Sklony jsou vrozené vlastnosti člověka. Schopnosti v psychologii a jejich typy

Výroba z- anatomické a fyziologické rysy nervového systému, které slouží jako základ pro utváření určitých schopností.

Výroba z- to jsou vlastnosti, díky kterým může člověk úspěšně formovat a rozvíjet schopnosti. Bez vhodných sklonů jsou dobré schopnosti nemožné, ale sklony nejsou vždy zárukou, že člověk bude mít určitě dobré schopnosti. Lidé se od sebe liší svými sklony, a to vysvětluje, proč se za stejných podmínek školení a výchovy schopnosti některých lidí rozvíjejí rychleji,

nakonec dosáhnou vyšší úrovně než ostatní.

Hlavní rozdíly mezi sklony a schopnostmi jsou následující:. Sklony jsou dány (nastaveny - odtud název) člověku od narození nebo vznikají přirozeným vývojem těla. Schopnosti se získávají učením. Aby to člověk měl, nemusí ze své strany vyvíjet žádné úsilí. Sklony „nevyžadují“, aby se člověk aktivně zapojoval do těch typů činností, se kterými jsou tyto sklony funkčně spojeny. Schopnosti se nevytvářejí bez aktivní účasti člověka na druzích činností, ke kterým se vztahují.

Vklady se mohou lišit . Jíst výtvory, který spojené s obecnými a speciálními schopnostmi, centrálními a periferními, senzorickými a motorickými.

- Obecné úkoly zahrnují ty, které se týkají stavby a fungování lidského těla jako celku nebo jeho jednotlivých subsystémů: nervový, kardiovaskulární, žaludeční.

- Mezi speciální patří výtvory, koreluje s prací mozkové kůry: informační(zrakové, sluchové, motorické, čichové, hmatové a další) a motivační(síla a specifičnost emočních procesů a potřeb těla).

- Periferní sklony jsou spojeny s práce periferních smyslových orgánů.

- Charakterizují smyslové sklony procesy lidského vnímání a zpracování informací vnímaných různými smysly.

Aby se sklony proměnily v jasně vyjádřené schopnosti, je nutné vytvářet podmínky pro jejich formování již od dětství: zapojení dětí do technické, vědecké a umělecké tvořivosti, všestrannost činností dítěte, šíře a rozmanitost oblastí jeho komunikace. Při organizaci dětských aktivit formujících a rozvíjejících schopnosti dětí je nutné dodržovat psychologické požadavky: vytváření pozitivního emočního naladění, které podporuje zájem dítěte o tento druh činnosti; tvůrčí povaha činnosti; optimální úroveň obtížnosti vykonávané činnosti.

16. B.M. Teplov o schopnostech:

Schopnosti dle Teplova: není totožná se znalostmi, dovednostmi, schopnostmi (tyto dovednosti, znalosti atd. jsou výsledky rozvoje schopností). Schopnost – ne výsledek, ale proces jeho dosažení, ten nelze zaznamenat! Schopnost - to je připravenost ke zvládnutí znalostí a dovedností, zvládnutí dovedností. Jedná se o proces přechodu od sklonů k výsledkům, rozvoj sklonů (nelineární! - při vysokých sklonech mohou být nízké schopnosti). Schopnosti se formují v činnosti a nejprve se vytvářejí v činnosti. Může existovat generál (inteligence, kreativita) a speciální (pro konkrétní činnost - citlivost ruky, výtvarné nadání). Schopnost - projev a vývoj sklonů.

Výroba z– jedná se o anatomické a fyziologické znaky, které určují vývoj určitého orgánu za optimálních podmínek. Sklony jsou vrozené. To je vnitřní podmínka, příležitost!

Rozvoj schopností:

1. Diagnostické a korektivní : schopnost - projev a rozvoj anatomických a fyziologických sklonů. Vývoj schopností v čase: sklon je citlivý na dobu vývoje člověka. Přítomnost senzitivních období je optimálními časovými podmínkami pro rozvoj schopností. Zde schopnosti = sklony + prostředí (platí pro hudební schopnosti)

2.Osobní : schopnost je prostředkem k dosažení životního cíle. Rozvoj schopností je dán cvičením v činnosti, dále vytrvalostí, vytrvalostí, prací, časem. Jedná se o funkční vzdělávání založené na vysoké motivaci zvládnout tuto oblast praxe. Vzniká jako VMF, na základě jiných sklonů, na jiném přírodním materiálu, tzn. K formování schopností potřebujete: sklony - vrozený základ schopností, vhodná cvičení (činnosti), vhodná motivace.

Teplov: s vysokou motivací si můžete vyvinout kvazi-absolutní sluch pro hudbu! - Možnost kreativní transformace sklonů (sebeaktualizace).

17. Inteligence, kreativita, nadání:

1. Inteligence (z lat. intellectus - porozumění, poznání) - schopnost provádět proces poznávání a efektivně řešit problémy, zejména při zvládnutí nového okruhu životních úkolů. Existuje řada zásadně odlišných výkladů inteligence. Ve strukturně-genetickém přístupu J. Piaget inteligence je interpretována jako nejvyšší způsob vyvažování subjektu s prostředím, vyznačující se univerzálností. V kognitivistickém přístupu se uvažuje o inteligenci jako soubor kognitivních operací. Ve faktorově analytickém přístupu na základě různých testovacích indikátorů jsou zjištěny stabilní faktory (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Dnes je to všeobecně přijímáno existuje obecná inteligence jako univerzální mentální schopnost, která může být založena na geneticky podmíněné vlastnosti nerovného systému zpracovávat informace s určitou rychlostí a přesností (H. Eysenck). Zejména psychogenetické studie ukázaly, že podíl genetických faktorů vypočítaných z rozptylu výsledků inteligenčních testů je poměrně velký, tento ukazatel má hodnotu od 0,5 do 0,8. V tomto případě se ukazuje, že verbální inteligence je geneticky nejvíce závislá.

Inteligence- to je mysl, rozum, mentální schopnosti: učit se ze zkušenosti, přizpůsobovat se, přizpůsobovat se novým situacím, aplikovat znalosti k ovládání prostředí nebo myslet abstraktně. Obecná schopnost poznávání a řešení problémů, která spojuje všechny kognitivní schopnosti jedince: pociťování, vnímání, paměť, reprezentaci, myšlení, představivost.

Inteligence jako schopnost obvykle realizované s pomocí jiných schopností. Jako: schopnost poznávat, učit se, logicky myslet, systematizovat informace jejich analýzou, určovat jejich použitelnost (klasifikovat), nacházet v nich souvislosti, vzorce a rozdíly, spojovat je s podobnými atd.

Mezi parametry, které tvoří charakteristické rysy lidského intelektuálního systému, patří:

Objem pracovní paměti, schopnost předvídat, nezištná pomoc, instrumentální činnost, logika,

Víceúrovňová (6 vrstev neuronů) hierarchie systému výběru cenných informací,

Vědomí,

Základní vlastnosti lidské inteligence jsou zvídavost a hloubka mysli, její flexibilita a mobilita, logika a důkazy:

- zvědavost- touha komplexně porozumět tomu či onomu fenoménu ve významných ohledech, což je základem aktivní kognitivní činnosti;

- hloubka mysli- schopnost oddělit hlavní od vedlejšího, nezbytné od nahodilého;

- flexibilitu a duševní obratnost- schopnost člověka široce využívat existující zkušenosti, rychle zkoumat předměty v nových spojeních a vztazích, překonávat stereotypní myšlení;

- logické myšlení- schopnost dodržet přísnou posloupnost uvažování, zohledňující všechny podstatné aspekty studovaného objektu, všechny jeho možné vztahy;

- myšlení založené na důkazech- schopnost používat ve správný čas fakta a vzorce, které potvrzují správnost úsudků a závěrů;

- kritické myšlení- schopnost přísně hodnotit výsledky duševní činnosti s cílem odhodit nesprávné úsudky, závěry a rozhodnutí (schopnost opustit zahájené akce, pokud jsou v rozporu s požadavky úkolu);

- šíře myšlení- schopnost komplexně pokrýt předmět duševní činnosti s přihlédnutím k výchozím údajům problému a mnohorozměrnosti jeho řešení.

