Menu
DomovHobby

Výzkumný projekt „klasika a mládež“. Mládež a knihy

Problém klasická literatura PROTI moderní společnost
Podle mého názoru nejpalčivějším problémem klasické literatury v moderní společnosti je její nedostatek uznání mezi lidmi mladší generace. Položte si otázku: „Kdy budu minule vzal jste si knihu od autora klasické literatury?“
"Je pro mě těžké odpovědět" - více než polovina Mladá populace na tuto otázku odpoví přesně takto. jaký je důvod? Hlavním důvodem tohoto trendu je podle mého názoru změna názorů mladých lidí, přehodnocení životních směrnic, které již nezajímají Jevgenije Oněgina s jeho neobyčejnými způsoby, s jeho zjevnou ješitností, touhou po svobodě a na dně; zároveň s jeho jemnou zranitelností vnitřní svět. Nechápou, proč číst dílo Ivana Turgeneva „Mumu“, co může naučit příběh o němém domovníkovi Gerasimovi, který utopil psa.
Počítačové hry (stejně jako všechny druhy návodů k nim), americké kreslené filmy (Shrek, Winx Club, Teenage Mutant Ninja Turtles atd.), moderní romány pro dívky (jak najít lásku, jak se zbavit akné), detektivky, kde už od prvního dílu vyjde najevo, kdo je vrah, knihy o upírech (Twilight). Tady jsou, takzvaní náhradníci za Puškina, Dostojevského, Tolstého a další největší spisovatelé klasická literatura.
Školní vzdělávací program věnuje stále méně času četbě klasické literatury. Jestliže dřívější děti považovaly čtení takových knih za příjemnou vzdělávací zábavu, nyní má mnoho teenagerů spoustu jiných aktivit a pro některé je to jako dřina, kterou pro ně učitel píše. Dříve se děti četbou literatury učily dobru, spravedlnosti, péči o své blízké, pomáhaly chudým, ale nyní žijí v jiném světě, každý den přijdou domů a zapnou si televizi, vidí nenávist, vztek, sobectví, zneužívání ponižováním jiných lidí atd. .d., tak se s nimi zachází jinak. „Proč bych trávil tolik času čtením Dostojevského, abych si prospěl, díval se na svět z druhé strany, dělal totéž jako hrdinové knih, vyrovnával se se zlem, když můžu sednout k počítači a zapněte hru „Counter Strike“ a poradíte si se všemi zločinci více snadný způsob“- moderní děti si teď myslí, že je to smutné, ale je to tak. Statistiky navíc nemlčí: Při analýze forem trávení volného času mezi teenagery se ukázalo, že
- 75 % teenagerů dává přednost setkání se svými vrstevníky;
- Třetina teenagerů dává přednost poslechu hudby a hraní na počítači;
- 15 % školáků sleduje televizi s kamarády;
- 7 % hraje aktivní hry (fotbal).
Je jasné, že v tomto seznamu není místo pro klasickou literaturu, ale co teprve klasická literatura moderní knihy teenageři věnují malou pozornost.
Závěrem řeknu, že projev této situace u klasické literatury je nevyhnutelným důsledkem vývoje moderní technologie, trendy ke zlepšení, nyní je svět výpočetní techniky světem, kde je katastrofální nedostatek volného času. Úkolem dnešní společnosti, jmenovitě vzdělávacích institucí, je seznámit dnešní mládež co nejvíce s klasikou, s díly, která nemají expiraci, ve třídách, s učiteli, aby naše děti rozlišily N.V. Gogol z děl Griboedova A.S.

1. Metodická část.

1.1. Relevance tématu.

1.2. Definice problému.

1.3. Vědecký vývoj výzkumná témata.

1.4. Logická analýza pojmů.

1.5. Účel studie.

1.6. Cíle výzkumu.

1.7. Předmět studia.

1.8. Předmět zkoumání.

1.9. Hypotézy.

2. Metodika – procesní část.

2.1. Metody sběru primárních empirických informací.

2.2. Místo a čas studia. Název sady nástrojů.

2.3. Charakteristika nástrojů.

2.4. Ochutnat.

2.5. Metody zpracování sociálních informací.

2.6. Praktický význam studie.

Aplikace:

2.7. Dotazník.

2.8. Pracovní plán pro studium.

2.9. Bibliografie.

3. Analytická část.

1. Metodická část programu.

1.1. Relevance tématu.

V současnosti se stále více rozšiřuje problém spojený s tím, že lidé různého věku, sociálního původu a národnosti začínají číst knihy stále méně. Většinou používají pouze internet nebo poslouchají hudbu.

Osobně mě k výběru tohoto tématu inspiroval fakt, že všichni lidé začali méně číst a úroveň hovorová řeč Je to čím dál horší a někteří ani neznají moc slavné spisovatele.

V momentálně Počet lidí, kteří rádi čtou, se zmenšuje. Tento jev je spojen s větší penetrací západní kultura do naší země a s jejím sílícím tlakem na vědomí našich krajanů, zejména na mládež. Proto mě zajímají názory lidí, ani ne tak starších, jako mladých.

Budiž k tomu všemu impulsem můj sociologický výzkumný program. Čtení různé literatury je totiž užitečné pokaždé, když se můžete dozvědět víc a víc.

1.2 Definice problému.

V současné době stojí obrovský problém co lidé nechtějí číst. Myslím si, že je to dáno tím, že někdo nemá čas, jiný je po práci nebo škole hodně unavený, a proto už nemůže číst, jiný dává přednost internetu nebo poslouchá hudbu.

1.3. Vědecký vývoj výzkumného tématu.

Kultura čtení mládeže: mýty a realita.

Anna Akimová

1) Respondenti také odpovídali na otázku, jaký je jejich postoj k školní osnovy podle literatury. 42 % odpovědělo, že je třeba jej doplnit moderní literaturou. Na druhém místě je odpověď „obsahuje nejlepší literaturu» – 32,2 %. Většinou ale takto odpovídali ti, kteří jsou ještě ve škole. Ti, kteří již pracují, a mají tedy možnost si sami více číst, mají ke školnímu vzdělávacímu programu velmi skeptický postoj – 21,1 % odpovědělo, že potřebuje kompletní revizi.

Nejslavnější moderní spisovatelé respondenty byli Boris Akunin, Sergej Lukjaněnko , stejně jako autoři ironičtí detektivové. Při otázce na moderní britský spisovatel Pouze 19 lidí dokázalo odpovědět, všichni jmenovali autorku knižní série Harry Potter (Joan Rolling) . Zbytek se nazýval buď starý Angličtí spisovatelé nebo dokonce americké.

