Menu
DomovZdraví

Moderní pedagogické technologie na středních školách. Moderní inovativní technologie ve škole: výhody a úskalí

1. Společnost ve dvacátém století klade nové požadavky na výchovu ve smyslu formování osobnosti připravené k akci, osobnosti schopné přistupovat k řešení problémů z pozice osobní angažovanosti.

Na druhé straně se také úkoly učitele mění. Dnes je v ruském školství vyhlášen princip variability, který umožňuje pedagogickým pracovníkům vzdělávacích institucí a učitelům vybrat a navrhnout pedagogický proces podle jakéhokoli modelu, včetně autorského.

V těchto podmínkách se učitel potřebuje orientovat v široké škále moderních inovativních technologií, nápadů, trendů a využít celý arzenál ruských pedagogických zkušeností.

V moderní základní škole je osobnost dítěte a jeho aktivity na prvním místě. Proto mezi prioritní technologie zdůrazňuji:

Přístup zaměřený na člověka;

Aktivní přístup;

Technologie šetřící zdraví;

Herní technologie;

Informační a počítačové technologie;

Provádění projekční a výzkumné činnosti

Osobnostně orientovaný přístup zajišťuje aktivitu každého žáka na základě víceúrovňového přístupu k obsahu, metodám, formám organizování činností, úrovni kognitivní samostatnosti a převedení vztahů učitel – žák k rovnocenné spolupráci. Cílem osobnostně orientovaného přístupu k výchově dětí je vytváření podmínek pro utváření osobnosti každého žáka, zjišťování a odhalování jeho schopností. Středem zájmu je dítě a bez ohledu na to, jaké je podle našich měřítek, je to jedinečná, celistvá osobnost. Technologie osobní orientace se snaží najít metody a prostředky výuky a výchovy, které odpovídají individuálním charakteristikám každého dítěte: osvojují si psychodiagnostické metody, mění vztahy a organizaci dětských aktivit. Osobnostně orientované technologie kontrastují autoritářský přístup k dítěti s atmosférou lásky, péče, spolupráce a vytvářejí podmínky pro tvůrčí růst jedince. Výchovný proces je založen na osobnostně orientovaném přístupu k dětem, zaměřený na formování tvořivé osobnosti usilující o sebevzdělávání a seberealizaci. Nové životní podmínky kladou vlastní požadavky na formování mladých lidí. Musí být nejen informovaní a zruční, ale také přemýšliví, proaktivní a nezávislí. Nové technologie neodstraňují prezentaci informací studentům, ale jednoduše mění roli informací. Je nutné nejen pro zapamatování a asimilaci, ale také pro studenty, aby jej využívali jako podmínky či prostředí pro tvorbu vlastního kreativního produktu. Každý ví, že osobnost se vyvíjí pouze v procesu vlastní činnosti.

Aktivní přístup je založen na osobním zapojení studenta do procesu, kdy složky aktivity řídí a řídí.
Herní technologie umožňují aktivněji zapojit studenty do vzdělávacího procesu, neboť pro školáky 1. stupně zůstává hlavní formou činnosti herní činnost. Herní technologie pomáhají řešit otázky motivace, rozvoje studentů, ale i otázky zdraví a socializace. Rozvoj harmonické, prosperující osobnosti není možný bez udržení fyzického, duševního a sociálního zdraví.
Zachování zdraví školáků začíná organizací celého vzdělávacího procesu.
Cílem zdravotně šetřících technologií je poskytnout žákovi možnost udržet si zdraví po dobu studia na škole, rozvíjet v něm potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti pro zdravý životní styl a naučit ho využívat získané znalosti v každodenním životě.
V mé pedagogické práci je to vyjádřeno přímou výukou dětí základní techniky zdravého životního stylu; vštěpování základních hygienických dovedností; správná organizace vzdělávacích aktivit; střídání aktivit s vysokou a nízkou fyzickou aktivitou; při hodinách v kroužku „Hodnocení zdraví“.
Aby únava neničila zdraví, je důležité brát v úvahu denní cykly výkonu dětí. K nejdramatičtějším změnám funkčního stavu centrálního nervového systému dochází po čtvrté hodině vyučování. Právě v této době byste neměli zatěžovat studenty složitou a objemnou akademickou prací.

Hodnota efektivního využívání informačních technologií spočívá ve zvýšení úrovně kognitivního zájmu studentů. Viditelnost informačních a počítačových technologií a snadná obsluha jistě zlepšují vzdělávací a vzdělávací proces, rozvíjejí tvořivé schopnosti dětí, vzbuzují živý zájem žáků a vytvářejí pozitivní motivaci k sebevzdělávání.
Jednou ze zřejmých výhod výuky využívající informační a počítačové technologie je zvýšená viditelnost, která pomáhá kultivovat umělecký vkus studentů a zlepšovat jejich emocionální sféru.
V moderních školách se stále častěji zavádí projektová a výzkumná činnost studentů.
Dětské bádání začíná jednou akcí a poté přerůstá jako sněhová koule do různých doplňkových akcí. V procesu badatelské práce se žák snaží řešit problém, předkládá hypotézy, klade otázky, učí se pozorovat, klasifikovat, provádět experimenty, vyvozovat závěry, učí se dokazovat a obhajovat své myšlenky. Tehdy má dítě opravdový zájem o učení!

"pohádka"

Učitel pojmenuje pohádkového hrdinu a děti odpovídají, zda je hodný nebo zlý. Jste-li hodní, děti radostně tleskají. Pokud se zlobí, zakryjí si obličej rukama. (Ivan Tsarevich, Koschey the Immortal, Zlatá rybka, Paleček, Karabas-Barabas, Red Sh Apočka, husy-labutě, Mořan, Baba Yaga, Popelka, Pinocchio, Liška Alice, Morozko, Malvína).

Celoruská konference na téma: "Inovativní technologie na středních školách."

TÉMA : Využití inovativních technologií ve škole jako způsob přípravy studentů při výběru profesního oboru.

CÍL: „Efektivita metodických forem ve vzdělávacím procesu při využívání inovativních technologií ve škole při volbě budoucího povolání.

Stručný popis:

Humanizace vzdělávání předpokládá skutečně fungující systém, který zajišťuje jednotu kontinuálního všeobecného kulturního, mravního a profesního rozvoje jedince. Tento sociálně-pedagogický princip vyžaduje revizi obsahu a technologií vzdělávání v souvislosti s humanizací života společnosti V pedagogice se o inovativních technologiích uvažuje v souvislosti s formováním připravenosti jedince na rychle postupující změny ve společnosti prostřednictvím tzv. rozvoj tvůrčích schopností a dovedností sebevzdělávání.

Humanizace pedagogického procesu podmiňuje zájem o problematiku profesní komunikace a je zaměřena na využití inovativních technologií v procesu učení (zejména cizích jazyků), ve kterém je hlavní důraz kladen na formování profesně významných komunikačních dovedností. u studentů.

Inovativní škola je vzdělávací instituce, jejímž hlavním úkolem je inovativní činnost učitelů a studentů, založená na inovativních nápadech autora v podobě originální vzdělávací praxe.

Vznik takové inovativní školy je postaven na platformě běžné masové školy, kde specialisté na inovativní projekty ve vzdělávání vyvíjejí a uplatňují jednu nebo více funkcí komplexu na originálním technologickém základě. Inovativní škola je komplexní dynamický systém s vlastní strukturou sektorů vzdělávacích služeb Studenti jsou zapojeni do všech oblastí činnosti a mohou se realizovat v celé řadě vědeckých programů. K této účasti dochází v různých formách komunikace mezi dospělými a dětmi.

Efektivita metodických forem ve vzdělávacím procesu při využívání inovativních technologií.

K zavádění inovativních technologií dochází realizací projektu programu informatizace, jehož cílem je zkvalitnění vzdělávání prostřednictvím informatizace vzdělávacího procesu. Dokončuje se školní mediatéka, jsou zakoupeny licencované programy, elektronické učebnice a prezentace do hodin.

Použití učiteli ve třídě:

    Učení zaměřené na studenta

    Informační a komunikační technologie

    Design a technologie výzkumu

    Technologie šetřící zdraví

    Bloková modulární technologie

    Herní technologie.

Rozhodující roli ve vzdělávacích inovacích hrají osobnostně orientované technologie ve výuce předmětu tak, aby v centru vzdělávacích služeb byla osobnost dítěte a zajištění všech nezbytných podmínek pro život a rozvoj tvůrčího potenciálu. Tato inovativní myšlenka vzdělávání se projevuje v individuálních vzdělávacích programech zohledňujících věk, možnosti a potřeby dítěte. Pedagogický sbor se účastní předprofilových školení, která umožnila vytvořit podmínky pro osobnostní a profesní sebeurčení školáků, byly vytvořeny nové učební plány, vypracovány a vedeny volitelné předměty.

Úspěšně se realizuje oblast práce s nadanými žáky. Tato práce je realizována jak prostřednictvím akademické a mimoškolní práce, tak individuálními aktivitami. Výsledkem efektivní práce je, že každý rok se studenti naší školy stávají vítězi a oceněnými na různých úrovních. Škola rozvíjí monitorovací službu. V kvalitě osvojování školních vzdělávacích programů tedy podle výsledků výzkumu dochází k pozitivní dynamice.

Učitel, který je schopný a připravený provádět inovativní aktivity ve škole, se jím může stát, když se uzná jako profesionál a má postoj k kreativnímu vnímání stávající inovativní zkušenosti a její nutné transformaci.

Důležitou moderní pedagogickou inovací v Rusku jsou vzdělávací technologie, které tvoří kulturní portrét studenta, a také didaktické technologie jako hlavní podmínka rozvoje vzdělávacího procesu.

V moderní společnosti se mnou mnozí budou souhlasit, že učit děti je jednodušší než je vychovávat. Proces výchovy vyžaduje jemnější přístup k dítěti a to je proces neustálé kreativity. Činnost třídního učitele je zaměřena především na práci s žáky celé třídy. Tvoří motivaci k učení každého jednotlivého dítěte, zkoumá jeho věkové charakteristiky pro rozvoj a stimulaci kognitivních zájmů. Osobní vzdělávání by však mělo být zaměřeno nejen na zvládnutí určitého množství znalostí, ale také na rozvoj schopností a vlastností člověka, které mu umožňují jednat a pracovat efektivně v moderních ekonomických podmínkách.