2. Tvořivost (z lat. creatio - tvorba) - tvořivé schopnosti jedince, charakterizované připraveností produkovat zásadně nové myšlenky a zahrnuté do struktury nadání jako nezávislý faktor. Podle P. Torrance tvořivost zahrnuje zvýšenou citlivost k problémům, k deficitu či nejednotnosti znalostí, jednání k identifikaci těchto problémů, k nalezení řešení na základě hypotéz, k testování a změně hypotéz, k formulaci výsledku řešení. K hodnocení kreativity se používají různé testy divergentního myšlení, osobnostní dotazníky a analýza výkonu. K podpoře kreativního myšlení lze využít učební situace, které jsou otevřené nebo otevřené integraci nových prvků, a studenti jsou vedeni k tomu, aby formulovali více otázek.

3. Obecný talent (angl. obecná vloha, nadání) - úroveň rozvoje obecných schopností, která určuje okruh činností, ve kterých může člověk dosáhnout velkého úspěchu. Nadání je základem pro rozvoj speciálních schopností, ale samo je faktorem na nich nezávislým.

B.G. Teplov věřil, že pojem „nadání“ ztrácí svůj význam, pokud je považován za biologickou kategorii. Porozumění nadání výrazně závisí na hodnotě připisované určitým typům činností.

Záleží na talentu nikoli úspěch při vykonávání činnosti, ale pouze příležitost tohoto úspěchu dosáhnout. I když se omezíme na psychologickou stránku problému, musíme říci, že úspěšný výkon jakékoli činnosti vyžaduje nejen talent, tedy přítomnost vhodné kombinace schopností, ale také držení potřebných dovedností a schopností. Bez ohledu na to, jak fenomenální a hudebně nadaný člověk může být, pokud nestudoval hudbu a nevěnuje se soustavně hudební činnosti, nebude moci vykonávat funkce operního dirigenta ani popového pianisty.

E.P. Ilyin ve svých spisech na to poukazuje nadání je spojením řady schopností, které zajišťují úspěšnost (úroveň a originalitu) provádění určité činnosti.

Druhy nadání:

Druh činnosti a sféry psychiky, které ji podporují.

Stupeň formování.

Forma projevů.

Široká škála projevů v různých typech činností.

Vlastnosti vývoje věku.

Mezi hlavní typy činností patří: praktická, teoretická, umělecko-estetická, komunikativní a duchovně-hodnotová. Sféry psychiky jsou reprezentovány intelektuální, emocionální a motivačně-volní.

V praxi Zejména lze rozlišit nadání v řemeslech, sportu a organizaci. V kognitivní činnosti - intelektové nadání různého typu v závislosti na věcné náplni činnosti.

V umělecké a estetické činnosti- choreografický, scénický, literární, básnický, výtvarný a hudební talent.

V komunikativních činnostech- vedení a atraktivní talent.

V duchovní a hodnotové činnosti- nadání, které se projevuje vytvářením nových duchovních hodnot a službou lidem.

Každý typ nadání zahrnuje současné zahrnutí všech úrovní mentální organizace s převahou té úrovně, která je pro tento konkrétní typ činnosti nejvýznamnější.

Říká se, že talentovaný člověk je talentovaný ve všem a schopnosti je třeba rozvíjet, a ne je zahrabávat do země. Horliví odpůrci tohoto názoru tvrdí, že ne každý má talent, protože někteří jedinci prostě nemají co rozvíjet. Je to skutečně pravda, nebo si lidé jednoduše vymysleli výmluvu pro svou nečinnost? Určujícím faktorem jsou zde sklony a schopnosti dané člověku při narození.

Sklony jako přirozené předpoklady schopností

Podle psychologie jsou schopnosti a sklony vzájemně propojeny. Sklony jsou předpokladem rozvoje schopností, to znamená, že na sklonech závisí rozvoj osobnosti jako celku. Za příznivých životních podmínek může člověk dosáhnout úspěchu získáváním schopností v průběhu života a bez ohledu na to, zda měl zpočátku předpoklady k dosažení nějakých životních úspěchů. Vědci se přou, zda má člověk sklony od narození, nebo zda jako takové vůbec neexistují. Navzdory tomu, že nebyl prokázán anatomický původ těchto sklonů, psychologové se shodují, že při správné výchově a výcviku člověk rychle dosáhne v životě úspěchu. Pokud dítě nedostane příležitost rozvíjet své schopnosti a rodiče ho nebudou podporovat v různých zájmech a zálibách, riskuje takový člověk, že své nadání nikdy neobjeví. K takovým chybám ve výchově dochází poměrně často. Rodiče, kteří nevěnují pozornost přirozeným schopnostem a sklonům dítěte, se mu snaží vnutit svůj kdysi nerealizovaný potenciál. Jinými slovy, dítě je nuceno dělat vše, čeho rodiče nemohli dosáhnout, aniž by si uvědomili svůj vnitřní potenciál.

V dospělosti však můžete nezávisle určit, zda na to máte a jaké schopnosti máte. K tomu stačí porozumět definici těchto pojmů.

Pojem schopností a sklonů

Schopnosti - Jsou to především osobnostní rysy, které vám umožňují dosáhnout úspěchu v podnikání a komunikaci. Přicházejí snadno a hravě. Nejčastěji jde o vlastnosti, které v sobě dávno objevujeme a přinášejí nám potěšení.

Výroba - Jsou to dovednosti, které umožňují rozvoj schopností. Zpravidla se jedná o určité vlastnosti nervového systému, případně anatomické a fyziologické rysy.

Osobní sklony a schopnosti lze rozdělit na přirozené a specifické. Přirozené jsou člověku biologicky inherentní a vznikají životní zkušeností. Pokud například rozvíjíte dobré fyzické schopnosti, můžete dosáhnout dobrých výsledků ve sportu. Specifické schopnosti a sklony člověka lze zase rozdělit do tří složek:

teoretické i praktické. První typ schopnosti určuje sklon člověka k abstraktnímu logickému myšlení. Druhý typ určuje praktické akce. U vykulených lidí se obě tyto schopnosti dokonale kombinují a doplňují;
obecné a speciální schopnosti. Přítomnost prvního typu schopností určuje různé typy lidské činnosti a komunikace. Například duševní schopnosti a funkce paměti a řeči. Speciální schopnosti vám umožňují dosáhnout úspěchu ve specifických oblastech činnosti. Například ve sportu, hudbě, technice, matematice a literatuře;
vzdělávací a tvůrčí schopnosti. Ty první pomáhají člověku snadno získat dovednosti a znalosti a také přispívají k formování osobnosti. Druhý, tzn. kreativita pomáhá vytvářet umělecká a kulturní díla a také činit různé objevy.

Rozvoj schopností

Když pochopíme, co jsou schopnosti a sklony, nebude se nám rozvoj schopností zdát tak obtížný jako na první pohled. Existuje několik úrovní jejich vývoje:

Sklony jsou přirozeným předpokladem rozvoje; samotné schopnosti;

Rozvoj sklonů a schopností je hlavním směrem práce moderní psychologické vědy. Vědci, kteří je studují, nejen prohlubují své znalosti o problematice, ale dávají rodičům doporučení na metody rozvoje schopností u dětí.

Obecná prohlášení

Sklony jsou rysy lidského nervového systému, jsou vrozené a odolné vůči vlivu vnějších faktorů. Všechny vklady mají následující vlastnosti:

Z nich se mohou vyvinout různé druhy schopností.
V závislosti na podmínkách získávají různé kvality.

