Lekce 1. Můj oblíbený déšť (malování prstem) Obsah programu. Seznámit děti s technikou malování prstem, ukázat techniky kreslení teček. Deštník. Materiál. Bílý nebo šedý list alba s kresbami

Lekce 3. Domácí konzervování (malování prstem) Obsah programu. Naučte děti malovat prsty v omezeném prostoru. Rozvíjejte smysl pro rytmus, řeč a demonstrační materiál. Přírodní meruňky a švestky nebo atrapy, talíř, 2

Lekce 4. Stopy hlemýžďů (Kresba pěnovým tamponem) Obsah programu. Naučte děti správně držet pěnový tampon třemi prsty za špičku; nakreslete dlouhé protínající se čáry, aniž byste zvedli tampon z papíru. Rozvíjet jemné motorické dovednosti prsty.

Lekce 5. Okna ve věži (Kreslení otisků pěnovým tamponem) Obsah programu. Naučte děti dělat otisky pěnovým tamponem. Rozvíjejte paměť a myšlení. Hračky - hrdinové pohádky „Teremok“ (myš, žába, zajíc, liška, vlk,

Lekce 6. Hvězdná obloha (malování prstem) Obsah programu. Pokračujte v učení dětí kreslit tečky a kulaté předměty prsty. Podporujte laskavost a vstřícnost. Hračka - krtek. Černá lepenka;

Lekce 7. Padající sníh (malování prstem) Obsah programu. Pokračujte v učení dětí kreslit tečky prsty a rozdělovat je po celém listu. Naučte se vyjadřovat slova básně pomocí vhodných pohybů. Rozvíjejte pozornost

Lekce 8. Malujeme vánoční stromeček (Malování pěnovým tamponem) Obsah programu. Naučte děti opatrně malovat siluetu předmětu vystřiženého ze silného papíru tahy jedním směrem pomocí pěnové tyčinky; naučit se hledat části těla a

Lekce 10. Míč (Malování štětcem) Obsah programu. Naučte děti, jak správně držet štětec a sbírat barvu. Nakreslete kulaté předměty štětcem a opatrně je malujte. Naučte se chápat a analyzovat obsah básně. Rozvíjet koordinaci

Lekce 11. Balónky (Kreslení pěnovým tamponem) Obsah programu. Pokračujte v učení dětí kreslit kulaté a oválné tvary kvašem pomocí pěnové gumové podložky. Naučte se korelovat předměty podle barev. Vzduch

Lekce 15. Jarní kapky(malování prstem) Obsah programu. Naučte děti kreslit prsty svislou čáru složenou z teček. Naučte se chápat a analyzovat obsah básně. Rozvíjejte jemnou motoriku prstů.

Lekce 18. Něžné slunce (malování prstem) Obsah programu. Seznamte děti s pojmem „paprsky“, naučte je kreslit prsty krátké čáry, kruhy, oči, nos, ústa. Rozvíjejte jemné motorické dovednosti. Žlutý kartonový kruh

Lekce 19. Skryto v trávě (Malování štětcem) Obsah programu. Naučte děti kreslit krátké čáry štětcem shora dolů na celou rovinu listu. Pokračujte ve výuce, jak analyzovat obsah pohádky. Krajina list, na kterém je nakreslena moucha,

Lekce 21. Chobotnice (kresba dlaní) Obsah programu. Seznamte děti s technikou tisku dlaní: naučte je namáčet celou dlaň do kvaše a vytvářet otisky a pomocí prstů a štětce přidávat do obrázku detaily. Rozvíjet vnímání

Lekce 22. Vlny (Malování štětcem) Obsah programu. Naučte děti malovat štětcem vlnovky. I nadále rozvíjet zájem o pohádky. Procvičte si řečové dýchání. Umyvadlo s vodou, malý člun vyrobený z pěnového plastu (nebo složený z

Lekce 23. Schůdky pro žebřík (Kreslení pěnovým tamponem) Obsah programu. Naučte děti kreslit krátké rovné čáry zleva doprava pomocí tamponu z pěnové gumy, přičemž dodržujte vzdálenost mezi nimi. Pěstujte vstřícnost a laskavost. Krajina

Lekce 24. Kuličky nití (Malování štětcem) Obsah programu. Naučte děti kreslit kuličky nití krouživými pohyby štětcem. Rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou. Upevnit a vyjasnit správná výslovnost zvuk o. Koule vlněných nití,

Připravila Bousheva N.A.