Z odpovědí mladých lidí vyplývá, že mají domácí knihovny: 38,6 % odpovědělo, že má doma více než 200 knih, 43,6 % - od 50 do 200 knih. Ale i přes to si mladí lidé raději kupují knihy, aby si mohli přečíst knihkupectví(42,9 %), na třetím místě za domácími knihovnami veřejné knihovny(18,7 %). Zdroj získávání knih samozřejmě silně závisí na věku: školáci si půjčují knihy z knihoven (39,4 %), mezi pracujícími knihovny využívá pouze 2,8 %.

80 % knihovníků je přesvědčeno, že dnešní mládež čtou méně než v 80. a 90. letech 20. století. I když analýza prodeje a čtenářské aktivity ukazuje, že mladí lidé čtou nyní více než v 90. letech, kdy sociální problémy vytlačili mladé do ulic, navíc žádné nové nebyly slavných autorů, které by fungovaly jako „lokomotivy“. Nyní knihy jako "Harry Potter", Coelhovy knihy , Lukjaněnko a Akunin přitahují stále více mladých lidí a slavné filmové adaptace tento zájem jen podporují. Vzhledem k tomu, že o 80. letech je těžké říci něco určitého oficiální statistiky ty roky podávají velmi zkreslené informace.

Co narušuje čtení? 45 % respondentů odpovědělo, že televize je pro mladé lidi nejdůležitější překážkou ve čtení; více než 50 % – že internet a počítače ruší. Mezi lídry zde patřila i vysoká zátěž ve škole - v tom vidí hlavní překážku čtení pro mládež 25 % knihovníků.

Vishnikina Katya (zdroj "Alternativní noviny")

Adresa : http://www.kalitva.ru/2007/06/14/chto_chitaet_molodezh.html

2) Nejpopulárnější je nyní moderní filozofie. Ukázalo se, že většina teenagerů si vybírá „propagované“ autory filozofických akčních filmů – Angela de Coitiers a Paula Coelha. Populární je dnes také japonský filozof Haruki Murakami, Richard Bach, který napsal slavný (a neméně složitý) „Racek Jonathan Livingston“. Ukázalo se, že po vydání knihy Dana Browna „Da Vinci Code“ v roce 2006 byla okamžitě smetena z regálů obchodů a v knihovnách je tato kniha vždy „po ruce“. Velmi módní kousek! Sci-fi je obvykle na druhém místě. Mnoho mladých lidí to preferuje. Sci-fi lze rozdělit na dvě větve – fantasy (pohádky) a horor. Králem hororu je vždy Stephen King („The Colorado Boy“). Bez ohledu na to, jak moc budete Kingovi nadávat, milí učitelé literatury, jeho knihy budou vždy oblíbené, lidé je čtou různého věku.
O něco nižší než King je Dean Koontz, úžasný spisovatel moderní sci-fi.
Nejvíce knihy ke čtení- Série Harry Potter od spisovatelky Joan Rollingové. Čtou je všichni – od mladých po staré. Oblíbené téma pohádkový svět pokračuje v knihách slavného francouzského režiséra Luca Bessona. Kouzelná dobrodružství chlapce Artura se dokonce začala natáčet. Bohužel jen málokdo čte knihy se zájmem a vášní. Zhruba 70 procent školáků si pouze půjčuje v knihovnách školní literatura a materiály pro zprávy. Z klasická díla mladí lidé preferují Mistra a Margaritu. Tato práce přitahuje mladší generace dlouho A konečně nejzábavnější literaturou jsou časopisy. Existuje spousta různých „rozvedených“. Například „ANO!“, „Liza“, „GLAMOUR“ Myslím, že bychom si neměli stěžovat, že jsme začali méně číst. Ano, fakta jsou velmi žalostná: 52 % Rusů knihy vůbec nekupuje, 37 % je nečte, 79 % nepoužívá knihovny.

O literární evoluce.

Yu. N. Tynyanov

3) Literární historie má i nadále mezi kulturními disciplínami postavení koloniální velmoci. Jednak v ní z velké části dominuje individualistický psychologismus (zejména na Západě), kde je otázka literatury neprávem nahrazována otázkou autorské psychologie, a otázka literární evoluce otázkou geneze literárních jevů. Na druhé straně zjednodušený kauzální přístup k literární řadě vede k propasti mezi bodem, z něhož je literární řada pozorována - a to se vždy ukáže jako hlavní, ale i další sociální řada - a literární řadou samotnou. Konstrukce uzavřené literární série a úvahy o evoluci v ní neustále kolidují se sousední kulturní, každodenní v širokém slova smyslu, společenské hodnosti, a proto odsouzené k neúplnosti. Teorie hodnoty v literární věda upozornil na nebezpečí studia hlavních, ale i jednotlivých jevů a přivedl dějiny literatury do podoby „dějin generálů“. Slepé odmítnutí „historie generálů“ zase vzbudilo zájem o studium masová literatura, avšak bez jasného teoretického povědomí o metodách jejího studia a povaze jejího významu.

Konečně spojení dějin literatury s živoucí moderní literaturou – spojení prospěšné a potřebné pro vědu – se ukazuje jako ne vždy nutné a přínosné pro rozvíjející se literaturu, jejíž představitelé jsou připraveni přijmout dějiny literatury jako etabl. některých tradičních norem a zákonů a zaměňuje ve vztahu k němu „historičnost“ literárního fenoménu s „historismem“. V důsledku posledního konfliktu vznikla touha studovat jednotlivé věci a zákonitosti jejich konstrukce ahistorickým způsobem (zrušení dějin literatury).

Evgeniy Leshchinsky (zdroj "Náš svět")

Adresa: http://www. knigi.ru/lilit/.html

4) Podobným způsobem je vyřešena nejobtížnější, nejméně prozkoumaná otázka: o literárních žánrech. Román, zdánlivě celistvý, uvnitř sebe v průběhu staletí nastupující žánr, se ukazuje jako nejednotný, ale proměnlivý, materiál se mění od literárního systému k systému, mění se způsob zavádění mimoliterárních řečových materiálů do literatury a vyvíjejí se samotné znaky žánru. Žánry „příběh“ a „pohádka“ v systému 20. - 40. let byly definovány, jak je patrné již ze samotných názvů, jinými charakteristikami než my. Žánry máme tendenci pojmenovávat podle vedlejších efektních charakteristik, zhruba řečeno podle velikosti. Názvy „příběh“, „pohádka“, „román“ jsou pro nás adekvátní k určení počtu vytištěných listů. Svědčí to ani tak o „automatizaci“ žánrů pro náš literární systém, jako spíše o tom, že žánry jsou u nás definovány podle jiných kritérií. Velikost věci, řečový prostor, není lhostejným znakem. V díle izolovaném od systému nejsme vůbec schopni určit žánr, protože to, čemu se ve 20. letech říkalo óda léta XIX století nebo konečně Fet, nebyl nazýván ódou ze stejných důvodů jako v době Lomonosova.

