Charakteristika logopeda pro atestaci. Význam logopedie
Povolání logopeda je zcela specifické a nepříliš obvyklé. Specialisté v této oblasti opravují řeč u dospělých i dětí, pomáhají jim naučit se správně vyslovovat slova a odstraňovat vady výslovnosti.
Napsat životopis na pozici logoped je poměrně jednoduché, pouze pokud splňujete základní požadavky pro tuto činnost - máte odpovídající vzdělání (vyšší vzdělání v oboru „Logopat“) a také velké, laskavé srdce. Zaměřte se na své osobní vlastnosti (trpělivost, laskavost), schopnost najít přístup k pacientovi a schopnost zvolit tu nejúčinnější léčbu. Je dobré, když máte vlastní metodiku – to z vás udělá dobrého specialistu, ukáže, že se hluboce ponoříte do podstaty problémů, a dá vám více šancí získat práci.
Pokud si chcete najít brigádu jako logoped, pak uveďte i dobu, kdy můžete studovat a možnost návštěvy vašeho domova.
Podívejte se také na další příklady životopisů:
Stáhněte si vzor životopisu logopeda:
Ponomarenko Ljubov Petrovna
(Lubov P. Ponomarenko)
Cíl: Obsazení pozice logopeda.
Školství:
Září 1990 - červen 1996 Moskevská státní pedagogická univerzita, Fakulta logopedie a defektologie, obor - Logopedie, diplom specialista (oddělení na částečný úvazek).
Další vzdělání:
Srpen 2007 – Kurzy logomasáže, Moskva.
Březen 2010 – Kurzy pro pokročilé, National Medical Institute pojmenovaný po. Dragomanova.
Květen 2015 – Školení „Práce logopeda. Psychologie a pedagogika“, Moskva.
Zažít:
Logoped
Červen 2003 – květen 2008, DNZ „Malyatko“, Moskva.
Funkční odpovědnosti:
— individuální práce s dětmi od 3 let;
- produkce řeči;
- logomasáž.
Logoped
Září 2008 – srpen 2015 mateřská škola „Rainbow“, Moskva.
Funkční odpovědnosti:
— práce s dětmi od 4 let
— náprava poruchy řeči;
— logopedická masáž;
- produkce řeči.
Logoped (částečný úvazek)
září 2010 – dosud, Městská klinika č. 5, Moskva.
Funkční odpovědnosti:
— schůzka v ordinaci logopeda;
— diagnostika a konzultace pacientů.
Profesionální dovednosti:
— individuální přístup;
— Logomasáž;
— Znalost technik korekce řeči;
— vysoká míra odpovědnosti;
— Jazyky: ruština — plynně; Angličtina - se slovníkem.
Osobní vlastnosti:
Laskavost, trpělivost, láska k dětem.
Pozornost, poctivost, organizace.
Další informace:
Rodinný stav: ženatý.
Děti: ano.
Možnost služebních cest: ne.
Možnost návštěv doma: ano.
Doufáme, že Vám vzorový životopis, který jsme sestavili pro pozici logoped, pomohl při tvorbě Vašeho životopisu do práce. Návrat do sekce..
Popis výsledků odborné pedagogické činnosti
logoped učitel
Puzyrevoy Anna Vitalievna
v souladu se vzdělávacím programem obce
vzdělávací instituce "Střední škola č. 2"
Sovětský okres Krasnojarsk
Cílem mé logopedické činnosti je maximální náprava vad v ústním a písemném projevu žáků, podpora úspěšné adaptace ve výchovně vzdělávací činnosti a další socializace dětí s logopedickou patologií.
1. Nápravné a rozvojové činnosti.
Studenty pravidelně vyšetřuji, což pomáhá včas zjistit strukturu a závažnost jejich vývojových poruch. Analýza diagnostických výsledků určuje směry logopedické práce.
Akademický rok 2013-214 Akademický rok 2014-2015
Efektivita logopedické práce
(kognitivní aktivita)
| Kognitivní činnost | ||
| Obecné povědomí | ||
| Sociální a každodenní orientace | ||
| Vizuální gnóze | ||
| Sluchová gnóze | ||
| Hmatová gnóze | ||
| Prostorová gnóze | ||
| Pozor | ||
| Mnestická činnost | ||
| Duševní činnost | ||
| Vývoj řeči |
Efektivita logopedické práce
(vzdělávací aktivity)
| Motivace k učebním činnostem | ||
| Všeobecné vzdělávací dovednosti | ||
| Sebeovládání | ||
| Úroveň rozvoje UUD |
V roce 2014 byly společně s odborníky z naší instituce (pedagog, logoped, sociální pedagog, pedagogický psycholog) vypracovány upravené vzdělávací programy. Vzdělávací program přizpůsobený pro výuku dětí se zdravotním postižením s přihlédnutím k charakteristikám jejich psychofyzického vývoje, individuálním možnostem a v případě potřeby k nápravě vývojových poruch a sociální adaptaci těchto jedinců. Upravené vzdělávací programy jsou realizovány pro tyto kategorie žáků se zdravotním postižením:
studenti s těžkými vadami řeči;
studenti s mentální retardací;
studenti s mentální retardací.