Cíl: rozvíjet samostatné rozhodování, spoléhat se na své znalosti a dovednosti.

úkoly:

• Rozvíjejte emocionální odezvu, představivost a kreativitu.
• Posilte své kreslířské dovednosti pomocí netradičních metod.
• Vytvářejte podmínky pro řešení problémů.
• Rozvíjet schopnost pracovat v týmu.

Integrace oblastí:

• Umělecký a estetický vývoj.
• Kognitivní vývoj.
• Fyzický vývoj.
• Hudební vývoj.

Typy dětských aktivit:

• Herní, komunikativní, vzdělávací, hudební, umělecké.

Materiál: Balónky jinou barvu, ventilátor, hudba.

Učitel: přináší to Balónky emotikony s nakreslenýma zavřenýma očima.

Pedagog: Kluci, proč si myslíte, že mají smajlíci zavřené oči?

Děti spí.

Pedagog: Co je třeba udělat, aby se probudili?

Děti: (odpovědi dětí)

Pedagog: Pamatujte, máme cvičení. Připomeňte mi to, prosím?

Děti: Vyprávějte příběhy a cvičte.

"Tvoje oči si potřebují odpočinout." (Kluci zavírají oči)
"Musíš se zhluboka nadechnout." (Hluboký nádech. Oči stále zavřené)
"Oči budou běhat kolem." (Oči jsou otevřené. Pohyb zornice v kruhu ve směru a proti směru hodinových ručiček)
"Budou blikat mnohokrát." (Časté mrkání očima)

"Moje oči byly dobré." (Konečky prstů se lehce dotkněte zavřených očí)
"Všichni uvidí moje oči!" (Oči dokořán. Široký úsměv na tváři)
V této době učitel mění míče. Emotikony otevřených očí.
Pedagog: Řekněte mi prosím, jakou barvu mají koule?

Jak je můžete nazvat jedním slovem? (Co jsou?)

Děti: (barevný)

Pedagog: Jakou velikost? Ukázat.

Děti: Ukaž.

Pedagog: Jaké jiné velikosti mohou být?

Děti: Ukaž.

Vítr fouká, (fanoušek) koule odlétají.

Pedagog: Kluci, koule odletěly, řekněte mi to prosím a můžeme koule kreslit s vámi.

Děti: (odpovědi dětí)

Pedagog: S čím budeme kreslit?

Děti si samostatně vybírají, čím budou kreslit.

Pedagog: Kluci, řekněte mi, prosím, co jste se rozhodli nakreslit.

Děti: Můžete kreslit prsty, vatovým tamponem, tyčinky do uší, kartáč.

Pedagog: Odpovězte, proč drží míč?

Děti: Nit.

Pedagog: Kdo chce kreslit provázky na balónky?

Pedagog: Ochotných lidí je spousta, zvolme počítání říkanku.

Sdíleli jsme pomeranč
Je nás mnoho, ale on je sám.
Tento plátek je pro ježka,
Tento plátek je pro bystré,

Tento plátek je pro kachňata,
Tento plátek je pro koťata,
Tento plátek je pro bobra,
A pro vlka - kůra.

Je na nás naštvaný - průšvih!!!
Utečte někam pryč!

Pedagog: Jakou barvu budou mít vlákna kuliček?

Děti: (odpovědi)

Děti začínají kreslit koule.

Odraz:

Podívejte se na naše kresby.
Co o nich můžete říct?
Co se stalo?
Jaké metody kreslení jsi používal?

