Role učitele v hudební výchově dětí. Role učitele v hudebním vývoji dětí Učitel a hudba

Hudební výchovu v mateřské škole provádí hudební ředitel. Neméně důležitou roli hraje učitel, který má všeobecné hudební vzdělání na pedagogické škole.

Role učitelů (hudebníka a učitele) je složitá, různorodá a musí být vykonávána v úzkém kontaktu.

Učitel má skvělé možnosti, jak děti seznámit s hudbou. Učitel se musí aktivně zapojit do procesu učení dětí v hodinách hudební výchovy.

V mladších skupinách musí zpívat společně s dětmi (aniž by přehlušil dětský zpěv).

Ve střední a vyšší skupině pomáhá s učením písniček a spolu s hudebním režisérem hodnotí naučenou látku. Umí také provést novou píseň s hudebním doprovodem.

Při výuce hudebních a rytmických pohybů dětí v mladších skupinách se učitel zapojuje do všech typů pohybů, čímž děti aktivizuje.

Ve středních, vyšších a zejména přípravných skupinách je role učitele odlišná: jedná podle potřeby, ukazuje pohyby, připomíná formace, dává ústní pokyny v písních, tancích, hrách a kruhových tancích.

Učitel rozvíjí hudební kreativitu dětí: navrhuje téma, rozděluje a učí se role v hudebních pohádkách, hrách a dramatizacích. Učitel vede samostatné hudební aktivity dětí, zařazuje hudbu do her, procházek a práce. Učitel opakuje a upevňuje látku probranou v hodinách hudební výchovy. Podílí se na výběru hudebního materiálu, využívá jej v jiných hodinách.

Učitel musí dodržovat režim hudební výchovy a přivádět děti na hodiny do sálu v lehkém oblečení neomezujícím v pohybu a v lehké pohodlné obuvi.

Učitel musí věnovat zvláštní pozornost samostatné hudební činnosti dětí, vytvořit vhodné podmínky: vyčlenit místo pro třídy, zařídit jakýsi hudební koutek a vybavit jej nábytkem a pomůckami. Koutek by měl obsahovat: hudební nástroje, hudebně didaktické hry, které podněcují děti k muzicírování.

Učitelka se stará o vybavení koutku dětskými hrami a pomůckami, mnohé z nich domácí, individuální atributy, kostýmní prvky používané dětmi při hudebních hrách, dramatizacích, tancích.

Učitel dbá na to, aby děti s hračkami a nářadím zacházely opatrně a po hře je vrátily na své místo. Pro každou skupinu je vhodné mít přehrávač a sadu dětských desek s nahrávkami dětských písniček, elegantních tanců, melodií hudebních pohádek a dramatizací. Učitel může uspokojit touhu dětí poslouchat hudbu, tančit a hrát. Při samostatné činnosti si dítě volí vlastní činnost, realizuje své plány, ale dítě by nemělo být ponecháno samo sobě, vede učitel, ale nepřímo:

1) učitel ovlivňuje hudební dojmy dítěte, které získá ve školce nebo doma.
2) organizuje podmínky příznivé pro hudební činnost z iniciativy samotných dětí.
3) učitel musí být taktní a stát se spoluviníkem v jejich hře.

Na začátku školního roku se učitel na děti blíže podívá: koho co zajímá (zpěv, hra na nástroje, tanec), na základě těchto pozorování vytváří učitel pro všechny optimální, nejprosperující podmínky. Hlavní linií učitele při vedení hudební činnosti je jeho aktivní účast na ní.

Na základě výše uvedeného tedy můžeme konstatovat, že v procesu výchovy a výuky dětí v mateřské škole existuje celý komplex příslušných funkcí a směrů a přispívá k jejich realizaci:

1. Zlepšení kvality interakce mezi rodinou a mateřskou školou při výchově dětí.
2. Posilování neformálních vazeb v týmu.
3. Odhalení intelektových schopností jednotlivých dětí i celého kolektivu.
4. Zvyšování všeobecného rozhledu dětí a jejich kognitivní aktivity.
5. Podněcování tvůrčího potenciálu, vytváření atmosféry neustálého tvůrčího hledání u dětí, rozvíjení osobní samostatnosti.

Na organizování hudebních aktivit se tedy podílí nejen hudební ředitel, ale také vychovatelé, vedoucí pedagogové, rodiče, učitelé dalšího vzdělávání, vedoucí a někdy i další zaměstnanci. Promyšlená organizace volného času dítěte má velký význam pro estetickou výchovu a celkový rozvoj.

Učitel je tedy zodpovědný za celkovou organizaci hudebních aktivit. Každodenní práce s každým dítětem, znalost jeho zájmů a schopností, umožňují učiteli spolu s hudebním ředitelem uskutečňovat umělecký rozvoj všech dětí. Hudební ředitel konzultuje s učiteli, poskytuje rady a poskytuje praktickou pomoc.

Role učitele při realizaci procesu hudební výchovy dětí předškolního věku

Doněcká Rostovská oblast

MŠ MDOU č. 1

Hudební režie: Sazonova N.G.

Zavedení

1. Hudební výchova

1.1 Cíle hudební výchovy

2. Role učitele v hudební výchově dětí předškolního věku

2.1 Funkce a povinnosti učitele v hudební výchově

2.2 Hudební kurzy

2.3 Samostatná hudební činnost dětí

2.4 Slavnostní matiné

Závěr

Seznam použité literatury

Zavedení

Hudba hraje při výchově dítěte zvláštní roli. Děti přicházejí do kontaktu s tímto uměním od narození. V mateřské škole a následně ve škole se jim dostává cílené hudební výchovy.

Vliv hudby na rozvoj tvůrčí činnosti dětí je velmi velký. Hudba v dětech vyvolává emocionální odezvu před jinými formami umění. Čím jsou děti starší, tím jasnější a bohatší jsou pozitivní emoce, které hudba vyvolává.

Hudba provází člověka celým jeho životem.

Účel práce:

Zvažte roli učitele v procesu hudební výchovy předškolních dětí.

úkoly:

Vyberte a prostudujte literaturu na toto téma.