Vypracovala jsem model monitorování logopedické podpory dětí s postižením v procesu inkluze. Tento materiál se stal vedoucím učebnice „Komplexní zdravotně-sociální a psychologicko-pedagogická podpora dětí se zdravotním postižením v procesu inkluze“, řada „Inkluzivní vzdělávání“, ed. O. A. Kozyreva; Krasnojarská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po. V. P. Astafieva. - Krasnojarsk, 2015. Informace shromážděné během procesu monitorování pomáhají posoudit úspěšnost programu rozvoje řeči u každého dítěte s postižením.
V důsledku integrovaného přístupu k logopedii je tedy pozitivní dynamika pozorována nejen při opravě zvukové výslovnosti, ale také ve všech aspektech řeči školáků.
Ukazatele efektivity komplexního vývoje řeči u dětí se systémovou nedostatečností řeči:
Ukazatele efektivity komplexního vývoje řeči u dětí s obecným nedostatkem řeči:
Ukazatele efektivnosti komplexního řečového vývoje dětí
s těžkými poruchami řeči:
Vedení dokumentace:
pro každé dítě
protokol k logopedickému vyšetření s monitorováním;
individuální podpůrná karta;
individuální logopedický podpůrný program s dlouhodobým plánem.
generál
protokol o zkoušce ústního a písemného projevu;
časopis pro logopedické konzultace;
protokol docházky na hodiny logopedie.
2. Činnosti profesního rozvoje
Pravidelně zdokonaluji své odborné dovednosti. Mám profesionální seberozvojový program.
| Téma sebevzdělávání | Rok práce na tématu | Aktivita na realizaci tématu |
|
| "Účinné metody pro korekci řečového dýchání u dětí s dysartrií." | akademický rok 2011/12 G. | Studium techniky dechových cvičení A.N. Střelníková. Studium cvičení O.G Prikhodko o korekci dýchání při dysartrii. Vývoj učebních pomůcek a prezentací o rozvoji řečového dýchání. |
|
| "Herní technologie v práci logopeda." | akademický rok 2012/13 G. | Vytvoření metodické složky: „Artikulační gymnastika v obrázcích“, sbírka pohádek o Veselém jazýčku, výběr her pro automatizaci a rozlišování hlásek řeči. |
|
| "Pětiminutové logopedické sezení jako prostředek k opravě výslovnosti." | Vypracování metodické příručky „Logopedie pět minut“. Otevřená lekce na dané téma. |
||
| "Využití moderních počítačových technologií v práci učitele logopeda." | akademický rok 2015/16 G. | Úvod do práce logopeda učitele počítačových programů a prezentací zaměřených na korekci různých aspektů řeči. Tvorba elektronické sbírky logopedických programů, prezentací a naučné literatury o logopedii. |
3. Zobecnění a šíření vlastních pedagogických zkušeností a dovedností
Prezentovala své pracovní zkušenosti na:
Seminář „Komplexní lékařská, sociální a psychologicko-pedagogická podpora dětí se zdravotním postižením v procesu inkluze“ pro učitele krasnojarského okresu Sovětskij, duben 2015 (děkuji);
Vědecké a vzdělávací fórum „Člověk, rodina, společnost: historie, perspektivy rozvoje“, listopad 2015 (mám děkovný dopis);
Vedly otevřené kurzy pro učitele regionu v rámci pokročilých vzdělávacích kurzů „Vývoj adaptovaných vzdělávacích programů pro děti se zdravotním postižením v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem“, květen 2015 (mám děkovný dopis);
Zúčastnil se prakticky zaměřeného semináře „Organizační a pedagogické podmínky pro podporu žáků s mentální retardací v souladu s požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu pro speciální pedagogiku pro žáky se zdravotním postižením“, duben 2015 (mám osvědčení);
Mám děkovný dopis za pomoc při organizaci a vedení pedagogické praxe pro studenty Ústavu sociálních a humanitárních technologií KSPU pojmenované po. V.P. Astafieva, duben 2015.
Mám publikace:
Člen týmu autorů učebnice „Komplexní lékařská, sociální a psychologicko-pedagogická podpora dětí se zdravotním postižením v procesu inkluze“, edice „Inkluzivní vzdělávání“, ed. O.A. Kozyreva; Krasnojarská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po. V. P. Astafieva. - Krasnojarsk, 2015;
Mám monografii „Formování artikulační motoriky u dětí staršího předškolního věku s dysartrií“, jejímž spoluautorem je Ph.D., docent Katedry nápravné pedagogiky KSPU pojmenovaná po. V.P. Astafieva Kozyreva O.A., červen 2016;
Mám článek „Hlavní projevy poruch písemné řeči u žáků základních škol“ v časopise mezinárodních humanitních studií „The Newman in Foreign Policy“.
Zúčastnil se v celoruské dálkové soutěži inovativních vzdělávacích programů, projektů, nápadů „Na cestě k úspěchu“ říjen 2016 (mám diplom I. stupně).
