Prezentace předmětově-vývojového prostředí ve střední skupině. Prezentace „Nejlepší vývojové předmětově-prostorové prostředí skupiny předškolního vzdělávacího zařízení“ prezentace na téma Východiska pro prezentaci o vývojovém prostředí

Výchovné prostředí je soubor podmínek cíleně vytvářených za účelem zajištění plnohodnotného vzdělávání a rozvoje dětí. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí je součástí výchovného prostředí, představovaného speciálně organizovaným prostorem (místnosti, areál atd.), materiálem, vybavením a pomůckami pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikou jednotlivých věkových stupňů, ochranou a podpora jejich zdraví, účetních rysů a náprava nedostatků v jejich vývoji

PROSTOR ČAS PŘEDMĚT PROSTŘEDÍ Takový design prostředí ukazuje svůj vliv na vývoj dítěte. Návrh prostředí pomocí takových komponent nám umožňuje představit si všechny rysy života dítěte v daném prostředí. Úspěšnost vlivu vývojového prostředí na dítě je dána jeho aktivitou v tomto prostředí. Celá organizace pedagogického procesu předpokládá volnost pohybu dítěte. V prostředí je nutné vyčlenit následující zóny pro různé druhy činnosti: práce; aktivní; uklidnit

Bezplatný přístup dětí ke hrám, hračkám, materiálům, pomůckám zajišťujícím všechny základní druhy dětských činností, provozuschopnost a bezpečnost materiálů a zařízení, přístupnost pro žáky všech prostor, kde se uskutečňuje vzdělávací činnost

Hlavním úkolem výchovy předškoláků je vytvořit u dětí pocit emocionálního pohodlí a psychického bezpečí. Ve školce je důležité, aby se dítě cítilo milované a jedinečné. Důležité je tedy i prostředí, ve kterém se vzdělávací proces odehrává. Děkuji za pozornost!

Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí je součástí vzdělávacího prostředí, reprezentovaného speciálně organizovaným prostorem. Při vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí pro jakoukoli věkovou skupinu v předškolním vzdělávacím zařízení je nutné vzít v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu, design a ergonomii moderního předškolního prostředí a psychologické charakteristika věkové skupiny, na kterou je toto prostředí zaměřeno. K tomu může pomoci tato prezentace.

Stáhnout:

Náhled:

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

SUBJEKT-PROSTREDNÍ ROZVOJ PROSTŘEDÍ V PREZIDENTSKÉM ODVĚTVÍ V SOULADU S FSES MADOU č. 26 „LOĎ“ Pedagog: Taranets O.A.

Při vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí pro jakoukoli věkovou skupinu v předškolním vzdělávacím zařízení je nutné vzít v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu, design a ergonomii moderního předškolního prostředí a psychologické charakteristika věkové skupiny, na kterou je toto prostředí zaměřeno. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí - součást edukačního prostředí, reprezentovaná speciálně organizovaným prostorem

Možnost komunikace a společných aktivit dětí a dospělých. Možnost pohybové aktivity dětí. Možnost soukromí. Vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo poskytovat:

Psychologické a pedagogické požadavky na tvorbu předmětově-prostorového vývojového prostředí.

Různorodost materiálů, vybavení, inventáře ve skupině musí odpovídat věkovým charakteristikám a obsahu programu Saturace prostředí PPR předpokládá:

Možnost pestrého využití různých složek prostředí objektu (dětský nábytek, rohožky, měkké moduly, paravány atd.) Multifunkčnost materiálů znamená:

Z výchovné situace Z měnících se zájmů dětí Z možností dětí Transformovatelnost prostoru poskytuje možnost změn RPP prostředí v závislosti na:

Přítomnost různých prostor (pro hru, stavbu, soukromí atd.) Periodická obměna hracího materiálu Různé materiály a hračky pro zajištění svobodné volby dětí Vzhled nových předmětů, které stimulují herní, motorickou, kognitivní a výzkumnou činnost dětí děti. Proměnlivost prostředí naznačuje:

Dostupnost pro žáky všech prostor, kde se uskutečňují vzdělávací aktivity Volný přístup ke hrám, hračkám, pomůckám, které zajišťují všechny druhy dětských aktivit Obslužnost a bezpečnost materiálů a zařízení Dostupnost prostředí předpokládá:

Splnění všech jeho prvků pro zajištění spolehlivosti a bezpečnosti, tj. hračky musí mít certifikáty a prohlášení o shodě.

