemi, na které žijí, kterou ve svých dílech opěvují umělci, básníci a skladatelé;
Naučit se porozumět záměru umělcova díla a rozvíjet schopnost vidět výrazové prostředky, které používá k vyjádření pocitů a nálad (různé barvy, kompoziční vlastnosti);
Rozšiřovat a aktivovat dětskou slovní zásobu, přítomnost v ní hodnotících emocionálních a estetických slov, uměleckohistorických termínů;
Podporovat polyartistický rozvoj dětí, vést je k navazování vztahů mezi uměleckými obrazy výtvarné umění, hudba, poezie;
Naučte se využívat nabyté znalosti ve svém tvořivost;
Zlepšit u dětí používání netradičních metod kreslení;
Rozšiřte u dětí chápání periodického střídání období a měsíce;
Zajistit účast rodiny na vzdělávacím rozvoji zájmu dětí o umění.
Regulační zabezpečení:
Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ (ze dne 29. 12. 2012 č. 273-FZ);
Federální státní vzdělávací standardy (FSES) k vytvoření oborově-vývojového prostředí, které zajišťuje realizaci základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (OOPDO);
Vzorový předpis o předškolním vzdělávacím zařízení;
SanPin 2.4.1.2660-10;
Zákon „O vytvoření autonomního okruhu Yamal-Nenets“;
Charta MDOU.
Účastníci projekt:
Děti přípravné skupiny do školy;
Hudební režisér;
Rodiče žáků.
Doba realizace projekt:
Fáze 1: organizační (září 2015)
Fáze 3: zobecnění (květen 2015)
Hypotéza: pokud je vzdělávací proces vizuální umění v předškolním vzdělávacím zařízení budou organizovány s přihlédnutím k použití nejen standardní sady vizuální materiály, ale také nejneobvyklejšími způsoby a prostředky obrázky, pak bude dosahováno vyšších výsledků v rozvoji umění tvořivé schopnosti dětí. Seznámení dětí s rysy krajinomalby pomůže dětem využít získané informace v jejich výtvarné umění. A rozšíření myšlenky krajiny nejen s výraznými sezónními změnami v přírodě, ale také v jejích středních, mezisezónních stavech (například časný podzim, zlatý podzim, pozdní podzim) pomůže upevnit znalosti dětí o periodické rotaci období a měsíce.
Relevance: zraková aktivita přináší mnoho radosti. S ohledem na obrovský potenciál nové generace to ale na vývoj nestačí tvořivost.
Aby nebyly omezeny možnosti dětí ve vyjadřování dojmů z okolního světa, v posl čas V předškolních zařízeních taková forma doplňkového vzdělávání jako "Nekonvenční techniky kreslení". Zde jsou do vzdělávacího procesu zahrnuty nejneobvyklejší metody a prostředky obrázky: razítka z různých materiálů, vatový tampon, nit, zubní kartáček, houbička a mnoho dalšího.
O to rozmanitější podmínky, ve kterých se vyskytuje zraková aktivita, obsah, formy, metody a techniky práce s dětmi, jakož i materiály, se kterými pracují, tím intenzivněji dětská tvořivost. Netradiční techniky kresby jsou impulsem pro rozvoj fantazie, tvořivost, projev samostatnosti, iniciativy, projevu individuality.
Nekonvenční kresba umožňuje dítěti vytvářet mnoho obrázků, libovolně je měnit, hledat nová asociativní spojení mezi předměty a jejich obrázky. Nemusíte mít umělecké schopnosti zobrazovat mistrovské dílo s použitím nestandardních kreslicích materiálů (například malba krajiny otiskem listů stromů nebo s použitím mokrého papíru, akvarelu a solných technik). Cvičení netradičních technik kresby ve výsledku přispívá k rozvoji všestrannosti, sebevědomí kreativní osobnost.
Novinka:
Syntéza obrázky krajiny s netradičními malířskými technikami;
Experimentování s různými materiály vizuální umění, v jejímž procesu děti docházejí k pochopení, že k vytvoření určitých lze použít netradiční techniky představení obrazně-expresivní obrazové typy (bujné olistění stromů, použití houby a akvarelu; navíjení stromů, použití techniky foukání barvy tubou apod.).
