Program obecného kulturního klubu „Kouzelný svět divadla. Klub "Teremok" mimoškolní činnost obecného kulturního zaměření

TEREMOK

Jak udělat život školáků pestrý a vzrušující? Jak jim přiblížit kreativitu a vštípit lásku k takovým obyčejným školním akcím? Jak udělat ze školního života jasnou a nezapomenutelnou dovolenou?

Takovým prostředkem je školní dramatický kroužek. Inscenace scének na konkrétní školní akce, inscenační scénáře pro školní prázdniny, divadelní představení pohádek, epizody z literární díla, - to vše má za cíl přiblížit dětem divadelní umění a řemeslo.

Děti se posunou od jednoduchého ke složitému a budou schopny porozumět fascinující vědě divadelní dovednost získá zkušenosti mluvení na veřejnosti A kreativní práce. To je důležitéPROTI děti studují v dramatickém kroužku týmová práce, pracovat s partnerem, naučit se komunikovat s publikem, naučit se pracovat s charaktery postav, motivy jejich jednání a kreativně lámat data textu nebo scénáře na jevišti. Děti se učí číst text expresivně a pracovat na řádcích, které musí být smysluplné.A

N. V. Gogol řekl o divadle toto: „Divadlo není vůbec maličkost a už vůbec ne prázdná věc... To je kazatelna, ze které se dá říct něco jiného o světě dobra.“

Doplňkový vzdělávací program divadelního kroužku Teremokodkazuje na obecné kulturní programysměr, protože je zaměřena navývoj obecných a estetická kultura studenti, umělecké schopnosti a sklony, má výraznou tvůrčí povahu,poskytuje příležitost pro kreativní sebevyjádření a kreativní improvizaci.

Tento program relevantní, protože divadlo se stává způsobem sebevyjádření i prostředkem ke zmírnění psychického stresu. Jevištní práce v tomto programu není přípravou na vstup na profesionální divadelní dráhu, ale zkouškou působením mnoha mezilidských vztahů, kde děti získávají dovednosti v chování na veřejnosti, ve vzájemné interakci, v týmové práci a kreativitě.

Specifičnost programu se projevuje:

- možnost začít trénovat z jakéhokoli okamžiku, protože ve vyučování naučit dítě základy herectví krok za krokem je nemožné jevištní řeč a pak pohyb, protožeVše činnosti jsou vzájemně propojeny.

A divadlo samo je syntetickou uměleckou formou;

- zajistit, aby měl každý přístup k tomu, aby si vyzkoušel různé možnosti formy tříd, možnost vidět výsledky, získat souhlas a podpora;

V organizaci systému založeného na rozvoji zájmu dětí o okolní svět, schopnosti s ním komunikovat, využívat své tvůrčí schopnosti.

Formy a metody práce .

Forma tříd - frontální, skupinová a individuální lekce, s celou skupinou zároveň a s účastníky konkrétního představení procvičit dikci a mizanscény.

Hlavní formy vedení tříd jsou divadelní hry, soutěže, povídání, exkurze do divadla, představení a dovolené.

Inscenace scének na konkrétní školní akce, inscenační scénáře školních prázdnin, divadelní představení pohádek, epizody z literárních děl - to vše má za cíl přiblížit dětem divadelní umění a řemeslo.

Děti se posunou od jednoduchého ke složitému a budou schopny porozumět fascinující vědě o divadelních dovednostech a získat zkušenosti s veřejným vystupováním a tvůrčí prací. Je důležité, aby v divadelní klub děti se učí kolektivní práci, práci s partnerem, učí se komunikovat s publikem, učí se pracovat s charaktery postav, motivy jejich jednání a kreativně interpretovat data z textu či scénáře na jevišti. Děti se učí číst text expresivně, pracovat na řádcích, které by měly být smysluplné a srdečné, a vytvářet charakter postavy tak, jak ji vidí. Děti vnášejí prvky svých nápadů, svých nápadů do scénáře a designu představení.

Kromě, skvělá hodnota pracuje na designu představení, na kulisách a kostýmech, hudební aranžmá. Tato práce také rozvíjí fantazii a tvořivou činnost školáků a umožňuje jim realizovat možnosti dětí v těchto oblastech činnosti.

Zvládnutí programové látky probíhá prostřednictvím teoretické a praktické části, převažuje především praktické směřování. Lekce obsahuje organizační, teoretickou a praktickou část. Organizační fáze zahrnuje přípravu na práci, teoretická část je velmi kompaktní a odráží potřebné informace k tématu.

Režim lekce

Rozvrh hodin pro kroužek vychází na 1 hodinu týdně.

1. stupeň: 33 hodin, z toho teorie - 8,5 hodiny, praxe - 24,5 hodiny.

2. stupeň: Celkem 35 hodin, z toho teorie - 6 hodin, praxe - 29 hodin.

Cíl: vytvoření příjemného emocionálního prostředí pro rozvoj potřeby dětí pro pravidelné divadelní aktivity.

úkoly:

Rozvíjet zájem o divadelní umění;

Rozvíjet zrakovou a sluchovou pozornost, paměť, pozorování, vynalézavost a představivost, představivost, imaginativní myšlení;

Uvolněte těsnost a tuhost;

Aktivujte kognitivní zájem;

Rozvíjejte schopnost koordinovat své jednání s ostatními dětmi;

Pěstujte dobrou vůli a kontakt ve vztazích s vrstevníky;

Rozvíjet schopnost upřímně věřit v jakoukoli imaginární situaci, transformovat a transformovat;

Rozvíjet řeč dýchání a artikulace;

Rozvíjet dikci pomocí materiálu jazykolamů a poezie;

Doplnit slovník;

Naučte se budovat dialog tak, že si sami vyberete partnera;

Podporujte kulturu chování v hledišti

Očekávané výsledky

VÍ:

1. Co je to divadlo

2. Jak se divadlo liší od jiných forem umění?

MÁ KONCEPCI :

1. O scénografii

2. O normách chování na jevišti a v hledišti

MŮŽE:

1. Vyjádřete svůj postoj k jevům v životě a na jevišti

2. Myslete obrazně

3. Zaměřte pozornost

4. Ciťte se v prostoru jeviště

ZÍSKÁVÁ DOVEDNOSTI :

1. Komunikace s partnerem (spolužáky)

2. Základní herecké schopnosti

3. Imaginativní vnímání okolního světa

5. Kolektivní tvořivost

Zbavuje se také nadměrné plachosti, strachu ze společnosti, komplexu „pohledu zvenčí“, získává družnost, otevřenost, opatrný postoj k okolnímu světu, zodpovědnost k týmu.

Za formu sčítání se považuje: řeč při školní prázdniny, účast na akcích školy, rodičovské schůzky, učební hodiny, dramatizace pohádek, scénky ze školního života a výroba pohádek a divadelních her ke zhlédnutí zdarma.

Formy práce s rodiči .

společné prázdniny, kreativní soutěže;

Rodičovské schůzky;

Konverzace;

Otevřené třídy.

Program je variabilní. Učitel může měnit obsah témat, doplňovat praktické hodiny o nové techniky praktického provedení

Tematický plán lekce pro kroužek Teremok

2 Třída

p/p

Datum

Druh práce

teorie

praxe

Úvodní lekce. Pravidla T.B. Cvičení pro rozvoj správného dýchání.

0,5

Akce - vyjadřovací prostředky herecké umění. Vymýšlet pohyby na hodiny tělesné výchovy.

Učit se říkanky, vtipy, hrát je.

0,5

Příprava na dovolenou.

Příprava na podzimní prázdniny.

Podzimní festival

7-8

Bajky ve tvářích.

"Nemůžeš říct všechny jazykolamy" Příprava na dovolenou - narozeninový den.

0,5

Podzimní a letní narozeninový den. „Tak je to široké! Taková výška!"

Příprava na Den matek.

Společná dovolená „Moje matka“

13 -15

Příprava a pořádání novoročních svátků.

Novoroční vystoupení

Umění pantomimy.

0,5

1 8

Praktická lekce „Inscenace pantomimy“

0,5

1 9

Příprava na dovolenou - narozeninový den.

Zimní narozeninový festival.

Umění dialogu

0,5

Praktická lekce „Čtení rolí“.

23-24

0,5

1,5

Dovolená pro maminky „To nejlepší“

Umění řeči.

0,5

2 8

Praktická lekce" Techniky řeči a jejich aplikace".

Příprava na dovolenou - narozeninový den.

Jarní narozeninový festival.

Fantazie je zdrojem lidské tvůrčí spirituality. Práce se skicami. Obrazové znázornění neživých předmětů.

0,5

3 2

Zkoušky parodií na prázdniny "Tak jsme o rok starší."

3 3

Oslava "Takže jsme o rok starší." Společná dovolená pro děti a rodiče.

34-35

Výlet do divadla (pohled divadelní inscenace)

Literatura

1. Petrov T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. „Divadelní hry v mateřská škola»/ předškolní vzdělávání a školení, příloha časopisu „Vzdělávání školáků“. Vydání 12-Moskva, „School Press“, 2000.

2.Volina V.V. "Zábavná studia ABC." - M.: Vzdělávání, 1994.

3. Kolcheev Yu.V., Kolcheeva N.M. Knihovna časopisů „Divadelní hry ve škole“ / „Vzdělávání školáků“. Číslo 14-M.: Školní tisk, 2000.

