Menu
DomovZdraví

Materiál na téma: Psychologicko - pedagogické technologie v práci psychologa. Psychologické a pedagogické technologie učitele-psychologa Potkalo E.V.

Moderní technologie v činnosti učitele-psychologa.

Dnes slovo „technologie“ stále častěji používají odborníci v oblasti pedagogiky a psychologie. V psychologické literatuře se tento termín buď vůbec smysluplně nepovažuje, nebo má nejednoznačný význam.

Pojmem „technologie“, vycházející ze znění mnoha literárních zdrojů, se rozumí umění, dovednost, dovednost, soubor metod zpracování, změny stavu.

Jakákoli činnost může být buď technologie, nebo kreativita. Vše začíná kreativním nápadem a končí technologií.

Základem každé technologie je jasná definice konečného cíle. V technologii je účel považován za ústřední složku.

Jaké psychologické a pedagogické technologie jsou pro práci pedagogického psychologa nejdůležitější?

Učitel-psycholog, pracující s dětmi, se neustále zaměřuje na jejich osobnostní struktury. Při práci v této oblasti specialista používá následující technologie:

    informace, pomocí kterých se utvářejí znalosti, dovednosti a schopnosti.

    provozní technologie poskytují formování metod duševního jednání.

    seberozvojové technologie jsou zaměřeny na utváření samosprávných mechanismů jedince.

    heuristika - pro rozvoj tvůrčích schopností jedince.

    aplikované efektivně rozvíjejí praktickou sféru osobnosti.

Pojďme se na tyto technologie podívat blíže.

Informační technologie

Informační technologie jsou v práci školního psychologa velmi aktuální.

Díky realizaci projektu „Rozvoj jednotného vzdělávacího informačního prostředí pro školy“ dosáhlo školství v oblasti informatizace v omezeném čase významných úspěchů.

Pomocí informačních technologií je relevantní realizovat hlavní oblasti činnosti školního psychologa: diagnostika, konzultace, vývojová práce, vzdělávání, pouze formy a prostředky jejich realizace se výrazně liší od obecně uznávaných. K provádění hlavních činností školního psychologa v režimu vzdálené služby dochází prostřednictvím:

Vytvoření tematické psychologické elektronické knihovny pro školáky, učitele, rodiče o aktuálních problémech, které se jich týkají,

Výstava vzdělávacích a diagnostických materiálů pro děti, se kterými mohou děti pracovat on-line,

Vedení psychologických akcí a soutěží na dálku,

Organizace vzdáleného poradenství cílových skupin (zejména je možné vytvořit internetový trust, speciální sekci, při přístupu je možná uzavřená vzdálená komunikace mezi psychologem a klientem),

Organizování fór pro určené skupiny, kde mohou vyjádřit své názory, požadavky, poskytnout zpětnou vazbu a získat rady

Organizace škol dálkového studia

Vedení chatu mezi týmem psychologů a dětí, rodičů, vedení vzdálené konzultace psychologa, učitele, administrativy, jakož i chaty se specialisty z jiných měst, vedení telekonferencí s učiteli a dětmi

Provádění průzkumů cílových skupin

Pořádání psychologických workshopů pro cílové skupiny

Když už mluvíme o činnosti psychologické služby školy na dálku, je důležité poznamenat, že aktivity psychologa na dálku se všemi cílovými skupinami musí odpovídat skutečným aktivitám školního psychologa v danou chvíli ve škole, což nám umožňuje zajistit integritu fungování všech oblastí psychologické služby. Stejné téma by navíc mělo procházet prací se všemi cílovými skupinami.

Za jednu z oblastí využití informačních technologií v práci školního psychologa lze považovat využití internetového designu jako metody nápravné a rozvojové práce psychologa. Termín „internetový projekt“ je jedním z nejčastěji používaných termínů na internetu. V užším smyslu je ztotožňován s pojmem „místo“. V širokém smyslu je internetový projekt projekt, ve kterém se k řešení problému používají počítačové schopnosti a služby.

Příklady finálních produktů internetového designu zahrnují: webové stránky, počítačovou prezentaci, počítačové kreslení, e-knihu, časopis, počítačovou hru, vzdálenou soutěž, festival, telekonferenci, diskusní chat a další vzdálené akce.

Zapojení dětí do vývoje a realizace vlastních internetových projektů má velký rozvojový potenciál. Internetový projekt jako týmová forma práce umožňuje na jedné straně rozvíjet kognitivní schopnosti, designové myšlení, subjektivní postavení školáků, schopnost spolupráce a týmové práce. Na druhou stranu vám obsah umožňuje řešit širokou škálu psychologických problémů: nápravné, vývojové, vzdělávací.

Nedílnou součástí realizace internetového projektu je mediální prezentace výsledků projektu, v rámci které děti nejen prezentují produkty projektu, ale rozvíjejí odborné dovednosti, plánování a výběr informací, komunikační dovednosti atd. Při přípravě prezentace je důležité, aby si děti samostatně nebo s pomocí učitele vytvořily hodnotící kritéria a také strukturu.

Internetový design je často využíván jako součást lekcí mediální psychologie, které aktivně využívají IT technologie.

Obecně využití ICT v práci školního psychologa klade nové úkoly pro rozvoj sbírek digitálních pramenů, korekčních programů, tvorbu elektronických učebnic - workshopy z psychologie, elektronické doplnění známých výukových materiálů z psychologie, tvorbu elektronických učebnic - workshopy z psychologie, elektronické doplnění známých učebních materiálů z psychologie. atd. Informační technologie se stále pevněji začleňují do činnosti pedagogických psychologů a jsou využívány běžným způsobem.

Technologie vzdělávacích her:

Vzdělávací hry zaujímají významné místo mezi moderními psychologickými a pedagogickými technologiemi. Vzdělávací hry plní tři hlavní funkce:

    Instrumentální: formování určitých dovedností a schopností - lze vyjádřit v herních cvičeních;

    Gnostický: utváření znalostí a rozvoj myšlení žáků – vyjádřeno v didaktických metodách;

    Sociálně-psychologické: rozvoj komunikačních dovedností, vyjádřených ve hrách na hraní rolí.

Technologie vzdělávacích her lze kombinovat s technologiemi, jako je skupinová technologie, diagnostika a školení.