Aktivní používání "Otevřenost navenek" MŠ (organizace interakce s takovými sociálními institucemi jako je Dětská umělecká škola, Kulturní a volnočasové centrum) a "Otevřenost dovnitř"(organizace interakce s rodiči ve formě mistrovských kurzů, příprava koutku "Knihovna pro rodiče", návrh výstav kresby v MŠ a na oficiálních stránkách, konzultace).
Pohled projekt: tvůrčí.
Očekávané výsledky:
Pozitivní dynamika umění tvůrčí rozvoj skupinových studentů;
Děti mohou vidět výrazové prostředky, které umělci v krajinomalbě používají při malování obrazu;
Využít nabyté znalosti o netradičních technikách kresby ve svém tvořivost;
Vysoké výsledky ve znalostech dětí o periodickém obratu období a měsíce;
Aktivita a zájem rodičů o pořádání spol činnosti s učiteli a dětmi předškolních výchovných zařízení.
Očekávaný produkt:
Index hry (smyslové, didaktické, umělecké a vývojové) a vývoj her v programu SMART Notebook;
Výstava kreativní práce;
Roh "Knihovna pro rodiče" a konzultace;
Sbírka básně ruských básníků« Roční období» .
Etapy realizace projekt.
Tři hlavní směry:
Práce s dětmi Práce s rodiči Práce s učiteli
Vzdělávací aktivita v režimových chvílích a v procesu pořádání různých typů dětských činnosti;
Spoj činnost s dospělým;
Nezávislý aktivita.
Práce probíhá formou:
Speciálně organizované kurzy, hry, pozorování, exkurze, prohlížení reprodukcí, četba beletrie, umělecké tvořivost pomocí netradičních technik. Pedagogická výchova a zapojení do spol kreativní činnosti s dětmi v uniformě:
Konzultace;
mistrovská třída;
Organizace koutku "Knihovna pro rodiče";
Návrhy sbírek básně ruských básníků« Roční období» . Zvyšování pedagogické kompetence v této oblasti a organizování interakce s hudebním režisérem v formulář:
Vystoupení na učitelských radách a na krajském metodickém sdružení;
Konzultace s hudebním režisérem;
Výběr hudebních děl na dané téma « Roční období» s hudebním režisérem.
Vzdělávací aktivita se prováděla v režimních chvílích a při pořádání různých typů dětských činnosti.
Tato fáze projekt byla vybudována na základě integrace vzdělávacích oblastí podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání.
Například v rámci uměleckého tvořivost děti se seznámily s rysy krajinného žánru v výtvarné umění umění a maloval jej nekonvenčními technikami. Kloub aktivita, jak učitelé a studenti, tak rodiče a děti doma při čtení beletrie, jmenovitě básně Ruští básníci na toto téma « Roční období» . Rozšiřování a aktivizace dětské slovní zásoby, přítomnost v ní hodnotících emocionálních a estetických slov, kunsthistorických pojmů, které mohou děti používat ve svých úsudcích o uměleckých malbách, přispívá k rozvoji znalostí a dovedností dětí ve vzdělávací oblasti – komunikace. V rámci vzdělávací oblasti "Hudba" organizovaný poslech hudebních skladeb, které pomáhají vnímat obrazy přírody.
Literatura:
Představujeme krajinomalbu (Skvělé umění pro nejmenší): Edukační vizuální pomůcka /Auth. -složení N. A. Kurochkina. – Petrohrad: DETSTVO-PRESS, 2001.
Kurevina O. A. Syntéza umění v estetické výchově dětí předškolního a školního věku. – M.: LINKA-PRESS, 2003.
Petukhova O. A. Experimentování s vizuální materiály
Remezová L. A. Hra s barvami. Utváření představ o barvě u předškoláků 6.-7 let: Metodika. – M.: SCHOOL PRESS, 2006.
Sofronova T. I. Vzdělávací hry zrakové schopnosti kreativní představivost. // Učitel předškolního vzdělávacího zařízení. 2008, č. 12.
Fateeva A. A. Kresba bez štětce. – Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2006. (Dětské zahrada: den za dnem. praktická aplikace).
