Umělecký a estetický rozvoj dětí 4-5 let. "Slavnostní oblečení podzimních bříz"
Olga Petrová
Konstruktivní modelování.
Věnovat pozornost děti na různé budovy a stavby v okolí svého domova, školky. Na procházkách při hře se s dětmi dívejte na auta. Trolejbusy, autobusy a další druhy dopravy, zvýraznění jejich částí, pojmenování jejich tvaru a umístění vzhledem k největší části.
Pokračovat rozvíjet děti schopnost rozpoznat a pojmenovat stavební díly (kostka, deska, cihla, blok); naučit se je používat s ohledem strukturální vlastnosti (stabilita, tvar, velikost). Rozvíjet schopnost vytvářet asociativní spojení a požádat je, aby si zapamatovali, jaké podobné struktury děti viděly.
Naučte se analyzovat vzorek budov: identifikovat hlavní části, rozlišit je a korelovat je podle velikosti a tvaru, stanovit prostorové uspořádání těchto částí vůči sobě (v domech - stěny, nahoře - strop, střecha; v autě - kabina, karoserie atd. ).
Naučte se samostatně měřit budovy (na výšku, délku a šířku, dodržujte konstrukční princip daný učitelem ( „Postav stejný dům, ale vysoký“).
Naučte se stavět budovy z velkých a malých stavební materiál, použijte části různých barev k vytváření a zdobení budov.
Učit design od papír: obdélníkový list papíru ohněte napůl tak, aby lícovaly strany a rohy (album, vlaječky na zdobení plochy, přání, přilepte díly k hlavnímu tvaru (do domu - okna, dveře, potrubí; do autobusu - kola; k židli - opěradlo).
Komunikovat děti pro výrobu řemesel z přírodních materiál: kůra, větve, listy, šišky, kaštany, skořápky ořechů, sláma (lodě, ježci atd.). Naučte se používat lepidlo a plastelínu k zajištění dílů; používat kotouče, krabice různých velikostí a další předměty v řemeslech.
Publikace k tématu:
Umělecký a estetický rozvoj malých dětí prostřednictvím didaktických her Jedním z úkolů výtvarné a estetické výchovy malých dětí je rozvoj schopnosti vnímat, cítit a chápat.
Aplikace, úvod do výtvarného umění. Vystřihněte a nalepte, jaký druh budovy „domů“ chcete - Rozvinout u dětí schopnost vytvářet různé věci.
Dobré odpoledne, vážení kolegové! V období letních rekreací trávíme s dětmi veškerý čas na procházkách. Jak víte, děti hodně běhají.
Obecní rozpočet školka vzdělávací instituce CRR Mateřská škola č. 89 „Parus“ městské části „město Jakutsk“ Článek.
Abstrakt NOD v nevládní organizaci „Umělecký a estetický rozvoj“ pro děti 5–6 let „Colors of the Year: Colours of Winter“ Abstrakt NOD OO "Umělecký a estetický rozvoj" Téma lekce: "Barvy roku: barvy zimy" Věk: 5 - 6 let Účel: zachování kulturního.
Zkušenosti s „Uměleckým a estetickým rozvojem“. Snímek 1 Městský rozpočtový předškolní výchovný ústav pro děti.
Učitelský pracovní program pro realizaci vzdělávacího oboru „Umělecký a estetický rozvoj“ pro děti od 3 do 4 let Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce „Mateřská škola kombinovaného typu č. 8 „Aistenok“, Michurinsk, Tambovskaya.
Každý z nás přišel na tento svět konat dobro, doufat, milovat, smát se, plakat, ale zároveň se musíme naučit mluvit…
Yana Erokhin
Abstrakt „Rysy uměleckého a estetického vývoje dětí předškolního věku 3–4 let“
Zavedení. 3
1.2. Anatomické a fyziologické. 9
1.3. Současné aspekty řeči vývoj předškolních dětí v kontextu"řečová oblast" Federální státní vzdělávací standard DO. 14
1.4. Řečové cíle vývoj podle federálních státních vzdělávacích standardů. 17
Kapitola 2. Poznámky k lekci rozvojřeč pro střední skupina předškolní vzdělávací instituce (4-5 let). 21
Závěr. 26
Reference. 27
Zavedení
Jeden z nejdůležitějších úkolů při výchově dítěte předškolním věku , Toto rozvíjet jeho mysl, myšlení, schopnosti snadné se naučit nové informace. Tyto úkoly jsou realizovány v procesu různých typů dětí činnosti: herní, vzdělávací, pracovní, motorické a samozřejmě umělecký.
Jednou z aktivit je sekce „ umělecky-estetická výchova“, zahrnuje seznamování dítěte s uměním, estetikou vývojové prostředí, vizuální činnosti (kresba, aplikace, modelování, kulturní a volnočasové aktivity, design a manuální práce, ale i hudba. abstraktní Pokusím se vysvětlit podrobněji Vlastnosti uměleckého a estetického vývoje předškoláků ve věku 3-4 let.
1.1 Tři směry uměleckého díla v předškolní instituce
Prvním směrem je umění, včetně lidového umění. Hudba může hrát během vyučování a prací výtvarné umění používané v dekoraci předškolní;
Druhý směr – děti jsou seznamovány s různými druhy umění, událostmi, předměty, jevy, které se odhalují umělec, hudebník, spisovatel nebo básník ve svých dílech, s výrazovými prostředky;
Třetí směr – zde se umění využívá v různých podobách umělecká činnost , slouží rozvoj dětské výtvarné tvořivosti. Obrazy umění jsou standardem krásy.
Účel umělecký výchova je estetická a umělecký rozvoj předškolních dětí. úkol - rozvoj umělecké vnímání , pocity, emoce, myšlení a představivost, řeč a paměť; rozvoj tvůrčích schopností děti v různých typech kreativity; položení základů umělecky- estetická kultura samotnou osobnost dítěte.
Obecné seznámení s uměním (ukazování, poslouchání děl nebo jejich předvádění pro dospělé, děti);
Příběh o historii vzniku určitého druhu umění;
Příběh o materiálech a předmětech, které se používají k vytvoření obrazu;
Vystavování děl tohoto druhu umění;
Srovnání různá díla umění, zvýraznění funkce obrazy předmětů a jevů v různých druzích umění;
Seznámení s uměním začíná jeho jednotlivými druhy a žánry, které jsou dětem nejpřístupnější, až poté realizací schopnosti děti v různých typech tvůrčí činnost. Děti se pak učí porovnávat díla jednoho nebo více žánrů a také díla různých uměleckých forem. Práce končí utvořením konceptu toho, co to je "umění".
Představte dekorativní - užité umění můžete začít od druhého juniorská skupina, jedná se o děti 3-4 roky. Protože děti v tomto věku mohou vyřezávat jednotlivé předměty, kreslit, vytvářet aplikace, zprostředkovat jednoduchý děj, zdobit siluetu předmětu vystřiženého učitelem z papíru (hračka Dymkovo, šálek, podšálek).
Seznámení dětí s hračkami Dymkovo a Filimonov obohatí jejich představy o kráse a jistě vzbudí zájem o zdobení předmětů, proto je třeba je povzbudit, aby se na hračku podívaly a také věnovaly pozornost světlým barevné obrázky, a to nejen v lidových hračkách, ale i v obrázcích a ilustracích. Děti se učí zdobit různé siluety, Například: sukně mladé dámy Dymkovo, palčáky, šála, šálky. Pro malování se používají čáry, tečky, skvrny a buňky.
S lidovými výrobky se nadále seznamují děti pátého roku života umění: Dymkovo, hračky Filimonov, malba Gorodets. Už jsou schopný nejen vnímat malbu, barevnou strukturu, kompozici, prvky vzoru, ale také kreslit sami sebe jednoduché prvky, ozdobte vyřezávané hračky nebo siluety vystřižené učitelem z papíru. Nejprve musíte dětem ukázat několik různých postav Dymkovo, podívat se na ně společně a identifikovat je. zvláštnosti(vícebarevné vzory, bílé pozadí, světlé, jednotlivé části vzoru (široké a tenké čáry, kroužky, skvrny, rovné a vlnité, tečky, buňky, kolečka). Poté se děti seznámí s malováním a naučí je zvýrazňovat zvláštnosti(malováno podle bílé pozadí zelené, červené a zlaté vánoční stromky, čáry, slunce). Děti mají také možnost navrhovat siluety předmětů pro domácnost. (nádobí, oblečení, dekorativní předměty).
S nějakým účelem rozvoj dekorativní kreativita v seniorská skupina je třeba pokračovat v představování předškoláci s lidovými uměleckými výrobky, prohlubovat své znalosti, vytvářet obrazy vycházející z lidového umění dekorativní malba(barevný systém, prvky kompozice, dosažení rozmanitosti použitých prvků a pečlivé provedení. K tomu je třeba při zkoumání malby upozornit děti na dříve nepovšimnuté prvky a zdokonalit práci. Jsou seznámeny s Gorodetovou malbou, jeho barevné schéma Když ovládnou Gorodetovu malbu, mohou začít seznamovat děti s chochlomskou malbou.
V hodinách umění a řemesel v přípravné skupině pokračuje formování myšlenky umění lidových řemeslníků. Na základě veškeré vykonané práce v tomto věku již jsou schopný nejen vnímat díla lidového dekorativního a užitého umění, ale také samostatně tvořit na základě obrazů konkrétního řemesla za sebou. Pro zvládnutí a kreativní realizaci (pro přenos ve vizuálních aktivitách) děti mají přístup k takovým řemeslům, jako je Khokhloma, Zhostovo, Gorodets, malba Gzhel atd.
Děti mohou vytvářet dekorativní kompozice v kresbě, modelování, aplikaci, a to jak podle lidových řemesel, tak podle vlastních nápadů. Musí objasnit, že při vytváření dekorativních kompozic lze použít papír, hlínu, sklo, látku, březovou kůru, dřevo, kov a další materiály. Tvorba dekorativních výrobků podporuje rozvoj smyslu pro formu, barva, kompozice, rytmus; umožňuje pochopit vyjadřovací prostředky lidová řemesla, jejich specifika.
Pro vzdělání umělecky- esteticky velmi užitečné a mělo by se používat umělecká alba, stoly, jakož i speciálně určené pro předškolní alba institucí - sešity o lidovém umění.
1.2. Anatomické a fyziologické vlastnosti 3-4 letého předškolního dítěte
Tři roky jsou věkem, kdy dítě vstupuje do období předškolní dětství. Rozvíjení schopnosti koncentrace vzrušení usnadňuje dětem soustředit se na vzdělávací materiál. Snadno se však naruší, když se pod vlivem vznikajícího orientačního reflexu situace změní. Pokud se během vyučování v době výkladu ozve nějaký hluk z ulice nebo do místnosti vstoupí cizí člověk, děti jsou okamžitě rozptýleny. V tomto případě by pedagogové měli znát techniky, pomocí kterých mohou rychle přepnout pozornost dětí na vzdělávací úkol. Úroveň propojení mezi analyzátory je taková, že děti v době provádění cvičení někdy nevnímají slovní opravy učitele. Efektivnější by bylo poskytnout dítěti přímé pomoc: rotace jeho těla, paží, nastavení správného rozsahu pohybů atd. V této fázi je důležité harmonicky kombinovat přímé a verbální vlivy na děti. Procesy excitace a inhibice v mozkové kůře se snadno přepínají. Navenek se to projevuje zbytečnými pohyby, nervozitou, děti hodně mluví nebo naopak mlčí. Často je pozorována zvýšená excitabilita, což vede k rychlé únavě u dětí. U 3-3,5 letého dítěte je souhra signalizačních systémů ještě nedokonalá.