Třídní učitel by měl být v epicentru inovativních aktivit vzdělávací instituce. Od třídního učitele se tedy očekává práce naplněná jak novým obsahem, tak novými technologiemi pro navrhování vzdělávacího procesu.

Plošné zavádění ICT do vzdělávacího procesu umožnilo rozšířit arzenál metodických technik, které napomáhají zefektivnění pedagogické práce.

Hlavní oblasti, ve kterých škola působí, jsou:

1. Mravní a právní výchova.

2. Kulturní a výchovná práce.

3. Sociální a vlastenecká výchova.

4. Tělesná výchova a rekreace.

5.Práce s rodiči.

6. Pracovní činnost.

Práce ve všech směrech se neobejde bez moderních informačních technologií. Člověk od přírody více důvěřuje svým očím a vnímá prostřednictvím vizuálního analyzátoru. Počítač se stává prostředkem pro šíření a výměnu informací mezi žákem a učitelem a přispívá k rozvoji zvýšeného zájmu dítěte o okolní svět. Například využití distančního vzdělávání umožňuje nejpřesněji řešit problémy zintenzivnění vzdělávacího procesu, včetně normativního řízení kvality při využívání distančních technologií.

Dnes, s rozšiřováním mezinárodní spolupráce ve všech oblastech činnosti, je na jednom z prvních míst v seznamu profesně důležitých dovedností znalost cizího jazyka, a proto by se do výuky měly široce zavádět intenzivní technologie v cizích jazycích. proces, který se ve školách dělá.

Zkušenosti moderní školy tak disponují pestrým arzenálem aplikace pedagogických inovací v procesu učení, jejichž účinnost závisí na zavedených tradicích ve vzdělávací instituci, schopnosti pedagogického sboru vnímat moderní pedagogické technologie a materiální a technické zázemí instituce.

LITERATURA:

1. Ailamazyan A.K. Vzdělávání a komunikace. Pedagogická informatika, 1998, č. 7

2. Angelovski K.A. Učitelé a inovace. 1991

3 http// katalog vzdělávacích zdrojů.

4. http// iyazyki. ru– Internet – publikace „Cizí jazyky ve škole“.

Pedagogickou technologií se rozumí modely komplexních pedagogických činností promyšlené do nejmenších detailů, včetně návrhu, organizace a realizace školení.

V současné době intenzivně probíhá vývoj nového systému vzdělávání zaměřeného na globální systém. Tento proces je charakterizován změnami pedagogického myšlení a praxe výchovně vzdělávacího procesu. Dochází ke zlepšení systému o nový obsah, přístupy, chování a pedagogickou mentalitu.

Vezmeme-li v úvahu globální restrukturalizaci, každý učitel se musí s jistotou orientovat v této řadě moderních inovací. Patří mezi ně inovativní technologie, nápady, školy, směry. Dnes je kompetentní učitel povinen své znalosti neustále doplňovat v souvislosti s rozsáhlou reorganizací školního vzdělávání. Implementace moderních pedagogických technologií může probíhat pouze v inovativní škole.

Inovativní škola je vzdělávací instituce, jejíž vzdělávání je založeno na jedinečných nápadech a technologiích. Kromě toho se vztahuje na nové vzdělávací praktické instituce.

Inovativní škola je považována za multisystémovou organizaci, která zahrnuje vzdělávací, pracovní, umělecké, estetické, sportovní a vědecké aktivity. Takové moderní školy jsou založeny především na stávajících vzdělávacích institucích a současně vyvíjejí a zavádějí originální technologie, aby plnily svou původní funkci – poskytování znalostí. Také takové školy berou v úvahu různé formy komunikace mezi studenty, učiteli a rodiči.

Aby se škola mohla nazývat inovativní, musí splňovat určité standardy a mít určité směry ve vzdělávacím systému. Mezi inovace patří například originální autorské nápady a hypotézy týkající se změn ve vzdělávacím procesu.

Alternativa je charakterizována odlišností kterékoli z hlavních složek vzdělávacího procesu (cíle, obsah, metody – jednotný školní deník, resp. prostředky) od obecně zastaralých v běžných školách. Konceptualita vzdělávacího procesu implikuje využití filozofických, psychologických, sociálně-pedagogických a dalších směrů v unikátním modelu.

Sociálně pedagogický cíl je založen na souladu školního vzdělávání se společenskými požadavky. Přítomnost výsledků by měla naznačit správný směr pohybu inovativní školy. Díky nim je možné hodnotit činnost takových institucí. V dnešní době školní výuka využívá různé vzdělávací novinky. Závisí na tradicích a postavení vzdělávací instituce. Můžeme tak vyzdvihnout některé moderní technologie, které jsou u studentů nejčastěji využívány.

Zavádění informačních a komunikačních technologií do předmětové výuky zahrnuje integraci různých oborů a využití informatiky, což dále zajišťuje informatizaci vědomí studentů a porozumění procesu v současné společnosti, zejména pro jejich budoucí profesi.

Důležitou roli hraje povědomí o novém trendu informatizace vzdělávací instituce, počínaje seznamováním školáků se základními informacemi o informatice až po využívání počítačových programů za účelem hlubšího studia předmětů. V důsledku toho dochází ke globální restrukturalizaci vzdělávacího procesu v důsledku zavádění počítačových technologií se změnami ve struktuře a obsahu vzdělávání.

Studenti mají navíc po absolvování školy možnost jednoduše začít pracovat s využitím inovativních technologií. V procesu zavádění těchto inovací probíhal výzkum a sledování pokroku.

Bylo konstatováno, že otevřený typ informačního prostředí ve škole zahrnuje různé formy vzdělávání na dálku a výrazně zvyšuje chuť školáků studovat obory a vědy, zejména s využitím projektových metod. Také informatizace školství zmírnila psychický stres z komunikace mezi žákem a učitelem zavedením nových metod sledování známek (např. jednotný školní časopis).

V důsledku toho studenti zvyšují efektivitu vzdělávacího procesu, zvyšují počet tvůrčích prací, rozvíjejí chuť získávat další znalosti v předmětech ve škole a uvědomují si důležitost a nezbytnost školního vzdělání pro vstup na požadovanou vysokou školu a získání oblíbené specializace. .

Pomocí například elektronického deníku je možné ovládat žáka nejen učitelem, ale i rodiči. Díky této inovaci se mohou kdykoli dozvědět o domácích úkolech a pokroku svého dítěte. Nyní je nepravděpodobné, že by studenti mohli říci, že žádný domácí úkol nebyl. Navíc takový deník usnadnil učiteli šíření potřebných informací. To platí jak pro školní ročníky, tak pro rodičovské konference.

Stačí zaslat newsletter a upozornit na datum a čas třídní schůzky. Sami rodiče si navíc budou moci sami upravit téma schůzky, předložit návrhy a diskutovat o zajímavých tématech. Ke všem ročníkům každého žáka má přístup pouze učitel, takže rodiče mají přístup pouze k informacím o svém dítěti. Rodiče mohou být také online testováni na konkrétní téma, aby bylo možné sestavit statistiky a vzít v úvahu některá přání pro zlepšení školního vzdělávání.

Moderní technologie ve škole usnadňují kontrolu pokroku školáků a poskytují jim potřebné vzdělávací informace. Díky zavedení e-knih je mohou děti používat kdykoli, aniž by v batohu nosily tucet knih.

Aby se však vzdělávací proces ubíral správným směrem, měli byste vybrat konkrétní tablet nebo knihu, která nebude rozptylovat studenta dostupnými hrami nebo přístupem na internet. Na to by si rodiče měli dát pozor při nákupu e-knihy.

Navzdory všem pozitivním aspektům inovativního vývoje v odvětví školního vzdělávání stále stojí za to věnovat pozornost některým nuancím. Pomocí elektronického deníku rodiče nemají přímý kontakt s učitelem. Prostřednictvím této inovace není možné vyprávět celý příběh o akademickém výkonu a disciplíně studenta.

Pouze komunikací v reálném životě se můžete dozvědět o skutečné situaci ve škole. S využitím počítačových inovací jsou také školáci vystaveni negativním vlivům na zrak a držení těla. Samozřejmě v naší době existuje určitá ochrana očí a vyvíjejí se speciální „neškodné“ obrazovky, ale studenti tráví většinu svého vzdělávání na počítači, což není vždy dobré.

Inovativní technologie ve škole přispívají k hlubšímu vzdělávání školáků. Dříve tedy žáci při domácích úkolech používali pouze literaturu, která jim byla dána ve školní knihovně. Nyní je jim k dispozici celá internetová síť.

V tomto ohledu mají ti, kteří chtějí dobře studovat a dosáhnout svých cílů, dobrou příležitost dosáhnout svých plánů. Pokud jde o „línější“ žáky, zde je o nutnosti školního vzdělávání musí přesvědčit buď rodiče, nebo učitel najde správnou cestu k žákovu vědomostem, nebo si sám časem začne uvědomovat výhody základní školství. Hlavní je, že ještě není pozdě.

Ani jedna počítačová technologie nebo inovace nemůže nahradit komunikaci mezi studentem a zkušeným učitelem. Vždyť jen přímým kontaktem můžete zjistit vše nepochopitelné a spoustu zajímavého pro sebe. Zkušenosti získané zaváděním inovativních technologií tedy dokazují efektivitu používaných metod, které mají obrovský arzenál inovací.

Na závěr stojí za zmínku, že úspěch školního vzdělávání samozřejmě přímo závisí na touze učitelů učit studenty a na jejich touze dosáhnout požadovaných cílů.

Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Publikováno dne http://allbest.ru

Zavedení

školení inovativní modulární

Inovativní proměny životních podmínek a aktivit v Kazachstánu se přirozeně promítají do vzdělávacího systému.

