Strach motivuje jednání. Motiv je to, co motivuje člověka k akci
Maxim Vlasov
Strach motivuje jednání
Pocit strachu a úzkosti je vynikající hnací silou, tak silnou, že dokáže pohnout každým člověkem. Strach pochází z našeho základního přirozeného instinktu, instinktu přežití, instinktu, který je zakotven v každém živém tvoru na planetě, přežít a pokračovat ve své rase. To je tak zřejmé, že si toho ani nevšimneme, přemýšlíme a hádáme o lidské povaze a hledáme důvod některých jeho činů. Ale ne každý je slepý, je dost gramotných lidí, kteří mají výborné znalosti z psychologie, kteří dokážou organizovat nevědomé skupiny lidí a přimět je k akcím, které jsou pro tyto konkrétní lidi nezbytné. Hnacím faktorem je strach a úzkost, v důsledku čehož se člověk prostě nedokáže uvolnit. Uvolněný a klidný člověk necítí potřebu nic dělat a jeho přirozená touha po vědění nemá dostatečnou sílu k překonání obtíží, které se v životě každého člověka nevyhnutelně objevují.
A jen strach promění člověka v nadčlověka, který skrze to, co já nedokážu, dokáže nemožné. I nepatrný pocit úzkosti vás již nutí hledat odpovědi na vznikající otázky, a čím silnější je tato úzkost, tím aktivnější je jednání člověka. Není to strach z toho, že zůstane hladový, co člověka nutí dělat alespoň nějakou práci, fyzickou nebo duševní, ale práci? Celý svět a řád v něm jsou založeny na strachu, pocitu, který se člověku ukáže jako velmi užitečný, pokud se ho naučí ovládat. A svůj strach můžete ovládat pouze tím, že ho v sobě vyvoláte, a podle toho, prostřednictvím strachu z vlastní produkce, dělejte to, co potřebujete, a ne ostatní. Možná si někteří z vás řeknou, že není třeba se ničeho bát, je třeba být odvážný a pak můžete vyhrát. A ti, kteří si to myslí, mají ve skutečnosti pravdu, jen v tom je odvaha člověka, ne-li strach, který nemá pod kontrolou, který může ovládat. Jen blázni se ničeho bojí a zpravidla nevyhrávají. Ano, před smrtí byste se měli alespoň desetkrát usmát, ať už se toho bojíte nebo ne, pokud jste mrtví, pak nemůžete nic změnit a není odvaha, ale hloupost jít schválně k smrti.
Někdy, když není jiná možnost, se lidé samozřejmě musí obětovat a kvůli tomu musí podrobit svůj strach, ale nevzdat se ho, což jde proti přírodě. Proto musí být strach, pokud člověka o tento pocit uměle připravíte, pak už to není člověk, normální člověk, jako všechno živé, musí lpět na životě, beze strachu ze smrti, a nenacházet odvahu zemřít. Proto pouze strach, který člověk ovládá, když jasně chápe, čeho se bojí a proč a proč to vůbec potřebuje, mu umožňuje jednat podle svých zájmů, promyšleně a klidně, aniž by svůj strach dal najevo ostatním. . Ale nekontrolovaný a nevědomý strach, který můžeme pozorovat při panice, nebo když se lidé bojí a nic nedělají, což je nesmyslné, to už je pro člověka škodlivé a destruktivní. Obecně jako psycholog vždy vítám flexibilitu, vynalézavost, vychytralost a oboustrannost, tedy vše, co umožňuje manipulovat s druhými lidmi. A jakkoli je toto vše vnímáno v naší společnosti, která vlastně vše vnímá v negativním světle, což člověka posiluje, takové chování je pro člověka přirozené.
Pokud jsi fyzicky slabý, musíš být mazaný nebo chytrý, jsi-li silný, musíš využít slabých. Obecně platí, že člověk musí být chameleon, znát své silné a slabé stránky a při skrývání nedostatků umně využívat své přednosti. A to, co člověka k tomu všemu přiměje, je správné, je to strach, a tedy potřeba přežít, a to jakýmikoli prostředky. Nikdy jsem nevítal samurajský přístup k životu, který mnozí vyznávají dodnes. Zachránit si tvář pro ně znamená hloupě se zabíjet, tedy ovlivňovat názory ostatních, do čehož normální člověk v zásadě nemá nic společného. Ale tím, že zůstanete naživu, můžete vždy ovlivnit události a přehrát situaci, takže hrdost a vytrvalost se v tomto případě neospravedlňují. Živý člověk může na tomto světě změnit vše, co se mu nehodilo, může volat k odpovědnosti každého, kdo ho kdysi ponížil, mrtvý to neumí smrtí, člověk se zbavuje odpovědnosti za život.
Pro každého z nás smrt přijde v pravý čas, všichni zemřeme, proto bychom neměli nevyhnutelné uspěchat, stejně jako bychom se toho neměli bát, je třeba myslet na život. Proto všechna tato hrdinská úmrtí, kterými se sebevražední atentátníci tolik chlubí, obětujíce se pro to, co jim připadá jako skvělý nápad, nelze nazvat odvahou, je to spíše beznaděj, a jak jsem již řekl, mrtvý člověk nemůže vyhrát , ale živý člověk vždy má šanci. To je vše, abychom řekli, že strach podněcuje člověka k úmyslnému a unáhlenému jednání, stejně jako jeho nepřítomnost, nejsou základem racionálního myšlení. Strach z nevyhnutelného nám na jedné straně brání řešit skutečně důležité problémy a dělat něco v tomto životě, abychom ho neprožili nadarmo. Na druhou stranu, vzdát se života, aby vás považovali za hrdinu, je prostě hloupost, ať si zachováte tvář jakkoli, stejně na vás zapomenou a vy na tom nic nezměníte. Strach by měl být používán jako prostředek ke změně světa a to dokáže jen živý a zdravý člověk.
