Sebeanalýza lekce. Plán úkolů pro tematický test „Seznámení předškoláků s beletrií“ Trvání Hood literatura ve střední skupině rozbor hodiny
Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Zveřejněno na http://www.allbest.ru/
Zavedení
1. Role beletrie v rozvoji řeči dětí
2. Metody čtení a vyprávění beletristického díla ve třídě
3. Struktura tříd seznamovat děti s žánry prózy a poezie
4. Metodika přípravných a závěrečných rozhovorů s dětmi o obsahu uměleckého díla
5. Vlastnosti metody seznamování s beletrií u různých věkových skupin
Závěr
Reference
Zavedení
Beletrie je mocný, účinný prostředek duševní, mravní a estetické výchovy dětí, který má obrovský vliv na rozvoj a obohacování řeči. Obohacuje emoce, kultivuje představivost a dává dítěti vynikající příklady ruského literárního jazyka.
Tyto příklady se liší svým dopadem: v příbězích se děti učí stručnosti a přesnosti slov; v poezii je zachycena hudební melodičnost a rytmus ruské řeči v lidových pohádkách, lehkost a výraznost jazyka, bohatost řeči s humorem, živými a obraznými projevy a přirovnáními; Beletrie vzbuzuje zájem o osobnost a vnitřní svět hrdiny. V dětech se probouzejí humánní city – schopnost projevit účast, laskavost a protestovat proti nespravedlnosti.
Předmětem práce je beletrie v mateřské škole.
Předmět - rysy hodin seznamování s beletrií v MŠ.
Cílem je studium a analýza rysů tříd při seznamování s beletrií v mateřské škole.
úkoly:
Analyzovat roli beletrie ve vývoji řeči dětí;
Studovat metody čtení a vyprávění beletrie ve třídě;
Zvažte strukturu tříd, abyste děti seznámili s žánry prózy a poezie;
Prostudovat metodiku úvodních a závěrečných rozhovorů s dětmi o obsahu uměleckého díla;
Analyzovat rysy metody seznamování s beletrií v různých věkových skupinách.
1. Role beletrie v rozvoji řeči dětí
Vliv beletrie na duševní a estetický vývoj dítěte je dobře znám. Jeho role je velká i při rozvoji řeči předškoláka.
Beletrie otevírá a vysvětluje dítěti život společnosti a přírody, svět lidských citů a vztahů. Rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce a poskytuje vynikající příklady ruského literárního jazyka.
Jeho výchovný, kognitivní a estetický význam je obrovský, protože rozšiřováním znalostí dítěte o okolním světě ovlivňuje osobnost dítěte a rozvíjí schopnost jemně vnímat podobu a rytmus rodného jazyka.
Beletrie provází člověka od prvních let jeho života.
Literární dílo se dítěti jeví v jednotě obsahu a výtvarné formy. Vnímání literárního díla bude úplné pouze tehdy, bude-li na něj dítě připraveno. A k tomu je třeba upozornit děti nejen na obsah, ale také na výrazové prostředky jazyka pohádky, příběhu, básně a dalších beletristických děl.
Postupně se u dětí vytváří vynalézavý vztah k literárním dílům a formuje se výtvarný vkus.
Ve starším předškolním věku jsou předškoláci schopni porozumět myšlence, obsahu i výrazovým prostředkům jazyka a uvědomovat si krásný význam slov a slovních spojení. Veškeré následné seznamování s rozsáhlým literárním dědictvím bude vycházet ze základů, které si klademe v předškolním dětství.
Problém vnímání literárních děl různých žánrů dětmi předškolního věku je složitý a mnohostranný. Dítě prochází dlouhou cestou od naivní účasti na zobrazovaných událostech ke složitějším formám estetického vnímání. Vědci upozornili na charakteristické rysy chápání obsahu a výtvarné formy literárních děl předškoláky. To je v prvé řadě konkrétní myšlení, trocha životních zkušeností, přímý vztah k realitě. Proto se zdůrazňuje, že pouze na určitém stupni vývoje a pouze v důsledku cílevědomého vnímání je možné formovat estetické vnímání a na tomto základě - rozvoj dětské výtvarné tvořivosti.
Kultura řeči je mnohostranný fenomén, jehož hlavním výsledkem je schopnost mluvit v souladu s normami spisovného jazyka; tento pojem zahrnuje všechny prvky, které přispívají k přesnému, jasnému a emocionálnímu přenosu myšlenek a pocitů v procesu komunikace. Správnost a komunikativní přiměřenost řeči jsou považovány za hlavní fáze osvojování spisovného jazyka.
Vývoj obrazné řeči je třeba posuzovat v několika směrech: jako práci na zvládnutí všech aspektů řeči u dětí (fonetické, lexikální, gramatické), vnímání různých žánrů literárních a folklórních děl a jako formování jazykového designu nezávislý souvislý výrok. Nejvýznamnějším zdrojem pro rozvoj expresivity dětské řeči jsou beletristická díla a ústní lidové umění včetně drobných literárních forem.
Nejdůležitějšími prameny pro rozvoj expresivity dětské řeči jsou beletristická díla a ústní lidové umění, včetně drobných folklórních forem (přísloví, rčení, hádanky, říkanky, říkadla na počítání, frazeologické jednotky).
Vzdělávací, poznávací a estetický význam folklóru je obrovský, protože rozšiřováním znalostí o okolní realitě rozvíjí schopnost jemně vnímat uměleckou formu, melodii a rytmus rodného jazyka.
V mladší skupině se seznamování s beletrií provádí pomocí literárních děl různých žánrů. V tomto věku je potřeba naučit děti poslouchat pohádky, příběhy, básničky a také sledovat vývoj jednání v pohádce a soucítit s kladnými postavami.
Mladší děti předškolního věku přitahují zejména poetická díla, která se vyznačují jasným rýmem, rytmem a muzikálností. Při opakovaném čtení se děti začínají učit text nazpaměť, osvojují si význam básně a rozvíjejí smysl pro rým a rytmus. Řeč dítěte je obohacena o slova a výrazy, které si pamatuje.