Dnes existuje zvláštní potřeba osobnosti,

Schopnost kreativně aplikovat znalosti a dovednosti, které má; - schopen transformovat činnosti tak, aby byly co nejefektivnější.

V důsledku toho je v současné fázi rozvoje vzdělávání potřeba aktualizovat metody, prostředky a formy organizace školení. Tento problém souvisí s vývojem a zaváděním nových pedagogických technologií do vzdělávacího procesu. Obnova vzdělávání vyžaduje využití netradičních metod a forem organizace výcviku, vytvoření takových pedagogických učebních podmínek, které přispějí k co nejoptimálnějšímu rozvoji kognitivní činnosti a tvůrčí samostatnosti žáků.

Škola bohužel nevěnuje zvláštní pozornost realizaci pedagogických podmínek pro efektivní využívání inovativních technologií.

Existuje tedy rozpor mezi nutností využívat inovativní technologie a skutečnými podmínkami učení na základní škole.

Jedno z možných řešení tohoto rozporu vidíme v identifikaci a realizaci pedagogických podmínek pro co nejoptimálnější využití nových technologií na základních školách. Tento rozpor potvrzuje relevanci zvoleného výzkumného tématu – „Pedagogické podmínky pro využívání inovativních technologií na základních školách“.

Účel studia: identifikovat a experimentálně otestovat pedagogické podmínky pro využívání nových technologií na základních školách.

Předmět studia: proces učení na základní škole.

Předmět výzkumu: pedagogické podmínky pro využívání nových technologií na základních školách.

Průběh studie je určen následující hypotézou:

Proces učení na základní škole bude efektivnější, pokud budou s využitím inovativních technologií realizovány následující podmínky:

· psychologický postoj k úspěchu;

· blokově modulární strukturování výukového materiálu;

· využití subjektivní zkušenosti studentů;

Cíle výzkumu:

1. prostudovat psychologickou a pedagogickou literaturu k výzkumnému problému;

2. identifikovat pedagogické podmínky pro efektivní využívání inovativních výukových technologií na základních školách;

3. realizovat a experimentálně testovat vliv zjištěných podmínek na efektivitu využívání inovativních technologií ve vzdělávacím procesu na 1. stupni základní školy;

K dosažení cílů byly použity následující metody vědeckého výzkumu.

1. teoretický rozbor;

2. zobecnění;

3. pozorování;

4. studium dokumentace školy;

5. pedagogický experiment.

Vědecká novinka a teoretický význam výzkum se skládá z zjišťování psychologických a pedagogických podmínek pro efektivní využívání nových technologií ve vzdělávacím procesu na základní škole.

Praktický význam spočívá v možnosti využití výsledků výzkumu ve vzdělávacím procesu základní školy.

Metodologickým základem jsou základy teorie pedagogických technologií V.M. Monakhova, Selevko G.K., psychologický koncept činnostního přístupu v rozvoji osobnosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein), moderní koncepty konstruování obsahu vzdělávání (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

Práce se skládá z úvodu, dvou hlavních kapitol, závěru a seznamu literatury.

1. Teoretické základy využití inovativních technologií ve škole

1.1 Inovativní vzdělávací technologie a jejich vliv na efektivitu procesu učení u školáků

Prezident Republiky Kazachstán N. A. Nazarbajev ve svém poselství lidu Kazachstánu „Kazachstán na cestě urychlené ekonomické, sociální a politické modernizace“ zdůraznil, že „Bez moderního vzdělávacího systému a moderních manažerů, kteří myslí široce, ve velkém měřítku, novým způsobem nebudeme schopni vytvořit inovativní ekonomiku.“ To svědčí o tom, že dnes musíme určovat strategii a taktiku rozvoje a zkvalitňování školního vzdělávání, plánuje se zavádění nových informačních, pedagogických a vzdělávacích technologií do vzdělávací praxe škol

Technika má blízko ke vzdělávání jako umění ovlivňovat osobnost dítěte jako účastníka vzdělávacího procesu. Co znamená pojem „technologie“, konkrétně „inovativní technologie“?

Technos (řecky) znamená umění, dovednost; logo(řecky) - doktrína - soubor poznatků o metodách a prostředcích provádění výrobních procesů, jakož i o samotných procesech, při kterých dochází ke kvalitativní změně zpracovávaného předmětu.

Pod technologie rozumět také „soubor technik a metod pro získávání, zpracování... materiálů... Technologie se také běžně nazývá popis výrobních procesů, návod k jejich provádění.“

Inovace(anglicky - inovace) - změny v systému; vytváření a implementace různých typů inovací, které generují významné progresivní změny ve společenské praxi.

Pedagogické inovace - Jedná se o inovaci v oblasti pedagogiky, cílenou progresivní změnu, která do vzdělávacího prostředí zavádí stabilní prvky zlepšující charakteristiku jak jeho jednotlivých složek, tak samotného vzdělávacího systému jako celku (Simonenko).

V psychologické a pedagogické literatuře lze nalézt několik různých pohledů na koncept inovativních technologií.

Jak systémová logika a instrumentace organizace praktické realizace činností účastníků vzdělávacího procesu (VP) - učitelů a studentů - sleduje stejný cíl jako SOT (vědecká organizace práce) - maximální výsledky s minimem nebo optimem náklady. Technologie je vytvořena na základě určité teorie organizace činnosti (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

Složitý, integrující proces zahrnující lidi, nápady. Prostředky a metody organizace činností pro analýzu problému a plánování, poskytování, hodnocení řízení řešení problémů, pokrývající všechny aspekty získávání znalostí (USA a laboratoř NOT na Pjatigorské státní lingvistické univerzitě).

Řádný systém postupů, jejichž přísná implementace povede k dosažení určitého plánovaného výsledku (Monakhov V.M.).

Přirozená volba různých metod pedagogického působení jako přirozené harmonické chování učitele v kontextu moderní kultury, na úrovni jeho vysoké spirituality a psychologického a pedagogického chápání vyvíjející se situace. Jedná se o operativní podporu humánních, psychologicky odůvodněných funkcí dospělého ve vztahu k dítěti vstupujícímu do světa (Shchurkova N.E.).

Holistický proces stanovování cílů, neustálá aktualizace osnov a programů; testování alternativních strategií a materiálů, hodnocení výukových systémů jako celku a opětovné stanovení cílů, jakmile budou známy nové informace o efektivitě systému (Spalding V.P.).

Projekt specifického pedagogického systému, realizovaný v praxi (Bespalko V.P.).

Určitá metoda učení, ve které hlavní zátěž implementace funkcí učení vykonává výukový nástroj pod lidskou kontrolou (Smirnov S.A.).

Hledání naprosto přesných prostředků, jak ovlivnit jednotlivce i tým, umožňující učiteli šetřit jeho energii a dosahovat požadovaných výsledků (Azarov Yu.P.).

Systém metod činnosti, který zajišťuje obdržení konečného výsledku zaručeného z hlediska kvality a kvantity. Sled vzájemně souvisejících akcí a udržitelných metod práce učitele k zajištění procesu fungování pedagogického systému, prováděného za podmínek v něm existujících omezení. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

Jak vzdělávací technologie, tak inovativní technologie mají tedy různé definice. Většina existujících definic však explicitně nebo implicitně poukazuje na něco společného, ​​konkrétně operují s takovými pojmy jako „sekvence postupů nebo vzájemně souvisejících akcí“, „soubor vzájemně souvisejících metod“, „jasné plánování, návrh, programování“, „ systém instrukcí, soubor operací“ atd.

Proto se zdá vhodné a oprávněné chápat vzdělávací technologii jako určitý algoritmus, uspořádaný sled akcí účastníků pedagogického procesu.

Technologie často označuje konkrétní techniku ​​pro dosažení konkrétního cíle (například technologii pro procvičování mentálních aritmetických dovedností). Autoři tohoto přístupu přirovnávají technologii k soukromé technice a spoléhají na jednu z nejdůležitějších charakteristik technologie – zdůrazňují, že jde o způsob, jak dosáhnout jakéhokoli konkrétního cíle. Používání pojmu „technologie“ v tomto smyslu nedává pedagogice nic nového a nespecifikuje proces učení.

Proto si musíme všimnout rozdílů mezi metodikou a technologií (tabulka 1).

Tabulka 1. Odlišnost metodiky od technologie

Metodologie

Technologie

Studium různých metod výchovy a vzdělávání.

Rozvoj osobnosti školáků, aniž by se z nich budovaly určité logické řetězce;

je teorie, doktrína metod (metody pedagogické interakce);

metoda se skládá z technik, které spolu souvisí jako část a celek;

učitel ji pomocí technik koreluje se svou typologií, odpovídá na otázky: „Proč používat tuto techniku? Co dává jeho použití? (prognóza účinnosti, efektivity).

Předpokládá logiku, sled pedagogických metod a technik, společnou analytickou činnost (CAA), které dávají konkrétní výsledky jejich rozvoje;

liší se svou algoritmickou povahou;

zohledňuje a umožňuje kreativitu účastníků OP;

jedná se o soubor nástrojů pro pedagogickou činnost při zvyšování profesionality a kompetence, při formování učitele nové formace;

odpovídá na otázku „Jak na to?“;

je výsledkem učitelovy úvahy o pedagogické interakci.

Vzdělávací technologie je systém určitých operací a funkcí:

1. organizační a aktivní zahrnuje: organizování činnosti účastníků vzdělávacího programu (učitelů a studentů vzájemná organizace ze SAD);

2. design (prognostický) odráží očekávání účastníků OP jeho CRR (konečné reálné výsledky); modelování pedagogické interakce; prognóza úrovně rozvoje účastníků EP v procesu zavádění vzdělávacích technologií;

3. komunikativní zahrnuje komunikační aktivity účastníků v EP; výměna informací mezi nimi; vytváření podmínek pro vzájemné porozumění mezi učitelem a žákem;

4. reflexní(uvědomění si situace; posouzení objektivity kulturního vývoje pedagogické interakce; pochopení prožitku interakce; zaznamenávání stavu a příčin vývoje);

5. rozvíjející se(vytváření podmínek pro rozvoj a seberozvoj účastníků EP);

V.P. Bespalko poznamenal, že nejdůležitějšími prvky pedagogického systému jsou studenti a učitelé. Odtud jsou definovány čtyři úrovně organizační a pedagogické činnosti:

1. Organizační - nejzákladnější úroveň technologie výuky, která je organizována a prováděna prostřednictvím jednotlivých operací a technik. Jedná se o hlavní pracovní, provozní úroveň organizace a provádění činností. Organizaci a technologii zde určují samotné operace, techniky, bez kterých je činnost nemyslitelná.