Síla a rychlost vytváření dočasných spojení v nervovém systému a strukturální vlastnosti analyzátorů a oblastí mozkové kůry přímo ovlivňují sklony. Jaké jsou vlastnosti jedince, lze takto formulovat – jde o nové útvary, které se vyvíjejí na základě sklonů. To se děje pouze tehdy, je-li činnost vykonávána a za příznivých podmínek.

Lze tedy tvrdit, že projev talentu pro jakýkoli typ činnosti nezávisí na tréninku člověka, ale pouze na jeho genetice, na jejímž základě se tvoří sklony.

Jaké jsou typy a úrovně schopností?

Všechny schopnosti jsou rozděleny do různých skupin v závislosti na době jejich vzniku nebo jejich zaměření. Psychologové rozlišují schopnosti přirozené a získané. Jejich hlavní rozdíl je v tom, že s ohledem na první typ vědci potvrzují, že všechny vlohy se objevují na základě sklonů, a s ohledem na druhý tuto teorii zcela vyvracejí. Získané schopnosti jsou takové schopnosti, které se formují pod přímým vlivem společnosti a podmínek prostředí.

Podle jiné klasifikace může být schopnost:

Obecné nebo speciální. První typ řídí aktivity, stejně jako paměť, pozornost a myšlení. Druhý reguluje úspěch člověka v různých oblastech činnosti.
Teoretické nebo praktické, podle typu myšlení a dominantního typu činnosti.
Vzdělávací nebo kreativní. První pomáhá k získávání znalostí, druhý k tvorbě uměleckých děl.

Pochopením a schopnostmi může každý člověk ovlivnit svůj úspěch v různých oblastech činnosti

Rozvoj schopností

Chcete-li zlepšit své schopnosti, musíte vzít v úvahu následující vlastnosti:

Bez zahrnutí do aktivit je rozvoj nemožný.
Utváření mnohostranných schopností je možné pouze prostřednictvím akcí, které se liší metodou a obsahem.
Čím dříve budou vytvořeny všechny podmínky pro zlepšení, tím lepší bude výsledek.
Hlavními kritérii seberozvoje jsou pracovitost a efektivita.
Při rozvíjení schopností je třeba věnovat zvláštní pozornost rozvoji charakteru člověka a jeho postoje k ostatním.
Pouze prostřednictvím interakce s ostatními může člověk odhalit všechny sklony. Jaké jsou schopnosti slábnout, je vidět po přílišném „chválení“ člověka.

Sklony jsou základem geniality

Při odpovědi na otázku „Jaké jsou lidské sklony?“ se nelze ubránit úvahám o úrovních, kterých mohou lidé dosáhnout:

Nadání je kritériem, které je člověku vlastní a pomáhá mu vykonávat práci v různých oblastech. Může to být všeobecný intelektuální, akademický, umělecký, hudební, literární, umělecký, technický, vedoucí nebo kreativní.
Mistrovství – vzniká po dlouhé době formování a projevuje se dokonalým provedením činnosti.

Talent – projevuje se po rozvinutí více schopností a představuje jejich jedinečnou kombinaci.
Genialita je nejvyšším projevem talentu. Je vzácný a je univerzálním pokladem.

Vzhledem ke všemu výše uvedenému můžeme vyvodit závěr o sklonech, co jsou schopnosti a jejich význam. Každý člověk může rozvíjet talent a rozvíjet dovednosti, ale to je možné pouze s podporou společnosti a přítomnosti zájmu.

Od té doby, co se do vědeckého oběhu dostala myšlenka sklonů jako vrozených předpokladů pro utváření a rozvoj lidských schopností, probíhá vědecký výzkum, jehož cílem je přesněji definovat povahu sklonů a odpovědět na otázku, co představují. pohled na anatomii a fyziologii lidského těla. Na otázku o organickém základu sklonů, i přes dlouhou historii jejich studia, sahající mnoho stovek let, stále neexistuje uspokojivá odpověď, i když během výzkumu bylo navrženo mnoho různých odpovědí. V této části zhodnotíme příslušné odpovědi se zaměřením především na jejich nedostatky a prozkoumáme, proč byly nakonec psychologickými vědci odmítnuty.

Sklony ze své podstaty působí jako organické předpoklady pro utváření a rozvoj schopností, do určité míry tento proces určují, ovlivňují jej, ale nepředurčují jeho konečný výsledek, aniž by plně vysvětlily jeho dynamiku. Jde o rozšířenou a většinou moderních vědců přijímanou představu o sklonech k rozvoji schopností a jejich vztahu k schopnostem samotným a procesu jejich utváření v člověku. Přítomnost lidských sklonů či organických předpokladů pro utváření a rozvoj schopností vždy uznávala naprostá většina vědců, s výjimkou těch, kteří pod vlivem děl anglických materialistických filozofů D. Locka a dalších (XVII. století) zastávali názor, že člověk od narození je „nepopsaný list, na který může čas napsat jakýkoli druh písma“. Ale zastánci tohoto extrémního pohledu na původ lidských schopností nepopírali existenci sklonů jako organických základů lidských schopností. Jako materialisté ve svém vědeckém pohledu na svět uznávali přítomnost hmotného (organického) základu pro všechny mentální jevy, včetně schopností, protože jinak by se schopnosti proměnily v čistě ideální jev, který by nijak nesouvisel s hmotným světem.

Rozdíl v chápání sklonů mezi materialisty a idealisty byl ve způsobu, jakým byly korelovány s lidskými schopnostmi. Idealisté tvrdili, že sklony jsou schopnosti dané člověku od přírody, že na základě sklonů, které člověk má, se jeho schopnosti přímo a přímo formují a rozvíjejí. Sklony se bez jakéhokoli tréninku mění ve schopnosti a schopnosti jsou od přírody vlastní odpovídajícím sklonům. Vyvíjejí se, mění se ve schopnosti podle svých vlastních vnitřních zákonitostí, nijak nesouvisejících s vlivy, které na člověka působí okolí. Postoj materialistů byl takový, že neztotožňovali sklony se schopnostmi, neuznávali existenci vrozených schopností a tvrdili, že proces utváření a rozvoje schopností je určován výhradně sociálně.

Současně s uznáním existence sklonů všichni vědci, bez ohledu na jejich obecné filozofické zaměření, aktivně hledali odpověď na otázku, co jsou z anatomického a fyziologického hlediska. Tato pátrání začala dávno předtím, než vědci začali diskutovat o problému vrozených nebo získaných schopností – od okamžiku, kdy bylo prokázáno, že lidský mozek je orgánem jeho psychiky. Pozornost vědců hledajících přirozený základ sklonů se soustředila především na mozek, jeho struktury a procesy v něm probíhající.

Když už mluvíme o sklonech, měli bychom mít na paměti možnou dualitu jejich chápání. Sklony ve své obecné definici jsou předpoklady pro rozvoj schopností nebo vlastností, na jejichž základě se formují a rozvíjejí schopnosti člověka. Tato obecná definice sklonů nevypovídá o tom, zda jsou nutně vrozené (či genotypově podmíněné) nebo mohou působit jako získané, tzn. považovat za již dosažený stupeň rozvoje schopností, na jehož základě se formují a rozvíjejí schopnosti vyššího stupně. V tomto širokém chápání sklonů zahrnují elementární schopnosti, na jejichž základě se u člověka formují a rozvíjejí vyšší schopnosti. V jejich užším a specializovanějším pojetí jsou sklony nejen předpoklady, ale nepochybně také vrozené anatomické a fyziologické vlastnosti těla, na kterých závisí formování a rozvoj jakýchkoli lidských schopností. Tato myšlenka sklonů je rozšířenější než první a v našich dalších diskusích o povaze sklonů a jejich vztahu k lidským schopnostem budeme mít na mysli právě toto, jejich úzké chápání, i když takové použití termínu „sklony“ vůbec neznamená, že jejich první, širší chápání nelze v zásadě akceptovat.