Ve střední skupině se děti nadále seznamují s beletrií. Učitel upírá pozornost dětí nejen na obsah literárního díla, ale i na některé rysy jazyka. Po přečtení díla je velmi důležité správně formulovat otázky, které dětem pomohou izolovat to hlavní - jednání hlavních postav, jejich vztahy a jednání. Správně položená otázka nutí dítě přemýšlet, přemýšlet, docházet ke správným závěrům a zároveň si všímat a cítit výtvarnou podobu díla.
Ve starší skupině se děti učí všímat si výrazových prostředků při vnímání obsahu literárních děl. Starší děti jsou schopny hlouběji pojmout obsah literárního díla a uvědomit si některé rysy výtvarné formy, která obsah vyjadřuje. Umí rozlišovat mezi žánry literárních děl a některými specifiky každého žánru.
2. Metody čtení a vyprávění beletristického díla ve třídě
Metodika práce s knihou v mateřské škole je prostudována a zveřejněna v monografiích, metodických a učebních pomůckách.
Pojďme stručně probrat metody seznamování se s beletrií.
Hlavní metody jsou následující:
1. Čtení učitelem z knihy nebo zpaměti. Toto je doslovné ztvárnění textu. Čtenář, který zachovává autorův jazyk, předává všechny odstíny spisovatelových myšlenek a ovlivňuje mysl a pocity posluchačů. Významná část literárních děl se čte z knihy.
2. Příběh učitele. Jedná se o relativně volný přenos textu (slova lze přeskupovat, nahrazovat a interpretovat). Vyprávění příběhů poskytuje skvělé příležitosti, jak upoutat dětskou pozornost.
3. Inscenace. Tuto metodu lze považovat za prostředek druhotného seznamování s uměleckými díly.
4. Učení nazpaměť. Volba způsobu přenosu (čtení nebo vyprávění) závisí na žánru díla a věku posluchačů.
Tradičně je v metodice rozvoje řeči zvykem rozlišovat dvě formy práce s knihami v mateřské škole: čtení a vyprávění beletrie a memorování básní ve třídě a používání literárních děl a děl ústního lidového umění mimo vyučování, v různých typech činností.
Metody uměleckého čtení a vyprávění ve třídě.
Typy tříd:
1. Čtení a vyprávění jedné věty.
2. Četba více děl spojených jedním tématem (čtení básní a příběhů o jaru, o životě zvířat) nebo jednota obrazů (dvě pohádky o lišce). Můžete kombinovat díla stejného žánru (dva příběhy s morálním obsahem) nebo více žánrů (hádánka, příběh, báseň). Tyto třídy kombinují nový a již známý materiál.
3. Kombinace děl patřících do různých druhů umění:
a) čtení literárního díla a prohlížení reprodukcí obrazu slavného umělce;
b) četba (nejlépe básnické dílo) v kombinaci s hudbou.
4. Čtení a vyprávění pomocí obrazového materiálu:
a) čtení a vyprávění s hračkami (převyprávění pohádky „Tři medvědi“ je doprovázeno předváděním hraček a akcí s nimi);
b) stolní divadlo (karton nebo překližka, například podle pohádky „Turnip“);
c) loutkové a stínové divadlo, flanelgraf;
d) filmové pásy, diapozitivy, filmy, televizní pořady.
5. Čtení jako součást lekce rozvoje řeči:
a) lze to logicky propojit s obsahem hodiny (v procesu povídání o škole, čtení poezie, kladení hádanek);
b) četba může být samostatnou součástí hodiny (opakované čtení poezie nebo příběhu jako posílení látky).
V metodice výuky by měly být zdůrazněny otázky, jako je příprava na hodinu a metodické požadavky na ni, konverzace o přečteném, opakované čtení a použití ilustrací.
Příprava na lekci zahrnuje následující body:
* rozumný výběr díla podle vypracovaných kritérií (umělecká úroveň a vzdělanostní hodnota), s přihlédnutím k věku dětí, aktuální výchovné práci s dětmi a ročnímu období, jakož i k volbě metod práce s kniha;
* stanovení obsahu programu - literární a vzdělávací úkoly;
* příprava učitele na čtení díla. Dílo je nutné číst, aby děti pochopily hlavní obsah, myšlenku a emocionálně prožily to, co poslouchají (cítily).
Za tímto účelem je nutné provést literární analýzu literárního textu: pochopit hlavní záměr autora, charakter postav, jejich vztahy a motivy jejich jednání.
Následuje práce na expresivitě přenosu: zvládnutí prostředků emocionální a obrazné expresivity (základní tón, intonace); umístění logických přízvuků, pauz; rozvíjet správnou výslovnost a dobrou dikci.
Přípravné práce zahrnují přípravu dětí. Především příprava na vnímání literárního textu, na pochopení jeho obsahu a formy. Za tímto účelem je možné umocnit osobní zkušenost dětí, obohatit jejich nápady pořádáním pozorování, exkurzí, prohlížením obrazů, ilustrací.
Vysvětlení neznámých slov je povinná technika, která zajišťuje plné vnímání díla. Je nutné vysvětlit význam těchto slov, aniž bychom pochopili, že hlavní význam textu, povaha obrazů a jednání postav se stávají nejasnými. Možnosti vysvětlení jsou různé: nahrazování Drugovových slov při čtení prózy, výběr synonym; používání slov nebo frází učitelem před čtením při seznamování dětí s obrázkem; ptát se dětí na význam slova atd.
Metodika vedení hodin uměleckého čtení a vyprávění a její struktura závisí na typu hodiny, obsahu literárního materiálu a věku dětí. Strukturu typické lekce lze rozdělit do tří částí. V první části probíhá seznámení s dílem, hlavním cílem je poskytnout dětem správné a živé vnímání prostřednictvím výtvarného projevu. V druhé části se vede rozhovor o přečteném, aby se ujasnil obsah, literární a výtvarná forma a prostředky uměleckého vyjádření. Ve třetí části je organizováno opakované čtení textu za účelem upevnění emocionálního dojmu a prohloubení vnímání.
Vedení lekce vyžaduje vytvoření klidného prostředí, jasnou organizaci dětí a vhodnou emocionální atmosféru.
Čtení může předcházet krátký úvodní rozhovor, příprava dětí na vnímání, propojení jejich zkušeností, aktuálního dění s tématem díla.