Děti: (odpovědi dětí)

Pedagog: A ty a já známe píseň o balóncích.

Slova a hudba Anna Petryasheva

1. Balónky poletí do nebe.
Balónky nelze vrátit.
Červená, žlutá, modrá - barvy duhy.

Podívej – jaká krása nad Zemí!

Refrén:

balónky,
Poslušný větru,

2. Pustíme balónky z rukou,
Balónky se najednou rozletí...
Lidé se při pohledu na oblohu usmívají.

Dětské balónky dávají zázraky všem!
Refrén:

balónky,
Poslušný větru,
Kuličky odlétají do pohádkové dálky.
Balónky krouží jako ptáci!

Je mi líto, že se loučím, koule!
Je mi velmi líto, že se s vámi loučím!
Koule létají po obloze jako mraky,
Pod tichým šepotem větru...

Refrén:

balónky,
Poslušný větru,
Kuličky odlétají do pohádkové dálky.
Balónky krouží jako ptáci!

Je mi líto, že se loučím, koule!
Je mi velmi líto, že se s vámi loučím!

Děti zpívají, podle počtu dětí se objevují smajlíky.

Alexandra Sytová

úkoly:

Pokračujte v seznamování s nekonvenčními technikami kreslení a nášivek.

Učte děti tvořit a představovat si.

Rozvíjejte jemnou motoriku dětských prstů.

Pěstovat vytrvalost, přesnost a zájem o výtvarné umění.

Naučte schopnost dokončit svou práci.

„Všechno na tomto světě má krásu. Ale ne každé oko to vidí."- říká čínská moudrost.

Aplikace z rolovaných ubrousků- aktivita je docela vzrušující a také velmi užitečná pro rozvoj dětí. Tento typ kreativity pomáhá trénovat jemnou motoriku dětí, rozvíjet barevné a hmatové vnímání, podněcovat představivost a vzbuzovat zájem o nášivky a práci s papírem.

A kreslení dlaněmi umožní dětem rozvíjet jemný smysl pro krásu. Koneckonců, všechny děti mají bujnou fantazii a touhu fantazírovat a pomocí jedné - jediné dlaně - můžete získat velké množství různé potisky a jejich doplnění vlastní fantazií z nich udělá skutečná mistrovská díla. Dětské dlaně skrývají mnoho tajemných obrázků a postaviček.

Proces vytváření takové kresby způsobuje mezi dětmi velké potěšení. Když kreslíme dlaněmi a rukama, práce zahrnuje mnoho citlivých zakončení, kterými tato zóna oplývá, takže dítě nejen baví činnost, ale také aktivuje mnoho oblastí mozkové kůry, což přispívá k jejímu rozvoji.

K tvoření dlaněmi nepotřebujete umět kreslit, stačí vám fantazie a dobrá nálada.

Budete potřebovat: kvaš nebo akvarelové barvy, Papírová podlaha Whatman, různobarevné ubrousky, barevný papír, štětce, vlhčené ubrousky, fixy.

Fáze práce:

1. Nakreslete kruh uprostřed listu.

2. Z barevného papíru vystřihněte oči a nalepte je.

3. Fixem nakreslíme nos, řasy a ústa.

4. Děti kroutí bičíky z různobarevných ubrousků. K tomu je třeba ubrousek buď nakrájet na proužky, nebo opatrně natrhat (šířka 1,5 - 2 cm). Ukazováčkem a palcem otočte bičík.

5. Poté bičík stočíme a stočíme (jako když namotáme kouli) do spirály od středu k okraji a konec zajistíme lepidlem.

6. Složené bičíky přilepte do kruhu (kolem obličeje).

7. Zbývá jen dokreslit paprsky.

8. Pomáháme dětem nanášet barvu štětcem do dlaně.

9. A děti se střídavě tisknou dlaní k listu v kruhu, to znamená, že si dávají otisky rukou kolem obličeje.

10. Připraveno!

Děti vytvořily slunce ze svých dlaní,

Aby si lidé byli jisti, že budou přáteli,

Aby toto slunce svítilo lidem,

Lidé přišli navštívit každé okno.