4. Stroganová L.N. Program Činoherního klubu "Pohádka"

http :// zelina 14. ucoz . ru / index /0-10

5. Streltsová L.E. "Literatura a fantazie." - M.: ARKTI, 1997.

6. Hry, učení, trénink./ Ed. Petrushinsky.-M.: Nová škola, 1993.

7. Pobedinskaya L.A. "Byly jednou pohádky" - M.: Sfera, 2001.

Velikost: px

Začněte zobrazovat ze stránky:

Přepis

1 Obecní úřad vzdělávací instituce střední škola 3 Pudozh RK Revidoval Souhlasil: Schválil: MO učitelé GPA náměst. Ředitelka pro řízení vzdělávání Ředitelka SŠ MKOU 3 protokol 1 Legostová V. A. Vshivková S. V. vedoucí MŠMT září 2016 září 2016 září 2016 Doplňkový vzdělávací program klubu obecné kulturní orientace „Na návštěvě u pohádky“ Doba realizace: 1 rok Pedagog: Karpina S. A. Vysvětlivka

2 Hlavní úkoly moderní škola odhalit schopnosti každého studenta, vychovat vysoce morálního a vlasteneckého člověka, jedince připraveného na život v high-tech, konkurenčním světě. Základní všeobecné vzdělávání je v kontextu rychle se měnícího sociokulturního světa koncipováno tak, aby položilo základy pro dosažení strategických cílů nejen základního a středního, ale i navazujících stupňů lidského vzdělávání (sebevzdělávání). Účel primární činnosti všeobecné vzdělání je vytvářet podmínky pro rozvoj, výchovu osobnosti mladšího školáka a dosahování plánovaných výsledků v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace. Studenti základní škola vyžadují speciální pedagogickou pozornost. Od prvních dnů pobytu ve škole se formuje jejich vztah ke škole, vzdělání obecně, učitelům a vrstevníkům, rozvíjejí se základy jejich sociálního a občanského chování, povaha jejich pracovních, společenských a tvůrčích činností. Je také nutné vzít v úvahu zásadně nové životní podmínky moderní dítě, o kterých učitelé před dvěma nebo třemi desetiletími ani nevěděli. Zohlednění těchto podmínek vyžaduje výrazné úpravy přístupů k organizaci výchovy a socializace žáků. Moderní dítěžije s iluzí svobody. Odstranění mnoha tabu ve virtuálních informačních prostředích je doprovázeno poklesem důvěry v dítě ze strany dospělých. Rostoucí člověk není vzat, jako tomu bylo ještě před několika desítkami let, za hranice dětských záležitostí a starostí a není zahrnut do řešení skutečných problémů rodiny, místní komunity a státu, které jsou pro něj proveditelné. . Izolace dětí od problémů, se kterými žijí dospělí, narušuje jejich socializaci a narušuje procesy jejich dospívání. Dítě je v bezmezné informační a obrovské sociální prostor, která nemá jasné vnější a vnitřní hranice. Je ovlivněn toky informací přijímaných prostřednictvím internetu, televize, počítačových her a kina. Výchovný a socializační dopad (ne vždy pozitivní) těchto a dalších zdrojů informací je v procesu výchovy a socializace často dominantní. Při práci se žáky základních škol jsem si všimla, že každým rokem přibývá dětí, které neznají a nerady čtou pohádky, domácí dětskou výtvarnou a animované filmy preferují americké, japonské atd., mezi nimiž jsou samozřejmě i vysoce umělecké, ale většina se nevyznačuje ani estetikou, ani morálkou. Jen my, dospělí, se nedíváme na to, co je špatné, a děti to ještě neumí rozlišovat, a proto vše sledovat. V tomto ohledu jsem vypracoval program pro kroužek Návštěva pohádky. Relevance programu. Moderní děti Když nastoupí do 1. třídy, umí číst, používat počítač a na svůj věk mají poměrně široký rozhled. Ale nevědí, jak komunikovat, často se střetávají z menších důvodů a jsou hluší ke zkušenostem jiných lidí. Jim

3 osamělý ve světě lidí, ale pohodlný jen v něm virtuální svět: oblíbená činnostžák první třídy počítačové hry. Děti nerady čtou, neznají pohádky a neumějí o tom, co čtou, fantazírovat. Ale to jsou pohádky lidová moudrost, lekce laskavosti a lidskosti, to jsou pohádky, které učí život. Není divu, že se říká: Pohádka je lež, ale je v ní náznak dobří kamarádi lekce. Proto byl cíl programu hostujícího pohádkového kroužku mravní, vlastenecký a estetická výchova, rozvoj estetického vnímání, představivosti, pozornosti, myšlení u studentů, přispívající k úspěšnému formování harmonická osobnost student střední školy. Navrhované tématické plánování kroužkových hodin zahrnuje literární čtení a poslech, výtvarné a divadelní umění. Program je určen pro děti ve věku 6-8 let na dobu 1 akademický rok na základě 1 hodiny týdně, celkem 33 hodin. Vzdělávací materiál kurzu umožňuje realizaci trojjediného didaktického cíle: výchovného, rozvíjejícího a výchovného. Integrovaný kurz zahrnuje aktivity jako čtení, poslech, kreslení, modelování, navrhování, didaktické a role-playing hry, dramatizace, opakované sledování videoklipů s následným dabingem. Účel programu: - podrobné studium literární žánr pohádky; - rozvoj kognitivních procesů (představivost, pozornost, paměť, myšlení), rozvoj řeči studiem pohádek; - formace osobní vlastnosti, mravní, vlastenecká a estetická výchova mladších dětí školního věku na příkladu pohádek. Cíle programu: - podporovat laskavost, tvrdou práci a schopnost reagovat; - pěstovat lásku k přírodě, ke svým blízkým, k vlasti; - tvorba činných životní pozice; - rozvoj aplikovaných dovedností; - vývoj jemné motorické dovednosti; - vývoj ústní řeč, komunikační dovednosti; - pěstovat aktivní životní pozici a kulturu chování. Organizace aktivit žáků mladšího školního věku ve třídě je založena na těchto zásadách: - zábavná;

if ($this->show_pages_images && $page_num doc["images_node_id"]) ( pokračovat; ) // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE);

4 - vědomí a činnost; - viditelnost; - dostupnost; - propojení teorie a praxe; - činnostní přístup; - přístup orientovaný na člověka. Struktura hodin: 1. Konverzace, příběh učitele. 2. Poslouchání. 3. Různé druhy čtení. 4. Voiceover postav, pantomima, dramatizace. 5. Ústní deník, teatralizace. 6. Modelování z plastelíny, slané těsto. 7. Ilustrace pomocí výkresů a aplikací. 8. Soutěže, kvízy. 9. Tvůrčí práce: skládání pohádek, hádanek, hlavolamů, tvorba dětských knížek. Metodická podpora programy 1. Soubor výchovných a speciálních pomůcek, metod organizace a vedení výuky s využitím celé řady pedagogických forem a metod práce; 2. Využívání pravidelných publikací relevantní literatury pokrývající tuto oblast činnosti s ohledem na pokročilé domácí a zahraniční pedagogické zkušenosti; 3. Použití internetových zdrojů:

5 1. Dětské elektronické prezentace 2. Dětský portál Sunny 4. Využití zdrojů videotéky: 1) Babiččiny pohádky, Babiččiny pohádky-3 2) Pohádky pro děti V. Suteev, Pohádky pro děti-2 3) Lesní pohádky 4) Sbírka kreslených filmů Teremok 5) Kreslené filmy The Frog Princess, sbírka 34 Mezioborové vazby ve třídě: s lekcemi literární čtení: poslech a různé druhy čtení, převyprávění, dramatizace; s lekcemi výtvarné umění: ilustrování pohádek, navrhování domácích knih a jiných výtvarných prací, účast na výstavách kreslení při obhajobách projektů; s technologickými lekcemi: výroba řemesel pro pohádky, různé prvky podle projektových témat. Osobní a metapředmětové výsledky Výsledky Rozvíjené dovednosti Prostředky formování Osobnost - Formování motivace k učení u dětí, napomáhání jim v sebeorganizaci a seberozvoji; - rozvoj kognitivních dovedností žáků, schopnost samostatně konstruovat své znalosti, - organizace práce párových skupin ve třídě Regulační - rozvoj kritických a kreativní myšlení. - Berte v úvahu pokyny pro jednání určené učitelem v novém - Ve spolupráci s učitelem stanovte nové vzdělávací materiál ve spolupráci s učitelem; cíle učení; - plánujte svou akci v souladu s úkolem a - transformujte se praktický problém v podmínkách jeho provádění, včetně interních; poznávací;

6 - na základě výsledku provést konečnou a postupnou kontrolu. - projevit kognitivní iniciativu ve vzdělávací spolupráci. Kognitivní - Získat potřebné znalosti a s jejich pomocí vykonávat konkrétní práci; - vyhledávat potřebné informace k plnění vzdělávacích úkolů pomocí doplňková literatura; - základy sémantické čtení literární texty, zvýraznit podstatné informace z textů různé typy. - Provádět rozsáhlé vyhledávání informací pomocí knihovních zdrojů a internetové komunikace - Naučit se plnit různé role ve skupině (vůdce, performer, kritik); - formulovat vlastní názor a pozici; - vyjednávat a přijet obecné rozhodnutí PROTI společné aktivity, včetně situací střetu zájmů; - zvážit různé názory a snažit se koordinovat různé pozice ve spolupráci. - Zohledněte různé názory a zájmy a zdůvodněte vlastní pozici; - argumentujte svou pozici a koordinujte ji s pozicemi partnerů ve spolupráci; - produktivně řešit konflikty na základě zohlednění zájmů a pozic všech účastníků. Plánované výsledky programu Na konci školení by studenti měli znát: - oblíbené ruské lidové pohádky; - oblíbené pohádky různé národy; - pohádky domácích i zahraničních autorů; - znaky pohádky jako žánru; - druhy pohádek (všední den, pohádky, pohádky o zvířátkách) - pravidla pro práci s barvami, plastelínou, nůžkami.