4. Efektivní sociální zkušenost
Pravidelně vedu kurzy v oblasti kulturních a vzdělávacích aktivit s cílem vytvořit společnou kulturu pro studenty. Od 10. do 24. května 2014 držela desetiletí ruského psaní. Cíl desetiletí : přitahovat pozornost mladé generace k dějinám křesťanství, jeho duchovním hodnotám a asketům. Věřím, že takovéto akce přispívají k utváření společné osobní kultury, socializaci a rozvoji občanství. Po sérii akcí děti zaujalo téma „Cyril a Metoděj – první slovanští učitelé“, které posloužilo jako podnět k aktivní účasti našich dětí na celoruské dětské tvůrčí soutěži „Svatí patroni Ruska“ v nominacích „Výtvarná umění“ a „Literární kreativita“.
Zúčastnil se:
Regionální festival amatérské tvořivosti pedagogických pracovníků okresu Sovetsky „A talentu učitele se meze nekladou“, věnovaný 80. výročí Krasnojarského území, v kategorii „Dekorativní a užité umění“, březen 2015, I. mít laureátský certifikát;
Mám děkovný dopis za aktivní účast na přípravě a konání slavnostních akcí k 70. výročí vítězství ve Velké vlastenecké válce v letech 1941-1945, květen 2015;
Mám certifikát za účast v městské questové hře „Moje oblíbené město“, březen 2016;
Poskytuji o sobě následující informace:
V roce 1998 absolvovala Krasnojarskou pedagogickou akademii č. 1 pojmenovanou po M. Gorkém s titulem „Učitelství v primárních ročnících“;
V roce 2010 promovala na Sibiřské federální univerzitě v oboru Pedagogika a metody primárního vzdělávání a získala kvalifikaci učitele 1. stupně základní školy se specializací Organizace logopedické práce;
V roce 2016 prošla odbornou rekvalifikací na Moskevské psychologické a sociální univerzitě s kvalifikací: učitel-defektolog, 630 hodin.
Praxe v učitelství (odbornost) 13 let, na této pozici 9 let; v této instituci po dobu 2 let.
Mám děkovný dopis od Ministerstva školství Krasnojarského území za mnoho let plodné práce a velký přínos k rozvoji vzdělávacího systému na Krasnojarském území, září 2015.
Informace o pokročilém školení:
„Současné technologie pro nápravu poruch řeči („Logoterapeutická masáž“, „Řečová psychoterapie“, „Psycholingvistika“)“ KSAOU DPO (PK)S, od 22. 10. 2012 do 11. 7. 2012 (120 hodin)
"Vývoj adaptovaných vzdělávacích programů pro děti se zdravotním postižením v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem v podmínkách inkluzivního vzdělávání" Krasnojarsk, KSPU pojmenované po V.P. Astafieva, od 25.05.2015 do 06.05.2015 (72 hodin).
Jsem členem Pedagogického klubu prvního září, klubová karta č. 101-122-434 Jsem členem klubu logopedů Logoburg.
Mám aktivní životní pozici.
- Do jaké míry odpovídá cíl profesní činnosti logopeda cílům vzdělávací instituce?
Mezi cíle prioritního národního projektu „Vzdělávání“ patří zajištění dostupnosti a zkvalitnění vzdělávání, vyrovnání nástupních příležitostí dětí při vstupu do školy. To se odrazilo ve vymezení cíle instituce, kterým je organizovat práci na komplexním rozvoji dětí prostřednictvím vytváření jednotného vzdělávacího prostoru, implementace integrovaného přístupu v pedagogickém procesu.
Předškolní vzdělávací instituce vzdělávají velké množství dětí s poruchami vývoje řeči různé etiologie. Tato skupina potřebuje logopedii, jejímž hlavním zaměřením je rozvoj řeči, náprava a prevence poruch řeči.
Cílem profesní činnosti učitele logopeda je zajistit organizační, obsahovou a metodickou složku logopedického segmentu v jediném vzdělávacím prostoru instituce, sjednotit vzájemně se ovlivňující, vzájemně se ovlivňující úsilí dospělých o maximalizaci rozvoje schopností dětí, eliminovat jejich stávající řečové patologie a předcházet sekundárním poruchám. To přispívá k dosažení cílů, které si vzdělávací instituce vytyčila, a řešení naléhavých problémů vzdělávání v současné fázi jeho rozvoje.
- Jaké důležité problémy byly vyřešeny od poslední certifikace?
V období od poslední certifikace byly provedeny práce v následujících oblastech:
Zkvalitnění vzdělávání absolventů předškolních logopedických kroužků z hlediska překonávání nedostatků ve vývoji řeči (dynamika výkonu učitele logopeda je uvedena v odstavci 9 této sebeanalýzy);
optimalizace integrativní interakce mezi odborníky výchovného zařízení při nápravě poruch řeči u dětí na základě aktivní komunikace, komplementarity, spolupráce a spoluvytváření.