Děkuji za pozornost!

Publikace k tématu:

Materiály pro práci: obrysy sněhových vloček vyříznutých z lepenky, plastelíny, modrého barevného papíru na pozadí. Pracovní pořadí: 1. Připravte se.

Chci vám říct, jak jsme s dětmi kreslili slunce. Práce využívá netradiční techniku ​​kresby - kresbu dlaněmi.

Týmová práce. Slunečno od papírové ubrousky v technice řezání. Počasí nám v posledních dnech slunečnými dny moc nepřeje.

V očekávání novoroční svátky děti a já jsme se rozhodli nekonvenční technologie kresba kolektivního díla „V lese se narodil vánoční stromeček“.

Shrnutí otevřené lekce netradičních technik kreslení ve druhé juniorské skupině „Slunce, které mi svítí“ Cíl: Pokračujte v představování netradičním způsobem kresba dlaní. Cíle: Rozvíjet vnímání barev a zrakově-motorické dovednosti.

Cíle: rozvoj tvořivých schopností dětí, identifikace tvůrčího individuálního potenciálu každého dítěte, jeho schopností.

Skupinová práce pro děti mateřská skupina„Kreslíme podzim“ (malování prstem)
Cíl: Rozdávat dětem radost
úkoly:
Seznamte děti s nekonvenční technologie malování prstem Rozvíjet dětskou představivost a kreativitu;
Rozvíjet jemné motorické dovednosti a koordinaci pohyby rukou,
Rozvíjejte schopnost spolupracovat umělecká činnost Materiály a nástroje: kvaš (žlutá, červená, oranžová), sklenice s vodou, ubrousky, demonstrační materiál „Podzimní krajina“,
obrázek stromu na papíře Whatman;
Průběh lekce.
1. Organizační moment.
Objeví se podzim (panenka ve žlutém obleku). Dobrý den, milé děti! Moc ráda tě vidím! Já jsem podzim
2. Motivace
Kluci, dnes budete hlavními umělci. Darujme si navzájem úsměv a dobrou náladu.
Pedagog: Kluci, náš host nám přinesl obraz „Podzim“, pojďme se na něj společně podívat.
vychovatel:
Listy žloutnou a opadávají, ptáci odlétají do teplejších oblastí, prší, ochladilo se atd.
A podzim si s tebou chce hrát, podívej se co žluté listy přinesla to pro tebe!. (Koná se tělocvik „Padající listí“. Za doprovodu klidné hudby) Mraky se točí na obloze, (děti se plynule pohupují z nohy na nohu.)
Každý krok je louže. (chůze na místě s vysokými koleny.)
Podzimní den se mračí, (ruce na opasku - točí se zleva doprava.)
Listí padá na ulici (točí se na místě.)
plíží se po silnici
Žlutá vánice (děti vyhazují listy)
Pedagog: Děti, podívejte, všechny listy spadly z našeho stromu, teď nakreslete listy na náš strom, aby byl krásný
(Učitel ukazuje pořadí práce.)
Podívejte se pozorně, jak budu kreslit. Prstem nakreslím listy. K tomu namočím prst do žluté barvy a nanesu ji na větev na stromě. Teď si otřu prst hadříkem. Dále budu potřebovat červenou barvu a stejným způsobem ji namaluji prstem. A teď se pokusíte namalovat listy na stromě nejen žlutou, ale také červenou a oranžovou barvou
Pedagog: Výborně, kluci! Výborně. Podzimu se tvoje malování moc líbilo!

Přiložené soubory

Kotková Galina Nikolajevna,
učitelka MŠ GBDOU č. 57
Kirovský okres Petrohrad

"Co člověk nezvládne sám, uděláme společně"
V. Majakovskij

Relevantnost .

Analyzuji počínání chlapů v mateřská školka a v ulicích města je vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem nich, a někdy i bez toho, aby o nich věděli. Právě ve školce se dítě musí naučit žít mezi lidmi. A kolektivní práce děti spojí.