Relevantnost tohoto tématu je v tom, že role učitele v hudební výchově dětí předškolního věku je důležitou součástí rozvoje osobnosti dítěte.

1. Hudební výchova

Hudební výchova v mateřské škole je jedním z nejdůležitějších výchovných nástrojů. Základem teorie hudební výchovy dětí jsou obrovské poznávací a vzdělávací možnosti hudebního umění. Aby tuto práci vykonával účelně a do hloubky, musí nést odpovědnost celý pedagogický sbor. Mateřská škola si neklade za úkol vychovávat budoucí profesionální interprety. Jeho cílem je prostřednictvím hudebního umění vychovávat city, charakter a vůli dítěte, pomoci hudbě proniknout do jeho duše, vyvolat emocionální odezvu, živý, smysluplný postoj k okolní realitě a hluboce ho s ní propojit.

Hudební výchova je u nás chápána nikoli jako oblast přístupná pouze vybraným, zejména nadaným dětem, ale jako nedílná součást celkového rozvoje celé mladší generace.

Je velmi důležité začít s hudební výchovou co nejdříve, abychom dítěti představili celou rozmanitost hudební kultury.

Předškolní věk je obdobím, kdy jsou stanoveny základní schopnosti dítěte, začínají se objevovat jeho skryté talenty a aktivně se rozvíjí jeho osobnost. Dítě v tomto věku je nejvíce vnímavé k informacím a je schopné se realizovat téměř v jakémkoli oboru. Hudba otevírá dítěti cestu k tvořivosti, umožňuje mu zbavit se komplexů a „otevřít se“ světu. Hudba ovlivňuje nejen rozvoj bezprostředních hudebních schopností dětí, ale přispívá i k socializaci dítěte, připravuje ho na „svět dospělých“ a utváří i jeho duchovní kulturu.

Získáváním určitých znalostí o hudbě, dovednostech a schopnostech v rodině během vyučování v mateřské škole se děti seznamují s hudebním uměním. Je třeba zajistit, aby v procesu hudební výchovy nebylo získávání těchto znalostí, dovedností a schopností samoúčelné, ale přispívalo k utváření preferencí, zájmů, potřeb, vkusu dětí, tedy prvků hudebních a estetické vědomí.

Cílem hudební výchovy je vzbudit zájem o hudbu a rozvíjet emocionální a hudební schopnosti dítěte.

Role hudební výchovy předškolních dětí je velmi důležitá, protože v těchto letech je položen základ, na kterém se později rozvine znalost uměleckých preferencí člověka.

1.1 Cíle hudební výchovy

Na základě cílů hudební výchovy si hudební pedagogika klade tyto úkoly:

1. Podporujte lásku a zájem o hudbu. Tento problém je řešen rozvojem hudební citlivosti a sluchu pro hudbu, které pomáhají dítěti akutněji cítit a chápat obsah děl, které slyší. Hudba má výchovný účinek.

2. Obohaťte dětské dojmy rozmanitými hudebními díly a využitím výrazových prostředků.

3. Seznamovat děti s různými druhy hudebních činností, rozvíjením vnímání hudby a jednoduchých interpretačních dovedností v oblasti zpěvu, rytmu a hry na dětské nástroje. Představit základní prvky hudební gramotnosti. To vše jim umožní jednat vědomě, přirozeně a expresivně.

4. Rozvíjet obecnou hudebnost dětí (smyslové schopnosti, sluch, smysl pro rytmus), formovat zpěvný hlas a výraznost pohybů. Pokud je v tomto věku dítě vyučováno a uváděno do aktivních praktických činností, dochází k formování a rozvoji všech jeho schopností.

5. Podporovat počáteční rozvoj hudebního vkusu. 6. Rozvíjet tvořivý vztah k hudbě přístupné dětem, v hudebních hrách a kruhových tancích, využívání nových kombinací známých tanečních pohybů. Rozvíjet samostatnost, iniciativu a chuť používat naučený repertoár v běžném životě, muzicírovat na hudební nástroje, zpívat a tančit Tyto projevy jsou typické spíše pro děti středního a staršího předškolního věku.

Hlavním úkolem hudební výchovy předškolních dětí je rozvíjet citovou vnímavost k hudbě, vzbudit zájem a lásku k ní a přinášet radost. A radost je emoce, která vyjadřuje pocit velkého duchovního potěšení. Vzniká teprve tehdy, když člověk uspokojuje své potřeby. Dítě by tak mělo v hodinách hudební výchovy zažít pocit zadostiučinění a potěšení z provádění různých druhů hudebních činností a stát se člověkem schopným tvořit a kreativně myslet.

Úkoly hudební výchovy se týkají celého předškolního věku. V každé věkové úrovni se mění a stávají se složitějšími.

2. Role učitele v hudební výchově dětí předškolního věku.

Pro učitele-vychovatele je důležité nejen rozumět hudbě a mít ji rád, ale také umět expresivně zpívat, rytmicky se pohybovat a hrát na hudební nástroje co nejlépe. Nejdůležitější je umět uplatnit své hudební zkušenosti při výchově dětí.

Při výchově dítěte pomocí hudby musí učitel chápat její význam pro všestranný rozvoj jedince a být jejím aktivním průvodcem v životě dětí. Je velmi dobré, když děti ve volných hodinách tančí v kroužcích a zpívají písničky. Vybírají melodie na metalofon. Hudba by měla prostupovat mnoha aspekty života dítěte. Pouze ten, kdo nepřetržitě pracuje s dětmi, tedy pedagog, může proces hudební výchovy nasměrovat správným směrem. V mateřské škole práce na zlepšení úrovně hudebních znalostí a rozvíjení hudebních zkušeností lektorského týmu vede hudební ředitel.

Učitel přitom není zbaven odpovědnosti za vedení hudební výchovy ve skupině, ve které působí.

2.1 Funkce a povinnosti učitele v hudební výchově.

Učitel je povinen:

· Rozvíjet samostatnost a iniciativu dětí při předvádění známých písní a kulatých tanců v různých podmínkách (na procházce, ranní cvičení, třídy), povzbuzovat děti, aby vyjadřovaly své hudební dojmy v kreativních hrách.