Role vzdělávacích her ve vzdělávání a psychologii je nesmírně důležitá. V pedagogice jsou nedílnou součástí vývojového vzdělávání, které je založeno na rozvoji aktivity, iniciativy a samostatnosti žáků. V psychologii tyto technologie rozvíjejí kognitivní, sociální a profesní aktivitu studentů. 1

Tyto technologie jsou účinné při práci s dětmi všech věkových skupin i s dospělými (učiteli, rodiči).

Technologie šetřící zdraví

V moderních školách trpí spolu s oslabeným fyzickým zdravím školáci psychickými problémy (maladaptační poruchy). Tato porušení jsou způsobena vlivem stresujícího systému organizace vzdělávacího procesu. Důležitou roli při řešení tohoto problému hraje školní psychologická služba. V pracovním arzenálu učitele-psychologa existují techniky, které dokážou vyvést dítě ze stresujícího stavu, uvolnit vnitřní napětí, identifikovat možnost rozvoje optimističtějšího pohledu na životní situaci atd.

Psychologická činnost zahrnuje použití technik, jako jsou:

    Muzikoterapie– využití hudby k: relaxaci a zklidnění, aktivaci emoční sféry, nápravě emočního stavu.

    Aromaterapie– použití aromatických látek pro relaxační a estetické účely.

    Barevná terapie– využití barevné vizualizace u deprese, úzkosti, strachu.

    Taneční terapie– používání tanečních pohybů nebo imitace hudby k uvolnění svalového napětí. 2

    Tělesná terapie- metody práce s tělem, jejichž účelem je zlepšení fyzické a duševní pohody.

    Arteterapie

Arteterapie zahrnuje řadu oblastí psychologické práce související s kreativitou – izoterapie, terapie barvami, fototerapie, pohádková terapie, muzikoterapie, koláž. Psychologie kreativity je již dlouho úspěšně využívána při práci s dětmi i dospělými. Arteterapie odhaluje mnohostranný vnitřní potenciál člověka a zároveň pomáhá bojovat s řadou závažných psychických problémů, včetně traumat, vnitřních konfliktů a strachů. () Díky psychologii kreativity je člověk ponořen do situace, kdy se může zbavit stresu a získat víru v sebe sama. Nejčastěji se výtvarné technologie využívají v diagnostice, nápravě, psychoterapii a dnes i ve vzdělávacím procesu na různých stupních vzdělávání. 3

    Terapie hrou

Tato technologie řeší následující okruh problémů: psychokorekce, psychoprofylaxe, rozvoj a harmonizace osobnosti dítěte a pomáhá zlepšovat psychické klima v rodinách a malých skupinách.

Terapie hrou zahrnuje hry individuální, párové a skupinové, techniky s využitím panenek, figurek, relaxační techniky založené na aktivní práci imaginace, různé formy výtvarného vyjádření atd.

Při přístupu k tématu používá pedagogický psycholog technologie:

    Spolupráce

Technologie spolupráce realizují demokracii, rovnost, partnerství v subjektivních vztazích psychologa a dítěte. Tato technologie je nejrelevantnější při organizování výzkumných aktivit, soutěžních hnutí a také při tréninkové práci. Interakce psychologa a studenta ve spolupráci, kromě řešení kognitivního, kreativního cíle, zajišťuje řešení psychologického a sociálního - v průběhu plnění úkolu se formuje kultura komunikace odrážející všechny komunikativní úrovně: „...aktivita – interakce – komunikace – kontakt“ (podle A.A. Leontieva).

    Osobně- orientovaný

Osobnost dítěte staví do středu celého sociálně-psychologického systému školy, poskytuje pohodlné, bezkonfliktní a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj a realizaci jeho přirozených potenciálů. Technologie zaměřená na člověka je ztělesněním humanistické filozofie, psychologie a pedagogiky.

Středem zájmu školního psychologa je jedinečná, celostní osobnost dítěte, usilující o maximální realizaci svých schopností (sebeaktualizace), otevřené vnímání nových zkušeností, schopné vědomě a zodpovědně se rozhodovat v nejrůznějších životních situacích: ( 5)

    Lidsky- osobní

Vyznačují se především humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zaměřením na podporu jedince a pomoc jí. „Vyznávají“ myšlenky úcty a lásky k dítěti, optimistickou víru v jeho tvůrčí síly, odmítají nátlak:

Termín „psychologické technologie“ implikuje aspekt spojený s formováním a rozvojem osobních kvalit subjektu.

Pod pojmem „psychologické technologie“ se tedy rozumí soubor metod a technik zaměřených na formování efektivně praktické sféry osobnosti a realizaci přírodních potenciálů.()

Technologie, které pedagogický psycholog používá, plní řadu funkcí: psychologická prevence, psychologické poradenství, psychologická podpora, psychologická rehabilitace, sociálně psychologický výcvik. 4

Psychologická prevence- podpora plnohodnotného rozvoje osobnosti všech účastníků vzdělávacího procesu, předcházení případným osobním deformacím v procesu interakce, pomoc při pochopení destruktivního vlivu psychického násilí. Hlavním úkolem psychologické prevence je vytvářet podmínky, které umožňují adekvátní a kompetentní reakci jedince na projevy psychického násilí, odmítání jeho forem v interakci.

K implementaci této funkce se používají následující techniky:

Zvyšování sociálně psychologické kompetence účastníků vzdělávacího prostředí v otázkách psychického bezpečí při seminářích, skupinové diskuse o problematice psychického násilí, navrhování nenásilných alternativních modelů chování.

Využití údajů o ukazatelích duševního zdraví účastníků k vytvoření individuálního programu duševní hygieny: snížení závažnosti syndromu vyhoření; úroveň emočního napětí; změna v sebepostoje; harmonizace vztahu mezi „já-skutečným“ a „já-ideálem“ atd.

Společná diskuse a vypracování pravidel pro bezpečnou interakci všech účastníků vzdělávacího prostředí.

Psychologické poradenství- napomáhání účastníkům k sebepoznání, pozitivnímu sebepojetí, adaptaci na podmínky reálného života, utváření hodnotově-motivační sféry a systému vztahů s druhými, uvědomění si hodnoty nenásilí, překonávání profesních deformací, dosažení emoční stability který podporuje osobní a profesní růst a seberozvoj. Techniky skupinového poradenství, zařazované do tříd se všemi výchovnými a vzdělávacími skupinami, vycházejí z výsledků jak dosavadní diagnostiky postojů k edukačnímu prostředí, spokojenosti s hlavními charakteristikami interakce, s přihlédnutím k jejich významu pro předmět, úrovni psychická jistota (s využitím jejích strukturálních složek) a osobnostně – emocionální a komunikativní charakteristiky, interpretované jako indikátory duševního zdraví.