Rozvinout děti ke kreativní práci v týmu je jedním z nejdůležitějších úkolů moderní vzdělání. Kolektivní tvůrčí práce je jedinečným a zároveň přirozeným společenským a pedagogickým fenoménem, ​​z něhož lze vycházet při všech týmových činnostech. Jde tedy o životně důležitou, společensky potřebnou záležitost. Je kolektivní, protože jej plánují, připravují, realizují a projednávají společně žáci a vychovatelé jako mladší a starší kamarádi ve společné životně praktické péči. Je kreativní, protože je vždy naplánována, připravena a prodiskutována v nové verzi jako výsledek hledání nejlepší způsoby, prostředky k řešení určitých životně důležitých problémů.

Je známo že dětskou kreativitu- jedinečný fenomén. Zdůrazňuje mnoho učitelů a psychologů, domácích i zahraničních velká důležitost třídy umělecká tvořivost ve všech směrech, zejména v estetický vývoj osobnost. Moderní vzhled na estetická výchova dítě předpokládá jednotu utváření estetického postoje ke světu a umělecký vývoj pomocí různých typů vizuálních a dekorativních - aplikované umění v estetických činnostech.

Ve společném a samostatná činnost Nejčastěji děti dotvářejí obrázek jednotlivě, každý svou kresbou, modelováním, nášivkou. Ale hlavně děti baví tvořit obecné obrázky, kompozice, které kombinují obrazy všech dětí ve skupině. Takové obrazy se nazývají kolektivní díla. U dětí mají významnější výsledek, vyvolávají obdiv, skutečně jako v básni V. Majakovského: „Co nezvládne jeden, uděláme spolu.“

Kolektivní forma organizace umožňuje každému dítěti rozvíjet dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci a rozvíjet návyk vzájemné pomoci. Vznikají kolektivní práce s dětmi (od nejmenších předškolním věku) v kreslení, modelování, nášivka, jeden typ nebo dva nebo tři druhy v jedné lekci (modelování a nášivka, nášivka a kresba, nášivka a výtvarné práce).

Pokud v juniorské skupiny vytváření kolektivní práce dává dítěti především příležitost vidět, jak jeho osobní kreativita doplňuje kreativitu ostatních dětí, mění se v pevný, barevný obraz, ve starších skupinách se pak děti při kolektivní práci učí vyjednávat mezi sebou; o společné práci a jejím obsahu. Dělejte společně jednu věc, poddávejte se a pomáhejte si, plánujte práci, radujte se z úspěchů svých spolubojovníků.

Každá kolektivní práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořily obrázek, který by samy zvládly jen těžko. Při skupinové práci se děti učí komunikovat s dospělými i mezi sebou navzájem. Pokud je zapnuto počáteční fáze Při provádění takové práce děti komunikují hlavně s učitelem, o něco později začnou komunikovat mezi sebou. Děti postupně pod vedením dospělého plánují, vyjednávají, ptají se, navrhují a empatizují. Úkolem učitele je naučit děti vyjednávat, ustupovat jeden druhému a vážit si pomoci kamaráda...

Na cestě k formování kolektivistické orientace u předškolního dítěte je třeba podniknout řadu postupných kroků: od formování orientace dítěte na své vrstevníky (v první fázi) až po vytvoření pocitu vlastní důležitosti pro ně ( na druhém) a upevnění pocitu dítěte jeho důležitosti pro přijímání celkový výsledek s podporou každého ze všech (na třetím).

Při řešení problému rozvoje kolektivní kreativity by měl učitel vycházet z následujících zásad:

kreativní realizace každého studenta jako podmínka rozvoje kolektivní spolutvorby;

účetnictví individuální vlastnosti děti při určování místo role v kolektivní interakci;

manažerský směr při inscenování procesu kolektivní činnost;

pohodlí dítěte ve skupině vrstevníků.