Mladší věk Střední věk Starší a přípravný věk - Shromažďování zkušeností v předmětových kognitivních a komunikativních činnostech. - Vytváření zkušeností ze společného jednání s vrstevníky, rozvoj kognitivních zájmů a kreativní reflexe dojmů v různých typech produktivních činností. -Utváření kognitivní činnosti, samostatnosti, odpovědnosti a iniciativy -Podílení se na proměně subjektivně-prostorového prostředí. Vlastnosti organizace vývojového subjektově-prostorového prostředí ve skupině

Vzdělávací oblasti v souladu s Federálním státním vzdělávacím standardem Tělesný vývoj Kognitivní vývoj Vývoj řeči Sociálně - komunikativní rozvoj Umělecko - estetický rozvoj Centra pro tělesný rozvoj Centrum pro ochranu zdraví - Centrum pro matematiku - Centrum pro konstruktivní činnost - Centrum pro vědu, ekologii a experimenty - Knižní centrum - Centrum rozvoje řeči nebo koutek řeči a gramotnosti - Herní centrum - Centrum sociálního a emočního rozvoje - Centrum dopravních pravidel - Středisko požární bezpečnosti - Středisko práce, pracovní koutek - Středisko výtvarného umění - Středisko hudebních a divadelních aktivit Vzorová centra rozvoje

Cílem genderového přístupu v pedagogice je vychovat děti různého pohlaví, které jsou stejně schopné seberealizace a odhalování svého potenciálu K dosažení tohoto cíle je nutné řešit následující úkoly: 1) hromadění herního materiálu (odděleně). pro chlapce a dívky) pro rozvoj psychofyzického, duševního, řečového, mravního potenciálu předškolních dětí a jejich tvůrčích schopností; 2) výběr a produkce didaktických her, které přispívají k utváření genderových představ u dětí a chuti využívat nabyté znalosti a dovednosti v herních situacích a každodenním životě 3) organizace předmětově-rozvojového prostoru ve skupinách, která podporuje utváření genderu identita a genderová socializace předškoláků. Organizace předmětově-vývojového prostředí zohledňující genderový přístup.

1. Prostředí musí plnit výchovné, vývojové, výchovné, stimulační, organizované a komunikační funkce. Ale nejdůležitější je, že by to mělo fungovat na rozvoji samostatnosti a iniciativy dítěte. 2. Je nutné flexibilní a variabilní využití prostoru. Prostředí by mělo sloužit k naplňování potřeb a zájmů dítěte. 3. Tvar a provedení předmětů je zaměřeno na bezpečnost a věk dětí. 4. Dekorativní prvky by měly být snadno vyměnitelné. 5. V každé skupině je nutné zajistit místo pro experimentální aktivity dětí. Při vytváření prostředí pro vývoj předmětu si musíte pamatovat:

6. Při organizaci vyučovacího prostředí ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu zákonitosti duševního vývoje, ukazatele jejich zdravotního stavu, psychofyziologické a komunikativní vlastnosti, úroveň celkového a řečového vývoje, jakož i ukazatele emočního vývoje. a potřebují kouli. 7. Barevná paleta by měla být zastoupena teplými, pastelovými barvami. 8. Při vytváření rozvojového prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herních činností. 9. Předmětově-vývojové prostředí skupiny by se mělo měnit v závislosti na věkových charakteristikách dětí, době studia a vzdělávacím programu.