Rozšiřování obchodních a tvůrčích kontaktů s kolegy, shrnutí a šíření výsledků práce, projevů, publikací a dalších forem činnosti.
Kvantitativní růst dětí s řečovou patologií, komplikace řečových diagnóz, pokles kvality znalostí v humanitních předmětech u dětí s poruchami řeči, narušení psychologického profilu, pokles úrovně sociální adaptace v mikro a makro společnosti umožnily situovat výše uvedené problémy a formulovat cíl učitele logopeda pro stanovené období - hledání optimálních cest ke zvýšení úrovně korigovaných řečových indikátorů, zjišťování a odstraňování řečových problémů.
Analýza forem, metod a technik používaných na začátku práce k řešení těchto problémů ukázala rezervní možnosti interakce mezi odborníky vzdělávací instituce, které by měly být nejen deklarovány, ale i skutečně realizovány. Studium teoretické literatury, diagnostických metod a technik, analýza dat získaných v důsledku diagnostiky umožnila sestavit schéma integrativní interakce, stanovit míru osobní odpovědnosti všech účastníků, určit mezi nimi organizační vazby a vytvořit atmosféru zájmu o výsledky práce.
Je třeba vzít v úvahu výsledky práce na výše uvedených otázkách:
pravidelné pořádání otevřených akcí pro studenty pokročilých vzdělávacích kurzů v různých oborech;
mluvit s logopedy;
vedení konzultací pro rodiče;
zveřejnění článku.
- Jaká je role logopeda při realizaci rozvojového programu vzdělávací instituce (uveďte status instituce, kde logoped působí)?
Rozvojový program městského vzdělávacího zařízení pro děti předškolního věku zahrnuje řešení problémů vytváření jednotného vzdělávacího prostoru „Základní škola – mateřská škola“, posilování a rozvoj fyzického a duševního zdraví, vytváření základů pro nápravnou a vývojovou interakci „Dospělý – dítě“ za účelem rozvoje mechanismu pro kompenzaci porušení u každého dítěte. Moje účast jako učitele logopeda byla vyjádřena ve vývoji a realizaci nápravného a rozvojového směru rozvojového programu: vypracování individuálně orientovaných vzdělávacích cest pro děti s poruchami řeči různé etiologie; organizování práce komplexní psychologické a pedagogické podpory; vytváření video materiálů.
- Jak jsou v profesní činnosti zohledňovány vzdělávací potřeby studentů?
Korekční a logopedická práce s dítětem vychází z jeho vzdělávacích potřeb, individuálních a věkových charakteristik, které se zjišťují především jako výsledek komplexního vyšetření provedeného v první polovině září. Její výsledky se zapisují do řečové karty stanoveného vzorku, která umožňuje sestavit trasu pro individuální logopedickou práci, sestavit určitou předpověď, rozdělit do podskupin v závislosti na struktuře a složitosti řečové vady a sledovat dynamiku řeči. řečový proces.
Zohledňuji vzdělávací potřeby dětí v těchto oblastech:
- pracovat na rozvoji porozumění řeči;
- vytváření motivace pro rozvoj řečové komunikace;
- utváření prostorových představ a senzomotorických dovedností;
- oprava vadné zvukové výslovnosti;
- rozvoj fonematického sluchu a fonematické percepce;
- ujasnění a rozšíření slovní zásoby;
- zvládnutí gramatických kategorií;
- rozvoj psychologického základu řeči;
- podpora vědomé a aktivní motivace k učení;
- příprava do školy.
Veškerá práce je prováděna na základě neporušených analyzátorů s ohledem na kompenzační schopnosti dítěte, jeho tvůrčí schopnosti a citlivá období vývoje.
- Co se dělá pro efektivní využití času dětí a vašeho vlastního času ve třídě i mimo ni? Jaké technologie a metody výuky se používají ve výukové činnosti?
Efektivního využití času dětí i jejich vlastního v hodině i mimo ni je dosahováno především jasným plánováním celého objemu práce, forem, metod a technik její organizace. Plánování je zase určováno cíli a cíli stanovenými pro aktuální akademický rok, dále monitorovacími studiemi a individuálními a věkovými charakteristikami dětí. Ve skupinových, podskupinových a individuálních lekcích využívám:
- určité organizační a metodické nástroje, herní technologie (s přihlédnutím k tomu, že výuka probíhá s předškolními dětmi a hlavní činností v tomto období je hra);
- technologie „Pedagogika spolupráce“, založená na humánním a osobním přístupu k dítěti. Název technologie dala skupina inovativních učitelů, jejichž zobecněné zkušenosti spojovaly nejlepší tradice sovětské školy (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Suchomlinsky, A.S. Makarenko), úspěchy ruštiny (K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoj) a cizí (J. -J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Berne) psychologická a pedagogická praxe a věda;
- technologie diferenciace úrovní, individualizace tréninku;
- informační technologie (O.I. Kukushkina, PL. Goncharova atd.)
- vývojové vzdělávání (I. G. Pestalozzi, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, N. A. Menchinskaya);
- adaptivní pedagogika (E. A. Yamburg, B. A. Broide atd.).