2. Metodologická rovina organizování činnosti a vytváření její technologie se omezuje na jednotlivé nesourodé metody jako soubor určitých technik, kde je technika a způsob dotýkání se jedince a buňky organizování činnosti prvkem její technologie.

3. Formativní - schopnost učitele volit vhodné nejen metody, ale i formy činnosti, kde formy představují určitý soubor metod, vyšší úroveň organizace a technologie pedagogické činnosti.

4. Kreativní je založena na organizačně-činnostním přístupu. Jeho předností je, že umožňuje každému učiteli navrhnout a vytvořit si vlastní vzdělávací technologii, která odpovídá moderním výdobytkům vědy a techniky s přihlédnutím k reálným okolnostem (kompetence, vybavení EP počítačovými nástroji, internet, pracovní podmínky, zohlednění vývojové charakteristiky školáků jako rychlé generace).

Jak je vidět, funkce a úrovně vzdělávacích technologií se vzájemně doplňují.

Ještě na konci 19. století. P. F. Kapterev poznamenal, že „vzdělávací proces není jen přenos něčeho z jednoho na druhého, není pouze prostředníkem mezi generacemi; Je nepohodlné si to představovat jako trubici, kterou kultura proudí z jedné generace na druhou." „...Podstata výchovného procesu zevnitř spočívá v seberozvoji těla; přenos nejdůležitějších kulturních akvizic a učení starší generace na mladší je pouze vnější stránkou tohoto procesu, pokrývající jeho samotnou podstatu.“

Uvažování o vzdělávání jako o procesu předpokládá za prvé odlišení jeho dvou stránek: vyučování a učení (vyučování), kdy samotné pojmy, jak již bylo uvedeno, jsou vykládány nejednoznačně. Za druhé, ze strany učitele vzdělávací proces vždy vědomě či nevědomě představuje jednotu výuky a výchovy. Za třetí, samotný proces vzdělávacího učení zahrnuje z pohledu studenta získávání znalostí, praktické akce, provádění vzdělávacích výzkumně-transformačních, kognitivních úkolů a také osobní a komunikativní trénink, což přispívá k jeho komplexnímu rozvoji. Vzdělání jako výsledek lze posuzovat dvěma způsoby. Prvním je obraz výsledku, který by měl konkrétní vzdělávací systém získat a zafixovat ve formě vzdělávacího standardu. Moderní vzdělávací standardy zahrnují požadavky na kvality člověka absolvujícího určité studium, na jeho znalosti a dovednosti. Je zřejmé, že obsahem standardu je potenciálně dosažitelná reprezentace sociokulturní zkušenosti, zachovaná v ideální podobě.

Druhou rovinou existence výsledku vzdělávání je samotný člověk, který byl vyškolen v určitém vzdělávacím systému. Jeho zkušenost jako soubor formovaných intelektuálních, osobních, behaviorálních kvalit, znalostí a dovedností mu umožňuje adekvátně jednat na tomto základě v jakékoli situaci. Výsledkem vzdělávání v tomto ohledu je vzdělávání, které může být obecné a profesně smysluplné. Škola tak formuje všeobecné vzdělání absolventa. Na tomto základě je absolvent jakékoli vysoké školy charakterizován speciálním odborným vzděláním. Široké a systematické vzdělávání, které činí člověka vzdělaným, pokládá základ pro sebeúctu, sebedůvěru a konkurenceschopnost v měnících se životních podmínkách.

Tradiční učení – jelikož bývá v kontrastu s inovativním – lze charakterizovat jako kontaktní, informativní, založené na principu vědomí (uvědomění si samotného předmětu mistrovství – poznání), cíleně neřízené, postavené na disciplinárně-předmětovém principu, ne kontextuální (ve vysokoškolském systému - bez účelového modelování budoucích profesních aktivit ve vzdělávacím procesu).

Definice N.F. Talyzina tradiční výuky jako informačně sdělující, dogmatická, pasivní odráží všechny výše uvedené charakteristiky. Je nutné zdůraznit, že se jedná o definici konstatující, nikoli hodnotící typu „dobrý“ – „špatný“. Tradiční vzdělávání obsahuje všechny základní předpoklady a podmínky pro osvojení vědomostí, na jejichž efektivní realizaci závisí mnoho faktorů, zejména individuální psychologické charakteristiky žáků. Jak ukazují studie M.K. Kabardov, lidé vyznačující se analytickým typem intelektuální činnosti – „myslitelé“ – jsou schopnější například v tradičních formách výuky cizího jazyka než v aktivních, hravých.

Problémové učení je založeno na získávání nových znalostí studenty prostřednictvím řešení teoretických a praktických problémů, úkolů v problémových situacích, které tím vznikly (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner a další ). Problémová situace nastává u člověka, má-li kognitivní potřebu a intelektuální schopnost řešit problém za přítomnosti obtíží, rozporu mezi starým a novým, známým a neznámým, daným a hledaným, podmínkami a požadavky. Problémové situace rozlišuje A.M. Matyushkin podle kritérií:

1) struktura akcí, které je třeba provést při řešení problému (například nalezení způsobu jednání);

2) úroveň rozvoje těchto akcí u osoby řešící problém;

3) obtížnost problémové situace v závislosti na intelektuálních schopnostech.

Problémové učení zahrnuje několik fází: uvědomění si problémové situace, formulace problému na základě analýzy situací, řešení problému včetně předkládání, změny a testování hypotéz, testování řešení. Tento proces se odvíjí analogicky se třemi fázemi duševního aktu (podle S.L. Rubinsteina), který vzniká v problémové situaci a zahrnuje uvědomění si problému, jeho řešení a konečný závěr. Problémové učení je proto založeno na analytické a syntetické činnosti studentů realizované v uvažování a reflexi. Jedná se o heuristický výzkumný typ učení s velkým vývojovým potenciálem.

Problémové učení může mít pro studenta různé úrovně obtížnosti v závislosti na tom, co a kolik akcí podnikne k vyřešení problému. V.A. Krutetsky. navrhl schéma úrovní problematické výuky ve srovnání s tradiční na základě oddělení jednání učitele a žáka.

Stále se zvyšující tok informací v současnosti vyžaduje zavádění takových výukových metod, které umožňují předat poměrně velké množství znalostí v poměrně krátkém časovém úseku, a zajistit tak vysokou úroveň zvládnutí studované látky a její konsolidace v praxi. Proto jsou v moderních školách otázky spojené s používáním interaktivních vyučovacích metod tak aktuální.

Pojem „interaktivní“ pochází z anglického „interact“ („inter“ – „vzájemný“, „akt“ – „jednat“). Interaktivní učení je zvláštní forma organizace kognitivní činnosti. Znamená to velmi konkrétní a předvídatelné cíle. Jedním z těchto cílů je vytvořit pohodlné učební podmínky, ve kterých se student cítí úspěšný, intelektuálně kompetentní, díky čemuž je samotný proces učení produktivní.

Interaktivní metody vyžadují určitou změnu v životě třídy a také spoustu času na přípravu, jak ze strany studenta, tak ze strany učitele.

Zavádění interaktivních forem výuky je jednou z nejdůležitějších oblastí pro zkvalitnění výuky cizích jazyků v moderní škole. Hlavní metodické novinky jsou dnes spojeny s využíváním interaktivních metod výuky. Termín „interaktivní učení“ je však chápán jinak. Protože samotná myšlenka takového školení vznikla v polovině 90. let s příchodem prvního webového prohlížeče a počátkem rozvoje internetu, řada odborníků tento koncept interpretuje jako školení pomocí počítačových sítí a internetových zdrojů.

Širší výklad je však také docela přijatelný, jako „schopnost komunikovat nebo být v dialogu s něčím (například počítačem) nebo někým (osobou)“

V pedagogice existuje několik modelů výuky:

1) pasivní - učící se vystupuje jako „objekt“ učení (naslouchá a sleduje);

2) aktivní - student vystupuje jako „subjekt“ učení (samostatná práce, kreativní úkoly);

3) interaktivní – interakce. Využití interaktivního výukového modelu zahrnuje modelování životních situací, používání her na hraní rolí a společné řešení problémů. Je vyloučena dominance kteréhokoli účastníka vzdělávacího procesu nebo jakákoli myšlenka. Z objektu vlivu se student stává subjektem interakce, sám se aktivně účastní procesu učení, jde svou vlastní cestou.

V tradičním modelu učení jsou studenti požádáni, aby absorbovali velké množství hotových znalostí. Prakticky přitom není potřeba rozvíjet projekty založené na vzdělávacích aktivitách s ostatními studenty.

Vzdělávací proces, založený na využívání interaktivních metod výuky, je organizován s přihlédnutím k zapojení všech žáků třídy bez výjimky do procesu učení. Společná činnost znamená, že každý přispívá svým zvláštním individuálním přínosem v průběhu práce, dochází k výměně znalostí, nápadů a metod činnosti.

Organizuje se individuální, párová a skupinová práce, využívá se projektové práce, hraní rolí, pracuje se s knihami, učebnicemi a různými zdroji informací. Interaktivní metody jsou založeny na principech interakce, aktivity studentů, spoléhání se na skupinové zkušenosti a povinné zpětné vazby. Vytváří se prostředí vzdělávací komunikace, které se vyznačuje otevřeností, interakcí účastníků, rovností jejich argumentů, hromaděním společných znalostí, možností vzájemného hodnocení a kontroly.