Svět, ve kterém vy osobně chcete žít a co chcete zanechat svým potomkům, je vaše dílo a pouze pocit strachu, že když to neuděláte vy, udělá to někdo jiný, nutí člověka jednat. Vyděste se, protože vás ostatní mohou vyděsit, takže byste se neměli bát, protože strach ze strachu je lékem. Strach je skvělý způsob, jak manipulovat s lidmi, tak či onak, ale zastrašit se dá každý. Každý člověk se něčeho bojí, ale pokud je to normální člověk a ne idiot, tak jsou stejně k ničemu. A protože se člověk bojí, znamená to, že něco udělá a pokusí se ukojit hlad svého strachu, tak proč tyto akce nenasměrovat směrem, který potřebujete? Působit jako zachránce, vysvoboditel ze strachu nebo dát dobrý recept, to mnoho lidí dělá rádo, někteří to dělají dobře, někteří špatně.
Ale jak v globálním, tak lokálním měřítku, člověk, který své obavy obratně vnucuje ostatním a pak jim pomáhá se jich zbavit, najde své fanoušky, kteří se kolem něj hrnou do stáda bezmozkových ovcí. No, ukazuje se, že strach je opravdu nutný k ovládání lidí, tento svět implikuje přítomnost jak vedených, tak vedených, a jak se říká, orel létá sám a ovce se pasou ve stádě. Proto se při volbě své životní cesty rozhodněte, jak využijete svůj strach, bez kontroly nad kterým se nebudete moci cítit svobodní, protože buď svůj strach ovládáte a zvládáte, nebo on ovládá a řídí vás.
Mít vnitřní pozici školáka, chce se učit. A studujte dobře, výborně. Škola se nazývá všeobecně vzdělávací, protože poskytuje základní znalosti v hlavních vědních oborech. Na tomto základě se člověk následně stává dobrým specialistou v nějaké užší oblasti své specializace. Když má student znalosti, dostává vysoké známky, které jsou zase zdrojem dalších odměn, zárukou jeho emocionální pohody a zdrojem hrdosti. Když se dítě úspěšně učí, je chváleno učiteli i rodiči a jde ostatním dětem příkladem. Navíc ve třídě, kde je názor učitele nejen rozhodující, ale jediný směrodatný názor, se kterým každý bere ohled, vystupují tyto aspekty do popředí.
Studium ve škole je hlavní činností studenta a jeho hlavním cílem je úspěšné osvojení znalostí a dovedností nezbytných k tomu, aby je mohl v budoucnu využít pro sebe, potažmo pro společnost. Každého studenta lze tedy hodnotit podle toho, jak ke studiu přistupuje a jaké má vlastní cíle a plány. Školáka nelze donutit k úspěšné výuce, je-li mu učení a znalosti lhostejné, bez zájmu a aniž by si uvědomoval jejich potřebu. Škola proto stojí před úkolem formovat a rozvíjet u dítěte pozitivní motivaci k učebním činnostem. K tomu, aby se žák skutečně zapojil do práce, je nutné, aby úkoly, které jsou mu v rámci výchovně vzdělávací činnosti kladeny, byly nejen srozumitelné, ale také jím vnitřně akceptované, tzn. tak, aby pro žáka nabyly významu a našly tak odezvu a referenční bod v jeho zkušenosti. Mezi různými společenskými motivy pro učení jsou možná hlavní motivy „přinášet rodičům radost“, „chci vědět víc“ a „ve třídě je to zajímavé“.
Motiv je to, co motivuje člověka k akci. Bez znalosti motivů není možné pochopit, proč člověk usiluje o jeden cíl a ne o jiný, a proto není možné pochopit pravý smysl jeho jednání.
Motivace k učení může být také dobrým ukazatelem úrovně duševní pohody žáka a také ukazatelem úrovně jeho rozvoje. Motivy studentů k učení mohou být často velmi prozaické: dostat vytoužené dárky od rodičů, pochvaly od rodičů a učitelů, touha stát se vynikajícím studentem, vyniknout mezi svými vrstevníky atd. Aby se žák skutečně zapojil do práce, je nutné, aby úkoly, které jsou mu v rámci vzdělávací činnosti kladeny, byly srozumitelné, ale také jím vnitřně akceptované, tzn. tak, aby pro žáka nabyly významu a našly tak odezvu a referenční bod v jeho zkušenosti.
Motiv je zaměření žáka na určité aspekty pedagogické práce, spojené s vnitřním vztahem žáka k ní. V systému výchovných motivů se prolínají motivy vnější a vnitřní. Mezi vnitřní motivy patří například vlastní rozvoj v procesu učení; jednání s druhými a pro druhé; poznání nového, neznámého. Motivy jako studium jako vynucené chování jsou ještě více nasyceny vnějšími aspekty; proces učení jako navyklé fungování; studium pro vedení a prestiž; touha být středem pozornosti. Tyto motivy mohou mít i negativní dopad na charakter a výsledky vzdělávacího procesu. Nejvýraznější vnější aspekty jsou v motivech ke studiu za účelem materiální odměny a vyhnutí se neúspěchu. Uvažujme o struktuře motivační sféry učení u školáků, tzn. co určuje a podněcuje výchovnou činnost dítěte.
Struktura činnosti.
Motivace plní několik funkcí: stimuluje chování, řídí a organizuje je a dává mu osobní význam a význam. Jmenované funkce motivace jsou realizovány mnoha motivy. Motivační sféra se vlastně vždy skládá z řady motivací: ideálů, hodnotových orientací, potřeb, motivů, cílů, zájmů atd. Jakákoli činnost začíná potřebami, které se rozvíjejí v interakci dítěte s dospělým. Potřeba je směr činnosti dítěte, duševní stav, který vytváří předpoklad pro činnost. Předmět jeho uspokojení je určen teprve tehdy, když člověk začne jednat. Ale bez potřeby není aktivita dítěte stimulována, nerozvíjí motivy a není připraveno stanovit cíle. Dalším důležitým aspektem motivační sféry je motiv, tzn. zaměření činnosti na předmět, vnitřní duševní stav člověka. Ve vyučování je motivem zaměření žáků na určité aspekty výchovně vzdělávacího procesu, tzn. zaměření studentů na zvládnutí znalostí, získání dobré známky, uznání od rodičů a navázání požadovaných vztahů s vrstevníky. Cíl je zaměření činnosti na mezivýsledek, představující fázi dosažení předmětu potřeby. K realizaci motivu, k osvojení metod sebevzdělávání je nutné stanovit si a naplnit mnoho průběžných cílů: naučit se vidět dlouhodobé výsledky své výchovné činnosti, podřídit jim etapy dnešní výchovně vzdělávací práce, podřídit jim etapy dnešní výchovné práce, naučit se vidět dlouhodobé výsledky své výchovně vzdělávací činnosti, podřídit si vlastní výchovné působení, výchovné a vzdělávací aktivity. stanovit cíle pro provádění vzdělávacích akcí, cíle pro jejich autotest atp. Dalším aspektem motivační sféry vzdělávací činnosti je zájem o učení. Emocionální zbarvení se nazývá hlavním rysem zájmu. Spojení mezi zájmem a pozitivními emocemi je důležité v prvních fázích studentovy zvědavosti.