7 Na konci školení by studenti měli být schopni: - naslouchat, vědomě číst a odpovídat na otázky; - ilustrujte, co jste slyšeli nebo četli; - převyprávět pohádku krátce, selektivně nebo podrobně; - vyjadřovat emoce a svůj postoj k jednání postav při inscenaci pohádky; - určit hlavní myšlenka příběhy a vzdělávací hodnota; - pracovat ve dvojicích, ve skupině, umět se domluvit, brát ohled na názory ostatních. Seznam použité literatury: 1. Zhirenko O.E. Mimoškolní aktivity. 1. stupeň M.: VAKO, Kniha pro domácí čtení: Příručka pro rodiče / Komp. V.V. Gerbova a další M.: Nakladatelství Onyx, s. 3. Komzolová T. A. Zábavná přestávka. Smolensk: Rusich, s.: nemocný. (Učte se, děťátko!) 4. Oblíbené pohádky. Rostov na Donu: Nakladatelství"Prof-Press", s. 5. První ruské pohádky: pohádky. M.: Rosman-Press, : nemocný. (Vše nejlepší pohádky). 6. Puškin A. S. Pohádky. Nakladatelství ZAO “Kniga”, s. 7. Rusové pohádky: pohádky / Edited by M. Bulatov, A. Platonov, A. Afanasyev. M.: Rosman-press, str. 8. Sbírka hádanek: Příručka pro učitele / Komp. M. T. Karpenko. M.: Osvěta, str. 9. Šedý krk. Rostov na Donu: Nakladatelství Prof-Press, str. 10. Suteev V. G. Pohádky a obrázky. M.: „Astel“, s. 11. Chytrá Ivaška. Firebird a Zlaté zrno: Rusové lidové hádanky/ Comp. G. M. Naumenko; Umělec V. Sinelshchikova. M.: Det. Lit., s.: nemocný. 12. Čukovskij K.I. M.: Eksmo, str.

8 Hlavní obsahové řádky Třída Název oddílu Počet hodin Celkem 1. tř Úvodní rozhovor 1 ruský lidová pohádka 11 Pohádky národů světa 6 Pohádek domácí spisovatelé 11 Pohádek zahraniční spisovatelé 3 Závěrečná hodina 1 33 hodin Tematické plánování 1. stupeň 33 hodin Předměty hodin Obsah aktivit Počet hodin 1 Úvodní rozhovor Úvod do práce kroužku 1 2 R.s. "Tuřín". Četba, diskuse, dramatizace. 1 3 R.s.s. "Zayuškina chýše." 4 Čtení pohádky „Teremok“ v různých úpravách. Čtení, převyprávění, kolektivní modelování. 1 Čtení, porovnávání zápletek, dramatizace, sledování kresleného filmu. 1 Příloha 1

9 5 R.s.s. "Strach má velké oči." Četba, rozbor pohádky. 1 6 R.s.s. „Bean Reading, pracuje na převyprávění, vyjadřuje postavy. obilí." 1 7 R.s.s. "Khavroshechka." Četba, diskuze, vymýšlení otázek k pohádce, modelování děje 1 pohádky. 8 R. n. S. "Liška s válečkem." Čtení, povídání o pohádce, kreslení. 1 9 R.s.s. "Vychloubačný zajíc." Čtení, převyprávění, origami z papíru „Hare“ R.N.S. "Žabí princezna." 11 "Moje oblíbená ruská lidová pohádka." 12 „Můj oblíbený pohádkový hrdina" 13 Běloruský lidový příběh „Pykh“. 14 Slovanská pohádka"Dvanáct měsíců." 15 Ukrajinská lidová pohádka „Klásek“. 16 Nanai pohádka „Ayoga“. 17 Něnecká pohádka „Kukačka“. 18 Japonská pohádka"Nejkrásnější oblečení na světě." Čtení, obsahová analýza, modelování. 1 Dětské příběhy. 1 Kresba, prezentace ilustrace, vyprávění příběhu o postavě. 1 Čtení, dramatizace, modelování. 1 Čtení, povídání o pohádce, kreslení. 1 Četba, rozbor pohádky. 1 Četba, rozbor pohádky. 1 Četba, rozbor pohádky. 1 Čtení, převyprávění „Owl“ od V. Bianchiho. Čtení, analýza toho, co četl V. Suteev „Pod houbou“. Čtení, učení rolí, tvorba kulis V. Suteev „Pod houbou“. Promítání pohádky V. Dahla „Starec roku“. 23 V. Kataev "Sedmikvětý květ." Čtení, převyprávění pohádky. 1 Četba, selektivní převyprávění, dramatizace. 1

10 24 A. S. Puškin „Příběh rybáře a ryby“. 25 K. Čukovskij „Zmatek“. 26 D. Mamin-Sibiryak " Šedý krk" 27 V. Garshin "Žabí cestovatel." 28 N. Gribačov „Zajíc Koska a Rodničok“. 29 P. Bazhov „Stříbrné kopyto“. 30 C. Perrault „Malý chlapec“. 31 G. H. Andersen" Ošklivé káčátko" 32 Z. Topelius „Tři klasy žita“. 33 Kvíz „Ve světě pohádek“. Čtení, rozbor pohádky, aplikace “ Zlatá rybka" 1 Četba, dramatizace, ilustrace pohádky. 1 Četba, rozbor pohádky, modelování. 1 Četba, rozhovor podle pohádky, aplikace. 1 Čtení, dramatizace, kreslení. 1 Podívejte se na pohádku, diskutujte, nakreslete „Obálka na pohádku“. 1 Četba, rozbor pohádky. 1 Čtení, diskuse o pohádce, aplikace „Labuť“. 1 Čtení, dramatizace, modelování. 1 Kvíz, kreslení „Moje oblíbená pohádka“. 1

MĚSTSKÝ STÁTNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV STŘEDNÍ ŠKOLA 5 301720, Region Tula, Kimovsk, st. Bessolova, dům 65 PŘIJATO: na pedagogické radě (zápis 1 z „31“

Městská autonomní vzdělávací instituce města Kaliningrad střední škola 38 POSOUZENO na jednání protokolu MV 2016 „SOUHLASÍM“ předseda MV 2016 „SCHVÁLENO“

Vysvětlivka Pracovní program pro kurz „Jsem výzkumný pracovník“ byl vytvořen na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání na základě výzkumného programu

PRACOVNÍ PROGRAM mimoškolní aktivity dětské sdružení „Na návštěvě u pohádky“ Směr: všeobecný intelektuál 3.tř. Sestavila: Agapova N.I., učitelka primární třídy, první kategorie; Tiščenko

Projekt „Návštěva pohádky“ se staršími dětmi předškolním věku vyvinula: učitelka Khvatova I.N. Nyagan, 2014 Pohádka je lež, ale je v ní náznak, ponaučení pro dobré lidi. A. S. Puškin. ÚČASTNÍCI PROJEKTU

PRACOVNÍ PROGRAM pro mimoškolní aktivity klubu „Na návštěvě u pohádky“ Režie: všeobecná intelektuální třída Sestavila: Kalašnikova L.A. učitel prvního stupně základní školy; 206 207 vzdělávací

Vysvětlivka. Program kroužku „Návštěva pohádky“ je sestaven na základě pracovního vzdělávacího programu mimoškolních aktivit (FSEV) pro žáky 1. stupně Olgy Valerievny Pakhomové. Jak

Vysvětlivka Tento program je navržen tak, aby zajistil rozvoj kognitivních a tvořivost přiblížit mladším školákům rysy pohádek o zvířátkách a pohádkách.

