Menu
DomovZdraví

Co potřebujete vědět o intelektuálním rozvoji školáků? Teoretické a metodologické základy intelektuálního rozvoje žáků mladšího školního věku v hodinách ruského jazyka.

Vstup dítěte do školy je ovlivněn vzdělávacím procesem. Ve vědomí dochází ke změně kognitivních procesů a připravuje dítě na dospělý život. To vyžaduje zvláštní zájem a píli studentů.

Rozvoj školáků začíná již od základní školy a pokračuje až do konce vzdělávání. Tím vývoj samozřejmě nekončí. Ta školní je nahrazena jinou zástavbou. Věk základní školy je tedy považován za důležitější ve vývoji školáků. Dětští psychologové říkají, že tato fáze je považována za rozhodující v intelektuálním vývoji dětí. Na základní škole dochází ke změnám v mysli dítěte.

Děti se začínají věnovat novým, dosud neznámým typům činností a činností. Takové aktivity někdy vyžadují od studenta vytrvalost a postřeh. Někteří psychologové si všimli, že právě žáci základních škol jsou schopni si uvědomit a zapamatovat si více informací než studenti střední školy. Snad se to dá vysledovat, protože v mladším věku je možné vzbudit zájem o učení.

Intelektuální rozvoj školáků musí zahrnovat kognitivní procesy. Rozvoj inteligence ve školním věku bude ovlivněn pamětí, myšlením a vnímáním. Zvláštní pozornost je třeba věnovat paměti. Ve věku základní školy je paměť dětí prostě výborná. Dá se říci, že si nesmyslně pamatují vše, co jim učitel říká.

Na střední škole tato schopnost prudce klesá, možná je to způsobeno tím, že nabyté znalosti jsou již chápány a asimilace je horší. Na rozvoj inteligence dětí mají vliv i prostředky myšlení. Pokud je školák nucen myslet nahlas a vyjadřovat své myšlenky slovy, pak bude rozvoj inteligence úspěšnější.

Na rozvoj inteligence bude mít vliv zejména schopnost studenta používat obrázky při vyjadřování svých myšlenek. V mnoha ohledech je intelektuální vývoj studenta ovlivněn komunikací s vnějším světem, lidmi a zejména s dospělými. Protože právě dospělí poslouží dětem jako předměty napodobování a zdroj různých znalostí. Za pozornost stojí také vzdělávací hry, zejména hry ve skupinách, ve dvojicích.

Je také nezbytný pro formování intelektových schopností a literární rozvoj školáků. Seznamování dítěte s četbou knih pomáhá rozvíjet paměť, vytrvalost, zlepšuje řečové schopnosti a rozvíjí logické myšlení. Aby nějak identifikovali intelektuální schopnosti, uchylují se k různým technikám.

Existuje řada metod pro rozvoj inteligence. Zejména se jedná o všemožné intelektuální testy, které jsou souborem technik. Pojďme si některé z nich uvést. Například školní inteligenční test. Díky tomuto testu je možné u žáka identifikovat kromě jeho obecné úrovně inteligence i míru asimilace znalostí získaných ve třídě. Umožňuje také určit, které schopnosti nebo schopnosti jsou u dětí rozvinutější.

Tento psychologický test má dvě stejné formy A a B, které zahrnují šest subtestů s různou skladbou úloh. Celkem test obsahuje 119 úloh, které musí studenti splnit za čtyřicet minut. Pro vyplnění subtestu je stanoven konkrétní časový limit. Při provádění psychologického testu je individuálním ukazatelem celý součet bodů získaný sečtením výsledků řešení celého souboru úloh.

Nechybí ani zkouška zvládnutí myšlení. Školní test zvládnutí myšlení - v něm většina úloh vychází z informací ze školních učebnic. Všechny úkoly jsou seřazeny podle oborů (ruský jazyk, literatura, matematika, dějepis atd.). Úlohy jsou prezentovány formou úloh uzavřeného typu. Správná odpověď každého studenta by měla mít hodnotu 1 bodu.

Úroveň znalostí pojmového myšlení se určuje procentuálně (procento všech správných odpovědí z celkového počtu otázek). Na základě výsledků testu lze také zjistit informace o procentech správných odpovědí na otázky související s určitými akademickými obory. Psychologický test SHTOM obsahuje 2 odpovídající formy - A a B pro provedení testu a jeho účel pro rozpoznání myšlení žáků druhého, třetího a čtvrtého (pátého) ročníku.

Proces koncepčního myšlení poskytuje příležitost organizovat, analyzovat a systematizovat přijaté informace, klasifikovat je do známých kategorií a také vám umožňuje vyvozovat závěry a závěry. Guilfordův psychologický test lze také klasifikovat jako metodu intelektuálního rozvoje.

Díky tomuto testu je možné zjistit sociální inteligenci. Test J. Guilforda umožňuje změřit obecnou úroveň rozvoje sociální inteligence, stejně jako posoudit individuální schopnosti v chápání chování dětí a dospělých: schopnost předvídat důsledky chování, korespondenci projevu verbálního a neverbální expresivita, uvědomění si logiky vývoje ve složitých situacích mezilidské interakce, uvědomění si vnitřní motivace v chování člověka.

Obdobný způsob intelektuálního rozvoje je poskytován pro celé věkové rozmezí, počínaje dětmi ve věku 9 let. Celková doba na provedení psychologického testu včetně seznámení se s pokyny je půl hodiny. Následující tipy lze nabídnout rodičům žáků. Aby se úroveň inteligence dítěte zvýšila, musí být studentovi poskytnuta větší nezávislost. Nechte ho objevit nové poznatky pro sebe.

Vytvořte dítěti podmínky pro dokončení svých aktivit tak, aby mělo zájem učit se a objevovat pro sebe něco nového. Je potřeba žáka neustále chválit za studijní úspěchy, stejně jako za trpělivost a vytrvalost. Bylo poznamenáno, že pochvala a podpora poskytují příležitost výrazně zvýšit intelektuální výkony studenta. V žádném případě nedávejte dítěti negativní známky za jeho úspěchy.

V tomto ohledu může ztratit zájem o studium, mohou se snížit jeho intelektuální schopnosti a může ztratit důvěru v sebe a své schopnosti. Rodiče by také neměli srovnávat žáky s ostatními dětmi, je lepší ho srovnávat se sebou samým. Například při plnění nějakého úkolu mu řekněte, že se mu dnes dařilo lépe než včera. Tímto přístupem se dítě zdokonalí samo, a tím zlepší své schopnosti a možnosti.