3. Rozvoj osobnosti
Čtvrtý rok života se vyznačuje dvěma kvalitativně novými rysy. Jedna je spojena s formováním osobnosti dítěte, druhá s formováním jeho aktivit. S věkem dítě kromě jiných znalostí získává znalosti o sobě (o tom, že má jméno atd.). Ve dvou a půl letech se dítě poznává v zrcadle a poté na fotografii. Období výskytu zájmena v řeči dítěte "já", je poznamenán změnami v jeho chování - je zde touha jednat na vlastní pěst. Se vznikem "I systémy" V psychice dítěte se začínají objevovat další novotvary. Nejvýraznější z nich je sebeúcta a s ní spojená touha splnit požadavky dospělých, být dobrý. Přítomnost současně existujících, ale opačně zaměřených trendy: dělat podle dle libosti a v souladu s požadavky dospělých - vytváří v dítěti nevyhnutelný vnitřní konflikt a tím komplikuje jeho psychický stav a vnitřní harmonie. Prvky sebeuvědomění se u tří až čtyřletého dítěte ne vždy projeví v úspěšné prezentaci před ostatními. Proto se nazývá konec třetího a částečně čtvrtého roku života "krize" věku, který se vyznačuje výbuchy negativismu, tvrdohlavostí a nestálostí nálad. Druhý zvláštnost je v tomže akce dětí ve hře, kreslení a designu získávají záměrný charakter, což umožňuje dětem vytvořit si konkrétní obraz, něco postavit a hrát určitou roli ve hře. Důležitá je záměrnost, libovůle jednání, tedy jejich podřízení určité normě vývoj dítěte, ale ve čtvrtém roce jeho života se teprve tvoří. Proto je činnost neudržitelná. Při nečekaných změnách situace je pro něj těžké udržet v mysli cíl své činnosti. Dítě se často začne rozptylovat ve třídě, při hře a doma. junioři předškoláci jsou rozptýleni během jedné hry, někdy až 12-13krát. Záměrnost a nahodilost činnosti předpokládá schopnost ji naplánovat. Typičtější je ale pro střední a starší předškolním věku. V nižším věku si dítě vybere 2-3 předměty z hracího materiálu potřebné k zahájení hry; vybere si roli, která se mu líbí, aniž by přemýšlel o interakci s partnerem. Juniorský předškolák přitahuje motiv udělat něco pro sebe, pro svou hru (lenka, kresba, design) To dává dítěti především vytrvalost a pozornost. Motiv sociální dávky pro dítě je zatím neúčinný, ale ochotně pracuje pro osobu blízkou osoba: učitelka, maminka, babička, pro oblíbenou panenku. Ve věku 3-4 let dítě postupně opouští rodinný kruh. Dospělý začíná za dítě vystupovat nejen jako člen rodiny, ale i jako nositel určité sociální funkce. Touha dítěte vykonávat stejnou funkci vede k rozporu s jeho skutečnými schopnostmi. Řešením tohoto rozporu se stává rozvoj herní činnost jako vedoucí v předškolním věku. Domov funkce hra je její konvence: provádění určitých akcí s určitými objekty předpokládá jejich přiřazení k jiným akcím s jinými objekty. Hlavní náplní hry je junior předškoláci jsou akce s hračkami a náhradními předměty. Doba trvání hry je krátká. junioři předškoláci omezeno na hraní s jednou nebo dvěma rolemi a jednoduché, nerozvinuté příběhy. Hry s pravidly se v tomto věku teprve začínají formovat. Nejvýraznější funkce U dětí na začátku 4. roku života je touha po samostatnosti. Děti už mají schopnost stanovování cílů, schopnost předem si představit nějaký požadovaný výsledek a aktivně jednat směrem k jeho dosažení. Jakékoli úsilí o dosažení výsledku by však mělo přinášet uspokojení. A za mnoho cílů, které si ten malý klade
dítě, tato satisfakce spočívá především ve sféře uznání a schválení jeho úspěchů dospělými. Podpora a souhlas dospělých dává dětem radostný pocit jejich kompetence, představu o sobě jako o mocných a schopných.
4. Rozvoj duševní procesy
let předškolní dětství jsou roky intenzivní duševní vývoj a vznik nových, dříve nepřítomný mentální funkce. Vůdčí potřeba dítěte tohoto věku je potřeba komunikace, respektu, uznání nezávislosti dítěte. Hlavní činností je hraní. V tomto období dochází k přechodu od manipulativního hraní k hraní rolí. Vnímání. Hlavní kognitivní funkcí je vnímání. Význam vnímání v životě předškolák je velmi velký, protože vytváří základ pro rozvoj myšlení, podporuje rozvoj řeči, paměť, pozornost, představivost. Ve věku základní školy budou tyto procesy zaujímat přední místa, zejména logické myšlení a vnímání bude vykonávat obsluhu, i když bude pokračovat rozvíjet. Dobře rozvinutý vnímání se může projevit formou pozorování dítěte, jeho schopnost všímat si vlastností předmětů a jevů, detaily, funkce, kterých si dospělý nevšimne. Během procesu učení se vnímání zlepší a zdokonalí v procesu koordinované práce zaměřené na rozvoj myšlení, představivost, řeč. Juniorovo vnímání předškolák 3-4 roky je věcné povahy, to znamená, že vlastnosti předmětu, např. barva, tvar, chuť, velikost atd., nejsou u dítěte odděleny od předmětu. Vidí je sloučené s předmětem, považuje je za neoddělitelně patřící k sobě. Myslící. Ve třech nebo čtyřech letech se dítě, byť nedokonale, snaží analyzovat, co vidí kolem sebe; porovnávat objekty mezi sebou a vyvozovat závěry o jejich vzájemných závislostech. V běžném životě i ve třídě, v důsledku pozorování prostředí, doprovázeného výkladem dospělého, děti postupně získávají elementární pochopení povahy a života lidí. Dítě samo se snaží vysvětlit, co kolem sebe vidí. Pravda, někdy je těžké mu porozumět, protože například často bere důsledek za příčinu skutečnosti. Srovnávat, analyzovat juniory předškoláci vizuálním a akčním způsobem. Některé děti už ale začínají prožívat schopnostřešit problémy s prezentací. Děti mohou porovnávat předměty podle barvy a tvaru a odlišit se od nich jinými způsoby. Mohou zobecňovat objekty podle barvy (je to celé červené, tvaru (je to celé kulaté), velikosti (všechno je malé). Ve čtvrtém roce života děti o něco častěji než dříve používají obecné pojmy v konverzaci, jako jsou hračky, oblečení, ovoce, zelenina, zvířata, pokrmy a zahrnou je do každého z nich. větší číslo konkrétní jména. Vztah obecného k konkrétnímu a konkrétního k obecnému však dítě chápe jedinečným způsobem. Takže například slova pokrmy, zelenina jsou pro něj pouze souhrnné názvy pro skupiny předmětů, a nikoli abstraktní pojmy, jak je tomu u více rozvinuté myšlení . Představivost. Ve čtvrtém roce života dětská představivost stále málo vyvinuté. Dítě lze snadno přesvědčit, aby jednalo s předměty a přetvářelo je (například použijte tyč jako teploměr, ale prvky "aktivní" imaginace, kdy je dítě uchváceno samotným obrazem a schopností samostatně jednat v imaginární situaci, se teprve začíná formovat a projevovat. Ti mladší předškoláci Nápad se často rodí až po dokončení akce. A pokud je formulován před zahájením činnosti, je velmi nestabilní. Myšlenka se snadno zničí nebo ztratí během její realizace, například při potížích nebo při změně situace. K samotnému vzniku myšlenky dochází spontánně, pod vlivem situace, předmětu nebo krátkodobého emocionálního zážitku. Batolata ještě nevědí, jak usměrňovat svou fantazii. U dětí ve věku 3-4 let jsou pozorovány pouze prvky předběžného plánování hry nebo produktivních činností. Řeč. Dětská řeč zůstává převážně situační a dialogická, ale stává se složitější a rozšířený. Slovník se ročně zvyšuje v průměru na 1500 slov. Jednotlivé rozdíly se pohybují od 600 do 2 300 slov. Změny slovník projevy: oproti podstatným jménům se zvyšuje podíl sloves, přídavných jmen a dalších slovních druhů. Délka vět se prodlužuje, složité věty. V řeči dětí čtvrtého roku života je další zvláštnost: když něco dělají, děti často doprovázejí své jednání tichou řečí, která je pro ostatní nesrozumitelná - "brblání". Tyto "mluvit sám se sebou" mít velký význam Pro vývoj dítěte. S jejich pomocí dítě udržuje v paměti cíle, které si vytyčilo, vytváří nové plány, přemýšlí o způsobech, jak jich dosáhnout, a nakonec slovně provádí činy, které ve skutečnosti vynechává.
5. Diagnostika umělecký a tvůrčí rozvoj děti v mateřská škola.
Umělecky-tvůrčí činnost kombinuje různé druhy tvořivost: kresba, modelování, nášivka, design, umělecké dílo. Integrace umožňuje učitelům a vychovatelům utvářet zájmy dětí, jejich potřeby, seznamovat je se základy kultury, umění a různých typů umělecká činnost, rozvíjet kreativně samostatná osobnost.
Výtvarné umění pro dítě znamená hodně. Proto je velmi důležité, aby učitel úroveň analyzoval rozvoj zraková aktivita dítěte jako ukazatel jeho estetické a intelektuální rozvoj, stejně jako úroveň jeho vývoje dítětem v daném věkovém období.
Problém odhadu úrovně umělecký a estetický vývoj dětí je spojen s problémem výběru kritérií kvality výuky a těch metodických pozic, na kterých učitel staví veškerou svou práci. Vývoj umělecké kultury - vývoj kognitivní činnost, umělecké a vizuální schopnosti, umělecké a imaginativní myšlení, představivost, estetické cítění, hodnotová kritéria a také osvojení speciálních znalostí a dovedností.
Každý učitel se snaží objektivně hodnotit rozvoj uměleckých schopností dítěte. Ale vzniká hádka otázky: Jaké vlastnosti umělecký myšlení může a mělo by být hodnoceno? Jak hodnotit představivost a fantazii? atd. Největší problém je při posuzování rozvoj estetické cítění, tvořivost.
Když už mluvíme o objektivitě hodnocení umělecký a estetický rozvoj dětí, což znamená skutečnost, že rozvoj vyskytuje se jak s externím, tak s uvnitř. Jestli jsou vnější aspekty pro učitele snadněji hodnotitelné, protože se promítají do výsledků umělecký kreativita ve třídě, pak vnitřní vývoj je obtížnější posoudit, protože v "produkt" Může být zastoupena jen nepatrně tvůrčím úsilím dítěte.