Vedení učitele v různých fázích realizace plánu kolektivní tvůrčí činnosti má své vlastní charakteristiky. V první fázi, při plánování kolektivních akcí, se učitel snaží vytvořit motivační rezonanci - to, že se u každého dítěte objeví touha zapojit se do kolektivní aktivity. Je důležité sjednotit děti se společným cílem, atraktivitou budoucího výsledku činnosti, způsobit emocionální vzestup, dobré obchodní vzrušení. Přitažlivost ke společné věci je poskytovat dětem rozmanitost vizuální materiály. Takže například pro aplikaci je vhodné použít nejen hotové barevný papír, ale také výstřižky z novin a časopisů, hotové výkresy děti; pro modelování použijte těsto i plastelínu s hlínou na kreslení, voskové a barevné tužky, akvarel a kvaš a různé stavební materiály.

Další fází kolektivní interakce je rozdělení rolí pro nadcházející aktivitu mezi děti. Abyste se mohli zúčastnit běžná příčina pomohl každému dítěti otevřít se zvenčí nejlepší vlastnosti, je důležité, aby učitel identifikoval individuální schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úkolem přitom není jen dítě studovat, ale „prezentovat“ projevy jeho individuální jedinečnosti a pomoci všem dětem vidět jeho nejlepší vlastnosti. Identifikace individuálních vlastností dětí umožňuje učiteli nastínit perspektivy rozvoje kolektivní kreativity.

Další možností organizace spolupráce dětí je, že společný cíl aktivity realizuje několik podskupin a konečný výsledek závisí na kvalitě práce každé podskupiny. Aktivity tohoto typu vyvolávají u každého účastníka pocit spokojenosti, rozvíjí se pocit užitečnosti a osobního přispění ke společné věci, což mu dodává důvěru ve své schopnosti. Děleno na přání do podskupin se děti samostatně rozhodují, jaký děj se jejich skupinou odrazí na obecném zorném poli.

Závěrečné fáze kolektivní interakce jsou spojeny s dosažením, uvědoměním si a posouzením významu získaného výsledku. Učitel zároveň zaměřuje pozornost dětí na osobní přínos každého pro společnou věc a zdůrazňuje, že bez společného úsilí by realizace kolektivního plánu nebyla možná. Je dobré, když úspěšnost kolektivních aktivit hodnotí nejen děti samotné, ale i lidé, jejichž názorů si váží – rodiče, jiní pedagogové, děti jiných skupin.

Základní formy společné aktivity děti :

„společně – individuální“, „společně – konzistentní“ a „společně – interagující“.

a) „Společný – individuální“ – charakterizovaný tím, že účastníci aktivity na začátku pracují individuálně s přihlédnutím k obecný plán a teprve v konečné fázi se dílo každého stává součástí celkové kompozice.

Úkol dostanou všichni hned, nejprve pracují individuálně a pak se upravují podle toho, co dělali ostatní. Dítě při vykonávání své části práce ví, že čím lépe bude samo dělat to, co je mu přiděleno, tím lepší bude práce týmu.

To na jedné straně vytváří podmínky pro mobilizaci tvůrčího potenciálu dítěte a na druhé straně vyžaduje jejich projevení jako nutná podmínka. Mezi výhody této formy organizace činnosti patří také to, že umožňuje zapojit tvůrčí činnost dost velká skupina děti, které nemají zkušenosti se společnou prací.

b) „Joint – sekvenční“ – zahrnuje práci na principu dopravního pásu, kdy výsledek jednání jednoho účastníka je v úzkém vztahu s výsledky předchozích a následujících účastníků.

c) „Společně – interagující“ – práci provádějí všichni účastníci současně, koordinace jejich akcí probíhá ve všech fázích.