Psychologická korekce- aktivní psychologické a pedagogické působení směřující k odstraňování odchylek v osobním a profesním rozvoji, harmonizaci duševního zdraví.

V praktické psychologii existují dva směry nápravy. První představuje soubor individualizovaných opatření k posílení regulačních funkcí psychiky, rozvoji emoční sebekontroly a samosprávy. Druhou je normativně-hodnotová korekce, která spočívá v zavedení určitých směrů do individuálního-osobního systému norem a norem chování, v souladu s nimiž člověk přizpůsobuje výkon svých životních a činnostních funkcí.

Psychologická rehabilitace- proces, který mobilizuje osobní adaptační mechanismy při prožívání traumatických okolností způsobených stavem vnějšího prostředí. Rehabilitace zahrnuje navrácení toho, co bylo ztraceno nebo může být ztraceno v důsledku měnících se podmínek.

Právě psychologické tréninky jsou nejčastěji považovány za rehabilitační psychotechnologie.

Psychologické a pedagogické technologie tak nacházejí své vhodné místo v celostním pedagogickém procesu. Jakákoli psychologická a pedagogická technologie, její vývoj a aplikace vyžaduje nejvyšší tvůrčí činnost a odborné znalosti učitele-psychologa.

Seznam použité literatury

    Andrejev V.I. Pedagogika: Tréninkový kurz pro kreativní seberozvoj - 2. vyd. - Kazaň: Centrum pro inovativní technologie, 2000. - 608 s. ISBN 5-93962-005-1.

    Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Učebnice. pro univerzity. - So.-Petr, 2000.

3. Vachkov I.V., Grinshpun I.B., Prjažnikov N.S. Úvod do profese „psycholog“. – M.: Nakladatelství Moskevského psychologického a sociálního institutu; Voroněž: Nakladatelství NPO „MO DEK“, 2004. – 464 s. (série „Psychologická knihovna“).

    Leontyev A.A. Pedagogika zdravého rozumu // „Škola 2000...“ Koncepce a programy souvislých kurzů pro střední školy. sv. 1. – M., 1997, s. 18-20;

    Rudestam K. Skupinová psychoterapie. Psychokorekční skupiny: teorie a praxe. – M.: Progress, 1993. – 368 s.

    Smirnov N.K. Zdravotně úsporné vzdělávací technologie a psychologie zdraví ve škole. - M.: ARKTI, 2006. – 320 s.

    Sukhareva O.A. Sborník městské konference „Moderní praxe informatizace školství“, článek „Efektivita využití informačních technologií v práci školního psychologa“ / ed. Skiba N.P., Dubná, M.O. CRO, informační oddělení, str. 15, 2006.

    Společnost Fomin A.S. Hravý tanec jako technologie 21. století // Human Ecology: collection. funguje Svazek V. Část VI. Specifické technologie moderního vzdělávání - Novosibirsk, 2000. – S.185-205

    Shkurko T.A. Tanec jako prostředek diagnostiky a nápravy vztahů ve skupině. Psychologický bulletin. Vydání 1, část 1, Rostov na Donu, Ed. Rostovská univerzita, 1996, s. 327-348.

Internetové zdroje:

    Pisareva E.V. Role psychologických technologií zachraňujících zdraví při zlepšování kvality vzdělávání http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html

    Sizanov A.N. Pedagogické inovace ve vědecké podpoře vzdělávacího procesu a role pedagogické komunity v úspěchu jejich realizace...http://vashpsixolog.ru

    Černova E.N. Moderní psychologické a pedagogické technologie školení http://festival.1september.ru


Zpracoval: učitel - psycholog MBDOU č. 1 Savateeva S.P.
"Děti by měly žít ve světě krásy, her, pohádek, hudby, kreslení, fantazie, kreativity."
V. A. Suchomlinskij
Psychické zdraví -
je to harmonie mezi různými aspekty: emocionálním a intelektuálním, tělesným a duševním.

Psychické zdraví je ukazatelem fyzického zdraví.
V průběhu celého akademického roku proto do své práce zařazuji zdravotně úsporné technologie, které přispívají k integrovanému dopadu a zároveň dosahují udržitelných stabilních výsledků v kratším čase:

*Technologie pro zachování a stimulaci zdraví žáků;
*Technologie pro výuku zdravého životního stylu;
*Opravné technologie

Technologie pro zachování a stimulaci zdraví žáků:
prstové hry a prstová gymnastika;
gymnastika pro oči;
dechová cvičení;
relaxace;
fyzické minuty a dynamické pauzy.
Prstová gymnastika a prstové hry jsou formou práce pro rozvoj jemné motoriky dětských prstů.
Gymnastika pro oči je soubor cvičení zaměřených na zlepšení krevního oběhu a nitrooční tekutiny v očích; posílení očních svalů; zlepšení akomodace (to je schopnost lidského oka mít kvalitní vidění na různé vzdálenosti)
Dechová cvičení jsou systémem dechových cvičení zaměřených na zlepšení zdraví a léčbu různých onemocnění.
Relaxace je hluboká svalová relaxace, doprovázená uvolněním emočního napětí. Používá se s muzikoterapií (využívá se klasická hudba, hlasy přírody)
Dynamická pauza (fyzické minuty) je pauza ve vzdělávací nebo pracovní činnosti, vyplněná různými druhy pohybových aktivit. Navrženo pro prevenci únavy a snížení výkonu.
Technologie pro výuku zdravého životního stylu:

terapie hrou;
komunikační hry;
samomasáž a akupresura;
suchý bazén.
Terapie hrou je metoda terapeutické intervence pro děti a dospělé trpící emočními poruchami, strachy, neurózami atd.
Komunikační hry jsou hry, které jsou zaměřeny na formování a rozvoj komunikačních dovedností u dětí předškolního věku.
Samomasáž je jedním z druhů masáží, při kterých člověk tlakem na určité oblasti vlastního těla zvyšuje svoji vitalitu.
Akupresurní masáž (su-jok terapie) - má tonizující účinek na centrální nervový systém, v důsledku čehož se zlepšuje jeho regulační role ve fungování všech orgánových systémů. Převaha vizuálně-figurativního myšlení u předškoláků vyžaduje výběr poetických textů nebo vhodných obrázků pro mnoho masážních komplexů.
Použití suchého bazénu pomáhá snížit úroveň psycho-emocionálního stresu. Snižuje motorický tonus, pomáhá regulovat svalové napětí. Podporuje rozvoj: kinestetické a hmatové citlivosti, tělesného obrazu, prostorového vnímání a představ. Používá se ke korekci úrovně úzkosti a agresivity.
Opravné technologie:
Pohádková terapie – podporuje rozvoj a nápravu emočních stavů, zmírňuje úzkost, zvyšuje sebevědomí a odstraňuje agresivní projevy. V pohádkové podobě je snazší vidět a přijmout svůj problém. Pro pohádkového hrdinu je snazší přijít na cestu ven ze situace - koneckonců v pohádce je všechno možné! A pak můžete tento východ použít pro sebe. Můžete použít následující metodické postupy: - Vyprávět pohádku z pohledu pohádkové postavy; - Hádání zápletky nebo postav; - Přeměna jakéhokoli životního příběhu na pohádku; - Psaní pohádky improvizovaně.

Technologie hudebního ovlivnění (muzikoterapie) je technika využívaná v práci, která využívá hudbu jako prostředek k nápravě poruch v emoční sféře, chování, komunikačních problémů, strachů...

Technologie barevné expozice (color therapy) je nemedikamentózní léčebná metoda. Působení barev na lidi je nejednoznačné a čistě individuální, má selektivní povahu, a to je třeba vzít v úvahu při práci s předškoláky. Učitelé potřebují mít základní informace o terapii barvami a tyto znalosti využívat ve výuce a procesu učení.
Psychogymnastika je kurz speciálních tříd (studií, cvičení a her) zaměřených na rozvoj a nápravu různých aspektů dětské psychiky (jak její kognitivní, tak emočně-osobní sféry).
"Aby bylo dítě chytré a rozumné, aby bylo silné a zdravé: nechte ho pracovat, jednat, běhat, křičet, ať je neustále v pohybu!" Jean-Jacques Rousseau

Popis psychologické a pedagogické techniky

pedagogický psycholog

nominace „Učitel-psycholog-2018“

Konovalová Oksana Nikolajevna

MADOU d/s č. 36 města Ťumeň

Tyumen 2018

Popis psychologické a pedagogické technologie práce

učitelka-psycholožka Oksana Nikolaevna Konovalova

Rodičovství se zdá složité a obtížné

jen tak dlouho, jak chceme, aniž bychom se vzdělávali,

vychovávat své děti nebo kohokoli jiného...

L.N

Hlavním cílem dětského psychologa působícího v mateřské škole, ale i pedagogicko psychologických služeb obecně, je vytváření podmínek vedoucích k ochraně fyzického a duševního zdraví dětí, zajištění jejich emocionální pohody, podpora svobodného a efektivního rozvoje každého dítěte.

Realizace tohoto cíle v naší mateřské škole je dosažena řešením souboru úkolů:

    Uvědomit si možnosti rozvoje každého věku při práci s dětmi;

    Rozvíjet individuální vlastnosti dítěte.

    Vytvořit příznivé psychické klima pro vývoj dítěte v mateřské škole;

    identifikace, prevence a náprava poruch chování a emocí u dětí,

    Poskytovat včasnou psychologickou pomoc dětem, rodičům a učitelům.

    Vytvářet a realizovat psychologické programy zaměřené na překonání odchylek v sociálním a psychickém zdraví předškolních dětí, obtíží v adaptaci, výchově a výchově a podporovat individualizaci vzdělávací cesty.

Řešení těchto problémů se promítá do oblastí psychologické a pedagogické činnosti: psychologická výchova, prevence, diagnostika, psychologická náprava, poradenská a expertní činnost. V každém směru využívám jiné psychologické a pedagogické technologie, nicméně preferované jsou ART terapie, písková terapie, muzikoterapie, mandala terapie, pohádková terapie, fotopohádková terapie, Lego terapie, tréninky a projektivní metody a techniky, nejvíce často používám AQUA terapii na uvolnění svalového napětí, kde využíváme motivační hry ve vodě a s vodou.

Nyní stručně o každé technologii používané pedagogickým psychologem v MADO č. 36:

Foto pohádková terapie pomáhá budovat důvěryhodné vztahy s dětmi a diskutovat o problémech týkajících se dětí v uvolněné a bezpečné atmosféře.

Emocionální život, identifikace s hrdiny filmů a pohádek dávají dětem jedinečnou příležitost uvědomit si své vlastnosti a získat neocenitelné osobní zkušenosti. Filmy a pohádky umožňují studentům upevnit dovednosti získané v učebních osnovách a dospělým lépe porozumět dětem a jejich potřebám.

ART terapie je metodou korekce a rozvoje prostřednictvím umělecké tvořivosti. Její atraktivitu pro psychology lze vysvětlit tím, že na rozdíl od hlavních korekčních a vývojových oblastí, které využívají především verbální komunikační kanály, arteterapie využívá „jazyk“ vizuálního a plastického vyjádření. To platí zejména při práci s dětmi a činí z ní nepostradatelný nástroj pro výzkum, vývoj a harmonizaci v případech, kdy dítě neumí vyjádřit svůj emoční stav slovy.

Pro děti je ve většině případů obtížné verbalizovat své problémy a zkušenosti. Neverbální projev je pro ně přirozenější. To je zvláště významné u dětí s poruchami řeči, protože jejich chování je spontánnější a jsou méně schopné reflektovat své jednání a jednání. Jejich zkušenosti „vycházejí“ prostřednictvím uměleckého ztvárnění příměji. Tento „produkt“ je snadno pochopitelný a analyzovatelný.

Důležitý je přirozený sklon dítěte k hravým činnostem a bohatost dětské fantazie. S přihlédnutím k tomu při organizaci nápravné práce s prvky arteterapie vzniká ve třídě atmosféra hry a kreativity. Arteterapeutické technologie jsou zajímavé i pro práci s rodinami. Společným spontánním sebevyjádřením dochází k harmonizaci rodinných vztahů. Je zde možnost distancovat se od rodinného problému a podívat se na něj z jiné perspektivy.