· Rozvíjejte u dětí sluch pro hudbu a smysl pro rytmus

provozování hudebních a didaktických her.

· Prohloubit hudební dojmy dětí poslechem audionahrávek hudby.

· Znát všechny požadavky programu na hudební výchovu, celý repertoár své skupiny a být aktivním asistentem hudebního ředitele v hodinách hudební výchovy.

· V době nepřítomnosti hudebního ředitele (z důvodu dovolené nebo nemoci) veďte s dětmi své skupiny pravidelné hudební lekce.

Ve spolupráci s učitelem mu hudební ředitel odhaluje náplň nadcházejících hudebních tříd, učí se praktické materiály a seznamuje učitele s dalšími úkoly, které si klade v procesu práce na obsahu vzdělávacího programu. To jim pomáhá společně sledovat pokroky každého dítěte. Identifikujte ty děti, které potřebují další pomoc, a naznačte způsoby, jak tuto pomoc získat. Kromě toho taková práce umožňuje hudebnímu režisérovi, s přihlédnutím ke schopnostem každého učitele, dovedně ho používat v procesu hudebních lekcí.

2.2 Hudební lekce.

Stává se, že jeden učitel se dobře pohybuje, ale zpívá rozladěně, jiný má dobrý hlas, ale není rytmický. Zcela nepřesvědčivé jsou výmluvy učitelů z účasti na hodinách hudební výchovy jako neschopnost pohybu nebo nevyvinutý sluch. Pokud má učitel slabé sluchové vjemy nebo nedostatečně čistou intonaci, může při znalosti programového materiálu a repertoáru neustále zapojovat dobře zpívající děti do zpěvu písní a sám může zpívat pouze s nimi. K poslechu hudby může použít audio nahrávku.

Účast učitele na hodině hudební výchovy závisí na věku skupiny, hudební připravenosti dětí a konkrétních cílech hodiny. Pro učitele je zvláště důležitá účast na práci s mladšími skupinami, kde hraje hlavní roli ve hrách, tancích a písničkách. Čím jsou děti mladší, tím musí být učitel aktivnější – pomáhat dítěti, dbát na to, aby byly děti pozorné, pozorovat, kdo a jak se ve třídě projevuje. V přípravné skupině mají děti větší samostatnost, ale přesto je pomoc učitele nezbytná.

Bez ohledu na to, jak vysokou pedagogickou kvalifikaci má hudební režisér, nelze žádný z hlavních úkolů hudební výchovy uspokojivě vyřešit, pokud je realizován bez účasti učitele. A také, hraje-li dětem hudba jen v ty dny, kdy přichází hudební ředitel, zpívají-li, hrají a tančí s dětmi pouze v hodinách hudební výchovy.

Co by měl učitel dělat během typické frontální hodiny?

Učitel především osobním příkladem ukazuje dětem, jak poslouchat hudbu, když je to nutné, komentuje je a hlídá kázeň. Při učení nové písně učitel zpívá spolu s dětmi a ukazuje správnou artikulaci a výslovnost. Seznámit děti s novou písní může učitel s dobrými hudebními schopnostmi - hlas, jasná intonace - provést píseň sólově. Takové seznámení s novým dílem zpravidla vyvolává u dětí živou emocionální odezvu.

Schopnost hudebního režiséra zpívat, tančit a hrát na nástroj je pro děti přirozená, podobné dovednosti učitele vzbuzují velký zájem a chuť napodobovat.

Ve druhé fázi osvojování písně učitel zpívá spolu s dětmi a zároveň sleduje, zda jsou všechny děti aktivní, zda správně přenášejí melodii a vyslovují slova.

Mimo hodiny hudební výchovy při upevňování písničky nemůžete s dětmi učit slovíčka bez melodie. Hudební akcenty se ne vždy shodují s textem. Při zpívání písně ve třídě s doprovodem budou mít děti potíže. Takové nuance zpracovává hudební režisér ve skupinových nebo individuálních lekcích s učiteli.

Ve třetí fázi osvojování písně (v 5-6 lekcích), kdy již děti předvádějí píseň výrazově, učitel a děti nezpívají, protože úkolem této fáze je samostatné, emocionálně výrazné zpívání bez podpory. hlasu dospělého. Děti musí samostatně začít píseň po úvodu nebo bez něj, provést všechny dynamické odstíny a včas dozpívat. Výjimkou je zpívání písní s dětmi mladších skupin, kde není rozvinutá zkušenost se sborovou činností a je nutná pomoc dospělého.

Když se s dětmi učí hry bez zápletky, učitel během hry poskytuje vysvětlení, pokyny, komentáře a může se do hry zapojit hned při prvním hraní nebo když hra vyžaduje stejný počet dvojic dětí. Učitel hraje s dětmi ve všech fázích učení hry.

V příběhových hrách je učitel buď pouze pozorovatelem, dává pokyny, nebo (ve složité hře, stejně jako v mladších skupinách) přebírá některou z rolí. Hra dětí by neměla být přerušována. Po skončení hry učitel podá potřebná vysvětlení a pokyny a děti si znovu hrají. Učitel, který sleduje, jak si děti hrají, pomáhá hudebnímu režisérovi radami – navrhuje, co zatím nefunguje, jaké pohyby se naučit ve cvičeních pro další zlepšení.

Stejně tak učitel vystupuje při tanečních vystoupeních. Učitel předvádí nový tanec - párový tanec ve třech, jehož prvky se děti naučily při cvičení - společně s hudebníkem nebo s dítětem, pokud se tančí za doprovodu hudebního režiséra. Během procesu učení učitel dává pokyny, pomáhá správně provádět pohyby, navrhuje změny pohybů, věnuje pozornost změnám hudby a tančí s dětmi, které nemají partnera. V závěrečné fázi učení děti tančí samostatně. Učitel se neúčastní tanců a improvizací prováděných se staršími dětmi, protože jsou prováděny za účelem rozvoje tvůrčí iniciativy dětí. Dokáže zaznamenat sled pohybů složených dětmi a na konci tance může schválit nebo připomínkovat, pokud děti při řešení úkolu neprojevily svou individualitu, pohyby byly všechny stejné nebo monotónní. Ale obvykle tyto komentáře dělá hudební režisér. V tancích za účasti dospělého, kdy akce zaznamenává autor pohybů, tancuje lektorka vždy s dětmi ve všech věkových skupinách.