Otázka, jaké jsou sklony k rozvoji schopností v jejich anatomickém a fyziologickém projevu, zaměstnává vědce již dlouho, přibližně od 17. století. Stále o ní aktivně diskutují vědci zastupující nejen psychologii, ale i další vědy, jako je anatomie, fyziologie a genetika. Vědci se konkrétně této problematiky zabývali dlouho poté, co byl stanoven anatomický základ mentálních (mentálních) jevů. Tento objev se datuje přibližně do 5. století.

Po v 16. stol. Španělský lékař X. Huarte navrhl zvláštní definici lidských schopností, identifikoval je v samostatné skupině duševních (mentálních) jevů a vědci je aktivně diskutují o tom, jaké jsou sklony k jejich utváření. Nejprve, když byly provedeny první anatomické studie lidského mozku a bylo zjištěno, že jeho hmotnost je mnohem větší než hmotnost zvířat, byla předložena myšlenka, že celkovou hmotnost mozku lze považovat za anatomický základ. sklony k rozvoji schopností. Tato myšlenka však byla brzy kritizována a odmítnuta jako neudržitelná. Za prvé se ukázalo, že existují zvířata s větší mozkovou hmotou než člověk, jsou to slon a velryba (5700 g pro slona a 6000-7000 g pro velrybu). Za druhé se ukázalo, že mezi lidmi neexistuje žádná souvislost mezi schopnostmi a celkovou mozkovou hmotou.

Příznivci této myšlenky ji však pod vlivem kritiky na ně hned neopustili. Snažili se to zachovat, přičemž za základ pro pochopení sklonů nebrali celkovou hmotu mozku, ale poměr hmotnosti těla a mozku. Podle tohoto ukazatele jsou lidé skutečně nadřazeni zvířatům. U lidí je tento poměr nejvyšší a činí 32. Pro srovnání můžeme uvést údaje týkající se nejinteligentnějších zvířat: delfíni: 16, opice - od 2 do 4. V tomto případě však byly nalezeny výjimky, které nevyhovují do tohoto pojetí sklonů (předpokládalo se, že čím vyšší je tento poměr, tím je zvíře psychicky vyvinutější). Například u slona je tento poměr 10,4, ačkoli je známo, že sloni jsou méně zdatná zvířata než opice a delfíni.

Kritici tohoto pojetí sklonů se neomezovali na tato fakta. Našli nové, nejen vědecké, ale i každodenní argumenty, které tuto vědeckou myšlenku mění v absurdní. Pokud by poměr tělesné hmotnosti k hmotnosti mozku mohl sloužit jako indikátor přítomnosti sklonů k rozvoji schopností, pak by nejschopnějšími lidmi měli být trpaslíci s velkou hlavou a nejneschopnějšími by byli vysocí nebo velcí lidé s malými hlavami. Lidé, jak ukazuje historie vývoje psychologické vědy, mají tendenci přijímat myšlenky, které je oslovují, a odmítat ty, které je prezentují v nepříznivém světle (to je mimochodem jeden z důvodů masivního negativního postoje lidí směrem k Freudově teorii). Trpaslíci s velkými hlavami by se asi líbili výše uvedené myšlence, ale takových jedinců mezi obyčejnými lidmi je zaprvé málo a zadruhé většina z nich, jelikož se jedná o fyzicky ne zcela zdravé lidi, s velkou inteligencí a vysoce vyvinutými schopnostmi, jak známo, ne. jiný. Pravděpodobně existuje ještě několik velkých lidí s malými hlavami, ale stěží by souhlasili s tím, aby se považovali za nejméně schopné. Praxe ukazuje, že tito lidé nejsou v žádném případě horší než trpaslíci, ale ani lidé průměrné výšky a průměrné velikosti mozku ve svých mentálních a jiných schopnostech.

Naprostá většina lidí se nachází někde mezi těmito dvěma extrémy a podle tohoto pojetí by měla mít průměrnou úroveň rozvoje schopností. Je zřejmé, že takto jasné rozdělení lidí podle jejich schopností v souladu s poměrem hmotnosti mozku k hmotnosti těla neexistuje. Proto byla tato myšlenka nakonec nakonec zamítnuta, pavouci se stali majetkem historie a vědci se k ní už nikdy nevrátili.

Existuje mnoho případů, kdy stejně schopní a talentovaní lidé měli různé mozkové hmoty. Například při průměrné hmotnosti lidského mozku v rozmezí 1400 až 1450 g byla mozková hmotnost I. Turgeněva 2012 g, D. Byrona - 1800 g, zatímco A. France - pouze 1017 g, a známého chemika J. Liebig - pouze 1362 g Kromě toho byl nalezen největší mozek v hmotnosti, téměř dvojnásobek průměrného standardu, u mentálně retardovaného člověka - 3000 g. Neexistuje tedy jednoznačný vztah mezi absolutní nebo relativní hmotností mozku. jednak schopnosti (a následně i sklony k jejich rozvoji) u různých lidí.

V XVIII-XIX století. Vědci, anatomové a fyziologové provedli základní výzkum struktury mozku a jeho fungování (anatomie a fyziologie mozku). V průběhu těchto studií bylo zjištěno, že ve vztahu k duševním jevům existuje určitá specializace mozkových struktur. Zejména bylo prokázáno, že okcipitální části mozkové kůry víceméně jednoznačně korelují se zrakem, časové části se sluchem a řečí a temenní části s pohyby dobrovolně vykonávanými člověkem. Do studia těchto vztahů se zapojili i lékaři, kteří při operacích mozku nebo léčbě souvisejících nemocí pečlivě sledovali reakce nemocných lidí a následně je podrobně popisovali. Z těchto pozorování byly získány četné informace týkající se vztahů, které existují mezi jednotlivými oblastmi mozkové kůry, procesů v nich probíhajících a lidských schopností.

Závěry anatomů a fyziologů o přítomnosti jasných souvislostí mezi jednotlivými duševními jevy a lokálními oblastmi mozkové kůry byly podpořeny zdánlivě bezvadnými četnými údaji, že omezené, lokalizované poruchy ve fungování mozkové kůry způsobují specifické a typické psychické nebo motorické poruchy. lidská činnost. Výsledkem rozboru a zobecnění všech těchto skutečností v 19. stol. Na počátku 20. století vznikla a uchytila se nová doktrína o spojení práce mozku s duševními procesy a jevy. Dostalo to jméno „lokalizaci“. Jednotlivé duševní jevy jsou podle tohoto učení zastoupeny (lokalizovány) v přesně definovaných strukturách mozku, minimálně však v mozkové kůře.

Toto učení položilo základy novému pojetí sklonů. Začalo být chápáno jako anatomické struktury a v nich probíhající fyziologické procesy, které jsou spojeny s prací jednotlivých oblastí lidské mozkové kůry. V prvních desetiletích 20. stol. Objevily se dokonce podrobné mapy mozkové kůry, kde byl její povrch rozdělen na mnoho malých oblastí a každá taková oblast korelovala s přítomností určitých schopností u člověka (podle toho i sklony k jejich utváření a rozvoji).

Toto nové učení o sklonech bylo zpočátku pozitivně přijato mnoha vědci, včetně psychologů, jak je vědecky podloženo. Navíc se stal základem pro vznikající praxi určování sklonů člověka na základě strukturálních rysů mozkové kůry. Rakouský lékař a anatom F. Gall (1758-1828) založil novou vědu - frenologie(z řeckého „phrenos“ - „mysl“ nebo „mysl“ a „logos“ - učení), který uváděl, že tvar lidské lebky téměř doslova opakuje tvar a vnější strukturu jeho mozku. Studiem struktury lidské lebky, podle na ní přítomných vyboulenin, odpovídajících, jak se očekávalo, růstu jednotlivých oblastí mozkové kůry, lze tedy soudit, jaké sklony má člověk k rozvoji schopností. Všeobecné okouzlení frenologií a přesvědčení, že sklony k rozvoji schopností skutečně reprezentují lokální oblasti mozku, nastalo v 19. století.

