Příklady hudebních děl, která zobrazují portréty člověka. Hudební portrét – zní každý! Hudební portréty

Datum: 12.9.2017 Datum: 13.12.2017 Datum: 23.12.2017

Třída: 6 "B" Třída: 6 "A" Třída: 6 "B"

Téma: "Hudební portrét"

Typ lekce: téma prohlubující, rozvíjející, problematické

Cíl lekce: Rozšiřte a prohloubte porozumění studentům mnohostranným souvislostem mezi hudbou a malbou.

Cíle lekce:

Vzdělávací:

Vytvořit si představu o žánru hudebního portrétu;

Představit tvůrčí komunitu skladatelů „Mocné hrstky“;

Naučte děti cítit poezii, muzikálnost a malebnost umělecké obrazy.

Vzdělávací:

Rozvoj výzkumných dovedností;

Rozvoj vnitřního sluchu a vnitřního zraku jako základ rozvoje kreativní představivost

Prohloubení porozumění studentů vizuálním vlastnostem hudby pomocí srovnávací analýza hudba - „Songs of Varlaam“ od M. Mussorgského a výtvarné umění – obrazy I. Repina „Protodeacon“;

Rozvíjení schopnosti odhalit vlastnosti „obrazové hudby“ mistrovským využíváním barev hudební řeči skladateli a interprety (registrační, témbrové, dynamické, temporytmické).

Pedagogové:

- pěstovat smysl pro krásu na příkladu děl světové hudby a umělecké kultury;

Formace estetický vkus studenti;

Pěstování mravních a vlasteneckých vlastností u studentů prostřednictvím historie domovská země, hudební dědictví domorodí lidé.

Vzdělávací technologie použité v lekci: technologie učení založeného na problémech, informační a komunikační technologie, technologie kritického myšlení, skupinové technologie

Znalosti, schopnosti a dovednosti, které si studenti během lekce aktualizují, osvojí a upevní: Studenti v průběhu výuky získají znalosti o žánru hudebního portrétu, schopnost analýzy hudebních a malířských děl, dovednosti srovnávat díla hudební a výtvarné, výzkumné činnosti, práce s modern elektronickými prostředky výcvik.

Zařízení: počítač, reproduktory, obrazovka, prezentace o skladatelích „Mocné hrstky“.

Postup lekce

I. Organizační moment.

Ahoj lidi! Jsem ráda, že vás všechny vidím zdravé a krásné. V jaké náladě jsi přišel na mou lekci? (...) Doufám, že po lekci to bude ještě lepší. Pokračujeme tedy v naší cestě muzikálem galerie.

II. Opakování toho, co bylo probráno, a vytvoření nového problému.

Kluci, než přejdeme do nové sekce, zavzpomínejme téma IIIčtvrtletí.

(Sl. 1. "Můžeme vidět hudbu?")

Jaký je účel lekcí v tomto čtvrtletí? Co bychom měli zjistit?

(Spojení hudby a výtvarného umění)

Chlapi, jakými způsoby, v jakých příkladech a tématech jsme již tuto souvislost vysledovali?

(Hudba může zobrazovat pohyb, různé obrazy života)

Přesně tak, chlapi. A v těchto lekcích jsme se přesvědčili, že hudba a výtvarné umění, používající různé výrazové prostředky, mohou zobrazovat pohyb, nejrůznější obrazy, které se navzájem doplňují.

A tématem naší dnešní lekce je „Hudební portrét“. (Sl.2)

Kluci, řekněte mi, jaký je význam pojmu „portrét“ v výtvarné umění?

(Zobrazení vizuálních charakteristik modelu; jedná se o opakování v liniích a barvách živého obličeje, kde prostřednictvím vizuální obraz umělec odhaluje vnitřní svět člověka)

Myslíte si na základě tématu naší lekce, že dnes zjistíme, co je cílem této lekce?

(Jak může hudba vykreslit hudební portrét)

Ano, chlapi. Dnes se pokusíme odpovědět na otázku: může hudební portrét existovat? ( problematická záležitost) (Sl.3)

A tento koncept zvážíme na příkladu hudby ruského klasického skladatele Modesta Petroviče Musorgského.

IV. Sečteno a podtrženo.

Kluci, dá se „The Song of Varlaam“ nazvat hudebním portrétem?

Co nám hudba ztvárnila?

(Charakter člověka, jeho vnitřní svět.)

Co je tedy hudební portrét?

(Hudební portrét je portrétem postavy hrdiny.)

Přesně tak, chlapi. V hudbě se na rozdíl od malby dostává do popředí obraz charakteru a nálady hrdiny a vzhled si lze představit prostřednictvím představivosti a fantazie. V malebný portrét je to naopak. Hudební portrét je tedy portrétem charakteru hrdiny. (Sl. 26)

Opravdu spolu hudba a výtvarné umění tak úzce souvisí?

- Má hudba obraznost?

- Můžeme vidět hudbu?

V. Tvůrčí činnost žáků.

Kluci, teď se zkusme stát tvůrci sami. Zkuste porozumět svému vnitřní stav, poslouchejte hudbu své duše a napište syncwine na téma naší lekce. Pokuste se v něm promítnout svůj postoj k tomu, co jste v lekci viděli a slyšeli. Vzpomeňme na schéma syncwine. (Sl. 27)

(Skládají syncwine k „Procházce“ M. Musorgského.)

No a teď nám všem přečtěte, na co jste přišli.

(Čtení vašich syncwines.)

Pokusme se nyní svým vystoupením namalovat hudební portrét hrdiny písně, kterou jsme se naučili v minulé lekci „Píseň o malém trubači“.

(Provedení „Píseň o malém trubači“ od S. Nikitina)

VI. Odraz.

Kluci, cítili jste se dnes jako tvůrci?

Takže jste byli schopni vyjádřit své pocity, emoce, fantazie?

Co se vám na lekci nejvíce líbilo a na co si vzpomněl?

Kluci, na stolech máte emotikony. Při odchodu ze třídy zobrazte svou náladu na tabuli.

(Studenti opustí třídu a připojí emotikony na tabuli.)