Umělecký Expresivita dětských kreseb je předmětem mnoha studií. Jejich výsledky však vytvářejí více problémů, než poskytují řešení. Indikátory používané k analýze čísel mají často příliš široký rozptyl a velmi malou stabilitu. Při použití této metody se hodnota výsledků analýzy dětských kreseb zvyšuje "kompetentní soudci"(Úroveň znalostí
analyzující v oblasti výtvarného umění, jeho umělecký vkus a vkus, znalosti dětské a vývojové psychologie, pedagogiky, ale ani v tomto případě nemusí být závěry dostatečně přesné, protože odpověď na otázku o přítomnosti či nepřítomnosti určité kvality v kresbě, "soudci" nejsou dány na základě určitých kritérií, ale intuitivně
závěry.
"Portrét" umělecký a tvůrčí rozvoj předškolních dětí
1. Charakteristika vztahů, zájmů, schopnosti v oboru
umělecká činnost:
Upřímnost, spontánnost;
Vášeň;
Zajímat;
kreativní představivost;
Povaha vstupu do obrazu;
Konkrétní schopnosti.
2. Charakteristiky jakosti způsoby tvůrčí činnosti:
Aplikace známého v nových podmínkách;
Samostatnost v hledání způsoby(techniky) vytvoření obrazu;
Hledání originálu způsoby(techniky nové pro dítě;
Vytváření nových kombinací na základě dříve zvládnutých obrázků.
3. Charakteristiky jakosti produkty:
Nalezení adekvátních výrazových a vizuálních prostředků k vytvoření obrazu;
Shoda výsledků vizuálních činností s elementárními umělecké požadavky.
Vedeno přirozeně s dětmi pedagogický experiment. Samostatná místnost je vybavena prostorem pro individuální lekce s dětmi. Na stůl lze libovolně umístit různé předměty umělecký materiály a nástroje pro svobodná volba jejich děti během experimentu. Děti jsou zvány individuálně. Dítě je požádáno, aby si vybralo, jak a co by chtělo dělat – vyřezávat, kreslit, stříhat. Během experimentu opraveno: výběr dítěte, posloupnost vývoj plánu, kombinace aktivit, komentáře k průběhu akcí, hraní a řeč rozvoj uměleckého obrazu. Na základě experimentu a "portrét" umělecký vývoj každé dítě.
5. Několik her - diagnostické techniky umělecký a estetický rozvoj dítěte
1. Metoda „Slunce v místnosti“
Báze. Realizace představivosti.
Cíl. Odhalování schopnosti dítě přeměnit „nereálné“ na „skutečné“ v kontextu dané situace odstraněním nekonzistence.
Materiál. Obraz zobrazující místnost, ve které je muž a slunce; tužka.
Pokyny k provedení.
Ukažte dítěti obrázek: „Dávám vám tento obrázek.
Podívejte se pozorně a řekněte mi, co je na něm napsáno." Podle výpisu
detaily obrázku (stůl, židle, muž, lampa, slunce atd.)
psycholog uvádí následující cvičení: "Správně. Nicméně, jak vidíte, tady
slunce je vtaženo do místnosti. Prosím, řekněte mi, že to může být ten případ, resp
umělec Je tady něco špatně? Pokuste se opravit obrázek tak, aby byl
byly správné."
Není nutné, aby dítě použilo tužku, může jednoduše
vysvětlit, co je třeba udělat pro „opravu“ obrázku.
Zpracování dat.
V této práci byly odhaleny následující úkoly a cíle:
1. Rozvoj udržitelný kognitivní proces;
2. Rozvoj základní kognitivní procesy (pocit, vnímání, paměť, pozornost);
3. Rozvoj různé formy myšlení (vizuálně efektivní, vizuální - obrazný, verbální - logický);
4. Utváření představ o jednotě všestrannosti okolního světa, jeho nejednotnosti, vzorcích rozvoj;
5. Rozvoj tvůrčí a řečová činnost, formování udržitelného zájmu o umělecký projev, estetické vnímání literatury.
Tyto úkoly jsou implementovány v každé lekci prostřednictvím fragmentů vývoj řeči, seznámení s prostředím, smyslové dovednosti.
6. Obohacování duchovního světa různými prostředky(hudba, zpěv, taneční pohyby, výtvarné umění, dramatizace, loutkové a stolní divadlo);
7. Formování estetického vztahu k životnímu prostředí do světa: příroda, dospělí;
8. Rozvoj hrubá a jemná motorika, gestikulace a mimika;
9. Naučit děti dodržovat pravidla etikety, kultury chování a komunikace;
10. Formování dovedností v estetickém ztvárnění okolního prostoru.
Reference
1. Sokolov A.V odpověď: Testování znalostí z výtvarného umění umění: Z pracovních zkušeností. M., 1991.
2. Toršilová E. M., Morozová T. Estetická vývoj předškolních dětí. – M., 2004.
3. Mezhieva M. V. Rozvoj tvůrčích schopností u dětí 3-9 let / Umělec A. A. Selivanov. Jaroslavl: Akademie rozvoj: Akademie Podíl: 2002. 128
Integrace různých druhů výtvarných a tvůrčích činností dětí mladší skupiny
Umělecký a estetický vývoj je cílevědomý, systematický proces ovlivňování osobnosti dítěte s cílem rozvíjet jeho schopnost vidět krásu světa kolem sebe, umění a tvořit ho. Začíná od prvních let života dětí. Čím dříve se dostane do sféry cíleného estetického ovlivňování, tím více důvodů doufat v jeho účinnost.„Umělecká kreativita“ je zaměřena na dosažení následujících cílů:
- Formování zájmu o estetickou stránku okolní reality
- Uspokojování potřeb dětí pro sebevyjádření prostřednictvím řešení problémů:
1. Rozvoj produktivních činností dětí (kresba, modelování, aplikace);
2. Rozvoj dětské tvořivosti;
3. Úvod do výtvarného umění;
Úkol učitele– naučit děti manipulovat s materiály různé kvality a vlastností a používat netradiční způsoby zobrazování.
Výtvarné umění je podle mě pro předškoláky snad nejzajímavější činností. Umožňuje dítěti vyjádřit své dojmy z okolního světa ve svých kresbách pohádkový svět umění, tiše rozvíjím dětskou fantazii a schopnosti. S přihlédnutím k věkově podmíněným schopnostem mladších předškoláků je dominantní, pohádkově hravá forma prezentace nového materiálu. Všechny hodiny jsou vedeny v kombinaci s hudebním doprovodem, rozvojem řeči a seznamováním s prostředím.
Při vedení těchto kurzů se řídím následujícími pravidly:
1. Dítě by mělo mít možnost samostatně si vybrat obrazový materiál. Veškerý tento materiál je po celou dobu pobytu dítěte na zahradě na místě dostupném.
2. Dítě musí být během tréninků učeno různým obrazovým technikám. Nejprve učím, jak používat každý typ obrázku samostatně, poté různé typy v kombinaci.
Při práci s dětmi využívám: „plastelínové pohádky“, netradiční kresbu, hudební doprovod, dramatizace pohádek podle probrané látky.
Správně provedená modelovací práce a pozorný přístup učitele k ní vede k tomu, že děti s nadšením tvoří předměty, které mohou používat ke hře.
„Plastilínové pohádky“ je název pro hodiny kreativního modelování s předškoláky. Sedám si s dětmi ke společnému stolu, před každým dítětem je deska, uprostřed je plastelína různých barev. Každé dítě si vybere, jakou barvu a kolik plastelíny si vezme, začne vyprávět pohádku a zároveň vytvaruje hrdiny pohádky. Pro umocnění estetického dojmu se pouští hudba vybraná k pohádce. Děti poslouchají pohádku a vyřezávají si, co chtějí. Děti vědí, že na konci lekce dáme všechna řemesla na jednu desku a budeme mít „plastelínovou pohádku“. A můžete to hrát. Takže, vyřezáváme kuře, myš a vejce, hrajeme s dětmi pohádku „Kuře - Ryaba“. A příště si pohádku zpestříme aplikací nebo kresbou vytvořenou ve třídě: slunce, domečky na stromech
Tradiční přístupy často k rozvoji nestačí moderní děti. V v poslední době objevily se nové programy a technologie, které vám umožňují tento proces provést výtvarné umění zajímavější, produktivnější Jednou z technik je organizace práce s dětmi pomocí metod netradiční kresba.
Pro mladší skupinu Používám to v práci následující typy netradiční techniky: tečkovaná kresba, malba prstem, tykání, otiskování, tisk; 3D nášivka, kresba na mokrý papír; Svou práci jsem začala technikami, které jsou dětem tohoto věku dobře známé: kresbou prsty a dlaněmi. Pak postupně zaváděla nové techniky: kreslení vatovými tyčinkami, popichování a šablonu.
Práce na prvním stupni probíhaly individuálně s každým dítětem. Děti rády zanechávaly otisky rukou, s radostí si je prohlížely a ukazovaly svým kamarádům. Pomocí nekonvenčních technik kreslení je možné kreslit dětskou inteligenci, učit je myslet mimo škatulky a podněcovat kreativitu.
Lekce zobecnění probíhá formou divadelního představení nebo herní formou s přihlédnutím k možnostem moderních technických a multimediálních prostředků.
Série lekcí na motivy pohádky Tuřín;
Kresba (malba prstem): „Podívejte se na zeleninovou zahradu, kde roste tuřín“
Plastelínová pohádka: „Tuřína“
Aplikace: „Zdravá zelenina“
znovuuvedení hudební pohádka: "tuřín"
Takto se po každém cyklu inscenovaly pohádky: „Kolobok“, „Třípa“, „Teremok“, „Pod houbou“.
Rozvoj kreativní osobnost Bez využití tak účinných výchovných prostředků, jako je umělecká a estetická tvořivost, to nejde, proto estetická výchova zaujímá významné místo v celém systému výchovně vzdělávacího procesu, neboť se za ní skrývá nejen rozvoj estetických kvalit, ale také celá osobnost jako celek, stejně jako smysl pro krásu, umělecký vkus, tvůrčí schopnosti.
Pracovní program
přímo organizované aktivity
o uměleckém a estetickém rozvoji dětí
4 - 5 let
Ateliér výtvarného umění "kreslím svět"
(pomocí netradičních technik)
délka programu: 1 rok
Zpracovala: učitelka MKDOU "MŠ č. 1"
Logvjanková Taťána Petrovna
Účel programu - rozvoj zájmů a tvůrčích schopností dětí ve výtvarné a estetické sféře prostřednictvím netradičních technik kresby a manuální práce
Cíle programu:
Seznamte děti s netradičními technikami kreslení. Rozvíjet praktické dovednosti.
Rozvíjet schopnosti smyslového vnímání, smysl pro barvy, rytmus.
Rozvíjejte všeobecné intelektuální schopnosti: řiďte se pokyny dospělého, jednejte podle vzoru.
Rozvíjet výtvarné a figurativní představy, citově smyslný vztah k předmětům a přírodním jevům.
Rozvíjet konstruktivní dovednosti a schopnosti.
Rozvíjejte stabilitu rukou a technické dovednosti.
Rozvíjet a posilovat jemné motorické dovednosti ruce
Rozvíjejte koordinaci ruka-oko.
Vzbudit lásku k umění, vštípit tvrdou práci a vytrvalost.
Podporovat rozvoj pozornosti, paměti, představivosti, estetického vnímání, kreativní představivosti.
Pěstujte emocionální vnímavost ke kráse.
Zaměření programu: Umělecké a estetické.