Podstatou interaktivního učení je, že vzdělávací proces je organizován tak, že téměř všichni účastníci jsou zapojeni do procesu učení, mají možnost reflektovat to, co vědí a myslí.

Učitel spolu s novými poznatky vede účastníky učení k samostatnému hledání. Aktivita učitele ustupuje aktivitě žáků, jeho úkolem se stává vytvářet podmínky pro jejich iniciativu. Učitel odmítá roli jakéhosi filtru, který přes něj prochází vzdělávací informace, a plní funkci asistenta v práci, jednoho ze zdrojů informací. Interaktivní učení je proto původně zamýšleno pro použití při intenzivním výcviku poměrně zralých studentů.

Výuka cizích jazyků byla vždy, v různých dobách, kreativním učením, učitelé prostřednictvím zkušeností a vlastní intuice nacházeli formy, které byly nezbytné pro její efektivní realizaci. V současné době je potřeba tuto zkušenost zobecnit, strukturovat a nepochybně implementovat do procesu učení nejen v jednotlivých případech, ale i komplexně.

Problém interaktivního učení je poměrně aktivně diskutován na vědeckých i praktických konferencích, na stránkách médií a na internetu. Tato otázka vyvstává obzvláště naléhavě, pokud jde o výuku nejnovějších technik pro samotného učitele.

Výhody interaktivních forem učení jsou zřejmé:

1. Studenti zvládají nový materiál nikoli jako pasivní posluchači, ale jako aktivní účastníci procesu učení. Snižuje se podíl třídní zátěže a zvyšuje se množství samostatné práce;

2. Student získá dovednost ovládat moderní technické prostředky a technologie pro vyhledávání, získávání a zpracování informací;

3. Rozvíjí se schopnost samostatně vyhledávat informace a určovat úroveň jejich spolehlivosti;

4. Relevance a účinnost obdržených informací; studenti se zapojují do řešení globálních spíše než regionálních problémů - rozšiřují se jim obzory;

5. Flexibilita a dostupnost. Studenti se mohou připojit ke vzdělávacím zdrojům a programům z libovolného počítače v síti;

6. Použití takových formulářů, jako je kalendář, elektronické testy (průběžné a závěrečné) umožňuje přehlednější průběh vzdělávacího procesu; atd.

7. Interaktivní technologie poskytují příležitost pro stálé, spíše než epizodické (plánované) kontakty mezi učiteli a studenty. Dělají vzdělávání osobnějším.

Je důležité pochopit, že použití síťových zdrojů by nemělo vylučovat přímou komunikaci mezi učiteli a studenty a studenty mezi sebou. Využití interaktivních formulářů je efektivní tam, kde je to opravdu potřeba.

Obrázek 1. Vývoj pedagogických inovací

Vývoj požadavků na inovativnost vzdělávacího systému ilustruje obrázek 1. Uvedené vzdělávací technologie se přitom od sebe liší mírou rozvoje myšlení (i když ne inovativního) žáků. Autoři proto navrhují seřadit je podle úrovně jejich inovace:

1. stupeň inovace jsou ty inovativní vzdělávací technologie, ve kterých inovace učitelů směřují ke zlepšení ukazatelů kvality vzdělávacího procesu, které nesouvisejí s inovačními aktivitami žáků (zvyšování studijních výsledků, zapojení do vzdělávacího procesu, komunikace, vzdělávání, edukace, komunikace, vzdělávání, vzdělávání, vzdělávání, vzdělávání, vzdělávání, vzdělávání, vzdělávání, vzdělávání, vzdělávání, vzdělávání). atd.).

2. stupeň inovace jsou ty inovativní vzdělávací technologie, ve kterých inovace učitelů směřují k rozvoji kognitivní (kognitivní) sféry žáků, teoretického myšlení, funkční gramotnosti apod. (tedy v souladu s požadavky mezinárodní srovnávací studie vzdělávacích úspěchů PISA, ne však vyšší než oni).

3. stupeň inovace jsou ty inovativní vzdělávací technologie, ve kterých inovace učitelů směřují k rozvoji tvůrčí (tvůrčí, inovativní) činnosti žáků, ale jsou vytvářeny pouze psychologické podmínky k motivaci žáků k tvůrčí činnosti.

Uvažujeme-li nejběžnější pedagogické technologie, pak 1. stupeň může zahrnovat např. kolektivní metodu učení (CSR), individuálně orientované učení (IOS). Úroveň 2 zahrnuje rozvojový výcvik. Do 3. stupně: projektová výuková metoda, dialektická výuková metoda (DLT), „dialog kultur“, heuristické učení, interaktivní výukové metody, metoda kreativního pole atd.

Pedagogické technologie používané ve škole jsou velmi rozmanité, a proto je nutné je určitým způsobem klasifikovat.

Odborná literatura uvádí několik klasifikací pedagogických technologií V.G. Gulčevskaja, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko a další V nejobecnější podobě byly všechny technologie známé v pedagogické vědě a praxi systematizovány G.K. Selevko. Uveďme stručnou charakteristiku klasifikačních skupin uvedených v práci tohoto autora.

Podle úrovně aplikace rozlišují se obecné pedagogické, specifické metodologické (předmětové) a lokální (modulární) technologie.

Na filozofickém základě: materialistický a idealistický, dialektický a metafyzický, vědecký (vědec) a náboženský, humanistický a nehumánní, antroposofický a teosofický, pragmatický a existencialistický, svobodná výchova a nátlak a další odrůdy.

Podle vedoucího faktoru duševního vývoje: biogenní, sociogenní, psychogenní a idealistický technologií. Dnes je obecně přijímáno, že osobnost je výsledkem kombinovaného vlivu biogenních, sociogenních a psychogenních faktorů, ale konkrétní technologie může vzít v úvahu nebo se opřít o kterýkoli z nich, považovat ji za hlavní.

V zásadě neexistují takové monotechnologie, které by využívaly pouze jeden jediný faktor, metodu, princip – pedagogická technologie je vždy složitá.

Svým důrazem na ten či onen aspekt procesu učení se však technologie stává charakteristickou a podle toho dostává své jméno.

Podle vědeckého konceptu asimilace zkušenosti se rozlišují: asociativní-reflexivní, behavioristické, gestalt technologie, internalizační, vývojové. Zmínit můžeme i méně obvyklé technologie neurolingvistického programování a sugestivní.

Zaměřením na personální struktury: informační technologie (utváření školních znalostí, schopností, dovedností v předmětech - ZUN); operativní (formování metod duševního jednání - SOUD); citově-umělecký a citově-morální (utváření sféry estetických a mravních vztahů - SVP); technologie seberozvoje (formování samosprávných mechanismů osobnosti - SUM); heuristické (rozvoj tvůrčích schopností) a aplikované (formování efektivní a praktické sféry - SDP).

Podle povahy obsahu a struktury se technologiemi nazývají: výukové a vzdělávací, sekulární a náboženské, všeobecně vzdělávací a profesně zaměřené, humanitární a technokratické, různé oborově specifické, konkrétní předmět, stejně jako monotechnologie, komplexní (polytechnologie) a pronikavé technologie.

V monotechnologiích je celý vzdělávací proces postaven na jedné prioritě, dominantní myšlence, principu, konceptu, u komplexních technologií je kombinován z prvků různých monotechnologií. Technologie, jejichž prvky jsou nejčastěji obsaženy v jiných technologiích a hrají pro ně roli katalyzátorů a aktivátorů, se nazývají penetrační.

Podle typu organizace a řízení kognitivní činnosti V.P. Bespalko navrhl takovou klasifikaci pedagogických systémů (technologií). Interakce učitele se žákem (kontrola) může být otevřená (neřízená a nekorigovaná činnost žáků), cyklická (s kontrolou, sebekontrolou a vzájemnou kontrolou), rozptýlená (frontální) nebo řízená (individuální) a nakonec manuální. (verbální) nebo automatizované (s pomocí učebních pomůcek). Kombinace těchto vlastností určuje následující typy technologií (podle V.P. Bespalka - didaktické systémy):

1- klasický přednáškový nácvik (ovládání - open-loop, rozptýlené, manuální);

Učení pomocí audiovizuálních technických prostředků (neotevřené, rozptýlené, automatizované);

„konzultační“ systém (otevřená smyčka, směrový, manuální);

4 - učení s pomocí učebnice (otevřené, řízené, automatizované) - samostatná práce;

Systém „malých skupin“ (cyklické, rozptýlené, manuální) - skupinové, diferencované výukové metody;

Počítačová školení (cyklická, rozptýlená, automatizovaná);

7 - Systém „Tutor“ (cyklický, řízený, manuální) - individuální školení;

8-„programový trénink“ (cyklický, řízený, automatizovaný), pro který existuje předkompilovaný program.