Městský vzdělávací ústav střední škola 9 městské části města Buy, kraj Kostroma RECENZE školskou metodickou radou Městského vzdělávacího zařízení Střední škola 9 města Buy Zápis z roku 2016

Městský rozpočtový vzdělávací ústav "Základní střední škola v obci Suchoj Semenek, obec Izmalkovskij, Lipecká oblast" Přijato Schváleno na schůzi Objednávka od

SCHVÁLENO: Vedoucí MBDOU "Mateřská škola ve vesnici Chernaya Rechka" M.V Savelyeva Objednávka 15 z 22. května 2015. Plán výchovné práce s dětmi na letní období"Zápasy nejsou hračky pro děti!" 1.–19. června

1 Vysvětlivka „Děti by měly žít ve světě krásy, her, pohádek, hudby, kreslení, fantazie a kreativity.“ V.A. Sukhomlinsky Tento program je variantou programu pro organizování mimoškolních aktivit

Plán Týdne knihy „KNIHA MOUDRÉ KRÁLOVNY“. tématický týden od 25. 1. do 29. 1. 2016 DO 1-2 Cíl: Přitáhnout pozornost učitelů a rodičů k problému používání dětských knih a literatury

Západní správní čtvrť Moskvy Soukromá instituce vzdělávací organizaceškolní "Kroky" PRACOVNÍ PROGRAM MIMOKURIKULÁRNÍCH AKTIVIT Dle předmětu Název projektu Stupeň studia Délka

Projekt „Pohádka v životě dítěte“ Učitel předškolního vzdělávacího zařízení „Mateřská škola 4“ Komarova N.A. Mikhailov 2013 Dětská pohádka je nezbytným prvkem při výchově dítěte přístupný jazyk vypráví mu o životě, učí ho,

Připravila a vede: učitelka nejvyšší kategorie Olga Nikolaevna Artamonova. Kreativní projekt,,Který různé pohádky» Dlouhodobě. 01.12-30.12.04 Přípravná skupina. Účastníci projektu: děti,

1 2 Obsah 1. Cílová část dodatku všeobecný vzdělávací program obecný rozvojový program „Návštěva pohádky“ 3-6 1.1. Vysvětlivka 3 1.2. Plánované výsledky zvládnutí studentů

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce Střední škola Nelkhai „Zvažována“: Vedoucí metodické sjednocení N G Lenchuk protokol 1 ze dne 24. srpna 2014

2. Vysvětlivka. Počet hodin 34 hodin; za týden 1 hodinu. Při sestavování programu byly použity tyto učební pomůcky: 1. „Mimoškolní aktivity školáků“. (D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. -

Vysvětlivka Pracovní program je sestaven na základě autorského programu „Literární čtení“ R.N. Buneeva, E.V. Formování funkčně gramotných lidí je jedním z nejdůležitějších úkolů moderní doby

Projekt „Oblíbená pohádka“ „Děti by měly žít ve světě krásy, her, pohádek, hudby, kreslení, fantazie, kreativity“ V. Suchomlinsky Relevantnost tématu. Pohádka je nezbytnou součástí duchovního života dítěte. Zadání

Vysvětlivka V procesu vývoje programu bylo hlavním vodítkem cílem harmonické jednoty osobních, kognitivních, komunikativních a sociální rozvoj studenti, jejich vzdělání

Státní vzdělávací instituce vyššího vzdělávání odborné vzdělání MOSKVA STÁTNÍ REGIONÁLNÍ UNIVERZITA (MSOU) Projekt pro utváření představ o drůbeži u malých dětí

Programový pas. Doplňkový rámcový vzdělávací rozvojový program "Semitsvetik" Recenzent - zástupce. ředitel pro vodní hospodářství Kirnos L.L. Prováděcí organizace Instituce městské správy přísl

1 Vysvětlivka Program kroužku „Šikovné ruce“ je určen pro studenty základního všeobecného vzdělávání obecního rozpočtového vzdělávací instituce. Program je určen studentům

LITERÁRNÍ ČTENÍ 2. TŘÍDY, PROGRAM „ŠKOLA 2100“ 2014 2015 ŠKOLNÍ ROK Pracovní program pro literární čtení byl sestaven v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího programu.

Městské rozpočtové vzdělávací zařízení "Střední škola 8" Přijato Pedagogickou radou Městského rozpočtového vzdělávacího zařízení "Střední škola 8" Zápis z roku 2016 "SCHVÁLENO" Ředitel městského rozpočtového vzdělávacího zařízení "Střední škola 8" Pastukhova M.A.

projekt" Dobrá kniha náš kamarád“ Starší předškolní věk Doba realizace: 2 týdny. Relevantnost projektu: Problém čtení je nyní u nás nejakutnější. Jak přivést dítě ke čtení? Jak učit

PŘÍLOHA 2.3 K PRACOVNÍMU PROGRAMU OOP NOO MBOU "KSOSH 5" PRO KURZ MIMO ŠKOLNÍ AKTIVITY "PROJEKTOVÁ ČINNOST" -4 TŘÍDA 206 Pracovní program pro kurz mimoškolních aktivit sociální směr

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ MOSKVA REGIONÁLNÍ SYSTÉM POKROČILÝCH KVALIFIKACÍ GAO USPO MO "GUBERNIY PROFESSIONAL CLLEGE" PRAKTICKY VÝZNAMNÝ PROJEKT Téma: "Organizace mimoškolních aktivit

Vysvětlivka Pracovní program mimoškolních aktivit „Návštěva pohádky“ byl sestaven v souladu s požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání

Samostatná závěrečná práce na základě výsledků stáže „Formování a sledování vzdělávacího vedení školáků prostřednictvím organizace projektové aktivity» Organizace projektových aktivit pro žáky 2. stupně

Kreativní projekt v seniorská skupina„Kreslený film vlastníma rukama“ Hrají: učitelka Goydina E.S., děti, rodiče, hudební režisér. 2015 Typ projektu: kreativní, skupinový. Projektový pas: Doba trvání:

Předpis k projektu „Krajina knihy“ městského rozpočtového předškolního vzdělávacího zařízení „Centrum rozvoje dětí Mateřská škola 179“ 1. Obecná poloha 1.1. Předpisy projektu „Krajina knihy“.

Dlouhodobý plán sebevzdělávací práce v seniorské skupině. Zpracovala: Zelenina E.K. Téma: „Utváření kultury komunikace a přátelských vztahů mezi dětmi staršího předškolního věku prostřednictvím výtvarné výchovy

Projekt střední skupina v rámci Týdne knihy. Pedagogové: Andrianova V. A. Mozharina N. F. Délka projektu: 1 týden Cíl a cíle projektu: - uvedení do praxe různých forem a metod práce

Projekt „Cesta pohádkami A.S. Puškin" Hudební režisér: Orlová K.S. Učitelé skupiny 7: Belyakova E.V., Tyagunova E.A. Učitelé skupiny 2: Tyunina L.A., Romanova N.P. Problematická otázka:

Gatseluk Irina Anatolyevna, učitelka 1. stupně ZŠ, Střední škola MAOU 17 Zvyšování kvality čtení a rozvoj čtenářské samostatnosti mladšího školáka v rámci Federálního státního vzdělávacího standardu nevládní vzdělávací instituce V souvislosti se změnami v socioekonomických podmínkách

Projekt „Moji oblíbení spisovatelé“. „Dej našim dětem knížky a dáš jim křídla“ E. Lepman Autor projektu: Svetlana Nikolaevna Utkina (učitelka) Trvání projektu: týden (16. 3. 2015-20. 3. 2015)

VÝCHOVA KULTURY CHOVÁNÍ U STARŠÍCH PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ DRAMATICKÝMI HRAMI Elena Grinbaum Moskva V. moderní systém předškolní vzdělávání Rusko prochází významnými změnami

Pracovní program kroužku „Návštěva knihy“ Vysvětlivka. Tento pracovní program pro kroužek na 2. stupni je sestaven na základě: Sbírky programů pro mimoškolní aktivity „N.F. Vinogradová. M.:

Vysvětlivka. Pracovní program pro mimoškolní aktivity byl vypracován v souladu s požadavky Federálního státního standardu pro základní všeobecné vzdělávání na strukturu programu

Vysvětlivka Okruh milovníků kreativní literatury „Ayar Kut“ přispívá k rozšíření prostoru pro čtení, realizaci diferencovaného učení a rozvoji individuální schopnosti

Městský rozpočtový vzdělávací ústav "Kingisepp střední škola 2" Přijato Pedagogickou radou školy Zápis ze dne 30.8.2006 Schváleno nařízením 250 ze dne 3.8.2006

PRACOVNÍ PROGRAM UČITELKY Iriny Ivanovny Chesnokové, první kategorie v mimoškolních aktivitách Klub „Mimoškolní čtení“ 1. stupeň Období realizace programu: akademický rok 2015-2016 Petrohrad Vysvětlující

Státní rozpočtová vzdělávací instituce střední škola 18 s hloubkovým studiem matematiky ve Vasileostrovském okrese Petrohrad ZVÁŽENO na zasedání protokolu Moskevské oblasti

Vysvětlivka Program kroužku „Ve světě krásy“ odkazuje na programy uměleckého a estetického zaměření. Tento program je zaměřen na rozvoj tvůrčích schopností, dovedností žáků

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce mateřská škola 56 „Severyanochka“ PROJEKT „Svět pohádek“ Pedagog: Abumuslimova R.B. Nizhnevartovsk 1 Obsah I. Úvod..3 2. Relevance projektu...3

PROJEKT S DĚTMI SENIORSKÉ SKUPINY „Proč potřebujeme pohádky?“ Proč potřebujeme pohádky? Co v nich člověk hledá? Možná laskavost a náklonnost. Možná včerejší sníh. V pohádce vítězí radost, Pohádka

Kalendářně-tematické plánování hodin mimoškolní četby 2. ročník. VYSVĚTLIVKA Program byl vyvinut v souladu s programem „Literární čtení“ pro 2. ročník (autoři: L.F. Klimanova,

PROJEKT „ZDRAVÉ DĚTI, ZDRAVÝ NÁROD“ PROJEKT „Občansko-vlastenecká výchova školáků“ Návrh informačního prostředí PROJEKT „Aktivizace kognitivní činnost mladší školáci na

Městská rozpočtová vzdělávací instituce "Novogeorgievsk střední škola" Klubový program pro mimoškolní aktivity ve vědeckém a vzdělávacím směru Návštěva pohádky

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce „Centrum rozvoje dětí mateřská škola 50 „Svetoforik“ ve městě Nevinnomyssk. Kreativní projekt v přípravná skupina 6 téma" Skvělý vypravěč

Městský státní vzdělávací ústav

Střední škola Aksarikha

Zkontrolováno:

Vedoucí ShMO

třídní učitelé

NAPŘ. Boroch

"__"___________2016

odsouhlaseno:

Zástupce ředitelka HR

A.V. Portnova

"__"_______________2016

potvrzuji:

Vedoucí učitel

TELEVIZE. Dorokhin

Číslo objednávky _____

"__"____________2016

Pracovní program na VD pro žáky 1. stupně

"Škola politických věd"

Sestavil:

Burlaková Evgenia Alekseevna

Učitel na základní škole

Vesnice Vostočnyj 2016

1. Vysvětlivka

Program byl vyvinut na základě:

Federální státní vzdělávací standard pro všeobecné základní školyvzdělání schválené nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federaceze dne 06. 10. 2009 č. 373;

Programy pro mimoškolní aktivity upravilo nakladatelství N. F. Vinogradova Moskva, Ventana - Graf, 2011.

Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti občana Ruské federace.

V souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání s přihlédnutím ke vzdělávacímu procesu školy jej lze realizovat v rámci části vzdělávacího programu „Mimoškolní aktivity“.

Mezi nejpalčivější problémy vzdělávání v současnosti patří výchova svobodné, kreativní, iniciativní, odpovědné a seberozvíjející osobnosti.

Krize lidstva, která zachvátila všechny vrstvy populace, je důsledkem, za kterým je příčina – nedostatek duchovna ve společnosti i jednotlivci. Nejdůležitějším předmětem poznání ve škole by proto měl být člověk, jeho světonázor, postoj k sobě samému, k lidem kolem něj a k přírodě.

Seznámení dětí s duchovním bohatstvím lidstva přispěje k vytvoření harmonického, kreativní osobnost budoucí člověk, schopný empatie, rozpoznání dobra a zla, přátelský přístup ke všemu kolem sebe, zvládnutí svých emocí a pocitů, pochopení velikosti lidský život a schopnost najít si v něm své místo.

Relevance a společenský význam Tento kurz je navržen tak, aby pomohl rostoucímu člověku porozumět normám mezilidské vztahy a na jejich základě hledat cestu sebevzdělávání a seberozvoje. Kurz předpokládá aktivní zapojení do tvůrčí procesžáci, rodiče, učitelé, třídní učitelé.

Praktický význam tohoto kurzu je, že postoj k okolní realitu se utváří ve společné činnosti učitele a žáků a normy morální chování„vyrostlé“ od 1. třídy.

Program duchovního a mravního rozvoje vzdělávací instituce obsahuje teoretická ustanovení o formování holistického vzdělávací prostředí a holistický prostor duchovního a mravního rozvoje mladšího školáka, definovaný jako způsob života školní život integrováno do lekce ( svět kolem nás, literární čtení, ruský jazyk), mimoškolní, mimoškolní, rodinné aktivity žáků.

Účel tohoto programu: zvládnutí norem studentů morální postoj světu, lidem, nám samým.

Obsah pracovní program zahrnuje řešení následujících problémů:

učit komunikační a kooperativní dovednosti;

rozvíjet dovednosti u mladších školáků etiketa řeči a kultura chování;

rozvíjet komunikační dovednosti v komunikačním procesu;

uvést do světa mezilidských vztahů, morální hodnoty, formování osobnosti;

Hlavními metodami a technikami pro implementaci programu jsou studium etikety řeči, výuka školáků dodržovat pravidla kulturní chování a vysvětlovat jim příslušné morální normy, na nichž se zakládají herní činnost, řešení problémových situací.

2. Obecná charakteristika kurs

Program kurzu „School of Polite Sciences“ vám umožní zajistit, aby studenti získali potřebné znalosti, odpověděli na všechny dětské otázky a uspokojili zvědavost studentů a ve volné komunikaci pomůže dítěti přemýšlet o morální vlastnosti, rozlišovat dobré od špatného, cítit aroganci a laskavost. Nesmělé dítě se možná poprvé pokusí být odvážné, agresivní dítě se pokusí být laskavé, nevyzvednuté dítě se pokusí být úhledné. Je třeba poznamenat, že budeme hovořit o těch osobnostních kvalitách, které ve společnosti dostávají morální hodnocení.

Klubové aktivity jsou organizovány mimo vyučování a jsou spojeny s výukou dělnického výcviku, výtvarného umění a literární četby. Práce využívá různé tradiční formy a metody (rozhovor, příběh, praktická práce, exkurze) a netradiční ( vzdělávací hry, soutěže).

Ke studiu byly vybrány ty vlastnosti a vztahy, které jsou školákům známé a srozumitelné, a to:

postoj k lidem (laskavost - zlo, úcta - arogance);

postoj k práci (pracovitý – líný);

postoj k věcem (úhledný - lajdák, velkorysý - chamtivý);

poctivost (čestný - klamný);

odvaha (statečný - zbabělý).

Program využívá dramatizaci a hry na hraní rolí založené na zápletkách literárních děl. Dítě, jednající v imaginární situaci pro druhé, si osvojuje vlastnosti toho druhého, začíná se cítit jinak a ve hře se odlišuje. Při organizování pracovní činnost děti by měly usilovat o to, aby jeho účastníci čelili potřebě skutečné spolupráce a vzájemné pomoci.

Metodické techniky programy:

Četba a rozbor pohádek, diskuse o osobních kvalitách hrdinů;

Hraní skečů (úryvky z pohádek, scénky ze života);

Provádění vzdělávacích a verbálních her;

Kreslení epizod z pohádek, vybarvování;

Přehrávání skečů s nejistým koncem („Co byste dělali v této situaci?“).

Program je postaven s přihlédnutím k věkovým charakteristikám, na principu přístupnosti a proveditelnosti studovaného materiálu.

Kurz je veden ve dvou směrech: teoretickém a praktickém. Tyto směry jsou implementovány prostřednictvím následující typy práce: konverzace, pozorování, kvízy, výběr literatury, kreativní práce, vyhledávací úkoly, hry na hrdiny, sledování kreslených filmů, dovolené atd.

Materiál a forma konkrétních úkolů, které děti plní ve spolupráci s vedoucím, jsou vybírány s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí. Úkoly obsahují prvky kreslení, praktických činností a her.

Při pořádání klubových hodin je věnována zvláštní pozornost výběru úkolů. V prvé řadě by měly navazovat na programový materiál a řídit se obecnými didaktickými zásadami: vědecká podstata, přístupnost, systematičnost, etapovitost, souvislost s skutečný život, ale zároveň by úkoly měly být poměrně složité, mírně přesahující dnešní možnosti a schopnosti. To je nejlepší podnět k osobnímu růstu.

Hlavní výukovou metodou je herní trénink. Všechny informace teoretické povahy se podává formou hry. Dovednosti, které studenti potřebují získat, se objevují prostřednictvím uzákonění.

Formy organizování mimoškolních aktivit:

Hry na hraní rolí;

Konverzace, kvízy;

Kolektivní tvůrčí činnosti;

Recenze, soutěže, výstavy;

Komunikační školení;

Studentské pozorování událostí ve městě a na venkově;

Diskuse, řešení problémových situací;

Sledování a diskuse o filmech, karikaturách, prezentacích.

3. Místo kruhu v učivu

Program mimoškolních aktivit v obecném kulturním směru „School of Polite Sciences“ je sestaven v souladu s věkové charakteristiky studentů a je navržen tak, aby trval 1 hodinu týdně.

Program je určen pro žáky 1. stupně a je určen pro- 33 hodin ročně.

4. Požadavky na výsledky osvojení u studentů

Tento program je zaměřen na formování univerzální vzdělávací aktivity(dále jen UUD)

Osobní UUD

sebeurčení

orientace v mravním obsahu a smyslu jednání vlastního i cizího

instalace na zdravý obrazživot

Regulační UUD

pochopení a udržení učebního úkolu

adekvátní vnímání hodnocení učitele a dalších

implementace postupné a konečné kontroly

rozdíl mezi metodou a výsledkem akce

Kognitivní UUD

zařazení do tvůrčí činnost studentů

stanovení vztahů příčina-následek ve studovaném okruhu událostí

vyhledání potřebných informací a zvýraznění konkrétních informací s pomocí učitele

vytváření eticky kompetentních prohlášení v ústní a písemné formě

Komunikativní UUD

adekvátní využití komunikační prostředkyřešit zadané úkoly

schopnost vyjednávat a dospět ke společnému rozhodnutí ve společných aktivitách

zdůvodnění vašeho rozhodnutí a jeho koordinace s rozhodnutími partnerů ve spolupráci na rozvoji obecný směr ve společných aktivitách

Plánované studijní výsledky pro studenty

programy mimoškolních aktivit

V důsledku absolvování programu mimoškolních aktivit „School of Polite Sciences“ se očekává dosažení těchto výsledků:

První úroveň výsledků – studenti by měli vědět o morální normy a pravidla mravního chování, včetně etických norem vztahů v rodině, mezi generacemi, nositelé různých přesvědčení, představitelé různých sociálních skupin.

formovat kladný vztah studentů k hodinám etické gramatiky a k etickým standardům vztahů s ostatními.

Druhá úroveň výsledků - studenti získávají zkušenosti a kladný vztah k základním hodnotám společnosti.