Na tomto základě docházíme k závěru: studium izolovaných žánrů mimo znaky žánrového systému, s nímž korespondují, je nemožné. Tolstého historický román nesouvisí s historický román Zagoskina, ale koreluje s jeho současnou prózou.

Přísně vzato, bez korelace literárních jevů o nich nelze uvažovat. To je například otázka prózy a poezie. Mlčky považujeme metrickou prózu – prózu a nemetrický volný verš – za verše, aniž bychom si uvědomovali, že v jiných literární systém dostali bychom se do těžké situace.

Próza se ale diferencuje, vyvíjí a zároveň se vyvíjí i verš. Diferenciace jednoho příbuzného typu znamená, nebo lépe řečeno, je spojena s diferenciací jiného příbuzného typu. Objevuje se metrická próza (například Andrej Bely). Je to dáno přenesením funkce verše ve verši z metrum na jiné rysy, zčásti vedlejší, efektní: na rytmus jako znak veršových útvarů, zvláštní syntax, zvláštní slovní zásobu atd. Funkce prózy k verši zůstává, ale formální prvky, které ji splňují, jsou jiné.

Další vývoj forem může buď v průběhu staletí upevnit funkci verše na prózu, přenést ji do celou sérii jiné znaky nebo jej narušují, činí jej bezvýznamným; a stejně jako v moderní literaturuŽánrová korelace je málo důležitá (podle vedlejších, efektních charakteristik), a tak může přijít období, kdy v díle není důležité, zda je psáno veršem nebo prózou.

Anna Škvortsová

Adresa: http:// gazeta. ru /

5) Pokud se shodneme na tom, že evoluce je změna poměru členů systému, tedy změna funkcí a formálních prvků, ukazuje se evoluce jako „změna“ systémů. Tyto změny jsou od doby k době buď pomalejší nebo křečovité a neznamenají náhlou a úplnou obnovu a nahrazení formálních prvků, ale implikují novou funkci těchto formálních prvků. Srovnávání některých literárních jevů by proto mělo být prováděno podle funkcí, a nikoli pouze podle forem. Zcela nepodobné jevy vzhledu různých funkční systémy může mít podobnou funkci. a naopak. Otázka je zde zastřena tím, že každý literární směr v určitém období hledá své opěrné body v předchozích systémech – to, co lze nazvat „tradičností“.

Možná se tedy funkce Puškinovy ​​prózy blíží funkcím Tolstého prózy než funkce Puškinových veršů funkcím jeho imitátorů ve 30. letech a Maikova.

Dovolte mi to shrnout: studium evoluce literatury je možné pouze tehdy, budeme-li s literaturou zacházet jako s řadou, systémem korelovaným s jinými řadami, systémy jimi podmíněnými. Úvaha by měla jít od konstruktivní funkce k literární funkci, od literární k řeči. Musí objasnit evoluční interakci funkcí a forem. Evoluční studium by mělo postupovat od literárních řad k nejbližším příbuzným řadám a ne k dalším, i když jsou hlavní.

Dominantní význam hlavní sociální faktory to se nejen neodmítá, ale musí být v plném rozsahu objasněno právě v otázce evoluce literatury, přičemž přímé stanovení „vlivu“ hlavních sociálních faktorů nahrazuje studium evoluce literatury studiem modifikace literárních děl, jejich deformace.

Mladí lidé v novém století budou číst stále méně, neexistují žádné výmluvy. Mladí lidé nyní hodně čtou sami, bez nátlaku škol a rodičů. Mezi zájmy mladých čtenářů patří různé žánry a autorů, odvětví knižního obchodu poskytuje příležitost dozvědět se více a více nových jmen. Čtení neutrpělo vývojem nového informační technologieČtení zatím konkuruje pouze televize. V průběhu let se čtení stalo především zábavou populární žánry nyní zahrnují detektivky a fantasy. To je přesně to, co nás trápí nejvíce: koneckonců v ruská tradice beletrie tvořil po dlouhou dobu životních hodnot a vychoval mladou generaci. V takové situaci by knihovny měly podporovat rozvoj vkusu a kritického myšlení u mladých čtenářů. Čtení je v dnešní době opravdu prestižní!

1 .4. Logická analýza pojmů.

1.4.1. Interpretace a operacionalizace pojmů.

Klíčové pojmy:

3. Literární žánry;

4. Mládí.

Teoretický výklad klíčových pojmů:

1. Knihy - soubor listů papíru, pergamenu nebo jiného listového materiálu obsahujícího text a (nebo) ilustrace na ně přenesené nějakým způsobem, připevněné podél jednoho okraje a chráněné přebalem. Každá strana listu papíru v knize se nazývá stránka. Někdy je kniha velká část dokumentu resp literární dílo. Kniha psaná v elektronické podobě se také nazývá e-kniha nebo elektronická kniha.

2. Žánr - soubor formálních a obsahových znaků díla. Žánry jsou utvářeny souborem podmínek; mnoho děl využívá více žánrů tím, že si tyto pojmy vypůjčuje a kombinuje. Možné definice pojmu „žánr“ se někdy omezují na umění a kulturu, zejména literaturu, ale dlouhý příběh použití tento koncept je pozorován i v rétorice. V žánrových studiích není pojem srovnáván s jeho původním významem. Všechna existující díla spíše reflektují určité podmínky, přičemž se podílejí na vytváření definice pojmu žánr.

3. Literární žánry: epos, drama, óda, elegie, příběh, příběh, román, báseň, báseň.

Epos je hrdinská píseň narativní povahy.

Činohra - hlavní rozdíl mezi činohrou a jinými literárními žánry je její určení pro jeviště.

Óda je slavnostní patetická báseň. V V - IV století. př.n.l prováděny pouze s hudbou, zpěvem, tancem. V Starověké Řecko oslavován ódami sportovní soutěže. V Starověký Řím Horác oddělil ódu od hudby. Malherbault byl považován za velkého mistra ód v 16. a 17. století ve Francii. Přitom nejlepšími v žánru ódy v Rusku byli Lomonosov, Trediakovskij a Deržavin.