Existuje pět úrovní vzdělávací motivace:
1. Vysoká úroveň školní motivace a vzdělávací aktivity (takové děti mají kognitivní motiv, touhu co nejúspěšněji splnit všechny školní požadavky). Studenti jasně dodržují všechny pokyny učitele, jsou svědomití a odpovědní a mají velké obavy, pokud dostanou neuspokojivé známky.
2.Dobrá školní motivace. (Studenti úspěšně zvládají vzdělávací aktivity.) Tato míra motivace je průměrnou normou.
3. Kladný vztah ke škole, ale škola takové děti přitahuje mimoškolními aktivitami. Takové děti se ve škole cítí dostatečně pohodlně, aby mohly komunikovat s přáteli a učiteli. Rádi se cítí jako studenti, mají krásnou aktovku, pera, penál a sešity. Kognitivní motivy u těchto dětí jsou méně rozvinuté a vzdělávací proces je málo zajímá.
4.Nízká školní motivace. Tyto děti se zdráhají chodit do školy a raději vynechávají hodiny. Během lekcí se často zapojují do cizích aktivit a her. Pociťovat vážné potíže ve vzdělávacích aktivitách. Vážně se adaptují na školu.
5. Negativní vztah ke škole, školní nepřizpůsobivost. Takové děti mají vážné potíže s učením: nezvládají vzdělávací aktivity, mají problémy s komunikací se spolužáky a ve vztazích s učitelem. Školu často vnímají jako nepřátelské prostředí, pobyt v ní je pro ně nesnesitelný. V jiných případech mohou žáci projevovat agresi, odmítat plnit úkoly nebo dodržovat určité normy a pravidla. Často mají takoví školáci neuropsychické poruchy.
Vysoká úroveň motivace k učení je nezbytná pro dosažení akademického úspěchu a v tomto ohledu lze příspěvek motivace k celkovému úspěchu studentových aktivit považovat za rovnocenný s kognitivními schopnostmi studenta. Někdy může méně schopný student, ale s vysokou mírou motivace, dosáhnout vyšších studijních výsledků, protože o to usiluje a učení věnuje více času a pozornosti. Přitom nedostatečně motivovaný student může mít i přes své schopnosti nevýznamné studijní úspěchy.
Důvody poklesu školní motivace:
1. Adolescenti zažívají „hormonální explozi“ a nejasně vytvořený pocit budoucnosti.
2. Postoj žáka k učiteli.
3. Postoj učitele k žákovi.
4. Dívky v 7.–8. ročníku mají sníženou náchylnost ke vzdělávacím aktivitám související s věkem v důsledku intenzivního biologického procesu puberty.
5. Osobní význam předmětu.
6. Duševní rozvoj žáka.
7. Produktivita vzdělávací činnosti.
8. Nepochopení účelu výuky.
9. Strach ze školy.
Utváření studijní motivace studenta by mělo probíhat na základě jasně definovaného cíle – získání dobrého vzdělání. Je zřejmé, že ne každé dítě od raného věku chápe, že studuje především pro sebe, pro své budoucí úspěchy. Proto je cílem dospělých (rodičů, učitelů a psychologů) pomoci jim tento cíl realizovat. Motivaci k učení určuje řada faktorů specifických pro tuto činnost. Zaprvé je určen samotným vzdělávacím systémem, vzdělávací institucí, kde se vzdělávací aktivity uskutečňují; za druhé, - organizace vzdělávacího procesu; za třetí, subjektivní charakteristiky studenta (věk, pohlaví, intelektuální vývoj, schopnosti, úroveň aspirací, sebeúcta, interakce s ostatními studenty atd.); za čtvrté subjektivní charakteristiky učitele a především systém jeho vztahu k žákovi, k dílu; za páté, specifika akademického předmětu. V psychologii je známo, že k rozvoji motivů učení dochází dvěma způsoby:
1. Skrze asimilaci sociálního smyslu výuky studenty;
2. Samotnou aktivitou studentova učení, které by ho mělo něčím zaujmout.
Na první cestě je hlavním úkolem učitele na jedné straně přenést do vědomí dítěte ty motivy, které jsou společensky nevýznamné, ale mají poměrně vysokou úroveň reality. Příkladem může být touha mít dobré známky. Studentům je třeba pomoci pochopit objektivní souvislost hodnocení s úrovní znalostí a dovedností. A tím se postupně přibližuje motivace spojená s touhou mít vysokou úroveň znalostí a dovedností. To by zase děti měly chápat jako nezbytnou podmínku jejich úspěšné činnosti užitečné pro společnost. Na druhou stranu je nutné zvýšit účinnost motivů, které jsou vnímány jako důležité, ale jejich chování ve skutečnosti neovlivňují. V psychologii existuje poměrně mnoho specifických podmínek, které v žákovi vzbudí zájem o vzdělávací činnost. Podívejme se na některé z nich.
1. Způsob zpřístupňování vzdělávacího materiálu. Obvykle se předmět studentovi jeví jako sled určitých jevů. Učitel vysvětlí každý ze známých jevů a dá hotový způsob, jak se s ním vypořádat. Dítěti nezbývá nic jiného, než si toto vše zapamatovat a jednat podle ukázaného způsobu. Při takovém prozrazení předmětu je velké nebezpečí ztráty zájmu o něj. Naopak, když studium předmětu probíhá tak, že se dítěti odhalí esence, která je základem všech konkrétních jevů, pak, spoléhajíc se na tuto esenci, student sám přijímá konkrétní jevy, vzdělávací činnost pro něj získává tvůrčí charakter a tím vzbuzuje jeho zájem o studium předmětu. Jeho obsah i způsob práce s ním přitom může motivovat ke kladnému vztahu ke studiu daného předmětu. V druhém případě se motivace odehrává prostřednictvím procesu učení.