Rodiče by měli své dítě podporovat ve všech snahách a aspiracích. Také není třeba spěchat s úkoly, které přesahují jeho intelektuální schopnosti, rodiče musí být trpěliví. Není třeba žáka nutit do žádných úkolů, pokud se točí, je unavený nebo rozrušený, bude skvělé s ním dělat něco jiného. Je také nutné pravidelně dítěti umožnit, aby kromě studia občas dělalo něco, co má rádo.

Na závěr můžeme říci následující. Aby byly intelektuální schopnosti studenta dobře rozvinuty, je nutné s ním neustále studovat. Poskytněte více nezávislosti při výběru aktivit, koníčků a aspirací.

Celý život člověka neustále staví před akutní a naléhavé úkoly a problémy. Vznik takových problémů, obtíží a překvapení znamená, že v realitě kolem nás je stále mnoho neznámých, skrytých věcí. V důsledku toho potřebujeme stále hlubší poznání světa, objevování v něm stále nových procesů, vlastností a vztahů lidí a věcí. Bez ohledu na to, jaké nové trendy, zrozené z požadavků doby, pronikají do školy, ať se programy a učebnice mění jakkoli, formování kultury intelektuální činnosti studentů vždy bylo a zůstává jedním z hlavních obecných vzdělávacích a vzdělávací úkoly. Intelektuální rozvoj je nejdůležitějším aspektem přípravy mladších generací.

Úspěchu intelektuálního rozvoje žáka se dosahuje především ve třídě, kdy učitel zůstává se svými žáky sám. A míra zájmu studentů o učení, úroveň znalostí, připravenost k neustálému sebevzdělávání, tedy závisí na jeho schopnosti „naplnit nádobu a zapálit pochodeň“ a na jeho schopnosti organizovat systematickou kognitivní činnost. jejich intelektuální rozvoj, který přesvědčivě dokazuje moderní psychologie a pedagogika.

Většina vědců uznává, že rozvoj tvůrčích schopností a intelektuálních dovedností školáků není možný bez učení založeného na problémech.

Tvůrčí schopnosti se realizují prostřednictvím duševní činnosti.

K odhalení problému intelektuálního rozvoje, problémového a vývojového učení významně přispěl N.A. Menchinskaya, P.Ya Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Machmutov, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya a kol.

Pojem „inteligence“, který přešel do moderních jazyků z latiny v 16. století a původně označoval schopnost rozumět, se v posledních desetiletích stává stále důležitější obecnou vědeckou kategorií. Bez nadsázky lze říci, že naprostá většina empirických výzkumů v psychologii souvisí se studiem kognitivní sféry osobnosti.

V roce 1921 uspořádal časopis „Psychology of Education“ diskusi, které se zúčastnili přední američtí psychologové. Každý z nich byl požádán, aby definoval inteligenci a pojmenoval způsob, kterým by se inteligence dala nejlépe měřit. Téměř všichni vědci označili testování za nejlepší způsob měření inteligence, nicméně jejich definice inteligence se ukázaly být paradoxně protichůdné. Inteligenci definoval jako „schopnost abstraktního myšlení“ L. Theremin, „schopnost dávat dobré odpovědi podle kritéria pravdy, pravdy“ E. Thorndike, soubor znalostí nebo schopnost učit se, poskytující schopnost přizpůsobit se okolní realitě“ S. Colvin a další.

V současné době zůstává v teorii textové kritiky přibližně stejná situace jako ve 20. - 40. letech. Stále neexistuje shoda v tom, co by testy inteligence měly měřit); Textoví kritici stále staví své diagnostické systémy na základě protichůdných modelů inteligence.

Například moderní americký psycholog F. Freeman staví teorii, podle níž se inteligence skládá ze 6 složek:

Digitální schopnosti.

Slovník.

Schopnost vnímat podobnosti nebo rozdíly mezi geometrickými tvary.

Plynulost řeči.

Schopnost usuzování.

Paměť.

Zde jako složky inteligence bereme jak obecnou mentální funkci paměti, tak ty schopnosti, které jsou jednoznačně přímými důsledky učení (schopnost provádět digitální operace, slovní zásobu).

Anglický psycholog G. Eysenck v podstatě redukuje lidskou inteligenci na rychlost duševních procesů.

Němečtí vědci-učitelé Melhorn G. a Melhorn H.G. inteligence je soubor schopností, které charakterizují úroveň a kvalitu myšlenkových procesů jedince. Věří, že funkcí inteligence je mentálně řešit objektivně existující problémy. Výrazem nejrozvinutější formy inteligence je řízené problémové myšlení. Vytváří nové poznatky pro zvládnutí světa kolem nás. Problematické myšlení vede k víceméně velkému a kvalitativnímu rozšíření obzorů poznání, což umožňuje vědomě ovlivňovat přírodu a společnost v souladu s lidskými myšlenkami.

L. Thurstone zase vyvinul model inteligence sestávající ze 7 faktorů:

Prostorová schopnost.

Rychlost vnímání.

Snadná manipulace s digitálním materiálem.

Porozumění slovům.

Asociativní paměť.

Plynulost řeči.

Pochopení nebo uvažování.

Vedoucí roli ve struktuře inteligence zaujímá myšlení, které organizuje jakýkoli kognitivní proces. To se projevuje v účelnosti a selektivitě těchto procesů: vnímání se projevuje pozorováním, paměť zaznamenává jevy, které jsou tak či onak významné a selektivně je „předkládá“ v procesu reflexe, představivost je zahrnuta jako nezbytný článek při řešení kreativní problém, tzn. každý z mentálních procesů je organicky zahrnut do mentálního aktu subjektu.

Ke kvalitativnímu skoku ve vývoji lidské inteligence došlo se vznikem pracovní činnosti a nástupem řeči. Intelektuální činnost úzce souvisí s lidskou praxí, slouží jí a je jí zkoušena. Abstrahováním od jednotlivce, zobecňováním typického a podstatného se lidský intelekt neodchyluje od reality, ale hlouběji a plněji odhaluje zákony existence.

Sociální povaha lidské činnosti zajišťuje její vysokou intelektuální aktivitu. Je zaměřena nejen na pochopení objektivní reality, ale také na její změnu v souladu se společenskými potřebami. Tato povaha intelektuální činnosti zajišťuje jednotu samotného poznání (myšlení), postoje k poznatelnému (emoce) a praktického provádění (vůle) tohoto jednání.