Součástí takového rozhovoru může být krátký příběh o spisovateli, připomenutí jeho dalších knih, které už děti znají. Pokud byly děti předchozí prací na vnímání knihy připraveny, můžete v nich vzbudit zájem pomocí hádanky, básničky nebo obrázku. Dále je třeba pojmenovat dílo, jeho žánr (příběh, pohádka, báseň) a jméno autora.
Expresivní čtení, zájem samotného učitele, jeho citový kontakt s dětmi zvyšují míru působivosti spisovného slova. Při čtení by děti neměly být vyrušovány z vnímání textu otázkami nebo kázeňskými poznámkami, stačí zvýšit nebo snížit hlas nebo pauzy.
Na konci lekce si můžete dílo znovu přečíst (pokud je krátké) a podívat se na ilustrace, které prohloubí vaše porozumění textu, objasní jej a plněji odhalí umělecké obrazy.
Způsob použití ilustrací závisí na obsahu a formě knihy a na věku dětí. Základní zásadou je, že zobrazování ilustrací by nemělo narušovat celistvé vnímání textu.
Několik dní před čtením je možné dát obrázkovou knihu, aby vzbudil zájem o text, nebo jsou obrázky po přečtení organizovaným způsobem prozkoumány. Pokud je kniha rozdělena do malých kapitol, jsou ilustrace posuzovány po každé části. A pouze při čtení knihy naučného charakteru se kdykoliv použije obrázek k názornému vysvětlení textu. To nenaruší jednotu dojmu.
Jednou z technik, která prohlubuje porozumění obsahu a vyjadřovacím prostředkům, je opakované čtení. Malé práce se opakují ihned po prvním přečtení, velké vyžadují určitý čas na pochopení. Dále je možné číst pouze jednotlivé, nejvýznamnější části. Po určité době je vhodné si celý tento materiál znovu přečíst. Čtení básniček, říkanek a povídek se opakuje častěji.
Děti rády poslouchají známé příběhy a pohádky znovu a znovu. Při opakování je nutné přesně reprodukovat původní text. Známá díla lze zařadit do dalších činností pro rozvoj řeči, literatury a zábavy.
Při seznamování předškoláků s beletrií se tedy k vytvoření plnohodnotného vnímání díla dětmi používají různé metody:
*expresivní čtení učitelem;
*rozhovor o přečteném;
*přečtení;
*zkouška ilustrací;
*vysvětlování neznámých slov.
Čtení knih s morálním obsahem je velmi důležité. Prostřednictvím uměleckých obrazů rozvíjejí odvahu, pocit hrdosti a obdivu k hrdinství lidí, empatii, vnímavost a starostlivý přístup k blízkým. Čtení těchto knih je nutně doprovázeno konverzací. Děti se učí hodnotit jednání postav a jejich motivy. Učitel pomáhá dětem pochopit jejich vztah k postavám a dosahuje pochopení hlavního cíle. Když jsou otázky položeny správně, dítě má touhu napodobovat morální činy hrdinů. Rozhovor by měl být o činech postav, a ne o chování dětí ve skupině. Samotné dílo prostřednictvím síly uměleckého obrazu bude mít větší dopad než jakékoli moralizování.
3. Struktura tříd seznamovat děti s žánry prózy a poezie
beletrie čtení řeč
Ve speciálních třídách může učitel číst nebo vyprávět dětem příběhy. Umí číst zpaměti nebo z knihy.
Jedním z cílů hodin je naučit děti naslouchat čtenáři nebo vypravěči. Pouze tím, že se děti naučí naslouchat řeči někoho jiného, získají schopnost zapamatovat si její obsah a formu a naučí se normám literární řeči.
U dětí raného a mladšího předškolního věku čte učitel především zpaměti (říkanky, krátké básničky, příběhy, pohádky); Dětem středního a vyššího předškolního věku již z knihy čte poměrně výrazné poetické a prozaické pohádky, povídky a novely.
Vypráví se pouze prozaická tvorba – pohádky, povídky, příběhy. Učit se učitelem nazpaměť literární díla určená ke čtení dětem a rozvíjet expresivní čtenářské dovednosti je důležitou součástí profesní přípravy učitele.
Lekci seznamování dětí různých věkových kategorií s uměleckým dílem organizuje učitel různými způsoby: s malými dětmi pracuje učitel individuálně nebo se skupinami 2-6 osob; skupina dětí primárního předškolního věku by měla být rozdělena na poloviny, aby poslouchaly, jak učitel čte nebo vypráví příběh; ve střední a starší skupině se učí současně se všemi dětmi na obvyklém místě pro vyučování.
Před hodinou si učitel připraví veškerý obrazový materiál, který hodlá při čtení použít: hračky, figurínu, obraz, portrét, sady knih s ilustracemi k distribuci dětem atd.
Aby čtení nebo vyprávění bylo výchovné, je nutné dodržovat stejné pravidlo, které platilo při předřečové přípravě malých dětí, tedy děti musí vidět učitelův obličej, jeho artikulaci, mimiku a ne jen slyšet jeho hlas. Učitel se při čtení z knihy musí naučit dívat se nejen do textu knihy, ale také čas od času do tváří dětí, dívat se jim do očí a sledovat, jak reagují na jeho čtení. Schopnost dívat se na děti při čtení je dána učiteli jako výsledek vytrvalého školení; ale ani ten nejzkušenější čtenář nedokáže přečíst nové dílo „od oka“ bez přípravy: učitel před hodinou provede intonační rozbor díla („čtení vypravěče“) a procvičí čtení nahlas.
Během jedné vyučovací hodiny se přečte jedno nové dílo a jedno nebo dvě z těch, které již děti slyšely. Opakované čtení prací v MŠ je povinné. Děti rády poslouchají příběhy, pohádky a básničky, které už znají a milují. Opakování emocionálních zážitků neochuzuje vnímání, ale vede k lepšímu osvojení jazyka a následně i k hlubšímu pochopení dění a jednání postav. Již v útlém věku mají děti oblíbené postavy, díla, která jsou jim milá, a proto je potěší každé setkání s těmito postavami.
Základním pravidlem pro pořádání hodin čtení (vyprávění) pro děti je emocionální povznesení čtenáře a posluchačů. Učitel navozuje radostnou náladu: před dětmi s knihou opatrně zachází, s respektem vyslovuje jméno autora a několika úvodními slovy vzbudí v dětech zájem o to, o čem bude číst nebo mluvit. Důvodem jejich zvýšené pozornosti může být i barevná obálka nové knihy, kterou učitelka dětem ukazuje, než začnou číst.