Pelmeneva Albina
Prezentace „Vývojové prostředí předmětu v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu“

Zvu vás k prohlédnutí mého nového prezentace na téma vývojové prostředí a metodické vybavení pro oblíbenou skupinu „The Scarlet Flower“. Kde je dobře přírodní, pohodlné a útulné prostředí pro děti, s různými hracími materiály, ve kterém je možné současně zapojit všechny děti ve skupině do aktivních poznávacích a kreativních činností. Všichni to víme předmět-rozvojové prostředí je jednou z hlavních součástí úspěšné práce. Snažili jsme se tedy, aby se naše děti rozvíjely a užívaly si každý den strávený ve školce. Prostředí pro rozvoj předmětu je organizováno takto: aby každé dítě mělo možnost svobodně dělat to, co miluje, a aktivně realizovat své herní plány, protože ve hře se ještě lépe upevňují přátelské vztahy mezi dětmi. Všechna dostupná herní centra ve skupině umožňují vytvářet podmínky pro tvořivou činnost dětí, rozvoj fantazie a hlubší formování herních dovedností. Tvar a design položky zaměřené na bezpečnost a věk dětí. Za všech okolností objektivní svět prostředí kolem dítěte musí být aktualizováno a přizpůsobováno novým formacím určitého věku. Tedy nasycené věcně-rozvojové vzdělávání životní prostředí je hlavním prostředkem formování osobnosti dítěte a je zdrojem jeho znalostí a sociálních zkušeností. Ale nejdůležitější je, že by to mělo fungovat na rozvoji samostatnosti a iniciativy dítěte.

Publikace k tématu:

Prezentace „Předmětově rozvíjející prostředí předškolních vzdělávacích zařízení“ Vyvíjející se prostředí je nezbytným faktorem pro vývoj dítěte. Čím je rozvíjející se prostředí bohatší a intenzivnější, tím je zajímavější a poučnější.

Oborové vývojové prostředí pro tělesný rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu do - prezentace V dubnu 2017 jsem v rámci přípravy na pedagogickou radu k tělesné výchově provedl předmětově-prostorový monitoring.

Vývojové prostředí předmětu ve skupině předškolních vzdělávacích institucí při implementaci federálního státního vzdělávacího standardu Předškolní věk je považován za zásadní období cílevědomého rozvoje základních osobnostních kvalit. V tomto ohledu Federal.

Vývojové prostředí předmětu přípravné skupiny pro federální státní vzdělávací standard. Prezentace tematických koutků Prezentace na téma „předmětově-vývojové prostředí skupiny podle federálního státního vzdělávacího standardu“ DS „Rucheyok“ přípravné skupiny „Zlatá rybka“ Tento projekt je pro dnešek.

Prezentace „Rozvoj předmětově-prostorového prostředí pro seniorskou skupinu předškolních vzdělávacích institucí“ Vážení kolegové! Nabízím Vám svou prezentaci o vývojovém prostředí seniorské skupiny. Na začátku prezentace jsou nabízeny fotografie skupiny z různých.

Prezentace „Předmětově-prostorové vývojové prostředí ve skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem“ Prezentace "Předmětově-prostorové vývojové prostředí ve skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem." Při vytváření vývojového prostředí ve skupině jsem bral ohled.

"Modelování rozvoj předmětového prostorového prostředí (DSES) ve školce podle s požadavky GEF DO »

Vícesložkové vzdělávací prostředí předškolních vzdělávacích institucí

Předmětově-prostorově vývojové vzdělávací prostředí

Povaha interakce s dospělými

Povaha interakce s ostatními dětmi

Systém vztahu dítěte ke světu,

ostatní lidé, sebe

Podporovat profesní rozvoj pedagogických pracovníků

Vytvářet podmínky pro rozvoj variabilního předškolního vzdělávání

Zajistit emocionální pohodu dětí

Zajistit otevřenost DO

Vzdělávací prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních musí splňovat následující