Rozvíjení intelektu dítěte vyžaduje všestranný rozvoj jeho kognitivních schopností (šíře a jemnost různých vjemů, pozorování, cvičení různých typů paměti, stimulace představivosti), ale především rozvoj myšlení. Pěstování intelektu je jedním z ústředních úkolů všestranného harmonického rozvoje jedince. Pedagogická encyklopedie zdůrazňuje, že „intelektuální výchova je nejdůležitějším aspektem přípravy mladších generací na život a práci, která spočívá v usměrňování rozvoje inteligence a kognitivních schopností podněcováním zájmu o intelektuální činnost, vybavováním vědomostí, metodami jejich získávání, její uplatnění v praxi, vštěpování kultury intelektuální práce“ Péče o výchovu rostoucího intelektu je úkolem rodiny, školy a pedagogické vědy na celé cestě jejich historického vývoje.

Je prokázáno, že intelektuální rozvoj je nepřetržitý proces, který se odehrává v učení, práci, hrách a životních situacích a že k němu dochází nejintenzivněji při aktivní asimilaci a tvořivé aplikaci znalostí, tzn. v aktech, které obsahují zvláště cenné operace pro rozvoj zpravodajství.

Můžeme identifikovat typické znaky rozvinuté inteligence, jejichž znalost je důležitá pro pochopení procesu intelektuální výchovy. První takovou vlastností je aktivní postoj k okolnímu světu jevů. Touha jít za hranice známého, činnost mysli je vyjádřena neustálou touhou rozšiřovat znalosti a tvořivě je aplikovat pro teoretické a praktické účely. S činností intelektuální činnosti úzce souvisí pozorování, schopnost identifikovat jejich podstatné stránky a vztahy v jevech a faktech.

Rozvinutá inteligence se vyznačuje systematikou, která poskytuje vnitřní souvislosti mezi úkolem a prostředky nezbytnými k jeho nejracionálnějšímu řešení, což vede k sledu akcí a hledání.

Nezávislost intelektu je nerozlučně spjata s jeho tvůrčím charakterem. Pokud je člověk ve škole života zvyklý na výkonnou práci a napodobovací akce, pak je pro něj velmi obtížné získat nezávislost.

V moderní psychologii se obecně uznává, že učení vede k intelektuálnímu rozvoji. Problém propojení a interakce mezi učením žáka a jeho intelektuálním rozvojem však není dosud dostatečně prozkoumán.

Samotný pojem intelektuálního rozvoje je různými badateli interpretován různě.

N.A. plodně studoval problém duševního vývoje. Menchinskaya se skupinou jejích zaměstnanců. Tyto studie vycházejí z pozice, kterou vytvořili D.N. Bogoyavlensky a N.A. Menchinskaya, že duševní vývoj je spojen se dvěma kategoriemi jevů. Za prvé, musí dojít k nahromadění fondu znalostí - na to upozornil P.P. Blonsky: „Prázdná hlava neuvažuje: čím více zkušeností a znalostí tato hlava má, tím je schopnější uvažování, znalosti jsou tedy nezbytnou podmínkou myšlení. Za druhé, pro charakterizaci duševního vývoje jsou důležité ty mentální operace, jejichž prostřednictvím se získávají znalosti. To znamená, že charakteristickým rysem duševního vývoje je nahromadění speciálního fondu dobře vyvinutých a pevně fixovaných mentálních technik, které lze klasifikovat jako intelektuální dovednosti. Stručně řečeno, duševní vývoj je charakterizován jednak tím, co se odráží ve vědomí, a ještě více tím, jak k odrazu dochází.

Tato skupina studií analyzuje mentální operace školáků z různých perspektiv. Jsou nastíněny úrovně produktivního myšlení, určené úrovněmi analytické a syntetické aktivity. Tyto úrovně jsou založeny na následujících charakteristikách:

  • a) spojení mezi analýzou a syntézou,
  • b) prostředky, kterými se tyto procesy provádějí,
  • c) stupeň úplnosti analýzy a syntézy.

Spolu s tím jsou také studovány mentální techniky jako systémy operací, speciálně vytvořené k řešení problémů určitého typu v rámci jednoho školního předmětu nebo k řešení široké škály problémů z různých oblastí znalostí E.N. Kabanova-Meller.

Zajímavý je i pohled L.V. Žanková. Pro něj je rozhodující z hlediska duševního vývoje sjednocení do určitého funkčního systému takových způsobů jednání, které jsou charakteristické svou povahou. V některých lekcích se například mladší školáci učili analytickému pozorování a v jiných zobecňovali podstatné rysy. O pokroku v duševním vývoji můžeme hovořit, když se tyto různé metody duševní činnosti spojí do jednoho systému, do jediné analytické a syntetické činnosti.

Důležitým úkolem moderní psychologie je tedy vybudování objektivních, vědecky podložených indikátorových psychologických metod, s jejichž pomocí lze diagnostikovat úroveň duševního vývoje školáků v různých věkových fázích.

Federální státní pokladna

vzdělávací instituce

"Střední škola č. 151"

Olenegorsk-2, Murmanská oblast

Rozvoj intelektuálních dovedností

a tvořivé schopnosti dětí

věk základní školy

2013

Cíl: prohloubení teoretických znalostí na téma „Rozvoj intelektových dovedností a tvůrčích schopností dětí mladšího školního věku“.

Rychlý růst informačních technologií a rychlý vědecký pokrok klade stále větší nároky na lidský intelektuální potenciál. (M.K. Akimová)

Problém rozvoje intelektových schopností není pro psychologický a pedagogický výzkum nový, ale stále aktuální.

Inteligence ( z latinského slova intellektus - porozumění, porozumění, porozumění) je v psychologické vědě považováno za „relativně stabilní strukturu duševních schopností jedince“

V teorii inteligence (vyvinuté pod vedením B.G. Ananyeva) je inteligence integrovaným systémem kognitivních procesů. Míra integrace kognitivních procesů (psychomotorika, paměť, myšlení) je kritériem rozvoje inteligence.

D. Wexler pod inteligence rozumí schopnosti úspěšně měřit sílu a životní okolnosti s využitím nashromážděných zkušeností a znalostí. To znamená, že na inteligenci pohlíží jako na schopnost člověka přizpůsobit se prostředí.