Doba realizace: 1 rok
Věk dětí: 4-5 let
Místo: skupinová místnost, hudební sál.
Počet GCD: 1x týdně
Délka lekce: 20 min.
Očekávané výsledky:
Vývoj jemné motoriky je přiměřený věku;
Dítě umí pracovat s různými nástroji, zná bezpečnostní pravidla při manipulaci s nimi;
Projevuje zájem vyrábět řemesla z různé materiály.
Rozlišuje mezi typy dekorativní malby a vytváří vzor.
Provádí tvořivost pro každou práci.
Materiál:
Papír, papírové ubrousky, nůžky, přírodní materiály, nitě, lepidla, zápalky, plastelína, těsto, kvaš, pastelky, fixy, vodové barvy, kvaš, štětce, zubní kartáček, vatové tampony, voskové tužky.
Pracovní metody:
1.Vyřezávání nebo trhání proužků nebo kousků z listu papíru.
2. Řezání po obrysu předmětů a jejich kombinování do kompozic.
3. Navrhněte z papíru metodou origami.
4. Lepení svazků papíru na plochý obrázek.
5. Lepení kousků a hrudek papírové ubrousky.
6. Lepení řezaných nití na plochý obrázek.
7. Upevnění různých dílů.
8. Modelování z přírodního materiálu: skořepina vlašský ořech, semena, hrášek, větvičky, oblázky atd.
9. Kombinace přírodní materiály s různými dalšími materiály.
10. Modelování předmětů z těsta - "Testoplastika"
11. Kreslení plastelínou a prstem - „Plasticineografie“
12. Lepení hotových tvarů z plastelíny na rovinu.
13. Kreslení štětci celou štětinou, špičkou, kartáčkem, vatovými tampony, listy, dlaněmi.
14. Míchání barev.
15.Vytvoření dekorativního vzoru: použití ornamentálních prvků, výběr barev, umístění.
Struktura GCD může být flexibilní a měnit se v závislosti na cílech a záměrech, ale zahrnuje 3 části: úvodní, hlavní a závěrečnou.
Úvodní část – vytváření emocionální nálady u dětí a vysvětlování nové látky.
Hlavní nebo praktická část – kreativní práce dětí; Dle potřeby poskytuji rady a návody individuální práce.
Velmi důležité závěrečná část – analyzuje výsledek dětské výtvarné tvořivosti.
Zásady:
přístupnost(jednoduchost, přiměřená věku a individuálním vlastnostem);
viditelnost(ilustrativnost, přítomnost didaktické materiály). „Čím více orgánů našich smyslů se účastní vnímání jakéhokoli dojmu nebo skupiny dojmů, tím pevněji tyto dojmy zapadají do naší mechanické, nervové paměti, jsou jí přesněji uchovávány a snáze se pamatují,“ (K.D. Ushinsky) ;
vědecký charakter(platnost, dostupnost metodického základu a teoretický základ).
„od jednoduchých po složité“(po osvojení základních pracovních dovedností dítě uplatňuje své znalosti při provádění tvořivé práce).
Program využívá zdravotně nezávadné technologie: herní rozcvičky, oční cvičení, prstové cvičení, sebemasáž.
Tento program se integruje se vzdělávacími oblastmi:
Kognitivní vývoj;
Rozvoj řeči;
Umělecký a estetický rozvoj;
Sociální a komunikační rozvoj;
Tělesný rozvoj hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení.
Počátky kreativity
a talent dětí na dosah ruky.
Z prstů, obrazně řečeno, pochází to nejjemnější
proudy, které napájejí zdroj kreativního myšlení.
Jinými slovy: čím více dovedností
v dětské dlani, tím chytřejší je dítě."
Suchomlinsky V.A.
Vysvětlivka
Relevance: proces hlubokých změn probíhajících v moderním vzdělávání klade za prioritu problém rozvoje kreativity, kreativní myšlení, přispívající k formování všestranné a rozvinuté osobnosti, vyznačující se jedinečností a originalitou.
Jak úroveň vizuální kreativity, tak komplexní vývoj dítě jako celek.
Výtvarné umění je jednou z oblíbených činností předškolních dětí. Předškoláci jsou připraveni strávit hodiny kreslením, lepením a sochařstvím. Počáteční plány dětí se mohou měnit podle toho, co nový obrázek dítě si ve svém výtvoru všimne, ale zájem o tvořivou činnost nemizí. Význam zrakové aktivity ve vývoji dítěte je těžké přeceňovat. Zahrnuje obě hemisféry mozku: levou (racionální, analyzující, logickou); správné (emocionální, nápadité, kreativní). Není náhodou, že psychologové říkají, že mysl dítěte je na dosah ruky a rozvoj jemných motorických dovedností vede k rozvoji řeči dítěte. Vzhledem k prioritnímu zaměření předškolního vzdělávacího zařízení musí učitel poskytnout dětem možnost realizovat jejich potřeby a zájmy v oblasti výtvarné a výtvarné činnosti. Jak ukazuje diagnostika, děti nejvíce zajímá modelování (figurativní, dějové, dekorativní). Atraktivita tohoto druhu činnosti je dána tím, že jeho produkty jsou obrazy, se kterými můžete jednat (hrát si, vést dialog, představovat si dějové linie...)
Probudit v dětech jejich vlastní zájem o téma vizuální činnosti, vytvořit dětem podmínky pro využití různých možností pro obrázky, poskytnout dítěti svobodnou volbu obrázku, zápletky a vizuálních prostředků - to jsou hlavní úkoly, které by měl učitel stanovit pro sebe. Zvládnutí technických technik přitom nedominuje a nenahrazuje uměleckou tvorbu. expresivní obraz. Přednost mají přání a vlastní iniciativa dětí, které je zapojují kolektivní formy aktivita. Očekává se vytvoření podmínek pro seberealizaci každého dítěte, seznámení s různými prostředky ztělesnění umělecký design. Kolektivní aktivity zaměřené na vytváření vícefigurových, dějových kompozic.
Výtvarné umění je ateliér, ve kterém je možná svobodnější komunikace, interakce a kreativita, prostředí pro rozvoj tvořivých vizuálních schopností dětí. Děti se zájmy a schopnostmi v oblasti výtvarného umění jsou do tvůrčího sdružení zařazovány dobrovolně. Úkolem učitele je zapojit tyto děti do činnosti výtvarného ateliéru a udržet jejich zájem po celý rok.
Dlouhodobé plánování výtvarného ateliéru s dětmi 4-5 let
| měsíc | № p/p | Název události | Programové úkoly |
| září | „Cesta přes duhu“ " výkres | Představte úžasnou schopnost barev proměnit se svět kolem nás, s teplými a studenými barvami. |
|
| "ježek" Modelování z plastelíny pomocí slunečnicových semínek | Naučte děti odtrhnout z velkého kusu hrudku plastelíny, válet ji mezi dlaněmi, čímž získá oválný tvar, a používat techniku vytahování. Rozvíjet schopnost kombinovat plastelínu s přírodními materiály. |
||
| "Barevné koule" kreslení oválných předmětů | Naučte se tvořit obrysové výkresy, uzavřete čáry do kroužku a vybarvěte, opakujte obrysy nakreslené postavy. Doplňujte obrázky kresby tužkou(struny na kuličkách). |
||
| Týmová práce "Podzimní strom" Kresba dlaní | Seznamte děti s nová technologie výkres. Rozvíjet u dětí smysl pro barvy a schopnost kreslit nejen štětcem, ale i dlaní. Rozvíjet estetické vnímání. |
||
| říjen | "Strom" Modelování z větviček a plastelíny. | Naučte se připevňovat větve pomocí plastelíny a vytvořte model stromu. Rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou. |
|
| "Strom v podzimním oblečení" Kreslení metodou poke | Posílit schopnost kreslit strom (kmen, větvičky, tenké větve). Naučit se rozlišovat různé dřeviny, jejich vlastnosti, znaky (barva, struktura). Posílit schopnost malovat kvašovými barvami, naučit se nanášet barvu na barvu. Rozvíjejte smysl pro barvy. Seznamte děti s metodou malování tvrdým štětcem. |
||
| "Kytice podzimního listí" Tisk s listy. | Představte techniky tisku listů. Rozvíjet vnímání barev. Naučte se míchat barvy přímo na listy nebo tamponem při tisku. |
||
| "Slavnostní outfit podzimní břízy" Zlomená nášivka. | Naučte se, jak vyrobit aplikaci trháním papíru. Naučte děti trhat malé kousky papíru a lepit je, napodobovat podzimní listí břízy |
||
| listopad | "Smutný obrázek - nekonečný déšť" Kresba s nášivkovými prvky. | Aplikační obrázek mraku: lepení hotových formulářů na pozadí, lepení roztrhaných papírů jako druhá vrstva. Kreslení deště barevnou tužkou. Listy modrého papíru, siluety mraků, proužky papíru, lepidlo, barevné tužky. |
|
| "Houba" Modelování z přírodního materiálu. | Naučte děti vyrobit houbu ze žaludu, ukázat fantazii a vynalézavost a vyřezat klobouk z plastelíny. |
||
| "Dymkovský kůň" Dekorativní kresba. | Seznamte děti s hračkou Dymkovo, rysy její malby, barvami vzoru Dymkovo a metodami kreslení. Naučte se kreslit vzor skládající se z kroužků, teček, koleček pomocí vatových tamponů, kvačů a štětce. Rozvíjet estetické vnímání, smysl pro rytmus, tvůrčí činnost. |
||
| "psí kamarád" | Naučte děti skládat psa ze čtverce. Pokračujte v učení dětí, jak se pohybovat ve čtverci, najít to správné levá strana, rohy. |
||
| prosinec | Výkres. | Naučte děti předat vzor sněhových vloček. Posílit schopnost kreslit rovné čáry různé směry, symetricky, vymýšlet různé zajímavé kombinace čar. Zlepšit schopnost správně držet štětec při kreslení; Procvičte si míchání a ředění kvaše. |
|
| "Otec Frost" Aplikace pomocí ubrousků | Naučte děti opatrně odtrhávat malé kousky ubrousku, válet je mezi prsty a opatrně nalepovat na nakreslený tvar. |
||
| "Šaty Sněhurky" Dekorativní kresba. | Seznamte děti s prvky gželské malby. Naučte se vybírat barvy a ozdobte šaty Sněhurky malováním. |
||
| "vánoční koule" Kresba voskovou křídou a vodovými barvami. | Procvičte si kreslení kulatého předmětu. Představit techniku spojování voskových pastelek a vodových barev. Rozvíjet vnímání barev. Procvičte si aplikaci vzoru pomocí otisku na kulatém tvaru. Rozvíjejte smysl pro rytmus. |
||
| leden | "Sníh, sníh se točí, celá ulice je bílá..." Píchání a malování sprejem. | Pokračujte v seznamování dětí s různými způsoby malování štětcem; Zlepšit schopnost správně držet štětec při kreslení; Procvičte si míchání a ředění kvaše. |
|
| "vánoční zvonky" Aplikace pomocí plastelíny. | Naučte děti trhat z velkého kusu malé hrudky plastelíny, válet je mezi prsty a pak je opatrně lepit na hotovou formu. |
||
| "Kotě s míčem" Nitová aplikace. | Pokračujte v učení se, jak přilepit siluetu jemně nasekanými nitěmi, čímž získáte efekt „načechrané kožešiny“. Rozvíjet tvůrčí schopnosti. |
||
| únor | " Podmořské království" Testoplastika. | Naučte děti vyřezávat ze slaného těsta, vykrajovat ryby různých tvarů na hromádky podle kartonové šablony pomocí doplňkové materiály(korálky, těstoviny, hrášek, cereálie, fazole, knoflíky) |
|
| Aplikace. | Naučte děti, aby hotové tvary pečlivě rozmazaly lepidlem, opatrně je nalepily na karton a vytvořily tvar lodičky. |
||
| "Legrační hnízdící panenky" Dekorativní kresba. Vatové tyčinky, šťouchání, malování prsty. | Upevnit znalosti dětí o matrjoškách. Zlepšit dovednosti dětí při vytváření vzorů. Zdokonalte dovednosti a techniky práce s měkkým kartáčem. Vytvořte radostnou, kreativní atmosféru. |
||
| "sova" Modelování ze šišek. | Rozvíjet schopnost upevnit díly pomocí plastelíny, doplnit objekt o potřebné detaily pro expresivitu obrazu. |
||
| Pochod | "Krásné květiny pro všechny ženy" Aplikace. Týmová práce. | Naučte děti, aby hotové kruhové tvary opatrně rozmazaly lepidlem, opatrně je nalepily na karton a vytvořily tvar květiny. Rozvíjejte smysl pro krásu. |
|
| "Mimóza" Kreslení s pícháním. | Naučte děti kreslit popichováním, naučte se kreslit vytvořením tvaru květiny. |
||