Využití arteterapeutických technologií umožňuje psychologovi pomoci dítěti vyrovnat se s jeho problémy, obnovit jeho emoční rovnováhu nebo odstranit stávající poruchy chování a napomáhat jeho intelektuálnímu rozvoji.

V současné době má pojem „arteterapie“ několik významů:

Soubor uměleckých forem používaných při léčbě a nápravě;

Soubor arteterapeutických technik;

Vedení psychoterapeutické a psychonápravné praxe;

Metody projektivní diagnostiky.

Mandaloterapie- jednou z klíčových symbolických forem, která zaujímá v různých kulturách důležité místo jako výraz jednoty a celistvosti a často se používá jako faktor k dosažení vnitřní rovnováhy a harmonie, je kruh (koule). Obraz a kontemplace kruhových forem může být nedílnou součástí seberegulačních praktik.

Takže například člověk může vytvořit kruhový obraz, který odráží jeho představu o stavu zdrojů (stav vnitřní rovnováhy, pohodlí, zaměření na zdroj vnitřní síly) a použít tento obraz jako vizuální model tím, že se naladí na kterých může dosáhnout nebo udržet tento stav . To vše lze provést vytvářením kreseb v kruhu různých velikostí a vyplněním jejich vnitřního prostoru různými tvary a barvami spojenými s aktuálním nebo požadovaným stavem. Tato technika funguje stejně efektivně na nevědomé úrovni jak u dospělých, tak u dětí.

Opakování tohoto postupu může přispět nejen k rozvoji seberegulačních dovedností, ale také k identifikaci zvláštností dynamiky vnitřních změn, zviditelnění vizuálních známek podmínek, jak se mění v různých časových obdobích (např. kurzu arteterapie nebo po jejím ukončení).

Písková terapie- v rámci arteterapie se jedná o neverbální formu psychokorekce, kdy hlavní důraz je kladen na kreativní sebevyjádření klienta, díky kterému na nevědomě-symbolické úrovni dochází k reakci vnitřního napětí a hledání. neboť nastávají způsoby rozvoje. Jedná se o jednu z psychokorektivních, vývojových metod zaměřených na řešení osobních problémů prostřednictvím práce osobního a kolektivního nevědomí. Tyto obrazy se objevují v symbolické podobě v procesu vytváření kreativního produktu - kompozice figurek postavených v psychologickém pískovišti. Metoda pískové terapie je založena na kombinaci neverbálního a verbálního projevu. Písková terapie je stejně úspěšná pro práci s dospělými i dětmi.

Při práci s dětmi se pískovou terapií řeší jak nápravné, tak vývojové, didaktické i obecně výchovné problémy. Přenesení tradičních rozvojových aktivit do psychologického pískoviště pomáhá zvýšit motivaci k učení a udělat z učení i toho nejobtížnějšího a nejnudnějšího materiálu pro dítě zajímavou a vzrušující hru. Na tomto principu je postaven můj původní program „Magic Sand“, vyvinutý pro předškolní děti ve věku 2-3 let.

Ve své práci používám křemenný, barevný, kinetický, živý písek. Také pro vývojové i nápravné třídy má velký význam práce se suchým a mokrým kinetickým pískem. Mnoho technik je založeno na reakci na pocity, emoční stavy a rozvíjení vnímání pomocí různých vlastností písku.

Muzikoterapie- psychoterapeutická metoda využívající hudbu jako terapeutického prostředku.

Léčivý účinek hudby na lidský organismus je znám již od starověku. V dávných dobách a středověku byla víra v léčivé účinky hudby mimořádně velká.

Existují čtyři hlavní směry terapeutického účinku muzikoterapie:

    Emoční aktivizace během verbální psychoterapie.

    Rozvoj interpersonálních komunikačních dovedností (komunikačních funkcí a schopností);

    Regulační vliv na psychovegetativní procesy;

    Zvyšující se estetické potřeby.

Mezi mechanismy terapeutického účinku muzikoterapie patří: katarze, emoční uvolnění, regulace emočního stavu, usnadnění uvědomování si vlastních prožitků, konfrontace s životními problémy, zvýšená sociální aktivita, osvojení si nových prostředků emočního vyjádření, usnadnění utváření nové vztahy a postoje.

Muzikoterapie má dvě hlavní formy : aktivní a vnímavý.

Aktivní muzikoterapie je terapeuticky zaměřená, aktivní hudební činnost: reprodukce, fantazie, improvizace s využitím hlasu a vybraných hudebních nástrojů.

Receptivní muzikoterapie zahrnuje proces vnímání hudby pro terapeutické účely. Receptivní muzikoterapie existuje ve třech formách:

    Komunikativní(společný poslech hudby zaměřený na udržování vzájemných kontaktů vzájemného porozumění a důvěry),

    Reaktivní(zaměřeno na dosažení katarze)

    Regulační(pomáhá snižovat neuropsychické napětí).

Všechny tyto formy muzikoterapie lze s úspěchem využít v rámci relaxace.

Hudební programy jsou stavěny na základě postupných změn nálady, dynamiky a tempa s přihlédnutím k jejich různé emoční zátěži. První práce by měl vytvořit určitou atmosféru pro celou hodinu, ukázat náladu členů skupiny, navázat kontakty a uvést je do hodiny hudební výchovy a připravit se na další poslech. Jedná se o klidnou práci s relaxačním účinkem. Druhý kus- dynamický, dramatický, intenzivní, nese hlavní zátěž, jeho funkcí je stimulovat intenzivní emoce, vzpomínky, asociace projektivní povahy z vlastního života člověka. Třetí práce by měla uvolnit napětí a vytvořit atmosféru klidu. Může být klidný, relaxační, nebo naopak energický, dodávající náboj veselosti, optimismu a energie.

Pohádková terapie a fotopohádková terapie- metoda, která využívá pohádkovou formu k integraci jednotlivce, rozvoji tvůrčích schopností a zlepšení interakce s vnějším světem.

Existuje několik hlavních funkčních rysů pohádek.

1. Texty pohádek vyvolávají u dětí i dospělých intenzivní citovou rezonanci. Obrazy pohádek současně oslovují dvě mentální úrovně: úroveň vědomí a podvědomí, což vytváří zvláštní příležitosti pro komunikaci.