Psycholog I.A. Domashenko -" Inteligence- obecná kognitivní schopnost, která určuje připravenost člověka asimilovat a využívat znalosti a zkušenosti, stejně jako chovat se inteligentně v problémových situacích.

Myšlenka inteligence jako předpokladu pro učení je rozvíjena v kontextu psychologického a pedagogického problému schopnosti učení (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

V těchto studiích se povaha inteligence ztotožňuje s „produktivním myšlením“, jehož podstatou je schopnost získávat nové znalosti (schopnost učit se nebo schopnost učit se). Indikátory schopnosti učit se jsou úroveň zobecnění znalostí, šíře jejich aplikace, rychlost asimilace a tempo pokroku ve studiu. „Jádro“ individuální inteligence je schopnost člověka samostatně objevovat nové poznatky a aplikovat je v nestandardních situacích. Charakteristiky schopnosti učení tedy určují úspěšnost tréninku, čímž působí jako kritérium intelektuálního rozvoje.

Tak, Inteligence- je to soubor vlastností jednotlivce, který zajišťuje duševní činnost člověka. Na druhé straně se vyznačuje:

Erudice: souhrn znalostí z oblasti vědy a umění;

Schopnost provádět mentální operace: analýza, syntéza, jejich odvozeniny: kreativita a abstrakce;

Schopnost logického myšlení, schopnost navazovat vztahy příčina-následek v okolním světě;

Pozornost, paměť, pozorování, inteligence, různé typy myšlení: vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní, verbálně-logické, řeč atd.

Podle moderních badatelů se v prvním roce života vyvíjejí základní mentální funkce, včetně těch intelektuálních. Mnoho autorů považuje věk 8-12 let za jedno z kritických období intelektuálního vývoje. Jak podle Piagetovy teorie, tak v souladu s údaji získanými Thurstone (1955) a Bailey (1970), ve věku 6 let je intelektuální vývoj již více než třetinový, o 8 let poloviční a o 12 let - o tři čtvrtletí. Věk základní školy je tedy věkem intenzivního intelektuálního rozvoje

Vlastnosti lidské psychiky, základ jeho intelektu a celé jeho duchovní sféry, se utvářejí především ve věku základní školy, a proto je učitel na základní škole postaven před úkol rozvíjet dítě,

jeho tvůrčí schopnosti, výchova tvořivé osobnosti obecně

Intelektuální rozvoj nenastává sám o sobě, ale v důsledku mnohostranné interakce dítěte s jinými lidmi: v komunikaci, v činnostech a zejména ve vzdělávacích aktivitách.

Úkolem moderní školy není ani tak získávání znalostí jako takových, jako spíše obecný rozvoj, rozvoj schopnosti znalosti získávat a osvojovat si je. V tomto ohledu je zvláště důležitý rozvoj obecně vzdělávacích aktivit školáků.

Základ všeobecně vzdělávacích aktivit, jak známo, tvoří všeobecné vzdělávací a předmětově specifické intelektuální dovednosti, jejichž přítomnost a úroveň rozvoje v konečném důsledku určuje úspěšnost této aktivity.

Všeobecné vzdělávací intelektové dovednosti jsou definovány jako připravenost k teoretickým úkonům prováděným rychle, přesně a vědomě na základě získaných znalostí a životních zkušeností. Jedná se o duševní akce, které jsou spojeny s procesem osvojování nejrůznějších výchovných předmětů. Na rozdíl od předmětových dovedností mají širokou škálu akcí, proto obecné vzdělávací intelektuální dovednosti patří k „metaknowledge“, tedy těm, které se používají v různých oblastech při osvojování různých znalostí (N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina)

Kritéria pro intelektuální a duševní rozvoj jsou:

· samostatnost myšlení,

· rychlost a síla asimilace vzdělávacího materiálu,

· rychlá orientace při řešení nestandardních problémů,

· schopnost rozlišit podstatné od nedůležitého,

· různé úrovně analytické a syntetické aktivity,

· kritičnost mysli.

Intelektuální obecně vzdělávací dovednosti poskytují jasnou strukturu obsahu procesu nastavování a řešení výchovných problémů. Patří sem:

    identifikace objektů analýzy a syntézy a jejich složek;

    identifikace podstatných znaků předmětu;

    stanovení poměru složek objektu;

    provádění různých typů srovnání;

    navázání vztahů příčina-následek;

    operování s pojmy, soudy;

    klasifikace informací;

    zvládnutí složek důkazů;

    formulovat problém a hledat způsoby, jak jej řešit

Úroveň intelektuálního rozvoje mladšího školáka je určena především stupněm formování následujících dovedností:

Dialekticky analyzovat vzdělávací nebo jakýkoli jiný materiál;

Porovnávat předměty, fakta, jevy;

klasifikovat materiál;

Shrnout, udělat shrnutí;

Abstraktní;

Zvýrazněte hlavní, zásadní;

Syntetizovat materiál;

Stanovit vztahy příčina-následek, analogie;

Identifikujte logicky úplné části toho, co čtete, vytvořte vztahy a vzájemnou závislost mezi nimi;

Napsat esej na zadané téma;

Využít badatelské dovednosti (stanovení problémů, vypracování hypotéz, volba metod řešení, dokazování, verifikace).

K tomu je velmi důležité vytvářet na základní škole podmínky pro plnohodnotný rozvoj dětí, utvářet v nich stabilní kognitivní procesy, rozvíjet dovednosti v myšlení a samostatnost při hledání způsobů řešení problémů.

Takové podmínky však často nejsou plně zajištěny, protože v praxi stále běžnou metodou je učitel organizující akce studentů podle vzoru, cvičení typu tréninku založená na napodobování a nevyžadující projev invence a iniciativy.

Za těchto podmínek si děti dostatečně nerozvíjejí tak důležité vlastnosti myšlení, jako je hloubka, kritičnost, flexibilita, což jsou aspekty jejich nezávislosti. Rozvoj samostatného myšlení vyžaduje individuální přístup ke každému dítěti.

Rozvoj psychických novotvarů věku základní školy je neoddělitelně spjat s výchovnými a herními činnostmi.

Hra je zdrojem rozvoje vědomí dítěte, libovůle jeho chování, zvláštní forma modelování vztahu mezi dítětem a dospělým.