Lekce č. 8 Hudební portrét

Je zajímavé porovnat rysy obnovy vzhledu člověka v literatuře, výtvarném umění a hudbě.

V hudbě nemůže být podobnost s konkrétní osobou, ale zároveň se ne náhodou říká, že „člověk je skrytý v intonaci“. Protože hudba je dočasné umění (rozvíjí se, vyvíjí v čase), podléhá, stejně jako lyrická poezie, ztělesnění emoční stavy, lidské zkušenosti se všemi jejich změnami.

Slovo "portrét" ve vztahu k hudební umění, zejména pro instrumentální neprogramovou hudbu, je metaforou. Zvukový záznam, syntéza hudby se slovy, scénická akce a mimohudební asociace zároveň rozšiřují jeho možnosti. Vyjádření pocitů a nálad člověka, ztělesnění jeho různých stavů, povahy pohybu, hudba může vyvolat vizuální analogie, které nám umožňují představit si, jaký člověk je před námi.

ROERICH. Náčrt výpravy opery „Princ Igor“

Charakter, lyrický hrdina, vypravěč, vypravěč – tyto pojmy jsou důležité nejen v literární dílo, ale i hudebně. Jsou nezbytné k pochopení obsahu programová hudba, hudba pro divadlo - operu, balet, ale i instrumentální a symfonickou.

Intonace postavy jasněji reprodukuje vnější znaky, projevy člověka v životě: věk, pohlaví, temperament, charakter, jedinečný způsob mluvy, pohyb, národní charakteristiky. To vše je ztělesněno v hudbě a zdá se, že vidíme člověka.

Hudba vám může pomoci setkat se s lidmi z jiné doby. Instrumentální díla vytvářet obrazy různých postav. F. Haydn přiznal, že vždy skládal hudbu s charakteristické typy osoba. „Mozartova témata jsou jako výrazná tvář... Dala by se o tom napsat celá kniha ženské obrázky PROTI instrumentální hudba Mozart“ (V. Meduševskij).

GOLOVIN. Scénografie pro operu "Boris Godunov"

Umělecký a kreativní úkol

Vytvořte náčrtky portrétů postav, které máte rádi hudební skladby, poskytněte jim slovní popis.

Tvůrčí práce studentů:

Voroncovová Anastasia

Po poslechu W.A. Mozart Symfonie č. 6"Představil jsem si obraz dívky, která je něžná, laskavá a láskyplná, ale najednou se něčím trápí a trápí, ale pak zjistí něco smutného a smutného.

Mír ve starostech

Někde na okraji tohoto života

Moje duše bude jasnější...

A spící myšlenky budou sténat...

Odejdi, rychle odejdi...

Prolomím okno srdcí,

Kam teď letí moje duše...

Najít klid v úzkosti...

Takže duše je znovu vzkříšena...

Po každém napsaném řádku

Pamatuji si tě samotného...

Za větou jsou tři věčné tečky...

A jako svíčka tiše dohořím...

Sotva slyšíš tlukot života...

Jen nechápu proč...

A každý pohyb je smrtící...

Beru to bez výhrad...

Sergej Lorčenko

Po poslechu Prokofjevova díla „Tanec rytířů“ jsem si představoval suchou paseku večerní čas, kde je osamělý starý vysušený strom a poblíž velký kámen. A zde na této mýtině se setkají dva rytíři, navzájem se zpopelňují zlými pohledy, a tak vyndávají meče z nožů a začíná dlouhý a smrtelný boj. A rytíř zranil svého protivníka přímo do ramene, pomalu padl na zem, ale zraněný rytíř našel sílu a statečně se stal. smrtelná rána v srdci. Rytíř se ranou do ramene vrátil domů ke svým dětem a manželce.

Voroncova Jekatěrina

Po poslechu Serenáda V.A. Mozorta č. 13, představil jsem si obraz rezervovaného a odhodlaný člověk který projevuje jakési sympatie k jinému člověku, ale snaží se to nedávat najevo. O tomto pocitu byla napsána báseň:

Skrývám svou lásku k tobě na dně své duše,

Ale stále to nemůžeš skrýt, -

Prochází ve všem,

A lidé si toho všimnou

A dokonce se ptají: "Z čeho jsi smutný?"

Kanemori Taira

Uljana Lomakina

V Symfonie č. 40 od W.A. Mozarta“tučné"„Viděl jsem“ portrét dítěte, které nikdy neposedí. Skáče, baví se, skáče, běhá, dovádí. Po poslechu díla S.S. Prokofjevův „Valčík“, viděl jsem portrét muže, který byl také velmi energický člověk. Je uchvácen touto melodií a tanci.

Ze všech portrétů bych vybral portrét dítěte. Na tomto portrétu („Symfonie č. 40 od W.A. Mozarta“) vidím hrát malou holčičku, asi 5-7 let. Úsměv z její tváře nikdy neschází, je velmi veselá a upřímná. Její oči jako by naplňovaly šedý svět kolem ní zábavou, její oči jako by nás zvaly, abychom si s ní hráli, zapomněli na sebe a vrátili se na vteřinu do dětství.

Lena Novoselová

Po poslechu díla Mozartův „Nářek pro lásku“, představila jsem si obraz zamilovaného páru, který se sice pohádá, ale má se moc rád. Představuji si, jak se perou: dívka pláče, chlapík sotva zadržuje slzy a snaží se jí vysvětlit celou situaci. Ale zdá se, že ho neslyší. A tak se rozhodnou rozejít. Toto odloučení nesou těžce. Když se ale zdá, že city pominuly a myšlenky na něj už jim v hlavě neustále nebloudí, snaží se najít náhradu, ale pochopí, že na světě už žádný takový či onen není. V naději, že si navzájem odpustí, znovu si promluvte a vyrovnejte se! V budoucnu si je chci jen představit šťastné a s několika dětmi!

Můžeš se rozloučit s láskou,

Bolest postupně mizí,

Ale jen tím, že klamu sám sebe,

Boha nemůžeme oklamat.

Toto jsou řádky z Talkovovy písně "My Love"....