K systematickému vedení tříd kolektivní kreativity vytváří každá mateřská škola dlouhodobý plán, vybírají se témata a materiály, promýšlejí se formy organizace. Skupinová práce může probíhat v jedné nebo několika třídách. Je důležité, aby každá lekce vypadala jako dokončení určité fáze. Kolektivní vizuální činnost dětí může být organicky propojena se všemi aspekty života dětí a zejména s dalšími výtvarnými a tvůrčími činnostmi (s různými typy her, hudebními, výtvarnými, komunikativními).

Při plánování hodin učitel volí pro každé téma tu či onu formu organizace kolektivní práce s přihlédnutím k vybavení, věkové charakteristiky děti. Ve třídě učitel používá odlišné typy umění: výtvarné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různé výrazové prostředky, vidět to po svém, porozumět tvůrčí dílně umělce, naučit se hledat cesty v kreativitě, vytvářet si vlastní image. Při provádění kolektivní práce na výtvarné umění Učitel aktivně využívá herní metody a techniky. Každý z nich je založen na speciálně vyvinuté herní zápletce.

Plánování etap práce na kolektivních aktivitách .

Přípravná fáze

Prohloubit vlastní znalosti dětí o tématu budoucí práce, tvoří je živé obrazy generující touhu vtělit je do vlastní umělecké činnosti (zkoumání reprodukcí, ilustrací, exkurze, rozhovory)

Hlavní pódium. Fáze provádění práce.

Plánování a vyhodnocování týmové práce.

Cíl: poskytnout dětem příležitost vtělit obrazy okolního světa do kompozic, vytvořit podmínky pro kreativní interakce, rozvíjejí své schopnosti kreativně pracovat v týmu.

Poslední fáze. Interakce dětí s dokončeným dílem.

Skladbu vytvořenou dětmi je nejlepší nechat ve skupinové místnosti. Stane se objektem nejrůznějších diskuzí, her, stimuluje porod kreativní nápady, návrhy na doplnění již vytvořené kompozice.

Úkoly pro rozvoj kolektivní aktivity dětí, vypracované na základě programu „od narození do školy“.

Druhá juniorská skupina

Učit, vytvářet jak individuální, tak kolektivní skladby ve výkresech, modelování, aplikacích.

Střední skupina

Pokračujte v rozvoji schopnosti vytvářet kolektivní díla v kresbě, modelování a aplikaci.

Povzbuďte děti, aby hodnotily díla vytvořená jejich kamarády. Naučte se být přátelští při hodnocení práce ostatních dětí. Naučte se identifikovat výrazové prostředky.

Seniorská skupina

Zdokonalovat zrakové dovednosti a schopnosti, rozvíjet umělecké a tvůrčí schopnosti. Rozvíjet dekorativní kreativita děti (včetně kolektivu). Pokračovat ve zlepšování schopnosti dětí zkoumat práci (kresby, modelování, aplikace) a těšit se z dosažených výsledků.

Přibližný tématické plánování třídy

Střední skupina

Seniorská skupina

Přípravná skupina

Literatura

1. Gribovskaya A. A. „Kolektivní kreativita předškolních dětí. Třídní poznámky.” Moskevské kreativní centrum Sfera, 2004.-192 s.
2. Dubrovskaya N.V. "Pozvánka ke kreativitě." - „DĚTSKÝ TISK“, 2004. - 128s.
3. Doronová T.N. "Vývoj dětí ve výtvarném umění." - "DĚTSKÝ TISK", 2005. - 96 let.
4. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Kreslení s předškolními dětmi. Moskva, nákupní centrum Sfera, 2004-128p.
5. „Kolektivní kreativita předškolních dětí“ / Gribovskaya A.A. - “TC Sfera”, 2005. - 192 s.
6. Komárová T.S., Savenkov A.I. "Kolektivní tvořivost předškolních dětí." - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2005. - 128 s.
7. Komárová T.S. Děti ve světě kreativity. M.: 1995.
8. „Morální a estetická výchova dítěte v mateřské škole“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Vzdělávání, 1989. - 79 s.
9. Trunova M. Kolektivní tvorba v hodinách výtvarné výchovy // Předškolní vzdělávání. - 2005. -№2. - str. 60.