Herní prostředí vytváří prostředí, kde děti chtějí a mohou projevit svou nezávislost. Herní akce dítě, doprovázené vysokým emočním povznesením, stabilním kognitivním zájmem, jsou většina mocný podnět pro jeho činnost v poznávání.

Hry během procesu učení - didaktické hry - se těší velkému zájmu mladších školáků. Tyto hry vás nutí přemýšlet a poskytují studentům příležitost vyzkoušet a rozvinout své schopnosti. Jsou jedním z prostředků rozvoje intelektuálních schopností.

Účely využití didaktických her s následující:

Intelektuální rozvoj mladších školáků;

Vytváření vhodných podmínek pro formování rozvoje každého dítěte jako jednotlivce, rozvoj jeho tvůrčích schopností;

Individuální přístup ke každému dítěti a využívání individuálních učebních pomůcek;

Emoční a psychický vývoj mladších školáků, který je usnadněn účastí na didaktických hrách.

Prohloubení dříve nabytých znalostí;

Zvyšování objemu pojmů, nápadů a informací, které student ovládá; tvoří individuální zkušenost studenta.

Rozvoj intelektuálních dovedností v hodinách ruského jazyka

Didaktické hry mají dlouhodobě pevné místo v praxi vedení výuky ruského jazyka na základních školách. Objevily se určité metody jejich přípravy a realizace, nashromáždilo se velké množství materiálu a existuje celou sérii zajímavé učební pomůcky. Moderní život však klade stále vyšší nároky na studenta jako jednotlivce, což znamená, že je čas posunout didaktickou hru na kvalitativně novou úroveň, učinit ji kreativní.

V základních ročnících moderní školy je jednou z účinných technik, která aktivně ovlivňuje kognitivní činnost a jejich emoční sféru, kreativní hra. Pomáhá u školáků vytvářet emocionální náladu, navozuje kladný vztah k vykonávané činnosti, zlepšuje celkový výkon, umožňuje opakovat stejnou látku mnohokrát bez monotónnosti a nudy a dosáhnout jejího pevného osvojení.

Existuje například hra, kde je potřeba napsat písmeno do každé buňky, aby vzniklo slovo.


Nejprve musíte dát každému studentovi příležitost přijít s vlastními slovy a povzbudit každou novou možnost (velryba, keř, mapa, kniha atd.) Pak můžete tuto hru zkomplikovat tím, že požádáte děti, aby vybraly slova pouze pro jeden slovní druh, pro dané téma nebo pro nějaké pravopisné pravidlo.

Učitel může takovou hru provádět mnohokrát, v různých fázích lekce, hlavní věc je, že odpovídá cílům lekce a organicky zapadá

do struktury.

Dalším typem takové mnohostranné kreativní hry v hodinách ruského jazyka by mohla být hra „Slovo navíc“. Podstatou této hry je, že z řady slov musí studenti nejprve odstranit jedno „slovo navíc“, zdůvodnit svou odpověď, poté ze zbývajících jedno další a poté další, dokud nezůstanou 2–3 „potřebná slova“.

Které slovo v této sérii chybí: Yura, Julia, Juno, Ella.

Možné odpovědi:Ella , protože všechna slova začínají velkým písmenem "U" a slovemElla s velkým písmenem "E";Juno , protože všemi slovy

2 slabiky každá, ale tato má tři;Julie, protože ve všech slovech je písmeno „a“ napsáno na konci a ve slověJulie "já";Yura , protože Všechna jména jsou ženská a toto je mužské.

Tato hra je užitečná, protože studenti musí nedobrovolně porovnávat navrhovaná slova podle různých kritérií: lexikální význam, složení, gramatické rysy atd. – což vždy vede k rozvoji pojmů.

Velký prostor pro dětskou fantazii otevírá hra na vymýšlení vlastních slov (nutně motivovaná, tzn. spojení se skutečnými slovy. Například při studiu tématu „Vlastní jména“ vyzve děti, aby vymýšlely svá vlastní přezdívky pro zvířata, odrážející jejich vzhled nebo zvyky : koza Bodulya, kohout Screamer, pes Bark, kůň Quickfoot, jehně Curly atd.

Při učení klasifikace se může každý úkol zkomplikovat nebo zjednodušit zvýšením nebo snížením počtu objektů ve skupině, změnou samotných objektů, vzhledem několika fází řešení a výskytem několika možných možností rozdělení.

Na základě čeho byly dopisy rozděleny do dvou skupin?

a) AOUYE YAYEYYU

b) AOUYIE YAYEYU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Na základě čeho byla slova rozdělena do dvou skupin?

a) dítě yama

kotevní máta

bobule jilmu

(Vlastnost písmene „I“)

b) Míša Ivanov

Káťa Petrová

Saša Zajcev

Anna Borisová

(První sloupec obsahuje křestní jména a druhý sloupec obsahuje příjmení)

Rozdělte slova do skupin:

mravenci, slavíci, vrabci, šeříky, chrpy, zvony.

(Lze rozdělit do dvou skupin: zástupci flóry, zástupci fauny; lze rozdělit do dvou skupin: slova s ​​oddělovacím měkkým znakem, slova, ve kterých měkký znak označuje měkkost souhlásek).

Metagramy ( hádanky, ve kterých se daná slova hádají na základě rysů formulovaných ve zhuštěném rýmovaném textu a obsah takové úlohy nutně označuje písmena, jejichž změna mění význam slova)

Jsem s "P" - kulatý, žlutý, chutná dobře

A schovávám se pod povrchem země,

A s „K“ jsem buď malý, nebo obrovský

A často zvedám lodě. (tuřín – řeka)

Kaligrafická minutka neboli minutka krasopisu je nedílnou součástí každé lekce. Na jeho implementaci do struktury lekce je vyhrazeno 5-8 minut. Tento typ práce přispívá ke schopnosti dětí vidět, opravovat a analyzovat své vlastní i cizí chyby. Děti najdou zajímavá cvičení, která je nutí pečlivě přemýšlet, lámou si hlavu a učí je přemýšlet a ne jen kopírovat. Úkoly mohou být velmi odlišné. Učitel například napíše řetězec písmen nebo prvků, složený pokaždé podle nového principu, a děti si tohoto vzoru musí všimnout a vyslovit ho.

    A)III III - dochází k nárůstu malého písmene za velkým jedno po druhém, což znamená další řetězec je napsán takto: Aaaand atd.

    b)Ii Ii – střídání velkých a malých písmen;

    PROTI)II III – každý následující řetězec se zvětší o jedno velké písmeno.