Učitel čte text jakéhokoli literárního díla prózy nebo poezie, aniž by se přerušil (komentáře jsou povoleny pouze při čtení naučných knih). Všechna slova, která mohou být pro děti obtížně srozumitelná, by měla být na začátku lekce vysvětlena.
Děti samozřejmě nemusí rozumět všemu, co je v textu díla, ale určitě musí být prodchnuty pocitem, který je v něm vyjádřen: musí cítit radost, smutek, vztek, lítost, a pak obdiv, úctu, vtip, výsměch, atd. Současně s asimilací pocitů vyjádřených v uměleckém díle si děti osvojují jeho jazyk; To je základní vzorec osvojování řeči a rozvíjení jazykového vkusu neboli smyslu pro jazyk.
Aby naučil děti poslouchat umělecké dílo, aby jim pomohl osvojit si jeho obsah a emocionální náladu, je učitel povinen navíc číst expresivně, používá další metodické techniky, které rozvíjejí schopnosti dětí poslouchat, zapamatovat si a rozumět. Tento:
1) znovu si přečíst celý text,
2) opětovné přečtení jeho jednotlivých částí.
Čtení může být doprovázeno:
1) dětské herní aktivity;
2) srozumitelnost předmětu:
a) prohlížet si hračky, figuríny,
b) prohlížením ilustrací,
c) přitahování pozornosti posluchačů ke skutečným předmětům;
3) slovní nápověda:
a) srovnání s podobným (či opačným) případem ze života dětí nebo z jiného uměleckého díla,
b) po přečtení položit vyhledávací otázky,
c) vybízení dětí k odpovědím slovními epitety, které obecně pojmenovávají podstatný rys obrazu (statečný, pracovitý, lenoch, laskavý, zlý, rozhodný, odvážný atd.).
4. Metodika přípravných a závěrečných rozhovorů s dětmi o obsahu uměleckého díla
Rozhovor o práci. Jedná se o komplexní techniku, často zahrnující řadu jednoduchých technik – verbálních i vizuálních. Rozlišuje se úvodní (předběžný) rozhovor před čtením a krátký vysvětlující (závěrečný) rozhovor po přečtení. Tyto techniky by však neměly být povinné. Práce na uměleckém díle může probíhat následujícím způsobem.
Po prvním přečtení příběhu (básně atd.) jsou děti obvykle silně ohromeny tím, co slyšely, vyměňují si poznámky a žádají o další čtení. Učitel vede nezávaznou konverzaci, vybaví si řadu živých epizod, pak si dílo přečte podruhé a prozkoumá s dětmi ilustrace. V juniorských a středních skupinách taková práce na novém díle často postačí.
Cíle vysvětlujícího rozhovoru jsou rozmanitější. Někdy je důležité zaměřit pozornost dětí na morální vlastnosti hrdinů a motivy jejich činů.
Rozhovorům by měly dominovat otázky, jejichž zodpovězení by vyžadovalo motivující hodnocení: proč chlapi udělali špatnou věc, když hodili klobouk na kachňata? Proč se vám líbil strýček Styopa? Chtěli byste mít takového přítele a proč?
Ve starších skupinách je nutné upoutat pozornost dětí na jazyk díla, zařazovat do otázek slova a slovní spojení z textu a využívat selektivní čtení básnických popisů a přirovnání.
Zpravidla není nutné během rozhovoru identifikovat děj nebo sled akcí postav, protože v dílech pro předškoláky jsou poměrně jednoduché. Příliš jednoduché, monotónní otázky nestimulují myšlení a cítění.
Technika konverzace musí být používána zvláště jemně a taktně, aniž by se narušil estetický dopad literární ukázky. Umělecký obraz vždy mluví lépe a přesvědčivěji než všechny jeho výklady a vysvětlení. To by mělo učitele varovat před tím, aby se nechal strhnout konverzací, před zbytečným vysvětlováním a hlavně před moralizujícími závěry.
V hodinách beletrie se využívají i technické učební pomůcky. Techniku lze použít k poslechu nahrávky umělcova provedení díla (nebo fragmentu), které jsou dětem známé, nebo k poslechu nahrávek dětského čtení na magnetické pásce. Zkvalitnění vzdělávacího procesu se zvyšuje vystavováním diapozitivů, diapozitivů nebo krátkých filmových pásů na pozemcích děl.
5. Vlastnosti metody seznamování s beletrií u různých věkových skupin
Umělecké dílo přitahuje dítě nejen svou jasnou figurativní formou, ale také svým sémantickým obsahem. Starší předškoláci, vnímající dílo, mohou uvědoměle, motivovaně hodnotit postavy. Přímá empatie k postavám, schopnost sledovat vývoj děje, porovnávání událostí popsaných v díle s těmi, které muselo v životě pozorovat, pomáhá dítěti poměrně rychle a správně pochopit realistické příběhy, pohádky, popř. konec předškolního věku - měňavci, bajky. Nedostatečná úroveň rozvoje abstraktního myšlení dětem ztěžuje vnímání žánrů jako jsou bajky, přísloví, hádanky a vyžaduje pomoc dospělého.
Vědci zjistili, že předškoláci jsou schopni zvládnout poetické ucho a dokážou pochopit hlavní rozdíly mezi prózou a poezií.
Děti staršího předškolního věku pod vlivem cíleného vedení pedagogů dokážou vidět jednotu obsahu díla a jeho výtvarné formy, nacházet v něm obrazná slova a výrazy, cítit rytmus a rým básně, a dokonce si vzpomeňte na obrazné prostředky používané jinými básníky.
Úkoly mateřské školy při seznamování dětí s beletrií vycházejí z výše diskutovaných věkových charakteristik estetického vnímání.
V současné době se v pedagogice pro definování řečové činnosti, která má výraznou estetickou orientaci, přijal termín „umělecká řečová činnost dětí“. Obsahově se jedná o činnost související s vnímáním literárních děl a jejich provedením, včetně rozvoje počátečních forem verbální tvořivosti (vymýšlení příběhů a pohádek, hádanek, rýmovaných replik), ale i obraznosti a expresivity. řeč.