Elegie je žánr lyrické poezie, který vznikl v 7. století před naším letopočtem ve starověkém Řecku.

Příběh je malá forma epická prozaická literatura.

Pohádka - nejstarší žánr ruská literatura.

Román vznikl v románských jazycích během starověku a středověku, ale měl jen některé rysy moderního románu.

Báseň je rozmanitá témata v tomto poetickém žánru.

Báseň - velký tvar lyricko-epický žánr, básnické dílo s dějově-narativní organizací, příběhem nebo románem ve verších. Rozkvět tohoto žánru spojené s romantismem. Básně napsali Byron, Shelley, Mitskevich, Pushkin, Lermontov.

4. Mládež je specifická sociodemografická fyzická skupina rozlišená obdobím sociální adaptace, formování sociální zralosti a psychologických vlastností.

1.5. Účel studie.

Identifikovat, které žánry literatury mladí lidé nejvíce preferují, protože se domnívám, že v dnešní době je velmi důležité číst.

1.6. Cíle výzkumu.

1) určit postoj mladých lidí ke čtení knih;

2) zjistit závislost výběru knižního žánru na věku;

3) identifikovat závislost výběru knižního žánru na pohlaví;

4) identifikovat oblíbená místa ke čtení knih;

5) jaké knihy zajímají dnešní mládež.

1.7. Předmět studia.

Předmětem studia jsou studenti prezenčního studia Ruské státní technické univerzity v Moskvě, kteří preferují různé žánry literatura.

1.8. Předmět zkoumání.

Předmětem studia jsou žánry, které preferují studenti různého věku.

1.9. Hypotézy.

  1. Většina studentů si myslí, že čtení knih je ztráta času. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 5).
  2. Jak starší člověk tím víc začíná číst vědecké knihy. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 1).
  3. Dívky preferují romány a mladí lidé dávají přednost příběhům. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 3).
  4. Většina lidí preferuje čtení v dopravě, na dovolené, doma, v práci a na univerzitě. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 11).
  5. Okolnosti, které brání čtení, jsou nedostatek knih, nedostatek času, životní cyklus rodina, nezájem. (Pro ověření byla použita otázka v dotazníku č. 6, 7 a 8).

2. Metodická část programu.

2.1. Metody sběru primárních sociologických informací.

Průzkum formou dotazníku.

2.2. Místo a čas studia. Název sady nástrojů.

Místo: Moskva.

Datum: listopad 2008.

Toolkit: Dotazník.

Název souboru nástrojů: Literární žánry literatury.

2.3. Charakteristika nástrojů.

V dotazníku je 12 otázek, včetně:

1. Otázky týkající se obsahu:

1.1. O osobnosti respondenta - č. 1-3.

1.2. O faktech chování - č. 10.

1.3. O faktech vědomí - č. 5.

2. Otázky na formuláři:

2.1. Otevřeno - Ne. ---.

2.2. Zavřeno - č. 6,7,8,11.

2.3. Pootevřeno - č. 10.

3. Otázky týkající se registrace:

3.1. Lineární - č. 1-12.

3.2. Tabulkový - Ne.

4. Filtrační otázky - č. 1-12.

5. Past otázky -№---.

6. Podle funkce:

6.1 Základní - 10.

6.2 vedlejší – 2.

2.4. Ochutnat.

Této sociologické studie se zúčastnilo 50 lidí ve věku 17 až 25 let.

2.5. Metody zpracování sociologických informací.

Tato sociologická studie poskytuje manuální metodu zpracování empirických informací.

2.6. Praktický význam studie.

Dáno sociologický výzkum má skvělé praktický význam. Zpracovaná data lze použít jako již dříve existující knihovny Pro další vývoj jednotlivé oblasti nebo vývoj zcela nové, která dříve nevzbudila pozornost.

Výsledky studie navíc mohou ukázat, který žánr literatury je v Ruské federaci nejpreferovanější.


Dodatek 1.

DOTAZNÍK

Vážený účastníku průzkumu! Žádáme vás, abyste vyjádřili svou preferenci v literatuře.

Průzkum je anonymní. Výsledky průzkumu budou použity v souhrnné podobě.

Technika vyplňování: po přečtení otázek podtrhněte (zakroužkujte) kód odpovědi, který se nejvíce blíží vašemu osobnímu názoru nebo napište vlastní verzi.

Student 2. ročníku FU

Trubitsyna Natalya

1. Váš věk.

a) do 18 let

b) od 18 do 20

c) od 20 do 23

d) od 23 do 25

2. Váš typ činnosti.

a) student, který nepracuje

b) studentské práce

Pokud je vaše odpověď b), uveďte své povolání _______________

3. Vaše pohlaví.

a) mužský

b) ženský

4. Vaše vzdělání.

a) průměrný

b) střední odborné

c) nedokončené vysokoškolské vzdělání

Pokud jste odpověděli NE, přejděte na otázku č. 12

6. Co preferujete, domácí nebo zahraniční literaturu?

a) domácí literatura

b) zahraniční literatura

7. Co čteš?(dvě možné odpovědi)

a) klasický

b) moderní knihy

8. Jaký žánr knihy preferujete?

a) epické

b) drama (tragédie, komedie)

d) texty (elegie)

e) příběh (esej, skica, povídka)

e) příběh

h) báseň

9. Kolik času denně obvykle čtete?

a) méně než hodinu

b) od 1 do 3 hodin

c) od 3 do 5 hodin

d) jiné _______________

10. Jak dlouho vám trvalo přečíst vaši poslední knihu?

a) za den

b) za týden

c) za měsíc

d) jiné ___________________

11. Kde obvykle čteš?(je možných několik možností odpovědi)

b) v ústavu

c) v práci

d) ve veřejné dopravě

d) na dovolené

f) jiné _______________

12. Máte-li domácí knihovnu?

Děkuji za odpovědi!!!
Dodatek 2

Pracovní plán pro studium.

Název událostí Termíny

Odpovědný
Vývoj programu KSI 05.11 – 07.11 Trubitsyna N.D.
Vývoj nástrojů 08.11 – 10.11 Trubitsyna N.D.
Vypracování pokynů pro organizátory a dotazníků 11.11 – 12.11 Trubitsyna N.D.
Replikace nástrojů 13.11 -15.11 Trubitsyna N.D.
Briefing organizátorů a dotazníky 16.11 – 18.11 Trubitsyna N.D.
Sběr, zpracování a příprava dotazníků 19.11 – 21.11 Trubitsyna N.D.
Analýza přijatých informací, jejich syntéza a zobrazení 22.11 – 23.11 Trubitsyna N.D..
Příprava analytických poznámek a zpráv 24.11 - 27.11 Trubitsyna N.D.
Prezentace a implementace výsledků výzkumu do praxe 28.11 – 30.11 Trubitsyna N.D.