2. Organizace práce na předmětu v malých skupinách. Princip náboru studentů při náboru malých skupin má velký motivační význam. Pokud jsou děti s neutrální motivací k předmětu kombinovány s dětmi, které tento předmět nemají rády, pak po společné práci první z nich výrazně zvýší jejich zájem o tento předmět. Pokud studenty s neutrálním vztahem k danému předmětu zařadíte do skupiny těch, kteří tento předmět milují, pak se postoj prvního nemění.
3. Vztah mezi motivem a účelem. Cíl stanovený učitelem by se měl stát cílem žáka. Pro transformaci cíle v motivy-cíle je velmi důležité, aby si student uvědomil své úspěchy a posunul se vpřed.
4. Problémové učení. V každé fázi lekce je nutné používat problematické motivace a úkoly. Pokud to učitel dělá, pak je většinou motivace studentů na dost vysoké úrovni. Je důležité si uvědomit, že obsah je vzdělávací, tzn. vnitřní.
Práce učitele zaměřená na posílení a rozvoj motivační sféry zahrnuje následující typy vlivů:
aktualizace dříve vytvořených motivačních postojů studenta, které by neměly být ničeny, ale posilovány a podporovány;
vytváření podmínek pro vznik nových motivačních postojů (nové motivy, cíle) a vznik nových kvalit v nich (stabilita, uvědomění, efektivita atd.);
náprava vadných motivačních postojů;
změna vnitřního postoje dítěte jak k současné úrovni jeho schopností, tak k vyhlídkám na jejich rozvoj.
Zvláštním typem práce k rozvoji přiměřené úrovně aspirací a sebeúcty u studentů je záměrné povzbuzování učitelem. Pro motivaci studenta se ukazuje, že informace o jeho schopnostech skryté ve známce jsou důležitější než hodnocení učitele. Hodnocení učitele zvyšuje motivaci, pokud se nevztahuje ke schopnostem žáka jako celku, ale k úsilí, které žák vynakládá při plnění úkolu. Dalším pravidlem pro hodnocení učitelem pro povzbuzení motivace je, když úspěchy neporovnává s úspěchy ostatních žáků, ale se svými předchozími výsledky. Další skupina úkolů je na udržitelnost cílů, jejich efektivitu, vytrvalost a vytrvalost při jejich realizaci. Udržení cíle je tedy usnadněno úkolem obnovit učební aktivity po rušení a překážkách. Posílení vytrvalosti žáka při dosahování cíle je usnadněno cvičeními při řešení extrémně obtížných problémů bez zpětné vazby při řešení. Aktivita a flexibilita stanovování cílů jsou stimulovány cvičeními na stanovování blízkých a vzdálených cílů, jejich okamžitá i opožděná realizace. Aby cvičení o motivech a cílech mohli školáci používat v reálných podmínkách, je žádoucí, aby souvisela se vzdělávacím materiálem nebo se situacemi v životě týmu.
Fáze utváření motivace v jednotlivých fázích lekce.
Fáze navození počáteční motivace. V počáteční fázi lekce může učitel vzít v úvahu několik typů motivací studentů: aktualizovat motivy předchozích úspěchů („na předchozím tématu jsme pracovali dobře“), vyvolat motivy relativní nespokojenosti („ale my nenaučili další důležitý aspekt tohoto tématu“), posílit motivy orientace na nadcházející práci („a přesto to bude nutné pro váš budoucí život: například v takových a takových situacích“), posílit mimovolní motivy překvapení a zvědavost.
Fáze posilování a posilování vznikající motivace. Učitel se zde zaměřuje na kognitivní a sociální motivy, vzbuzuje zájem o několik způsobů řešení problémů a jejich srovnání (kognitivní motivy), o různé způsoby spolupráce s druhým člověkem (sociální motivy). Tato fáze je důležitá, protože učitel, který v první fázi hodiny vzbudil motivaci, o ní někdy přestane přemýšlet a soustředí se na věcný obsah hodiny. K tomu lze využít střídání různých typů činností (ústní a písemné, obtížné a snadné atd.).
Fáze dokončení lekce. Je důležité, aby každý žák odcházel z aktivity s pozitivní, osobní zkušeností a aby na konci lekce byl pozitivní vztah k dalšímu učení. Zde jde především o posílení hodnotících aktivit samotných studentů v kombinaci se známkou učitele. Může být důležité ukázat studentům jejich slabé stránky, aby získali představu o jejich schopnostech. Díky tomu bude jejich motivace adekvátnější a efektivnější. V lekcích pro osvojení nového materiálu se tyto závěry mohou týkat stupně osvojení nových znalostí a dovedností.
Úkoly na formování výchovných aktivit, stanovování cílů a „nácvik“ motivů musí začínat již od prvního ročníku a úkoly pro informovanost žáků o jejich vzdělávacích aktivitách a zejména motivaci od konce základního školního věku.
1. Studium nového materiálu.
Při prezentaci nového materiálu jsou aktivně využívány dosavadní znalosti, schopnosti, dovednosti a životní zkušenosti žáků.
Provádějí se jednodušší operace - vyhledávání informací v tabulkách, učebnici a jejich vysvětlování, zapisování rovnic chemických reakcí a jejich čtení. školáci s nízkou úrovní motivace , pro které je atraktivní snadnost provádění akcí.
Pro kluky s průměrnou úrovní motivace kteří vědí, jak najít a použít požadovaný algoritmus akcí, jsou vedeni k analýze, porovnání a systematizaci informací (samozřejmě s podporou učitele).
Je dána příležitost vysvětlit skutečnost, výsledek experimentu, tedy vyvodit závěry, najít vztahy příčiny a následku studenti s vysokou úrovní motivace , pro kterou je převažující činností hledání řešení, která vyžadují měnící se kombinace známých algoritmů.
V důsledku toho nový materiál studují samy děti. Každý z nich má možnost zhodnotit své přednosti. Získávají sebevědomí, že podobné úkoly v budoucnu zvládnou. Někdo se může vyzkoušet na vyšší úrovni.
2. Konsolidace informací.
Tato fáze má tři typy. Primární konsolidace– je v procesu práce na novém materiálu, protože kluci získávají nové znalosti metodou pokusů a omylů. Chyby se samozřejmě s pomocí učitele opravují.