K dosažení této úrovně výsledků je nutné:

Pěstovat vztahy mezi žáky na úrovni třídy, tedy přátelské prostředí, ve kterém každé dítě získá praktické potvrzení nabytých znalostí a začne si jich vážit.

Studenti musí získat zkušenosti s interakcí s vrstevníky, staršími a mladšími dětmi a dospělými v souladu s obecně uznávanými morálními standardy.

Třetí úroveň výsledků - studenti získávají samostatnou praxi společenské aktivity, cítím se být občanem, sociálním aktivistou, svobodným člověkem.

Abyste toho dosáhli, potřebujete:

rozvíjet dovednost interakce mezi studenty a zástupci různých sociální předměty, a to i mimo vzdělávací instituci, v otevřeném veřejném prostředí.

Přechod z jedné úrovně výsledků vzdělávání do druhé musí být důsledný a postupný, s tím je třeba počítat při organizaci socializační výchovy mladších školáků.

V první třídě jsou děti zvláště vnímavé k novým společenským poznatkům a snaží se pochopit, co je pro ně nového. školní realita. Úkolem učitele je podporovat tento trend, podporovat dosažení prvního stupně výsledků dítěte prostřednictvím vzdělávacích forem, které používá.

V důsledku absolvování programového materiálu do konce 1. třídy studenti musí nat:

1. Rozdíl mezi pojmy „etika“ a „etiketa“.

2. Pravidla zdvořilosti a krásného chování.

3. Přikázání a odpovídající podobenství.

Moci:

1. Respektujte sami sebe, věřte ve své silné stránky a tvůrčí schopnosti a uznávajte toto právo pro ostatní.

2. Dodržujte etiketu u stolu a chovejte se na veřejných místech důstojně.

3. Při komunikaci s ostatními dodržujte „zlaté pravidlo“.

4. Buďte přátelští.

5. Dodržujte přikázání.

6. Mějte se zvířaty soucit, neurážejte je.

7. Dodržujte denní režim, umět si doma zorganizovat práci.

8.Buďte upravení, udržujte na svém pracovišti pořádek, udržujte své knihy a sešity čisté.

9. Nezapomeň doma školní potřeby, knihy, sešity nezbytné pro plánované lekce.

5. Obsah programu.

1. třída

Sekce 1. Školní etiketa (5 hodin)

Pravidla chování ve škole. Přišli jsme do třídy. Proč potřebujeme změnu? Jsme ve školní jídelně. Kultura jídla.

Oddíl 2. Pravidla komunikace (10 hodin)

Proč jsou potřebná zdvořilostní slova? Dobrá vůle.Jaké druhy akcí existují?Moji soudruzi: zdvořilé oslovení vrstevníků. Já a moji soudruzi. Komunikace s vrstevníky ve hrách. Můj učitel. Myslete na ostatní: soucit, jak ho vyjádřit? Moje rodina. Jsem mezi lidmi.

Sekce 3. O tvrdé práci (5 hodin)

Co vám pomáhá lépe se učit (pilnost)? Jak pracujeme ve škole. Moje povinnosti ve třídě. Jak pracujeme doma. Spořivost: každá věc má své místo (starejte se o své věci a školní věci).

Sekce 4. Kultura vzhled(5 hodin)

Základní pravidla Moidodyr. Jak vypadám. Domácí oděvy (kvíz). Pravidla pro péči o oblečení. Kultura oblékání. Jazyk barev.

Sekce 5. Mimoškolní etiketa (8 hodin)

Jednoduchá pravidla etiketa. Pravidla chování na ulici. Pravidla chování v dopravě. Pravidla chování v veřejných místech. Sváteční etiketa. "Děkuji" a "prosím." Shrnutí toho, co se za rok naučili. Závěrečný test.

6. Tematické plánování kurzu

1. třída

Podrobit

Plk. hodin

Teorie

Praktický

třídy

Školní etiketa.

Pravidla komunikace.

O tvrdé práci.

Kultura vzhledu.

Mimoškolní etiketa.

Celkový:

7. Pedagogická, metodická a materiálně technická

zajištění mimoškolních aktivit.

Softwarová a regulační podpora:

Federální státní vzdělávací standard pro obecné základní školy schválený nařízením Ministerstva školství Ruské federace č. 373 ze dne 6. října 2009.

Metodické příručky:

Shemshurina A.I. Etická gramatika v základní škola. Aby pomohl učiteli. Část 1. – 2. - M.: Shkola-Press,

Encyklopedie etikety. – Petrohrad: Mim-Express. - Etiketa od A do Z pro dospělé a děti. M., nakladatelství „AST“.

Belopolskaja N.A. a další. "The ABC of Mood: Vzdělávací emocionálně-komunikativní hra."

Builová L.N. "Moderní vzdělávací technologie v doplňkovém vzdělávání dětí“. M.: TsRSDOD, 2000.

Kosacheva I.P. Morální vývoj žáka základní školy v procesu vzdělávání a výchovy. – M.: nakladatelství “ARKTI”, 2005. – 62 s.\

PrDodatek 1

Diagnostika mravní výchovy
Metoda č. 1 : diagnostika morálního sebevědomí .

Instrukce:
Učitel osloví žáky následujícími slovy: „Nyní vám přečtu 10 tvrzení, pozorně poslouchejte, nakolik s nimi souhlasíte (nakolik s nimi souhlasíte). , ohodnoťte svou odpověď 4 body, pokud souhlasíte více než nesouhlasíte, ohodnoťte odpověď 3 body, pokud vůbec nesouhlasíte, ohodnoťte odpověď 1 bodem; , uveďte bod, který jste ohodnotili, co jste četl, můj výrok." Příklad: 1. - 3; 2. - 4 atd.

Text otázek:

1. Ke svým vrstevníkům a dospělým jsem často laskavý.

2. Je pro mě důležité pomoci spolužákovi, když je v nesnázích.

3. Věřím, že s některými dospělými je možné být nespoutaný.

4. Pravděpodobně není nic špatného na tom být hrubý k někomu, koho nemám rád.

5. Věřím, že zdvořilost mi pomáhá cítit se dobře mezi lidmi.

6. Myslím, že si můžete dovolit nadávat na nefér poznámku na mou adresu.

7. Když někoho škádlí ve třídě, pak ho škádlím taky.

8. Baví mě dělat lidem radost.

9. Zdá se mi, že musíte být schopni lidem odpustit jejich negativní činy.

10. Myslím, že je důležité rozumět druhým lidem, i když se mýlí.

Zpracování výsledků:

Čísla 3, 4, 6, 7 ( negativní otázky) se zpracovávají takto:

Odpovědi ohodnocené 4 body je přidělena 1 jednotka, 3 body - 2 jednotky,

2 body - 3 jednotky, 1 bod - 4 jednotky.

Ve zbývajících odpovědích je počet jednotek nastaven podle

míč.
Například 4 body jsou 4 jednotky, 3 body jsou 3 jednotky atd.

Interpretace výsledků:

Od 34 do 40 jednotek - vysoká úroveň morální sebevědomí.

Od 24 do 33 jednotek je průměrná úroveň morálního sebevědomí.
Od 16 do 23 jednotek - morální sebevědomí je na nižší úrovni

průměrný

Od 10 do 15 jednotek - nízká úroveň morálního sebevědomí.

Dodatek 2

Metoda č. 2: Diagnostika etického chování .

Instrukce:
Učitel oznámí dětem: „Přečtu vám pět nedokončených vět. Každou z těchto vět si musíte sami promyslet a doplnit. První část vět není třeba přepisovat.

Text:
1. Když vidím jednoho z kluků ve směšné situaci, pak...

2. Když se mi někdo směje, tak já...

3. Pokud chci být přijat do hry, pak...

4. Když jsem neustále vyrušován,...

5. Když se mi nechce komunikovat se svými spolužáky,...

Výklad:
První otázka: negativní výsledek se projevuje, pokud odpověď obsahuje: lhostejnost, agresivitu, lehkovážnost. Pozitivní výsledek: pomoc, sympatie.

Druhá otázka: Negativní výsledek: agrese, odlišně psychické potlačení. Pozitivní výsledek: nedostatek reakce, stažení se ze situace; vyjadřovat své pocity a názory bez hrubosti a agrese.

Třetí otázka: Negativní výsledek: Nátlak, agresivita, mazanost. Pozitivní výsledek: Sebepotvrzující chování postavené na rovnocenných vztazích, otevřená pozice.

Čtvrtá otázka: Negativní výsledek: Absence jakékoli reakce, agrese, podráždění, vyhrožování, nátlak. Pozitivní výsledek: Vyjadřování svých přání, názorů, pocitů, postojů bez agrese a hrubosti.

Pátá otázka: Negativní výsledek: Hrubost, agresivita, netaktnost. Pozitivní výsledek: Taktní, měkké, jasné vyjádření vašich přání.

Metoda č. 3: Diagnostika postojů k životním hodnotám .

Instrukce:
„Představ si, že máš hůlka a seznam 10 přání, ze kterých si můžete vybrat pouze 5.“

Učitel předem vypíše seznam na tabuli.

Seznam přání:

1. Buďte osobou, která je milována.

2. Mít hodně peněz.

3. Mít nejmodernější počítač.

4. Mít opravdového přítele.

5. Zdraví mých rodičů je pro mě důležité.

6. Mít příležitost poroučet mnohým.

7. Mít mnoho služebníků a spravovat je.

8. Mějte dobré srdce.

9. Umět soucítit a pomáhat druhým lidem.

10. Mít něco, co ostatní nikdy mít nebudou.

Výklad:
Počty negativních odpovědí: č. 2, 3, 6, 7, 10.