F. Gall sestavil mapu mozkové kůry, rozdělenou do 27 oblastí, a spojil přítomnost určitých sklonů (schopností) u člověka s rozvojem každé z nich. Mezi oblastmi mozku, které identifikoval F. Gall, byly dokonce známky takových schopností, jako jsou ctižádostivost, odvaha, lakomost atd., nemluvě o tak rozšířených a známých schopnostech, jako jsou hudební, poetické, umělecké a vizuální atd.

Ke konci tohoto století a zejména na počátku 20. století však začalo být publikováno stále více skutečností, které odporují myšlence, že lidské schopnosti jsou lokalizovány v oddělených oblastech mozkové kůry. V prvních desetiletích 20. století se objevila různorodá a důkladná kritika lokalizace, jejíž hlavní argumenty byly následující.

1. U lokálních lézí mozkové kůry jsou pozorovány poruchy ne jedné, ale několika schopností, což je v rozporu s představou, že schopnosti mají individuální anatomickou lokalizaci.
2. U lézí mozkové kůry různých lokalizací lze pozorovat postižení stejných schopností.
3. Toto učení je neslučitelné s myšlenkou, že většina lidských schopností je získávána. Lokalizacionismus, jednoznačně spojující jednotlivé schopnosti s jednotlivými oblastmi mozkové kůry, umožňoval vrozenou povahu samotných schopností.
4. Anatomický a fyziologický základ lidských schopností by měl zahrnovat nejen útvary spojené s mozkovou kůrou, ale i nervové útvary jiných mozkových struktur, ale i smyslové a pohybové orgány. Pokud jde o lokalizacionismus, ten koreloval lidské schopnosti a tedy i sklony pouze s prací mozkové kůry. Například nauka o funkčních orgánech A. Ukhtomského, chápaná jako intravitální rozvíjející se anatomický a fyziologický základ vyšších lidských schopností, se ukázala jako neslučitelná s lokalizací (o této doktríně bude pojednáno podrobněji později).
5. Růst jedné nebo druhé části mozkové kůry nemusí ukazovat na složitost její vnitřní struktury, ale na její abnormální, bolestivý stav. Přitom právě na toto – prostý fyzický nárůst hmoty té či oné části mozkové kůry jako výchozí metodologický předpoklad – se orientovala jak lokalizace, tak s ní spojená pseudověda zvaná „frenologie“.
6. Celková hmota (objem) konkrétní oblasti mozkové kůry nekoreluje se složitostí její vnitřní struktury, a to je přesně to, co by mělo být logicky především považováno za anatomický a fyziologický základ sklony.

K řešení problému anatomických a fyziologických předpokladů pro sklony se pokusil přispět i slavný ruský fyziolog I. P. Pavlov. Po objevení a popisu základních vlastností lidského nervového systému (síla - slabost, pohyblivost - setrvačnost, rovnováha - nerovnováha) zároveň naznačil, že je lze považovat za pravděpodobné sklony k rozvoji schopností. Tato myšlenka však byla kritizována a odmítnuta hesychology. Proti ní byly předloženy zejména následující argumenty. Za prvé, vlastnosti nervového systému v nejlepším případě určují pouze dynamické charakteristiky nervových a jiných fyziologických procesů a lidské schopnosti na ně nelze redukovat. Za druhé, vlastností nervové soustavy je relativně málo, ale lidé mají mnoho schopností a pro každou jednotlivou lidskou schopnost lze jen stěží vybrat kombinaci vlastností nervové soustavy, která je charakteristická pouze pro ni. Proto mezi psychologickými vědci nikdy nebyl velký počet příznivců této myšlenky I.P. Pavlova a brzy po jejím objevení se ukázalo, že byla odmítnuta a zapomenuta.

Hledání anatomického a fyziologického základu sklonů, které se nikdy nezastavilo, se v posledních desetiletích vydalo novým směrem – směrem ke genetice. Jeho úspěchy dosažené v posledních desetiletích dávají naději, že jednoho dne bude možné odhalit a přesně popsat anatomický a fyziologický základ sklonů, ale na úrovni genotypu, nikoli vyvinutých tělesných orgánů, včetně mozku. Tato naděje stále zůstává v myslích mnoha vědců, kteří ji považují za nejslibnější z vědeckého hlediska. Navíc je částečně podpořena a zdůvodněna nově shromážděnými fakty. Bylo například zjištěno, že některé typy vrozené mentální retardace u lidí jsou ve skutečnosti způsobeny poruchami vyskytujícími se na úrovni genotypu. To naznačuje, že vážné nedostatky ve formování a rozvoji lidských schopností mohou mít skutečně genetický základ. Vědcům se však zatím nepodařilo objevit a přesně popsat genetický základ běžně se vyvíjejících lidských schopností, zejména nadání, talentu či geniality. Ve vědě proto stále zůstává otevřená (nevyřešená) otázka anatomického a fyziologického základu sklonů k rozvoji lidských schopností.

Někteří moderní vědci zpochybňují oprávněnost zvyšování a hledání řešení otázky existence přirozených sklonů k rozvoji schopností ve formulaci, která byla v minulosti charakteristická pro mnoho generací vědců. Faktem je, že téměř všechny vycházely z předpokladu, že přítomnost sklonů je předpokladem pro formování a rozvoj lidských schopností, že pro každou schopnost musí existovat sklony pro ni charakteristické. Právě tyto momenty jsou kritizovány mnoha moderními vědci. Jejich úvahy na toto téma se scvrkají na následující.

Vliv prostředí na utváření a rozvoj lidských schopností, který uznává naprostá většina vědců, vede k závěru, že výše diskutovaný problém nemá takový význam, jaký mu byl přikládán v průběhu staletí, kdy lidské schopnosti byly považovány za vrozené nebo zděděné. Přesvědčivě je například prokázáno, že vliv prostředí na utváření a rozvoj schopností člověka se začíná projevovat již brzy po narození dítěte. Pokud tomu tak je, pak nemá moc smysl hledat a přesně určovat sklony k rozvoji schopností. Jejich přítomnost či nepřítomnost má malý vliv na utváření a rozvoj schopností, které jsou dány především vlivy prostředí.

Ale tento úhel pohledu – o základním či primárním podmínění schopností výcvikem a výchovou – je zranitelný. Mnoho důkazů svědčí o tom, že sklony k rozvoji schopností nejen existují, ale prakticky od narození dítěte začínají ovlivňovat utváření určitých schopností v něm. Novorozená dvojčata, jak je známo, mají nejen společné rysy, ale také individuální vlastnosti, které je od sebe odlišují. Člověk má od narození mnoho vlastností, které následně ovlivňují jeho individualitu a mohou u něj usnadňovat nebo bránit utváření dalších psychických, zejména osobních vlastností. Skutečnost, že rozdíly v dominantním psychofyziologickém stavu lze nalézt u kojenců krátce po jejich narození, naznačuje, že určité duševní jevy a chování jsou skutečně v oblasti přímých genetických vlivů.

Zvláště zajímavé jsou v souvislosti se studiem vlivu genetických faktorů na rozvoj schopností výsledky studií homozygotních dvojčat s identickou dědičností a heterozygotních dvojčat s různou dědičností. Některé z nich, převzaté z děl A. Basa a R. Ploumina, jsou uvedeny v tabulce. 7.

Tabulka 7

Korelace mezi homozygotními a heterozygotními dvojčaty různého pohlaví (průměrný věk porovnávaných dětí je 4 roky a 7 měsíců)

Srovnávací studie homozygotních dvojčat, která žila a byla vychována v různých rodinách, ukazuje, že oproti očekávání se jejich individuální psychologické rozdíly a rozdíly v chování nezvětšují, ale většinou zůstávají stejné jako u dětí vychovaných ve stejné rodině a v některých případů dokonce klesají. Dvojčata se stejnou dědičností se v důsledku své oddělené výchovy někdy stávala více podobnými, než kdyby byla vychovávána společně. Tato skutečnost se vysvětluje tím, že stejně staré děti, které jsou neustále vedle sebe, téměř nikdy nezvládají stejné věci, a proto jsou cvičeny a vychovávány v naprosto stejných podmínkách. U takových dětí se málokdy rozvinou zcela rovnocenné vztahy, a to má vliv i na jejich psychický vývoj.