Vyučující se závěrečné části hodiny většinou neúčastní (s výjimkou mladších skupin), protože hodinu hodnotí hudební vedoucí. Učitel pomáhá dětem při změně jízdního pruhu a hlídá kázeň.

Ve třídách jiné struktury je role učitele závislá na typech dětských činností a odpovídá metodice jejího provádění.

Hlavní roli v hudební výchově má navíc učitel v samostatné činnosti dětí.

2.3 Samostatná hudební činnost dětí.

Tento druh činnosti vyžaduje vytváření vnějších podmínek, určitého materiálního prostředí. Pro děti je důležité mít svůj hudební koutek – s malým počtem hudebních nástrojů, hudebních a vzdělávacích her.

Při plánování samostatných hudebních aktivit se učitel na začátku školního roku na děti blíže podívá. Koho co zajímá (zpěv, tanec, hra na nástroj), jsou nějaké děti, které se neúčastní)

Někdy mají hlavní role stejné děti. Částečně je to způsobeno touhou dítěte být vůdcem, nikoli jeho zájmem o hudbu. Jiné děti to táhne k hudbě, ale jsou bázlivé a nerozhodné. Učitel musí vytvořit optimální podmínky pro každé dítě. Nejvyšší kvalitu práce lze zajistit tam, kde se pedagogové, kteří si neustále zvyšují svou hudební a pedagogickou kvalifikaci, stávají aktivními a zručnými asistenty hudebního režiséra, využívají hudební materiál při každodenní práci s dětmi a jsou schopni v případě potřeby samostatně vést jednoduché hudební hodiny - v nepřítomnosti hudebního režiséra . Když má učitel již určité zkušenosti s pozorováním a analýzou hudebních hodin, stejně jako zkušenosti s jejich samostatným vedením, učiní vlastní návrhy při projednávání metodických technik pro vedení hodin, podněcuje kreativitu dětí, navrhne téma, rozdělí role a nastíní vývoj děje ve hrách a dramatizacích. Tuto kvalifikaci získává učitel neustále v důsledku systematické analýzy práce odborníka s dětmi, jeho instruktážních setkání s personálem a učitelova plnění stále složitějších úkolů hudebního ředitele.

S ohledem na neustálé a komplexní zvyšování hudební a pedagogické kvalifikace personálu musí hudebník nejen učit učitele zpěv, pohyby a správný způsob prezentace hudebního materiálu, ale také zlepšovat obecnou kulturu učitelů, učit je rozumět základní rysy hudby - povaha díla, hudební forma (refrén, sbor, fráze.)

2.4 Slavnostní matiné

Za další významnou formu hudební a estetické výchovy dětí lze považovat slavnostní matiné, které zahrnuje téměř všechny druhy tvůrčí činnosti dětí a pedagogických pracovníků.

Matiné je součástí veškeré výchovné práce prováděné v mateřské škole. Zde se plní úkoly mravní, duševní, tělesné a estetické výchovy. Proto lze přípravu na dovolenou, její konání a upevňování dojmů získaných dětmi považovat za součást jednoho pedagogického procesu.

Činnosti učitele na matiné jsou velmi rozmanité. Děti mají velkou radost ze sólových i skupinových vystoupení učitelů. Mohou předvádět různé tance, zpívat písničky, hrát roli postavy. Učitelé, kteří nehrají žádné role, jsou s dětmi své skupiny. Pečlivě sledují, jak děti to či ono představení vnímají. Zpívají s nimi, připravují atributy, detaily kostýmů, převlékají děti včas, pomáhají jim v případě potřeby při hře a tanečním vystoupení. Po prázdninách děti vzpomínají na představení, která se jim dlouho líbila. Učitel by se měl snažit tyto dojmy upevnit a spojit je s tématy svých hodin. Vyzývá děti, aby nakreslily nebo vyřezaly postavu, která se jim líbí, vymyslely novou zápletku s postavami matiné, vedly rozhovory a opakovaly své oblíbené písničky, hry a tance ve skupině a na procházce. Učitel může samostatně učit děti hru, inscenovat malé divadelní představení, které pak může být zařazeno do hudební lekce nebo do programu prázdninového matiné.

Kvalita hudební práce učitele a rozvoj jeho činnosti závisí nejen na jeho schopnostech a zkušenostech v této oblasti. Velkou roli zde hraje schopnost hudebního režiséra zohlednit povahové rysy každého učitele: schválit stydlivé, vzbudit v nich důvěru ve své schopnosti, najít formu kritických komentářů, které nezraňují hrdost a nutí je napravit své chyby. Je třeba učit dochvilnosti ty, kteří berou své povinnosti na lehkou váhu, a povzbuzovat ty, kteří se uspokojili s tím, čeho dosáhli, aby se dále zlepšovali.

Závěr.

Učitel spolu s hudebním režisérem mají velký význam v otázce hudební a estetické výchovy. Co se týče povinností, není třeba dělat jasnou čáru – to by měl dělat učitel, a to je odpovědností hudebního ředitele. Jen společná aktivita, společný tvůrčí přístup k této problematice může přinést ovoce. Je důležité učitele v hudebních činnostech zaujmout a zaujmout. Je třeba v něm vzbudit touhu učit se hudbu, cvičit ji, pak bude učitel tím nejlepším asistentem hudebního režiséra.

Seznam použité literatury

1. A. N. Zimina „Základy hudební výchovy v předškolním zařízení.“

2. E. I. Yudina "První lekce hudby a kreativity."

3. N.A. Vetlugin "Metody hudební výchovy v mateřské škole."

4. S. I. Bekina, T. P. Lomová, E. N. Sokovnina „Hudba a pohyb“.

5. T. S. Babajan „Hudební výchova malých dětí“.

pojmenovaný po I. P. Vyucheysky"

TEST

disciplínou

Metody hudební výchovy
téma Role učitele v hudební výchově předškolního dítěte.