Pravidelně v průběhu roku mimo vyučování pořádám individuální i skupinové konzultace pro rodiče a učitele, workshopy, vystoupení na metodických sdruženích a pedagogických poradách a aranžuji různé výukové materiály na stánky v souladu s ročním plánem práce.
- Jak je organizována interakce s dětmi ve třídě i mimo ni?
Interakce s dětmi ve třídě je systematická a konstruktivní, realizovaná prostřednictvím různých organizačních forem: tříd (jednotlivec, podskupina, skupina), hry (vzdělávací, zobecňující, kognitivní, vývojový, produktivní, komunikativní, kreativní, předmět, děj, hraní rolí, verbální, mobilní atd.), integrované třídy ve spolupráci s dalšími specialisty. Kritéria, podle kterých se skupina dětí tvoří, se mohou lišit, například na základě věku, úrovně rozvoje určitých dovedností, jednotnosti opravného úkolu v souvislosti s automatizací stejné skupiny zvuků. V rámci lekce využívám nejrůznějších aktivit, metod a technik a dbám také na rozvoj dovedností dětí pracovat v makro i mikroskupinách, ve dvojicích, aby uměly naslouchat a slyšet přítele, provádět hodnocení a sebehodnocení. Při organizování interakce s dětmi ve třídách i mimo ně se nutně řeší trojjediný úkol: výchovný, vzdělávací, nápravný, což je faktor úspěšnosti učení a socializace dětí.
- Jak se hodnotí úroveň kognitivního zájmu studentů ve třídě? Co se dělá pro rozvoj zájmu o hodiny?
Úroveň kognitivního zájmu dětí ve všech formách tříd je téměř vždy trvale vysoká. To však neznamená, že každé jedno dítě vnímá navrhovaný materiál s vysokou mírou připravenosti. Jsou zde děti s nízkou mírou motivace ke vzdělávací činnosti. A na tom musíme hodně zapracovat, nejdříve zjistit příčiny tohoto jevu, který může souviset s poruchami jiného druhu než řeči. Sběr anamnestických údajů, dynamické pozorování, využití různých diagnostických technik, zvážení problematiky na psychologickém, lékařském a pedagogickém koncilu ústavu nám umožňuje vypracovat individuální vzdělávací cestu, v případě potřeby provést její úpravu a v konečném důsledku vyvodit závěry o důvodech nižší úrovně kognitivního zájmu některých dětí.
Děti z logopedických kroužků se účastní všech kresebných soutěží pořádaných na úrovni ústavu.
- Jak jsou naplňovány vzdělávací potřeby jednotlivých studentů s rozdílnými schopnostmi či nadáními?
Na tuto otázku bych rád odpověděl s ohledem na několik pozic. Projevené tendence a (nebo) schopnost vykonávat jakýkoli druh činnosti (figurativní, konstruktivní atd.) musí být používány s maximální účinností k řešení nápravných a vývojových problémů. Například sklon dítěte nebo schopnost sochařství mu umožňuje řešit problémy rozvoje motorické praxe, jemně diferencovaných pohybů rukou a podle toho je připravit na psaní, smyslové dovednosti, doplňování a obohacování slovní zásoby, schopnost sestavovat věty k demonstraci akce, procvičování gramatických kategorií, automatizace zvukové výslovnosti, rozvoj souvislé řeči.
Rozlišovací schopnosti a sklony mohou být způsobeny různými důvody. Do našeho ústavu tak byly integrovány děti se speciálními vzdělávacími potřebami, (jejich porucha řeči se vysvětluje senzorineurální ztrátou sluchu). Dělala se s nimi další práce. Jejich sklony, schopnosti, diagnostické výsledky a spoléhání se na intaktní analyzátory jsou nutně brány v úvahu při výběru úkolů, organizaci práce a vytváření vhodného adaptivního prostředí.
- Jaká je dynamika výkonu ve vyučovaném předmětu?
Údaje jsou uváděny podle zápisů z jednání psychologické, lékařské a pedagogické komise.
- Jaké metody hodnocení výkonu žáků se používají? Jak plní své cíle? Jak se využívají informace získané z hodnocení? Jaká je účast studentů na hodnocení jejich vzdělávacích aktivit?
Hodnocení se používá během speciálně organizovaných tříd i mimo ně:
- ve formě citového vztahu;
- hodnotový soud (slovní povzbuzení atd.);
- značka-symbol („slunce“, „mrak“ atd.).
Informace získané jako výsledek hodnocení musí plnit stimulační funkci a být komplexní. Zapojení žáků do participace na hodnocení jejich vzdělávacích aktivit má pozitivní výchovný efekt: vyjasňují se určité znalosti, rozvíjí se analytická činnost mozku, kritičnost a smysluplnost osvojování látky.
Hodnocení musí být pro dítě objektivní, spravedlivé, jasné a srozumitelné a obsahovat informace o jeho pokroku.
- Jak hodnotíte úroveň psychické atmosféry ve skupině dětí? Jaká opatření jsou přijímána k vytvoření prostředí vzájemné důvěry, respektu a otevřenosti?