V praxi se obvykle používají různé kombinace těchto „monodidaktických“ systémů, z nichž nejběžnější jsou:

Tradiční klasický vyučovací systém Ya.A. Komenského, která představuje kombinaci přednáškového způsobu prezentace a samostatné práce s knihou (didachografie);

Moderní tradiční výuka s využitím didachografie v kombinaci s technickými prostředky;

Skupinové a diferencované metody výuky, kdy má učitel možnost vyměňovat si informace s celou skupinou a také se věnovat jednotlivým studentům jako tutor;

Programovaný trénink založený na adaptivním programovém řízení s částečným využitím všech ostatních typů.

a) Autoritářské technologie, ve kterých je učitel „výhradním subjektem vzdělávacího procesu a student je pouze „objekt“, „kolečko“. Vyznačují se rigidní organizací školního života, potlačováním iniciativy a samostatnosti žáků, používáním požadavků a nátlaku.

b) Didaktocentrické technologie se vyznačují vysokou mírou nevšímavosti k osobnosti dítěte, ve které dominuje i subjektivní vztah učitele a žáka, priorita výuky před výchovou a didaktické prostředky jsou považovány za nejdůležitější faktory formování. osobnosti. Didaktocentrické technologie jsou v řadě zdrojů nazývány technokratickými; druhý termín však na rozdíl od prvního odkazuje spíše na povahu obsahu než na styl pedagogických vztahů.

c) Osobnostně orientované technologie staví osobnost dítěte do středu celého školního vzdělávacího systému a poskytují pohodlné, bezkonfliktní a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj a realizaci jeho přirozených potenciálů. Osobnost dítěte v této technologii. Nejen předmět, ale i předmět prioritní; je cílem vzdělávacího systému, a nikoli prostředkem k dosažení nějakého abstraktního cíle (což je případ autoritářských a didaktocentrických technologií). Takové technologie se také nazývají antropocentrické.

d) Humánně-personální technologie se vyznačují především svou humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zaměřením na podporu jedince, pomoc jí. „Vyznávají“ myšlenky komplexní úcty a lásky k dítěti, optimistickou víru v jeho tvůrčí síly, odmítající nátlak.

e) Technologie spolupráce realizují demokracii, rovnost, partnerství v předmětově-předmětovém vztahu učitele a dítěte. Učitel a studenti společně vytvářejí cíle, obsah a dávají hodnocení, přičemž jsou ve stavu spolupráce a spoluvytváření.

f) Technologie bezplatného vzdělávání kladou důraz na to, aby dítěti poskytly svobodu volby a nezávislost ve větší či menší oblasti jeho života. Při výběru si dítě nejlépe uvědomuje pozici subjektu, přičemž k výsledku jde z vnitřní motivace, nikoli z vnějšího vlivu.

g) Esoterické technologie jsou založeny na doktríně esoterického („nevědomého“, podvědomého) vědění – Pravda a cesty k ní vedoucí. Pedagogický proces není poselstvím, nikoli komunikací, ale úvodem do Pravdy. V esoterickém paradigmatu se sám člověk (dítě) stává centrem informační interakce s Vesmírem.

Hromadná (tradiční) školní technologie, určená pro průměrného studenta;

technologie pokročilé úrovně (hloubkové studium předmětů, gymnázium, lyceum, speciální pedagogika atd.);

technologie kompenzačního vzdělávání (pedagogická korekce, podpora, vyrovnání atd.);

Různé viktimologické technologie (surdo-, orto-, tyflo-, oligofrenopedagogika);

Technologie pro práci s deviantními (obtížnými a nadanými) dětmi ve státní škole.

A konečně, jména velké třídy moderních technologií jsou dána obsahem těch modernizací a úprav, kterým podléhá stávající tradiční systém.

Monodidaktické technologie se používají velmi zřídka. Typicky je vzdělávací proces strukturován tak, že je konstruována nějaká polydidaktická technologie, která kombinuje a integruje řadu prvků různých monotechnologií na základě nějaké prioritní původní autorské myšlenky. Je důležité, aby kombinovaná didaktická technologie mohla mít kvality, které převyšují kvality každé z technologií v ní obsažených.

Kombinovaná technologie se obvykle nazývá myšlenkou (monotechnologie), která charakterizuje hlavní modernizaci a nejvíce přispívá k dosažení cílů učení. Ve směru modernizace tradičního systému lze rozlišit následující skupiny technologií:

a) Pedagogické technologie založené na humanizaci a demokratizaci pedagogických vztahů. Jde o technologie s procedurální orientací, prioritou osobních vztahů, individuálním přístupem, nerigidním demokratickým řízením a výraznou humanistickou orientací obsahu.

Patří mezi ně kooperační pedagogika, humánně-osobní technologie Sh.A. Amonashvili, systém výuky literatury jako předmětu, který formuje člověka, E.N. Ilyina atd.

b) Pedagogické technologie založené na aktivizaci a zintenzivnění aktivit studentů. Příklady: herní technologie, učení založené na problémech, technologie učení založené na poznámkách k referenčním signálům od V.F. Shatalova, komunikativní školení E.I. Passova atd.

c) Pedagogické technologie založené na efektivitě organizace a řízení procesu učení. Příklady: programovaný trénink, technologie diferencovaného tréninku (V.V. Firsov, N.P. Guzik), technologie individualizace tréninku (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), slibný pokročilý trénink s využitím podpůrných schémat s komentovaným řízením (S.N. Lysenkova), skupinové a kolektivní metody výuky (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), počítačové (informační) technologie ad.

d) Pedagogické technologie založené na metodickém zdokonalování a didaktické rekonstrukci výukového materiálu: rozšíření didaktických celků (UDE) P.M. Erdnieva, technologie „Dialog kultur“ B.C. Bibler a S.Yu. Kurganova, systém „Ekologie a dialektika“ L.V. Tarasova, technologie pro implementaci teorie postupného utváření mentálních akcí M.B. Volovina atd.

e) Přiměřeně přírodě, s využitím metod lidové pedagogiky, vycházejících z přirozených procesů vývoje dítěte; školení podle L.N. Tolstého, gramotnostní výchova podle A. Kushnira, technologie M. Montessori ad.

f) Alternativa: Waldorfská pedagogika R. Steinera, technologie volné práce S. Freneta, technologie pravděpodobnostního vzdělávání A.M. Pubis.

g) Konečně příklady komplexních polytechnologií jsou mnohé ze stávajících systémů autorských škol (nejznámější jsou „Škola sebeurčení“ od A.N. Tubelského, „Ruská škola“ od I.F. Gončarova, „Škola pro každého“ od E.A. Yamburga, „Školní park“ od M. Balabana atd.).

Velmi zajímavou klasifikaci pedagogických technologií navrhl profesor Rostovské státní univerzity V.T. Fomenko:

Technologie, které zahrnují budování vzdělávacího procesu na základě činnosti.

Tradiční učení je hodnoceno jako málo aktivní; příliš kontemplativní, na rozdíl od toho se tato technologie používá. Zahrnuje několik akčních plánů:

věcný akční plán;

akční plán vnější řeči;

zhroucený nebo zkrácený akční plán, tzn. "pro sebe."

Vzdělávání, zejména na střední škole, je ve většině případů verbální a tato okolnost je jedním z epistemologických zdrojů formalismu studentských znalostí. K realizaci vnější řečové aktivity studentů nalézají inovátoři východisko: každý student si nahraje vlastní řeč na kazetu a poté ji poslouchá. Je třeba pomoci žákům přehodnotit jejich postoj k domácím úkolům (po přečtení složité látky, vydláždit, převyprávět, cesta přes záplavu pojmů, událostí, faktů, se kterými se žák právě zabýval při domácím úkolu).

Akce „k sobě“ jsou plánem takových akcí, které komprimují a zhušťují informace v mysli dítěte do prostornějších kategorií. Realizace takového akčního plánu, tzn. „sám sobě“, mělo by přispívat počítačové vybavení vzdělávacího procesu (ovládání duševní činnosti pomocí počítače, přeměna v samosprávu). Proto je nutné zavést počítačové výukové programy - to je naděje na zlepšení.

*Technologie, která zahrnuje budování vzdělávacího procesu na koncepčním základě.

Koncepční rámec zahrnuje izolaci:

jediný základ;

průřezové myšlenky kurzu;

interdisciplinární myšlenky.

Skutečný učitel přichází do třídy s flexibilním modelem nadcházejícího procesu v hlavě, který zajišťuje dynamické dávkování obsahu do toho, co je podstatnější a co méně podstatného. Proč je to potřeba? Klíčovým pojmem, který si dítě osvojí, je „vrchol“, z něhož je jasně patrné celé pole faktů, které tento pojem zahrnuje, stává se velmi indikativním základem pro jednání na vysoké úrovni zobecnění.

*Technologie, která zahrnuje budování vzdělávacího procesu na bázi velkých bloků

Technologie velkých bloků má svou vlastní dvouřádkovou logickou strukturu lekce: opakování „ve spojení“ se provádí ve všech činnostech procesu a slouží jako druh pozadí, na kterém se studuje nový materiál. Tato technologie klade také své požadavky na používání názorných pomůcek ve výuce. Hovoříme o konvergenci v čase a prostoru asociativně souvisejících schémat, kreseb, diagramů. Na tom jsou založeny široce používané referenční signály (symetrie, polosymetrie, asymetrie). Spojením látky do velmi velkých bloků (místo 80-100 vzdělávacích témat - 7-8 bloků) může dojít k nové organizační struktuře vzdělávacího procesu. Místo vyučovací hodiny může být hlavní organizační jednotkou školní den (biologický, literární). To vytváří příležitost pro studenty, aby se hlouběji ponořili. Můžete jít dále tím, že přesunete všechny bloky vzdělávacího procesu a budete je studovat v rámci jiné organizační jednotky - školního týdne: biologického, literárního atd. Například M. Shchetinin opakuje učební týdny třikrát nebo čtyřikrát během školní rok.

*Technologie, která zahrnuje budování vzdělávacího procesu na proaktivním základě

Lekce postavená na předvídavém základě zahrnuje jak nastudovanou a dokončenou látku, tak látku budoucí. V didaktice se objevuje nový systém pojmů, který odhaluje podstatu předstihu: frekvence předstihu, délka nebo rozsah předstihu (blízký předstih - v rámci lekce, průměrný - v rámci systému lekcí, vzdálený - v rámci výcvikového kurzu, interdisciplinární předstihy ).

*Technologie, která zahrnuje budování vzdělávacího procesu na bázi problému

Problémy s objektivní nutností musí vzniknout v myslích žáků – prostřednictvím problémové situace.

Problematická technologie zahrnuje odhalení metody, která povede k problematickému poznání. Proto by měl žák odcházet z hodiny s problémem.

*Technologie, která zahrnuje vytváření vzdělávacích materiálů na osobnostně-sémantickém a emocionálně-psychologickém základě, se ukázala jako nejméně vědecky vyvinutá.

Personální a sémantická organizace vzdělávacího procesu zahrnuje vytváření emocionálních a psychologických postojů. Před studiem například teoretického materiálu učitel prostřednictvím živých obrazů ovlivňuje emoce dětí a vytváří v nich postoj k tomu, o čem se bude diskutovat. Výchovný proces se ukazuje jako osobnostně orientovaný.