Danya Vershinina

Po poslechu dílu Mozart "Turecký pochod" Viděl jsem průvod, velký jasný dav lidí s bubny, píšťalami, lesními rohy a dalšími hudebními nástroji. Představoval jsem si jednoho mladého vojáka, jak stojí na konci řady, koktá, je strašně pozitivní, veselý a snaží se hrát na nějaký nástroj. A další člověk se představil úplně naproti tomu muži, sedí na tribuně, dědeček, dědeček asi osmdesátiletý sedí a z očí mu tečou slzy, dívá se na mladého vojáka a vidí sebe....vidí sám v mládí....Představoval jsem si obyčejnou přehlídku, obyčejnou přehlídku naší doby, pro toho mladého muže, ale velmi hořkou a dojemnou pro toho nemocného veterána, který bránil naši vlast.

Anya Ivashina

Po poslechu písničky W.A.Mozart "Allegro", představoval jsem si nějaký veselý dvorní ples, tančilo tam mnoho urozených lidí, bavili se, povídali a jedli. „Viděl jsem“ mladého kluka, kterému se líbila dívka. Neodvážil se přiblížit. Ale odvážil se a získal sebevědomí, přistoupil k ní a požádal ji o ruku. A pak... v tuto chvíli... souhlasí. Všichni jim gratulují, všichni jsou za ně rádi.

Když jsem poslouchal písničku S. Prokofjev "Balet Romeo a Julie. Tanec rytířů" Představil jsem si oblast, kde se odehrává stejný tanec v podání rytířů. Zpočátku tam bylo nějaké napětí a pak vše „utichlo“. Stalo se klidnější.

Z těchto dvou portrétů bych si vybral asi rytíře. Tato ladná hra na housle a úžasná hra na varhany. Kompatibilita je zde úžasná! Jak jsem již psal, odehrává se tam tanec rytířů. Čisté pole. Dva rytíři před bitvou začnou tančit. Začínat drsně a napjatě, ale pokračovat pomalu a klidně. Jejich ladnost, jejich způsob vystupování. Moc se mi to líbilo!

Danil Kalachev

Poslouchal jsem díl Prokofjev "Tanec rytířů" Měl jsem nejasnou představu válečné době ve středověku táhly do boje s cizinci kolony rytířů v kované těžké zbroji s meči a kopími. Koně za sebou táhnou obrovské zbraně. Duch stanného práva se objevuje díky obtížnému hudební nástroje: bicí, trubka. Napětí situace dává jasně najevo znepokojivá hra na housle. Uprostřed díla ustupuje těžká hudba poklidné lyrické melodii, v tu chvíli jsem si představoval ženy, starce a děti, kteří s úzkostí a láskou doprovázeli své hrdiny do války.

Aleshina Káťa

Po poslechu hudby V.A. Mozartovo „Requiem za sen“, Představoval jsem si situaci: když jdeš vstříc svému milovanému snu, překonáš všechny obtíže na své cestě, ale najednou... vše se zhroutí, tvůj sen se nikdy nesplnil, zdá se, že tohle je konec, protože tohle byl tvůj cíl v životě . Ale dříve nebo později se každý sen buď splní, nebo se nesplní, ale neměli bychom být naštvaní, když vám něco nevyjde. Když se totiž splní sen, hledáte nový sen a děláte vše pro to, abyste si to splnili, i když i bez toho, abyste cokoli dělali, se sen může náhle splnit, protože sny každého jsou jiné.

Malkov Felix

Poslouchal jsem hudbu Rodion Shchedrin pro balet „Anna Karenina“ (poslední dějství). Představuji si ženu, která se zoufale řítí a volí mezi životem a smrtí, což okamžitě ukončí její duševní utrpení, její hanbu a odsouzení ve společnosti. V Anně Kareninové se schyluje k nějakému důležitému rozhodnutí, a to zdůrazňuje orchestr, ve kterém se schyluje ke skutečné katastrofě. Síla hudby se zvyšuje, vytváří tísnivý pocit, předznamenává něco hrozného. Představuji si ženu zahnanou na hranici možností a zoufale kráčející vstříc smrti, ještě chvilku a udělá tento nevratný krok. Hudba dokonale zprostředkovává přiblížení vlaku, a tedy i jeho nevyhnutelné přiblížení tragický konec. A stane se: poslední zvuky (skřípavý zvuk odjíždějícího vlaku) dávají jasně najevo, že život Anny Kareninové byl zkrácen.

Hudba na mě udělala velký dojem Alfred Schnittke "Flight", napsaný pro film "Příběh toulek". Představoval jsem si muže, který se vznáší nad zemí, svobodný, zamilovaný a chce dosáhnout svého jasného a čistého snu. Zdá se, že nám mává a zve nás, abychom ho následovali, a svým příkladem potvrzuje, že každý člověk může létat, chce-li, každý, kdo má laskavost, naději, upřímnost, filantropii a soucit, jedním slovem, kdo má duši! Pronikavá (zvuk houslí) a vzrušující (zvony) hudba A. Schnittkeho nás jako mávnutím kouzelného proutku vede do světa, kde vládne dobro a plní se naše tajná přání.

Safronová Nataša

Poslech oratoria „Nagasaki“ od A.G. Schnittke před mýma očima přecházejí hrozné následky války, ztráty, které naplnily srdce nepopsatelným smutkem ze ztráty milovaného člověka.

Pro toto složení. Podle mého názoru se nejlépe hodí básně V. S. Vysockého „Mass Graves“:

Na hromadné hroby nedávejte kříže,

A vdovy pro ně nepláčou,

Někdo jim přináší kytice květin,

A Věčný Plamen je zapálen.

Zde se země vzpínala,

A teď - žulové desky.

Není zde jediný osobní osud -

Všechny osudy jsou spojeny v jeden.

A dovnitř Věčný plamen je vidět hořící tank,

Hořící ruské chatrče

Hořící Smolensk a hořící Reichstag,

Hořící srdce vojáka.

V masových hrobech nejsou žádné uslzené vdovy -

Přicházejí sem silnější lidé.

Na masových hrobech nejsou kříže,

Ale usnadňuje to?...

A musím přiznat, že při čtení těchto řádků při poslechu tohoto oratoria pláču.