Úroveň psychologické atmosféry ve skupině je pohodová, naprostá většina dětí má veselou, veselou náladu. Při provádění jakýchkoliv akcí souvisejících se soutěžními momenty je zaznamenána soudržnost a smysl pro empatii k výsledku. Data byla potvrzena sociometrickým výzkumem a výsledky šetření. S dětmi, které mají nějaké zvláštnosti nálady nebo chování, se provádí individuální nápravná psychologická práce, různé volnočasové aktivity a společné aktivity jsou organizovány v jakémkoli předmětu.
- Formy interakce s rodiči: jak se sdělují informace o dosažených výsledcích ve vzdělávání? Jak jsou zohledňovány názory a požadavky rodičů na studijní výsledky a vývoj dítěte?
Konstruktivní interakce s rodiči je jedním ze základních kamenů úspěšné práce učitele logopeda. Využívám různé formy: rozhovory, individuální a skupinové poradenství, rodičovská setkání, konference a kluby, pořádání společných akcí, používání různých názorných pomůcek, výstav, společné vyplňování jednotlivých diářů. Názory rodičů a jejich požadavky týkající se školního prospěchu a pokroku dítěte jsou nutně brány v úvahu, organizují se různé společné formy činnosti rodičů a dětí, i když musíme připustit existenci faktů, kdy rodičům je přítomnost obou dětí lhostejná. poruchu řeči a výsledky jejich práce na jejím překonání.
- Jak hodnotíte vztahy s kolegy?
Jako partnerský, konstruktivní, důvěřivý. Mnoho kolegů žádá o pomoc, která se neodmítá.
- Jak zlepšujete své odborné dovednosti? Jaké místo hraje sebevzdělávání?
Úroveň odborných dovedností si pravidelně zdokonaluji jak na speciálně organizovaných kurzech pro pokročilé, tak účastí na seminářích na různých úrovních a metodických sdruženích.
V období jsem se věnoval sebevzdělávání. .. Podle. .. rok. Pracoval
Popis výsledků odborné pedagogické činnosti
učitel-logoterapeut Yanchi Victoria Yurievna
v souladu se vzdělávacím programem obce
vzdělávací instituce MKOU "Kodinskaya střední škola č. 2"
Krasnojarské území, Kezhemsky okres města Kodinsk.
Cílem pedagogické činnosti je náprava vad v ústním a písemném projevu žáků, podpora úspěšné adaptace ve vzdělávací činnosti a další socializace dětí.
Činnost vykonávám v souladu se závěrem a doporučeními TMPK
Vypracoval pracovní program na základě instruktážního a metodického dopisu, který upravil A.V. Yastřebová, T.P. Bessonova pomocí regionálních autorských programů E.V. Mazanova, S.P. Tsukanova „Oprava písemného a ústního projevu mladších školáků“, která získala kladné hodnocení od metodické rady vzdělávací instituce. Zvláštní místo v tomto programu je věnováno diagnostické etapě nápravné a logopedické činnosti. Studium osobnosti dítěte nám umožňuje identifikovat příčiny porušení. Od května každého školního roku jsem spolu s učiteli základních škol zařazen do programu psychologického monitoringu mladších školáků „Připravenost budoucích prvňáčků na školu“. V akademickém roce 2017-2018. Nízkou školní připravenost mělo 25 % žáků.
V průběhu tří let bylo identifikováno 62 žáků s vadami řeči pro individuální a skupinovou výuku: 32 dětí s ODD, 23 dětí s ODD, 7 s ODD.
Stabilní dynamika výsledků práce s dětmi s poruchami řeči: 2015-2016. - průměrná a vysoká úroveň vývoje řeči dětí - 56%, 2016-2017 - 73%, 2017-2018. - 94 % dětí.
Ukazatele rozvoje kognitivní aktivity žáků 1.-4. ročníku s vadou řeči.
| indikátory | 2015-2016 | 2016-2018 | 2017-2018 |
| Kognitivní činnost | |||
| Obecné povědomí | |||
| Vizuální gnóze | |||
| Sociální a každodenní orientace | |||
| Sluchová gnóze | |||
| Hmatová gnóze | |||
| Pozor | |||
| Prostorová gnóze | |||
| Mnestická činnost | |||
| Duševní činnost | |||
| Vývoj řeči |
Data jsem systematizoval a sestavil jednotlivé mapy rozvoje studentů, s jejichž pomocí můžete neustále sledovat průběh programu a sledovat dynamiku vývoje Pro každé dítě je veden protokol logopedického vyšetření a individuální logopedická podpora program je vyvinut.
Pozitivní dynamika jako výsledek integrovaného přístupu k logopedii je pozorována nejen při korekci zvukové výslovnosti, ale také ve všech aspektech řeči školáků.