Učitel u dětí rozvíjí schopnost vnímat literární dílo. Při poslechu příběhu (básně apod.) musí dítě nejen vstřebat jeho obsah, ale také zažít pocity a nálady, které chtěl autor sdělit. Je také důležité naučit děti porovnávat to, co čtou (slyší) s fakty ze života.
Závěr
Vliv beletrie na duševní a estetický vývoj dítěte je dobře znám. Jeho role je velká i při rozvoji řeči předškoláka. Beletrie otevírá a vysvětluje dítěti život společnosti a přírody, svět lidských citů a vztahů. Rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce a poskytuje vynikající příklady ruského literárního jazyka.
Seznámení s beletrií zahrnuje celostní rozbor díla i realizaci tvůrčích úkolů, což má příznivý vliv na rozvoj dětského básnického ucha, citu pro jazyk a verbální tvořivosti.
Umění slova odráží realitu prostřednictvím uměleckých obrazů, ukazuje nejtypičtější, chápající a zobecňující fakta ze skutečného života. To pomáhá dítěti poznávat život a formuje jeho postoj k životnímu prostředí. Fiktivní díla odhalující vnitřní svět hrdinů nutí děti znepokojovat a prožívat radosti i strasti hrdinů, jako by byly jejich vlastní.
Mateřská škola seznamuje předškoláky s nejlepšími díly pro děti a na tomto základě řeší celý komplex vzájemně souvisejících problémů mravní, duševní a estetické výchovy.
Vědci zjistili, že předškoláci jsou schopni zvládnout poetické ucho a dokážou pochopit hlavní rozdíly mezi prózou a poezií.
Učitel u dětí rozvíjí schopnost vnímat literární dílo. Při poslechu příběhu musí dítě nejen vstřebat jeho obsah, ale také zažít pocity a nálady, které chtěl autor sdělit. Je také důležité naučit děti porovnávat to, co čtou (slyší) s fakty ze života.
Reference
1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozvoje řeči a výuky ruského jazyka předškoláků: Učebnice. 2. vydání. M.; Akademie, 2008. 400 s.
2. Gerbová V.V. Kurzy rozvoje řeči pro děti. M.: Vzdělávání, 2004. 220 s.
3. Gurovič L.M. Dítě a kniha: Kniha pro učitelku mateřské školy. M.: Vzdělávání, 2002. 64 s.
4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Vývoj řeči u dětí předškolního věku: Manuál pro učitelky MŠ. M.: Vzdělávání, 2004. 223 s.
5. Fedorenko L.P. Metody rozvoje řeči u dětí předškolního věku. M., Vzdělávání, 2007. 239 s.
Publikováno na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Úkoly mateřské školy při seznamování dětí s beletrií. Charakteristika hlavních typů pohádek a rysy tvůrčího vyprávění. Způsoby, jak vytvářet kreativní obrázky. Soubor her a cvičení pro rozvoj představivosti u předškoláků.
práce v kurzu, přidáno 20.11.2011
Přehled technik studia literárního textu: konverzace, expresivní čtení, metoda vyprávění, memorování. Metody výuky beletrie na základní škole. Rozvoj na základě lekcí s využitím různých metod a technik.
práce, přidáno 30.05.2013
Studium podstaty a zákonitostí rozvoje slovní zásoby starších předškoláků. Charakteristika metodiky práce s beletrií v mateřské škole. Analýza stavu práce na rozvoji slovní zásoby starších předškoláků v praxi předškolního zařízení.
práce, přidáno 20.10.2015
Problémy formování kognitivní činnosti u předškolních dětí. Vlastnosti kognitivní aktivity u dětí s mentální retardací. Kurzy seznamující děti s okolím jako prostředek rozvoje kognitivní činnosti.
práce v kurzu, přidáno 06.05.2010
Analýza psychologických charakteristik předškolního věku s cílem seznámit děti s přírodou a odhalit její význam ve vývoji a výchově předškolních dětí. Posuzování účinnosti forem a metod pedagogické práce při seznamování dětí s okolním světem.
práce v kurzu, přidáno 18.03.2011
Formy organizování práce na seznamování se s přírodou. Třídy primárních úvodních, hloubkových kognitivních, zobecňujících a komplexních typů. Shrnutí akce k seznámení s přírodou ve skupině seniorů MŠ "Procházka do přírody."
práce v kurzu, přidáno 18.11.2014
Role beletrie ve výchově citů a rozvoji dětské řeči. Rysy rozvoje slovní zásoby předškoláků, metody jejího obohacování a aktivizace. Rozvoj slovní zásoby 6–7 letých dětí v procesu používání beletrie, její dynamika.
práce, přidáno 25.05.2010
Role divadelní hry v rozvoji osobnosti dítěte. Obsah pedagogické činnosti zaměřené na seznamování dětí předškolního věku s beletrií a formování tvůrčí činnosti dětí v procesu divadelních a herních činností.
práce, přidáno 06.05.2012
Význam beletrie při výchově dětí. Studie hlavních úkolů mateřské školy seznamovat děti s tvorbou a folklórními žánry. Rysy vývoje obrazné řeči předškolních dětí pomocí děl a folklórního žánru.
práce v kurzu, přidáno 30.10.2016
Význam světa zvířat v přírodě a životě člověka. Cíle a náplň práce s předškoláky k seznámení se s ptáky. Metody a formy práce v mateřské škole s předškoláky k seznámení s ptáky. Evoluce a původ ptáků, anatomie a let.
Městský předškolní vzdělávací ústav
Centrum rozvoje dětí – mateřská školka „Korablik“
Samoa analýza
třídy na seznámení s beletrií
a vývoj řeči
Seniorská skupina
vychovatel:
Mazepa Světlana Alexandrovna
Udomlya
Charakteristika skupiny.
V mé skupině je 23 lidí, z toho 13 dívek a 10 chlapců. Lekce se zúčastnilo 10 dětí, dle podmínek soutěže.
Úroveň schopnosti učení dětí v této podskupině je poměrně vysoká a dovednosti potřebné pro úspěšnou práci ve třídě se formují takto:
Vysoká úroveň školení: 100% – 4 osoby
Průměrná úroveň školení: 89 % – 3 osoby
78 % – 3 osoby
Nízká úroveň: ne
Podskupiny dětí nejsou stálé, mění se.