Dodatek 3.

Bibliografie.

1. Kultura čtení mládeže: mýty a realita. Anna Akimová.

2. Vishnikina Katya (zdroj "Alternativní noviny") http://www.kalitva.ru/2007/06/14/chto_chitaet_molodezh.html

3. O literární evoluci. Yu. N. Tynyanov.

4. Evgeny Leshchinsky (zdroj "Náš svět") http://www. knigi.ru/lilit/.html

5. Anna Skvortsová http :// gazeta . ru /


3. Analytická část.

1. Čtou mladí lidé (v %):

Závěr: mladí lidé nyní hodně čtou a sami. Mezi zájmy malých čtenářů patří různé žánry a autoři. Čtení zatím konkuruje pouze televize. Čtení se během let stalo především formou zábavy, mezi nejoblíbenější žánry dnes patří detektivky a fantasy. To je přesně to, co nás znepokojuje nejvíce: koneckonců v ruské tradici beletrie dlouho formovala životní hodnoty a vychovávala mladou generaci.

2. Výběr literární žánr, v závislosti na věku (v %):

Bylina Drama Óda Text Příběh Příběh Román Báseň Báseň
<18 0 14 7 0 7 0 36 14 22
18-20 1 17 2 4 13 17 26 13 5
20-23 0 32 0 17 0 17 17 0 17
23-25 0 0 0 0 50 50 0 0 0

Závěr: román, který se zdá být celkem, žánrem vyvíjejícím se v sobě samém v průběhu staletí, se ukazuje jako nikoli jednotný, ale proměnlivý, s materiálem procházejícím od literárního systému k systému, s proměnlivým způsobem uvádění mimoliterárního řečové materiály do literatury a samotné znaky žánru se vyvíjejí. Nejpreferovanější je mezi mladými lidmi do 18 let. Převážně mladí lidé ve věku 18 až 25 let preferují: „příběh“, „příběh“. Na tomto základě docházíme k závěru: studium izolovaných žánrů mimo znaky žánrového systému, s nímž korespondují, je nemožné.

3. Výběr literárního žánru v závislosti na pohlaví:

Závěr: nejobtížnější, nejméně prozkoumaná otázka je vyřešena podobným způsobem: o literárních žánrech.

Faktem je, že próza a poezie spolu souvisí, existuje vzájemná funkce prózy a verše. Funkci verše v určitém literárním systému plnil formální prvek metrum.

Tabulka ukazuje, že mladí lidé milují poezii a dívky milují romány.

4. Nejlepší místa ke čtení:

5. Jaké knihy mají mladí lidé nejraději?

Závěr: nyní takové moderní knihy jako „Harry Potter“, Coelhovy knihy , Lukjaněnko, Akunin přitahují stále více mladých lidí a slavná filmová zpracování jen podporují tento zájem i zahraniční literatura;


Obecný závěr.

Během studie bylo prokázáno mnoho hypotéz, některé byly vyvráceny.

Na základě výsledků můžeme dojít k závěru, že mnoho studentů čte rádo, zatímco jiní ne.

Většina studentů čte na veřejných místech, na cestě z nebo na vysokou školu, ukazuje se, že v metru a v autobusech.

Faktem je, že próza a poezie spolu souvisí, existuje vzájemná funkce prózy a verše. Funkci verše v určitém literárním systému plnil formální prvek metrum.

Román, který se zdá být celkem, žánrem, který se v sobě v průběhu staletí vyvíjel, se ukazuje jako nikoli jediný, ale proměnlivý, materiál se mění z literárního systému na systém, s proměnlivou metodou zavádění mimoliterárních řečových materiálů. do literatury a samotné znaky žánru se vyvíjejí.

Problém mládeže v moderní literatuře

Jed zločineckého světa je neuvěřitelně hrozný. Otrava tímto jedem je zkažení všeho lidského v člověku. Každý, kdo přijde do kontaktu s tímto světem, dýchá tímto odporným dechem.

Varlam Šalamov.

Víme, co to znamená být slušný v armádě. Mnoho chlapů se po službě morálně zhroutilo, zvláště ti inteligentní.

Od dopisu k novinám.

„Je mi šestnáct, láskyplně objímám svět...“ napsal mladý volgogradský básník, který tragicky zemřel ve věku 18 let. I mně bude brzy 18. Někdy cítím nesmírnou vitalitu, bezpříčinnou veselost a lásku k celému světu. Proč si dělat starosti, když všechno v životě jde dobře? Čím to, že mě občas přepadne krutá melancholie, nic mě netěší, život mi připadá nesmyslný? Všiml jsem si, že nejčastěji se to stává, když se ve skutečnosti nebo v umění setkávám s novými fenomény nespravedlnosti, krutosti a nelidskosti.

Jak většina mých vrstevníků tráví čas? Na motorkách jezdí až do omámení, brání obyvatelům v odpočinku, potulování se po ulicích, hledání místa k pití nebo se baví rvačkami a pohoršeními na diskotékách. Je zajímavé, že mnoho mých soudruhů ani nepomyslí na to, že by pomohli svým rodičům. Někdy si ani nemám o čem povídat s těmi, s nimiž patřím do stejné generace. Nejvíc mě ale udivuje krutost chlapců a dívek. Všem: Rodičům, které vůbec nelitují; učitelům, kteří jsou dohnáni k nemoci; slabým, které lze donekonečna šikanovat; ke zvířatům.

Hodně jsem přemýšlel o tom, kde se bere krutost a proč tak často vítězí. Důvodů je samozřejmě mnoho: války a revoluce tohoto století, stalinské tábory, kterými prošla téměř polovina země, rozšířené opilství a otcovství, dokonce i to, že škola dává známky C za nic, což vám nedovolí nic nedělat . A v posledních letech, kdy se fakta o zneužívání ze strany úřadů ukázala, mnozí z nás úplně ztratili víru.

Ale v této eseji bych chtěl mluvit o dvou jevech a časech v naší společnosti, které vedou ke krutosti. Mnoho lidí prochází kolonií a téměř všichni armádou. O zóně a armádě existují dvě díla moderní literatury.