Ukazatele efektivnosti rozvoje řeči dětí se systémovou nedostatečností řeči studujících v upraveném základním vzdělávacím programu pro děti s mentální retardací 2. ročník.
| indikátory | 2016-2017 (1. třída) | 2017-2018 (2. třída) |
| Gramatická struktura | ||
| Působivý projev | ||
| Čtení | ||
| Dovednosti jazykové analýzy | ||
| Souvislá řeč | ||
| Tvoření slov | ||
| Fonematické uvědomění | ||
| Expresivní řeč |
Podle údajů uvedených v tabulce je sledováno zlepšení řeči žáků navštěvujících individuální i skupinovou výuku.
Ukazatele efektivnosti rozvoje řeči dětí s celkovou řečovou nedostatečností studujících v upraveném základním všeobecně vzdělávacím programu pro děti s mentální retardací 2. ročník.
| indikátory | 2016-2017 (1. třída) | 2017-2018 (2. třída) |
| Gramatická struktura | ||
| Působivý projev | ||
| Čtení | ||
| Dovednosti jazykové analýzy | ||
| Souvislá řeč | ||
| Tvoření slov | ||
| Fonematické uvědomění | ||
| Expresivní řeč |
Do konce školního roku 2017-2018 se stav zvukové výslovnosti dětí zlepšil. Při plnění úkolů už dětem nedělalo potíže rozlišovat a rozlišovat podobné hlásky sluchem a výslovností a začaly stejně dobře reprodukovat slabikové řetězce. Většina zvuků byla zinscenována a zavedena do řeči, některé zvuky byly ve stádiu automatizace.
Dosavadní výsledky obecně ukazují na efektivitu korekčních intervencí na rozvoj fonematického uvědomění u žáků základních škol.
Ukazatele efektivnosti komplexního řečového vývoje dětí
studenti s těžkým postižením řeči ve speciálních programech individuálního rozvoje ve 3.–4.
| indikátory | 2016-2017 (1. třída) | 2017-2018 (2. třída) |
| Gramatická struktura | ||
| Působivý projev | ||
| Čtení | ||
| Dovednosti jazykové analýzy | ||
| Souvislá řeč | ||
| Tvoření slov | ||
| Fonematické uvědomění | ||
| Expresivní řeč |
Výsledkem je cílevědomé vedení hodin se školáky s těžkým postižením řeči s přihlédnutím ke struktuře řečové vady, úrovni utváření psychologického základu řeči, zvukové výslovnosti, struktuře slabik, lexikálním a gramatickým kategoriím a souvislé řeči, významně přispívá k nápravě stávajících poruch řeči a komplexnímu psycho-řečovému rozvoji.
Úroveň odborných dovedností pravidelně zdokonaluji školením v zdokonalovacích kurzech, účastí na práci školních a okresních metodických sdružení logopedů a defektologů.
Témata sebevzdělávání byla: „Rysy agresivního chování dětí mladšího školního věku s mentálním postižením“, „Utváření gramatické stavby řeči u dětí s mentálním postižením“
Nasbírané zkušenosti a výsledky činnosti předkládám pedagogické obci vzdělávací instituce a zákonným zástupcům studentů.
Na vzdělávacím pedagogickém portálu Multilesson jsou vytvořeny osobní stránky https://site/logopedistviktoriayurievna/files, kde zveřejňuji mnou vypracovaný a shrnutý metodický materiál.
2017 - projevy logopedů a logopedů na Ruské pedagogické škole na témata: „Inovativní metody a techniky ve výuce dětí se zdravotním postižením“ 2018. "Komplexní podpora pro studenty s PAS."
Společně s rodiči a třídními učiteli připravuji potřebnou dokumentaci pro TPMPC, v systému vedu individuální konzultace s rodiči.
Aktivně pracuji s rodiči pravidelně na rodičovských schůzkách na témata: „Výsledky vyšetření prvňáčků“, „Dysgrafie“, „Organizace logopedické práce ve škole“ Tato témata jsou pro rodiče zajímavá a mnohé vzbudí otázky. Pro optimalizaci práce s rodiči každoročně navrhuji a doplňuji stánek „Pro vás, rodiče“. Pořádal otevřené kurzy pro rodiče o nápravě poruch výslovnosti zvuku: „Do školy s pohádkovými postavičkami“, „Kouzelný jazyk“, „Opakuj po mně, dělej, co já“.
V akademickém roce 2016-2017 se zúčastnila mezinárodní soutěže s podporou Nadace Naked Heart Foundation for Children a zvítězila v kategorii „Playing with Meaning“. V důsledku toho byla na území vzdělávací instituce MKOU „KSOSH č. 2“ vybudována dvě inkluzivní dětská hřiště v celkové výši 1 mil. 800 tis postižení.
Od roku 2014 jsem třídní učitelkou. Rodiče zapojuji do výchovně vzdělávacího procesu prostřednictvím těchto forem činnosti: mimoškolní vzdělávací a sportovní aktivity (Podzimní video - 2. místo, 1. místo - „Lean Harvest“, 2. místo - Školní písničková a formační show věnovaná Dni obránce vlasti, 2. místo - "Rusko, můj osud").