Obecní rozpočtová vzdělávací instituce
„Střední škola č. 32 s prohloubeným studiem jednotlivých předmětů“
Engels, Saratovská oblast
Projekt otevřené třídy
ve výtvarném umění
ve 2. třídě
Téma: "Krajina".
Dokončeno:
vysokoškolský učitel
kvalifikační
Ivanova Taťána Andrejevna
MBOU "Střední škola č. 32"
Cíle a cíle lekce:
Upevnit znalosti, dovednosti a schopnosti získané v předchozích hodinách výtvarného umění.
Udělejte si představu o rozmanitosti krajiny. Představte obrazy velkých krajinářů.
Pokračovat v seznamování dětí s grafikou jako formou výtvarného umění. Rozvíjet základní dovednosti při práci s uhlím.
Představte rozmanitost tvarů a siluet stromů. Pokračujte v učení se kreslit stromy. Rozvíjejte kreativní představivost.
Vytvářet pocit obdivu k původní přírodě. Podporovat zájem a lásku k umění.
Materiály: formát A3, tužka, uhel, guma, ubrousek.
Multimediální instalace
Plán lekce:
Organizační moment.
Úvod do tématu.
Rozhovor na dané téma.
Tělesná výchova minuta.
Pokračování rozhovoru.
Praktická práce.
Analýza prací.
Shrnutí lekce.
Průběh lekce.
Vy se naučíte téma naší lekce pozorným poslechem básně a vložením klíčového slova:
Pokud vidíte na obrázku
Je nakreslena řeka
Malebná údolí
A husté lesy
Světlé břízy,
Nebo starý silný dub,
Nebo vánice, nebo liják,
Nebo slunečný den.
Možná kreslené
Buď na sever nebo na jih.
A to kdykoliv během roku
Uvidíme to na obrázku.
Bez váhání řekněme:
Volal krajina!
(snímek-1) Víte, že slovo " Scenérie" je francouzské slovo, které znamená přirozený obraz prostředí.
Zamysleme se nad tím, jaká přírodní prostředí existují kolem nás, která by mohla inspirovat umělce k vytvoření krajiny?
(snímek 2) -Může moře inspirovat umělce? (moře, podmořský svět) umělec Ivan Konstantinovič Ajvazovskij ukázal krásu mořského živlu. Napsal Marině tj. mořská voda: to znamená, že byl námořním malířem. "Devátá vlna"- nejslavnější malířův obraz.
(snímek-3) - Co je to za krajinu? (hory - horská krajina)
Ruský malíř, divadelní umělec, archeolog, cestovatel, spisovatel, veřejná osobnost - Nikolaj Konstantinovič Roerich. V překladu ze skandinávštiny znamená příjmení Roerich bohatý na slávu. Umělec namaloval mnoho horských krajin. Nicholas Roerich namaloval více než 7 tisíc obrazů, z nichž významnou část tvoří cyklus horských krajin Indie, Číny a Mongolska. Umělcova díla nesou zvláštní informace, vyzařují energii a inspirují silné pocity. Dokonce se říká, že obrazy mají léčivé vlastnosti. "Už za života Nicholase Roericha lidé žádali, aby jeho obrazy byly předány lékařským institucím, protože přinášely uzdravení." Namaloval sérii obrazů Himaláje.
(snímek 4) -Vesmír je vesmírná krajina.
Andrej Konstantinovič Sokolov- slavný umělec vesmírných krajin, který později maloval obrazy o vesmíru spolu s kosmonautem Alexejem Arkhipovičem Leonov. Pilot-kosmonaut Leonov je členem Svazu umělců a žije a pracuje v Moskvě (kosmonaut-umělec).
(snímek 5) -A tady je krajina jednoho z nejtalentovanějších ruských umělců, Sergeje Arsenieviče Vinogradová.(Vinogradov studoval u Vasilije Dmitrieviče Polenova spolu s Levitanem)
Jak se to jmenuje, co myslíte? ("Obec")
Co je to tedy za krajinu? (rustikální – architektonický)
Tato krajina je ve Státním muzeu umění Saratov pojmenovaném po A.N. Radishcheva.