| "Sněženka". plastineografie | Naučte děti nanášet tenkou vrstvu plastelíny na základnu, míchat plastelínu na kartonu; kultivovat přesnost a kreativitu v práci. |
||
| "Oheň - pták" Kresba dlaní | Naučte se nakreslit pohádkového ptáka pomocí dlaně a kvaše. Posílit schopnost používat kvaš, štětec a ubrousek. Rozvíjet motoriku rukou, kreativní myšlení, přesnost, pozornost. Obohaťte svou slovní zásobu o slova označující odstíny červené. Podporovat kreativitu, radost ze hry s barvami a smysl pro krásu. |
||
| duben | "Raketa" | Zaujměte děti kreslením rakety ke Dni kosmonautiky. Rozvíjejte jemnou motoriku prstů natíráním plastelíny na povrch dílů. Povzbuďte děti, aby svou práci doplnily o hvězdy, planety, komety atd. podle vlastního výběru. Povzbuďte děti, aby projevovaly individualitu. |
|
| "Verba" Aplikace z dýňových semínek. | Naučte se lepit dýňová semínka na hotový obrázek. Rozvíjet estetické vnímání. |
||
| " Vzor na talíři" Dekorativní kresba. | Seznamte děti s Gorodetovou malbou, její barvou a hlavními prvky vzoru; naučit, jak vytvořit vzor, rozvíjet dětskou kreativitu. |
||
| "motýli" Monotyp předmětu. | Rozvíjet estetické vnímání, estetické emoce a city, emocionální reakci na projevy krásy ve světě kolem nás. Seznamte děti s pojmem symetrie. Podporujte nezávislost při výběru barev. |
||
| "Váza"Řemeslo z papír-mâché. | Seznamte děti s novým typem manuální práce. Naučte se odtrhávat malé kousky papíru, namáčet je do lepidla a lepit na formuláři (jar.) |
||
| "Váza" Pokračování. Pretification hotový výrobek. | Pečlivě se učte a natřete sušený produkt kvašem. |
||
| "Váza" Pokračování řemesla ze semen. | Naučte se vyrobit kompozici ze semen melounu a pečlivě je přilepte ke svému dílu. Vybarvit Kosti s kvašovou barvou |
Hodnotící kritéria a normy
| Dovednosti a schopnosti | Kritéria hodnocení |
| Schopnost vytvořit celek z částí a vložit obrázek. | 3 body- Dítě umí poskládat obrázek z více částí, přesně jej umístí, spojí podle významu, zachová proporce. Obrázek je nalepen doprostřed listu, samostatně jej doplňuje drobnými detaily podle logiky obsahu díla. 2 body - Dítě je schopno sestavit obraz, ale dochází k drobným deformacím a posunům; vyobrazený předmět se nachází převážně uprostřed listu. Své dílo po upomínce od dospělého doplňuje drobnými detaily. 1 bod - Obrázek se vytvoří poté, co byly pokyny několikrát vysloveny (co je první, co bude dál). Sled provádění práce je nutné s dítětem opakovat dvakrát až třikrát (ale v budoucnu to udělá samo). Obraz má výrazné zkreslení v proporcích dílů. |
| Schopnost pracovat s lepidlem. | 3 body- Umí pracovat s lepidlem. Opatrně jej nasadí na kartáč a odstraní přebytek na okraji zásuvky. Rozetře celou formu, ubrouskem setře přebytečné lepidlo, které zbylo z práce. 2 body- Ví, jak pracovat s lepidlem. Správně drží kartáč. Při nabírání lepidla téměř nikdy nezapomene odstranit přebytek z okraje zásuvky. Rozetře formu na utěrku. Potřená je téměř celá forma, ale někdy se vyskytnou suchá místa, která se potřou při samotné práci (nebo naopak, forma je místy velmi silně potažena lepidlem). Používá ubrousek, ale někdy je nutná připomínka od dospělého. Při práci zapomene položit kartáč na stojan, v důsledku toho leží na stole a špiní pracovní plochu. 1 bod- Schopnost pracovat se štětcem je slabá, je nutné pravidelně připomínat, že přebytečné lepidlo musí být odstraněno z okraje zásuvky. Nepoužívá pravidelně utěrku. Rozetře formu a zanechá suchá místa nebo naopak, velký počet lepidlo. Při své práci používá ubrousek, který však nesetí, ale otírá nebo tře místo, kde je nalepen. Štětec je při práci zřídka umístěn na stojanu. |
| Schopnost používat nůžky. | 3 body- Rozvinutá dovednost používat nůžky. Ví, jak je správně držet a používat. Dodržuje bezpečnostní opatření (při ukončení práce drží nůžky od sebe a odkládá je na podnos) 2 body- Ví, jak používat nůžky. Většinou je drží správně, ale občas se vyskytnou chyby a je třeba upozornit („Uchopte nůžky správně“). Při práci s nůžkami dochází k drobným porušením bezpečnostních opatření (po práci je nechává na stole, na připomenutí opravuje. 1 bod- Schopnost pracovat s nůžkami je málo vyvinutá (jemné svaly prstů jsou špatně vyvinuté, ale dítě se snaží a opravuje chyby při připomenutí nebo ukázání (musíte je často připomínat, málokdy bere nůžky správně). |
| Schopnost pracovat s papírem a dělat řemesla pomocí techniky origami. | 3 body - Dítě ví, jak ohýbat list papíru na polovinu, na čtyři, v různých směrech, přičemž pečlivě a přesně zarovná rohy a strany (tam, kde je to nutné podle pokynů, veškerá práce se provádí na stole. Přehledně orientováno na listu z papíru ( pravá strana, levý, pravý horní roh atd.). Zná pojem „čára ohybu“, žehlí jej bez připomenutí. Jemná motorika je dobře rozvinutá. Rozumí pokynům pro dospělé bez dalšího opakování. Tvar získaný skládáním je nezávisle zdoben vhodnými prvky aplikace, výběrem barev a odstínů. Ukazuje kreativitu a představivost. 2 body - Dítě ví, jak ohnout navržený tvar na polovinu, na čtyři, v různých směrech, ale s drobnými chybami (jeden okraj listu mírně vykukuje zpod druhého, rohy se mírně rozcházejí, veškerá práce se provádí hlavně na tabulka Orientuje se na list papíru (pravá strana, levá, pravý horní roh atd., ale občas se vyskytnou chyby, které si po dalších pokynech sám opraví. Zná pojem „čára přehybu“, umí jej ukázat. , žehlí to, zřídka, ale může na to zapomenout ve spěchu nebo nepozorností důvěřuje svým schopnostem a zdobí výsledný tvar nášivkovými prvky, spoléhá na příklad navržený dospělým. 1 bod - Dítě se velmi snaží přeložit list na polovinu, na čtyři, v různých směrech, ale ne vždy to vyjde přesně. Chyby musíte několikrát opravit pod dohledem dospělé osoby. V zásadě ví, jak se pohybovat na listu papíru (ukazuje pojmenované úhly a strany, ale když se přímo řídí pokyny pro výrobu řemesla, často má potíže. Dokáže zobrazit čáru ohybu, ale během práce poté, co obdržel pokyn: „Vezmi díl za čáru přehybu,“ zmátne, dospělý vyžaduje náležitou úpravu. Slovní návod na výrobu řemesel je třeba několikrát opakovat (nebo ukázat), aby se jeho jemná motorika dostatečně nerozvinula. |
| Schopnost používat netradiční techniky v kresbě. | 3 body- Dítě má zájem učit se nové způsoby zobrazování a chce se je naučit. Při ukazování a mluvení o nové metodě zobrazování pozorně poslouchá dospělého a v případě potřeby se znovu ptá, aby pochopil detaily této zobrazovací techniky, kterým nerozumí. Vzhledem k dobře vyvinutým jemným svalům prstů jsou snímky získávány poměrně úspěšně. Barevné skvrny vyrobené ručně, pečetí, razítky nebo jinými materiály jsou umístěny v různých směrech, v souladu s logikou zobrazeného předmětu, přírodního jevu nebo vzoru. Nezávisle vybere barevné schéma pro svou práci, pokud má aktivita vhodné úkoly. Získané poznatky dítě uplatňuje v samostatné tvůrčí činnosti. 2 body- Dítě se ochotně zajímá o nové způsoby zobrazování předmětů a jevů okolního světa. Učitel v zásadě rozumí instrukcím, ale pro větší názornost je potřeba dodatečné opakování, upřesňování a předvádění způsobu zobrazení, jelikož si není (dítě) zcela jisté ve své orientaci v prostoru a v rovině (je obtížné polohovat ruce, prsty při kreslení rukama, razítky atd.) . Barevnost vychází především z příkladu dospělého, který se při výběru barvy často neujímá iniciativy. Získané znalosti se snaží uplatnit v samostatné tvůrčí činnosti. 1 bod - Dítě ochotně poslouchá a sleduje předvádění nových, netradičními způsoby obrázky zobrazené učitelem. Je však obtížné opakovat uvedené techniky samostatně (schopnost navigace, jemné a hrubé motorické dovednosti jsou špatně rozvinuté). Nerozumí dobře pokynům. Vizuální dovednosti a schopnosti využívající netradiční technologie vyžadují další upevnění. Ve své práci nevykazují téměř žádnou samostatnost, napodobují především vzor a projev dospělých, to platí i pro barevné schéma kresby. Kreativita se projevuje jen zřídka. |
| Dovednosti rytmického opakování stejnorodých pohybů. | 3 body - Při kreslení dekorativních vzorů rytmicky opakuje stejnorodé pohyby, pečlivě sleduje sled prvků, jejich střídání, jak barevně, tak tvarově. Nedělá chyby. 2 body - Při kreslení dekorativních vzorů i jiných typů obrázků (například rybí šupiny, tisk listů), vyžadujících rytmicky se opakující pohyby, je tento rytmus obecně dodržován (bez ohledu na počet různých prvků v jednom vzoru). Dochází však k částečným deformacím kresby nebo převrácení prvků vzoru 1 bod - Dělá velké množství chyb při opakování stejnorodých pohybů, ale také se snaží úkol správně dokončit, když jej znovu analyzuje a vysvětluje dospělý. Je zmatené, pokud je nutné opakovat vzor nebo design skládající se z několika různých prvků. A když dochází ke střídání homogenních prvků, dítě se snáze vyrovná. |
| Schopnost čerpat z nápadu | 3 body - Dítě projevuje stabilní a neustálý zájem a potřebu komunikovat s krásou v okolní realitě. Cítí potěšení a radost ze setkání s ním. Dokáže samostatně vymyslet dějovou kompozici na navržené téma. Obrázek je umístěn na celé rovině listu, mezi zobrazenými objekty je zachována proporcionalita. Barevné řešení odpovídá provedení kresby, bohatá škála barev. 2 body - dítě projevuje silný zájem a potřebu komunikovat s krásnými věcmi ve světě kolem sebe. Cítí radost ze setkání s ním. Námět a téma kresby jsou předem prodiskutovány s učitelem. Obrázek se nejčastěji nachází na jednom pruhu ve spodní části listu, ale může být po celé jeho ploše. Z hlediska velikosti jsou objekty zobrazeny většinou přesně, ale dochází k drobným zkreslením. 1 bod - Dítě projevuje zájem a touhu komunikovat s krásnými věcmi ve světě kolem sebe, ne vždy si všimnou běžných druhů a charakteristické rysy předměty, živé předměty a jevy. Námět jeho kresby je obtížné vybrat, musí vést dítě k dokončení práce s návodnými otázkami. Obrázek je umístěn na řádku v dolní části listu. Dítě je zmatené při předávání vztahu předmětů podle velikosti (strom a květina mohou mít stejnou velikost). Použité barevné schéma je monotónní, neexistují žádné odstíny barev. |
Hlavním cílem moderního systému doplňkového vzdělávání je výchova a rozvoj osobnosti dítěte. Dosažení tohoto cíle je nemožné bez realizace úkolů, kterým čelíme vzdělávací obor„Umělecký a estetický vývoj“, jehož nedílnou součástí je výtvarné umění. Výtvarné umění má různé materiály a techniky. Často nestačí, aby dítě mohlo vyjádřit své fantazie, známé tradiční způsoby a prostředky. Po analýze autorova vývoje byly nashromážděny různé materiály a osvědčené postupy při práci s dětmi moderní jeviště domácích i zahraničních pedagogů z praxe jsem se začala zajímat o možnost využití netradičních technik zrakové činnosti při práci s předškoláky k rozvoji fantazie, kreativního myšlení a tvůrčí činnosti.