Nejoblíbenější vzdělávací technologií je v poslední době projektová metoda, která vysvětluje relevanci sociálních projektů připravovaných společně s dětmi středoškolského věku na podporu a organizaci vzdělávacího prostoru pro děti se zdravotním postižením. V roce 2018 jsme se zúčastnili soutěže „Sociální projekty“ v Centru dětské kreativity, kde jsme obsadili 2. místo.
Ukazatelem efektivity mé práce s rodiči je jejich zájem o třídní a školní akce a chuť se jich účastnit (účast 90 - 95 %).
Poskytuji o sobě následující informace:
2009 - absolvoval Krasnojarskou pedagogickou školu č. 2 s titulem „Učitel předškolních dětí s intaktní a deviantním vývojovým chováním“ (diplom s vyznamenáním)
2013 - dokončila studium na federální státní rozpočtové vzdělávací instituci vyššího odborného vzdělávání „Krasnojarská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po. V.P. Astafiev“ (korespondenční kurz) s diplomem Logopedie, Specializace „Nápravná a pedagogická práce s dětmi s vývojovými problémy“
9 let pedagogické praxe, 7 let na této pozici; v této instituci po dobu 7 let.
Informace o pokročilém školení:
2015 - školení v rámci programu „Organizační, manažerské a metodické aspekty zavádění federálního státního vzdělávacího standardu pro studenty se zdravotním postižením a studenty s mentální retardací“ v rozsahu 24 školení (KKIPKiPPRO)
2015 - školení v rámci programu „Modernizace obsahu vzdělávání v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu. Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělání. Obsah a implementační mechanismy" v rozsahu 108 hodin ("Centrum pro pokročilé vzdělávání" pro doplňkový odborný program")
2015 - školení v rámci programu „Aktuální otázky zavádění federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání žáků s mentální retardací (intelektovým postižením)“ v rozsahu 72 hodin (KKIPKiPPRO)
Ocenění a úspěchy:
2018 děkovný dopis od zastupitelstva okresu Kezhemsky
2016 Osvědčení o vzdělání oddělení správy okresu Kezhemsky
2015, 2016, 2017 - Certifikát za kvalitní a vysoce odbornou práci.
Mám aktivní životní pozici a každoročně se účastním regionální sportovní soutěže pro pedagogy v okrese Kezhemsky.
"charakteristiky zaměstnance"
Po dobu působení v předškolním výchovném ústavu... učitel-logoped celé jméno se etablovala jako vysoce profesionální, erudovaná, metodicky zdatná a proaktivní specialistka. funguje učitel-logoped celé jméno s předškolními dětmi s mentální retardací.
Logoped učitel Celé jméno vyznačují se vysokými odbornými kvalitami, jako jsou: schopnost analyzovat pedagogickou činnost, identifikovat nejvýznamnější problémy a nacházet efektivní způsoby jejich řešení. Je tolerantní, taktní učitelkou, která ve své práci využívá nejnovější techniky. Díky svým kvalitám mohla dosahovat vysokých výsledků ve výuce a výchově dětí s poruchami řeči u dětí s mentální retardací v kompenzační mateřské škole.
Profesionalita Logoped učitel Celé jméno vyznačující se její komunikativní kompetencí, tzn. schopnost komunikovat s dítětem na úrovni partnera. Dokáže poskytnout nezbytnou podporu dětem se selháním, zapojit roztržité dítě do celkové práce a najít správný přístup k dětem s vyšším tempem vývoje.
Základní znalosti z oblasti nápravné pedagogiky a psychologie, využití inovací a moderních technologií jí umožňují dobře připravit děti předškolního věku na školu. Všichni absolventi jsou zařazeni do škol. Hlavní kontingent předškoláků (70–80 %) chodí do veřejných škol, kde úspěšně studuje. Několik absolventů studuje na veřejné škole v rámci programu 2100. Do nápravných tříd jsou zařazováni absolventi se složitějšími diagnózami.
V rámci MBDOU se podílí na práci tvůrčí skupiny. Opakovaně pracovala jako součást expertní skupiny pro diagnostiku vývojových prostředí.
V letech 2006 až 2009 vedla v rámci okresního metodického sdružení pro vychovatele s těžkým řečovým postižením sekci „Progresivní praxe vychovatelů“ Každoročně se podílí na tvorbě obrazového materiálu pro obvodní oddělení školství.
Od roku 2012 vyučuje sekci „Kreativní potenciál“ v rámci RMO pro učitele logopedů.
Aktivně se také podílela na odborné přípravě studentů Pedagogického ústavu.
Sdílí mnohaleté zkušenosti v kurzech pokročilého vzdělávání na Institutu vzdělávání a vědy Běloruské republiky.
Logoped učitel Celé jméno Do svých praktických činností sebevědomě zavádí nové moderní formy práce s rodiči: informace pro rodiče zveřejňuje na webu školky a využívá internetové technologie.
učitel-logoped celé jméno má mezi pedagogickým sborem zaslouženou autoritu, protože má nejen odborné znalosti, ale i takové morální vlastnosti, jako je disciplína, vyrovnanost a vysoký smysl pro zodpovědnost za výchovu mladé generace.