(snímek 6) -Co je to za krajinu? (městský)
Fedor Jakovlevič Aleksejev v roce 1800 namaloval obrázek "Rudé náměstí v Moskvě." Fjodor Jakovlevič Alekseev je prvním mistrem městské krajiny v historii ruského malířství.
(snímek-7-8) - A krajiny mohou být také imaginární, pohádkové, když umělec ukazuje fantazii nebo pohádku. Například: zde je báječná epická krajina: „Rytíř na křižovatce“ - Viktor Michajlovič Vasněcov. Vasnetsov také napsal: „Alyonushka“ pro ruskou pohádku „Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka“; stejně jako „Magic Carpet“; „Ivan Tsarevich na šedém vlku“ atd.
Je zajímavé, že umělec Viktor Vasnetsov měl bratra Apollinarise, také umělce. A nechyběl ani umělec Jurij Alekseevič Vasněcov, který byl vzdáleně příbuzný Viktorovi a Apolináři Vasněcovovi. A čerpal i z pohádek. Vytvořil mnoho ilustrací: „Rainbow-Arc“, „Cat’s House“, „Ladushki“... Na ilustracích se často objevuje obraz pohádkového hustého lesa
Yu. Pro umělce je les dějištěm pohádek. Pravděpodobně si pamatujete les z pohádky „Tři medvědi“: obrovské kmeny stromů a malá postava dívky nás okamžitě uvedou do atmosféry magie. Představíte si tedy sami sebe stejně malého a tento tajemný obr vás vtáhne do temné náruče...
Zaměstná nás jiná krajina. Co bude v našich krajinách nejdůležitější, zjistíme vyřešením hádanky:
(snímek-9) Dům je otevřený ze všech stran.
Je zastřešen vyřezávanou střechou.
Přijďte do zeleného domu
Uvidíte v něm zázraky. (les)
Jaké stromy rostou v lese? Pojďme vyřešit hádanky.
(snímek 10) co je to za holku?
Ani švadlena, ani řemeslnice,
Sama nic nešije,
A v jehličí po celý rok. (smrk)
(snímek 11) Shodil jsem své kadeře do řeky
A bylo mi z něčeho smutno,
Z čeho je smutná?
Nikomu to neřekne. (Vrba)
(snímek 12) Rozprchli se podél okraje lesa
přítelkyně v bílých šatech. (Bříza)
(snímek 13) Jaro se zazelenalo Podzim přišel do naší zahrady
Opálený v létě, zapálil červenou pochodeň,
Na podzim navlékám korálky, které hoří jako pochodeň,
Červené korály. (Rowan) Nedaleko štěbetají ptáci. (Jeřáb)
(snímek 14) Mám delší jehly
Než vánoční stromeček.
Rostu velmi rovně
Na výšku.
Pokud nejsem na hraně,
Větve jsou pouze na temeni hlavy. (Borovice)
(snímek-15) Vylezl jsem z malého sudu,
Zakořenilo a rostlo.
Stal jsem se vysokým a mocným.
Nebojím se bouřek ani mraků.
Krmím prasata a veverky.
Je v pořádku, že moje ovoce je malé. (Dub)
(snímek-16) Nikdo se nebojí
A všechno se třese. (Osika)
Napadlo vás někdy, že stromy jsou velmi podobné lidem? Malé stromy jsou bezbranné jako děti a staré stromy jsou jako velkorysí staří lidé, kteří vědí všechno. Každý strom, stejně jako člověk, má svůj vlastní vzhled, svůj vlastní charakter.
Bříza je plachá a něžná, dub je mohutný a podsaditý, osika je osamělá a úzkostná, javor je slavnostní a elegantní, lípa je měkká, laskavá a útulná.
A stejně jako lidé mohou být stromy malé, tenké, ohebné, tenké, velké, tlusté, neohrabané, obrovské.
Mezi člověkem a stromem je ale také podstatný rozdíl. Když je člověk uražen, může vždy křičet a volat o pomoc, ale strom, byť velmi silný a mocný, se nemůže bránit. Ale vy, děti, vždy pamatujte, že strom je živý a také bolí. A člověk by neměl stromy urážet, už jen proto, že bez nich sám nemůže existovat: stromy nám pomáhají dýchat, těší nás svou jedinečnou krásou.