POŽADAVKY

Zaručit ochranu a posílení fyzického a duševního zdraví dětí

Vytvářet podmínky pro účast rodičů na vzdělávacích aktivitách

RPPS

Prostorový

environmentální organizace

FORMULÁŘ

Umožňuje vytvořit pohodlné, relativně stabilní podmínky pro realizaci vzdělávacího procesu

Zaměřuje se na systematické přidávání, obnovu, variabilitu, podporuje aktivaci různých typů dětských aktivit, stimuluje jejich rozvoj

Vhodný obsah

Organizace vhodné interakce

Forma (organizace prostředí)

RPPS

KOHO

učit a vzdělávat?

ZA CO?

učit se?

učit a vzdělávat?

3 .3. Požadavky na rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí.
3.3.1. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí poskytuje maximální realizace vzdělávacího potenciálu prostoru Organizace, Skupiny, jakož i území sousedícího s Organizací nebo umístěného v krátké vzdálenosti, přizpůsobeného pro realizaci Programu (dále jen místo), materiály, zařízení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami jednotlivých věkových stupňů, ochrana a upevňování jejich zdraví, s přihlédnutím k vlastnostem a nápravě nedostatků v jejich vývoji.
3.3.2. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo poskytovat možnost komunikace a společných aktivit dětí (včetně dětí různého věku) a dospělých, pohybová aktivita pro děti a také možnosti soukromí.
3.3.3. Vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo poskytovat:
- realizace různých vzdělávacích programů;
- v případě organizace inkluzivního vzdělávání - nezbytné podmínky pro to;
- s přihlédnutím k národním, kulturním a klimatickým podmínkám, ve kterých se vzdělávací činnost uskutečňuje;
- zohlednění věkových charakteristik dětí.

3.3.5. Organizace nezávisle určuje učební pomůcky včetně technických, relevantních materiálů (včetně spotřebního), herní, sportovní, rekreační vybavení, inventář nezbytný pro realizaci Programu.

3.3.4. Vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí musí být obsahově bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, přístupné a bezpečné.
1) Nasycení prostředí musí odpovídat věkovým možnostem dětí a obsahu Programu.
Vzdělávací prostor musí být vybaven výukovými a vzdělávacími prostředky (včetně technických), příslušnými materiály včetně spotřebního herního, sportovního, zdravotnického vybavení, inventáře (v souladu se specifiky Programu).
Organizace vzdělávacího prostoru a rozmanitost materiálů, vybavení a zásob (v budově a na místě) by měla zajistit:
- hravá, vzdělávací, badatelská a tvůrčí činnost všech žáků, experimentování s materiály dostupnými dětem (včetně písku a vody);
- pohybová činnost včetně rozvoje hrubé a jemné motoriky, účast na hrách a soutěžích v přírodě;
- emoční pohoda dětí v interakci s předmětově-prostorovým prostředím;
- příležitost k vyjádření dětí.
Pro kojence a malé děti by vzdělávací prostor měl poskytovat potřebné a dostatečné možnosti pro pohybové, předmětové a herní aktivity s různými materiály.

5) Dostupnost prostředí předpokládá:
- dostupnost pro žáky, včetně dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením, všech prostor, kde se uskutečňuje vzdělávací činnost;
- volný přístup dětí, včetně dětí se zdravotním postižením, ke hrám, hračkám, materiálům a pomůckám, které zajišťují všechny základní typy dětských aktivit;
- provozuschopnost a bezpečnost materiálů a zařízení.
6) Bezpečnost Předmětově-prostorové prostředí předpokládá, že všechny jeho prvky vyhovují požadavkům na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich užívání.

4) Proměnlivost prostředí předpokládá:

2)
3) Multifunkčnost materiály zahrnují:
4) Proměnlivost prostředí předpokládá:
přítomnost různých prostorů v organizaci nebo skupině (pro hru, stavbu, soukromí atd.), jakož i různé materiály, hry, hračky a vybavení, které dětem zajišťují svobodnou volbu;
periodická obměna herního materiálu, vznik nových předmětů, které stimulují herní, motorickou, kognitivní a badatelskou činnost dětí.