Navzdory významné podobnosti v řadě psychologických a behaviorálních charakteristik, které se vyskytují u homozygotních dvojčat, je tvrzení, že jejich psychologická podobnost je určena pouze geneticky, stěží oprávněné. Provedené studie a výsledky v nich získané umožňují považovat vliv prostředí na duševní a behaviorální vývoj člověka za významnější než vliv genotypu. V této souvislosti se vraťme k rozboru některých skutečností, které svědčí pro nebo proti uznání genotypové podmíněnosti individuálních rozdílů ve schopnostech.

Ve vědeckých studiích, které byly zaměřeny na stanovení dědičné podmíněnosti inteligence, bylo získáno mnoho protichůdných údajů, které lze jen těžko jednoznačně hodnotit ve prospěch či proti dědičnosti inteligence jako obecné duševní schopnosti. Typickým zjištěním ve srovnávací studii dvojčat na inteligenčních testech je, že intrazygotní dvojčata mají více podobných intelektuálních skóre než heterozygotní dvojčata. Zároveň je zřejmý i vliv prostředí na psychologii jednovaječných dvojčat, který se s věkem zvyšuje, zatímco vliv genotypových faktorů naopak klesá.

Existuje poměrně málo takových psychologických vlastností, které by mohly být s jistotou považovány za dědičně podmíněné. Mezi vlastnosti, které mají jasnou genotypovou podmíněnost (určení přirozenými sklony), patří např. tempo lidské činnosti, na kterém zase závisí temperament. Zvláště patrný vliv genotypu je odhalen při studiu některých fyzikálních ukazatelů obecného obrazu elektrické aktivity mozkové kůry - elektroencefalogramu. Hovoříme o přítomnosti a převaze rytmických kmitů (vln) určité délky a amplitudy, na kterých závisí určité dynamické rysy pozornosti, motorické aktivity a odolnosti člověka vůči stresu. Avšak – a to je podstatný fakt – žádná ze známých vlastností nervové soustavy není výhradně závislá na genotypu, neboť je do jisté míry ovlivněn i prostředím. I. V. Ravich-Shcherbo o tom píše toto: „Čím vyšší je role specificky lidské, řeči, dobrovolné seberegulace v nějaké činnosti, tím menší roli hrají genotypové faktory a naopak, čím nižší je, tím zřetelněji jedinec znaky této činnosti jsou určeny dědičností.“

Sklony k rozvoji schopností, i když jsou známé a tudíž existují na anatomické a fyziologické úrovni, představují pouze jednu z podmínek úspěšného rozvoje lidských schopností. Tato podmínka působí jako nutná podmínka, není však jedinou a postačující podmínkou pro utváření schopností. Pokud existují dobré sklony, při správně organizovaném výcviku a výchově člověka se jeho stávající sklony rychle promění ve schopnosti a ve svém rozvoji dosáhnou vyšší úrovně než při absenci odpovídajících sklonů. Pokud však člověk se sklony není speciálně a cíleně vycvičen, není vychováván podle předem promyšleného, vědecky podloženého a empiricky prověřeného programu, pak je nepravděpodobné, že sklony, které má, byť dobré, nakonec umět se proměnit ve vysoce rozvinuté schopnosti.

Bylo také poznamenáno, že sklony se objevují a začínají se projevovat v aktivitě v určitém období života člověka, a pokud je úsilí zaměřené na rozvoj schopností věnováno právě tomuto období, lze dosáhnout významného úspěchu v rozvoji schopností. Pokud začnete rozvíjet schopnosti člověka, když se sklony ještě neprojevily, pak to nepovede k ničemu dobrému: ve vhodném období života se schopnosti prostě nevytvoří a nevyvinou. Konečně, pokud začneme utvářet a rozvíjet schopnosti člověka mnohem později, než v době, kdy se jeho sklony začnou poprvé objevovat, pak schopnosti, i když se vyvinou, nedosáhnou úrovně rozvoje, která je možná, pokud si sklonů všimneme v čas a začít je co nejdříve rozvíjet, aby se rozvinuly schopnosti. Z těchto úvah vyplývá, že mezi projevy sklonů a rozvojem schopností člověka musí existovat jasná časová korespondence, a to následující: schopnosti se musí začít utvářet a rozvíjet, když se u člověka poprvé objeví a projeví odpovídající sklony; tj. PROTI citlivé období rozvoj.

Je také možné rozvíjet schopnosti člověka, i když nemá jasně vyjádřené sklony. Tato možnost je vysvětlena skutečností, že mezi sklony a schopnostmi člověka neexistuje jasná, individuální korespondence, protože na základě stejných sklonů lze rozvíjet různé schopnosti. Platí to i naopak: stejné schopnosti se mohou u člověka formovat a rozvíjet na základě různých sklonů.

S problémem sklonů úzce souvisí otázka, co tvoří anatomický a fyziologický základ (náklonnosti k rozvoji) vyšších schopností člověka, který samozřejmě nemá sklony geneticky předurčené od narození nebo připravené pro svou anatomickou a fyziologickou podporu. . Takové schopnosti se u člověka utvářejí a rozvíjejí na základě jeho elementárních schopností, které zase mohou mít základní sklony. Ale takové sklony lze korelovat pouze s nejjednoduššími schopnostmi.

V tomto ohledu se nabízí otázka: co se děje v těle, když se v člověku formují a rozvíjejí vyšší schopnosti na základě jeho sklonů nebo elementárních schopností? Je zřejmé, že vyšší schopnosti, stejně jako ty elementární, musí mít svůj anatomický a fyziologický základ, že tento základ nemůže být vrozený ani genotypově determinovaný (existují ve formě hotových sklonů) z toho důvodu, že nejvyšší lidské schopnosti samy jsou se utvářely a vyvíjely během života. Z toho vyplývá, že anatomický a fyziologický základ vyšších schopností se formuje a rozvíjí i v procesu lidského života.

Pokud by tomu tak nebylo, pak bychom byli nuceni připustit existenci lidských schopností jako čistě ideálních (mentálních) jevů, které se v těle na nic nespoléhají, tzn. přítomnost schopností bez jejich organického základu. Moderní, zejména materialisticky zaměřená věda si to jen těžko může dovolit. Již dlouho je známo, že každý mentální (mentální) jev nějak koreluje s procesy probíhajícími v těle, s tou či onou jeho strukturou, zejména se strukturami mozku. Týká se to všech kognitivních procesů, duševních stavů a osobních vlastností člověka (u řady z nich však dodnes není přesně znám anatomický a fyziologický základ). Toto tvrzení jistě platí pro lidské schopnosti.

Bez takového předpokladu by bylo navíc obtížné vysvětlit stabilitu lidských schopností samotných. Pochopitelnou se stává pouze tehdy, předpokládáme-li existenci zvláštního orgánu v lidském těle, který je za fungování této schopnosti zodpovědný, je stabilní a podporuje ji. Neméně zřejmá je skutečnost, že člověk v době, kdy se začínají formovat a rozvíjet jeho vyšší schopnosti, ještě nemá takový hotový orgán v podobě vrozených sklonů. Když se však vytvořily vyšší schopnosti, tento orgán je již k dispozici. V tomto ohledu vyvstávají otázky: Co je to za tělo? Jak se tvoří a vyvíjí na základě vrozených sklonů člověka?