2. Koncept pohádkové terapie je založen na myšlence hodnoty metafory jako nositele informace:

    o životně důležitých událostech;

    o životních hodnotách;

3. Pohádka obsahuje informace v symbolické podobě o tom, jak tento svět funguje, kdo ho stvořil, co se s člověkem děje v různých obdobích života, s jakými „nástrahami“, pokušeními, těžkostmi se člověk může v životě setkat a jak se s nimi vypořádat. jimi, jakými hodnotami je třeba se v životě řídit atd.

4. Pohádky vracejí dítě i dospělého do stavu celistvého vnímání světa. Dávají možnost snít, aktivovat kreativitu, předávat poznatky o světě, o lidských vztazích.

AQUAterapie -Tento metoda psychoterapie, která se používá jak při práci s dětmi, tak s dospělými, je náprava různých typů porušení vztahů dítě-rodič, při které se používá voda.

Cíl: Organizace různých zajímavých aktivit se žáky, které přispívají k nápravě osobnosti a duševních funkcí; Zavádění inovací do obsahu vzdělávacího procesu.

úkoly: Napravovat a rozvíjet duševní funkce, jemnou motoriku, emoční sféru, rozšiřovat smyslové prožívání žáků; Pomozte zmírnit psycho-emocionální stres, úzkost, agresivitu, harmonizovat vztahy s ostatními; Vytvářet podmínky pro produktivní volnočasové aktivity, uspokojovat potřeby žáků pro kreativní seberealizaci, vyjádření jejich myšlenek a pocitů.

Tématem je, že motivační hry ve vodě a s vodou jsou dětmi nejoblíbenější. Pomocí motivačních vodních her se snáze navazují kontakty mezi dětmi, uvolňuje se svalové napětí, zlepšuje se prokrvení končetin, aktivnější jsou psychické procesy. Pomocí motivačních her s vodou se mnohem rychleji stabilizuje emoční stav v období adaptace na mateřskou školu a snáze se uvolňuje psycho-emocionální stres v těle.

Voda je to, co nám dává život. Co nám dává sílu a elán. Křišťálově čisté nebo velmi špinavé. Je užitečný za jakýchkoli podmínek. Kdo ví, odkud voda pochází? Snad ze sněhu? Možná z ledu? Nebo možná pochází z podzemních pramenů. A všem dává život a květ.

Všechny technologie, které jsem popsal, jsou stejně účinné a bezpečné při práci s dospělými i dětmi. Použití těchto technologií v nepřetržitém integrovaném procesu nám umožňuje dosáhnout našich cílů.

Moje práce v této oblasti zahrnuje širokou škálu forem a metod práce.

Individuální

forma (individuální lekce psychokorekce)

Skupinová forma (skupinové psychokorekční lekce)

Konverzace


Pozorování

Pohádková terapie

Terapie hrou

Arteterapie

Vývojová práce mnou prováděné s cílem formovat mechanismy emoční a osobní adaptace dítěte. Zahrnuje rozvoj emocionální a osobní sféry dětí, komunikačních dovedností a odbourávání emočního stresu.

Cíl herní relace:

Překonávání zátěžových podmínek u dětí v období adaptace na předškolní zařízení

Vytváření pozitivního emočního klimatu v dětském kolektivu

Uvolnění emočního a svalového napětí

Rozvoj vnímání, obecné a jemné motoriky, koordinace pohybů, dobrovolného chování, schopnosti dodržovat pravidla

Aktivace řečových procesů

Utváření vztahů rodič-dítě.




Analýza vývojové práce ukazuje, že u mnoha dětí se vyvinuly pozitivní charakterové vlastnosti (důvěra v sebe a své schopnosti, sebeúcta, laskavost, sympatie a empatie k vrstevníkům), je pro ně snazší komunikovat, chápou pocity druhých a snáze vyjadřují své vlastní. U dětí postupně mizí nejistota, strach, agresivita a izolace.

Dynamika uvolnění emočního stresu pomocí AQUAterapie:

Ze všeho výše uvedeného můžeme usoudit, že psychologické a pedagogické technologie, které ve své práci využívám, přispívají k vytváření podmínek pro sociální situaci rozvoje dětí předškolního věku, což otevírá možnosti pro pozitivní socializaci dítěte, jeho komplexní osobnostní, mravní a kognitivní rozvoj, rozvoj iniciativních a tvůrčích schopností, který odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu předškolního vzdělávání.

„Psychologické a pedagogické technologie v práci učitele-psychologa“

G. Balakovo

pedagogický psycholog

MŠ MADO čp. 38

Moderní psychologické a pedagogické technologie směřují k realizaci předškolního vzdělávání.

Zásadně důležitým aspektem v pedagogické technologii je postavení dítěte ve vzdělávacím procesu, postoj dospělých k dítěti. Při komunikaci s dětmi se dospělý drží pozice: "Ne vedle něj, ne nad ním, ale spolu!" Jeho cílem je podporovat rozvoj dítěte jako jednotlivce.

Technologie je soubor technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednostech nebo umění (vysvětlující slovník).

Pedagogická technika je soubor psychologických a pedagogických postojů, které určují zvláštní soubor a uspořádání forem, metod, metod, výukových technik, výchovných prostředků; jde o organizační a metodické nástroje pedagogického procesu ().

Základní požadavky (kritéria) pedagogické technologie:

    Konceptuálnost Systematická ovladatelnost Účinnost Reprodukovatelnost

Konceptualita je spoléhání se na určitý vědecký koncept, včetně filozofického, psychologického, didaktického a sociálně-pedagogického zdůvodnění dosažení výchovných cílů.

Systematika – technologie musí mít všechny vlastnosti systému:

Logika procesu

propojení jeho částí,

Integrita.

Mezi moderní vzdělávací technologie patří:

    technologie technologie ; technologie zaměřené na člověka; portfolio předškoláků a učitelů technologie herní technologie technologie TRIZ atd. Technologie šetřící zdraví

Technologie šetřící zdraví

Cílem zdravotně šetřících technologií je poskytnout dítěti možnost zachovat si zdraví, rozvíjet v něm potřebné znalosti, dovednosti a návyky pro zdravý životní styl.

Zdravotně úsporné pedagogické technologie zahrnují všechny aspekty vlivu učitele na zdraví dítěte na různých úrovních – informační, psychologické, bioenergetické.

V moderních podmínkách je lidský rozvoj nemožný bez vybudování systému pro formování jeho zdraví. Výběr pedagogických technologií šetřících zdraví závisí na:

Od typu předškolního zařízení,

Od doby pobytu dětí tam

Z programu, ve kterém učitelé pracují,

Specifické podmínky předškolního vzdělávacího zařízení,

odborná způsobilost učitele,

Ukazatele zdraví dětí.