*Technologie, která zahrnuje budování vzdělávacího procesu na alternativní bázi. Jedno z pravidel této technologie říká: prezentujte několik úhlů pohledu, přístupů, teorií jako pravdivé (zatímco z nich je pravdivý pouze jeden úhel pohledu, teorie, jeden přístup).

*Technologie, která zahrnuje budování vzdělávacího procesu na situačním, primárně herním základě. Mezi akademickými a praktickými činnostmi studentů je příliš velký rozdíl. Je naplněna aktivitami, které napodobují realitu, a pomáhají tak zasadit vzdělávací proces do kontextu aktivit v reálném životě dětí.

Technologie, která zahrnuje budování vzdělávacího procesu na bázi dialogu. Dialog, jak víme, stojí proti monologu učitele, který je stále rozšířený. Hodnota dialogu je v tom, že učitelova otázka v žácích evokuje nejen a ne tak odpověď, ale naopak otázku.

Technologie, která zahrnuje budování vzdělávacího procesu na vzájemné bázi. Jedná se o kolektivní způsoby učení, které budou podrobně popsány níže.

Celá řada technologií se může stát v rukou zkušeného učitele mocnou zbraní v „boji“ o znalosti, protože podmínky jejich použitelnosti závisí na mnoha faktorech; Technologie jsou navíc úzce propojeny (tabulka 2).

Tabulka 2. Kritéria a podmínky pro zajištění efektivity vzdělávacích technologií

Kritéria

1. vztah mezi složkami výukové technologie;

2. vysoká úroveň konečného reálného výsledku;

3. úspěch v procesu zavádění vzdělávacích technologií;

4. soulad logiky implementace vzdělávací technologie se strukturou činnosti;

5. možnosti vzdělávací techniky při aktualizaci a seberozvoji účastníků vzdělávacího procesu;

6. společná analytická činnost, kreativita, kladné hodnocení ze strany účastníků vzdělávacího procesu, přítomnost reflexe jako součásti vzdělávací technologie.

1. dostatečně úplný popis vzdělávací technologie;

2. dostupnost nezbytných didaktických prostředků vzdělávací techniky;

3. vysoká úroveň znalostí vzdělávacích technologií, metod, technik;

4. systematické používání, rozmanitost typů vzdělávacích technologií;

5. účinnost vzdělávacích technologií;

6. optimalita výukové technologie;

Každá technologie používaná v sociální sféře má své vlastní charakteristiky. Výuková technologie se vyznačuje následujícími vlastnostmi:

Nejistota výsledku, nedostatek metod a prostředků, které dávají požadovaný 100% výsledek ihned po jednom cyklu interakce;

Periodické sledování parametru, který se zlepšuje;

Identifikace a výběr nedostatečně výkonných;

Další práce s těmi vybranými, tzn. provádění opakovaného cyklu interakce;

Sekundární kontrola po vícepracích;

V případě přetrvávajícího nepochopení nového materiálu ze strany studentů se také provádí diagnostika příčin nepochopení nebo zpoždění.

Volba určitého sledu i těch nejúčinnějších metod či technik nezaručuje dosažení vysoké účinnosti. Člověk je příliš multidimenzionální a multifaktoriální systém, ovlivňuje ho obrovské množství vnějších vlivů, jejichž síla a směr jsou různé a někdy i opačné. Předvídat účinek toho či onoho vlivu je často předem nemožné. Vytvoření vysoce efektivních výukových technologií umožňuje na jedné straně studentům zvýšit efektivitu osvojování vzdělávacího materiálu a na straně druhé učitelům věnovat větší pozornost otázkám individuálního a osobnostního růstu studentů, vést jejich kreativní rozvoj.

Inovativní vzdělávací technologie tedy za prvé zvyšují produktivitu učitelů.

Za druhé, sledování studijního výkonu každého studenta a systém zpětné vazby umožňují trénovat studenty podle jejich individuálních schopností a charakteru. Pokud například jeden student zvládne látku napoprvé, další, sedící u počítače, může látku propracovat dvakrát nebo třikrát nebo vícekrát.

Zatřetí, přesun hlavní funkce výuky na učební pomůcky uvolňuje učiteli čas, v důsledku toho se může více věnovat otázkám individuálního a osobního rozvoje studentů.

Za čtvrté, protože u jakékoli technologie je cíl stanoven velmi přesně, použití objektivních metod řízení umožňuje snížit roli subjektivního faktoru při provádění kontroly.

Za páté, vytvoření výukových technologií umožňuje snížit závislost výsledku učení na kvalifikační úrovni učitele, což otevírá možnosti pro vyrovnání úrovně zvládnutí disciplín u studentů ve všech vzdělávacích institucích v zemi.

Za šesté, Technologizace vytváří předpoklady pro řešení problému návaznosti vzdělávacích programů školního a odborného vzdělávání.

V moderní pedagogice existuje mnoho různých technologií, které se v různé míře používají ve školním vzdělávání. Celý tento „fanoušek“ technologií se může rozvíjet a rozvíjet v rukou zkušeného učitele.

1.2 Charakteristika výukových technologií na příkladu modulární výukové technologie a projektové metody

Inovace, neboli inovace, jsou charakteristické pro jakoukoli profesionální lidskou činnost, a proto se přirozeně stávají předmětem studia, analýzy a realizace. Inovace nevznikají samy od sebe, jsou výsledkem vědeckého výzkumu, pokročilé pedagogické zkušenosti jednotlivých učitelů i celých týmů. Tento proces nemůže být spontánní, musí být řízen. V kontextu inovativní strategie celostního pedagogického procesu výrazně narůstá role ředitele školy, učitelů a vychovatelů jako přímých nositelů inovačních procesů. Se vší rozmanitostí výukových technologií: didaktické, počítačové, problémové, modulární a další zůstává realizace vedoucích pedagogických funkcí na učiteli. Se zaváděním moderních technologií do vzdělávacího procesu si učitelé a vychovatelé stále více osvojují funkce konzultanta, poradce, vychovatele. To od nich vyžaduje speciální psychologickou a pedagogickou přípravu, neboť v profesní činnosti učitele se realizují nejen odborné, oborové znalosti, ale i moderní poznatky z oblasti pedagogiky a psychologie, výukových a výchovných technologií. Na tomto základě se formuje připravenost vnímat, hodnotit a zavádět pedagogické novinky. Pojem „inovace“ znamená novost, novost, změnu; inovace jako prostředek a proces zahrnuje zavedení něčeho nového. Inovace ve vztahu k pedagogickému procesu znamená vnášení nových věcí do cílů, obsahu, metod a forem výuky a výchovy a organizaci společných aktivit učitele a žáka.

Samotný pojem „inovace“ se poprvé objevil ve výzkumech kulturních vědců v 19. století a znamenal vnesení některých prvků jedné kultury do druhé. Tento význam je v etnografii dodnes zachován. Na počátku 20. století se formuje nový obor poznání - věda o inovacích, v rámci které se začaly zkoumat zákonitosti technických inovací v oblasti výroby materiálů. Věda o inovacích – inovace – vznikla jako odraz zvýšené potřeby firem vyvíjet a implementovat nové služby a nápady. Ve 30. letech 20. století byly ve Spojených státech zavedeny pojmy „inovační politika společnosti“ a „inovační proces“. V 60. a 70. letech se na Západě rozšířily empirické studie inovací prováděné firmami a jinými organizacemi.

Zpočátku byly předmětem studia inovací ekonomické a sociální vzorce tvorby a šíření vědeckých a technických inovací. Ale poměrně rychle se zájmy nového průmyslu rozšířily a začaly pokrývat sociální inovace a především inovace v organizacích a podnicích. Inovace se objevily jako interdisciplinární pole výzkumu na průsečíku filozofie, psychologie, sociologie, teorie managementu, ekonomie a kulturních studií. V 70. letech se věda o inovacích stala komplexním a rozsáhlým průmyslem. Pedagogické inovační procesy se staly předmětem speciálního studia vědců zhruba od konce 50. let.

Rozvoj pedagogických inovací v Kazachstánu je spojen s masivním společenským a pedagogickým hnutím, se vznikem rozporu mezi existující potřebou rychlého rozvoje školy a neschopností učitelů jej realizovat. Rozšířené používání nových technologií se zvýšilo. V tomto ohledu se stala naléhavější potřeba nových znalostí, porozumění novým pojmům „inovace“, „nový“, „inovace“, „inovační proces“ atd.

...

Podobné dokumenty

    Inovativní vzdělávací technologie a jejich vliv na efektivitu procesu učení. Pedagogické podmínky pro využívání inovativních technologií. Realizace pedagogických podmínek pro efektivní využívání inovativních technologií ve škole.

    práce, přidáno 27.06.2015

    Pedagogické technologie. Technologie pro rozvoj inovací ve výuce dějepisu. Role inovativních technologií ve výuce dějepisu. Zavádění inovativních technologií za účelem zvýšení efektivity výuky dějepisu. Interaktivní výuková metoda.

    práce, přidáno 16.11.2008

    Moderní inovativní technologie ve vzdělávání, jejich klasifikace a odrůdy, podmínky a možnosti praktického uplatnění. Koncept a prostředky problémového, naprogramovaného, ​​osobnostně orientovaného, ​​zdraví šetřícího, herního učení.

    test, přidáno 21.12.2014

    Moderní pedagogické technologie jako objektivní potřeba, jejich obsah a charakteristické znaky, obsah a znaky. Podstata a typy inovativních technologií: interaktivní výukové technologie, projektové učení a počítačové.

    abstrakt, přidáno 21.12.2013

    Koncept inovativních technologií, inovativní přístupy k organizaci školení. Efektivita zavádění informačních technologií do procesu studia speciálních oborů na odborném učilišti. Překonávání překážek pro inovace.

    práce v kurzu, přidáno 27.12.2013

    Kombinace inovativních a tradičních forem výuky dějepisu. Zavádění inovativních technologií do školní praxe. Lekce-kurt jako druh inovativních vzdělávacích aktivit. Metoda kooperativního učení. Použití blokových tabulek a strukturních logických diagramů.

    práce, přidáno 16.11.2008

    Pedagogické technologie pro výuku zeměpisu. Technologie problémového učení, využití logických podpůrných poznámek, projektové aktivity školáků. Metodické rysy her. Smysl herní činnosti. Modulární tréninkový systém.

    tutoriál, přidáno 12.1.2011

    Pojem a klasifikace inovací ve vzdělávání. Legislativní podpora inovačních procesů jako podmínka pro formování nového paradigmatu vzdělávání. Inovativní vzdělávací technologie ve vzdělávacích institucích Republiky Kazachstán.

    práce v kurzu, přidáno 14.03.2011

    Obecné informace o informačních technologiích pro výuku zeměpisu. Srovnání inovativních a tradičních odrůd. Schéma modulární výuky zeměpisu. Aplikace logických podpůrných poznámek, herní technologie. Formování pracovních metod.

    práce, přidáno 07.07.2015

    Koncept pedagogické inovace. Podstata projektové metody, ideologie kolaborativního učení a herního učení. Cíle modulárních a distančních forem výuky cizích jazyků. Výhody školení na bázi počítačových telekomunikací.