Charakteristika projektu.
Tato bloková lekce je prvním úvodem do ruské lidové pohádky „Husy a labutě“. Čtení pohádky jsem zařadila do přípravné práce, protože objem pohádky je obsahově velký, čímž dětem ušetřím čas na kreativní zadání.
Účel lekce: pokračovat v seznámení s ruským lidovým příběhem „Husy a labutě“. Posilovat schopnost dětí odpovídat na otázky týkající se obsahu pohádky. Rozvíjet představivost; vymýšlení nových dílů pohádky. Rozvoj schopnosti naznačit svůj postoj k postavám pohádky pomocí symbolických prostředků.
Do své lekce jsem zavedl: herní motivaci – příchod Vypravěče, problematickou situaci na konci lekce – „Jaké by to byly husy, kdyby nežily s Babou Yagou, ale s Mášou a Vanyou?“ Lekce byla zakončena poetickými liniemi, které dětem umožnily jasněji pochopit obsah, protože Básničky usnadňují zapamatování látky a také aktivují pozornost dětí, které dokonale vstřebávají informace sluchem.
Stručné strukturální shrnutí lekce: pro lepší asimilaci programového materiálu jsem přemýšlel o zasazení dětí, jejich pozvání na improvizovanou louku s květinami a také jsem použil technické prostředky: hudební díla Petra Iljiče Čajkovského „Sněženka“ (moderní aranžmá pomocí hlasů ptáků).
Struktura lekce zahrnovala několik bloků úkolů, a to:
vstup do pohádky,
kreativní úkol pro děti,
výsledek lekce.
V lekci byly použity následující metody:
Slovnímetody(toto je vjemový aspekt) byly použity opakovaně:
při vytváření herní motivace „Návštěva vypravěče“,
vymýšlení nových epizod pohádky,
analýza dokončené práce.
Vizuální metody byly použity v příštím okamžiku. Zobrazení ilustrace z pohádky (knižní divadlo „Husy a labutě“)
Tato metoda byla zaměřena na děti, které vnímají informace více vizuálně.
Praktické metody(percepční aspekt). Dokončení kreativního úkolu - vytvoření koberců pro chatu Baba Yaga a pro dům Mashy a Vanyi.
Abych zmírnil únavu dětí, provedl jsem krátkou lekce tělesné výchovy: plastický náčrt „Motýlů“.
Kontrolní metody. Vzhledem k tomu, že lekce probíhala s podskupinou dětí a jejich počet byl malý, bylo vhodné a možné provést frontální hodnocení znalostí a dovedností dětí. Individuální pomoc byla poskytována pouze dětem v nouzi. V průběhu hodiny byly použity i stimulační metody, výsledky byly po každé části hodiny sečteny formou schválení a pochvaly.
Délka lekce je 24 minut, což odpovídá standardům San Ping.
Při analýze lekce můžeme říci, že zadané úkoly
byly úspěšně dokončeny.
Věřím, že lekce je strukturována logicky a jednotlivé fáze lekce jsou vzájemně propojené.
Logická struktura lekce umožnila provést ji, aniž by došlo k překročení času vyhrazeného pro dokončení úkolu.
Myslím, že herní motivace vzbudila zájem dětí a aktivita byla poměrně vysoká. Dvě děti však pracovaly svým vlastním tempem a tvůrčí úkol dokončily o něco později kvůli pomalosti, vzhledem ke svým individuálním možnostem. I když to neznamená, že mají méně dovedností a znalostí.
Děti mě potěšily, že laskavost dětské duše se odrážela v jejich vlastních spisech. Každá postava byla pozitivní.
Děti mě však překvapily tím, že kreativní příběhy byly méně smysluplné, než by mohly být. Průzkum mezi dětmi po hodině ukázal, že se dětem hodina líbila a rády by v ní pokračovaly.
ve druhé juniorské skupině
"Návštěva pohádky"
OO: Sdělení
Cíl: rozvíjet dětskou tvořivou představivost, zdokonalovat výrazové prostředky při předávání obrazů, obohacovat a aktivizovat slovní zásobu prostřednictvím divadelních aktivit.
úkoly:
upevnit znalosti dětí o ruských lidových pohádkách;
rozvíjet schopnost poznávat a pojmenovávat je na základě jednotlivých předmětů a ilustrací;
pěstovat u dětí lásku a zájem o ruské lidové literární umění;
rozvíjet expresivní řeč, paměť, pozornost, vzbudit zájem o divadlo.
Metodické techniky:
Hra(využití momentů překvapení) .
Vizuální(použití panenek) .
Slovní(připomenutí, pokyny, ankety, individuální odpovědi dětí) .
Povzbuzení, analýza lekce.
Materiály na lekci: atributy pro kouzelnou truhlu, pro pohádku „Teremok“, počítací tyčinky, míč.
Průběh lekce:
Moment překvapení: Červená Karkulka vstupuje do hudby(dítě) :
Ahoj lidi!
Přišel jsem k tobě z pohádky,
Přinesl jsem ti truhlu,
Hrudník není jednoduchý,
Je to kouzelné, ne prázdné!
Žije v něm mnoho pohádek,
Musíme je zaregistrovat.
vychovatel: Znáte pohádky?
Děti: Ano, víme!
vychovatel: 1-2-3-4-5 je čas, abychom si zahráli pohádku, kdo přijde pozdě na začátek, přijde pozdě na pohádku.
Učitel otevře truhlu a říká:
Ach, jaký je tady nepořádek!
Nutně potřebuji pomoc.
Vy pomůžete,
Řekni mi všechny příběhy.
Učitel střídavě vybírá atributy pro pohádky z kouzelné truhly a vede rozhovor o otázkách.
Kolobok:
Kdo upekl buchtu?
Kam se kutálela houska?
Koho potkala houska na cestě?
Kdo snědl kolobok?
Jaký je konec pohádky?
Problematická otázka:
Proč se houska odkutálela z okna?
Co by se stalo, kdyby liška housku nesnědla?
Kuře Ryabka:
Jak začíná pohádka?
Jaké vejce snesla slepice?
Kdo rozbil vejce?
Jak to zlomila?
Co kuře odpovědělo dědovi a babičce?
Problematická otázka:
Co by se stalo, kdyby se vajíčko nerozbilo?