Sekundární konsolidace se provádí bezprostředně po primární a má reprodukční charakter, protože na konci lekce jsou děti již unavené. Může to být konverzace, test ve formě hry „Nejlepší hodina“ nebo sami studenti provádějí demonstrační experimenty.
Úplná konsolidace nastává při žádosti o domácí úkol. Při jeho kontrole jsou uvedeny chyby, které opravují sami žáci nebo učitel.
3. Domácí úkol.
Úkoly jsou vybírány tak, aby odpovídaly úrovním diferenciace. V tomto případě se používají nejběžnější učebnice a sbírky úloh a cvičení z chemie, dostupné v každé školní knihovně.
Učitelův úkol– určit nejvhodnější úkol pro každého studenta v závislosti na motivaci, úrovni připravenosti, schopnostech atd.
Pro nízkou úroveň motivace - reprodukční povahy, pro průměrnou úroveň motivace - vyžadující uplatnění získaných znalostí v nové situaci a pro vysokou úroveň motivace - kreativní úkoly (řešení nestandardního problému - s daty navíc , nebo naopak s chybějícími údaji).
4. Průzkum domácích úkolů.
Kontrola domácích úkolů má následující formy:
samostatná práce v představenstvu,
práce na místě,
frontální průzkum.
Tato technika umožňuje objektivněji posuzovat znalosti, dovednosti a schopnosti každého žáka, předcházet mezerám a zaostávání.
Při samostatné práci u tabule se žák vyjadřuje k připravenému ústnímu nebo písemnému úkolu a odpovídá na doplňující otázky.
Úroveň úkolu si student volí sám. Pokud existují odpovědi jedné úrovně, pak za účelem postupu vpřed, pro rozvoj, dává učitel pokyny, jak plnit úkoly na dalších úrovních. Když studenti na místě vykonávají individuální diferencovanou práci, mají také právo zvolit si úroveň. Pracovní doba je 10-15 minut.
Děti mohou používat pracovní sešit, učebnici a doplňkovou literaturu.
Tato forma práce rozvíjí schopnost dítěte pracovat samostatně, schopnost vyhledávat potřebné informace a umožňuje samotným žákům upevňovat a korigovat dosavadní znalosti a posouvat se vpřed.
Úkoly jsou opět vybírány individuálně:
pro nízkou míru motivace - reprodukčního charakteru, ale jsou doplněny jednoduchými novými podmínkami, aby je donutily spíše přemýšlet než hledat hotové odpovědi;
pro průměrnou úroveň motivační činnosti - jsou nabízeny úkoly vyžadující hlubší znalosti a jejich uplatnění v nové situaci;
úkoly pro vysokou míru motivace vyžadují ze strany studenta kreativní přístup, dohady a hledání nestandardního řešení.
Děti mohou používat také pracovní sešity a učebnici. Nejlepší je provést to formou skrytého testu - hry „Weakest Link“, vždy s komentářem k odpovědím.
Použité testové otázky jsou navrženy tak, aby děti s různou úrovní motivace rozvíjely operace myšlení: abstrakce, analýza, syntéza, srovnání, konkretizace, systematizace, analogie.
5. Závěrečná kontrola znalostí.
V testu je každý úkol opět odlišen obtížností.
Student má právo zvolit si úroveň každého úkolu a obhájit svůj přístup k jeho řešení:
pro děti s nízkou úrovní motivace jsou nejjednodušší úkoly řešeny pomocí přímých vzorců a chemických rovnic v jedné akci,
úkoly, ve kterých potřebujete transformovat vzorce, samostatně najít a použít požadovaný algoritmus, jsou určeny pro školáky s průměrnou úrovní motivované aktivity,
nestandardní, problematické problémy řeší studenti s vysokou mírou motivace.
„Průměrní“ studenti nezávisle určují algoritmus akcí k dokončení úkolů a poskytují odůvodněné vysvětlení.
Pro děti, které se snaží nacházet řešení problémových problémů, jsou vybírány úkoly tohoto charakteru, umožňující žákům obhájit svůj přístup k řešení problémů.
6. Praktická práce.
Při provádění praktických prací pozornost je zaměřena na schopnost studenta popsat, zdůvodnit, vyvodit závěry a navrhnout vlastní způsoby provádění práce. Pro žáky s nízkou úrovní motivační aktivity jsou nabízeny návody na provádění experimentů.
Po dokončení všech operací Svá pozorování podrobně popisují a vyvozují závěry (samozřejmě s pomocí učitele) v souladu s cíli. Děti s průměrnou úrovní motivace potřebují dokončit práci, popsat svá pozorování, zapsat rovnice chemických reakcí, vyvodit vhodné závěry a odpovědět na doplňující otázky. Pro školáky, kteří rádi nalézají vlastní řešení problémových úkolů, je nutné připravit speciální praktické práce.
7. Doplňkové úkoly.
Mezi další úkoly patří komunikace, eseje, výzkum a návrhářské práce. Tato forma rozvíjí u dětí schopnost samostatně vyhledávat a zpracovávat potřebné informace v doplňkové literatuře. Učitel musí uvést plánovaný výsledek.
Nejjednodušší úkol– najít konkrétní informace.
Složitější úkol– vybrat správný materiál a vyvodit závěry. Zvláště cenné je, když nalezené informace najdou konkrétní uplatnění: sestavování časopisů s praktickými radami, novin s hádankami, křížovky.
A nakonec nejtěžší věc úkolem je formulovat problém, hledat způsoby jeho řešení v doplňkové literatuře, dělat zobecnění, závěry, konkrétní návrhy a reflektovat svůj postoj.
8. Obecná poučení.
Zobecňující lekce jsou sestavováním zobecňujících diagramů, které umožňují studentovi identifikovat hluboké souvislosti studovaných procesů a jevů.
Děti s nízkou úrovní motivace jsou dány úkol přečíst hotový diagram.
Přidejte nebo opravte existující diagram je nabízen studentům, kteří vědí, jak analyzovat a systematizovat informace.
Školáci, kteří rádi sami hledají řešení, nabízejí vlastní originální schémata.
5. Věkové charakteristiky učební motivace školáků.
Co motivuje člověka jednat? Jaké jsou hlavní potřeby lidí? Jakou roli hraje práce v životě společnosti?