Je možná následující pracovní varianta:

Dopis T.

Slova na tabuli: krásný, milý, nádherný, smutný.

    A) Do jakého slovního druhu tato slova patří (Větný druh je přídavné jméno.) Vyjmenujte gramatické rysy přídavných jmen.

    b) pro které přídavné jméno můžete zvolit synonymum?smutný?

(smutný). Jaký pravopis je v tomto slově? (nevyslovitelná souhláska T). Jaké jiné slovo má tento pravopis? (Ve slověokouzlující )

Už jste uhodli, jaký dopis napíšeme? (dopisT)

Řetěz: ttttt tttt

Zvláštní místo v systému didaktických her zaujímají křížovky. Křížovky jsou technologicky snadno použitelné. V nich jsou všechna pravidla předem domluvená, k dispozici je vše, co je potřeba splnit. Žák řeší křížovku sám od začátku do konce. Jeho práce není závislá na ostatních dětech, dostává maximální nezávislost. A právě samostatná práce je pro studenty tím nejdůležitějším způsobem, jak získat nové znalosti, dovednosti a schopnosti. Rozvíjející a organizující úloha křížovek spočívá v tom, že při jejich luštění musí studenti bez jakéhokoli nátlaku pracovat s učebnicemi, příručkami, příručkami, slovníky a encyklopediemi.

Kompilace křížovek není snadný úkol; vytvoření tematické křížovky je obtížnější než obvykle, protože slovní zásoba je omezena na určitou oblast znalostí. Při skládání křížovek je nutné dodržet didaktický princip vědeckého obsahu a jeho přístupnosti pro žáky. Je také nutné sladit a propojit obsah křížovky a postup při jejím řešení.

Didaktická hra je velmi důležitá pro rozvoj intelektových dovedností a kognitivních schopností dětí. Didaktické hry (vzdělávací, kognitivní) ve svém celku přispívají k rozvoji myšlení, paměti, pozornosti, tvořivé představivosti u dětí, schopnosti analyzovat a syntetizovat, vnímat prostorové vztahy, rozvíjet konstruktivní dovednosti a kreativitu, kultivovat pozorovací schopnosti žáků. , platnost úsudků a zvyk sebetestovat, naučit děti podřídit své jednání danému úkolu, dokončit započatou práci.

Každé dítě má schopnosti a talent. Děti jsou přirozeně zvídavé a chtějí se učit. Aby mohli ukázat svůj talent, potřebují chytré vedení od dospělých. Úkolem učitele pomocí různých vyučovacích metod, včetně her, je systematicky a cíleně rozvíjet pohyblivost a flexibilitu myšlení dětí; učte děti uvažovat, přemýšlet a nenacpávat se a dělat si vlastní závěry, aby pociťovaly potěšení z učení.

Literatura.

    Bakulina G.A. využití komplexních intelektuálních a jazykových cvičení v hodinách ruského jazyka. //Základní škola.č.1.2003.

    Tyurina I.A Hra v lekcích ruského jazyka. // základní škola, č. 2.2008

    Grischuk Yu.V. Naučit školáky klasifikovat. // Základní škola. №8.2006

    Kudrjašova G.V. Setkání metodického sdružení učitelů základních škol „Vzdělávací a didaktické hry jako prostředek rozvoje kognitivní činnosti žáků: klady a zápory“ // Ředitel 1. stupně ZŠ. №8.2007

    Peshkova T.P. Kaligrafická minuta jako prostředek k pěstování zájmu o ruský jazyk. // Základní škola. č. 12.2006

    Eskendarov A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. Aktualizace kognitivního zájmu studentů: křížovky v systému didaktických her. // Základní škola, č. 1.2007

    Využití didaktických her ve výuce na 1. stupni ZŠ.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

    Cvičení pro rozvoj intelektuálních schopností.

azps.ru/training/

    Formování všeobecně vzdělávacích dovedností na základní škole.

Jednoduše řečeno, individuálním přístupem při výuce školáků se myšlení stává produktivnějším. Ale na druhou stranu musí mít dítě odpovídající duševní vývoj, aby se zvýšila úroveň učení. Mimochodem, okamžitě stojí za zmínku, že mnoho učitelů věří, že schopnost učení závisí na úrovni inteligence dítěte. Jednoduše řečeno, pokud je úroveň nízká, bez ohledu na to, jak moc dítě naučíte, stále se nic nenaučí. Toto tvrzení je zcela nepravdivé. Úroveň inteligence závisí především na metodách výuky a také, což je důležité, na osobních kvalitách učitele. Pro vzdělávání školáků a zlepšení úrovně jejich myšlení je nutné, aby učitel vždy dokázal najít osobitý přístup ke každému dítěti. Není žádným tajemstvím, že každý člověk má určitý způsob myšlení, protože ne nadarmo se lidé běžně dělí na humanisty a techniky. Proto, abyste naučili lépe přemýšlet, musíte vybrat oblast, která je pro dítě snazší, a jejím prostřednictvím najít způsoby, jak učit složité předměty.

Vývojové metody

Za zmínku stojí, že právě ve věku základní školy je výuka školáků snazší a jednodušší. To není překvapivé, protože žáci základních škol se často chtějí opravdu učit nové věci a jsou upřímně naštvaní, když se jim to nepodaří. Ale studenti středních a vysokých škol už mají trochu jiné priority. Učení a znalosti pro ně přestávají být hlavním cílem. Jejich duševní vývoj je mnohem obtížnější zlepšit a motivovat děti, aby se naučily něco nového, zvláště pokud je to pro ně obtížné.

Pokud mluvíme o konkrétních metodách pro zlepšení myšlení a zvýšení inteligence, pak bychom se samozřejmě měli okamžitě zaměřit na rozvoj paměti. Čím více informací si člověk zapamatuje, tím vyšší je jeho inteligence. Ale za předpokladu, že může přijaté informace nejen shromažďovat, ale také zpracovávat. V opačném případě může být rychlé zapamatování velkého množství informací bez následného zpracování známkou nízké inteligence, a naopak různých psychických a duševních onemocnění.

Aby se zlepšil duševní vývoj a paměť, musí učitelé pamatovat na to, že práce s dětmi základních škol by měla být prováděna hravou formou. Dítě nelze jen tak donutit, aby se naučilo básničku. Musí ho tato báseň zajímat. Moderní metody výuky proto nabízejí různé formy vedení výuky formou hry.