Stáhnout:
Náhled:
Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce „Všeobecná rozvojová školka č. 16 „Alenka“ městské části Spassk-Dalniy
SCHVÁLENÝ
Příkazem vedoucí MBDOU d/s č. 16 „Alenky“ městské části
Spassk – Dalniy
Od "____"__________2015 č.__
PŘIJATO
Rozhodnutím pedagogické rady
MBDOU d/s č. 16 “Alenka”
Městská část Spassk - Dalniy
(zápis ze dne 28. 8. 2015 č. 1)
Variabilní program kurzů
"Umělecký a estetický vývoj"
pro děti 3-4 roky
"Vtipné barvy"
Sestavila: Aldoshina Lyudmila Georgievna, učitelka první kvalifikační kategorie
Spassk-Dalniy
2015
Strana |
||
Cílová sekce | ||
Vysvětlivka | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
Plánované výsledky | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
Organizační úsek. | ||
| ||
Kalendář a tematické plánování | ||
Literatura pro učitele a děti |
Pro šikovné ruce je vždy co dělat,
Když se dobře rozhlédneš.
Sami můžeme vytvořit zázrak
S těmito šikovnýma rukama.
- Cílová sekce.
1. Vysvětlivka.
Platnost programu:
Výtvarné umění je jedním z starověké směry umění. Každé dítě se rodí jako umělec. Stačí mu pomoci probudit jeho tvůrčí schopnosti, otevřít jeho srdce dobru a kráse, pomoci mu uvědomit si své místo a účel v tomto krásném světě.
Variabilní vzdělávací program„Magic Paints“ je sestaven na základě povinného minimálního obsahu federální složky státní normy, přibližné základní všeobecný vzdělávací program předškolní vzdělávání„Od narození do školy“, editoval N.E. Veraksy, T.S. Komarová, M.A. Vasilyeva. Kromě toho se používá program uměleckého vzdělávání, školení a rozvoje dětí ve věku 2-7 let „Colored Palms“ od I.A. Lyková.
Hlavním cílem moderního systému doplňkového vzdělávání je výchova a rozvoj osobnosti dítěte. Dosažení tohoto cíle není možné bez realizace úkolů, před kterými stojí vzdělávací obor „Umělecký a estetický rozvoj“, jehož nedílnou součástí je výtvarné umění. Výtvarné umění má různé materiály a techniky. Často nestačí, aby dítě mohlo vyjádřit své fantazie, známé tradiční způsoby a prostředky. Po analýze autorova vývoje, různých materiálů i pokročilých zkušeností v práci s dětmi, které v současné době nasbírali domácí i zahraniční učitelé z praxe, jsem se začal zajímat o možnost využití netradičních technik zrakové činnosti při práci s předškoláky. rozvíjet fantazii, kreativní myšlení a tvůrčí činnost. K utváření uměleckého obrazu u předškoláků dochází na základě praktického zájmu o rozvojovou činnost. Výuka variabilního vzdělávacího programu „Magické barvy“ je zaměřena na
realizovat základní úkoly výtvarného a tvůrčího rozvoje dětí. Vzhledem k individuálním vlastnostem nemůže být rozvoj tvůrčích schopností u všech dětí stejný, proto ve svých hodinách dávám každému dítěti možnost aktivně se, samostatně projevit a zažít radost z kreativního tvoření.
Důležité je, že v procesu realizace programu se odhalují a rozvíjejí individuální umělecké schopnosti dítěte, které jsou v té či oné míře charakteristické pro všechny děti.
Předškolní děti ještě netuší, čeho jsou schopny. Proto je třeba maximálně využít jejich touhu po objevování k rozvoji tvůrčích schopností ve výtvarném umění, emocionality, spontánnosti a schopnosti nechat se překvapit vším novým a nečekaným. Kreslení je snad nejoblíbenější a nejdostupnější činností pro děti. Obraz lze navíc darovat rodičům, kamarádovi nebo pověsit na zeď a obdivovat.
Pedagogická proveditelnost variabilního vzdělávacího programu „Kouzelné barvy“ spočívá v tom, že pro rozvíjení tvůrčích schopností zrakové činnosti u dětí musíte sami věřit, že umělecká kreativita nezná omezení ani v materiálu, ani v nástrojích, popř. v technologii. Nekonvenční techniky kreslení pomáhají děti zaujmout a udržet jejich zájem.
Cíl:
Rozvoj tvořivých schopností, představivosti a představivosti dětí prostřednictvím netradičních technik kreslení.
úkoly:
1. Pomozte dětem zvládnout různé technické dovednosti při práci s netradičními technikami.
2. Rozvíjejte kreativitu a představivost.
3. Rozvíjejte smysl pro kolektivismus, kamarádství a touhu pomáhat si navzájem.
Navrhovaný variabilní vzdělávací program má výtvarný a estetický charakter soustředit , což je důležitý směr rozvoje a vzdělávání. Být nejdostupnější pro studenty, aplikovaná kreativita má potřebnou emocionalitu, přitažlivost a efektivitu. Program zahrnuje rozvoj uměleckého vkusu a tvůrčích schopností u studentů.
Podmínky programu:
- Dostupnost materiální a technické podpory.
- Pravidelná docházka do výuky.
- Pravidelné reportážní výstavy, soutěže.
Základní principy kreativní práce:
- Princip kreativity (program obsahuje nepřeberné možnosti pro vzdělávání a rozvoj tvořivých schopností dětí).
- Princip vědy (děti jsou poskytovány znalosti o tvaru, barvě, složení atd.).
- Zásada přístupnosti (s přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám).
- Princip fázování (pořadí, při spuštění další etapy nelze obejít předchozí).
- Princip dynamiky (od nejjednodušších po nejsložitější).
- Princip porovnávání (různé možnosti dané téma, způsoby a způsoby zobrazení, rozmanitost materiálu).
- Princip výběru (rozhodnutí o tématu, materiály).
- Princip kontinuity (s přihlédnutím k úkolům a novému vývoji dalšího věkového období).
- Princip spolupráce (spolupráce, práce s rodiči).
- Princip integrativnosti (syntéza umění).
Doba realizace programu:
Program trvá 1 rok.
Věkové charakteristiky dětí účastnících se programu:
Dítě 3-4 roky:
V Ve věku 3-4 let dítě postupně opouští rodinný kruh. Jehokomunikace se stává mimosituační.Dospělý se pro dítě stává nejen členem rodiny, ale i nositelem určité společenské funkce. Touha dítěte vykonávat stejnou funkci vede k rozporu s jeho skutečnými schopnostmi. Tento rozpor je vyřešen vývojemhry, které se stávají vůdčí činností PROTI předškolním věku.
Hlavním rysem hry je její konvence: provádění určitých akcí s určitými předměty předpokládá jejich přiřazení k jiným akcím s jinými předměty. Hlavní náplní hry mladších předškoláků jsou akce s hračkami a náhradními předměty. Doba trvání hry je krátká. Mladší předškoláci jsou omezeni na hraní s jednou nebo dvěma rolemi a jednoduchými, nerozvinutými zápletkami. Hry s pravidly se v tomto věku teprve začínají formovat.
Vizuální aktivita dítěte závisí na jeho představách o předmětu.V tomto věku se teprve začínají tvořit. Grafické obrázky jsou špatné. Některé dětské obrázky postrádají detaily, zatímco kresby jiných mohou být detailnější. Děti už umí používat barvu.
Modelování má velký význam pro rozvoj jemné motoriky.Mladší předškoláci jsou schopni vyřezávat jednoduché předměty pod vedením dospělého.
Je známo, že aplikace má pozitivní vliv na rozvoji vnímání. V tomto věku mají děti přístup k nejjednodušším typům nášivek.
Konstruktivní činnost v raném předškolním věku se omezuje na stavbu jednoduchých staveb podle vzoru a návrhu. - V raném předškolním věku se rozvíjí percepční činnost. Děti přecházejí od používání předstandardů – jednotlivých jednotek vnímání – ke standardům smyslovým – kulturně vyvinutým prostředkům vnímání. Do konce základního předškolního věku děti dokážou vnímat až 5 a více tvarů předmětů a až 7 a více barev, umí rozlišovat předměty podle velikosti, orientovat se v prostoru kolektivu mateřské školy a při určité organizaci vzdělávacího procesu, v prostorách celého předškolního zařízení.
Paměť a pozornost. PodleNa žádost dospělého si děti zapamatují 3-4 slova a 5-6 názvů předmětů. Do konce základního předškolního věku jsou schopni si zapamatovat významné pasáže ze svých oblíbených děl.