2) Transformovatelnost prostoru předpokládá možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na výchovné situaci, včetně měnících se zájmů a možností dětí.
3) Multifunkčnost materiály zahrnují:
- možnost různorodého využití různých složek prostředí objektu, např. dětského nábytku, rohoží, měkkých modulů, paravánů apod.;
- přítomnost v Organizaci nebo Skupině multifunkčních (nemají pevně stanovený způsob použití) předmětů, včetně přírodních materiálů, vhodných pro použití v různých typech dětských aktivit (včetně náhradních předmětů v dětské hře).

Multifunkčnost

Univerzální provedení

prokázat výkonnostní výsledky

2) Transformovatelnost prostoru předpokládá možnost změn v předmětově-prostorovém prostředí v závislosti na výchovné situaci, včetně měnících se zájmů a možností dětí.

Transformovatelnost

Transformovatelnost prostoru

Transformovatelnost prostoru

Transformovatelnost nábytku

Senzorické centrum

Centrum

písek a voda

Modul

s výsuvnou deskou stolu

Modul

"Pole zázraků"

Modul

s výsuvnými stolky a zásuvkami

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

„Rozvoj předmětově-prostorového prostředí skupiny předškolního výchovného zařízení“ MK předškolní vzdělávací zařízení MŠ Sadovský

"Vývoj osobnosti dítěte je ovlivněn nejen dědičností a výchovou, ale důležitou roli hraje i prostředí, ve kterém dítě žije."

Faktory, které je třeba vzít v úvahu při organizování RPPS Děti by měly být všemi možnými způsoby chráněny před negativním vlivem hraček, které: provokují dítě k agresivnímu jednání a způsobují krutost. Antropometrické faktory zajišťující soulad výškových a věkových charakteristik s parametry předmětného vývojového prostředí. Nábytek musí být v souladu s požadavky SANPiN a FGO S.

1. Dostupnost pro studenty všech prostor organizace, kde se vzdělávací proces uskutečňuje. 2. Volný přístup žáků ke hrám, hračkám, materiálům a pomůckám, které zajišťují všechny základní činnosti. Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů pro prostředí pro vývoj předmětů:

Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo být

Při vytváření oborově-vývojového prostředí v naší skupině jsme si dali za cíl udělat to s minimálními ekonomickými náklady. Vývojové předmětově-prostorové prostředí jsme se snažili učinit různorodým, prosvětleným a informačně bohatým, abychom maximálně urychlili a usnadnili adaptační období dětí v mateřské škole, vytvořili emocionálně pozitivní atmosféru ve skupině a zajistili harmonický rozvoj jednotlivce. dítěte. Dodrželi jsme princip zónování. Díky organizaci různých herních center pomocí otevřených polic, které nezaplňují místnost. Skupina má vytvořeny podmínky pro různé druhy dětských aktivit (hra, produktivní a kognitivně-výzkumná). Aby si každé dítě mohlo najít něco, co by dělalo a dělalo něco, co má rádo a cítí se dobře, jsou ve skupině přidělena centra pro určitý typ činnosti.

Centrum výběru Jedna z možností organizace samostatných aktivit pro děti. Děti si spolu s učitelkou vybírají centrum, kde by měly zájem něco dělat. Každé středisko má svůj barevný vlakový vůz s kapsou. Po výběru aktivity děti vloží svou fotografii do odpovídající kapsy. Cíl: pomáhá organizovat samostatné aktivity dětí s ohledem na jejich zájmy, učí je plánovat své aktivity a správně se rozhodovat.