Pět kladných odpovědí je vysoká úroveň.

4, 3 - průměrná úroveň.

2 - podprůměrné.

0-1 - nízká úroveň.

Metoda č. 4: Diagnostika morální motivace .

Instrukce:
"Přečtu vám 4 otázky. Musíte si vybrat jednu ze čtyř odpovědí, které na ně dostanete."

otázky:
1. Pokud někdo pláče, pak jsem já.

A) Snažím se mu pomoci.

B) Přemýšlím o tom, co by se mohlo stát.

B) Nedávám pozor.

D) Zavolám na pomoc dospělé.

2. Hraji badminton s kamarádem, přijde k nám kluk asi 6-7 let a říká, že takovou hru nemá.

A) Řeknu mu, aby neobtěžoval.

B) Odpovím, že mu nemohu pomoci.

C) Řeknu mu, aby požádal rodiče, aby mu koupili takovou hru.

D) Slibuji, že může přijít s kamarádem a hrát si.

3. Pokud je někdo ve skupině naštvaný, protože prohrál hru.

A) Nebudu dávat pozor.

B) Řeknu, že je to slaboch.

C) Vysvětlím, že se není čeho bát.

D) Řeknu, že se tuto hru musíte naučit lépe.

4. Váš spolužák se na vás urazil:

A) Budu přemýšlet o jeho pocitech a o tom, co mohu v této situaci udělat.

B) Na oplátku se urazím.

C) Dokážu mu, že se mýlí.

D) Uzavřu se s ním.

Zpracování výsledků: Klíč kladné odpovědi: 1-a, 2-d, 3-c, 4-a.
Dále učitel vypočítá součet kladných odpovědí zadaných žákem. 4 body - vysoká úroveň 2, 3 body - průměrná úroveň, 1 bod - nízká úroveň

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ KRAJE STAVROPOL

ODBOR ŠKOLSTVÍ SPRÁVY MĚSTSKÉHO OBVODU ANDROPOVSKÝ KRAJ STAVROPOL

MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

“STŘEDNÍ ŠKOLA č. 11 POJMENOVÁNA PO YU.V. ANDROPOVÁ"

S. SOLUNO - DMITRIEVSKOE

Schváleno metodickou radou

Protokol č. 6 ze dne 24.05.2013

Ředitel školy________T. N. Tokareva

NAPROGRAMOVAT

obecný kulturní klub

"Kouzelný svět divadla"

Věk dětí: 6,6 - 15 let

učitelka základní školy

MBOU střední škola č. 11

pojmenovaný po Yu.V. Andropová

Rok vývoje - 2013

VYSVĚTLIVKA

Relevance program je dán potřebou společnosti rozvíjet mravní a estetické vlastnosti osobnosti člověka. Je to pomocí divadelní aktivity je možné formovat sociálně aktivní tvůrčí osobnost schopnou porozumění univerzální lidské hodnoty, být hrdý na úspěchy národní kultura a umění, schopný tvůrčí práce, psaní a představivosti.

Praktický význam program spočívá v tom, že během hodin divadla se aktivuje myšlení studentů, kognitivní zájem a láska k rodné slovo, rozvíjí se fantazie a představivost, děti se učí empatii a sympatii.

Program „Kouzelný svět divadla“ je upraven a má obecné kulturní zaměření.

Účel programu: formování tvůrčí osobnosti prostřednictvím divadelní pedagogiky, estetické výchovy účastníků, vytváření atmosféry dětskou kreativitu, spolupráce.

úkoly:

Rozvíjet praktické dovednosti expresivní čtení díla různých žánrů.
Pomozte studentům překonat psychickou a řečovou „ztuhlost“.
Formovat morální a estetickou vnímavost ke krásnému a ošklivému v životě i v umění.
Rozvíjet fantazii, představivost, zrakovou a sluchovou pozornost, paměť a pozorovací schopnosti prostřednictvím divadelního umění.
Rozvíjet schopnost jednat slovy, vyvolat u diváka odezvu, ovlivňovat jeho emocionální stav, naučit se používat slova vyjadřující základní pocity.

6. Odhalit tvůrčí potenciál dětí, dát jim možnost tyto možnosti realizovat.

7. Pěstovat v dětech laskavost, lásku k bližním, pozornost k lidem, vlast, starostlivý přístup k okolnímu světu.

Rozvíjejte schopnost koordinovat své jednání s ostatními dětmi; pěstovat dobrou vůli a kontakt ve vztazích s vrstevníky.
Rozvíjet smysl pro rytmus a koordinaci pohybu.
Rozvíjet řečové dýchání a artikulaci; rozvíjet dikci založenou na jazykolamech a poezii.
Seznámit děti s divadelní terminologií; s druhy divadelního umění; s uspořádáním hlediště a jeviště; pěstovat kulturu chování v divadle.

Důvody pro vývoj programu:
Zákon „o vzdělávání Ruské federace“.
Požadavky na obsah a design vzdělávací programy dodatečné vzdělání dětí (dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 18. června 2003 č. 28-02-484/16)

Program „Kouzelný svět divadla“ vychází z programu „Svět fantazie“, autorka Marina Mikhailovna Voronina, učitelka základní školy V tomto programu byly provedeny následující změny: byla změněna struktura, obsah a tematický plán, byl doplněn seznam vybavení potřebného pro realizaci programu o seznam referencí a byly změněny očekávané výsledky. Tento program je určen pro studenty ve věku 6,5 - 15 let a zohledňuje psychologické - fyziologické vlastnosti děti mladšího školního věku: emoční reakce, sklon k psaní, fantazírování a schopnost transformace v herních činnostech.

Tento program se skládá ze čtyř sekcí, vzájemně organicky propojených, navržených na 12 hodin tempem 2 hodiny týdně. Délka 1. lekce je 40 minut. Kapacita skupiny je 15 osob. Zvládnutí programové látky probíhá prostřednictvím teoretické a praktické části, převažuje především praktické směřování.

Očekávané výsledky

Do konce roku dítě

VÍ:

1. Co je to divadlo

2. Jak se divadlo liší od jiných forem umění?

3. Jak divadlo vzniklo?

4. Jaké typy divadel existují

5. Kdo tvoří divadelní plátna (představení)

MÁ KONCEPCE:

1. O základních technických prostředcích jeviště

2. O scénografii

3. O normách chování na jevišti a v hledišti

MŮŽE:

1. Vyjádřete svůj postoj k jevům v životě a na jevišti

2. Myslete obrazně

3. Zaměřte pozornost

4. Ciťte se v prostoru jeviště

ZÍSKÁVÁ DOVEDNOSTI:

1. Komunikace s partnerem (spolužáky)

2. Elementární herecké dovednosti

3. Imaginativní vnímání okolního světa

5. Kolektivní tvořivost

Zbavuje se také nadměrné ostychu, strachu ze společnosti, komplexu „pohledu zvenčí“, získává družnost, otevřenost, starostlivý přístup ke světu kolem nás a zodpovědnost k týmu.

Výkon je stanovena od počáteční úrovně vývoje dítěte počáteční, aktuální, závěrečnou kontrolou učitele a sebekontrolou žáků. Hlavním požadavkem pro provádění závěrečných kontrolních činností je, aby je děti chtěly provádět. K tomu by jich za prvé nemělo být mnoho a za druhé je žádoucí, aby byly hravé povahy.

Výsledkem školení je samostatné nastudování literárních a výtvarných děl, ukázek z divadelních her, celoplošných představení a divadelních představení.

Tento program je zaměřen na dosahování výsledků první a druhé úrovně ( aby si školák osvojil sociální znalosti v různé typyčinnosti, které tvoří hodnotový postoj k sociální realitě.)

Tematický plán

Žádný.	Rubriky, témata	Celkový počet hodin	Teorie	Praxe	Termíny názory
Sekce 1. Kultura a technika řeči (3 hodiny)
	Transformační hry, figurativní cvičení
	Jazykolamy, čisté jazykolamy. Práce na artikulaci pro rozvoj pozornosti („Jména“, „Barvy“, „Barvy“, „Zahradník a květiny“, „Aibolit“, „Právníci“, „Hluchoněmí“, „Echo“, „Nesmysl nebo Nesmysl“. "").
	Naučme se krásně mluvit.
Celkový

	Nácvik scénické skici „Odvolání“ („Známost“, „Přání“, „Zrcadlo“).
	Nácvik rytmických pohybů. Cvičení s míči.

Celkový
Sekce 3. Historie divadla (3 hodiny)
	Typy divadel. Seznámení se strukturou divadla, jeho hlavními profesemi
	Umění líčení a líčení. Divadelní kostým.
	Výroba karnevalových masek.
Celkový
Sekce 4. Divadelní hra (3 hodiny)
	Úvod do scénáře pohádky „Poražený má štěstí na neporažené“ Rozdělení rolí
	Procvičování rolí. (Práce s mimikou během dialogu, logický stres, tvorba kulis)
	Představení s hrou
Celkový

Oddíl 1. Kultura a technika řeči (3 hodiny)

Tato část kombinuje hry a cvičení zaměřená na rozvoj dýchání a svobody řečového aparátu, správnou artikulaci, jasnou dikci, logiku a pravopis. Na rozdíl od běžné řeči by se řeč učitele, lektora nebo herce měla vyznačovat četností dikce, jasností, srozumitelností a také přísným dodržováním pravopisných norem, pravidel spisovné výslovnosti a přízvuku.