Román Leonida Gabysheva „Odlyan, aneb vzduch svobody“ je příběhem o teenagerovi, později mladém muži Koljovi, přezdívaném nejprve Platýs, pak Oko, později Bystrouška. Stručně řečeno, toto je příběh o světě, kterému dominuje naprosté ponížení a násilí. "Pro oko to bylo nesnesitelné." Svěrák stiskl ruku tak, že se ohnula napůl: malíček se dotkl ukazováčku. Zdálo se, že se ruka zlomí, ale pružné kosti vydržely.

Oko, pojď, usměj se. A vězte: budu pomalu mačkat, dokud kosti nepraskají nebo dokud se nepřiznáte.

Dobře, Oko, to zatím stačí. Večer s vámi půjdeme do hasičské zbrojnice. Vložím tvou ruku, tvou pravou ruku do topeniště a počkáme, až se přiznáš."

Nejhorší je, že na žádost zónového manažera (v tomto případě Kamani) sám Kolja strčí ruku do svěráku nebo vystaví ráně hlavu. Jinak to bude ještě horší. Přečtete si román a pochopíte: člověk skončí v kolonii a společnost ho přestane chránit. Vedení tábora předstírá, že si ničeho nevšímá. Ne, horší je, že záměrně využívá některé vězně (takzvané rohy a zloděje), kteří dostávají výhody a úlevy, aby udržovali pořádek ve všech ostatních." A odpovědní odsouzení vědí, jak nastolit pořádek.. Existuje mnoho scén, které potvrzují to, co bylo řečeno v románu. Tady je jedna: První dny v zóně Major, přezdívaný Ryabchik, se ptá chlapa:

Zaregistrovali jste se?

Kolja mlčel. Kluci se usmáli.

"Dokázali jsme to, soudruhu majore," odpověděl cikán.

Dostali jste špendlíky?

"Mám to," odpověděl nyní Kolja.

Jakou přezdívku jsi dal?

"Platasa," odpověděla Míša.

To, čemu se major s vězni, registrací a kirkkami, usmíval, bylo brutální bití a ponižování, ale lidé pověření sledováním nápravy vězňů to považují za samozřejmost.

Významnou část románu tvoří podobné epizody. No, snad díky spisovateli nejen Bystrouška, ale i čtenář chápe, co je svoboda.

Příběh Sergeje Kaledina „Stroibat“ ukazuje několik dní v životě vojenských stavitelů, kteří plní „čestnou povinnost sovětských občanů“. Jedná se o prefabrikovanou část, jakousi skládku, kde se shromažďovala „špína“ z mnoha stavebních praporů. Proto se zde morálka od zóny tolik neliší a zájmy jsou stejné. „Zkrátka jsme šli do pekla, ale skončili jsme v nebi, tady je brána a napravo, dvě stě metrů, je obchod a v obchodě je moldavský prášek, sedmnáct stupňů, dva dvacet litrů . Od deseti ráno!

Zákon je tady: mocní vždy mohou za bezmocné! Silní jsou dědové, slabí salaboni. Zdálo by se, že rozdíl je malý: do služby přišel o rok dříve. Ale je to jako barva kůže nebo jazyka. Dědečkové nesmí pracovat, opíjet se nebo šikanovat děti prvního ročníku. Musí vydržet všechno. Navíc, protože jsou oddělenými šéfy, dědové dávají příkazy jako majitelé otroků. "Nejprve se Zhenka rozhodl dát Egorku a Maksimku Kostyovi, ale pak si to rozmyslel - tito dva jsou pro něj jen oráčci, kromě své hlavní práce se stará o Zhenku a Mishu Popovovi: ustlal postel." přinést dávky z jídelny, vyprat malé prádlo a Maksimka - Kolja, Edik a Starý." Starší zde také rychle dali věci do pořádku: „Ženka Egorka hned ošetřil, sotva se potýkal, párkrát mu trochu vykrvácel, ale z nějakého důvodu se Chuchmekové bojí vlastní krve A... pletl jsem se s Maksimkou trochu déle...“

Příběh nejednou popisuje, jak vojáci pijí nebo píchají drogy. Ústřední scénou je grandiózní boj mezi společnostmi. Po vší té hrozné šikaně je vnímána charakteristika Kostyi Karamyčeva. Posledních osm měsíců pracoval jako nakladač v pekárně a kradl, co se dalo. „Nevyschl“ z opilosti. Když byl „zcela mimo dosah“, byl chycen, velitel roty Doschinin „nabídl Kosťovi na výběr: buď zahájí případ, nebo Kosťa naléhavě uklidí... všechny čtyři oddělené toalety“. Vybral si to druhé, vzal si samozřejmě mladé asistenty. Během demobilizace dal tento velitel Kosťovi následující charakteristiku: „Během své služby... vojín Karamychev K.M. se osvědčil jako proaktivní válečník, který splnil všechny zákonné požadavky... morálně stabilní... Charakterizace byla dána k prezentaci Moskevské univerzitě. ". Intelektuál je připraven. Bezpráví, jak říkají vězni. Nyní připravují vojenskou reformu. Obávám se však, že moji vrstevníci to nestihnou využít. Možná brzy budu muset jít sloužit i já. Opravdu musíte dva roky žít s kluky, kteří nemají žádné lidské city? Ne, nebojím se fyzické deprivace. Jak se říká: "Rád bych sloužil, ale být obsluhován je odporné."

Obě díla byla přečtena. Nejsou příliš umělecké, jsou v nich chyby proti stylu a zákonitostem literatury. Ale nejsou v nich žádné chyby proti pravdě. Věříte spisovatelům. A také věříte, že pokud opravdu budeme chtít, bude méně krutosti.

Při přijímání jakýchkoli „chaviorálních rozhodnutí“ se člověk zpravidla řídí určitými životními zásadami, hodnotami a ideály, které se naučil během procesu socializace. Kategorie „ideální“ má tedy hluboký společenský význam. Ideály v podstatě vyjadřují univerzální lidské hodnoty, organizují život člověka, ovlivňují jeho duchovní potenciál a tvůrčí činnost a působí jako ukazatel stupně sociální zralosti.

Utváření ideálů a hodnotových orientací mladého člověka dnes ovlivňuje mnoho různých faktorů. Existuje názor, že ve společnosti informačních technologií postupně ztrácí role tradičních kanálů pro utváření ideálů, jako je rodina, škola, umění, včetně beletrie, svůj význam a ustupuje kanálům masové komunikace.

Navzdory tomu má umělecká kultura nadále významný vliv na vnitřní duchovní svět člověka. Umění a literatura jsou nejdůležitějšími prostředky sebepoznání, určujícími hodnotové mantinely a preference, v nichž se utváří světonázor mladého člověka. Dnes lidé stále hledají odpovědi v umění na otázky o dobru a zlu, spravedlnosti a bezpráví, smyslu života a osudu.