V práci učitele-psychologa se rozlišují následující psychologické a pedagogické technologie:

    technologie pro uchování a stimulaci zdraví (oční gymnastika, dechová cvičení, relaxace aj. technologie pro uchování zdraví a obohacení zdraví učitelů - technologie zaměřené na rozvoj kultury zdraví pro učitele mateřských škol, včetně kultury profesionálního zdraví, rozvíjející potřebu zdravý životní styl při práci s předškolními učiteli:

Školicí semináře „Psychologické zdraví učitelů“;

Konzultace pro učitele „Známky únavy u předškolního dítěte“, „Zakázané fyzické cvičení pro předškolní děti“, „Jak správně provádět gymnastiku (různé typy) s předškoláky“, „Prevence únavy u předškolních dětí v předškolních vzdělávacích institucích“ atd. .;

Workshop pro učitele předškolních zařízení „Techniky pro relaxaci a uvolnění stresu během pracovního dne“;

Projednávání zdravotní problematiky na pedagogických radách a léčebně-pedagogických poradách.

Technologie pro výuku zdravého životního stylu (komunikativní hry, problémové herní situace, prvky herního tréninku, herní terapie, sebemasáže atd.)

Korektivní technologie (technologie hudebního ovlivnění, technologie ovlivnění barev, technologie korekce chování, prvky pohádkové terapie atd.)

Technologie projektových činností

Cíl: Rozvoj a obohacení sociálních a osobních zkušeností prostřednictvím začlenění dětí do sféry mezilidské interakce.

Učitelé, kteří aktivně využívají projektovou technologii při výchově a výuce předškoláků, shodně konstatují, že podle ní organizované životní aktivity v mateřské škole jim umožňují lépe poznat žáky a proniknout do vnitřního světa dítěte.

V současné době jsou informační a komunikační technologie široce využívány v práci předškolních pedagogických psychologů. Využití ICT se uskutečňuje v různých směrech.

Metodická práce - Práce v Office (Excel, Word, PowerPoint). Příprava reportů a aktuální dokumentace, tvorba na základě diagnostických výsledků, sestavení grafů a diagramů. Vytváření vlastních prezentací a fotoalb.

V rámci technologií zaměřených na člověka se rozlišují nezávislé oblasti:

Humánně-personální technologie, které se vyznačují svou humanistickou podstatou a psychologickým a terapeutickým zaměřením na pomoc zdravotně postiženému dítěti v období adaptace na podmínky předškolního zařízení.

kooperační technologie implementuje princip demokratizace předškolního vzdělávání, rovnost ve vztahu mezi učitelem a dítětem, partnerství v systému vztahu „Dospělý-dítě“.

Technologický přístup, tedy nové pedagogické technologie, zaručují úspěchy předškoláků a následně zaručují jejich úspěšné učení ve škole.

Každý učitel je tvůrcem techniky, i když se zabývá výpůjčkami. Vytvoření technologie je nemožné bez kreativity. Pro učitele, který se naučil pracovat na technologické úrovni, bude vždy hlavním vodítkem kognitivní proces v jeho rozvíjejícím se stavu. Vše je v našich rukou, takže se jich nemůžeme vzdát.

A svůj projev bych rád zakončil slovy Charlese Dickense

"Člověk se nemůže skutečně zlepšit, pokud nepomůže zlepšit ostatní."

Vytvořte si to sami. Stejně jako nejsou děti bez fantazie, neexistuje učitel bez kreativních impulsů. Přeji vám kreativní úspěch!

Julia Vatulinová
Popis psychologické a pedagogické technologie práce učitele-psychologa

Popis psychologické a pedagogické technologie práce učitele-psychologa MADOOU TsRR – d/s č. 16 "Kohoutek"

Ve vašem psychologicko-pedagogické aktivity zahrnují různé technologií které přispívají ke komplexnímu dopadu na osobnost dítěte.

Technologie mé práce se staví na několika směrech:

-psychologická diagnostika;

Vývojové a nápravné práci s dětmi;

-psychologická prevence;

Poradní Práce.

Diagnostiku provádím individuálně nebo ve skupinovém režimu i na individuální přání rodičů a učitelé. Při diagnostice dítěte používám metody jako pozorování, rozhovor, standardizované metody identifikace duševní procesy, stejně jako projektivní techniky. Samozřejmě při diagnostice zohledňuji individuální vlastnosti a věková kritéria předškoláka.

Na základě výsledků diagnostiky dostávám informace o úrovni psychický vývoj dětí, zjišťuji individuální charakteristiky a problémy účastníků vzdělávacího procesu. Vypracovávám doporučení učitelé, vychovatelům a rodičům poskytovat pomoc v otázkách výchovy, vzdělávání a rozvoje.

Jeho významná část práce, věnuji se vývojovým a nápravným práce. Korektivní a vývojové práce Vedu formou individuálních nebo podskupinových lekcí (nebo lekce v malých skupinách). Děti se sdružují do podskupin s přihlédnutím k podobnosti problémů, oblasti aktuálního a bezprostředního vývoje a charakteristikám emocionální a volní sféry.

Pro děti se zpožděním duševní rozvoj, jsou vyvíjeny individuální nápravné a rozvojové programy, které berou v úvahu potenciální schopnosti a stávající obtíže dítěte, jeho individuální vlastnosti.

Základní metody nápravné a vývojové dopady:

Terapie hrou;

Arteterapie;

Loutková terapie;

Písková terapie;

-psychogymnastika;

Relaxační cvičení.

Hry pro rozvoj senzomotorické a hmatové citlivosti.

Hra je pro děti nejdostupnějším typem činnosti, je to způsob zpracování dojmy a poznatky získané z okolního světa.

Cílem terapie hrou není změnit dítě nebo ho předělat, nenaučit ho žádným speciálním behaviorálním dovednostem, ale dát mu příležitost "žít" ve hře situace, které ho vzrušují plnou pozorností a empatií dospělého.

Nejprve využívám jednotlivé herní momenty, které jsou ve hře velmi důležité pedagogický proces, zejména v období adaptace dětí na dětský ústav. Jsou to takové hry "kulatý tanec", "Dohonění" atd.