Odpověď
Motivace je motorický impuls, emocionálně-volní aspirace jedince k něčemu, čemuž se v psychologii říká motiv. Všechny hybné síly chování vycházejí z potřeb. Potřeba je chápána jako potřeba jedince po tom, co je nezbytné pro udržení jeho těla a rozvoj jeho osobnosti. Potřeba přímo motivuje člověka k činnosti směřující k uspokojení této potřeby. Je to tedy vnitřní podnět pro jeho chování a činnost. Na základě potřeb si člověk rozvíjí motivy k činnosti a podněty k ní.
Abraham Maslow rozpoznal, že lidé mají mnoho různých potřeb, ale také věřil, že tyto potřeby lze rozdělit do pěti hlavních kategorií:
Fyziologické: hlad, žízeň, sexuální touha atd.
Potřeby bezpečí: pohodlí, stálost životních podmínek.
Sociální: sociální vazby, komunikace, náklonnost, péče o druhé a pozornost k sobě, společné aktivity.
Prestižní: sebeúcta, respekt ostatních, uznání, dosahování úspěchu a vysoké chvály, kariérní růst.
Duchovní: poznání, seberealizace, sebevyjádření, sebeidentifikace.
Práce je činnost zaměřená na rozvoj člověka a přeměnu přírodních zdrojů na materiální, intelektuální a duchovní výhody. Taková činnost může být vykonávána buď pod nátlakem, nebo z vnitřní motivace, případně obojí.
V procesu svého vývoje se práce výrazně zkomplikovala: člověk začal vykonávat složitější a rozmanitější operace, používat stále organizovanější pracovní prostředky, stanovovat a dosahovat vyšších cílů. Práce se stala mnohostrannou, rozmanitou a dokonalou.
V souvislosti s využíváním pokročilejších zdrojů a pracovních prostředků má organizace práce stále větší dopad na životní prostředí, někdy i na úkor životního prostředí. Environmentální aspekt v pracovních činnostech proto nabývá nového významu.
Společná práce lidí představuje něco víc než pouhý součet jejich vynaložené práce. Společná práce je také považována za progresivní jednotu celkových výsledků práce. Interakce člověka s přírodními materiály, pracovními prostředky, ale i vztahy, do kterých lidé vstupují – tomu všemu se říká výroba.
Nyní se zamysleme nad řešením úkolu 20.
Sekce „Duchovní kultura člověka a společnosti“ je věnována úkolům čtyři až šest - to je povinné. Toto téma je ale prezentováno i v dalších úlohách. Například tam, kde potřebujete pracovat s grafickými daty (s diagramem, který odráží výsledky sociologického průzkumu), nebo tam, kde potřebujete do textu vložit chybějící slova. Nebo v úkolu najít rysy rozdílu a rysy podobnosti. Nebo vyzdvihnout výroky teoretického, věcného a hodnotícího charakteru. Všechny tyto úkoly mohou být v jakékoli části sociálních studií.
V demoverzi Unified State Exam 2016 je dvacátý úkol založen na materiálu v sekci „Člověk, společnost, duchovní kultura“. To je to, co nyní navrhuji vyřešit.
Přečtěte si níže uvedený text, ve kterém chybí řada slov. Vyberte z poskytnutého seznamu slova, která je třeba vložit na místo mezer.
„Motiv ____(A) se nazývá to, co jej motivuje, kvůli čemuž se provádí. Stimulantem je obvykle specifický ____(B), který je uspokojen v průběhu a pomocí aktivity. Jedná se o určitou formu spojení mezi živými organismy a světem, nezbytnou pro existenci ____(B), sociální skupiny a společnosti jako celku.
____(D) potřeby jsou způsobeny biologickou přirozeností člověka. Jsou to potřeby lidí na vše, co je nezbytné pro jejich existenci, vývoj a reprodukci. ____(D) potřeby souvisí s tím, že člověk patří do společnosti, zaujímá v ní určité místo, účastní se pracovních činností a komunikace s ostatními lidmi. Potřeby ____(E) jsou spojeny s tím, jak člověk zná svět kolem sebe, jeho místo v něm a smysl jeho existence. Každá ze skupin potřeb odpovídá specifickému typu činnosti.“
Slova v seznamu jsou uvedena v nominativu. Každé slovo lze použít pouze jednou. Vybírejte jedno slovo za druhým a v duchu vyplňte každou mezeru. Upozorňujeme, že v seznamu je více slov, než budete muset vyplnit.
Seznam termínů:
-
sociální;
přírodní;
pravý (rozumný);
individuální;
-
ideální (duchovní).
potřeba;
aktivita;
Níže uvedená tabulka ukazuje písmena představující chybějící slova. Do tabulky pod každé písmeno zapište číslo slova, které jste si vybrali.
Odpověď:
Jak se takové úkoly provádějí?
Vidíte, že za každou mezerou je písmeno. Chybí šest slov nebo frází. Jsou označeny písmeny: A, B, C, D, D a E.
Pod textem jsou termíny, ze kterých je třeba si vybrat. Navíc pokud nejsou propustky šest, pak podmínky devět. To znamená, že tři termíny jsou nadbytečné. Lze je vložit pouze jednou. A do znaku pod každým písmenem musíte napsat odpovídající číslo.
Upozorňujeme také, že slova v seznamu jsou uvedena v nominativní případ. Navíc, pokud jde o přídavná jména, jsou uváděna v mužském rodě, ale v textu je lze použít i v ženském rodě. I to je potřeba vzít v úvahu. No, alespoň z kontextu tušíme, co je potřeba vložit: podstatné jméno nebo přídavné jméno. To může usnadnit nalezení správného slova.
Takže čtěte pozorně.
Motiv ____(A) se nazývá to, co jej motivuje, kvůli čemuž se provádí.
Musíme si vybrat JI. Motiv JI motivuje. Obecně můžete okamžitě uhodnout, že mluvíme o motivu jednání nebo činnosti. Hledáme něco vhodného. U čísla dvě najdeme aktivitu. Vybíráme dva.
Stimulantem je obvykle specifický ____(B), který je uspokojen v průběhu a pomocí aktivity.
Prostřednictvím činností lidé uspokojují své potřeby. Potřeba je jedním z nejčastějších motivů činnosti. Vyberme si jeden.