Vzhledem ke svému věku a psychologickým vlastnostem je běžné, že se mladý muž srovnává a kontrastuje s hrdiny uměleckých děl, přenáší na sebe události odehrávající se na jevišti, na plátně nebo v knize, ponoří se do sebe. svět iluzí vytvořený fantazií autora díla.

Zvláště zajímavá je v tomto ohledu fikce jako zvláštní druh umění, kde umělecký obraz není statický, ale působí v určitém čase a prostoru, čímž nastavuje vzorce chování v určitých situacích. Za každým hrdinou se skrývá konkrétní obrázek světa. Člověk často hodnotí své činy a činy, někdy aniž by si to uvědomoval, tím, že je porovnává s hodnotami, kterých se standardní hrdina drží. Obrazy vytvořené fikcí tedy mohou mít přímý dopad na život člověka v dané situaci.

Fikce je tedy povolána k tomu, aby plnila řadu funkcí, které lidem umožňují porozumět světu kolem sebe, prožívat určité emoce, přijímat estetické potěšení, unikat z reality do světa představ a obohacovat se o zkušenosti jiných lidí srovnáváním se s hrdiny literárních děl. Ne všechny tyto funkce jsou však plně vykonávány.

Vzniká tak problém nesouladu mezi rolí, kterou společnost přisuzuje beletrii jako zvláštnímu druhu umění v procesu utváření morálních a estetických ideálů mladé generace, a skutečným místem fikce v životě moderní mládeže v kontextu rozmanitosti kanálů pro přenos hodnot a ideálů.

Problematika zkoumání hodnotových orientací mladých lidí, stejně jako faktorů utváření hodnot a ideálů, na jejichž základě mladí lidé budou budovat svou budoucnost a budoucnost celé země, je výzkumem zejména socio- psychologický zájem.

V roce 2010 byla na základě Katedry sociologie mládeže a politiky mládeže Fakulty sociologie Petrohradské státní univerzity provedena empirická studie na téma „Role fikce při utváření ideálů studentské mládeže v Petrohradě.“

Předmět výzkumu:čtenářské sebevědomí studentů v Petrohradě a také faktory ovlivňující čtenářskou motivaci mladých lidí.

Bylo doručeno cíl- identifikovat mechanismus utváření ideálů prostřednictvím fikce ve struktuře různých druhů umění a volného času pro mladé lidi.

Předmět studia Hovořili studenti škol a univerzit z Petrohradu (257 respondentů). Věkové rozpětí je zastoupeno třemi skupinami: 15-17 let, 18-22 let, 23 let a více. Z toho bylo 103 chlapců (40,1 %) a 154 dívek (59,9 %). Ankety se zúčastnili studenti různých studijních oborů: humanitních, technických a přírodovědných.

Údaje získané během studie nám umožňují tvrdit, že současná mládež má stále zájem o čtení: 82,1 % respondentů potvrdilo, že rádi čtou. Třetina respondentů (29,7 %) přitom čte neustále, každý den; více než polovina respondentů (54,7 %) čte příležitostně, ne denně; 14,1 % čte velmi zřídka, ne více než jednou týdně; pouze 1,6 % nečte vůbec.

V kontextu této studie je beletrie nejvíce zajímavá z hlediska jejího vlivu na utváření ideálů mladých lidí. Výsledky průzkumu ukázaly, že mladí lidé projevují značný zájem o beletristická díla. V systému ostatních druhů umění je beletrie na třetím místě v oblíbenosti po hudbě a filmu.

Mezi knihami, které za poslední půlrok přečetli středoškoláci, byly nejčastěji citovanými díly školního kurzu: „Zločin a trest“ od F.M. Dostojevskij, „Válka a mír“ od L.N. Tolstého, „Otcové a synové“ od I.S. Turgeněv, „Mistr a Margarita“ od M.A. Bulgakova a další Z děl nezařazených do programu bylo jmenováno velké množství děl moderních zahraničních spisovatelů (Paulo Coelho, Haruki Murakami, Stephenie Meyer aj.).

Pokud jde o studenty, projevují velký zájem o díla ruské klasické literatury. Seznam přečtených knih za posledních šest měsíců zahrnuje díla z učebních osnov školní literatury (L.N. Tolstoj „Válka a mír“, F.M. Dostojevskij „Zločin a trest“, M.A. Bulgakov „Mistr a Margarita“, M. Y. Lermontov „Hrdina naší doby“ atd.), což snad naznačuje touhu studentů znovu si přečíst a přehodnotit některá díla školního kurzu z hlediska jejich nových osobních pozic. Respondenti zároveň uváděli neprogramová díla autorů programů („Bratři Karamazovi“ od F. M. Dostojevského, „V prvním kruhu“ od A. I. Solženicyna, „Dny turbín“ od M. A. Bulgakova), což svědčí o přetrvávajícím zájmu v dílech ruských klasiků.

Na druhou stranu studenti projevují značný zájem o díla zahraniční literatury, klasické i moderní. Mezi studenty jsou nejoblíbenější tyto práce: „Chycek v žitě“ od J. Salingera, „Nad kukaččím hnízdem“ od K. Kesey, „Tři soudruzi“, „Vypůjčený život“ od E.M. Remarque a kol.

V každé věkové fázi se ve čtenářské poptávce žáků objevují nové motivace ke čtení, což je vysvětlováno obsahem úkolů a požadavků, které před ně klade jejich vzdělávací role a životní postavení obecně. Svědčí o tom proměny žánrových preferencí v závislosti na vzdělanostním profilu. Například studenti humanitních oborů projevují největší zájem o zahraniční klasiku (54,9 %), ruskou klasiku (52 %) a moderní zahraniční literaturu (48 %), studenti technických oborů preferují především sci-fi (51,1 %). ), dobrodružná literatura (38,6 %), fantasy (34,1 %) a ruská klasika (31,8 %). Pokud jde o studenty přírodovědných oborů, na rozdíl od předchozí kategorie kladou na první místo ruskou klasickou literaturu a poté dobrodružnou literaturu a sci-fi.

S věkem mladý člověk stále více pociťuje své spojení s lidmi kolem sebe, svými vrstevníky a potřebu analyzovat své jednání v souladu s přijatými normami. To zvyšuje zájem o beletrii, která vás nutí přemýšlet o důležitých morálních otázkách: 52,9 % studentů uvedlo, že věnují pozornost problémům, které v práci nastolují, pro 70 % respondentů je při čtení beletrie velmi důležité mít příležitost přemýšlet o těchto problémech.