Doplnil: Aydogdu A.A.
student 2. ročníku
specializace: „Předškolní vzdělávání (PEE)
Učitel: Dresvyankina N.B.

Naryan-Mar
2013
Plán:

Úvod……………………………………………………………………………….3

1. Hudební výchova……………………… …………………………………...4

A) Úkoly hudební výchovy………………………………………………………………6

2. Role učitele v hudební výchově předškolních dětí……………………………………………………………………… 8

A) funkce a povinnosti učitele hudební výchovy……….9
b) hudební lekce …………………………………………………………. 11
c) samostatná hudební činnost dětí………………………..15
d) slavnostní matiné……………………………………………………….. ..17

Závěr………………………………………………………………………………..19
Seznam referencí……………………………………………………………………….. 20

Zavedení.

Ve své práci se budu zabývat pojetím hudební výchovy, úkoly hudební výchovy, funkcemi a povinnostmi učitele v hudební výchově předškoláků.
Hudba hraje při výchově dítěte zvláštní roli. Děti přicházejí do kontaktu s tímto uměním od narození a cíleně se hudební výchově dostávají ve školce - a následně i ve škole.
Vliv hudby na rozvoj tvůrčí činnosti dětí je velmi velký. Hudba v dětech vyvolává emocionální odezvu před jinými formami umění. Hudba přináší potěšení i 3-4 měsíčnímu dítěti: zpěv a zvuky zvonkohry nutí dítě se nejprve soustředit a pak se usmát. Čím jsou děti starší, tím jasnější a bohatší jsou pozitivní emoce, které hudba vyvolává.
Hudba provází člověka celým jeho životem.

Účel abstraktu: zamyslet se nad rolí učitele v hudební výchově dětí předškolního věku.
úkoly:
Vyberte a prostudujte literaturu na toto téma.
Relevantnost tohoto tématu je v tom, že role učitele v hudební výchově dětí předškolního věku je důležitou součástí rozvoje osobnosti dítěte.

Hudební výchova.
Základem teorie hudební výchovy dětí jsou obrovské poznávací a vzdělávací možnosti hudebního umění.
Hudební výchova je cílevědomé formování osobnosti dítěte působením hudebního umění - formování zájmů, potřeb, schopností a estetického vztahu k hudbě.
Hudební výchova v mateřské škole je jedním z nejdůležitějších výchovných nástrojů. Aby tuto práci vykonával účelně a do hloubky, musí za ni odpovídat celý pedagogický sbor.
Mateřská škola si neklade za úkol vychovávat budoucí profesionální interprety. Jeho cílem je prostřednictvím hudebního umění vychovávat city, charakter a vůli dítěte, pomoci hudbě proniknout do jeho duše, vyvolat emocionální odezvu, živý, smysluplný postoj k okolní realitě a hluboce ho s ní propojit.

Hudební výchova je u nás chápána nikoli jako oblast přístupná pouze vybraným, zejména nadaným dětem, ale jako nedílná součást celkového rozvoje celé mladší generace.
Je velmi důležité začít s hudební výchovou co nejdříve, abychom dítěti představili celou rozmanitost hudební kultury.
Předškolní věk je obdobím, kdy jsou stanoveny základní schopnosti dítěte, začínají se objevovat jeho skryté talenty a aktivně se rozvíjí jeho osobnost. Dítě v tomto věku je nejvíce vnímavé k informacím a je schopné se realizovat téměř v jakémkoli oboru. Hudba otevírá dítěti cestu k tvořivosti, umožňuje mu zbavit se komplexů a „otevřít se“ světu. Hudba ovlivňuje nejen rozvoj bezprostředních hudebních schopností dětí, ale přispívá i k socializaci dítěte, připravuje ho na „svět dospělých“ a utváří i jeho duchovní kulturu.
Získáváním určitých znalostí o hudbě, dovednostech a schopnostech v rodině během vyučování v mateřské škole se děti seznamují s hudebním uměním. Je třeba zajistit, aby v procesu hudební výchovy nebylo získávání těchto znalostí, dovedností a schopností samoúčelné, ale přispívalo k utváření preferencí, zájmů, potřeb, vkusu dětí, tedy prvků hudebních a estetické vědomí.

Cílem hudební výchovy je vzbudit zájem o hudbu a rozvíjet emocionální a hudební schopnosti dítěte.

Domnívám se, že role hudební výchovy předškolních dětí je velmi důležitá, protože v těchto letech je položen základ, na kterém se bude později rozvíjet znalost uměleckých preferencí člověka,

Cíle hudební výchovy.
Na základě cílů hudební výchovy si hudební pedagogika klade tyto úkoly:

Role učitele v hudební výchově dětí předškolního věku.
Pro učitele-vychovatele je důležité nejen rozumět hudbě a mít ji rád, ale také umět expresivně zpívat, rytmicky se pohybovat a hrát na hudební nástroje co nejlépe. Nejdůležitější je umět uplatnit své hudební zkušenosti při výchově dětí.
Při výchově dítěte pomocí hudby musí učitel chápat její význam pro všestranný rozvoj jedince a být jejím aktivním průvodcem v životě dětí. Je velmi dobré, když děti ve volných hodinách tančí v kroužcích a zpívají písničky. Vybírají melodie na metalofon. Hudba by měla prostupovat mnoha aspekty života dítěte. Pouze ten, kdo nepřetržitě pracuje s dětmi, tedy pedagog, může proces hudební výchovy nasměrovat správným směrem. V mateřské škole práce na zlepšení úrovně hudebních znalostí a rozvíjení hudebních zkušeností lektorského týmu vede hudební ředitel.
Učitel se přitom nezbavuje odpovědnosti za vedení hudební výchovy ve skupině, se kterou pracuje, i když má mateřská škola velmi zkušeného hudebního ředitele.