"Využití inovativních technologií na základní škole."

„Pokud má dítě potíže s učením a my mu opravdu chceme pomoci, pak nejdůležitější věcí, kterou bychom měli začít a neustále se jí řídit, je dát mu příležitost pocítit, že je také schopné, jako všichni ostatní, a že také má svou zvláštní „boží jiskru“. (Sh. Amonashvili)

Hlavní cíle základního všeobecného vzdělávání: rozvoj osobnosti žáka, jeho tvůrčích schopností, zájmu o učení, formování touhy a schopnosti učit se; výchova mravního a estetického cítění, citového a hodnotového postoje k sobě i druhým. Řešení těchto problémů je možné. Nebudu se mýlit, když řeknu, že všechny děti jsou schopné úspěšně studovat na základní škole, pokud pro ně budou vytvořeny potřebné podmínky. A jednou z těchto podmínek je osobnostně orientovaný přístup k dítěti vycházející z jeho životních zkušeností, zkušeností samostatné činnosti a osobní odpovědnosti, tedy klíčových kompetencí, které určují moderní kvalitu vzdělávacího obsahu.

Na základě stanovených úkolů bych jako moderní učitel měl žákům nejen poskytovat vzdělání v podobě systému vědomostí, dovedností a schopností, ale ve větší míře rozvíjet kognitivní a tvůrčí schopnosti dětí, vzdělávat kreativní osobnost, která v budoucnu bude schopna úspěšně realizovat své možnosti.

K dosažení vzdělávacích cílů byla potřeba změnit atmosféru tříd, vzdělávací obsah a tradiční vyučovací metody, v podstatě je nutné přebudovat etapu vyučovací hodiny – zavedení nového materiálu. Studenti chtějí a měli by objevovat znalosti, a ne je dostávat v hotové podobě.

Tradiční výukové metody jsou zaměřeny na průměrnou úroveň připravenosti studentů, která neodpovídá moderním životním podmínkám. Je potřeba zavádět inovativní technologie do naší pedagogické praxe.

Inovace – (z latinského „inovace“ - inovace¸ změna, aktualizace) činnost vytváření, osvojování, používání a šíření něčeho nového, s cílevědomou změnou, která vnáší do implementačního prostředí nové prvky způsobující změnu systému z jednoho stavu. k jinému. (Moderní slovník cizích jazyků) Inovativní technologie jsou výrobou (vynálezem) nové součásti vzdělávacího systému. Inovativní technologie ve vzdělávání jsou organizací vzdělávacího procesu, postaveného na kvalitativně odlišných principech, prostředcích, metodách a technologiích a umožňující dosáhnout vzdělávacích efektů vyznačujících se: - asimilací maximálního množství znalostí; - maximální tvůrčí činnost; - široké spektrum praktických dovedností a schopností.

Moderní pedagogické technologie -

je soubor operací pro konstruování znalostí, schopností, dovedností a postojů v souladu s cíli

Důvody pro výběr inovativních technologií

Vzdělávací technologie snadno zapadají do vzdělávacího procesu třídního systému.

Umožňuje dosáhnout cílů stanovených programem a vzdělávacím standardem v konkrétním akademickém předmětu.

Zabezpečují intelektuální rozvoj žáků a jejich samostatnost.

Vzdělávací technologie se zaměřují na rozvoj tvůrčí činnosti.

Cílem inovativních technologií je formovat aktivní, kreativní osobnost budoucího specialisty, schopného samostatně budovat a upravovat své vzdělávací a kognitivní aktivity. Musíme rozvíjet dovednosti, které jsou v moderní společnosti velmi důležité: schopnost samostatně vypracovat plán akci a následovat ji; schopnost najít potřebné zdroje (včetně informací) k vyřešení vašeho problému; schopnost přijímat a předávat informace, prezentovat výsledek své práce - efektivně, racionálně, efektivně; schopnost používat počítač v jakékoli situaci, bez ohledu na aktuální úkol; schopnost orientovat se v neznámé profesní oblasti.

Inovativní technologie zahrnují:

Zvyšování úrovně motivace k výchovné práci.

Formování vysoké úrovně rozvoje studentů na základě jejich začlenění do neustálých, stále složitějších činností.

Neustálé opakování, systematizace znalostí, mluvení s učitelem.

Vedoucí rolí je vytváření přátelské atmosféry, vytváření kladného vztahu k učení prostřednictvím individuálního přístupu ke každému studentovi.

Nemohu se pozastavit nad Amonošviliho technologií

"Pane, děkuji, že jsi svěřil výchovu mého dítěte!" Shalva Aleksandrovich radí učitelům a rodičům, aby tato slova říkali každý den.

Amonashvili byl prvním inovativním učitelem, který hlásal pedagogiku spolupráce. Jeho pedagogika dítě nezlomí, nemění, ale zcela akceptuje. Shalva Aleksandrovich dodržuje při práci s dětmi následující zásady:

  • milovat dítě;
  • humanizovat prostředí, ve kterém dítě žije, tzn. poskytnout mu duševní pohodu a rovnováhu;
  • prožijte své dětství v dítěti, tzn. ponořit se do života dítěte azískat jeho důvěru .

Amonashvili věří, že efektivní vzdělávání a školení školáků zcela závisí na osobnosti učitele, který musí:

  • umět porozumět dětem, zaujmout jejich postoj, být ve všem shovívavý;
  • být aktivní optimista, věřit ve výsledek;
  • mají nejlepší lidské vlastnosti: usměvavý, přísný, zdrženlivý, milující život, být inteligentní.

Pak se dítě stává společníkem při výchově a učitel se stává průvodcem mezi dítětem a duchovnem.

Herní technologie jsou nedílnou součástí pedagogických technologií, jedné z unikátních forem vzdělávání, která umožňuje udělat zajímavou a vzrušující nejen práci studentů na kreativní a objevné úrovni, ale i každodenní kroky studia akademických oborů. Zábavná povaha konvenčního světa hry je pozitivně emocionálně nabitá a emocionalita herní akce aktivuje všechny psychické procesy a funkce dítěte. Dalším pozitivním aspektem hry je, že podporuje využití znalostí v nové situaci, tzn. Materiál, který studenti získají, prochází určitou praxí, která do procesu učení vnáší rozmanitost a zajímavost.

Využití herních technologií ve výuce na základní škole je nezbytné, protože hodnota hry v psychologickém a pedagogickém kontextu je zřejmá.

Problémové učení je založeno na teoretických principech amerického filozofa, psychologa a učitele J. Deweyho, který v roce 1894 založil v Chicagu experimentální školu, v níž učivo nahradila hra a pracovní činnosti. Výuka čtení, počítání a psaní probíhala pouze v souvislosti s potřebami – instinkty, které u dětí spontánně vznikaly, když fyziologicky dospívaly. Technologie problémového učení se rozšířila ve 20.–30. letech na sovětských a zahraničních školách.

Problémové učení je vůdčím prvkem moderního systému rozvojového vzdělávání, který zahrnuje obsah vzdělávacích kurzů, různé typy školení a způsoby organizace vzdělávacího procesu.

Jednou z těchto technologií je design a výzkum, který je zaměřen na to, aby studenti získávali nové poznatky v těsném spojení s reálným životem a rozvíjeli v nich speciální dovednosti a schopnosti.
Bádání, pátrací činnost je přirozený stav dítěte, je zvědavé, všechno potřebuje vědět, všechno je zajímavé, chce si všechno prostudovat a osahat. To jsou přece vrozené výzkumné kvality!

Nesmíme zapomínat ani na zdraví šetřící technologie.

Využívání informačních a počítačových technologií hraje v moderním vzdělávacím systému obrovskou pozitivní roli. Široké využívání informačních a počítačových technologií v naší škole výrazně zlepšuje pozitivní dynamiku ve vzdělávání dětí a jejich kvalitní složku. To se samozřejmě děje za předpokladu kompetentního používání počítačové a multimediální techniky.

V mé praxi již byly vytvořeny hlavní oblasti aplikace ICT:
příprava didaktického materiálu pro výukový proces (tištěné materiály, e-knihy, výukové audio a video materiály, vlastní prezentace na hodiny a hodiny s využitím interaktivní tabule);
vytvoření vlastního skvělého blogu a osobní webové stránky pro komunikaci s kolegy, rodiči a studenty;
vedení elektronického deníku, dokumentace učitele a třídního učitele;
„portfolio“ učitele a studenta poskytuje vynikající příležitost vysledovat individuální dynamiku každého jednotlivce a zejména třídního kolektivu, umožňuje posoudit formování univerzálních vzdělávacích aktivit, metapředmětových a komunikačních úspěchů;
účast na distančních soutěžích, soutěžích učitelů a žáků;

Moderní škola by tedy měla kultivovat připravenost člověka na „inovativní chování“. Poslušnost, opakování a napodobování jsou nahrazeny novými požadavky: schopnost vidět problémy, klidně je přijímat a samostatně je řešit. To platí pro všechny oblasti života: domácí, sociální i profesní.