Testy

Abyste správně určili metody výuky konkrétního žáka, musíte přesně znát úroveň jeho inteligence a myšlení. Proto existují speciální psychologické testy. Jsou rozděleny do různých bloků, z nichž každý je zaměřen na určitou oblast. Poté, co dítě projde testy, může učitel určit, jak je dítě vyspělé, jaké metody výuky je nejlepší používat a jaký typ informací bude student nejsnáze a rychle vnímat.

Aby byly děti dostatečně rozvinuté a měly velkou zásobu znalostí a dovedností, je třeba je učit již od raného dětství, zlepšovat jejich paměť a neustále nabízet nové informace. Ale i když dítě před nástupem do školy nedostává dostatek, lze tuto mezeru vždy vyplnit v nižších ročnících. Potřebujete jen správný přístup, trpělivost a chuť učitele.

Rozvoj intelektových schopností mladších školáků

Celý život člověka neustále staví před akutní a naléhavé úkoly a problémy. Vznik takových problémů, obtíží a překvapení znamená, že v realitě kolem nás je stále mnoho neznámých, skrytých věcí. V důsledku toho potřebujeme stále hlubší poznání světa, objevování v něm stále nových procesů, vlastností a vztahů lidí a věcí. Bez ohledu na to, jaké nové trendy, zrozené z požadavků doby, pronikají do školy, ať se programy a učebnice mění jakkoli, formování kultury intelektuální činnosti studentů vždy bylo a zůstává jedním z hlavních obecných vzdělávacích a vzdělávací úkoly.

Inteligence je schopnost myslet. Inteligence není dána přírodou, musí se rozvíjet po celý život.

Intelektuální rozvoj je nejdůležitějším aspektem přípravy mladších generací.

Úspěchu intelektuálního rozvoje žáka se dosahuje především ve třídě, kdy učitel zůstává se svými žáky sám. A míra zájmu studentů o učení, úroveň znalostí, připravenost k neustálému sebevzdělávání, tedy závisí na jeho schopnosti organizovat systematickou, kognitivní činnost. jejich intelektuální rozvoj.

Intelektuální rozvoj působí jako nejdůležitější součást každé lidské činnosti. Aby člověk uspokojil své potřeby komunikace, studia a práce, musí vnímat svět, věnovat pozornost různým složkám činnosti, představovat si, co potřebuje udělat, pamatovat si to a přemýšlet o tom. Intelektuální schopnosti člověka se proto rozvíjejí činností a samy o sobě představují zvláštní druhy činnosti.

Při zahájení pedagogické práce s dětmi musíte především pochopit, co je dítěti dáno od přírody a co je získáváno pod vlivem prostředí.

Rozvoj lidských sklonů, jejich přeměna ve schopnosti je jedním z úkolů výcviku a výchovy, který nelze řešit bez znalostí a rozvoje rozumových procesů.

Proces rozvoje inteligence je možný při správné organizaci vzdělávací a kognitivní činnosti a je zvláště účinný ve věku základní školy, kdy jsou osobní potřeby poznání poměrně silné. Rozvoj intelektových schopností, rozvoj samostatného, ​​tvořivého, hledačského a badatelského myšlení je jedním z hlavních úkolů školního vzdělávání obecně a v 1. stupni zvláště. Základní vzdělávání by mělo položit základní základy pro intelektuální rozvoj dětí, které by vytvořily podmínky pro výchovu kreativního, samostatně myslícího člověka, který kriticky hodnotí své jednání, který by mohl porovnávat, porovnávat, navrhovat několik způsobů řešení problému, vyzdvihovat hlavní věc a vyvodit zobecněné závěry; aplikovat znalosti v nestandardních podmínkách.

To je možné za jedné podmínky: pečlivá práce na intelektuálním rozvoji studenta.

- Co znamená intelektuální schopnost?

Intelektuální schopnosti jsou schopnosti, které jsou nezbytné k vykonávání nejen jedné, ale mnoha druhů činností.

Intelektuální schopnosti znamenají paměť, vnímání, představivost, myšlení, řeč, pozornost. Jejich rozvoj je jedním z nejdůležitějších úkolů ve výuce dětí ve věku základní školy.

Rozvoj intelektových schopností žáka se neobejde bez stanovení a řešení široké škály problémů. Úkol je počátkem, počátečním článkem poznávacího, vyhledávacího a tvůrčího procesu, právě v něm je vyjádřeno první probuzení myšlení. Ze školní praxe je známo, že otázky, které vyžadují podívat se na něco z neobvyklého úhlu, často děti matou. A to je pochopitelné: toto je neučili. Mezitím je výhodnější uvažovat o stejném předmětu z deseti různých stran, než studovat deset různých předmětů z jedné strany.

Kde a jak můžeme rozvíjet intelektuální schopnosti?

Hlavní formy práce, které učitelé základních škol ve své práci využívají, jsou:

Ø předmětový okruh

Ø intelektuální hry

Ø olympiáda

Úspěchu intelektuálního rozvoje žáka se dosahuje především ve třídě, kdy učitel zůstává se svými žáky sám. A míra zájmu studentů o učení, úroveň znalostí, připravenost k neustálému sebevzdělávání, tedy jejich intelektuální rozvoj, závisí na schopnosti učitele „naplnit nádobu a zapálit pochodeň“ a na schopnosti organizovat systematickou kognitivní činnost. .

Každé dítě má schopnosti a talent. Děti jsou přirozeně zvídavé a chtějí se učit. Aby mohli ukázat svůj talent, potřebují chytré vedení od dospělých. Úkoly učitele: pomocí různých metod výuky, včetně her, systematicky a cíleně rozvíjet pohyblivost a flexibilitu myšlení dětí. Stimulovat procesy restrukturalizace, přepínání, vyhledávací činnost, učit děti uvažovat, přistupovat k problémům pružně, necpat se, ale přemýšlet. Udělejte si vlastní závěry, najděte nové, originální přístupy, získejte elegantní výsledky, krásná řešení, abyste měli radost z učení.

Většina vědců uznává, že rozvoj intelektuálních dovedností není možný bez učení založeného na problémech.

Problémové metody učení mají pozitivní vliv na rozvoj intelektových schopností žáků základních škol.