Funkce a povinnosti učitele hudební výchovy.
Úspěch hudebního rozvoje předškolních dětí do značné míry závisí nejen na tom
od hudebního ředitele, ale i od učitele.
Učitel je povinen:

Učitel musí provádět hudební výchovu všemi formami práce: zpěv, poslech, hudební a rytmické pohyby, hra na hudební nástroje.
Dovednosti pro tuto práci získává učitel během speciálního výcviku ve vzdělávacích institucích a komunikací s hudebním režisérem na různých konzultacích, seminářích a workshopech.
Ve spolupráci s učitelem mu hudební ředitel odhaluje náplň nadcházejících hudebních tříd. Učí se praktickou látku. Hudební ředitel samozřejmě také seznamuje učitele s bezprostředními úkoly, které si klade v procesu práce na obsahu vzdělávacího programu. To jim pomáhá společně sledovat pokroky každého dítěte. Identifikujte ty děti, které potřebují další pomoc, a naznačte způsoby, jak tuto pomoc získat.
Kromě. Taková práce umožňuje hudebnímu režisérovi, s přihlédnutím ke schopnostem každého učitele, dovedně ho používat v procesu hudebních lekcí.

Hudební lekce.
Stává se, že se jeden člověk pohybuje dobře, ale zpívá rozladěně. Druhý má dobrý hlas, ale není rytmický. Zcela nepřesvědčivé jsou výmluvy učitelů z účasti na hodinách hudební výchovy jako neschopnost pohybu nebo nevyvinutý sluch. Pokud má učitel slabé sluchové vjemy nebo nedostatečně čistou intonaci, může při znalosti programového materiálu a repertoáru neustále zapojovat dobře zpívající děti do zpěvu písní a sám může zpívat pouze s nimi. K poslechu hudby může použít audio nahrávku.

Účast učitele na hodině hudební výchovy závisí na věku skupiny, hudební připravenosti dětí a konkrétních cílech hodiny.
Pro učitele je zvláště důležitá účast na práci s mladšími skupinami, kde hraje hlavní roli ve hrách, tancích a písničkách. Čím jsou děti mladší, tím musí být učitel aktivnější – pomáhat dítěti, dbát na to, aby byly děti pozorné, sledovat, kdo a jak se ve třídě projevuje.

Ve starších a přípravných skupinách je dětem poskytnuta větší samostatnost, ale přesto je nutná pomoc učitele.

Co by měl učitel dělat během typické frontální hodiny?

V první části lekce je jeho role v procesu učení nových pohybů skvělá. Podílí se na předvádění všech druhů cvičení spolu s hudebním režisérem, což umožňuje dětem současně rozvíjet zrakové i sluchové vnímání. Učitel vidí všechny děti a může během akce dávat vhodné pokyny a komentovat. Učitel musí nabízet přesné, jasné a krásné ukázky pohybů ve všech typech cvičení, s výjimkou obrazných. Ve figurálních cvičeních učitel uvádí příkladné příklady, protože tato cvičení jsou zaměřena na rozvoj tvůrčí činnosti dětí.
Ve druhé části hodiny při poslechu hudby je učitel většinou pasivní. Hudební režisér hraje hudební skladbu a vede o ní rozhovor. Učitel může dětem pomoci analyzovat hudbu pomocí úvodních otázek a obrazných srovnání, pokud děti neumí odpovědět.
Učitel především osobním příkladem ukazuje dětem, jak poslouchat hudbu, když je to nutné, komentuje je a hlídá kázeň.
Při učení nové písně učitel zpívá spolu s dětmi a ukazuje správnou artikulaci a výslovnost.
Seznámit děti s novou písní může učitel s dobrými hudebními schopnostmi - hlas, jasná intonace - provést píseň sólově. Takové seznámení s novým dílem zpravidla vyvolává u dětí živou emocionální odezvu.
Schopnost hudebního režiséra zpívat, tančit a hrát na nástroj je pro děti přirozená, podobné dovednosti učitele vzbuzují velký zájem a chuť napodobovat.
Ve druhé fázi osvojování písně učitel zpívá spolu s dětmi a zároveň sleduje, zda jsou všechny děti aktivní, zda správně přenášejí melodii a vyslovují slova.
Mimo hodiny hudební výchovy při upevňování písničky nemůžete s dětmi učit slovíčka bez melodie. Hudební akcenty se ne vždy shodují s textovými. Při zpívání písně ve třídě s doprovodem budou mít děti potíže. Takové nuance zpracovává hudební režisér ve skupinových nebo individuálních lekcích s učiteli.
Ve třetí fázi osvojování písně (v 5-6 lekcích), kdy děti již píseň předvádějí expresivně, učitel a děti nezpívají, protože úkolem této fáze je samostatné, emocionálně výrazné zpívání bez podpory. hlasu dospělého. Děti musí samostatně začít píseň po úvodu nebo bez něj, provést všechny dynamické odstíny a včas dozpívat. Výjimkou je zpívání písní s dětmi mladších skupin,
atd.............

Role učitele v hudební výchově dětí.

Úspěch v hudebním rozvoji dětí a jejich emoční vnímání hudby úzce souvisí s prací učitele. Právě učitel, který má široký rozhled, určitou hudební kulturu a rozumí úkolům hudební výchovy dětí, je dirigentem hudby v každodenním životě mateřské školy. Dobré obchodní vztahy mezi hudebním ředitelem a učitelem mají na děti blahodárný vliv a vytvářejí zdravou, přátelskou atmosféru, stejně potřebnou pro dospělé i děti.

Hlavní formou hudební výchovy a výcviku dítěte v předškolním zařízení jsou hodiny hudební výchovy. V průběhu vyučování si děti osvojují znalosti, dovednosti a schopnosti v poslechu hudby, zpěvu, hudebně-rytmických pohybech a hře na hudební nástroj. Hudební kurzy -

Jde o umělecký a pedagogický proces, který přispívá k rozvoji hudebnosti dítěte, formování jeho osobnosti a osvojování reality prostřednictvím hudebních obrazů. Hodiny hudební výchovy hrají důležitou roli v rozvoji vytrvalosti, vůle, pozornosti, paměti a ve výchově kolektivismu, který přispívá k přípravě na školu. Provádějí systematické vzdělávání každého dítěte s přihlédnutím k jeho individuálním vlastnostem.

Vedení hodin hudební výchovy není monopolem hudebního ředitele, ale je součástí pedagogické práce vedené učitelem.