Vizuální a efektivní myšlení se stále rozvíjí. Transformace situací se přitom v řadě případů provádějí na základě cílených testů s přihlédnutím k požadovanému výsledku.Děti v předškolním věku dokážou navazovat některá skrytá spojení a vztahy mezi předměty.
V raném předškolním věku se začíná rozvíjet fantazie, což se projevuje zejména při hře, kdy některé předměty fungují jako náhražky jiných.
Vztahy mezi dětmi jsou určeny normami a pravidly. V důsledku cíleného ovlivňování se mohou naučit poměrně velkému množství norem, které slouží jako základ pro hodnocení jejich vlastního jednání i jednání ostatních dětí.
Vztahy dětí se zřetelně projevují v herních činnostech. Jsou pravděpodobnějšíHrají si poblíž a aktivně komunikují.Již v tomto věku však lze pozorovat stabilní selektivní vztahy. Konflikty mezi dětmi vznikají hlavně kvůli hračkám.Postavení dítěte ve skupině vrstevníků je do značné míry dáno názorem učitele.
V raném předškolním věku lze pozorovat podřízenost motivů chování v relativně jednoduchých situacích. Vědomá kontrola chování se teprve začíná objevovat; mnoha způsoby Chování dítěte je stále situační. Zároveň lze pozorovat i případy, kdy dítě samo omezuje vlastní motivy, doprovázené slovními pokyny. Začíná se rozvíjet sebeúcta a děti se do značné míry řídí hodnocením učitele. Stále se vyvíjí i jejich genderová identifikace, což se projevuje v povaze hraček a příběhů, které si vybírají.
Během provozu je zajištěno integrace všechny vzdělávací oblasti:
- „Sociální a komunikační rozvoj“ (řešení problémové situace, podpora přátelských vztahů, podpora touhy podílet se na spol pracovní činnost, opatrný postoj na materiály a nástroje).
- „Kognitivní rozvoj“ (hry na uměleckou kreativitu, hry - modelování kompozic).
- „Rozvoj řeči“ (čtení básní a příběhů o přírodě, rozvoj schopnosti udržovat konverzaci, zobecňovat, vyvozovat závěry, vyjádřit svůj názor).
- „Fyzický rozvoj“ (sezení tělesné výchovy, hry v přírodě).
- „Umělecký a estetický vývoj“ (poslech hudebních děl).
Hlavní typy organizovaných vzdělávacích aktivit:
Vzdělávací proces se skládá z následujících činností:
- Praktická práce s různými druhy materiálů a nástrojů.
- Procházky v parku různé časy rok.
- Při pohledu na ilustrace.
- Čtení beletrie.
Způsob vzdělávací činnosti:
Program je určen pro děti ve věku 3-4 let. Určeno pro 1 akademický rok. Obsahuje 37 lekcí. Výuka probíhá v odpoledních hodinách s podskupinou dětí jednou týdně. Délka lekcí je 15 minut.
2. Plánované výsledky jako produkt vzdělávací činnosti.
Plánované výsledky zvládnutí programu:
Děti se naučí vytvářejte obrazy pomocí různých vizuálních materiálů a technik, buďte kreativní a sebevědomí. mají se vytvoří zrakové dovednosti a schopnosti v souladu s věkovými charakteristikami. Bude vyvinuto jemná motorika prstů, představivost, samostatnost.
Specifikace požadavků na plánované výsledky s přihlédnutím k věkovým možnostem:
Mnoho druhů netradiční kresby pomáhá zvyšovat úroveň rozvoje zrakově-motorické koordinace a koordinace jemné motoriky prstů.
Od 2 let již děti kreslí prsty a dlaněmi.
Ve 3 letech se děti seznamují s dalšími technikami kreslení: otiskování korku, razítka na brambory (také pěnová pryž a pěnový polystyren).
Ve 4 letech můžete použít otisk se zmačkaným papírem, voskovky+ akvarel, svíčka + akvarel.
Sledování dosahování plánovaných výsledků:
Diagnostická karta
podle metody „Diagnostika zrakové aktivity“ G.A. Uruntaeva
№/n | F.I. dítě | Technické dovednosti | Přesnost pohybů | Vyjadřovací prostředky detaily (barva, tvar atd.) | Mít plán | Demonstrace nezávislosti | Postoj ke kreslení | Řeč v procesu kreslení nia |
|||||||
N. - začátek roku
K. - konec roku
- Sekce obsahu.
Typy činností | Počet tříd |
Malování prstem | |
Kreslení dlaněmi | |
Kreslení s obilovinami | |
Píchání tvrdým štětcem | |
Otisk podpisu | |
Tamponace | |
Podle návrhu | |
Celkový |
- Malování prstem: dítě namáčí prst do prstové barvy a dává na papír tečky a tečky. Každý prst je natřený jinou barvou. Po práci si otřete prsty ubrouskem, poté se barva smyje.
- Malování dlaní: dítě namáčí dlaň do prstové barvy nebo ji maluje štětcem (od 5 let) a dělá otisk na papír. Kreslit pravou i levou rukou, malováno různé barvy. Po práci si otřete ruce ubrouskem, poté se barva smyje.
- Šťouchání tvrdým, polosuchým štětcem: dítě ponoří štětec do kvaše a udeří s ním do papíru, drží ho svisle. Při práci kartáč nespadne do vody. Tím je vyplněn celý list, obrys nebo šablona. Výsledkem je imitace textury nadýchaného nebo pichlavého povrchu.
- Otiskování pečetí z brambor: dítě otiskne pečeť na razítkovací polštářek s barvou a udělá otisk na papír. Chcete-li získat jinou barvu, změní se miska i pečeť.
- Kreslení krupicí: dítě kreslí lepidlem podle předem naneseného vzoru. Aniž byste nechali lepidlo zaschnout, nasypte na lepidlo krupici (podle obrázku).
- Tamponování: dítě přitiskne pěnovou gumu na razítkovací polštářek s barvou a udělá otisk na papír. Pro změnu barvy použijte další misku a pěnovou gumu.
Děti ovládají výtvarné techniky a zajímavé prostředky k porozumění okolnímu světu prostřednictvím nenápadného zapojení do procesu kreslení. Lekce se mění v kreativní tvůrčí proces pro učitele a děti s pomocí různých obrazových materiálů.
Interakce účastníků vzdělávacích vztahů:
Úspěšnou realizaci zadaných úkolů napomáhá společná práce s rodiči: umístění konzultací do rodičovského koutku, pořádání „Dnů otevřené dveře“, pořádání rodičovských schůzek na téma: „Rozvoj jemné motoriky prostřednictvím netradičních technik kreslení“, společná práce s rodiči na výrobě pomůcek a různých materiálů pro kreslení ve třídě, návrh výstavy kreseb dětí navštěvujících kruh.
Popis variabilních technik, metod, metod a prostředků implementace programu:
Techniky a metody:
Praktická (cvičení, praktické činnosti).
Verbální (příběhy, rozhovory, výtvarný projev, vysvětlení, objasnění, rozbor provedené práce).
Vizuální (pozorování, zkoumání, ukázka vzorku, ukázka způsobů realizace).
Gaming (různé typy her).
Použité metody
- umožní vám rozvíjet speciální dovednosti, které připravují dětskou ruku na psaní;
- umožnit cítit vícebarevný obraz objektů, který ovlivňuje úplnost vnímání okolního světa;
- vytvořit emocionálně pozitivní vztah k samotnému procesu kreslení;
- přispívají k efektivnějšímu rozvoji představivosti, vnímání a v důsledku toho i kognitivních schopností.
Formy práce: individuální, skupinová, kolektivní.
III.Organizační sekce.
Jednou z důležitých podmínek pro realizaci tohoto programu je vytvoření nezbytné materiální základny a vývojového prostředí pro formování tvůrčí osobnosti dítěte. Při formování tvůrčí činnosti skvělá hodnota má komplexní využití uměleckého vyjádření, hudby a výtvarného umění. Po stanovení cíle, cílů, výběru forem, metod a technik výuky, výběru vhodného materiálu, návrhu knihovny hraček „Finger Gymnastics“, vyvinutí programu netradičních technik kreslení pro vedení hodin v programu „Magic Paints“, navrhl výtvarný koutek s různými didaktickými hrami, předměty a materiály pro kreslení (šablony, fixy, tuby, kvaše, pečetě, misky, pěnová guma, pastelky a mnoho dalšího), plakáty o rozložení barev ve spektru, časopis s obrázky přírody od různých umělců, kde se děti mohou samostatně kreativně vyjádřit.
Materiální a technické vybavení:
- Listy papíru.
- Kvaš
- Krátký štětinový kartáč (šťouch).
- Tampon
- Kroupy.
- Podnosy.
- Markery.
- Signety, razítka (materiál po ruce, rostliny, listy).
- Ubrousky
- Šálky na kvaš.
- Držáky kartáčů.
- Sklenice na vodu.