Centrum vědy a přírody Přírodní centrum není jen ozdobou družiny, ale také místem pro seberozvoj předškoláka. V centru přírody jsou: experimentální koutek, akvárium, zeleninová zahrádka v okně a přírodní kalendář. Cíle: zlepšení všestranného vzdělávání a rozvoje dětí; rozvíjení kognitivních zájmů, zvídavosti, primárních přírodovědných pojmů, pozorování, pečování o šetrný vztah k přírodě a všemu živému. Cíl: rozšířit znalosti dětí o vědě a přírodě, rozvíjet zájem o její znalosti.

Centrum pro hry na hrdiny Centrum pro hry na hraní rolí umožňuje dětem neustále získávat zkušenosti v samostatných a kreativních činnostech. Představují ji panenky, plyšové hračky, sady nábytku, nádobí, hračky - domácí spotřebiče, různé druhy dopravy, sady domácích a divokých zvířat, figuríny zeleniny a ovoce. Cíl: pozitivní socializace předškolních dětí, seznamování se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu. Úkol: vytvářet podmínky pro asimilaci obecně uznávaných morálních hodnot a norem.

Středisko vlastenecké výchovy Středisko obsahuje materiál o seznámení se s rodným městem, zemí, státními symboly, ale i koutem ruské každodennosti, který obsahuje předměty starověku a života rolníků, materiál o seznamování dětí s původem ruštiny lidová kultura. Cíle: rozvíjet u dětí pocit připoutanosti k rodině, domovu, školce, vesnici, zemi, představu Ruska jako jejich rodné země, Moskvy jako hlavního města Ruska; podporovat schopnost vidět krásu své rodné země a užívat si ji. Cíl: rozvíjet zájem o ruské tradice a řemesla; pěstovat lásku k vlasti, oddanost vlasti, respekt k přírodě, všemu živému, respekt a zájem o kulturní minulost Ruska.

Knižní centrum „Knižní centrum“ je nezbytným prvkem prostředí vývojových předmětů ve skupinové místnosti předškolního vzdělávacího zařízení, které je prostředkem rozvoje zájmu a lásky k beletrii u předškoláků. Cíle: vštípit dětem lásku k literárnímu slovu, úctu ke knize, rozvíjet touhu s ní komunikovat, tedy vše, co tvoří základ pro výchovu budoucího „talentovaného čtenáře“. Cíl: rozvoj kognitivních a tvůrčích schopností dětí prostřednictvím dětské beletrie; uspokojování různorodých literárních zájmů dětí; rozvíjet zájem o beletrii u předškoláků.

Centrum divadla a mumrajů Divadelní areál reprezentují loutky, atributy a dekorace různých divadel: stolní, prstové a hoblíkové. Cíl: rozvoj souvislé řeči u dětí, schopnost vybrat atributy pro rozvoj děje. Cíle: povzbudit děti, aby projevily iniciativu a nezávislost při výběru role; podporovat diverzifikovaný vývoj dětí.

Centrum „Mladý chodec“ Cíl: seznámit předškoláky s pravidly silničního provozu a dopravními značkami. Cíle: přivést děti k povědomí o nutnosti dodržovat pravidla silničního provozu. Centrum obsahuje vzdělávací hry, deskové hry, modely semaforů, dopravních značek a také různá vozidla v podobě hraček. Děti mohou materiál využívat při společných i samostatných činnostech.

Centrum smyslového rozvoje Centrum smyslového rozvoje je zaměřeno na rozvoj smyslového vnímání a jemné motoriky. Obsahuje vložky různých tvarů, šněrovací hračky různých typů, různé druhy mozaik, deskové hry, hry s kolíčky na prádlo, ručně vyráběné manuály: „Různobarevné gumičky“, „Korálky“, „Funny balls“, „Rocket“. Cílem smyslové výchovy je rozvoj smyslových schopností u dětí. Cíle: vytváření podmínek pro obohacení smyslové zkušenosti dětí, jejich představ o rozmanitosti vlastností předmětů v okolním světě; udržovat a rozvíjet zájem dětí společně s dospělými a samostatně zkoumat předměty a různé akce s nimi.