Stojí za zmínku, že mladí lidé, kteří věnují podstatnou část svého času četbě beletrie, častěji prokáží schopnosti pro tvůrčí činnost v oblasti literatury. Tabulka 1 uvádí výsledky korelační analýzy, která naznačuje, že mezi aktivním čtením a tvůrčí činností existuje souvislost: touha a schopnost psát skladby, básně, příběhy, eseje (Pearsonův korelační koeficient r = 0,157, hladina významnosti p = 0,05 ).

Hlavním cílem této studie však bylo identifikovat mechanismus utváření ideálů mládeže prostřednictvím fikce. Ukázalo se, že tento proces se neprovádí přímo, napodobováním hrdinova vzhledu a chování, ale skrytou, nepřímou formou, srovnáváním, ztotožněním se s hrdiny literárních děl a jejich jednáním v situacích podobných jejich vlastním životním okolnostem. .

Tabulka 1. Výsledky korelační analýzy pro ukazatele četnosti čtení a tvůrčí činnosti

Většina respondentů (71,5 %) souhlasila s tím, že „čtením beletrie se mladý člověk srovnává s hrdiny děl a vytváří si tak svůj ideální obraz“. 28,5 % respondentů se přitom domnívá, že beletrie nemá na tvorbu obrazů a ideálů žádný vliv, neboť podle jejich názoru si mladý člověk svou ideální představu utváří jinými prostředky.

Pro většinu účastníků průzkumu (62,6 %) jsou při četbě beletrie důležité i shody životních situací, událostí a charakteristik postav s jejich vlastními. 41,4 % respondentů zároveň uvedlo, že chování hrdiny může sloužit jako osobní příklad. Výsledky korelační analýzy jsou uvedeny v tabulce. 2 ukazují, že mladí lidé, pro které může být chování literárních hrdinů příkladem, potřebují kladného hrdinu (byla odhalena kladná korelace r = 0,196 s hladinou významnosti p = 0,01). Přítomnost kladného hrdiny v literatuře je významná i při srovnání vlastní životní zkušenosti se zkušeností hrdinů literárního díla (r = 0,158 s hladinou významnosti p = 0,05).

Tabulka 2. Výsledky korelační analýzy pro dva ukazatele:

* korelace je významná na úrovni 0,05 (2-stranná);
** korelace je významná na úrovni 0,01 (2-stranná);
N je počet použitých párů hodnot proměnných.

Většina respondentů (84,3 %) má tendenci srovnávat svou osobní životní zkušenost se zkušeností hrdinů literárních děl, z nichž 70,8 % se při shodné situaci popsané v literárním díle obrací ke zkušenosti hrdinů svých oblíbených knih. na jejich vlastní životní situaci. Na druhou stranu 30,1 % respondentů se domnívá, že žádné literární dílo nepomůže při řešení osobních problémů.

Během průzkumu někteří respondenti poznamenali, že mezi beletristickými díly, které četli, byla ta, která jim umožnila vytvořit si nějaké životní zásady, jako například „chovej se k lidem tak, jak chceš, aby se oni chovali k tobě“, „člověk by se měl snažit nejlépe pracovat na sobě, dosáhnout svého cíle“, „špatná zkušenost je také zkušenost“, „postoj k životu jako k velkému zázraku“ atd.

Výsledky studie nám tedy umožňují dospět k závěru, že dnešní mládež si udržuje zájem o beletrii. Mnoho mladých lidí navíc cítí potřebu kladných hrdinů, na které se mohou v určitých životních situacích spolehnout. Bohužel, jak ukázaly výsledky studie, moderní tuzemská literatura neposkytuje mladým lidem dostatečné množství takových postav, které by mohly působit jako vzory. Problematika rozvoje domácí literatury, popularizace děl domácích autorů, zvyšování umělecké úrovně knih, stimulace produkce a distribuce společensky významné literatury vyžaduje pozornost vědecké komunity, médií a vládních institucí za účelem stanovení prioritních oblastí pro podpora a rozvoj čtení v Rusku, včetně Petrohradu.

Pushkina A.V. Vliv beletrie na formování ideálů moderní ruské mládeže // Sociální psychologie a společnost. 2014. Ročník 5. č. 2. s. 152–157.

LITERATURA

1. Bachtin M.M. Autor a hrdina: k filozofickým základům humanitních věd. Petrohrad, 2000.
2. Lisovský V.T. Duchovní svět a hodnotové orientace ruské mládeže. Petrohrad, 2000.
3. Sikevič Z.V. Kultura mládeže: klady a zápory: poznámky sociologa. L., 1990.
4. Beletrie. Problémy historického vývoje, fungování a interpretace textu. So. vědecký tr. Minsk, 2001.

Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Podobné dokumenty

    Sociofilozofické a sociologické studie ideálního člověka. Interpretace a operacionalizace základních pojmů. Metoda, technika a nástroje sběru informací. Logická analýza základních pojmů. Dotazníkové šetření mládeže v Dubně.

    práce v kurzu, přidáno 23.02.2015

    Zjišťování míry zájmu moderní mládeže o četbu, identifikace nejpreferovanějších žánrů literatury a hodnocení kvality moderní literatury mladými lidmi. Metodika a fáze této studie metodou fokusních skupin.

    práce v kurzu, přidáno 20.12.2012

    Mládež jako zvláštní sociální skupina, sociální problémy moderní mládeže. Alkoholismus jako společenská hrozba, jeho hlavní příčiny a důsledky. Zkušenosti s potíráním alkoholismu mezi mladými lidmi. Výzkum postojů mládeže ke konzumaci alkoholu.

    abstrakt, přidáno 10.8.2011

    Úvod do pojmů kreativita a tvůrčí činnost. Sociálně-psychologický portrét moderní mládeže. Vedení sociologické studie na téma „Funkce organizace volnočasových a kreativních aktivit mládeže v CDC Rassvet“.

    práce v kurzu, přidáno 05.05.2013

    Koncepce výzkumu v sociální práci. Program, předmět a předmět, vzorek, účel a cíle sociologického výzkumu. Výzkumné hypotézy, výklad základních pojmů. Ustanovení sociologické teorie a specifické sociologické jevy.

    abstrakt, přidáno 16.03.2010

    Interpretace a operacionalizace pojmů souvisejících se studiem závislosti na hazardních hrách u mládeže. Herní preference saratovské mládeže a jejich sociálně-psychologické důsledky. Faktory ovlivňující míru závislosti na hazardních hrách u mládeže.

    práce v kurzu, přidáno 12.11.2015

    práce, přidáno 13.05.2014