- PVA lepidlo
IV. Kalendář - tématické plánování
Žádný. | Téma lekce | Nekonvenční techniky | Obsah programu | Zařízení |
|||||||
září |
|||||||||||
Rozběhl se zlomyslný mrak | Tamponace | Zavést novou techniku kreslení – vycpávky. Naučte se opatrně nabírat barvu. Pokračujte v zavádění barvy. Rozvíjejte estetický vkus. | List papíru bílý; Šedá barva v šálku; Tampon; Ubrousky. |
||||||||
Můj oblíbený déšť | Malování prstem | Představit netradiční výtvarnou techniku malování prstem. Ukažte techniky pro získávání bodů a krátkých čar. Naučte se čerpat déšť z mraků a předávat jeho charakter (malé, kapičky, silný déšť), pomocí bodu a čáry jako výrazového prostředku. Pěstujte čistotu | Dva listy A4 světle šedé barvy s nalepenými mraky různých velikostí, modrý kvaš v miskách, ubrousky, deštník na hraní, ilustrace a skici |
||||||||
Veselé muchomůrky (první třída) | Malování prstem | Pokračovat v představování netradičních výtvarných technik malby prstem. Naučte se nanášet tečky rytmicky a rovnoměrně po celé ploše papíru. Posilte schopnost rovnoměrně natřít klobouk houby, podle potřeby namáčejte štětec do barvy a dobře jej opláchněte | Šablony muchomůrek různých tvarů vystřižených z bílého papíru, šarlatový, karmínový a oranžový kvaš, štětce, misky s bílým kvašem, ubrousky, atrapy nebo ilustrace muchomůrek |
||||||||
Legrační muchomůrky (druhá lekce) | Malování prstem | Posílit dovednosti lepení. Naučte se kreslit trávu prsty (nebo štětci na papír Whatman). Naučte se zdobit své dílo suchými listy (vytvoření základní koláže) | A4 listy modré a šedé barvy nebo papír Whatman, zelený kvaš v miskách, štětce, suché listy, ubrousky |
||||||||
Podle návrhu | Různé | Vše skladem |
|||||||||
říjen |
|||||||||||
Bobule a jablka | Potisk s korkem, bramborová pečeť (kruhy různých velikostí) | Představte techniku tisku korkem, pěnovými podložkami a bramborovými razítky. Ukažte techniku příjmu otisku prstu. Naučte se kreslit bobule a jablka roztroušená na talíři pomocí kontrastu ve velikosti a barvě. V případě potřeby můžete použít malování prstem. Rozvíjejte smysl pro kompozici | Kruh z tónovaného papíru, kvaš v miskách žluté, červené, fialové, zelené barvy, různé pečetě, ubrousky, přírodní bobule a jablka nebo figuríny |
||||||||
Neštovice | Malování prstem | Naučte se kreslit bobule (prsty) a listy (namáčením) na větev. Posilujte tyto techniky kreslení. Rozvíjet vnímání barev a smysl pro kompozici | Čtvercový list barevného papíru s malovanou větvičkou, zelený a žlutý kvaš, štětce, oranžový a červený kvaš v miskách, ubrousky, jeřabina |
||||||||
Kreslíme, co chceme | Různé | Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičních vizuálních technikách | Vše skladem |
||||||||
Ptáci klují bobule | Malování prstem, otisk korku | Naučte se kreslit větvičky, zdobit technikou malování prstem a korkovým tiskem (výroba bobulí různých velikostí a barev). Posilte své dovednosti kreslení. Rozvíjejte smysl pro kompozici. Pěstujte čistotu | Půl listu A4 různých barev, hnědý kvaš, štětec, kvaš v červené, oranžové a vínové barvě v miskách, zátky vystřižené ze starých knih a časopisů, kresby ptáků, lepidlo, ubrousky, ubrousky |
||||||||
listopad |
|||||||||||
Moje oblíbené domácí zvířat | Zavést techniku tykání polosuchým tvrdým štětcem - naučit se napodobovat zvířecí srst, tzn. použití textury vytvořené poke jako výrazového prostředku. Naučte se aplikovat design na celou plochu papíru | Papírové vystřižené figurky domácích mazlíčků (kotě, štěně, králík), tvrdý štětec, černý, hnědý kvaš, šedé barvy, ilustrace a obrázky domácích mazlíčků |
|||||||||
Sálavé slunce, proč se začínáš častěji schovávat? | Potisk bramborovými razítky (kruhy různých velikostí) | Procvičte si techniky psaní. Posílit koncept „paprsku“. Naučte se kreslit paprsky pomocí technik psaní. Rozvíjet vnímání barev | Samostatný list (nebo papír Whatman) se žlutým kruhem uprostřed, žlutý, oranžový, červený, karmínový kvaš v miskách, kresby s obrázkem slunce |
||||||||
Kreslíme, co chceme | Různé | Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičních vizuálních technikách | Vše skladem |
||||||||
prosinec |
|||||||||||
Můj oblíbený pohár | Potisk korkem, bramborová pečeť (kruhy různých velikostí), malba prstem | Posilte schopnost zdobit předměty jednoduchého tvaru tím, že design aplikujete co nejrovnoměrněji po celé ploše papíru. Zdobení technikou tisku. Podporujte také používání malování prstem. Pěstujte čistotu | Šálky různých tvarů a velikostí vystřižené z papíru, různobarevné kvaše v miskách, různé pečetě, ubrousky, výstava nádobí |
||||||||
Malý vánoční stromeček je v zimě studený | Malování prstem, pečetní tisk | Posilte své dovednosti malování prstem. Naučte se dělat otisky po celé ploše listu (sněhové vločky, sněhové koule). Naučte se kreslit vánoční stromek (nebo posilujte dovednosti lepení, pokud se používá nášivka). Pěstujte čistotu | Tónovaný list papíru (modrý, fialový), zelený kvaš, štětec, bílý kvaš v misce, ubrousky, jeden nebo dva vánoční stromky ze zeleného papíru, lepidlo (pokud je použita nášivka) |
||||||||
Sněhová vločka | Kreslení s obilovinami | Představit techniku kresby obilovinami. Rozvíjejte dětskou kreativitu. Kultivujte přesnost a schopnost dokončit započatou práci. Rozvíjet jemné motorické dovednosti. | Listy papíru s malovanými modrými sněhovými vločkami, lepidlem PVA, štětci, krupicí. |
||||||||
Moje palčáky | Potisk bramborovými razítky, korek, malba prstem | Procvičte si techniky psaní. Posílit schopnost ozdobit předmět jednoduchého tvaru a aplikovat design co nejrovnoměrněji po celém povrchu. Pěstujte čistotu | Palčáky vystřižené z papíru různých tvarů a velikostí, pečetě, kvaše v miskách, výstava palčáků, ubrousků |
||||||||
Kreslíme, co chceme | Různé | Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičních vizuálních technikách | Vše skladem |
||||||||
leden |
|||||||||||
Nadýchaný, elegantní vánoční stromeček | Píchání tvrdým polosuchým štětcem, malování prsty | Procvičte si techniku šťouchání polosuchým, tvrdým štětcem. Pokračujte v učení, jak používat takový výrazový prostředek, jako je textura. Posílit schopnost ozdobit obrázek pomocí malování prstem. Pěstujte čistotu | Malý vánoční stromek řezaný ze silného papíru, zelený kvaš, tvrdý kartáč, červený nebo oranžová barva v misce, ubrousek |
||||||||
Kreslíme, co chceme | Různé | Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičních vizuálních technikách | Vše skladem |
||||||||
Veselý sněhulák | Píchání tvrdým polosuchým kartáčem | Sněhulák vystřižený z papíru (dva kruhy různých velikostí) v šedé nebo modré barvě, bílý kvaš, tvrdý štětec, červené a černé fixy, papír Whatman, tónovaný v tmavé barvě |
|||||||||
únor |
|||||||||||
Legrační chobotnice (kolektivní) | Kreslení dlaněmi | Představte techniky psaní na dlani. Posílit schopnost doplnit obrázek o detaily. Rozvíjet vnímání barev, jemnou motoriku, myšlení, paměť, řeč. Vytvořte touhu dělat kolektivní práci, spojit všechny dohromady. | List modrého papíru Whatman, vícebarevný kvaš v šálcích, ubrousky. |
||||||||
Kreslíme, co chceme | Různé | Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičních vizuálních technikách | Vše skladem |
||||||||
Květina pro tátu | Potisk s bramborovými razítky (květina) | Procvičte si psaní pomocí pečetí. Posílit schopnost kreslit stonky a listy na polorozkvetlých květinách. Rozvíjejte smysl pro kompozici | Pohlednice pro tatínka: na přední straně nášivka, na rozteči místo na kresbu, razítka ve tvaru květin, kvaš zelený, modrý, oranžový, červený atd., kvaš v miskách, štětce, ubrousky |
||||||||
Moje oblíbená zvířátka z pohádek | Píchání tvrdým polosuchým kartáčem | Procvičte si techniku popichování s polosuchým tvrdým štětcem. Pokračujte ve výuce, jak používat takový výrazový prostředek, jako je textura | Siluety zvířat vystřižené z papíru (medvěd, liška, zajíc atd.), kvaš různých barev, tvrdý štětec, ilustrace, papír Whatman s malovaným lesem |
||||||||
Pochod |
|||||||||||
Mimosa pro maminku | Malování prstem | Procvičte si malování prstem a koulení kuliček z ubrousků. Rozvíjejte smysl pro kompozici. Posílit dovednosti lepení | Kartičky z barevného papíru s malovanou větvičkou, vystřižené listy mimózy, ubrousky (4x4 cm), žlutý kvaš v miskách, lepidlo, štětce, celé ubrousky, mimózy |
||||||||
Kreslíme, co chceme | Různé | Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičních vizuálních technikách | Vše skladem |
||||||||
Slunce | Kreslení dlaněmi | Představte techniky psaní na dlani. Naučit se rychle nanášet barvu na dlaň a vytvářet otisky je jako sluneční paprsky. Rozvíjet vnímání barev | Whatmanův papír se žlutým kruhem nakresleným uprostřed, kvaš v šarlatové, žluté, oranžové, karmínové barvě, štětce, plastové podšálky na barvy |
||||||||
Berušky na trávníku | Malování prstem | Procvičte si techniky malování prstem. Posílit schopnost aplikovat tečky rovnoměrně po celém povrchu předmětu, kreslit trávu různé odstíny (individuální činnost) nebo trháním papíru získáte proužky různých odstínů (kolektivní činnost) |
Vystřihnuté a namalované berušky bez teček na zádech, papír whatman, ubrousky a světle a tmavě zelený papír, černý kvaš v miskách, lepidlo pro paní učitelku.
Listy A4, červený, černý, světle a tmavě zelený kvaš, štětce, černý kvaš v miskách, ubrousky |
||||||||
Kreslíme, co chceme | Různé | Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičních vizuálních technikách | Vše skladem |
||||||||
duben |
|||||||||||
Kreslíme, co chceme | Různé | Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičních vizuálních technikách | Vše skladem |
||||||||
Slunce | Kreslení s obilovinami | Pokračujte v seznamování dětí s technikou kreslení obilovinami. Rozvíjejte kreativitu. Kultivujte přesnost a schopnost dokončit to, co začnete | Bílé povlečení se siluetou slunce, štětce, PVA lepidlo, krupice, ubrousky. |
||||||||
Kreslíme, co chceme | Různé | Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičních vizuálních technikách | Vše skladem |
||||||||
květen |
|||||||||||
Tráva | Kresba dlaní | Procvičte si techniky psaní na dlani. Posílení schopnosti vyplnit celý povrch listu otisky. Rozvíjet vnímání barev | Whatman papír, tmavě a světle zelený kvaš (lze nalít do podšálku), štětce, ubrousky |
||||||||
Kreslíme, co chceme | Různé | Zdokonalit dovednosti ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičních vizuálních technikách | Vše skladem |
||||||||
Květina se raduje ze slunce | Tisk pomocí bramborových pečetí (ve tvaru květu) | Procvičte si techniku psaní s pečetí. Naučte se nakreslit květinu uprostřed listu, doplňte kresbu stonkem, listy a trávou kolem. Posílit techniku máčení. Rozvíjejte smysl pro kompozici | List světle zeleného papíru, pečeti ve tvaru květin, kvaš různých barev v miskách, tmavé a světle zelená kvaš, štětec, ilustrace a skici |
||||||||
Zlatá rybka | Malování prstem | Procvičte si techniky malování prstem. Posílení schopnosti nanášet tečky rovnoměrně po celém povrchu předmětu. Rozvíjet jemnou motoriku, pozornost, myšlení, řeč. Pěstujte zájem o kreslení pomocí nekonvenčních metod. | Siluety ryb vystřižené z bílého papíru, „matka ryby“ (ukázka), kvaš žlutá barva, Šálky na barvy, ubrousky. |
||||||||
Výstava kreseb dětí této skupiny | Naučte se dívat na obrázky. Podporujte emocionální projevy a projevy. Procvičte si výběr (kresby, které se vám líbí a které se vám nelíbí) Dětské kresby pro daný rok (vyberte několik nejlepší kresby pro každé dítě) | ||||||||||
V. Literatura.
- Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova E.M. „Kreslení s předškolními dětmi. Netradiční techniky, plánování, poznámky k lekci“, 2006.
- Davydová N.G. „Netradiční techniky kreslení v mateřské škole“ (část I, II) - M. 2007.
- Averyanova A.P. „Umělecké aktivity v mateřské škole“ - M., 2004.
- Lyková I.A. Vizuální aktivity v mateřské škole.-M., Karapuz-Didaktika, 2007.