Portrét v hudbě a malbě

Cíl: Povědomí dětí o vztahu mezi dvěma formami umění, hudbou a malbou, prostřednictvím portrétování.

úkoly:

Představte „hudební portréty“ vytvořené M.P. Musorgskij a S.S. Prokofjev a portréty vytvořené umělci I.E. Repin a R.M. Volkov.
Pokračujte v rozvíjení svých analytických dovedností hudební kus a díla výtvarného umění.
Přispějte k utváření zájmu o historii své vlasti.

Hlasitý- sborové dílo:

Při učení hudební fragmenty, abychom dosáhli obrazu postavy hrdiny v jeho hlase.
Práce na jasné výslovnosti textu.

Vybavení lekce:

Počítač (disk, prezentace s reprodukcemi obrazů).

Struktura lekce

Poslech: Song of Varlaam z opery M.P. Musorgského „Boris Godunov“.
Diskuse o „hudebním portrétu“.
Naučte se úryvek z „Písně Varlaam“.
Srovnání „hudebního portrétu“ a portrétu I. Repina „Protodiakon“.
Naučte se úryvek z „Kutuzovovy árie“.
Seznámení s portrétem R.M. Volkova „Kutuzova“.
Srovnání dvou „portrétů“.
Učení písně
Závěr.

Forma práce

Čelní
Skupina

Postup lekce

Učitel

Hudební portrét. Michail Javorskij.

V našich životech je spousta podivných věcí,
Například jsem snil mnoho let
Dokonce jsem to zkusil víckrát,
Napište hudební portrét.

Pro přírodu jsem našel muže -
Standard vznešenosti a cti,
Současník z našeho století,
Žil svůj život bez lží a bez lichotek.

A dnes „kreslím“ portrét,
Není to snadná práce, věřte mi,
Stojan na noty nahradí můj stojan
Místo barev a štětců - jen poznámky.

Personál bude lepší než plátno,
Všechno na to napíšu a zahraju,
Tato kresba nebude jednoduchá,
Ale neztrácím naději.

Aby funkce vypadaly měkčí,
Bude tam více drobných zvuků,
A příležitosti jsou tu skvělé,
Není na škodu hudební vědy.

Skóre nebude jednoduché,
Ale neporuším zákon hudby,
A tento portrét bude vypadat takto:
Každý uslyší jeho srdce a duši.

Nebude viset na zdi
Nebojí se vlhkosti a světla,
A samozřejmě bych chtěl
Ať žije mnoho let.

V návaznosti na téma „Vidíme hudbu“ se dnešní lekce zaměří na, jak jste možná uhodli z básně, portréty v hudbě a malbě. co je to portrét?

Studenti.

Portrét je obrazem nejspodnější osoby.

Učitel.

A tak si poslechněme první portrét.

Sluch: Varlaamova píseň z opery M.P. Musorgského „Boris Godunov“.

Učitel.

Co lze na základě charakteru hudebního díla říci o této postavě? Jaké vlastnosti má?

Studenti.

Tento hrdina je veselý a má smysl pro sílu.

Opakovaný poslech.

Učení fragmentu.

Učitel.

Je síla dobrá nebo zlá?

Studenti.

Síla je koneckonců zlo. Hudba je silná, to znamená, že hrdina je velmi silný, zároveň bouřlivý, krutý, každý se ho bojí.

Učitel.

Co znamená hudební expresivita používá skladatel při ztvárnění tohoto „hrdiny“?

Studenti.

Učitel.

A jakou intonaci písně používá skladatel k ztvárnění této postavy?

Studenti.

Ruský lidový tanec

Učitel.

Na základě vámi uvedených hudebních výrazových prostředků, jak si myslíte, že tato osoba navenek vypadá?

Studenti.

Tento muž je starší, s plnovousem, vzteklým a panovačným pohledem.

Je zobrazen portrét I. Repina „Protodeacon“.

Učitel.

Zamysleme se nad tím, zda existuje nějaká podobnost mezi našimi „ hudební hrdina“ s osobou zobrazenou na tomto obrázku? A pokud ano, jaký?

Studenti.

Existují podobnosti. Muž zobrazený na obrázku je také starší, s plnovousem.

Učitel.

Chlapi, věnujte pozornost pohledu tohoto muže. Zkuste vykreslit tento vzhled. jaký je?

Studenti.

Pohled je ostrý, dravý, zlý. Obočí je husté, černé a rozevláté, díky čemuž je vzhled těžký a panovačný. Obraz je stejně jako v hudbě v tmavých barvách.

Učitel.

Porovnali jsme dva portréty – hudební a výtvarný. Hudební portrét napsal ruský skladatel M.P. Musorgského (Varlaamova píseň z opery „Boris Godunov“), druhý portrét patří skvělému ruskému portrétistovi I. Repinovi (portrét se nazývá „Protodeacon“). Navíc tyto portréty vznikaly nezávisle na sobě.

Podívejte se na ukázku z opery „Boris Godunov“ („Píseň o Varlaamovi“).

Učitel.

Chlapi, proč si myslíte, že se objevily takové portréty jako Varlaam, arciděkan?

Studenti.

Skladatel a umělec takové lidi viděl a zobrazoval je.

Učitel.

Jak si myslíte, že umělec a skladatel zacházejí s takovými lidmi, stejně nebo odlišně, když posloucháte „píseň Varlaam“ a díváte se na obraz „Protodeacon“. Zdůvodněte svou odpověď.

Studenti.

Skladatel i umělec takové lidi nemají rádi.

Učitel.

A skutečně, když Musorgskij uviděl "Protodeacon", zvolal: "Ano, toto je můj Varlaamishche!" Tohle je celá hora, která chrlí oheň!"

I.E. Repin v portrétu „Protodeacon“ zvěčnil obraz jáhna Ivana Ulanova z jeho rodné vesnice Chuguevo, o kterém napsal: „... nic duchovního – je celý z masa a kostí, s vykulenýma očima, zející a řvoucí ...“.

Učitel.

Řekněte mi, dostali jsme postoj autorů k jejich postavám?

Studenti.

Ošidit

Učitel.

Setkali jste se v naší době s takovými portréty?

Studenti.