Art Center K dispozici jsou různé barvy, papíry, nůžky, lepidla, pastelky, pastelky, fixy, fixy, všechny druhy odřezků na vystřihování a lepení, barevné papíry, materiály pro získávání zkušeností s používáním netradičních metod v výtvarné umění, které se neustále aktualizuje. Cíl: rozvíjet zájem o výtvarné umění. Cíle: obohatit u dětí chápání umění jako základu pro rozvoj kreativity, jejich představy o rozmanitosti materiálů pro kreativitu, rozvoj estetického vnímání, figurativního zobrazování a představivosti.

Design centrum Design centrum je reprezentováno rozmanitostí materiálů, různými způsoby upevnění, vyrobenými z různých materiálů, stolními a stojacími stavebnicemi. Centrum je obohaceno o drobné hračky na hraní nebo stavění dle daných podmínek. Cíl: rozvoj designových schopností u dětí. Cíle: rozvoj schopnosti vidět design objektu a analyzovat jeho hlavní části, jejich funkční účel, upevnit dovednosti týmové práce: schopnost rozdělit odpovědnosti, pracovat v souladu s obecným plánem, aniž by se navzájem rušily.

V naší skupině pro děti je povinným atributem centrum samoty, kde si děti mohou odpočinout od vlastních zážitků, odejít do důchodu, relaxovat a být jen samy. Používají dětský čalouněný nábytek, knihy, okna. Cíl: vytvoření podmínek osobního prostoru pro formování psychické stability dítěte. Cíle: zajištění individuálních potřeb dítěte a příznivých podmínek rozvoje.

Centrum fyzického rozvoje V „Centru fyzického rozvoje“ se nachází různé fyzické vybavení: kuželky, míče, pytle s pískem, vlajky, obruče atd.; K dispozici je také gymnastická stěna pro děti, která je k dispozici pro cvičení a volnou aktivitu. Cíle: zlepšení zdraví dětí; formování motorických dovedností dítěte v souladu s jeho individuálními vlastnostmi, rozvoj fyzických vlastností. Cíl: formování tělesného rozvoje dítěte, které má znalosti o tělesné výchově dostupné jeho věku a má touhu zapojit se do fyzického cvičení.

Centrum hudebního rozvoje Hudební centrum disponuje: klavírem, hudebním koutkem, ruskými lidovými bicími nástroji (vařečky, chrastítka, píšťalky, tamburíny, chrastítka). Národní kostýmy, videorekordér, hudební centrum. Cíl: Podporovat zájem předškoláka o hudební aktivity vhodnou formou podněcovat rozvoj muzikality zpěvem, hrou na hudební nástroje, hudebně rytmickými pohyby a poslechem hudby. Cíle: Zajistit samostatné (individuální i společné) činnosti dětí, které vznikají podle jejich přání a zájmů. Přispívat k získávání a upevňování znalostí o hudbě. Rozvíjejte muzikálnost, zvídavost a chuť experimentovat.

Centrum pro zábavné věci. Jedná se o multifunkční transformovatelný pracovní prostor. Snadno mění svůj vzhled. Za prvé je to „dílna“ (pro zapojení do produktivních činností), za druhé „laboratoř“ (pro zapojení do vzdělávacích a výzkumných aktivit) a za třetí je to místo, kde se děti mohou svobodně věnovat zájmům mimo hodiny s dospělými. Možnost libovolně měnit pracovní prostor - jak v konfiguraci, tak v objemu - se otevírá díky odlišnému uspořádání stolů: spojení do společného velkého pracovního stolu nebo rozložení pro tři děti (pro páry, pro individuální aktivity).

Nechte své dětství hrát si! Smějte se, skákejte kolem! Nechte mě radostně se probudit, nechte mě ponořit se do náklonnosti, neuspěchejte dny dětství, dejte dětské slunce. 20. 11. 2017