Jedna z možných hypotetických odpovědí na tyto otázky byla navržena v první polovině 20. století. slavný ruský fyziolog A. Ukhtomsky. Formuloval hypotézu, podle níž se v lidském těle, jak se formují a rozvíjejí vyšší schopnosti, zvláštní, funkčních orgánů- organické struktury a s nimi spojené fyziologické procesy, které neexistovaly dříve, od narození, ale které se objevují a rozvíjejí spolu s vyššími schopnostmi člověka, samy se zlepšují v procesu svého utváření.

Funkční orgán je podle A. Ukhtomského složitá anatomická a fyziologická struktura vytvořená v procesu rozvoje vyšších schopností člověka a zahrnuje společně fungující organické systémy, které nebyly dříve vzájemně propojeny. Hovoříme o smyslových orgánech, pohybech, částech nervového, endokrinního a dalších organických systémech. Než začalo formování lidských vyšších schopností, nebyly propojeny do jediného, plynule fungujícího systému nutného pro organickou podporu odpovídajících schopností. Po dokončení procesu utváření nějaké vyšší schopnosti se ocitnou sjednoceni do jediného, nového, stabilního organického systému, který funguje jako základ pro existenci a projev (fungování) odpovídající schopnosti.

Jemná motorika zapojená do psaní Rýže. 5.1. Hypotetická struktura funkčního orgánu písma

Funkční orgán je tvořen hotovými organickými prvky - sklony, které jsou přítomny od narození. Systémová spojení mezi těmito pro něj nezbytnými prvky, které chybí od narození, se však utvářejí a upevňují postupně, jak se stávají a rozvíjejí vyšší schopnosti člověka.

Proces tvorby funkčních orgánů lze znázornit následovně. Když si dítě osvojí vnější i vnitřní úkony spojené s novými schopnostmi, které se v něm rozvíjejí, začnou se vytvářet nová spojení a vztahy mezi částmi jeho těla (smyslové orgány, pohyb, případně všechny ostatní organické systémy) a určitými strukturami centrálního nervového systému. S tím, jak se formují a rozvíjejí vyšší schopnosti, se tyto souvislosti a vztahy konkretizují, vyjasňují, upevňují a při plném formování odpovídajících schopností tvoří nově vzniklé nervové a další vazby spolu s nezbytnými tělesnými orgány a procesy celistvou strukturu - nový funkční orgán, který poskytuje schopnosti podpory dat na anatomické a fyziologické úrovni. Na Obr. Obrázek 5.1 ukazuje jako příklad typickou strukturu funkčního psacího orgánu.

Ve schématu znázorněném na Obr. 5.1, hvězdičky označují nervová centra mozku, která jsou podle předpokladu zodpovědná za elementární schopnosti tvořící schopnost psát. Přirozeně se nacházejí ve všech čtyřech částech mozkové kůry, které se nějakým způsobem podílejí na psaní.

Psaní je však realizováno nejen mozkovými centry, ale také pomocí jemné motoriky ruky (je znázorněno ve spodní části schématu). Tato motorika se také formuje a zdokonaluje v procesu zvládnutí psaní. Segmenty spojující mozková centra a oboustranné šipky spojující mozek a jemnou motoriku ruky označují spoje, které se formují a posilují s rozvojem funkčního orgánu psaní.

Funkční orgány, ale A. Ukhtomsky, mají následující vlastnosti charakteristické pro ně.

1. Jejich prvky jsou sklony, které člověk má. V procesu utváření funkčních orgánů se mezi nimi vytvářejí nová, funkční spojení.
2. U různých lidí jsou funkční orgány ve své struktuře individuálně jedinečné, protože závisí na specifických sklonech, které daný člověk má.
3. Individuální rozdíly ve stavbě a fungování funkčních orgánů určují rozdíly v projevech jejich nejvyšších schopností u různých lidí.
4. Funkční orgány mají vlastnost regenerace, tzn. schopnost obnovy po poškození odpovídající organické struktury.
5. Regenerace a udržování funkčních orgánů v pracovním stavu jsou zajišťovány neustálým využíváním a zlepšováním odpovídajících vyšších schopností člověka.

Závěrem podotýkáme, že učení A. Ukhtomského o funkčních orgánech jako intravitálním organickém základu vyšších lidských schopností není stále ničím jiným než zajímavou hypotézou, která vyžaduje hluboké a komplexní experimentální testování. Navzdory skutečnosti, že doktrína funkčních orgánů byla navržena asi před sto lety, zůstává dodnes aktuální, protože je to jediný předpoklad, který na organické úrovni vysvětluje proces formování a rozvoje vyšších lidských schopností. Aby se však toto učení přeneslo na úroveň moderní vědecké teorie, je třeba udělat následující:

6. Problematická je i otázka organických korelátů (základů) vyšších schopností člověka. Svého času (na počátku 20. století) jej formuloval a po svém vyřešil slavný ruský fyziolog A. Ukhtomskij, který rozvinul nauku o funkčních orgánech. Tato doktrína, navzdory své popularitě mezi psychology, potřebuje další rozvoj a přísné experimentální testování, které dosud nebylo provedeno.

Pravda, v naší zemi se mnoho psychologických vědců po určitou dobu drželo této myšlenky a dokonce ji rozvíjelo (například B. M. Tsplov, B. G. Ananyev, jejich studenti a následovníci), ale to se dělo především pod vlivem politického a ideologického tlaku uplatňovány na psychology úřady. Je známo, že v roce 1954 se konalo notoricky známé společné zasedání Akademie věd SSSR a Akademie lékařských věd, na kterém bylo rázně rozhodnuto o povinné orientaci všech sovětských vědců na „pokročilé“ učení. z I.P. Proto v té době začaly a dlouhodobě probíhaly psychofyziologické a diferenciálně psychologické studie, jejichž autoři se snažili (většinou neúspěšně) objevit souvislosti (korelace) mezi schopnostmi člověka a vlastnostmi jeho nervového systému.
V průběhu historie existence a vývoje psychologické doktríny schopností bylo navrženo mnoho myšlenek týkajících se anatomické a fyziologické povahy sklonů, ale žádná z nich neobstála v kritice ani nebyla uznána za platnou.
V moderní vědě je velmi populární poměrně nová myšlenka, že sklony k rozvoji schopností lze reprezentovat na úrovni genotypu. Tato myšlenka však stále nemá konkrétní vědecké provedení, protože u žádné ze známých lidských schopností nebyl přesně naznačen její genotypový základ.

Morální vlastnosti člověka, stejně jako všechny orientační vlastnosti, nemají vůbec žádné sklony a formují se až v procesu vzdělávání. Ale schopnosti, které mají sklony, se z nich přímo nevyvíjejí. Ze sklonů k dobrému sluchu se mohou v procesu rozvoje osobnosti v závislosti na životních podmínkách formovat jak hudební schopnosti, tak i schopnosti radioakustiky. Předpoklady pro dobrý zrak se mohou proměnit v umělecké schopnosti a schopnosti hodináře nebo výrobce nástrojů.

Talent je tak složitá kombinace duševních vlastností člověka, že jej nelze určit jedinou schopností, i když je to tak cenná schopnost, jako je vysoká produktivita paměti.

M.A. Balakirev, A.V. Suvorov, G. Dore, W. Mozart atd. Ale lze jmenovat mnohonásobně více lidí, neméně slavných a talentovaných, kteří neměli žádnou vynikající paměť. K tvořivému, úspěšnému a originálně (tj. talentovaně) výkonu nějaké společensky užitečné činnosti stačí nejobyčejnější objemy a síla paměti.

Probuzení talentů je společensky determinováno. Které talenty dostanou nejpříznivější podmínky pro plný rozvoj, závisí na potřebách doby a charakteristikách konkrétních úkolů, kterým stát čelí. Během válek se rychle rozvíjejí vojenské vůdcovské talenty, v době míru - inženýrství, design atd.

Stejně jako schopnosti je talent pouze příležitostí k získání vysoké dovednosti a výrazného úspěchu v kreativitě. Tvůrčí úspěchy nakonec závisí na společensko-historických podmínkách lidské existence. Pokud společnost cítí potřebu talentovaných lidí, jsou-li připraveny podmínky pro jejich rozvoj, pak je vznik takových lidí možný.