V činnostech pomocí her technologií děti se vyvíjejí duševní procesy: vnímání, pozornost, paměť, myšlení. Používám komplexní hry technologií různé cílové zaměření, které mi pomáhají připravit mé dítě na školu.

Ve vývoji práce U dětí využívám arteterapeutické metody. Může být i kreativní práce a zajímavý příběh fiktivního hrdiny. Pomocí barevných tužek a papíru děti plní úkoly samostatně, každý vytváří svůj vlastní výkres. Ale vytváření kolektivu díla - obecné obrazy, kde se spojí obrázky vytvořené všemi dětmi ve skupině. V procesu kolektivního plnění úkolu se vytvářejí podmínky pro rozvoj dovedností vyjednávat, ustupovat, přispívat ke společné věci, přebírat iniciativu, předkládat návrhy a hájit vlastní prostor a myšlenku.

V důsledku arteterapie práce děti vylévají negativní emoce, uvolňují psychická energie, která se obvykle vynakládá na neúčinné napětí a děti se stávají klidnějšími a uvolněnějšími. Demonstrativnost, negativismus, agresivita ustupuje iniciativě a kreativitě.

Pohádková terapie – podporuje rozvoj a nápravu emočních stavů, zmírňuje úzkost, zvyšuje sebevědomí a odstraňuje agresivní projevy. V pohádkové podobě je snazší vidět a přijmout svůj problém. Pro pohádkového hrdinu je snazší přijít na cestu ven ze situace - koneckonců v pohádce je všechno možné! A pak můžete tento východ použít pro sebe.

Můžete použít následující metodologii techniky:

Vyprávět pohádku z pohledu pohádkové postavy;

Hádání zápletky nebo postav;

Proměnit jakýkoli životní příběh v pohádku;

Psaní pohádky improvizované.

V jeho Technologii při práci hojně využívám loutková terapie pro řešení konfliktů, zlepšení sociální adaptace, s nápravnou pracovat se strachy, poruchy chování. Oblíbená hračka dítěte během třídy "účastní se" v inscenaci hry, jejíž děj je pro něj traumatický, se ocitá ve strašném příběhu a úspěšně se s ním vyrovnává. Jak se zápletka vyvíjí, emocionální napětí dítěte se zvyšuje a po dosažení maximální závažnosti je nahrazeno násilnými emocionálními reakcemi v chování. (pláč, smích atd.).

Tedy, technologie Loutková terapie pomáhá dětem dosáhnout emoční stability a seberegulace.

Písková terapie stabilizuje emoční stav. Spolu s taktilně-kinestetickou citlivostí se děti učí naslouchat sobě a vyslovovat své vjemy, všechny typy kognitivních procesů (zlepšuje se pozornost, myšlení, paměť, jemná motorika, herní aktivity založené na předmětech a rozvoj komunikačních dovedností u dětí). ) harmonicky rozvíjet.

Všechny pískové terapie jsou rozděleny do tří směrech:

Vzdělávací hry jsou zaměřeny na rozvoj jemné motoriky. Dítě tedy říká, co cítí, a tím rozvíjí řeč.

Vzdělávací hry – s jejich pomocí pomáhám lidem pochopit rozmanitost našeho světa.

Projektivní hry - s jejich pomocí provádím korekce ve vývoji dítěte.

Relaxace – hluboké uvolnění svalů doprovázené úlevou duševní stres. Schopnost relaxovat vám umožní odstranit úzkost, vzrušení, ztuhlost, obnovit sílu a pomůže vám soustředit se. Za tímto účelem v práce S dětmi používám speciálně vybrané cviky na uvolnění určitých partií těla a celého organismu. Děti takové cvičení velmi rády dělají, protože mají prvek hry.

Pro dosažení maximálního účinku relaxačních cvičení vybírám hudební repertoár. Hudba by měla být klidná, uklidňující, relaxační, neměla by být stresující ani dráždivá. Mohou to být zvuky příroda: šum moře, šplouchání vody, šumění potoka, cvrlikání ptáků atd. nebo jen nějaký lehký, nevtíravý motiv.

K psychologický prevence Používám různé hry a cvičení. Všechny hry a cvičení obsahují prvky psychogymnastika. Jakýkoli fyzický pohyb psychogymnastika vyjadřuje jakýkoli obraz fantazie, nasycený emocionálním obsahem, čímž sjednocuje činnost mentální funkce(myšlení, emoce, pohyb a pomocí mých komentářů je s těmito procesy spojena i vnitřní pozornost dětí.

Tedy, psycho-gymnastika cvičení využívá mechanismus psychofyzické funkční jednota. Psychogymnastika pomáhá dětem překonávat komunikační bariéry, lépe porozumět sobě i druhým, ulevuje duševní stres, poskytuje příležitost k sebevyjádření.

Hlavní cíl psychologický výchova a prevence má předcházet případným odchylkám v duševní rozvoje dětí a při formování osobnosti, jakož i zvyšování psychologická kultura učitelů a rodičů. K dosažení tohoto cíle vybírám plakátové informace o individuálních rozdílech a věkových charakteristikách dětí, o vlivu rodinné výchovy a jejích typech, o věkových krizích; Vypracuji pokyny pro rodiče; Vedu přednášky a rozhovory s učitelé s ukázkou účinných metod a technik práce s dětmi a rodiči; Mluvím na rodičovských schůzkách; Vedu školení pro učitelé a rodiče.

Poskytuji poradenskou pomoc rodičům a učitelé v individuální podobě. Konzultace v předškolním vzdělávacím zařízení organizuji takto: způsoby: na pozvání (na základě diagnostických výsledků) po předběžné dohodě o čase vhodném pro rodiče k pochopení problému a nalezení optimálních způsobů jeho řešení; na nezávislou žádost rodičů a učitelé o problémech výchovy a rozvoje dětí; na osobní žádosti zaměstnanců ústavu i reagovat na aktuální emoční stav; Poskytuji aktivní poradenskou pomoc rodičům a učitelé v období adaptace dětí na podmínky předškolních vzdělávacích zařízení

Výsledek psychologický konzultace jsou doporučení prezentovaná ve formě srozumitelné klientovi popis praktické a komunikativní jednání, které je zaměřeno na řešení problému.

Vše mnou používané technologií umožňují uvědomit si a ukázat všem účastníkům vzdělávacího procesu důležitost psychologický pomoc a nutnost existence této služby v předškolním zařízení.