Žádný.

Učitel.

Proč takové portréty nevznikají v naší době?

Studenti.

Protože v naší době takoví lidé nejsou. V minulých stoletích bylo takových „hrdinů“ mnoho. Takoví kněží byli typičtí pro tehdejší dobu. V dnešní době žádní takoví duchovní nejsou.

Učitel.

To znamená, že umění odráží realitu kolem nás.

Nyní vám představíme další hudební portrét.

Poslech Kutuzovovy árie z opery S.S. Prokofjev „Válka a mír“.

Učení árie.

Třída je rozdělena do tří skupin a má tyto úkoly:

1. skupina – dává slovní portrét charakter (externí a „interní“);

2. skupina – vybere z navržené videosekvence jeden portrét odpovídající danému hudebnímu dílu, zdůvodní odpověď;

3. skupina – porovná výsledný portrét s danou hudební skladbou.

Studenti zdůvodňují své odpovědi na základě hudebních a umělecký projev, kterou používá skladatel a umělec.

Učitel.

Seznámili jsme se s dalším portrétem, přímo naproti Varlaamu. Zazněla Kutuzovova árie z opery S.S. Prokofjevova „Válka a mír“ a před námi je obraz Romana Maksimoviče Volkova „Kutuzov“.

Kdo je Kutuzov?

Studenti.

Velitel, který porazil Napoleona ve válce v roce 1812.

Učitel.

Které charakterové rysy hrdiny zdůrazňuje skladatel a které umělec?

Studenti.

Skladatel klade důraz na majestát, sílu, vznešenost a starost o vlast. Umělec zdůrazňuje své služby vlasti, šlechtě a inteligenci.

Učitel.

Jak se k tomuto hrdinovi cítí skladatel i umělec?

Studenti.

Váží si ho a jsou hrdí, že je jejich krajanem.

Učitel.

Studenti.

Jistě

Učitel.

Kterému dříve nastudovanému dílu je tato árie duchem blízká?

Poslech nebo provedení úryvku z árie.

Studenti.

K „Hrdinské symfonii“ od A.P. Borodina.

Učitel.

Při poslechu árie a pohledu na obrázek lze Kutuzova nazvat hrdinou? Zdůvodněte svou odpověď.

Studenti.

Ano, protože v sobě spojuje všechny tři vlastnosti – Sílu, Inteligenci, Dobrotu.

Učitel.

Dá se Varlaam nazvat hrdinou?

Studenti.

Ne, má sílu, inteligenci, ale nic dobrého.

(Oba portréty jsou na desce)

Učitel.

A proč portrét Kutuzova vytvořili Prokofjev a Volkov a Borodinova symfonie „Hrdinové“ a Vasnetsovův obraz „Bogatyrs“?

Studenti.

Protože takoví lidé, hrdinové, skutečně existovali.

Učitel.

Dnes se naučíme píseň, jejíž hrdinové mají sílu, inteligenci a dobrotu. A jejich hlavní síla je přátelství. Píseň z filmu "Midshipmen, forward!" "Píseň přátelství."

Učení písně.

Závěr:

S jakými portréty a jejich autory jsme se ve třídě setkali?
Jak se v hudbě a malbě zobrazují stejné postavy?
Co nám tato „příbuznost“ mezi hudbou a malbou dává pochopit?

>> Hudební portrét

Hudební portrét

Je zajímavé porovnat rysy obnovy vzhledu člověka v literatuře, výtvarném umění a hudbě.

V hudbě nemůže být podobnost s konkrétní osobou, ale zároveň se ne náhodou říká, že „člověk je skrytý v intonaci“. Jelikož je hudba dočasné umění (rozvíjí se a vyvíjí v čase), podléhá stejně jako lyrická poezie ztělesnění citových stavů a lidských prožitků se všemi jejich proměnami.

Slovo „portrét“ ve vztahu k hudebnímu umění, zejména instrumentální neprogramové hudbě, je metaforou. Zvukový záznam, syntéza hudby se slovy, scénická akce a mimohudební asociace zároveň rozšiřují jeho možnosti. Vyjádření pocitů a nálad člověka, ztělesnění jeho různých stavů, povahy pohybu, hudba může vyvolat vizuální analogie, které nám umožňují představit si, jaký člověk je před námi.

Postava, lyrický hrdina, vypravěč, vypravěč – tyto pojmy jsou důležité nejen v literárním díle, ale i v hudebním. Jsou nezbytné pro pochopení obsahu programové hudby, hudby pro divadlo - operu, balet, ale i instrumentální a symfonické hudby.

Intonace postavy jasněji reprodukuje vnější znaky, projevy člověka v životě: věk, pohlaví, temperament, charakter, jedinečný způsob mluvy, pohyb, národní vlastnosti. To vše je ztělesněno v hudbě a zdá se, že vidíme člověka.

Hudba vám může pomoci setkat se s lidmi z jiné doby. Instrumentální díla vytvářejí obrazy různých postav. F. Haydn přiznal, že hudbu vždy skládal s ohledem na charakteristické lidské typy. „Mozartova témata jsou jako výrazná tvář... O ženských obrazech v Mozartově instrumentální hudbě by se dala napsat celá kniha“ (V. Meduševskij).

Poslechněte si ukázky z děl různých skladatelů: V.-A. Mozart a S. Prokofjev, A. Borodin a B. Tiščenko, J. Bizet a R. Shchedrin, A. Schnittke a V. Kikty. Jaké portréty lidí jsi „viděl“ v hudbě? Jaké výrazové prostředky vám dávají možnost představit vlastnosti postav a charakterů?

Umělecký a kreativní úkol
Vytvořte náčrtky portrétů postav z vašich oblíbených hudebních skladeb a poskytněte jim slovní popis.