Vyvarujte se slovníkové nedbalosti ve slovech: (cvičení) trojka - konstrukce; přilba - pohádka; tleskat - hltat; break - hack; tok - soutok; odhalit - skrýt.

Hlas je oděvem naší řeči. V běžném životě se rozlišují hlasy silné a slabé, vysoké a nízké, čisté a nečisté, zvonivé a hluché, ječení a reptání, tzn. každodenní klasifikace označuje výrazné kvality (znaky, znaky) hlasu: sílu, hlasitost, čistotu, charakter barvy.

Bohatost hlasu je do značné míry určena jeho hlasitostí a rozsahem registru. Hlas každého člověka má 2-3 tóny, které znějí příjemně a jsou tvořeny bez jakéhokoli napětí. Jsou to zvuky normálního nebo přirozeného hlasu.

Formy jsou náčrty a cvičení, které vyžadují cílené ovlivnění slovy. Například: zastavit kamaráda, kolemjdoucího, který jde, aniž by si všiml překážky (je vykopaná díra, zvednutý asfalt); požádat cizinec mince do telefonní budky; zeptejte se přítele: "Četli jste tuto knihu?" - za účelem zjištění, zda je zajímavá, případně nápovědou připomenout, že je nejvyšší čas knihu vrátit.
Studie o schopnosti naslouchat partnerovi a dosáhnout dopadu vašich slov na něj (krátký dialog). Na základě těchto slov vymyslete, jaký záměr, vzhledem k jakým okolnostem, potřebujete těmito slovy ovlivnit partnera (kde? kdy? proč? proč? jaký vztah?). Například: "Jsi?" - ve smyslu: "Jaké příjemné, nečekané setkání!" nebo: "Nečekal jsem, že se rozhodnete přijít!" atd. Partner odpovídá v souladu s jednáním soudruha: "Ano!" - jako potvrzení úmyslu překvapit soudruha svým nečekaný vzhled nebo jako omluva pro předčasný příchod, něčí vina. Studenti sami vymýšlejí podobná cvičení a náčrty.

Sekce 2. Rytmoplastika (3 hodiny)

„Rytmoplastika“ zahrnuje komplexní rytmické, hudební, plastické hry a cvičení, jejichž cílem je zajistit rozvoj motorických schopností dítěte, plastickou expresivitu pohybů těla a snížit následky výchovného přetížení.

Formy - divadelní cvičení před zrcadlem, různé soutěže.

Sekce 3. Historie divadla (3 hodiny)

Sekce „Dějiny divadla“ má studentům přiblížit divadlo jako formu umění; poskytnout představu o tom, co divadelní umění poskytuje při formování osobnosti. Zahrnuje konverzace, sledování videa a poslech zvuku, účast dětí na náčrtech a prezentaci jejich děl na konverzační témata. Stručné informaceÓ divadelní umění a jeho rysy: divadlo je kolektivní umění, performance je výsledkem tvůrčí práce mnoha lidí různé profese. Respekt k jejich práci, kultura chování v divadle,

Tato část umožňuje dítěti ne tak získat odborné dovednosti, jako spíše rozvoj jeho herního chování, estetického cítění a schopnosti komunikovat s vrstevníky a dospělými v různých životních situacích.

Sekce 4. Divadelní hra (3 hodiny)

„Divadelní hra“ je pomocná, vychází z autorských scénářů a zahrnuje práci s ukázkami a inscenacemi. Děti mohou projevit svou kreativitu: studenti doplňují scénář, vybírají hudební doprovod k představení, vytvářejí náčrty kostýmů a kulis.

1.Předběžná analýza hry. První čtení díla vedoucím s cílem děti upoutat, pomoci jim pochopit hlavní smysl a umělecká originalita funguje.
Výměna dojmů. Dětské převyprávění děje hry s cílem identifikovat hlavní téma, hlavní události a sémantickou podstatu střetů postav.

2. Hromadné učení čar. Od formování holistického emoční stav by měl přejít na více podrobná analýza role.

3. Reprodukce jednotlivých událostí a epizod v akci. Čtení hry (podle událostí); analýza textu podle linie akcí a pořadí těchto akcí pro každou postavu v dané epizodě.

4. Na základě výsledků castingu jsou vybráni hlavní účinkující pro nejlepší herecké schopnosti. Reprodukce rozebrané akce v akci na jevišti. Analýza výhod a nevýhod.

5. Náčrty kulis, kostýmů a jejich výroba se provádí kolektivně.

6.Individuální trénink hlavních účinkujících, nácvik mizanscén.

7.Vraťte se k textu hry.

8. Průběžné a kostýmní zkoušky, vystoupení.

Důležitá je i přímá organizace představení hry: příprava plakátů, programů, vstupenek, příprava a kontrola výpravy, určení odpovědných za kulisy, rekvizity, kostýmy, osvětlení, hudební doprovod, pro práci se závěsem. Potřebujeme také lidi ve službě v sále z řad členů kroužku, kteří nejsou zapojeni do představení.

Metodická podpora programu:

Hlavní formy práce - Jedná se o skupinové i individuální hodiny s celou skupinou zároveň a s účastníky konkrétního představení k procvičení dikce a mizanscén. Hlavními formami vedení kurzů jsou divadelní hry, soutěže, rozhovory, představení a prázdniny.

Děti se posunou od jednoduchého ke složitému a budou schopny porozumět fascinující vědě o divadelních dovednostech a získat zkušenosti s veřejným vystupováním a tvůrčí prací. Je důležité, aby se děti v divadelním kroužku naučily kolektivní práci, práci s partnerem, naučily se komunikovat s publikem, naučily se pracovat s charaktery postav, motivy jejich jednání, kreativně interpretovat data z textu či scénáře. na jevišti. Děti se učí číst text expresivně, pracovat na řádcích, které by měly být smysluplné a srdečné, a vytvářet charakter postavy tak, jak ji vidí. Děti vnášejí prvky svých nápadů, svých nápadů do scénáře a designu představení.

Kromě toho je velmi důležitá práce na designu představení, na kulisách a kostýmech a hudebním designu. Tato práce také rozvíjí fantazii a tvořivou činnost školáků a umožňuje jim realizovat možnosti dětí v těchto oblastech činnosti.

Metody:

Slovní;

Vizuální;

Praktický;

reprodukční;

Hledání problémů.

Seznam didaktických materiálů:

Sada dekorací;

Seznam vybavení potřebného k realizaci programu:

Počítač;

Magnetofon;

Disky s nahrávkami pohádek a představení;

Disky s hudbou (klasická a dětská);

Seznam literatury, kterou učitel použil při vývoji programu a realizaci vzdělávacího procesu:

1. Kolcheev Yu.V., Kolcheeva N.M. Knihovna časopisů „Divadelní hry ve škole“ / „Vzdělávání školáků“. Číslo 14 - M.: Školní tisk, 2000.

2. Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. „Divadelní hry v mateřské škole“ / předškolní výchova a vzdělávání, příloha časopisu „Vzdělávání školáků“. Vydání 12 – Moskva, „School Press“, 2000

3. Stroganová L.N. Program Činoherního klubu "Pohádka".

4.Volina V.V. "Zábavné učení abecedy." - M.: Vzdělávání, 1994.

5. Streltsová L.E. „Literatura a fantazie“. - M.: ARKTI, 1997

6.Hry, výchova, školení./Ed. Petrušinskij. - M.: Nová škola, 1993

7. Agapová I.A. Školní divadlo. Tvorba, organizace, hry pro inscenace: ročníky 5-11. - M.: VAKO, 2006. - 272 s.

8. Kotelniková E. A. Biomechanika choreografických cvičení. - M.: VTsHT („Vstupuji do světa umění“), 2008. - 128 s.

1. Pobedinskaya L.A. „Byly jednou pohádky“ - M.: Sfera, 2001

2.Hry, výchova, školení./Ed. Petrušinskij. - M.: Nová škola, 1993

3. Buyalsky B.A. Umění expresivního čtení. M.: Vzdělávání, 1986. -176 str.

4. Zinkevič-Evstigneeva T.D., T.M.Grabenko. Hry v pohádkové terapii. - Petrohrad, Rech, 2006. - 208 s.

5. Zinkevič-Evstigneeva T.D. Vývojová pohádková terapie. - Petrohrad: Rech, 2006. -168 s.

6. Lopatina A., Skrebtsová M. Pohádky o květinách a stromech. - M.: Koule. - 1998. - 576 s.

7.Pershin M.S. Pohádkové hry pro divadlo. - M.: VTsHT („Repertoár pro divadla dětí a mládeže“), 2008. - 160 s.

8. Pogošová N.M. Ponoření do pohádky. Nápravný a rozvojový program pro děti. - Petrohrad: Rech: Sfera, 2008. - 208 s.;

9.Popov P.G. Žánrové rozhodnutí hry. - M.: VTsHT („Vstupuji do světa umění“), 2008. - 144 s.

10. Pushkin S.I. Dětské folklorní divadlo: Hry s hudební přílohou. - M.: VTsHT („Vstupuji do světa umění“), 2008. - 144 s.

11. Ryleeva E.V. Více zábavy spolu! - Hry a pracovní materiály - M.: LINKA-PRESS - 2000. - 144 s.