Jedná se o určitou formu spojení mezi živými organismy a světem, nezbytnou pro existenci ____(B), sociální skupiny a společnosti jako celku.
Tedy vzestupně: méně, více, více – to znamená člověk. Ale v našem seznamu termínů nemáme osobu, ale máme jednotlivce. Vybíráme osm.
____(D) potřeby jsou způsobeny biologickou přirozeností člověka. Jsou to potřeby lidí na vše, co je nezbytné pro jejich existenci, vývoj a reprodukci.
To jsou biologické potřeby. Jinak je můžeme nazvat „přirozenými potřebami“. Vybíráme pět.
____(D) potřeby souvisí s tím, že člověk patří do společnosti, zaujímá v ní určité místo, účastní se pracovních činností a komunikace s ostatními lidmi.
Společnost se také nazývá „společnost“. Sociální potřeby se nazývají sociální potřeby. Vybíráme čtvrtou odpověď.
Potřeby ____(E) jsou spojeny s tím, jak člověk zná svět kolem sebe, jeho místo v něm a smysl jeho existence.
Poznání se vztahuje k duchovním potřebám. V tomto případě se vám pro název této skupiny potřeb nabízí obě možnosti – ideální (duchovní). Vybíráme devět.
V důsledku toho zapíšeme do tabulky: 2, 1, 8, 5, 4, 9.
Hodně štěstí u zkoušky!
SOCIÁLNÍ STUDIUM – 10. tř.
Téma lekce: Co motivuje člověka k jednání?
Účel a cíle lekce: založené na formování dovedností a schopností pro komplexní pochopení znalostí studentů, poskytnout představu o činnosti jako způsobu bytí pro člověka a společnost. vzdělávací: vytvořit pojem „motivy činnosti“, charakterizovat potřeby, sociální postoje, zájmy, přesvědčení, poskytnout představu o faktorech sociálního rozvoje, roli nevědomí, představit klasifikaci M. Webera činy, k doložení multifaktoriální povahy lidské činnosti. Rozvojové: zlepšit schopnost pracovat s učebnicovým textem, analyzovat a porovnávat, navazovat vztahy příčina-následek, propojovat poznatky s každodenní zkušeností. Vzdělávací: podporovat sebepoznání, rozvoj tolerance.
Typ lekce: lekce o učení nové látky.
Forma výuky: laboratorní práce.
Hlavní fáze lekce: - zadání problémového úkolu; - studium nové látky (skupinová analýza textu učebnice, sestavování tabulek a diagramů, demonstrování výsledků a diskuse); - konsolidace a primární kontrola asimilace; - domácí úkol.
Postup lekce
Vyjádření problémového úkolu.Učitel: Zde je karta č. 1. Obsahuje několik definic. Po jejich přečtení se pokuste formulovat téma lekce. Karta č. 1.
Jakákoli lidská činnost, které on sám přikládá nějaký význam.
Specificky lidská forma aktivního vztahu k okolnímu světu, jejímž obsahem je jeho cílevědomá změna a proměna.
Práce, systematické uplatňování svých silných stránek v jakékoli oblasti.
Forma duševní činnosti subjektu, spočívající v motivačním dosažení vědomě stanoveného cíle poznání nebo přeměny předmětu.
2. Učení nového materiálu. Učitel: O čem tedy bude lekce? Budeme si povídat o lidské činnosti a o tom, co ho k této činnosti motivuje. Téma lekce (snímek 1.)
"Bez cíle není žádná činnost,
bez zájmů není cíle,
a bez aktivity není života“
V.G. Belinský
co je to činnost?
Jaké jsou jeho součásti? (struktura aktivity)
Proč člověk vykonává činnost? (motivy k činnosti)
S přihlédnutím k obecné charakteristice činnosti uvedené v definicích se pokuste sami zapsat do sešitu zobecňující definici (poslechněte si odpovědi 3–4 studentů, zeptejte se, zda jsou zohledněny všechny charakteristiky: aktivita, stanovení cílů , motivace). Aktivita je forma lidské činnosti, charakteristický lidský postoj k vnějšímu světu, zaměřený na jeho přeměnu.
Učitel: Jak se podle vás liší lidská činnost od chování zvířat? (stanovení cílů, schopnost jít za hranice zkušeností, transformace přírodního a sociálního prostředí). (snímek 2.). Odvolání na epigraf.
Učitel:Z jakých složek se skládá struktura činnosti?
Struktura činnosti
| |
Výsledek akcí
Učitel. Ve struktuře činnosti se rozlišuje její předmět a předmět.
Kdo by podle vás mohl být předmětem činnosti? (osoba, skupina lidí, organizace, státní orgán).
Pojmenujte možné předměty činnosti (přírodní materiály, sféry nebo oblasti života lidí, lidé samotní).
Definovat: Cíl – vědomý obraz očekávaného výsledku, ke kterému je činnost zaměřena; - co je prezentováno v mysli a očekáváno jako výsledek činnosti.
Akce
Jaké akce znáte?
Účelné (založené na promyšleném a stanoveném cíli),
hodnotově racionální (založené na ideologických principech),
Afektivní (pod vlivem emočního stavu),
Tradiční (pod vlivem zvyku). Učitel: – Jaký je rozdíl mezi cílově racionálním a hodnotově racionálním jednáním? Uveďte vlastní příklady každého typu akce.
Potřeby - vnímaná potřeba člověka po tom, co je nezbytné pro udržení života a osobního rozvoje. Práce s učebnicí (ve skupinách)
K jakým skupinám potřeb se tato prohlášení vztahují? Aristoteles: "Všichni lidé od přírody usilují o poznání."
G. Bell: "Spánek je krásný, protože vyrovnává člověka a zvíře."
Yu Nagibin: „Pokud definujete jeho hlavní touhu, vždy někomu pomohl... Jeho posláním bylo pomáhat“
Učitel: - Je znalost potřeb dostatečná k pochopení motivů činnosti? Projděte si text a vyplňte tabulku „Motivy k aktivitě“.
Motivy - to jsou motivace k činnosti spojenés uspokojenímpotřeby. Motivy k činnosti (práce s učebnicí a vyplňování tabulky.)