Obsah lekce poznámky k lekci podpůrná rámcová lekce prezentace akcelerační metody interaktivní technologie Praxe úkoly a cvičení autotest workshopy, školení, případy, questy domácí úkoly diskuze otázky řečnické otázky studentů Ilustrace audio, videoklipy a multimédia fotografie, obrázky, grafika, tabulky, diagramy, humor, anekdoty, vtipy, komiksy, podobenství, rčení, křížovky, citáty Doplňky abstraktyčlánky triky pro zvídavé jesličky učebnice základní a doplňkový slovník pojmů ostatní Zkvalitnění učebnic a lekcíopravovat chyby v učebnici aktualizace fragmentu v učebnici, prvky inovace v lekci, nahrazení zastaralých znalostí novými Pouze pro učitele perfektní lekce kalendářní plán na rok metodická doporučení diskusní pořady Integrované lekce

Shrnutí lekce

Učitel ArkhipovaNS

Položka Hudba

Třída 5

Téma: Hudební portrét. Může hudba vyjádřit charakter člověka?

Cíle lekce: Umět porovnávat malířská a hudební díla; emocionálně reagovat na hudební skladbu a umět oslovit vnitřní světčlověka prostřednictvím hudebních a vizuálních obrazů.

Cíle lekce:

Podporovat zájem a lásku k hudebnímu a výtvarnému umění.

Představte žánr hudebního portrétu.

Porovnejte hudební a malířská díla.

Ukaž jak různé typy umění – literatura, hudba a malířství – svým způsobem a nezávisle na sobě ztělesňovaly stejnou životní náplň.

Plánované výsledky (URD)

podrobit

Rozvoj vnitřního sluchu a vnitřního zraku jako základ pro rozvoj tvořivé představivosti;

Prohloubení porozumění studentům vizuální vlastnosti hudby prostřednictvím komparativní analýzy hudebního díla - "Píseň Varlaam" od M. Musorgského a výtvarného umění - Repinův obraz "Prototyakon";

Metasubjekt

Regulační

. vlastní dovednosti stanovování cílů při stanovování vzdělávací úkoly v procesu vnímání, provedení a hodnocení hudebních skladeb.

.plán vlastní akce v procesu vnímání a provádění hudby.

Poznávací

. identifikovat výrazové možnosti hudby.

. nalézt

. asimilovat slovník hudební termíny a koncepty v procesu muzikálu

činnosti

komunikativní

vysílat vlastní dojmy z hudby, další výtvarné nauky v ústním i písemném projevu

.provést písně se skupinou spolužáků

Osobní

. vyjádřit vaše emocionální postoj k hudebním obrazům ve zpěvu, při poslechu hudebních děl.

. moci chápat vzájemné působení umění jako prostředek k rozšíření představ o obsahu hudebních obrazů, jejich vlivu na duchovní a mravní vývoj jedince;

pochopitživotní náplň hudebního díla.

Podrobit

Rozvíjení schopnosti odhalit vlastnosti „obrazové hudby“ mistrovským používáním barev hudební řeči skladateli a interprety(registrační, témbrové, dynamické, temporytmické, modální)

Metasubjekt

. nalézt komunita hudby a jiných umění

Osobní

.moci pochopit interakce umění jako prostředek k rozšíření představ o obsahu hudebních obrazů, jejich vlivu na duchovní a mravní vývoj jedince

Typ lekce: kombinované - studium nové téma pomocí ICT.

Forma lekce: dialog.

Hudební materiál lekce:

M. Musorgského. Píseň Varlaam. Z opery „Boris Godunov“ (poslech).

M. Musorgského. Trpaslík. Z klavírní cyklus„Obrázky na výstavě“ (poslech).

G. Gladkov, poezie Yu Entina. Píseň o obrazech (zpěv).

Doplňkový materiál: portréty skladatelů, reprodukce obrazů, učebnice 5. třídy “Art.Music” T.I Naumenko, V.V. Alejev

Průběh lekce:

Organizační moment.

Cíl, kterého má student dosáhnout:

Připravte se na produktivní práci ve třídě.

Cíl, kterého chce učitel dosáhnout:

Pomozte připravit studenty na produktivní práci.

Úkoly

Vytvořte pozitivní emocionální náladu;

Pomůže vám zaujmout správný pracovní postoj;

Sedněte si správně. Dobrá práce! Začněme lekci!

Vstup do tématu lekce a vytváření podmínek pro vědomé vnímání nového materiálu

Komunikativní UUD:

Schopnost naslouchat a reflektovat.

Osobní UUD:

Formování zájmu o hudební aktivity.

- Přečtěte si epigraf k lekci. jak tomu rozumíš?

Napište na tabuli:

„Ať zůstane nálada hlavní podstatou hudební dojmy, ale jsou také plné myšlenek a obrazů.“

(N.A. Rimsky-Korsakov)

Určení tématu lekce a stanovení učebního úkolu.

Cíl: připravenost a vědomí potřeby vybudovat nový způsob jednání

Co si myslíte, že se dnes bude ve třídě probírat?

- Co si myslíte, může hudba vyjádřit charakter člověka, je toho schopna? Na tuto otázku se s vámi dnes pokusíme odpovědět.

– Dnes se seznámíte s žánrem hudebního portrétu (Slide).

Primární fáze konsolidace

Kognitivní UUD:

Představujeme novou hudební skladbu:

Běžné UUD:

Schopnost poslouchat a analyzovat povahu hudebního díla;

Schopnost porovnávat, vidět společné rysy a rozdíly;

Schopnost vidět problém a touha najít odpovědi na položené otázky.

Komunikativní UUD:

Schopnost naslouchat názorům soudruhů a vyjadřovat své vlastní úsudky.

Osobní UUD:

Rozpoznat a emocionálně reagovat na výrazové rysy hudby;

Při pohledu na obrázek zapojujeme všechny naše smysly, nejen zrak. A slyšíme, ale nejen vidíme, co se děje na plátně.

Portrét v literatuře je jedním z prostředků umělecké vlastnosti, která spočívá v tom, že autor odhaluje typický charakter svých hrdinů a vyjadřuje svůj ideologický postoj k nim prostřednictvím obrazu vzhledu hrdinů: jejich postavy, obličeje, oblečení, pohybů, gest a způsobů.

Ve výtvarném umění je portrét žánr, ve kterém je znovu vytvořen něčí vzhled. Spolu s vnější podobností portrét zachycuje duchovní svět vyobrazená osoba.