Ne každý materiál je problematický. Měla by však být dětem předkládána i formou úkolů, které plní funkční účel. Pokud se u mladších školáků netvoří potřebné kognitivní akce, pak jsou úkoly nabízeny hravou formou, formou didaktické minihry. V důsledku toho musí učitel konkrétně naplánovat úkoly pro studenty v hodině, ve kterých by prováděli podobné intelektuální akce znovu a znovu na novém informačním základě. Plněním úkolu se neustále rozšiřuje informační základna o nové poznatky. Znalosti a metody intelektuálního jednání se tak získávají v procesu plnění mnoha různých úkolů. Základním didaktickým požadavkem vývojové výukové technologie je stanovení cíle hodiny v podobě rozvojových úkolů, které definují intelektuální jednání vedoucí k pochopení výukového materiálu. Úspěšnost plnění vývojových úkolů způsobuje silné emoční jevy, včetně tzv. pocitu „duševní radosti“.

Další didaktický požadavek technologie vývojového vzdělávání je formulován jako příprava na úspěšné plnění rozvojových úkolů ve vzdělávacím procesu. Technologie vývojového vzdělávání klade na úlohy používané v různých fázích vzdělávacího procesu další důležitý požadavek – úlohy by měly vést žáky nejen k pochopení probíraného, ​​ale měly by plnit i korekční funkci. Díky tomu lze navrženou výukovou technologii využít při práci s dětmi s vysokým intelektovým potenciálem i s dětmi s průměrnou úrovní inteligence. Úkoly pro rozvoj logického a kreativního myšlení, rekonstrukční a kreativní představivosti, analyticko-syntetického vnímání a logické paměti z lekce na lekci, mění svůj obsah v souladu s tématem lekce, opakovaně opakují metody provádění akcí, pouze postupně zvyšují úroveň jejich složitosti.

Ve věku základní školy je vedoucí činností učení. Proto, aby se dítě úspěšně adaptovalo na školní život, je nutné plynule přecházet z jednoho druhu činnosti do druhého. K tomu učitel ve výuce využívá různé druhy herních technik. Dokáže je zařadit jak do třídních aktivit, tak do mimoškolních aktivit. Hry musí mít vzdělávací nebo vzdělávací charakter. Jejich cílem je rozšířit si obzory, vytvořit si vlastní pohled na svět a zájem o znalosti mladších školáků. A zde jsou hry, které jsou na prvním místě, ty, které jsou intelektuálního charakteru.

Během lekcí můžete dětem nabídnout úkoly jako: „hádej“, „přemýšlej“, „co se změnilo“, „vytvoř vzor“, „rozlušti“, „vyrob figuru“, „vylušti hádanku“ – které přispívají k rozvoj duševní činnosti žáků.

Intelektuální hry.

Ještě větší aktivitu u žáků lze pozorovat při používání speciálních intelektuálních her, které svým mechanismem vyžadují od žáků aktivní poznávací činnost. Do této kategorie patří i tzv. „zpravodajské“ úkoly – šarády, hádanky, které vzbuzují velký zájem. Patří mezi ně známé hádanky. Hádání hádanek mladšími školáky lze považovat za tvůrčí proces a hádanku samotnou za tvůrčí úkol.

Hádanka příběh- v tomto případě o přírodě, na kterou odpověď

lze získat, pokud děti samy pochopí určité souvislosti a zákonitosti přírody.

Pozorování

Pozorování jako jedna ze zásadních výukových metod je známo již velmi dlouho, ale v moderních výukových metodách neztratilo na aktuálnosti, ale naopak získalo nové rysy a je pro přírodní obory povinné.

V procesu pozorování studenti rozvíjejí schopnost vidět, všímat si a vysvětlit přírodní jevy. V základních třídách by dětská přímá pozorování přírody měla být vědecká, přístupná a zábavná. Příroda obohacuje obzory a obecné povědomí školáků, rozvíjí pozorování, pozornost, myšlení, estetické cítění.

Multimediální prezentace

Jednou z aktivních forem učení využívanou v práci jsou multimediální prezentace. Pomáhají předávat informace ve vizuální, snadno srozumitelné formě. Změna živých dojmů z toho, co vidíte na obrazovce, vám umožní udržet pozornost po celou dobu lekce. Využití multimediálních prezentací činí lekce zajímavějšími, do procesu vnímání zahrnuje zrak, sluch, emoce a představivost, pomáhá dětem ponořit se hlouběji do probírané látky a činí proces učení méně únavným. Prezentace výrazně šetří čas, zlepšují kulturu hodiny, umožňují diferencovaný přístup k žákům, přispívají k utváření zájmu o předmět, a tím pozitivně ovlivňují kvalitu vzdělávání žáků základních škol.

Velmi důležité pro rozvoj intelektových schopností mladších školáků didaktická hra.

Hodnota hry spočívá v tom, že ji lze použít nejen ve výuce, ale také v mimoškolních aktivitách („Hodina matematického volného času“, KVN, „Battle of the Experts“, „Smart Guys“). jako při klubových hodinách.

Didaktické hry (vzdělávací, kognitivní) by měly přispívat k rozvoji dětského myšlení, paměti, pozornosti, tvořivé představivosti, schopnosti analyzovat a syntetizovat, vnímat prostorové vztahy, rozvíjet konstruktivní dovednosti a kreativitu, kultivovat pozorovací schopnosti žáků, platnost úsudků, rozvíjet u žáků schopnost uvědomovat si, že je třeba chápat, chápat a chápat. návyky sebezkoumání, naučit děti podřídit své jednání danému úkolu, dokončit započatou práci.

I Jan Amos Komenský vyzýval, aby každá práce školáka byla zdrojem duševního uspokojení a duchovní radosti. Učitel musí celý proces učení strukturovat tak, aby dítě cítilo: učit se je radost, a ne jen povinnost; Hodiny a mimoškolní aktivity proto musí být na vysoké zájmové a kognitivní aktivitě, probíhat v přátelském prostředí a v situaci úspěchu.

Učitelé potřebují ve vzdělávacím procesu systematicky využívat zajímavé úkoly, hádanky, rébusy, přesmyčky a herní psychotréninky. Pro rozvoj paměti, pozornosti a logického myšlení je nutné do práce zařadit více úkolů. Rozvoj intelektových schopností mladších školáků je založen na vysoké úrovni duševních operací. Je známo, že jsou podmínkou pro úspěšné, snadné, rychlé zvládnutí učebních činností.