3. Konsolidace a primární kontrola asimilace;
„Aktivita je formou interakce vlastní pouze lidem s ___________ (1). Jeho hlavním obsahem je změna a _________(2) světa v zájmu lidí. Činnost se vyznačuje zaměřením na vytváření něčeho, co v přírodě neexistuje, na _________ (3) produkt hmotné nebo duchovní kultury.
G) spotřeba H) potřeba
Skupina úkolu 1: Po přečtení textu odpovězte na otázky ústně.
V pohádce M.E. Saltykov-Shchedrin „Divoký statkář“ autor zobrazuje statkáře, jehož modlitbou Bůh vyčistil všechen svůj majetek od rolníků. Tento statkář si užíval vzduchu, zbaveného pachu plev a ovčí kůže a snil o tom, „jakou ovocnou zahradu zasadí: „Tady budou hrušky a švestky; tady jsou broskve, tady jsou vlašské ořechy!“ Myslel jsem si: „Jaké krávy bude chovat, že nebude kůže, žádné maso, ale všechno mléko, všechno mléko!... jaké jahody zasadí, všechny dvojité a trojité, pět bobulí na libru, a kolik těchto jahod prodá v Moskvě. Kolik nebo kolik času uplynulo, jen majitel pozemku vidí, že v jeho zahradě jsou cesty zarostlé bodláky, v křoví se to hemží hady a všemožnými plazy a v parku vyjí divoká zvěř,“ „daně a regálie přestali a je nemožné se tam dostat, na trhu není ani libra mouky nebo kus masa.“
Jaké byly cíle majitele pozemku?
Jaké prostředky zvolil k jejich dosažení?
Vedlo jednání vlastníka půdy k výsledkům, o které usiloval? Proč?
Skupina úkolu 2 Po přečtení textu odpovězte na otázky ústně.
Dva generálové, vyobrazení M.E. Saltykov-Shchedrin, jak známo, zachránil před hladem muž, který „před nimi začal jednat. Nejprve vylezl na strom a natrhal generálům deset nejzralejších jablek... Pak se zaryl do země a získal odtud brambory; potom vzal dva kusy dřeva, otřel je o sebe a rozdělal oheň. Pak si z vlastních vlasů vyrobil léčku a tetřeva chytil. Nakonec rozdělal oheň a upekl... různá proviant...“
Jaký byl cíl mužské činnosti, prostředky k jeho dosažení a výsledky?
V jakých konkrétních akcích tato činnost spočívala? 3. Odpovídaly jeho výsledky stanovenému cíli?
Úkol pro každého.
Učitel základní školy se obrátil na středoškoláky s prosbou, aby mu pomohli připravit pro děti novoroční večírek. Studenti středních škol, kteří odpověděli na tuto žádost, zorganizovali „Santa Claus Workshop“. Napsali scénář k pohádkovému představení, ušili kostýmy, vybrali hudbu, naučili děti písničky a hry. Děti jsme zapojili do zdobení pohádkového města, výroby ozdob na vánoční stromeček a překvapení.
Popište strukturu této aktivity pro středoškoláky:
určit jeho předmět, předmět, cíl, prostředky a výsledky.
Co by mohlo být motivací pro tuto činnost?
Učitel: - Vraťme se k epigrafu lekce, co nového jste se dnes ve třídě naučili? (člověk se stává předmětem své životní činnosti pouze tehdy, snaží-li se pochopit a pokud možno usměrňovat motivy své vlastní činnosti).
4. Domácí úkol. Učebnice s. 168-174 Na základě známých faktorů analyzujte motivaci k činnosti jedné z historických osobností.
Aplikace
Motivy k aktivitě
| Esence | Možné příklady |
|
| Sociální postoje | Obecná orientace na konkrétní sociální objekt | Postoj k rodině |
| Přesvědčení | Udržitelné pohledy na svět. Touha přivést je k životu | Živá příroda – „produkt evoluce“ nebo „všechny živé věci jsou výsledkem stvoření“ |
| Zájmy | Touha ovlivnit společenské podmínky, na kterých závisí distribuce zboží. | Mít soukromý pozemek |
| Obraz dokonalé společnosti | Společnost pro univerzální rovnost |
Typy akcí
| Akce | Esence | Možné příklady |
| Cílově racionální | Zaměřte se na racionálně stanovený a promyšlený cíl | Plnění pracovních a výchovných úkolů. |
| Hodnotově racionální | Následujte své přesvědčení a morální hodnoty. | Péče o seniory |
| Afektivní | Podmíněnost emočního stavu jedince | Zuřivost v bitvě |
| Tradiční | Na základě dlouhodobého zvyku | Tvorba inventur produktů |
Téma lekce:
Téma lekce: ______________________________________________
Váš názor na lekci:__________________________________________________________
Téma lekce: ______________________________________________
Váš názor na lekci:__________________________________________________________
Téma lekce: ______________________________________________
Váš názor na lekci:__________________________________________________________
Karta č. 1.
1. Proces aktivní interakce subjektu se světem, při kterém subjekt uspokojuje jakoukoliv ze svých potřeb.
2. Jakákoli lidská činnost, které on sám přikládá nějaký význam.
3. Specificky lidská forma aktivního vztahu k okolnímu světu, jejímž obsahem je jeho cílevědomá změna a proměna.
4. Práce, systematické uplatňování svých předností v jakékoli oblasti.
5. Forma duševní činnosti subjektu, která spočívá v motivačním dosažení vědomě stanoveného cíle poznání nebo přeměny předmětu.
Doplnění mezer v textu:
A. „Aktivita je formou interakce vlastní pouze lidem s ___________ (1). Jeho hlavním obsahem je změna a _________(2) světa v zájmu lidí. Činnost se vyznačuje zaměřením na vytváření něčeho, co v přírodě neexistuje, na _________ (3) produkt hmotné nebo duchovní kultury.
Činnosti jsou vždy spojeny s určitým ___________ (4) a jsou prováděny za účelem jejich uspokojení. Aktivity se projevují v různých sférách společnosti. Vyznačuje se takovými rysy, jako je ________(5), produktivita a sociální charakter. Zahrnuje cíl, prostředky, _________(6) a samotný proces činnosti se obvykle skládá z řady akcí nebo akcí.“
Slova v seznamu jsou uvedena v nominativu. Každé slovo (frázi) lze použít jednou:
A) prostředí B) adaptace
C) transformace D) výsledek
D) produkce E) vědomí
G) spotřeba H) potřeba