Myslíte si, že hudba může vykreslit portrét a vyjádřit charakter člověka, jeho? klid v duši, jeho zkušenosti? (Skladatelé při vytváření hudebního portrétu předávají myšlenky a pocity svých postav pomocí hudební intonace, melodie, charakter hudby.).

Hudební portrét - Toto je portrét postavy hrdiny. Neodmyslitelně se v něm snoubí expresivita a obrazná síla intonace. hudební jazyk. (Skluzavka).

Puškinovo dílo si oblíbil i ruský skladatel 19. století Modest Petrovič Musorgskij

Životopis skladatele

Modest Musorgskij se narodil 21. března 1839 ve vesnici Karevo, okres Toropetsk, na panství svého otce, chudého statkáře Petra Alekseeviče. Jeho matka Julia Ivanovna ho jako první naučila hrát na klavír. V deseti letech přijel se svým starším bratrem do Petrohradu, aby se zapsal do školy gardových praporčíků. Po absolvování školy byl Musorgskij přidělen k Preobraženskému gardovému pluku. Modestovi bylo sedmnáct let. Jeden z Preobraženských soudruhů, který znal Dargomyžského, k němu přivedl Musorgského. Mladý muž okamžitě zaujal hudebníka nejen hrou na klavír, ale i volnými improvizacemi a tam se setkal s Balakirevem a Cui. Takhle to začalo pro mladý hudebník nový život, ve kterém hlavní místo obsadil Balakirev a kruh " Mocná parta„Období hromadění znalostí brzy ustoupilo období aktivního tvůrčí činnost. Skladatel se rozhodl napsat operu, v níž by byla ztělesněna jeho vášeň pro velké lidové scény a pro zobrazení osobnosti silné vůle.

Při návštěvě Ljudmily Ivanovny Šestakové, sestry Glinky, se Musorgskij setkal s Vladimírem Vasiljevičem Nikolským. Byl to filolog, literární kritik a specialista na dějiny ruské literatury. Upozornil Musorgského na tragédii „Boris Godunov“. Nikolsky vyjádřil myšlenku, že by se tato tragédie mohla stát úžasným materiálem libreto opery. Tato slova přiměla Musorgského k hlubokému zamyšlení. Ponořil se do čtení Borise Godunova. Skladatel cítil: opera podle „Borise Godunova“ by se mohla stát překvapivě mnohostranným dílem.

Do konce roku 1869 byla opera dokončena. Musorgskij zasvětil své duchovní dítě svým kruhovým soudruhům. V dedikaci neobvykle jasně vyjádřil hlavní myšlenku opery: „Chápu lidi jako velkou osobnost, oživenou jedinou myšlenkou, to jsem se snažil vyřešit v opeře.

Pak bylo mnohem více děl, která stojí za pozornost. 28. března 1881 Musorgskij zemřel. Bylo mu sotva 42 let. Světová sláva k němu přišel posmrtně.

Opera "Boris Godunov" se ukázala být prvním dílem v dějinách světové opery, ve kterém byl osud lidí zobrazen s takovou hloubkou, nadhledem a pravdivostí.

Opera vypráví o vládě Borise Godunova, bojara, který byl obviněn z vraždy legitimního následníka trůnu, malého careviče Dmitrije.

Naše pozornost v dnešní lekci bude zaměřena na nejzajímavější postava opery - Varlaam.

Varlaam zpívá píseň o obléhání Kazaně vojsky Ivana Hrozného.

Nyní se podívejme, jak skladatel popsal tohoto muže v hudbě. Poslouchejte hudební řeč hrdinu takovým způsobem, aby ho představil vzhled, a jeho charakter.

- Poslouchejme Varlaama zpívat jeho slavná píseň"Jako to bylo ve městě v Kazani."

Poslech Varlaamovy písně z opery Boris Godunov M. P. Musorgského. (Skluzavka).

Zvuk písně Varlaam, jak ji nahrál F.I. Chaliapin (zároveň dokončíme úkol: poslouchejte hudební řeč hrdiny, abyste si představili jeho vzhled i jeho postavu, věnujte pozornost hlasu herce).

– Jak si představujete, že Varlaam zpívá takovou píseň?

Jak povaha představení a povaha hudebního jazyka odhalují charakter a dokonce i vzhled této osoby? (násilný, hlasitá hudba…)

Nyní otevřete učebnici, odstavec 23, s. 133 a podívejte se na obraz Ilyi Repina „Protodeacon“.

Kluci, podívejte se pozorně na obraz Ilyi Repina „Protodeacon“, popište, koho vidíte před sebou. ( Před námi je portrét arcijáhna - to je taková duchovní hodnost Pravoslavná církev. Vidíme postaršího muže, s dlouhým šedým plnovousem, nadváhou, ve tváři má vzteklý výraz / který mu dodává zakřivené obočí. Má velký nos velké ruce- obecně ponurý portrét. Asi má nízký hlas, možná i basu.)

Všechno jste správně viděli a dokonce i slyšeli hluboký hlas. Takže, kluci, když se tento obrázek objevil na výstavě potulných umělců, slavný hudební kritik V. Stasov na něm viděl postavu z Puškinovy básně „Boris Godunov“ - Varlaam. Modest Petrovič Musorgskij zareagoval úplně stejně, když uviděl „protodiakona“ zvolal: „Tak tohle je můj Varlaamishche!“

Co mají Varlaam a Protodeacon společného? (Jsou to obrazy mocných, tvrdých lidí, mnichů a kněží, typické pro starou Rus).

Srovnávací tabulka vyjadřovací prostředky.

Obraz I. Repina „Protodeacon“

M. P. Musorgskij „Píseň o Varlaamu“

Obrovská postava, držící si ruku na břiše, šedé vousy, pletené obočí, červený obličej. Ponuré barvy. Postava je arogantní a panovačná.

Dynamika: hlasitá hudba, melodie – vyskočí, témbr – dechovka. Zpívající hlas- basa Charakterem představení jsou výkřiky na konci, hrubý způsob provedení.

U-One důležitý rys je vlastní malbě a opeře: je to schopnost ukázat charakter člověka slovy, hudbou a obrazy.

Co má společného obrázek a píseň?