Proč chtěli dědeček a žena rozbít vajíčko?
Máša a medvěd:
Jak se Máša k medvědovi dostala?
Co řekl medvěd, když nesl krabici?
A co odpověděla Máša?
Jak pohádka skončila?
Problematická otázka:
Proč se Máša rozhodla před medvědem utéct?
Tuřín:
Kdo zasadil tuřín?
Kdo pomohl vytáhnout tuřín?
vychovatel: Ale zdá se mi - přátelství. Když jsme spolu, můžeme dělat cokoliv, navrhuji, abyste mi řekli, jak jste přátelští.
Děti, které se drží za ruce, tvoří kruh:
Jsme přátelští kluci
Vůbec se nehádáme
Jsme přátelští kluci
Řekněte to všem!
Červená karkulka zve děti k odpočinku.
Fízminutka"Tři medvědi" .
Tři medvědi šli domů
Táta byl velký, velký
Máma je menší než on,
No, můj syn je jen malé dítě!
Byl velmi malý
Chodil kolem s chrastítky
Ding, la-la, ding, la-la!
Učitel vyjme z truhly model domečku, otázka: Jak se jinak říká domečku v pohádkách?(chata, domeček) .
Navrhuji, abyste si vymodelovali a postavili chýši z našich kouzelných počítacích tyčinek(děti pracují u stolů) .
Nyní si zahrajeme a zavzpomínáme na hrdiny pohádek.
Míčová hra „Řekni mi, který hrdina?“:
drdol - ryšavý
dědeček - starý
babička - šedá
zajíc - ušatý
vlk - zubatý
medvěd - PEC
liška - mazaný
tuřín - velký
žába - zelená
myš - šedá
Máša - laskavá
koláče - vynikající
vejce - zlaté
chata - dřevěná
Učitel vyjme z truhly masku vlka: Ty a já teď navštívíme další pohádku. Nebo spíše promítneme pohádku a vy budete opravdoví umělci.
Rozdělení rolí s rýmem pro počítání:
Ježek, excentrický ježek,
Ušil jsem pichlavou bundu,
Musíme si vybrat hrdinu.
Pohádková dramatizace"Teremok" .
Shrnutí lekce.
Červená Karkulka: Moc ráda jsem vás navštívila. Znáte spoustu pohádek. A co je nejdůležitější, pomohl jsi mi udělat pořádek v hrudi.
Za hudby se děti loučí s Karkulkou a pohádkami.
Třída„Cesta ruskými lidovými pohádkami“ » byla provedena s podskupinou dětí staršího předškolního věku.
Cíl Tato lekce je zaměřena na upevnění znalostí dětí o ruských lidových pohádkách a vzájemně propojeny za účelem jiných činností. Povolání je jedno z cyklu třídy upevnit znalosti, dovednosti a schopnosti dětí při převyprávění pohádek. Cyklus je koncipován na rok, koná se jedna lekce měsíčně. Tento typ aktivity umožňuje pokračovat v práci na rozvoji souvislé řeči u předškoláků.
Výběr obsahu přímé vzdělávací činnosti prováděny s ohledem na požadavky federálních států. Lekce je strukturována s přihlédnutím k principu vzdělávací integrace oblasti: komunikace, poznávání, socializace, četba beletrie. Obsah práce v lekci je zaměřen na obohacení znalostí dětí o ruských lidových pohádkách.
Logická prezentace obsahuškolství založeno na fázovém základě budovat lekci, vztahy mezi etapami A jasnost n přechod z jedné fáze do druhé. Děj lekce je strukturován ve formě herní situace „Cesta ruskými lidovými pohádkami“.
Při plánování lekce se zohledňuje princippřístupnost vzdělávací obsah pro žáci: hry, herní cvičení, didaktické úkoly jsou vybírány s přihlédnutím k věkovým charakteristikám skupiny dětí a jejich individuální schopnosti .
Vědecká prezentace obsahu vzdělávání bylo realizováno ve třídě založené na technologii S.I.TRIZ přizpůsobené pro předškolní věk. Gin a metody L.B. Fesyukova „Vzdělávání s pohádkou“
V přípravných pracích byly využívány hry - dramatizace na motivy ruských lidových pohádek, sledování prezentací, didaktické hry na motivy ruských lidových pohádek, naučné hry, které přispěly k pátrací činnosti, rozvoji řeči, tvůrčí fantazii.
V organizační fázi mezi studenty byl vytvořen pozitivní přístup k jejich zapojení do vzdělávacích aktivit. Provedení náčrtu obličeje „Naše pocity“ dalo lekci emocionální barvu. Žáci byli pozváni na cestu za ruskými lidovými pohádkami, děti se zájmem přijaly zápletku a naladily se na společné aktivity.
Hlavní úkol hlavní scény aktivity - rozšířit znalosti dětí o ruských lidových pohádkách, o hlavních postavách těchto pohádek, naučit je převyprávět pohádky.
Struktura lekce zahrnuje hry, cvičení, úkoly pro rozvoj dětské řeči a kognitivní činnosti, tvořivé schopnosti, pro rozšíření a aktivaci slovní zásoby a souvislou řeč.
Didaktická hra "Pomoc!" přispěl k rozvoji schopnosti odpovídat na otázky v ucelených větách, rozšíření a aktivizaci slovní zásoby dětí.
Didaktická hra „Odkouzlete hrdiny pohádek“ je zaměřena na rozvoj duševní aktivity, logiky a souvislé řeči.
Vedení didaktických her „Pojmenujte pohádku“ a „Hádej hádanku“ pomohlo upevnit znalosti dětí o ruských lidových pohádkách a hlavních postavách pohádek.
Pohybové cvičení „Pohádky“ bylo zaměřeno na rozvoj schopnosti koordinace řeči s pohybem a na rozvoj intonační expresivity řeči.
Děti aktivně a se zájmem sbíraly stránky „Knihy pohádek“: jmenovaly ruské lidové pohádky a jejich hlavní postavy, modelovaly pohádky, hádaly hádanky z pohádek a sbíraly pohádky z obrázků.