Účast učitele na hodině hudební výchovy závisí na věkové skupině, hudební připravenosti dětí a konkrétních cílech hodiny. Pro učitele je zvláště důležitá účast na práci s mladšími skupinami, kde hraje hlavní roli ve hrách, tancích a písničkách. Čím jsou děti mladší, tím musí být učitel aktivnější – pomáhat každému dítěti, dbát na to, aby děti nerušily, byly pozorné a pozorovat, kdo a jak se ve třídě ukazuje. Ve starších a přípravných skupinách je dětem věnována větší samostatnost, ale pomoc učitele je stále nutná. Spolu s hudebním režisérem ukazuje pohyby cvičení, tančí s dítětem, které nemá partnera, sleduje chování dětí a kvalitu provedení veškerého programového materiálu. Učitel musí umět zazpívat písničky, předvést jakékoliv cvičení, hru nebo tanec a znát hudbu k poslechu z dětského repertoáru. Během hodin hudební výchovy učitel sleduje držení těla dětí, výslovnost slov v písni a kvalitu učení látky. Role učitele se mění v závislosti na obsahu hodiny hudební výchovy. Pokud plán lekce zahrnuje představení nové písně, může ji učitel zazpívat, pokud se ji nejprve naučí s hudebním ředitelem. Dále je povolena následující možnost: hudební režisér zahraje píseň poprvé a učitel ji provede znovu. Učitel sleduje, zda všechny děti aktivně zpívají, zda správně přenášejí melodii písně a vyslovují slova. Vzhledem k tomu, že hudební režisér je u nástroje, není vždy schopen postřehnout, které z dětí zazpívalo to či ono slovo nesprávně. Pokud je lekce věnována poslechu hudby, může učitel mluvit o obsahu hudební skladby, kterou hudební režisér provede, a během představení sledovat, jak děti hudbu vnímají. Když děti o tom, co slyší, příliš nemluví, učitel jim pomáhá s návodnými otázkami. Při vedení hudebních a rytmických pohybů s dětmi mladších skupin si s nimi učitel hraje, ukazuje taneční a imitační figury. Ve starších skupinách bedlivě sleduje, zda děti provádějí pohyby správně a které z nich potřebuje pomoc. Učitel svou přítomností na hodinách a aktivní účastí na nich dětem nejen pomáhá, ale látku se sám učí. Je nutné, aby na výuku docházeli střídavě oba vychovatelé. Se znalostí repertoáru mohou zařadit určité písně a hry do každodenního života dětí.

Život dítěte se stává pestřejší, plnější a radostnější, pokud jsou nejen v hodinách hudební výchovy, ale i po zbytek času v mateřské škole vytvořeny podmínky pro projevení jeho hudebních sklonů, zájmů a schopností.

Dovednosti získané ve třídách je třeba upevňovat a rozvíjet mimo ně. V různých hrách, na procházkách, v hodinách vyhrazených pro samostatnou činnost mohou děti z vlastní iniciativy zpívat písničky, tančit v kroužcích, poslouchat hudbu a vybírat jednoduché melodie na metalofon. Hudba tak vstupuje do každodenního života dítěte, hudební činnost se stává oblíbenou zábavou.

V hodinách hudební výchovy jsou poskytovány nové informace o hudebních dílech, formují se pěvecké a hudebně-rytmické dovednosti a je zajištěn důsledný hudební rozvoj všech dětí podle určitého systému. V každodenním životě mateřské školy je kladen důraz na individuální práci s dětmi - rozvíjení jejich hudebních schopností, formování čisté intonace, výuka hry dětí na hudební nástroj. Hlavní roli zde má učitel. S přihlédnutím k věku dětí určuje formy zařazení hudby do denního režimu. Mnoho aspektů života v mateřské škole umožňuje spojení s hudbou a získává z toho větší emocionální naplnění.

Hudbu lze využít v dětských tvořivých hrách na hraní rolí, ranních cvičeních, při některých vodních procedurách, při procházkách (v létě), večerní zábavě a před spaním. Hudbu je povoleno zařazovat do výuky pro různé druhy činností: výtvarné umění, tělesnou výchovu, seznamování s přírodou a rozvoj řeči.

Hra, je určitě hlavní činností dítěte mimo vyučování. Zahrnutím hudby do hry je hra emotivnější, zajímavější a atraktivnější. Existují různé možnosti využití hudby ve hrách.

V některých případech je to jako ilustrace akcí hry. Děti například při hře zpívají ukolébavku, slaví kolaudaci a tančí. V ostatních případech děti ve hrách reflektují dojmy získané během hudebních hodin a prázdnin. Provádění her na hraní rolí s hudbou vyžaduje velmi pečlivé a flexibilní vedení ze strany učitele. On, když sleduje průběh hry, povzbuzuje děti, aby zpívaly, tančily a hrály DMI. Mnoho her na hraní rolí vzniká pouze tehdy, když děti dostanou hračku televizoru, klavíru nebo divadelního plátna. Děti začínají hrát „hudební hodiny“, „divadlo“ a koncertují v „televizi“.

Hudba může být součástí různých činností. Estetické vnímání přírody generuje u dětí lásku k vlasti. Hudba jim pomáhá hlouběji emocionálně vnímat obrazy přírody a jejích jednotlivých jevů. Pozorování přírody zároveň prohlubuje vnímání hudby. Stává se to srozumitelnější a přístupnější. Například, když děti při procházce do parku nebo lesa věnují pozornost krásné štíhlé bříze, pak by měl učitel vyzvat děti, aby si ji pozorně prohlédly, zapamatovaly si o ní básničku nebo ještě lépe zpívaly píseň nebo tanec v kruhu. Učitel tak upevňuje dojmy dětí získané z přímého pozorování přírody pomocí hudebního díla. Kromě toho může paní učitelka během léta hrát při vycházkách hry se zpěvem. To dává procházkám podstatu. Hudební materiál související s tématem přírody, naučený předem v hodinách hudební výchovy, umožňuje dětem být pozornější při pozorování. Děti začínají chápat, že každý přírodní úkaz, každé roční období je svým způsobem krásné. Hudba v závislosti na úkolech stanovených učitelem buď předchází pozorování, nebo posiluje dojmy dětí.