(snímek 17) - Stromy a obecně les a pole, řeky a cesty (původní příroda) byly zobrazeny mnoha ruskými krajináři: Savrasov, Polenov, Shishkin, Levitan….
Vy a já jsme se už hodně naučili a víme, jak udělat dům na výkresu blízko a strom daleko, nebo znázornit hejno ptáků letící do dálky.
Řekněte mi, zda se dva vánoční stromky na obrázku, stojící blízko a daleko, liší barvou a velikostí.
Ano, jsou různé. V tomto případě platí tři pravidla:
(snímek - 18)-Pravidlo 1. Všechny čáry, pohybující se od našich očí, mají tendenci splývat do bodu na linii horizontu.
Pravidlo 2. Všechny objekty, které se od nás vzdalují, se zmenšují, dokud se nezmění v bod na linii horizontu.
Pravidlo 3. Všechny barvy objektů blednou a rozmazávají se více a více, jak se vzdalujeme od očí směrem k linii horizontu.
Existuje také toto pravidlo, dešifrujte ho:
Bližší – nižší
(snímek 19) Co můžete říci o této kresbě (Když odstraníte čáry: svislé se sbíhají a ztenčují; vodorovné zhustnou a také se ztenčují. To znamená, že čáry ztrácejí svou tloušťku, když se vzdalují (snížením tlaku).
Dnes se také pokusíme ztvárnit krajinu.
Podívejte, lidi, někdo nás zase přišel navštívit. kdo to je?
Ano, tohle je Master of Image se svým kufrem pro umělce. Podívejme se, co nám dnes přinesl?
Ember!!! Co víte o tomto uměleckém materiálu?
Uhlíky jsou spálené větve keřů. Uhlí se vám špiní na rukou, protože je volně tekoucí. Můžete pracovat s dřevěným uhlím a vytvářet různé linie: tenké, tlusté. Dá se držet v ruce jako běžná tužka s úhlem. Nebo jej můžete položit naplocho na papír a jedním pohybem pokrýt velké plochy skvrnou. Dá se stínovat (třít).
Než ale začneme pracovat s uhlím, musíme nejprve dokončit důležitou etapu práce.
Ach, ty hravé lesní myšky běhaly a pletly si všechna písmena ve slově ACPIMIOZA. Toto slovo označuje důležitou etapu v umělcově práci na díle. A znamená to skládat, spojovat části kresby do jediného celku v určitém pořadí. Ano, je složení.
(snímek-20)
Abyste se nepletli s velikostí objektů, při kreslení nejprve nakreslete čáru horizontu. Na okraji listu bude velké a jasné pozadí a poblíž linie horizontu bude pozadí, malé a světlé barvy.
(snímek 21)-Podívejme se na sekvenci provádění obrazu zimní krajiny.
Chlapi, víte, že některé stromy rostou ze semen? Například topol, jilm, jasan. Viděli jste topolové chmýří? Nyní si představte, že jste topolové chmýří se semenem. Všichni prosím vstaňte.
Tělesná výchova minuta.
Foukal vítr, letěl jsi. Déšť dopadl na zem, sníh usnul. Přišlo jaro, sníh roztál, semínko nabobtlo, klíček vyrašil a vyrostl strom, objevily se větve a další větve na větvích...
Vítr nám fouká do tváří
Strom se zakymácel
Vítr je stále tišší, tišší
Strom je stále nižší a nižší
Praktická práce.
Pusťme se do práce.
Jaká je posloupnost práce:
Kreslení jednoduchou tužkou.
Uhlová mrtvice
Šrafování a tónování.
Analýza prací.
Výstava kreseb
Shrnutí lekce:
co jsi dělal? (kreslil krajinu uhlem)
co ses naučil? (krajinu lze malovat na různé materiály; krajina není jen obrazem původní přírody, ale také obrazy moře, hor, architektury atd.
Literatura:
http://www.kostyor.ru
www.tretyakovgallery.ru
http://www.liveinternet.ru