Nejvyšší stupeň rozvoje schopností se nazývá talent. Talent je spojením schopností, které člověku dává možnost úspěšně, samostatně a originálně vykonávat jakoukoli složitou pracovní činnost.

Talent

Schopnosti se odhalují i při fyzické práci.

Proto nelze klást rovnítko mezi talent jako potenciální příležitost k vytváření významných hodnot ve vědě, umění a společenském životě a realizaci těchto příležitostí v produktech hmotné a duchovní kultury společnosti. Historie společenských formací založených na vykořisťování člověka člověkem ukazuje, že bezpočet nadání se nevyvinul kvůli nedostatku socioekonomických podmínek nezbytných pro jejich formování. Kapitalistická společnost (stejně jako před ní feudální a otrokářská) uzavírá cestu k rozvoji talentů mezi drtivou většinou představitelů utlačovaných tříd.

Talent je kombinací schopností, jejich totality. Jediná izolovaná schopnost nemůže být analogií talentu, i když dosáhla velmi vysokého stupně rozvoje a je jasně vyjádřena. Svědčí o tom zejména vyšetření lidí, kteří měli fenomenální paměť. Mezitím je v paměti, její síle a kapacitě, že mnozí jsou připraveni vidět ekvivalent talentu. Dobře vyvinutá paměť je samozřejmě důležitou schopností, která splňuje požadavky mnoha druhů činností. Počet pozoruhodných spisovatelů, umělců, skladatelů a politiků se vzácnou pamětí je velmi velký: A.S. Puškin, A.N. Tolstoj, I.I. Levitan, S.V. Rachmaninov,

Spíše naopak, nepřítomnost či přesněji slabý rozvoj jakékoli i důležité schopnosti, jak dokládají psychologické výzkumy, lze úspěšně kompenzovat intenzivním rozvojem dalších schopností, které jsou součástí komplexního souboru talentových vlastností.

Struktura talentu je nakonec dána povahou nároků, které daná činnost na jedince klade (politické, vědecké, umělecké, průmyslové, sportovní, vojenské atd.). Schopnosti tvořící talent tedy nebudou zdaleka totožné, porovnáme-li například talentovaného skladatele a talentovaného leteckého konstruktéra.

V důsledku studia řady nadaných dětí bylo možné identifikovat některé podstatné schopnosti, které dohromady tvoří strukturu mentálního nadání. První osobnostní rys, který lze takto rozlišit, je - To je pozornost, vyrovnanost, neustálá připravenost k tvrdé práci. Během hodiny není žák rozptylován, nic mu neunikne a je vždy připraven odpovědět. Plně se věnuje tomu, co ho zajímá. Druhým rysem osobnosti vysoce nadaného dítěte, který je s prvním neoddělitelně spjatý, je, že jeho připravenost k práci se rozvíjí ve sklony

k práci, k píli, k neukojitelná potřeba pracovat. Třetí skupina rysů přímo souvisí s intelektuální činností: jedná se o rysy myšlení, rychlost myšlenkových procesů, systematičnost mysli, zvýšené schopnosti analýzy a zobecnění, vysoká produktivita duševní činnosti.

Tyto schopnosti, které jako celek tvoří strukturu duševního nadání, podle četných psychologických pozorování nadaných dětí se projevují u naprosté většiny takových dětí a liší se pouze mírou projevu každé z těchto schopností, brané samostatně. Pokud mluvíme o specifických rozdílech v nadání, pak se nacházejí především v orientaci a zájmech. Jedno dítě se po nějaké době hledání zastaví u matematiky, další u biologie, třetí se zajímá o výtvarnou a literární tvořivost, čtvrté u historie a archeologie atd.

Schopnosti čití, mechanické paměti, emoční vzrušivosti, psychomotoriky a temperamentu se rozvíjejí na základě vrozených sklonů. Výroba z- to jsou možnosti rozvoje jimi určovaných anatomicko-fyziologických a určitých duševních vlastností, určovaných dědičnými geny, jejichž vlastní vývoj závisí na jejich interakci s prostředím.

Mnoho buržoazních vědců věří, že schopnosti jsou vrozené a zděděné. Zastánci této teorie tvrdí, že mezi masou průměrnosti vyčnívá jen málo rodin nadaných lidí, kde se schopnosti předávají z generace na generaci. Podle některých buržoazních „výzkumníků“ tato „hnízda talentů“ vždy patří k privilegovaným vrstvám, zatímco mezi masou pracujících údajně téměř žádní schopní lidé nejsou. Není těžké pochopit, že takový koncept je způsoben touhou buržoazních vědců vědecky dokázat vrozenou méněcennost obyčejných lidí a přirozený talent bohatých a urozených, aby tak ospravedlnili jejich právo vést a vykořisťovat masy. lidí. Je jasné, že v závěrech těchto „vědců“ je a nemůže být nic vědeckého.

Existuje ale i ostře opačný pohled na schopnosti, který zcela popírá vrozená data a věří, že vše závisí pouze na výchově a na podmínkách, ve kterých člověk roste, vyvíjí se a pracuje.

Tento extrémní názor také nelze považovat za správný. Abychom byli důslední, podle této teorie může každý člověk rozvíjet básnický talent, jako Puškin, nebo schopnost malovat, jako Repin.

Naši vědci se domnívají, že schopnosti závisí na stavbě mozku a smyslových orgánech a liší se u lidí již při narození. Každý člověk má přirozené výtvory, tj. Na tom závisí vlastnosti mozku, vyšší nervová aktivita, analyzátory a určitá predispozice k budoucímu rozvoji určitých schopností.

Přirozené anatomické a fyziologické sklony tvoří fyziologický základ schopností . Souhrn sklonů, které se pak vyvinou ve schopnosti, se nazývá nadání člověka.

Ale Tyto přirozené sklony ještě nejsou vyčerpávajícími podmínkami pro úspěšnou činnost. Je třeba vyvinout sklony, a to se může stát pouze během procesu činnosti.

Kromě toho tvoření dvojznačný, tj. V závislosti na činnosti založené na sklonech se za vhodných podmínek mohou vyvinout různé schopnosti. Takže s dobrým sluchem a smyslem pro rytmus se jeden člověk může stát skladatelem, jiný - dobrý umělec, třetí - dirigent, čtvrtý - hudební kritik atd.

Sklony jsou pouze „spící“ síly, potenciální schopnosti člověka, které nebudou nikdy „probuzeny“, identifikovány nebo použity, pokud se daný člověk nezapojí do vhodných aktivit. A pro takové aktivity jsou nezbytné sociální podmínky: finanční situace, prostředí, které podporuje určité aktivity, příležitosti k učení atd. V.G. Belinsky napsal, že příroda vytváří člověka, ale vyvíjí a formuje jeho společnost.

Někteří lidé za příznivých podmínek rozvinou schopnosti velmi brzy. Obvykle se nejprve projeví talent na hudbu a malbu. Takže M.I. Již ve věku 3-4 let měl Glinka tuto hru velmi rád: udeřil holí do různých znějících předmětů (měděné misky, hrnce). Přitom k překvapení dospělých produkoval souzvuky, které se příjemně poslouchaly. Následně se tento chlapec stal velkým ruským skladatelem. O něco později než talent pro hudbu a malbu lidé projevují literární schopnosti, ale někteří talentovaní básníci je projevují velmi brzy. Puškin, Lermontov a Nekrasov tedy začali psát poezii, když jim ještě nebylo deset let. Poměrně brzy (obvykle v dětství) se také odhalí nadání pro matematiku.

Můžeme uvést mnoho příkladů projevů raného talentu u lidí, kteří se stanou talentovanými postavami v té či oné oblasti.

Stává se ale i to, že v dětství lidé projevovali výjimečné schopnosti, ale v dospělosti je ztratili. Ale takové případy jsou poměrně vzácné.