D - Obraz a píseň mají společné to, že se v nich projevuje nespoutaný charakter, hrubost, sklon k obžerství a hýření.

Máš pravdu, je kolektivní obraz. S tímto typem lidí se v té době na Rusi setkali. Co je společné, není jen vnější podobnost, ale i určité povahové rysy. Hlavní je mezi nimi nespoutaná povaha, hrubost přírody, sklon k obžerství a hýření.

Co pomáhalo skladateli a umělci nezávisle na sobě vytvořit takový podobné obrázky? (V Rusku byli takoví lidé.)

V portrétu „protoděkona“ I. E. Repin zvěčnil obraz jáhna Ivana Ulanova z jeho rodné vesnice Chuguevo, o kterém napsal: „... nic duchovního – je celý z masa a kostí, s vykulenýma očima, zející a řvoucí ...“.

Jaké barvy použil umělec k malování tohoto portrétu? (Umělec používá syté barvy, kde převládají tmavší barvy.)

Navzdory různé prostředky expresivita, ve výtvarném umění - to jsou barvy, v literatuře - slova, v hudbě - zvuky. Všichni vyprávěli a ukazovali o jedné osobě. Ale přesto hudba zdůrazňovala a naznačovala ty aspekty, které by si hned tak nevšimli.

Vokální sborová tvorba

Kognitivní UUD

Seznámení s melodií a slovy nová píseň

Komunikativní UUD

Interakce s učitelem v procesu hudební a kreativníčinnosti;

Účast na sborovém provedení hudebního díla.

Osobní UUD:

Formování hereckých dovedností;

Ztělesnění charakteru písně ve vašem podání zpěvem, slovy, intonací.

Zpívání.

Učení frází

Zpěv obtížné melodické obraty.

Práce na textu.

Písnička, která nám pomůže zapamatovat si názvy výtvarných žánrů, se jmenuje "Píseň o obrazech"“ skladatel Gennadij Gladkov.

Poslech písničky.

O jakých žánrech malby se v písni zpívá?

Jaké jsou žánry v hudbě?

Zpěv ve sboru.

Přemýšlejte a řekněte mi, mohl by se každý z vás stát hrdinou portrétu?

Mnozí z vás působili jako umělci a malovali portréty svých přátel

V jaké formě je píseň napsána?

Jaká je nálada?

Jaké je tempo?

Uveďte název této písně. (odpovědi dětí)

Proč má píseň tento název?

3. Hudební obrázky

- Potkali jsme dva zcela odlišné vokální portréty a další hudební obraz zazní beze slov. Jedná se o dílo „Gnome“ z klavírního cyklu M.P. Musorgského "Obrázky na výstavě" - hudební portrét malého pohádková bytost, vyrobený s mimořádným umělecká síla. Byla napsána pod dojmem obrazu W. Hartmanna - blízký přítel skladatel.

Musorgskij si vzpomněl na skicu Vánoční ozdoby- gnóm, malý nemotorný podivín s křivýma nohama. Takto umělec ztvárnil louskáčky. ---Poslechněte si tento kousek a zamyslete se nad tím, v jaké náladě je skřítek, jakou má povahu, co si pod touto hudbou představujete?

Zvuk je „The Dwarf“ od M.P. (Odpovědi dětí)

- Kluci, jak jste si představovali toho trpaslíka? ( V hudbě můžete slyšet kulhání a několik ostrých, hranatých skoků. Člověk má pocit, že je tento trpaslík osamělý, trpí.)

· Hra M.P. Musorgského je velmi malebná. Při jeho poslechu si jasně představíme jak malý muž kolébal se, trochu běžel a zastavil se - je těžké běžet na tak krátkých a tenkých nohách. Pak se unavil, šel pomaleji a stále pilně a neobratně. Vypadá to, že se za to dokonce na sebe zlobí. Hudba se zastavila. Pravděpodobně spadl.

Kluci, kdybyste byli umělci, po poslechu této hudby, jakými barvami byste namalovali tohoto trpaslíka?

Přesně tak, pohybuje se opravdu hraně, ve skocích. Legrační trpaslík je skladatelem proměněn v hluboce trpícího člověka. Slyšeli jste ho sténat, stěžovat si na svůj osud. Je vytržen ze svého rodného pohádkového živlu a rozdán lidem pro pobavení. Trpaslík se snaží protestovat, bojovat, ale ozve se zoufalý křik... Kluci, jak končí hudba? ( Nekončí to jako obvykle, spíš se to zlomí.)

Vidíte, chlapi, „Gnome“ není jen ilustrace obrázku, je to víc hluboký obraz, kterou vytvořil skladatel.

Samostatná práce

Kognitivní UUD

Rozvíjení schopnosti porozumět přijatým informacím.

Běžné UUD:

Uvědomění si toho, co se již naučilo a co je třeba se dále učit

Hodnocení kvality učení.

Komunikace Uud:

Interakce v procesu kontroly pracovních výsledků.

Osobní UUD

Formace pozitivní přístup a zájem o hudební činnost

Nyní musíte absolvovat test a poté sami zhodnotit svou práci

Kdo hodnotí jejich práci jako „5“ a „4“?

Domácí úkol

KognitivníUUD

Hledání hudby

Regulační UUD

Stanovení cíle.

Který hudební žánry nejlépe zprostředkovat portrétní rysy hrdiny?

Poslouchejte domácí úkol.

„Deník hudebních postřehů“ - s. 26-27.

SEZNAM LITERATURY 1. Abyzova E.N. "Obrázky z výstavy." Musorgskij - M.: Hudba, 1987. 47s. 2. Abyzová E.N. „Skromný Petrovič Musorgskij“ - 2. vydání M.: Music, 1986. 157 str. 3. Vershinina G.B. “...Free to speak about music” - M.: “New School” 1996 str. 192 4. Fried E.L. "Skromný Petrovič Musorgskij": Populární monografie - 4. vydání - Leningrad: Hudba, 1987. str. 110 5. Feinberg S.E. „Pianismus jako umění“ - M.: Hudba, 1965 s. 185 6. Shlifshtein S.I. "Musorgskij." Umělec. Čas. Osud". M.: Hudba. 1975