Hudbu je vhodné zařadit do činností na rozvoj řeči, například při vyprávění pohádky. Ale zároveň je třeba dbát na to, aby hudba neporušovala celistvost pohádkového obrazu, ale spíše jej doplňovala. Do takových pohádek, jejichž text se používá v operách nebo dětských hudebních hrách, je vhodné vnést hudbu. („Příběh cara Saltana“,

"Teremok", "Husy-labutě"). Provádění písní v průběhu pohádek jim dodává zvláštní emocionalitu.

Hudbu lze využít i při konverzacích na různá témata. (O ročních obdobích, nadcházejícím svátku, o vlasti atd.)

Práce na řeči úzce souvisí s hudební výchovou. Zpěv zlepšuje výslovnost slov a pomáhá odstraňovat vady řeči.

Je také snadné navázat vztah mezi hudební výchovou a výtvarným uměním. Hudba na jedné straně prohlubuje dojmy, které děti vyjadřovaly kresbou nebo modelováním. Na druhou stranu poskytuje materiál pro jeho realizaci. Námětem kresby, plastiky nebo nášivky může být náplní známé písňové nebo softwarové instrumentální skladby. Kombinace hudebních a vizuálních aktivit tak pomáhá dítěti ve vnímání jednotlivých druhů umění.

Hudba, kterou učitel hraje v různých okamžicích každodenního života dětí, vyvolává pozitivní emoce, radostné pocity a vytváří pozitivní náladu. Doporučuje se častěji používat lidové písně a vtipy. Jejich jemný humor a živé obrazy mají na chování dítěte mnohem větší vliv než moralizování nebo přímé pokyny.

Učitel často považuje za svou povinnost pouze být přítomen na hodině hudební výchovy – aby si udržel disciplínu. Mezitím se bez aktivní pomoci učitele ukazuje, že produktivita hudebních hodin je mnohem nižší, než je možné. Provádění procesu hudební výchovy vyžaduje od učitele velkou aktivitu. Při výchově dítěte prostřednictvím hudby musí předškolní učitelé jasně chápat její význam pro harmonický rozvoj jedince. K tomu musíte jasně a zřetelně pochopit, jakými prostředky a metodickými technikami můžete vytvořit správné vnímání hudby.
Učitel-vychovatel potřebuje

1. Znát všechny požadavky programu na hudební výchovu.
2. Znát hudební materiál své skupiny, být aktivním asistentem hudebního ředitele v hudebních třídách.

3. Pomozte hudebnímu režisérovi při zvládnutí programového hudebního repertoáru dětí a ukažte příklady precizního provedení pohybů.
4. V době nepřítomnosti hudebního ředitele vést s dětmi skupiny pravidelnou hudební výuku.
5. Naučte se pohyby se zaostávajícími dětmi.
6. Prohlubovat hudební dojmy dětí skupinovým poslechem hudebních děl s využitím technických prostředků.
7. Rozvíjet hudební dovednosti dětí (ucho pro melodii, smysl pro rytmus) v procesu vedení didaktických her.
8. Ovládat základní dovednosti ve hře na dětské hudební nástroje (metalofon, zvonky, tamburína, lžíce atd.).
9. Provádět hudební rozvoj dětí s využitím všech úseků práce: zpěv, poslech hudby, hudebně-rytmické pohyby, hra na dětské hudební nástroje, hudebně-didaktické hry.
10. Zohledněte individuální možnosti a schopnosti každého dítěte.
11. Rozvíjet samostatnost a iniciativu dětí při používání známých písní, kulatých tanců, hudebních her ve třídách, procházkách, ranních cvičeních a při samostatných výtvarných činnostech.
12. Vytvářejte problémové situace, které aktivizují děti k samostatnému tvůrčímu vyjádření.
13. Zapojte děti do kreativních her, včetně známých písní, pohybů a tanců.
14. Využít hudební dovednosti a schopnosti dětí ve třídách pro jiné typy aktivit.
15. Zahrnout hudební doprovod do organizace hodin a běžných chvil.
16. Aktivně se účastněte oslav, zábavy, hudebního volného času a loutkových představení.
17. Připravit poetické výběry básnického materiálu pro zábavní a hudební festivaly.
18. Poskytovat pomoc při výrobě atributů a výzdoby hudebního sálu pro svátky a zábavu.
Role vychovatele střídání jeho pasivní a aktivní účasti je různé, podle částí hodiny a úkolů.

Poslech hudby:
1. Osobním příkladem vštěpuje dětem schopnost pozorně poslouchat hudební skladbu a projevuje zájem.
2. Udržuje disciplínu.
3. Pomáhá hudebnímu režisérovi při používání názorných pomůcek a dalších výukových materiálů.

Zpívání, zpěv:
1. Neúčastní se zpívání.
2. Zpívá s dětmi, učí se novou písničku, ukazuje správnou artikulaci.
3. Podporuje zpěv při provádění známých písní pomocí prostředků obličejové a pantomimické expresivity.
4. Při zlepšování písně, kterou se učí, zpívá na „obtížných místech“.
5. Nezpívá s dětmi při samostatném, citovém a výrazovém zpěvu (s výjimkou zpívání s dětmi raného a mladšího věku).

Hudební a rytmické pohyby a hry:
1. Podílí se na předvádění všech druhů pohybů, dává dětem vhodná doporučení.
2. Poskytuje jasné, přesné, estetické standardy pohybů (s výjimkou cvičení pro rozvoj tvůrčí činnosti dětí).
3. Přímo se účastní předvádění tanců, tanců a kruhových tanců. Ve starším předškolním věku děti předvádějí známé tance samostatně.
4. Opravuje provádění pohybů jednotlivých dětí při tanci, cvičení nebo hře.
5. Vysvětluje a sleduje dodržování podmínek hry, podporuje utváření behaviorálních dovedností při jejím provádění.
6. Převezme jednu z rolí v příběhové hře.
7. Po celou dobu hudební výchovy dodržuje disciplínu.