V konečné fázi Děti měly za úkol vzpomenout si, jaké hry při putování pohádkami hrály, jaké úkoly plnily, co je zaujalo a na co si nejvíce vzpomněly. Účast každého dítěte byla hodnocena pochvalou a kladným hodnocením. Na konci hodiny děti dostaly jako dárek knížku pohádek a omalovánky s postavičkami z ruských lidových pohádek.
Děti dostaly domácí úkol: vybarvit si postavičky samy a vyprávět rodičům pohádku o těchto postavičkách nebo složit vlastní pohádku.
Přístroj pro hodnoceníčinnosti žáků // individuální, diferencované hodnocení účasti každého dítěte bylo pozitivní a shrnulo celou lekci.
Skutečný průběh lekce / / odpovídalo plánovanému času. Po celou dobu lekce / / děti byly aktivní a rády dělaly navrhované hry a cvičení.
Cíl lekce byl splněn, děti se učily názvy ruských lidových pohádek a jejich hlavních postav a učily se poznávat pohádky podle ilustrací, hádanek a modelů. Využití herních technik přispělo k vedení lekce v pohodlném, emocionálně nabitém prostředí.
Irina Chebanová
Sebeanalýza otevřené lekce „Cesta ruskými lidovými pohádkami“
Analýza třídy na dané téma: « Cesta ruskými lidovými pohádkami»
Třída odpovídalo tréninkovému programu.
Téma je převzato z dlouhodobého plánu.
Typ třídy: zobecnění
Předkládaný souhrn je postaven v souladu s didaktickou a obecnou pedagogikou zásady:
Princip kontinuity ( třída byl postaven na základě předchozího třídy a společné akce učitele a dětí)
Princip činnosti (udržená motivace a zájem)
Princip přístupnosti (odpovídá individuálním vlastnostem dětí)
Princip psychické pohody (důvěra, klid, dobrá vůle)
Během třídy byly vyřešeny následující úkoly:
Didaktický: shrnout myšlenky o pohádky, jeho vlastnosti a typy: magický, každodenní, pohádky o zvířatech;
zlepšit schopnost rozpoznávat pohádka podle ilustrace, podle úryvku (tj. podle charakteristických rysů a jednání hrdinů).
Nápravné: korekce zrakového vnímání "Podívej, najdi, rozlož".
Vzdělávací: zvýšit emocionální náladu dětí setkáním s hrdiny pohádky a herní činnosti. Pěstujte zájem a lásku k orálu lidové umění.
Během přípravy tohoto třídy byly provedeny předběžné práce s děti:
1. Čtení Ruské lidové pohádky(obohacení dětské slovní zásoby)
2. Zkoumání ilustrací pro Ruské lidové pohádky.
3. Vybarvování obrázků na základě Ruské lidové pohádky
4. Vystupování pohádky"kolobok", "Tuřín" pomocí stolního divadla.
5. Sledování karikatur « Ruské lidové pohádky» .
6. Vedení didaktiky hry: "Zjistit pohádka z obrázků» , "Čí čelenku?", "Z kterého pohádkový hrdina» atd.
V organizační fázi byl mezi studenty vytvořen pozitivní přístup k jejich zapojení do vzdělávacích aktivit. Provádění reflexe "Nálada" citově zabarvené třída a umožnilo mi identifikovat náladu dětí před zahájením třídy.
Dočasné myšlenky tak byly konsolidovány.
Aby bylo nápravné cvičení na zajímavosti, přidal jsem moment překvapení s výskytem lišky.
Při vývoji korekčního cvičení jsem vycházel z vizuálního vnímání, protože právě tento analyzátor přijímá většinu informací. Uplatnila diferencovaný přístup, který umožnil zohlednit individuální vlastnosti každého člověka a přispěl tak k jeho maximálnímu zařazení do pracovního chování.
V další fázi třídy prostřednictvím výtvarného vyjádření uvedla děti do tématu, podnítila zájem o něj. Chlapci byli požádáni, aby šli putování ruskými lidovými pohádkami, se zájmem přijali herní zápletku a naladili se na společné aktivity (pomocí relaxace rozvíjet schopnost relaxace a představivosti, což je pro naše děti velmi obtížné).
Hlavní úkol hlavní scény třídy- zobecnit znalosti dětí o Ruské lidové pohádky, o hlavních postavách těchto pohádky.
Ke konstrukci třídy zahrnuje úkoly pro rozvoj kognitivní činnosti a tvůrčích schopností dětí.
Hlavním důvodem účasti na přišel do třídy:
Zobrazit snímky kombinované s vysvětlením a otázkami;
Šetří zdraví technologií: gymnastika pro oči plynule přecházející do tělesné výchovy v kombinaci s tématem; minutu tělesné výchovy « Pohádka» byl zaměřen na rozvoj schopnosti koordinace řeči s pohybem.
Vzhled Baba Yaga přispěl k udržení emocionální nálady pro budoucí aktivity dětí.
Hraní hry s Baba Yaga "Hádej hádanku", přispěl k upevnění znalostí dětí o Ruské lidové pohádky, o hlavních postavách pohádky;
Hraje se pohádky„Vlk a sedm koziček“- přispěl k rozvoji iniciativy u dětí a nezávislost, uvolňující těsnost a tuhost. Děti se tak do představení aktivně zapojují pohádky vyjádřil stav postavy pomocí mimiky, hlasu, intonace v zobrazení charakteristických rysů postav. Aktivně se podílel na přípravě pohádky.
V závěrečné fázi byly děti požádány, aby si zapamatovaly, ve kterém pohádky, které navštívili, co nejdůležitější věc v ruských lidových pohádkách co bylo pro ně nejzajímavější a zapamatovatelné nejvíce. Účast každého dítěte byla hodnocena pochvalou a kladným hodnocením. Na konci třídy děti dostaly jako dárek omalovánky s postavičkami Ruské lidové pohádky.
Sečteno a podtrženo třídy Reflexe probíhala pro děti hravou formou, samy za sebe, aby na závěr odhalily náladu dětí třídy.
Cíl dosažené třídy, děti obohatily své znalosti o Ruské lidové pohádky, jejich hlavní postavy
Použití výše uvedených technik přispělo k třídy v pohodlném, emocionálně nabitém prostředí. Po celou dobu děti byly ve třídách aktivní, zájem.
Trvání třídy splňuje normy.
Závěr: zadané úkoly byly dle mého názoru splněny.
dětský chirurg zubař
